evaluación en sistemas de gestión educativa

7/25/2019 Evaluacin en Sistemas de Gestin Educativa

1/18

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54700904

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Miguel ZapataEvaluacin de un Sistema de Gestin del Aprendizaje

RED. Revista de Educacin a Distancia, nm. 9, noviembre, 2003, p. 0,

Universidad de Murcia

Espaa

Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista

RED. Revista de Educacin a Distancia,

ISSN (Versin electrnica): 1578-7680

[email protected]

Universidad de Murcia

Espaa

www.redalyc.orgProyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54700904http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=54700904http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=547&numero=4125http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54700904http://www.redalyc.org/revista.oa?id=547http://www.redalyc.org/revista.oa?id=547http://www.redalyc.org/revista.oa?id=547http://www.redalyc.org/revista.oa?id=547http://www.redalyc.org/http://www.redalyc.org/revista.oa?id=547http://www.redalyc.org/revista.oa?id=547http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54700904http://www.redalyc.org/revista.oa?id=547http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54700904http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=547&numero=4125http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=54700904http://www.redalyc.org/


2/18

Evaluacin de un Sistema de Gestin del Aprendizaje Miguel Zapata, 2003. Pg. 1

Evaluacin de un Sistema de Gestin del AprendizajeMiguel Zapata, 2003

1

El instrumento que a continuacin describimos2

debe ser referido a una plataforma de teleformacin o a Sistema de Gestin del Aprendizaje (SGA-LMS) en la idea de que el propio concepto y funciones qcumple son objeto de la propia evaluacin a travs del apartado de caractersticas bsicas.Las preguntas o indicadores estn en su mayor parte enunciadas de forma booleana (SI/NO) procurandesglosar cualquier caracteristica en un indicativo de este tipo de manera que el procedimiento corrrectoexaminar exahustivamente el entorno tecnolgico que constituye el programa y ver si se cumple o norequisito descrito.

Consideramos las siguientes categoras que componen el instrumento de evaluacin:a. Caractersticas bsicas.b. Metadatosc. Utilidades que generan ambientes de comunicacin y de trabajo.d. Funciones que permitee. Roles que se identifican

f. Evaluacin sobre la intervencin psicopedaggica del sistema que soporta.

A.- Criterios bsicos.

La preguntas que siguen estn referidas al programa que constituye la plataforma de teleformacin o alsistema de gestin del aprendizaje que se desea evaluar. Estn enunciadas en trminos de requisito o decondicin que se cumple o no se cumple. Por tanto han de responderse necesariamente como SI o NO

SI N

1. En general corresponde a una descripcin o definicin de este tipo: Es unaherramienta informtica y telemtica organizada en funcin de unosobje t ivos format ivos que se puedan conseguir exclusivamente a travs de

ella y de unos principios de intervencin psicopedaggica y organizativosclaros, explcitos y conocidos por el usuario

2. Posibi l i ta el acceso remoto tanto a profesores como a alumnos encualquier momento desde cualquier lugar con conexin a Internet o a redescon protocolo TCP/IP.

3. Uti l iza un n avegador. Permite a los usuarios acceder a la informacin atravs de navegadores estndares (como Nestscape, Internet Explorer,Opera,..), utilizando el protocolo de comunicacin http.

4. El acceso es ind ependiente de la plataforma o d el ordenador perso nalde cada usuario. Es decir utilizan estndares de manera que la informacin

puede ser visualizada y tratada en las mismas condiciones, con las mismasfunciones y con el mismo aspecto en cualquier ordenador.

5. Tiene estruct ura servido r/cl iente. Es decir permite retirar y depositarinformacin.

6. El acceso es restr ing ido y selectivo.

7. Inc luy e com o elemento bsic o u na int erfaz grfica c omn, co n unnico p unto d e acceso, de manera que en ella se integran los diferenteselementos multimedia que constituyen los cursos: texto, grficos, vdeo,

1Miguel Zapata Ros, 2003 . Depsito Legal MU-2554-2001.

2Este formulario se sesarrolla en tres documentos con el mismo nombre y numeracin consecutiva.


3/18


sonidos, animaciones, etc.

8. Utiliza pginas elaboradas con un estndar acep tado p or el pro toc oloht tp: HTML o XML.

9. Real iza la presentacin de la inform acin en form ato mult imedia. Losformatos HTML o XML permiten presentar la informacin, adems de enhipertexto, pueden utilizarse grficos, animaciones, audio y vdeo (tantomediante la transferencia de ficheros como en tiempo real).

10. Permite al usuario acceder a recurso s y a cu alquier informacindisponible en Internet. Bien a travs de enlaces y las herramientas denavegacin que le proporciona el navegador en Internet, bien a travs del

propio entorno de la plataforma.

11. Permite la actual izacin y la edicin d e la inform acin con losmedios prop iosque han de ser sencillos o con los medios estndares de quedisponga el usuario. Tanto de las pginas web como de los documentos

depositados.

12. Tiene estructurada la informacin y los espacios, en formato hipertextual,de manera que la informacin est organizada y estructurada a travs deenlaces y asociaciones de tipo conceptual y funcional, de tal forma quequeden diferenciados dist intos espacios , CON NOMBRES PROPIOS, yque esto sea percibible por los usu arios.

13. Permita establecer diferentes niveles de usuarios con dist intospr ivi legios de acceso.

14. Contempla al m enos los siguientes perf i les: el administrado r, que seencarga del mantenimiento del servidor, y de administrar espacios, claves y

privilegios; el coord inador o responsable de curso, es el perfil del profesor

qu e dis ea, y se res po ns abili zadel desarrollo del curso, de la coordinacindocente y organizativa del curso en la plataforma; los profesores tutores,encargados de la atencin de los alumnos, de la elaboracin de materiales yde la responsabilizacin docente de las materias; y los alumnos.

Si alguna de estas preguntas es repondida negativamente no es preciso seguir cumplimentando el inforde evaluacin. El producto objeto de examen no corresponde a la categora de SGA.


4/18


B. Utilidades de la plataforma que generan ambientes de comunicacin y de trabaj

En este apartado se trata dea) Identificar primero qu herramientas o utilidades hay, o constituyen la plataforma, de man

diferenciada, y que generan ambientes de comunicacin y de trabajo.b) Reconocer, examinar y evaluar distintos aspectos que se consideran interesantes o provechos

desde el punto de vista de la calidad formativa, que facilitan el acceso, la comunicacin y el traba

Entre las utilidades distinguimos: Mensajera, listas o grupos de correo, foros asncronos, foros sncronochats, repositorio de documentos, listas de enlaces y bookmarks, editor de documentos y guas didcticas

Y entre los aspectos a evaluar en cada una:

Facilidad en la identificacin. En este apartado se trata de evaluar lo fcilente que el usuarreconoce la herramienta y la distingue del resto de opciones y facilidades. Es decir si sreconoce el servicio fcilmente y su caractere a travs de su nombre, identificadores icnicos

ayudas, etc. y las operaciones que permite. Indicaremos la respuesta con un nmero entero d1 a 5, de menor a mayor facilidad. 1 muy dificil, 5 muy fcil.

Facilidad en el acceso y en el funcionamiento. Se trata de evaluar no solo la facilidad coque accedemos habitualmente sino las dificultades que ofrece la configuracin y la instalacias como durante su uso. Indicaremos la respuesta con un nmero entero de 1 a 5, de menor mayor facilidad. 1 muy dificil, 5 muy fcil.

Estndar. Se trata de decir en este caso si la herramienta responde a algn estndaconocido, por ejemplo mensajera POP-3, videoconferencia RDSI, etc. Utilizaremos en respuesta en nombre por el que es conocido el estndar POP-3, RDSI (o ISDN), etc.

Nombre Se trata de decir el nombre que recibe o identificador por el que es reconocido en contexto de la plataforma.

Distinguen funcin de edicin , de usuario individual , de grupo. Esta caracterstica como lasiguiente quedan perfectamente descritas en el enunciado. En el cuadro la desglosamos y seresponde con una marca del tipox

Admite perfiles diferenciados cules?.- Describir con las palabras ms sencillas los perfiles oprivilegios que admite. Por ejemplo en el caso de listas adinistrador, o moderador.


5/18


De manera que lo que debe hacer es, con arreglo a lo expuesto, formalizar la tabla siguiente:

Distinguefuncin de

Facilidadenla

identificacin

Facilidadenel

acceso

Estndar

Nombre

edicin

usuario

individual

degrupo

Admite perfilescules?

Mensajera

Listas o grupos de correo

Foros asncronos

Foros sncronos - chats

Repositorio de documentos

Listas de enlaces bookmarks

Editor de documentos

Guas didcticas

C. Funciones formativas que permite desarrollar el SGA

Propuesta de itinerario formativo.

Tras el examen de la plataforma, y con relacin al SGA, se puede decir que

1. Permite al alumno usuario elegir o establecer distintos itinerariosformativos alternativos

2. El sistema va provisto de itinerarios conformados, as como decriterios de articulacin: incompatibilidades, requisitos, orientaciones,pautas, etc.

3. El alumno puede disear segn sus expectativas e intereses loscursos, materias, seminarios u otras acciones formativas

4. El alumno puede establecer la secuencia de las materias, los cursosu otras acciones formativas.

Propuesta de gua curricular.

En las plataformas, mediantelas guas los tutores, coordinadores, y dems docentes implicados propon

objetivos formativos, establecen el conjunto de actividades y tareas precisas para conseguirlos, los critery herramientas de evaluacin, as como los procedimientos para evaluar o autoevaluar, tambin proponlos recursos y la distribucin temporal para todo ello. Se trata de tras el examen correspondiente decir splataforma que evaluamos

a. Va provista de editor de guasb. Hay un lugar en el diseo de cursos para las guasc. Este lugar ocupa una posicin preeminente, visible y de acceso fcild. El editor lleva prevista una herramienta que permita establecer enlaces

con los materiales que se utilizan en las tareas, recursos en Internet ycon otros mdulos. (O permite editar HTML)


6/18


Apoyo en la formacin. Esta funcin es difcilmente reconocible en la plataforma como tal, est ms bvinculada a la accin docente y a las metodologas de intervencin formativa y se instrumentaliza a travde los distintos instrumentos que integra la plataforma. Nos referimos fundamentalmente a apodocumental y a recursos formativos: Ejercicios, prcticas, guas didcticas, documentos y textos ba(planos y multimedia), pero tambin a cualquier otro tipo de apoyo (apoyo multimedia, apoyo experto,...) recursos como de comunicacin, tcnicas de estudio y de trabajo intelectual, ayuda de navegacin etc.

Seale de 1 a 5 el nivel de facilidad que ofrece la plataforma al apoyo en la formacin

Seguimiento del progreso del estudiante.Nos referimos a todas aquellas opciones y operaciones que proporcionan diferentes tipos de informacinprofesor, y que le permiten realizar un seguimiento sobre el progreso del alumno. Esta informacin pueprovenir de distintas fuentes, las ms de las veces es el tutor quien llevar el registro personalizado dprogreso del estudiante mediante mtodos convencionales, como es el caso de la relacin de ejerciciostareas propuestas y de los resultados obtenidos, pero otras veces sern instrumentos mecnicos los qpermitan realizar ejercicios objetivos pruebas de autoevaluacin etc. En cualquier caso podemplantearnos si la plataforma va provista de

SI NO1. Fichas de anotaciones personalizadas el alumno2. Test de autoevaluacin realizados por los estudiantes3. Pruebas objetivas con mdulo de edicin, mdulo de ejecucin y modulo de

correccin.4. Estadsticas sobre los itinerarios seguidos5. Estadsticas de los accesos practicados en los materiales de aprendizaje,6. Estadsticas de la participacin de los alumnos a travs de herramientas de

comunicacin (mensajes enviados, participacin en debates y calidad delas intervenciones,...), nmero de veces que ha accedido el alumno alsistema, tiempo invertido, etc.

Por otra parte hemos observado si

estas herramientas, adems de generar estadsticas, generan grficas sobre cada unade las variables reseadas?

SI

NO


7/18


Comunicacin interpersonal.Metodolgicamente es el aspecto ms importante y definitorio de una plataforma. Esta funcin constituuno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de aprendizaje en redes, ya que posibilitaintercambio de informacin, el dilogo y la discusin entre todas las personas implicadas en el procesosobre todo las condiciones en que se produce.

En funcin del diseo del curso, y de la plataforma, decir cmo se integran las distintas aplicaciones comunicacin interpersonal, poniendo para ello marcasxen los casos afirmativos en la siguiente tabla:

Herramienta decomunicacininterpersonal queintegra

Es una herramienta Segn laconcurrencia en eltiempo y en laconexin es unaherramienta

Segn laconcurrenciapersonal esunaherramienta

AsncronaEstndar Especfica Ambascosas

Online Ofline

Sncrona Puntoa

punto

Multi-punto

Correo

Correo con attach

Listas

Foros

audioconferencia

A travsde webM-bonne

RDSI

VRVS

videoconferenc

ia

Otra

pizarra electrnica

espacios virtuales(decir cuales)Chat:nicoPor materia

Otra distrib.noticias

tablero electrnico

Otro:________


8/18


Trabajo colaborativo.

Las plataformas incorporan entornos particulares que permiten el trabajo colaborativo entre los alumnosentre profesores). Estos entornos posibilitan compartir informacin, elaborar, modificar, adicionardocumentos conjuntos,... mediante facilidades de programacin que establecen actualizacionsimultaneas, diferentes versiones,... Esta modalidad de trabajo facilita y entrena para la solucin problemas, la toma de decisiones, el trabajo en grupo, etc.

Sealar en la siguiente plantilla de evaluacin si la plataforma ob jeto de evaluacin va provista o no de lsiguientes recursos:

SI NO

1. Incorpora repositorio de ficheros y documentos

2 Lleva editor individualizado

3. Permite compartir informacin, elaborar, modificar, adicionar,...documentos conjuntos4. Incorpora facilidades que establezcan actualizaciones simultaneas ydiferentes versiones5 Cree que estas herramientas en este caso permiten y favorecen

5.1 la solucin de problemas (las facilita y entrena para ello)

5.2 la toma de decisiones

5.2 el trabajo en grupo

6. Lleva opciones especficas orientadas al trabajo cooperativo, comoson aplicaciones compartidas. Decir cuales:

6.1

6.2

6.3

7. Calendario

8. Convocatoria de reuniones

9. Lluvia de ideas

10. Mapas conceptuales

11. Navegacin compartida

12. Notas

13. Pizarra compartida

14. Videoconferencia interna


9/18


Creacin de ejercicios de evaluacin y autoevaluacin.

La evaluacin debe ser vista desde dos perspectivas diferentes. Por una parte, la clsica desdepunto de vista del profesor. sta le proporcionar informaciones sobre el proceso en la adquisicin conocimientos y destrezas por parte del alumno y tambin sobre la efectividad del diseo, y sobredesarrollo, de todo el sistema de formacin. La otra perspectiva es la del alumno, la percepcin acerca su propio progreso se produce a travs de ejercicios de autoevaluacin. Mediante ellos, o basndose ellos, recibe informaciones y orientaciones sobre el grado y la calidad de los conocimientos adquiridos.Las plataformas van provistas o no, de herramientas que posibilitan diferentes tipos de ejercicios: respuesta mltiple, de relacin, ejercicios cloze, de respuestas booleanas (verdadero/falso, si/no,observacin visual, etc. y de ejercicios abiertos que puede contrastarse con otros ejercicios de plantilla.En la siguiente plantilla se trata de confirmar esas posibilidades:

Encasoafirmativo

ponerunacruz

Llevaposibilid

adde

editarlosejerc

icios

porelprofesor

Llevaopcind

e

autocorreccci

n

Llevaopcind

e

editarautocorrec.,y

deponderaritems

Lleva herramientas que posibilitan diferentes tipos deejercicios?:Si es as sealar las posibilidades que lleva

de respuesta mltiple,

de relacin,

ejercicios cloze,

de respuestas booleanas (verdadero/falso,si/no,...),de observacin visual

ejercicios abiertos que puede contrastarse conotros ejercicios de plantilla.Otros:

Acceso y procesamiento de informacin y de contenidos de aprendizaje.

Algunas plataformas proporcionan acceso a recursos singulares de aprendizaje: hipermed

simulaciones, textos digitales (en diferentes formatos), imgenes, esquemas, ficheros de vdeo o de audlistas de ejercicios, enunciados y desarrollo de prcticas, tutoriales, glosarios, etc. Otras plataformmediante guas de recursos y relaciones de enlaces permiten a los alumnos acceder a informacespecializada a travs repositorios de datos que hay en Internet como son bases de datos on-libibliogrficas o de otro tipo; sistemas de informacin y buscadores temticos; libros digitales, informacionen vdeo, audio, videoclips; publicaciones electrnicas; centros de inters (bibliotecas y musedigitales,...), enciclopedias, diccionarios, traductores,...

En este caso se trata de averiguar si posee o no estos recursos


10/18


SI NO

Permite editar enlaces y categoras

Lleva guia propia de recursos de Internet con una categorizacinde enlaces por materiasLleva guia propia de recursos de Internet con otro tipo decategorizacin estndarLleva acceso a enlaces de Internet personalizados(Bookmarks o favoritos)Lleva acceso a enlaces de internet

Interaccin.

La comunicacin interpersonal es estril si no va acompaada de la capacidad de modificaintervenir en los procesos cognitivos y en cambio de actitudes de los otros y los otros en las nuestras. decir sin interaccin.

En los entornos de enseanza basados en la web podemos diferenciar al menos cuatro niveles interaccin entre: profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-contenidos de aprendizaje y profesor-profes

A diferencia de como sucede en otras funciones, no hay herramientas asociadas a esta funcin: Se produo no se produce, en todas y en cada una, aunque va vinculada especialmente a algunas: Correo, listas,...Sin embargo algunas caracteristicas de las plataformas favorecen la interacccin.

SI NO

Permite visualizar al usuario, sea profesor o alumno, quien est conectadoen cada momento (profesor alumno)Permite visualizar quien est conectado en cada momento, pero conlimitaciones: solo a los profesores, solo permite detectar qu alumnos estnconectados,...Tiene portafolio vinculado al resto de herramientas de forma que se puedacongregar toda la informacin de un alumno procedente del correo, las listas,los repositorios de documentos, etc.Tiene recursos automatizados vinculados con la gestin docentepersonalizada. Por ejemplo enviar mensajes tipo a alumnos que no hayanpresentado la tarea e un plazo, u otros similares.


11/18


Gestin y administracin educativa de los alumnos.

No consideramos aqu los entornos de gestin administrativa de la formacin a travs de redes, qpermiten llevar a cabo todas aquellas actividades relacionadas con la gestin acadmica de los alumncomo son matriculacin, consulta del expediente acadmico y de las calificaciones, expedicin certificados,...

En este punto de lo que tratamos es de las funciones de organizacin y gestin de los alumnos y los grupos que tienen que ver con cmo se organiza la enseanza, el aprendizaje, los recursos yevaluacin:

SI NO

Dispone de un interface practicable por el coordinador o equivalente que permiteconceder y retirar privilegios al resto de usuarios segn perfiles y funcionesatribuidas, modificando los perfiles docentes y discentesDispone de un interface practicable por el tutor dando acceso a los alumnos a

los espacios docentes y altas/bajas y otras funciones determinadas en laprogramacinDispone de un interface practicable por el administrador de las listas y los forosregulando la participacin en los debates (concediendo y retirando privilegios departicipacin: Todos, solo lectura, lectura y escritura moderada, etc.).Permite la creacin de grupos, en general o de alguna forma

A todos los profesores sobre los alumnos que tiene responsabilidad en lamateria que es titularSolo al administrados y al coordinador

A cualquier profesor

Permite el acceso a la informacin sobre alumnos, fichas de alumnos

Permite la creacin de listas y plantillas para seguir y evaluar el progreso en el

aprendizajePermite (bien al coordinador, o a los tutores) la elaboracin, diseo y gestin deespacios virtuales distintos del curso: Unidades, lecciones, temas, captulos,epgrafes,... estableciendo enlaces y accesos con el resto de elementos(herramientas y recursos) que se utilizan en cada unidad


12/18


Utilidades vinculadas a funciones.

Independientemente de este anlisis es tambin pertinente plantearse en modo particular cresuelve cada plataforma la realizacin de algunas de las funciones sealadas, de forma que en uevaluacin sistemtica tengamos la oportunidad de conocer a qu herramientas opciones o utilidades esms vinculadas:

A travs de...(i) Indepen-dencia(ii)

Facilidadparaidentificar(iii)

Facilidadde acceso(iii)

Facilidadde uso (iii)

Portafolio

Pruebas objetivas

Anlisis de tarea

Seguimientodel

progresodel

estudiante

Anlisis deintervenciones endebatesProf/ alumno

Alumno/ alumno

Comunica-

cin

interperson

alProf/Prof

CompartirinformacinElaborar,modificar,adicionar,...documentos

conjuntos

Trabajocola

borativo

Facilita yentrena para lasolucin deproblemasFacilita yentrena para latoma dedecisionesFacilita yentrena para lael trabajo engrupo.

(i) Se pide que se diga a qu o a cules herramientas va vinculada esta funcin. La posibilidad evaluacin mediante portaforlio, por ejemplo, puede ir vinculada a una utilidad con ese nombre , o bieuna carpeta, sistema de carpetas, directorios,....(ii) Se pide que se diga en qu porcentaje es una opcin metodologas y en que tanto por ciento vinculada a la opcin en cuestin. Por ejemplo el anlisis de la tarea va muy poco o nulamente asociadouna opcin o utilidad de la plataforma, es una funcin casi exclusivamente de trabajo del profesor, no emediatizada apenas por el ordenador. El porcentaje de independencia ser muy alto 100% o 90%(iii) Estas opciones se formalizarn solo en el caso de que el porcentaje anterior no sea 100%. Es decuando la funcin vaya vinculada en alguna medida a una opcin de programa. En ese caso puntuar de 5, correspondiendo 5 al grado mayor: Mxima facilidad de acceso, mxima facilidad de uso, etc.


13/18


e. Roles que se identifican

En el artculo de RED 1 Formacin abierta y a distancia a travs de redes digitales: Modelos de redes deaprendizaje3establecamos los rasgos de algunos perfiles participantes en los SGA, y decamos:

El alumno

El estudiante, alumno, aprendiz, discente, participante...., que es como ms frecuentemente se le llama las distintas plataformas, queda definido claramente por su situacin de aprendizaje y es el centro de todlos procesos y el sujeto de los aprendizajes y de la accin formativa (es el que aprende y a quien ensea).

Los profesores.-

Tutores personales.-

En tanto que tutores no son estrictamente docentes. Son profesores asignados a cada alumno y que tiencomo funcin facilitar la vida escolar de estos, sus relaciones con la institucin y con el resto de profesorcoordinadores, etc. Tratan de evitar situaciones previas al abandono y a la frustracin con un apopersonal efectivo.

Tambin tiene funcionesOrientadora, es asesor acadmico personal, debe conocer la carrera y las opciones elegidas poalumno as como su situacin en relacin con los objetivos personales, acadmicos, expectativasy de aumentar o mantener el inters y la motivacin por los estudios. Debe establecer contactperidicos y regulares.De mediacin entre ellos y la institucin en los procedimientos administrativos, entre ellos y otros profesores, detectando posibles deficiencias, problemas en el aprendizaje en los materialetc.

Tutores de aprendizaje, consultores, mentores,....-

Es el que se responsabiliza del aprendizaje del alumno en una materia y en sus bloques de contenidRealiza la tutora telemtica atendiendo las consultas de los alumnos a travs de correo electrnipropone los ejercicios y realiza la correccin de estos, proponiendo actividades de mejora, ampliacinSupervisa la ejecucin de las tareas asignadas a los alumnos (supervisin de forma individual dotndoseinstrumentos de seguimiento en la ejecucin de las tareas y de evaluacin de los resultados obtenidos)participacin en los foros y debates,...

El tutor de aprendizaje debe colaborar estrechamente con el colaborador presencial a la hora de disear instrumentos de evaluacin formativa y de evaluacin final.

Cada alumno tiene tantos tutores de aprendizaje como materias curse.

Cada materia tiene su propio titular o profesor responsable que es el que se responsabiliza de organizacin de esa materia y sus bloques de contenidos, as como de la coordinacin docente de

tutores de esa materia en el caso de que haya varios. Es uno de los tutores de aprendizaje o si es nicoinciden en l las dos funciones. Su accin se lleva a cabo a travs de la elaboracin de la gua, l solen grupo, la propuesta de actividades, la evaluacin...

Adems ejercen una labor grupal de dinamizacin del aprendizaje, son los moderadores de los foros,organizan las guas y las intervenciones.

El tutor debe colaborar con el profesor encargado del espacio virtual a la hora de organizar los serviciorecursos que componen el espacio de la materia, de modo que el resultado est en correspondencia condiseo de las guas y del plan docente. Vigilando que los tiempos y los recursos se adecuen a

3Miguel Zapata, 2002Formacin abierta y a distancia a travs de redes digitales: Modelos de redes de aprendizaje

RED, num. 1 pag 6 a 9. www.um.es/ead/red/


14/18


establecido en la gua didctica de la materia y tambin que la estructura hipertextual y de espacios correspondan con la estructura lgica y funcional de la gua didctica y del plan docente. Los espachabituales son los originados por y para el almacenamiento de la mensajera, el tablero del profesor, bases de datos de las listas de distribucin y los FTP, as como los espacios web de las guas.

En el supuesto ptimo el tutor de materia o de aprendizaje debe responsabilizarse de la elaboraciejecucin y evaluacin del plan docente de la materia. Esto supone que con anterioridad a la ejecucin dcurso o al menos antes de que comience su materia el tutor debe haber elaborado y coordinado con el rede los componentes del curso (tutores, encargados del espacio virtual, ...) con la colaboracin coordinador.

El titular del plan docente es la materia, no el profesor, de manera que si hay varios tutores que imparuna misma materia deben elaborar y seguir un mismo plan docente. Esto implica un especial compromde trabajo en grupo que los docentes han de tener en cuenta cuando optan por esta modalidad.

Colaboradores en entornos presenciales (centros de apoyo, centros asociados,....)

Como sucede con el resto de figuras docentes el profesor colaborador local pueden corresponder a un pedocente definido o a una funcin ejercida por otros profesores. De esta manera el tutor de aprendizcuando se desplaza a un centro de apoyo, para ayudar a los alumnos, se est convirtiendo en colaborador local. En general el profesor de apoyo o colaborador local tiene como misin completaraccin formativa o evaluativa de forma presencial.

Especialistas en elaboracin de material didctico o multimediaTres rasgos definen a este tipo de docente: Experto en contenidos propios de la materia que

imparte, conocedor del lenguaje hipermedia y multimedia y sobre todo conocedor de las metodologas educacin a distancia y en la repercusin que este hecho tiene para la elaboracin de este tipo materiales: Que sean autoinstructivos, autoevaluativos, adaptados a las situaciones de aprendizaje yperfil del aprendiz... y que renan el resto de caractersticas que en su momento comentamos.

Coordinador

o responsable de curso, es el perfil del profesor que disea, y se responsabilizadel desarrollo curso, de la coordinacin docente y organizativa del curso en la plataformaEl coordinador o jefe de estudios, segn otras denominaciones, supone en la mayor parte de los campvirtuales la garanta de que el equipo docente funcione como tal. En esto no hay diferencia con cualquotra organizacin educativa en cualquier modalidad de enseanza. Su singularidad en este caso proviede que el mbito de actividad comn de los profesores es mucho mayor: Comparten espacios, recursostiempos no solo en todo el campus virtual en su conjunto, en los espacios virtuales, en cada programa formacin o en cada curso, sino incluso dentro de cada materia o bloque de contenidos. De esta formmientras en la enseanza presencial en cada asignatura intervienen un profesor que es responsable deprogramacin de aula y de su ejecucin , en esta modalidad de formacin intervienen los distintos tipos profesores que hemos visto: El tutor de aprendizaje, el encargado de recursos, el colaborador local, los qelaboran los materiales,... Esta mayor complejidad se manifiesta tambin a la hora de elaborar y coordi

los distintos planes docentes.

AdministradorSe encarga del mantenimiento del servidor, y de administrar espacios, claves y privilegiosLa tarea de gestionar los espacios virtuales, de estudiar y establecer los criterios de acceso, de organizapropio acceso a travs de enlaces en la web, de organizar las bibliotecas virtuales y los tiempos,secuencia y el periodo de permanencia en la red de los materiales, son tareas eminentemente docente, funcin de que sus caractersticas se derivan de unos criterios de seleccin y de secuenciacin de contenidos y de los objetivos de formacin, de un conocimiento de los perfiles personales y cognitivos los alumnos y de la necesidad de coordinar las actividades y los recursos que se utilizan en ellas.Por otra parte la gestin tcnica eficaz por parte de los gestores de las redes demanda que los equipdocentes hablen con una sola voz y con criterios claros de organizacin.


15/18


El instrumento de evaluacin ha de verificar por tanto si existen al menos estos perfiles, y posiblemenotros. Y sobre todo ha de contemplar cual es la poltica de privilegios, a qu espacios y herramientas tieacceso cada uno y con qu modalidad de uso, as como la poltica de edicin de documentos y los atribude cliente/servidor en los servicios de repositorio de documentos: Quin deposita y quin redocumentos y materiales y con qu criterios?.

Nos plantearnos pues el anlisis de los perfiles participantes y la plataforma al menos bajo tres puntos devista: Trminos, relaciones y privilegios:

Trminos.-Las palabras o descriptores de un perfil deben ser precisos, nicos y sin ambigedades en todos los punt

de la plataforma donde se citen. Y deben corresponder a la misma conceptualizacin.Los descriptores de un perfil son precisos, nicos y sin ambigedades en todoslos puntos de la plataforma donde se citan. Y corresponden a la mismaconceptualizacin

SI NO

Relaciones.-

Debe permitir percibirlas de forma fcil y fluida, esto es con opciones visibles de forma inmediata

El alumno cuando acceda a su curso, desde su perspectiva, o explcitamente desde su pgpersonal debe percibir al menos las opciones y facilidades siguientes: Situacin en que se encuentra en

contexto del curso (Unidad, tareas pendientes, tareas propuestas, y enlace con comunicaciones recientesvistas), tutores, acceso a material, a herramientas de comunicacin interpersonal o grupal.

Igualmente debe suceder al profesor con relacin a los alumnos y materias que le son asignadoque tutela. Pero adems con facilidades de edicin.

Perfiles que contempla de forma explcitaSI NO

AlumnoTutor personalTutor de aprendizajeProfesor responsable o titular de materiaCoordinador

AdministradorEspecialista en elaboracin de material educativo multimediaColaborador remoto, en sedes localesEvaluador u observador externoOtros perfiles docentes

Otros perfiles no docentes


16/18


Perfiles Informaciones y acceso desde la situacin inicial SI NO

Informaciones en relacin con la situacin en que se encuentra en elcontexto del curso (Unidad, tareas pendientes, tareas propuestas, yenlace con comunicaciones recientes no vistas).

Acceso a tutoresAcceso a material,

Acceso a herramientas de comunicacin interpersonal o grupal.

Alumno

Todas las informaciones y posibilidades de acceso que disponen losparticipantes tutelados

Acceso a las bases de datos de alumnos

Tutor personal


Acceder a la informacin de los alumnos asignadosAcceso a las herramientas de gestin del aprendizaje de formadiferenciada: Editores de ejercicios, pruebas de evaluacin, guas deaprendizaje, fichas de los alumnos, portafolios,...

Tutor de aprendizaje

Todas las informaciones y posibilidades de acceso que disponen losparticipantes asignados

Acceder a la informacin de los alumnos (como cliente)

Acceso a las herramientas de gestin de los recursos y guas didcticasde la materia, de forma diferenciada: Editores, guas didcticas,...

Profesor responsable otitular de materia

Coordinador Acceso al interface de coordinador, donde estn las herramientas que lepermiten ejercer sus privilegios y funciones

Administrador Acceso al interface de administrador, donde estn las herramientas quele permiten ejercer sus privilegios y funciones

Acceso a un interface propio para colocar materiales de pruebaTodas las informaciones y posibilidades de acceso que disponen losparticipantes.

Especialista enelaboracin de materialeducativo multimedia


Acceder a la informacin de los alumnos asignados

Colaborador remoto,en sedes locales

Evaluador uobservador externo


17/18


Privilegios.- El perfil del alumno, como los dems, queda caracterizado, en relacin con la plataforma, pla capacidad de modificacin que tiene del entorno operativo o de las informaciones que contiene.

Perfiles Privilegios SI NO

Disponer de un espacio cliente al que pueda accederdepositando materiales y modificando su estructura, elrbol de carpetas y directorios de ah para abajo.

Alumno


Acceder a informacin de los alumnos asignadosEditar fichas de alumnos

Tutor personal



Acceder a espacio de los alumnos como cliente/servidorDar altas y bajas de alumnos

Tutor de aprendizaje

Dispone de los privilegios propios de un tutor deaprendizaje

Acceso cliente nico al repositorio de materiales de la

materia.Administrar recursos de la materia, foros, listas,...

Profesor responsable otitular de materia

Coordinador Acceso cliente nico a las guas didcticas

Administrador Conceder retirar privilegiosDiseo de espacios

Asignar espacios

Disponer de un espacio cliente al que pueda accederdepositando materiales y modificando su estructura, el

rbol de carpetas y directorios de ah para abajo.

Especialista en elaboracinde material educativo

multimedia



Colaborador remoto, ensedes locales

Evaluador u observadorexterno


18/18

f. Evaluacin sobre la intervencin psicopedaggica del sistema que soporta.

La mayor parte de los requisitos de calidad en relacin con este punto afectan al diseo y a la prctica sistemas de EAD en su conjunto, o bien han sido incluidos en otros apartados de este instrumento, obstante algunos de ellos pueden hacer referencia a plataformas o tener repercusiones en caractersticasestos programas.

Requisitos provenientes del diseo de intervencin psicoeducativo y curricular

SI NO

Contiene la plataforma espacio para la informacin sobre las caractersticascurriculares del curso?

Es accesible desde todos los puntos, o al menos desde el men principal?

Es editable por el Coordinador

En particular contiene informacin sobre

Objetivos formativos

Contenidos

Metodologa

Actividades

De proceso

De aprendizajes

Criterios de evaluacin

Evaluacin

Criterios de promocin

Recursos

Un currculo abierto debe contemplar la posibilidad de incluir en la programacinadaptaciones a situaciones especiales, con actividades, evaluaciones, etc. alternativos.Tambin debe contemplar la posibilidad de tratamientos singulares para alumnos concircunstancias extraordinarias sobrevenidas a lo largo del curso.

Contempla la plataforma esta posibilidad?SI

NO

evaluación en sistemas de gestión educativa

Documents