evaluación en el plan 2011
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JUAN CARLOS PÉREZ MAGAÑA
JEFATURA DE
ENSEÑANZA
LA EVALUACIÓN EN EL
PLAN 2011
¿Por qué evaluar?
Porque conociendo los resultados de un proceso educativo, se puede avanzar.
Porque es necesario saber si los propósitos propuestos se han logrado.
Porque al evaluar se aprende.
La evaluación es una poderosa herramienta de formación.
Porque a través de la evaluación e interpretación de resultados se toman mejores decisiones.
La evaluación conduce a la reflexión de los procesos educativos.
Porque al evaluar puede haber mayor equidad en los procesos educativos.
El proceso evaluativo puede detonar procesos de investigación.
La evaluación educativa centra la atención en la persona.
Porque intervienen factores institucionales, históricos, ideológicos, metodológicos y personales.
Porque se generan propuestas alternativas e ideas innovadoras.
Porque invita a reflexionar en torno a ella desde nuestra práctica docente.
¿Qué significa evaluar?
Todo esto con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de
decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la acción educativa.
(Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen, Sanders y Fitzpatrick, 1997).
- Los aprendizajes de los alumnos.
- El desempeño de los docentes.
- El grado de dominio del currículo y sus características.
- Los programas educativos del orden estatal y federal.
- La gestión de las instituciones.
La evaluación es un proceso integral y sistemático a través
del cual se recopila información de manera metódica y
rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto
educativo determinado:
¿PARA QUE EVALUAR?
es una entidad metodológica del plan de estudios, cumple múltiples funciones,
en primera instancia es la tipificación del ser humano que se pretende formar, por el
lado institucional es el compromiso explicito entre la institución y el aparato docente y
directivo
EL PERFIL DE EGRESO
Para la educación básica se construyó un ambicioso perfil de egreso, que de
cumplirse, colocaría al joven egresado de secundaria en una posición equiparable
con egresados de otros países incluso aquéllos con más elevado nivel de desarrollo,
educativo y socio- económico. Al mismo tiempo daría cumplimiento a los 4 pilares de
los sistemas educativos del siglo XXI que la UNESCO determinó para los pueblos
firmantes:
saber hacer,
saber ser,
saber aprender y
saber convivir en sociedad en un marco de valores y
principios universales.
El perfil de egreso de la educación básica está conformado por entidades curriculares
tales como:
Las 5 categorías de competencias para la vida
• El aprendizaje permanente
• El manejo de la información
• El manejo de situaciones
• La convivencia
• La vida en sociedad
1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas, en función del bien común.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por
la responsabilidad social y el apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica,
cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
10 Competencias específicas o rasgos del perfil de egreso
Otras entidades curriculares importantes del plan de estudios de la Educación Básica son
4 Campos formativos (que dan origen a las asignaturas en primaria y secundaria)
Los programas de asignatura
Aprendizajes esperados de cada programa (para facilitar la evaluación por
indicadores)
Las competencias disciplinares o de asignatura
Los campos formativos dan origen a las asignaturas, y entre los niveles se establece
una articulación, curricular claramente definida en 5 componentes que deben
analizarse y observar su importancia los componentes de la articulación curricular
1. El currículo
2. Los maestros y sus prácticas
3. La gestión Escolar
4. Los medios y los materiales
5. Los alumnos
En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo
pleno e integral de los niños y jóvenes hacia la generación de
competencias y capacidades para la vida personal, pública y laboral,
tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias
para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la
felicidad, y el ejercicio de los derechos.
La planeación es un conjunto de decisiones y acciones
que el docente diseña para una jornada escolar, semana,
quincena o mes de trabajo.
La planeación en el contexto de la práctica educativa
reconoce la importancia de este proceso de creación que
estructuran los docentes, cada una de las acciones que
definen y las decisiones que van tomando.
En el enfoque de competencias para la vida presente en los
planes y programas de estudio de la Reforma Integral de la
Educación Básica, la planeación didáctica se sustenta en
tres pilares:
• Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo
las competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que
éstas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados).
• Gestión de ambientes de aprendizaje
áulico (didáctica, recursos, ambientes del
aula, inclusión y gestión del aprendizaje).
• Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan
la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos
humanos).
1.- DOMINIO PLENO DE PLANES Y
PROGRAMAS
2.- AMBIENTE ÁULICO
3.-EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Para lograr los aprendizajes esperados, la planeación
de actividades que decida el docente deberá
considerar la movilización de saberes (saber hacer
con saber y con conciencia del efecto de ese hacer),
las cuales se manifiestan tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en situaciones
complejas, lo que contribuye a visualizar un problema,
emplear los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlo en función de la situación,
así como extrapolar o prever lo que falta.
Los programas de estudio proponen los siguientes elementos necesarios a considerar
para la planeación didáctica:
1.-Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos.
Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida
que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en
sus intereses y necesidades.
2.-Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para
todos, en un marco de respeto a las diferencias, de valoración de la multiculturalidad y
sus expresiones, de construcción, integración de fortalezas e inclusión social.
3.-Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento,
en donde se favorezca la manifestación de los valores asociados al
trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.
4.-Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben presentar situaciones
variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que
se combata la rutina y que favorezcan la puesta en juego de sus saberes.
5.-Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado
de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la convivencia y el
aprendizaje.
8.-Evaluación para el aprendizaje. Los estudiantes pueden
practicar la autoevaluación y coevaluación ya que estas acciones
le proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo
y afectivo. El docente a través de las actividades que proponga
habrá de seleccionar las evidencias que darán cuenta de lo que
han aprendido los estudiantes y lo que aún les falta por aprender
para favorecer su logro a través de otras acciones. La
identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe
fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como
la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias
que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su
aprendizaje.
9.-Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de
utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar
hechos, entre otras habilidades.
7.-Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que subyace en todos los
campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumnos para
acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.
6.-Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a
desarrollar.
Para lograr una verdadera reforma en el
aula se requiere entre otras cosas
Renovar la practica educativa así como los
procesos de enseñanza y aprendizaje que
resultan relevantes y pertinentes para una
educación de calidad , lo anterior nos lleva
al concepto de:
ESPAÑOL: Propósitos: Ampliar la capacidad
de comunicación donde se expresen
,defiendan y modifiquen sus opiniones y
creencias a partir de argumentos previos
METODOLOGÍA
• PROYECTOS DIDÁCTICOS
• ACTIVIDADES PERMANENTES
MATEMÁTICAS: Propósitos: Desarrollar el
pensamiento abstracto que les permita
resolver problemas y formular argumentos
en forma autónoma
METODOLOGÍA
• Ambientes colaborativos de Aprendizaje
• Argumentación
• Resolución de problemas
CIENCIAS : Propósitos: Desarrollar
Habilidades de pensamiento científico y sus
niveles de representación e interpretación
de los fenómenos naturales
METODOLOGÍA
• Investigación científica
• Argumentación
• Uso del pensamiento critico
• Proyectos didácticos
• Proyectos ciudadanos
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO :
Propósitos: Comprender la organización y
transformación del espacio en que vivimos a
partir de los elementos naturales,
económicos y sociales
METODOLOGÍA
• Estudio de Casos
• Argumentación
• Transversalidad del conocimiento
• Resolución de Problemas
HISTORIA: Propósitos: Analizar la realidad
y la diversidad de la vida con una
perspectiva histórica , concebida como un
proceso de conocimiento critico
inacabado e integral de la sociedad
METODOLOGÍA
• Estudio de Casos
• Argumentación
• Transversalidad del conocimiento
• Resolución de Problemas
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA : Propósitos:
Conocer la importancia de los valores y
los derechos humanos que han sido
creados a lo largo de la historia , para
la comprensión del mundo social y la
conformación de una perspectiva ética
para tomar decisiones que fortalecen
su integridad y bienestar
METODOLOGÍA
• Proyectos Didácticos
• Estudio de casos
• Solución de Conflictos
• Pedagogía VIVENCIAL
• Intereses y Conocimientos Previos
de los alumnos (Constructivista)
LENGUA EXTRANJERA (INGLES) :
Propósitos: Obtener conocimientos
básicos para participar en practicas
sociales del lenguaje ,oral y escrito en
su país o en el extranjero
METODOLOGÍA
• Gramática
• Traducción audio-lingual
• Comprensión de Textos
• Pedagogía VIVENCIAL
• Proyecto didáctico
• Aprendizaje Holístico
• Sujestopedia
EDUCACIÓN FÍSICA : Propósitos: Disfruten de
la actividad física, los juegos, la iniciación
deportiva y el deporte educativo como una
forma de realización personal
METODOLOGÍA
• Trabajo grupal- individual
• Trabajo Lúdico
• Concepto de de corporeidad y de si
mismo
ARTES : Propósitos: Conocer, relacionar e
integrar elementos de los lenguajes
artísticos para comunicar sus ideas,
sentimientos e inquietudes en la vida social
METODOLOGÍA
• Trabajo grupal- individual
• Hermenéutico interpretativo
• Proyectos didacticos,bidimensionales y
tridimensionales
• Pedagogía vivencial representativa
ASIGNATURA ESTATAL : Propósitos: Analizar y
reflexionar sobre las diferentes problemáticas que
afectan al adolescente.Reconocer la importancia de
los valores para asumir compromisos en proyectos
que mejoren y enriquezcan su medio natural y social
METODOLOGÍA
• Trabajo por proyectos-Proyectos ciudadanos
• Estudios de casos, Dilemas morales
• Investigaciones documentales y de campo
• Pedagogía vivencial representativa
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA : Propósitos: Acompañar a
los alumnos en su inserción y participación en la vida
escolar, a partir del conocimiento de sus
necesidades e intereses y construcción del proyecto
de vida
METODOLOGÍA
• Trabajo compartido (colaborativo)
• Manejo de conflicto
• Asesorías colegiadas
• Sugestión y orientación grupal
El Plan de estudios 2011, define la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como
“El proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011:22).
En la práctica no debemos confundir los conceptos como medición, calificación, estimación o
acreditación
La medición.
Se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o
actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y
secundaria.
A partir de esta definición, si se aplica una prueba a los alumnos con la intención de medir lo
que aprendieron por ejemplo en Español durante el primer bimestre, muchas veces se piensa
que con esta acción se está evaluando; sin embargo, sólo se mide el aprendizaje, es decir, sólo
se obtiene un puntaje.
Para evaluar no sólo se requiere contar con una evidencia numérica, además se necesita
comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para
conocer el desempeño de los alumnos. En el caso de Español, como en el resto de las
asignaturas de primaria y secundaria, los aprendizajes esperados constituyen dicho referente
La estimación
La calificación
O cuantitativa, como la escala numérica (10, 9, 8, 7, 6, 5) del juicio
de valor que emita el docente acerca del logro de los aprendizajes
esperados de los alumnos. En este juicio de valor se suele expresar
el grado de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados.
Los resultados de la medición permiten realizar estimaciones. Estimar es la acción
concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en
evidencias cualitativas y cuantitativas, cuando sea el caso. Una forma de estimación
en el ámbito escolar es la calificación
Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de desempeño:
A: destacado
B: satisfactorio
C: suficiente
D: insuficiente
Cuando se evalúa, no basta con establecer una calificación sino tomar decisiones
sobre estas estimaciones.
Las decisiones se refieren a la retroalimentación que debe darse a los alumnos, a
la mejora o adecuación de la práctica docente y, en consecuencia, a la creación de
oportunidades de aprendizaje que les permita a los alumnos aprender más y
mejor.
En el Plan de estudios 2011 se establece que los juicios acerca de los
aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación deben buscar que los
alumnos, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los alumnos (SEP, 2011).
Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de
que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo
siguiente o termine la Educación Básica, en función de las
evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre
el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.
La acreditación
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS EN EVALUACIÓN
• Proporcionar elementos teórico metodológicas para acceder a otro nivel en la comprensión de lo que significa la evaluación educativa.
• Generar en docentes y autoridades educativas una actitud de predisposición hacia una propuesta diferente en la conducción de actividades enmarcadas en una evaluación por competencias.
• Facilitar a los docentes una gama de posibilidades de evaluación para los diferentes tipos de aprendizaje y en cada asignatura.
Obtención de información
Procesamiento de la misma
Emisión de juicios
Toma de decisiones
hacia la mejora
Ejecución de las decisiones de
mejora
PROCESO GENÉRICO DE LA EVALUACIÓN
CONSIDERAR
ALGUNAS TEORÍAS
DE EVALUACIÓN
PONER LAS PRÁCTICAS
EVALUATIVAS COMO
CENTRO DE ANÁLISIS
BUSCAR NUEVOS
HORIZONTES EN LAS
PRÁCTICAS EVALUATIVAS
TOMAR EN
CONSIDERACÓN
LA SUBJETIVIDAD
DE LA EVALUACION AL
ASIGNAR JUICIOS
DE VALOR
ROMPER CON LA
CLÁSICA TRADICIÓN
EDUCATIVA DE UNICAMENTE
LA APLICACIÓN DE EXÁMENES
ROMPER CON LA TRADICIÓN
DE MEDIR APRENDIZAJES,
PUES RESULTA UNA
PRÁCTICA DISONANTE E
INCOHERENTE EN EL AULA
REFLEXIONAR SOBRE LAS
IDEAS QUE LO HAN HECHO
EVALUAR COMO HASTA
AHORA LO HA HECHO
VALORAR LA PERTINENCIA
DE ÉSTA, SU ORIGEN
Y SUS RESULTADOS.
REQUERIMIENTOS
DE LOS DOCENTES
CUESTIONAR SUS
SUPUESTOS
SOBRE EVALUACION
La evaluación es un proceso destinado a obtener información sobre un fenómeno,
sujeto u objeto; emitir juicios de valor al respecto y, con base en ellos tomar
decisiones, de preferencia, tendientes a la mejora de lo que se evalúa.
a. Evaluación educativa
En el ámbito educativo el proceso de evaluación implica también la obtención de
información, a través de instrumentos (encuestas, inventarios, cuestionarios, pruebas,
entre otros), la emisión de juicios una vez procesada la información y la consecuente toma
de decisiones tendientes a la mejora de los procesos y servicios.
Se define como un proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y
cooperativo, que implica la obtención de información, sobre el logro de los objetivos
curriculares o programáticos por parte del estudiante.
Este ámbito de la evaluación se divide en dos grandes áreas, la evaluación cualitativa y la
evaluación cuantitativa del aprendizaje
c. Evaluación de las competencias
b. Evaluación del aprendizaje
Es la recopilación de información, sobre la manera en que el estudiante evidencia la
movilización conceptual, procedimental y actitudinal a través de desempeños,
observables, referidos al programa o plan curricular para que se emitan juicios
valorativos sobre dichas evidencias y se tomen decisiones educativas al respecto.
La evaluación del aprendizaje escolar en el documento de acreditación (CARTILLA)
Evalúa competencias
(actitudes, procedimientos y
conceptos movilizados frente a
necesidades en 1 sola
exhibición y con criterios de
exigencia)
•Con formas cualitativas
•proyecto
•portafolio
•debate
•dramatización
•Utilizando herramientas de
calificación
•lista de verificación, escala
estimativa y rúbricas
•a través de indicadores
•conceptuales,
procedimentales y actitudinales
•de proceso y de producto
Evaluación cualitativa
•Mide conocimiento retenido
•Con instrumentos cuantitativos
•como las pruebas objetivas
•a través de multirrectivos o
reactivos simples
•de opción múltiple y respuesta
cerrada
•utilizando taxonomías
cognoscitivas nivel 1 a 3 de B.
Bloom
•jugando con los formatos
• respuesta directa
•canevá
•selección de elementos
•jerarquización
•relación de columnas
Evaluación cuantitativa
DISEÑAR SISTEMAS DE
EVALUACIÓN APEGADOS
A LAS NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS
INSERTAR MEDIOS
ALTERNATIVOS QUE DEN
CUENTA DE LAS EVIDENCIAS DE
LOS ALCANCES OBTENIDOS EN
EL CURSO
VER A LA EVALUACIÓN COMO
ALTERNATIVA DE REFLEXIÓN
SOBRE EL PROCESO DE
APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA
DOCENTE
CRITERIOS DE
ACCIÓN PARA
UNA EVALUACIÓN
EFICAZ
EVALUAR EN
COMPETENCIAS REMITE
AL DOCENTE A LA
INVESTIGACIÓN
LA EVALUACION SE
DEBE APLICAR DE
MANERA PERMANENTE
EN LOS PROCESOS
FORMATIVOS DE LA
PERSONA
LA EVALUACIÓN
CONCEBIDA COMO
CONTINUA, DEBE ESTAR
PRESENTE DESDE EL
INICIO HASTA EL
TÉRMINO DEL
PROGRAMA
REQUIERE
ADECUACIÓN
CONTINUA A LAS
NECESIDADES DEL
ALUMNO Y DE SU
CONTEXTO
PROCESO
CONTINUO,
DINÁMICO Y
FLEXIBLE,
ENCAUZADO AL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, LA
PRÁCTICA DOCENTE
Y EL PROGRAMA
MISMO
DEBERÁ HACER QUE
LOS ALUMNOS
APLIQUEN
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y
ACTITUDES PARA
PROMOVER OTROS
APRENDIZAJES EN LA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
EVALUACION DEL
APRENDIZAJE
DESDE LA
PERSPECTIVA DE
LAS
COMPETENCIAS
EL PROCESO DEBE SER
CONSTRUIDO A PARTIR DE
LA SISTEMATIZACIÓN DE
EVIDENCIAS,
CONOCIMIENTOS QUE
LLEVEN A LA REFLEXIÓN,
TRANSFORMANDO EL
TRABAJO COTIDIANO DEL
AULA Y DESARROLLANDO
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS
EDUCANDOS
TIENE QUE HACER
AL ALUMNO
TRANSFERIR SUS
APRENDIZAJES
FUERA DEL AULA
DEBE HACER AL
ALUMNO
CORRESPONSABLE EN
EL DESARROLLO EFICAZ
DE LOS CONTENIDOS
IMPLICA
TRANSFORMACIONES EL
LA PRÁCTICA EDUCATIVA
EN LA PROPUESTA DEL
PLAN DE ESTUDIOS
2006
EL ALUMNO DEBERÁ
ENTENDER LO QUE
SIGNIFICÓ LA
ASIGNATURA: LOS
LOGROS ALCANZADOS
(REFLEXIÓN)
APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN DEBEN
SER MÁS ACTIVOS
LAS EVIDENCIAS
DETERMINARÁN SI LA
COMPETENCIA FUE
DESARROLLADA DE
MANERA REFLEXIVA,
RESPONSABLE Y
EFECTIVA
LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS SE
BASARÁ EN LAS
EVIDENCIAS
TRASCIENDE LA REPETICIÓN
DE CONCEPTOS Y LA ESFERA
COGNITIVA, AUNQUE NO LOS
EXCLUYE
LA EVALUACIÓN DEBERÁ
ENTENDERSE COMO UN
PROCESO DE REGULACIÓN,
AUTORREGULACIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
ES UN PROCESO QUE
CONSIDERA DIFERENTES
CONTEXTOS. (PERSONALES,
SITUACIONALES)
LA EVALUACIÓN
BASADA EN
COMPETENCIAS
SE FUNDAMENTA EN EL
SABER, QUE PERMITE EL
DESARROLLO DE PROCESOS
DE COMPRENSIÓN Y
ANÁLISIS
POR
CONOCIMIENTO
RESULTADO TANGIBLE
PRODUCTO DE LAS ACCIONES
LLEVADAS A CABO POR LOS
ALUMNOS. (UN ENSAYO, UN
REPORTE, UN CARTEL, UNA
MAQUETA, UN PROYECTO.
POR ACTITUD POR
PRODUCTO
POR
DESEMPEÑO
EVIDENCIAS A PARTIR DE
COMPORTAMIENTOS
VISIBLES EN EL PROCESO.
(TRABAJO EN EQUIPO,
RESPONSABILIDAD,
ESCUCHA)
PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN
DETERMINADAS
ACTIVIDADES EN EL
PROCESO EDUCATIVO. (UNA
EXPOSICIÓN, UN DEBATE,
ETC.)
TIPOS
DE EVIDENCIAS
En síntesis, la evaluación no se limita ni reduce a alguno de los conceptos previamente
descritos sino, al contrario, los incorpora de alguna otra forma como acciones
indispensables que integran el proceso.
En la Educación Básica, el docente es el encargado de la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos, por lo que debe recolectar evidencias, medir los
aprendizajes en el aula, calificar y tomar decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los alumnos para dar seguimiento a su aprendizaje, crear
oportunidades de mejora y hacer modificaciones en su práctica docente para lograr
los aprendizajes establecidos en los programas de estudio.
LA EVALUACIÓN Y SUS MODALIDADES
Cuando el docente es quien evalúa…
El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien,
diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien
responde a lo que se le solicita; esta es la denominada Heteroevaluación. Consiste en que una
persona evalúa lo que otra ha realizado.
Cuando el alumno (evaluado) es quien se evalúa…
Aquélla evaluación en que al estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe
llevar a cabo el proceso; es la denominada Autoevaluación.
Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Lo anterior le permite reconocer sus
posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
La Autoevaluación permite al alumno:
- Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores
previamente establecidos.
- Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su
proceso de aprendizaje.
- Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.
Cuando el grupo es quien se evalúa…
Cuando existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permita, a los alumnos en
conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus
miembros o del grupo en su conjunto; se está realizando una Coevaluación.
La Coevaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo,
atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso.
La Coevaluación permite al alumno y al docente:
- Identificar los logros personales y grupales.
- Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
- Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
- Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.
- Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.
- Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
Debemos aplicar diferentes tipos de evaluación en nuestras clases ya que no sólo hay que evaluar el
aprendizaje sino “evaluar para el aprendizaje”.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien real iza el seguimiento,
crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en
su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio 2011 . Por tanto, es el
responsable de l levar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la
evaluación de los aprendizajes .
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se l leva a cabo mediante la
obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo .
Estas evidencias le permiten contar con el conocimiento necesario para
identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el
aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroal imentación y generar
oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro.
Para el lo, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrol lo y aprendizaje de los estudiantes, así como
al aprendizaje que se espera.
A MANERA DE CONCLUSIÓN ¿CÓMO DEBE SER LA EVALUACIÓN SEGÚN EL PLAN 2011?
En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer los
saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los
alumnos con los nuevos aprendizajes;
las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar
los avances y el proceso de movilización de saberes,
y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación,
en el caso de la educación secundaria, no así en la educación preescolar, en donde la
acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado.
El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluación que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en
experiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin fundamento.
En el contexto de la Articulación de la Educación Básica 2011, los referentes para
la evaluación los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo de
formación, asignatura, y grado escolar según corresponda y los estándares de cada
uno de los cuatro períodos establecidos:
- tercero de preescolar,
- tercero de primaria,
- sexto de primaria,
- tercero de secundaria.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente obligado en la planeación y en
la evaluación; permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los
alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las
secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos.
Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los
alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un
paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en
educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.
Los aprendizajes esperados ayudan a la organización del contenido, la selección de
estrategias y métodos de aprendizaje y la definición de los medios y materiales para
la ejecución de la clase activa, ayudan además a definir los criterios de evaluación de
las competencias.
Es importante que los aprendizajes esperados se definan bajo una secuencia lógica
de desarrollo de la competencia organizando el aprendizaje desde los niveles más
básicos hasta alcanzar los avanzados. Para graficar esta idea, no sería lógico pensar
en enseñar a nadar con estilo si antes no se han trazado las estrategias de
aprendizaje respecto de cómo flotar.
Los aprendizajes esperados están directamente relacionados con las distintas
dimensiones (saber, saber hacer y saber ser) de las competencias, por lo tanto:
Para el saber, se distinguen contenidos conceptuales o declarativos.
Los aprendizajes orientados al desarrollo de conocimientos van de desde un
proceso simple de adquisición de terminología, hasta aquellos más complejos en
la realización de una función.
Para el saber hacer, se distinguen contenidos procedimentales o de habilidades.
Los aprendizajes orientados al desarrollo de habilidades en la ejecución de una
acción o procedimiento permiten la adquisición de las destrezas necesarias para la
realización de actividades de un proceso.
Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos. Los
aprendizajes orientados al desarrollo de actitudes apuntan al desarrollo de la
formación personal y social para un desempeño adecuado en un contexto de
trabajo determinado.
“HACIA UNA ADOLESCENCIA ARMÓNICA Y LIBRE
DE ADICCIONES , CREACIÓN DE AMBIENTES
PROTECTORES PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS
ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL
DISTRITO FEDERAL “
I. Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.
II. Seguimiento del proceso académico de los alumnos.
III. Convivencia en el aula y en la escuela.
IV. orientación hacia un proyecto de vida.
- Rúbrica o matriz de verificación
- Listas de cotejo o control
- Registro anecdótico o anecdotario.
- Observación directa.
- Producciones escritas y gráficas.
- Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
- Esquemas y mapas conceptuales.
- Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en
actividades colectivas.
- Por tafol ios y carpetas de los trabajos.
- Pruebas escritas u orales.
Durante e l c ic lo esco lar, e l docente real iza o promueve d iversos t ipos de evaluaciones
tanto por e l momento en que se real izan, como por quienes inter v ienen en e l la .
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:
RUBRICA
Estándares Curriculares por asignatura
Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará
al concluir un periodo escolar.
Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y
secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar se
organizan por campo de formación-aspecto.
Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes
durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y
gradualidad de los aprendizajes.
Los estándares de desempeño docente en el aula son unidades de información que aluden a una serie de
acciones recurrentes, críticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad
es contribuir, mediante un proceso de evaluación reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar
juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la práctica pedagógica en el aula.
Los estándares de desempeño docente en el aula
Referentes de la categoría Evaluación
Esta categoría se refiere a las acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones,
mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de
los alumnos. Abarca los referentes: Autovaloración, Valoración entre alumnos, Valoración del docente a los
alumnos y Retroalimentación de saberes.
JUAN CARLOS PÉREZ MAGAÑA
JEFE DE ENSEÑANZA CIENCIA II FÍSICA