evaluacion del desempeño docente 2009_facultad de ingenieria civil

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  • 7/22/2019 EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE 2009_facultad de ingenieria civil

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    UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

    FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

    CENTRO DE PLANIFICACIN Y COORDINACINACADMICA (CEPYCA)

    PROYECTO:

    EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE PARA LA

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    AUTORIDADES

    Ing. Alberto Game Solano; Mg. Sc.RECTOR

    Biol. Cecilia Serrano Campan; Mg. Sc.VICERRECTORA ACADMICA

    Ing. Alcides Espinoza Ramrez; Mg. Sc.VICERRECTOR ADMINISTRATIVO

    DECANOS

    Soc. Fulton Rodrguez Chiles; Mg. Sc.FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

    I M Ii M S

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    1. DATOS INFORMATIVOS

    2. ANTECEDENTES3. BASE LEGAL

    4. JUSTIFICACIN

    5. FUNDAMENTACIN

    6. OBJETIVOS DEL PROYECTO

    6.1 OBJETIVO GENERAL

    6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

    7. ESTRUCTURA DEL PROCESO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

    7.1 OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

    7.2 AMBITOS DE TRABAJO Y DESEMPEO ACADMICO

    7.3 MATRIZ DE ESTNDARES E INDICADORES PARA LA EVALUACIN DELDESEMPEO DOCENTE

    7.4. METODOLOGA DE APLICACIN DE LA EVALUACIN DELDESEMPEO DOCENTE.

    7 5 PROCESO OPERATIVO PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

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    1.- DATOS INFORMATIVOS

    1.1. INSTITUCIN: UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

    1.2. UBICACIN: Machala, El Oro, Ecuador

    1.3. DIRECCIN: Ciudadela Universitaria Km 5 1/2 - Va ElCambio (Ver croquis en anexo N 1)

    1.4. DENOMINACIN: Proyecto de Evaluacin del DesempeoDocente-Universidad Tcnica de Machala

    (PROYEDD-UTM)1.5. DURACIN: Fecha inicial:

    Fecha terminal:

    1.6. COORDINACIN: Vicerrectorado Acadmico

    UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALAPROYECTO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

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    ello en perspectiva de elaborar programas de capacitacin que posibiliten el

    mejoramiento de la accin acadmica-pedaggica del docente en el marco del

    desarrollo institucional1.

    Sin embargo, la evaluacin del desempeo docente que se ha venido

    implementando en la Facultad de Ciencias Sociales tiene sus propias limitaciones.

    Si bien es cierto pretende evaluar los aspectos cognitivo, procedimental y

    actitudinal de los docentes, esta puede conllevar a un sesgo ya que solo responde

    al juicio valorativo de los estudiantes puesto que no se han implementado

    mecanismos de seguimiento integral del trabajo docente, esto es el anlisis

    comparativo de las planificaciones microcuriculares de los mdulos

    encomendados (planificaciones operativas) y la declaracin diaria de contenidos

    cientficos y actividades acadmicas desarrolladas, as como tampoco se han

    conformado comisiones especiales para evaluar en vivo el desempeo docente. A

    lo sealado se viene a sumar el hecho de que los instrumentos de evaluacin

    diseados y utilizados no se ajustan plenamente a los requerimientos establecidos

    por el CONESUP.

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    Como base legal, encontramos que en el numeral 11 del Art. 83 de la Nueva

    Constitucin, la rendicin de cuentas a la sociedad, es un mandato que debemos

    cumplir los docentes universitarios, en el campo del desempeo docente de

    calidad.

    El segundo inciso de la Disposicin Vigsima de la Constitucin del 2008, de

    manera perentoria, establece que - en plazo de cinco aos, todas las instituciones

    de educacin superior debern estar acreditadas, esto incluye tambin la funcin

    docencia.

    Este proyecto se fundamenta tambin, en el REGLAMENTO DE EVALUACIN

    DOCENTE PARA LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR emitido

    por el CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR, mismo que

    Textualmente en los artculos 1 y 2 seala2:

    Art. 1.- Del mbito de aplicacin: El presente reglamento se aplicar en

    procesos de evaluacin del trabajo y el desempeo acadmico de los profesores

    d i id d l lit i i tit t i t i

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    1. Declarar de mxima prioridad la tarea de culminar exitosamente el Proceso deAutoevaluacin y posterior Acreditacin.

    2. Todos los directivos, docentes y estudiantes deben actuar con el mayoresfuerzo para lograr la superacin institucional.

    3. La Comisin de Evaluacin Interna y el Departamento de Planificacin(DEPLAN) monitorearn el Plan Emergente para lograr cumplir con los objetivos

    propuestos.

    Esta resolucin implica la implementacin de la evaluacin del desempeo

    docente, de acuerdo a las normas y parmetros del CONESUP, tal como lo

    establecen determinados estndares de la autoevaluacin institucional, con fines

    de acreditacin.

    Dejamos subrayando que, la evaluacin del desempeo docente, es una actividad

    obligatoria e independiente de los procesos de evaluacin y acreditacin

    institucional, de programas y carreas. Al tenor del Art. 8. Del Reglamento de

    E l i d l D D L C i i d E l i I d l

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    sumada a la expedicin del Reglamento de Evaluacin Docente para las

    Instituciones de Educacin Superior por parte del CONESUP, que le otorga un

    carcter obligatorio e ineludible a esta actividad, constituyen argumentos

    contundentes que determinan la urgente necesidad de que la UTMACH

    institucionalice el proceso de evaluacin del desempeo de sus docentes a partir

    del diseo de instrumentos tcnicos especficos de valoracin y medicin

    derivados de la normatividad oficial establecida, acerca de los mbitos de trabajo,

    actividades y desempeo acadmico del docente universitario.

    Siendo que la Evaluacin del Desempeo Docente, forma parte de la poltica de

    mejoramiento de la educacin, y es uno sus principales componentes, es

    imperativo institucionalizarla, particularmente en nuestra universidad. De all, que

    este proyecto, an cuando se inscribe en los programas remediales, previos al

    proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin, no es de carcter coyuntural,

    sino de largo aliento.

    En el nivel superior, la eficacia de las instituciones se evala mediante un proceso

    id l CONEA l fi i i d l d d l i

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    a) La difusin y adecuada comprensin por parte de la comunidad institucional de

    los propsitos y procedimientos de la evaluacin.

    b) La motivacin interna de los integrantes de la institucin para participar en el

    proceso.

    c) La objetividad, claridad y transparencia en el diseo y la implementacin del

    proceso de evaluacin.

    d) La confidencialidad de la informacin y el clima de confianza y de seguridad

    necesario para la libre y responsable intervencin de los actores.

    e) La confidencialidad de los resultados por parte del profesor evaluado y las

    autoridades institucionales que tienen a su cargo la direccin acadmica y la

    toma de decisiones sobre la estabilidad, la promocin y la asignacin de

    estmulos al personal acadmico.

    f) Un sistema de informacin apropiado; y,

    g) El amplio conocimiento de los reglamentos y procedimientos de la evaluacin

    del desempeo docente por parte de los actores del proceso.

    En todo caso, existe la voluntad y predisposicin de autoridades y docentes, para

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    pedaggico), que comprende los procesos en que est inserto, que decide con

    niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora

    estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos,

    organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para

    favorecer procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades

    particulares de cada uno de sus alumnos. Por ello, debe superarse el rol de

    tcnicos y asumirse como profesionales expertos en procesos de enseanza y

    aprendizaje. Esta perspectiva profesional, supone concebir a los docentes como

    actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores y no slo como

    ejecutores eficaces que conocen su materia y que poseen herramientas

    profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que sea sugerido o

    impuesto desde el sistema. Esto implica definir el campo de trabajo docente como

    una prctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad de construir y

    evaluar sistemticamente sus prcticas pedaggicas.3 . Es indispensable,

    -adems-, precisar cul es la misin educativa especfica del docente y en ese

    contexto, cules son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que

    corresponden a esas tareas. Su misin es contribuir al crecimiento de sus alumnos

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    y evaluacin de la tarea educativa en el aula y la calidad de relacin y

    comunicacin que logre en el grupo clase, lo cual se expresa en logro de

    aprendizajes significativos y funcionales, el desarrollo del pensamiento, crtico,

    reflexivo y propositivo de los estudiantes, a travs de la investigacin educativa y

    la validacin del conocimiento, en la prctica. En su relacin con la institucin

    educativa, debe evidenciar un fuerte compromiso institucional