evaluacion formativa
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Más sobre el material instruccional Evaluación Formativa párrafo del Estudiantes de Profesores y Educación Nivel Universitario de las Naciones Unidas .TRANSCRIPT
EVALUACIÓN FORMATIVA
Mayo, 2009
Autor: MSc. Marco Oscar Nieto Mesa
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANAVicerrectorado Académico
Coordinación General de PregradoCoordinación de Educación
Sede: Ciudad Bolívar
ÍNDICE DE CONTENIDO
Aspectos generales de la evaluación formativa
Formulación de estrategias
Actividades de evaluación
Criterios de evaluación
Instrumentos principales
Aspectos fundamentales de la evaluación formativa
Definición de evaluación formativa según Poggioli (1998
EVALUACIÓN FORMATIVA
PRETENDE
PROCESO APRENDIZAJE
VALORAR
LA DESCRIPCIÓN
lo que el estudiante ha logrado
lo que falta por alcanzar
lo que no ha logrado
MEDIANTE
¿Qué define el progreso académico de un estudiante ? ( lo que el estudiante ha logrado)
El desempeño y el logro de cada una sus
competencias académicas, las cuales deberán ser
ponderadas porcentualmente, dado su nivel de
complejidad en el contexto disciplinar, para poder
valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso
del estudiante, el cual podrá clasificarse en un nivel
de logro excelente, alto, medio, deficiente y sin
logro alguno, cada uno con equivalencia en una
escala numérica.
Definición de competencias según Washer, 2007.
Capacidades
Destrezas
entiende
Espacios no educativos
Área de estudio concreta
Situación : A
Situación : B
Situación : C
Situación : D
relacionadas
utilizadas
que pueden ser
Competencias
El Proyecto Tuning entiende “competencia”, como “una combinación de atributos quedescriben el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz dedesempeñarlos” (González y Wagenaar, 2003: 80).
Posteriormente, especifica que es “una combinación dinámica de conocimiento,compresión, capacidades y habilidades” (González y Wagenaar, 2005: 379).
Entre estos atributos están conocimientos conceptuales (conocer y comprender), sabercómo actuar (aplicación del conocimiento a situaciones por medio de destrezas ohabilidades) y saber cómo ser (valores y compromiso ético). Las competencias puedenser verificadas y evaluadas en función del grado de desempeño
Competencias
Saber como ser
Saber como actuar
Conocer y comprender
Grado de dominio o suficiencia del
desempeño
Conocimientos conceptuales
Destrezas y habilidades
Valores y compromiso ético
¿Qué significa evaluar una competencia?
Significa
Definir indicadores de logros según el
contexto
• Dadas determinadas condiciones, determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos , habilidades, destrezas, actitudes y valores aprendidos
•
• Los indicadores de logros son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano
Determinar situaciones
problemáticas en contextos
determinados
• El estudiante requiere de la aplicación de todos las capacidades y destrezas que fundamentan el desarrollo de la competencia para determinar situaciones problemáticas en contextos determinados , analizarlos y poder resolverlos.
•
• La situación problemática la interviene el estudiante resolviendo una serie de preguntas planteadas por el docente, a través de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos , habilidades, destrezas, actitudes y valores que fundamentan el desarrollo de la competencia
Definir el medio de evaluación
• El medio de evaluación puede ser: un taller individual o colectivo en el laboratorio, un examen, un trabajo en la biblioteca, un proyecto, una sustentación ante el grupo o ante el profesor, entre otros.
1.Aspectos fundamentales1.Aspectos fundamentales1.Aspectos fundamentales1.Aspectos fundamentales1.Aspectos fundamentales1.Aspectos fundamentalesOtros aspectos fundamentales básicos de la evaluación formativa
Función
•Motivadora y orientadora de la evaluación
Propósito
•Observar, registrar, investigar y reflexionar constantemente con el alumno su proceso de aprendizaje
• Indicar lo que esta ocurriendo en el aprendizaje
•Retroalimentación inmediata
•Planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso
Características
•Carácter dinámico y continuo
•Vinculada con las actividades de enseñanza - aprendizaje
•Se realiza fundamentalmente a través de procedimientos y técnicas
•Valoriza el desempeño y los logros en función de la competencia
Alcance y objetivos
Determinar las causas de susdeficiencias y éxitos
Analizar con sentido crítico laparticipación en el trabajo delalumno, del profesor, padres orepresentantes y demás miembrosde la comunidad.
Propiciar las diferentes formas departicipación de la evaluación
Considerar las evidencias para tomar decisiones consensuadas
Conocer los progresos de los alumnos
Inducir la manifestación de rasgos delalumno: hábitos de trabajo,dedicación, responsabilidad,disposición, integración del grupo,actitudes, manifestacionesintelectuales y potencialidades, entreotras
Principios de la evaluación formativa
Coherente epistemológica
Contextualizada
Holística e integrada
Formativa
Regida por la ética formal y sustancial
Modelos de evaluación formativa:
•El modelo CIIP (Context, Imput, Process, Product)
Las funciones son:
• Servir de guía para la toma de decisiones
• Proporcionar datos para la responsabilidad.
• Promover la comprensión de los fenómenos implicados
•El modelo libre de objetivos.
Las funciones son:
• Se persigue evaluar el programa en sus efectos, independiente de los objetivos propuestos
•Modelos cualitativos
Modelo de evaluación
respondiente
• Los métodos son subjetivos (observación, entrevistas, negociaciones e interacciones).
Modelo de evaluación
iluminativa:
• Intenta comprender a través de la inmersión en la realidad, los procesos curriculares innovadores tal como ocurren, (observación, Investigación, y explicación).
Modelo de crítica
artística:
• Está centrado en los procesos educativos y su función es divulgar el conocimiento obtenido para hacerlo compresible a otro.
Formulación de Estrategias de Evaluación
Entre las más usuales se pueden señalar las siguientes:
Estrategias
Uso
de la pregunta y repregunta
Uso de mapas conceptuales
y mentales
Observación de hechos y fenómenos
Investigación documental
Investigación de campo
Investigación y consultas por Internet
Análisis de problemas y
toma de decisiones
Técnicas de evaluación formativa
Técnicas para la
evaluación del
desempeño
Método de casos
Mapa conceptual
y mental
Ensayos
Técnica de la
pregunta
Portafolio Debates
Diario
Proyectos
Solución de
problemas
Actividades de evaluación
Las actividades de evaluación más comunes en este tipo de evaluación son:
Actividades de evaluación formativa
Asignación de
tareas
Prácticas y
resolución de
ejercicios
Trabajos en equipo
Exposición Debates Diseño
de Proyectos
Mapas: Conceptual
y mental
Uso del
Internet
Trabajo de
campo
Criterios de evaluación
Ortografía y redacción de textos
Análisis y planteamiento del problema
Búsqueda de datos, investigación de la información, disponibilidad de materiales
Formulación de alternativas de solución
Diseño de la solución: medios para representarla
Planificación de las tareas y organización grupal
Mejoras y rediseño de productos y prototipos
Ensayo o evaluación de la solución (autocrítica)
Ensayo o evaluación de la solución (autocrítica)
Presentación oral, fluidez de palabras y dominio del tema.
Instrumentos de evaluación formativa
Exposiciones orales
Diario de clase
Registro descriptivo
Guía de observación
Guía de exposiciones
orales
Registro anecdótico
Debates y
Entrevistas
Diario de clase
Registro descriptivo
Lista de cotejo
Guía de exposiciones
orales
Escala de estimación
Maquetas, Proyectos, Informes, dibujos,
simulaciones, etc.
Diario de clase
Registro descriptivo
Guía de observación
Guía de Proyectos
Escala de estimación
Rendimiento Pruebas prácticas
Pruebas tipo
ensayo
Pruebas mixtas
Pruebas objetivas escritas
Pruebas orales
Desempeño y logros según
competencias Autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Rúbrica
Portafolio
Instrumentos de evaluación formativa
Técnicas para evaluar el
desempeño de competencias
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Instrumentos de evaluación
Hechos y datos Principios y conceptos
Conocer Hacer Convivir Ser
Mapas Mentales X X X X Lista de Cotejo, Escalade estimación
Solución de Problemas
X X X X X Guía de observaciónRegistro descriptivo
Lista de cotejo Rúbricas
Método de casos X X X X X PortafolioLista de Cotejo
Rúbricas
Proyectos X X X X X Guía de proyectosEscala de estimación
Rúbricas y l.de cotejo
Diario X X X X X PortafolioAutoevaluación
Debate X X X X X Lista de Cotejo Rúbricas, guía de
intercambios orales
Técnica de la Pregunta
X X X X X Entrevista Lista de Cotejo, guía de
observación
Ensayos X X X X X Escala de estimaciónLista de Cotejo
Rúbricas
Portafolios X X X X X Registro descriptivoRúbrica , autoevaluación
Fuente: López Frías , Blanca Silvia y Hinojoza Kleen, Elsa María. (2000). "Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas.. Adaptado por Marco Oscar Nieto Mesa, Mayo 2009.