evaluación del aprendizaje
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Evaluación del aprendizaje Monserrat Creamer
Reflexión
¿Cuál ha sido la experiencia más negativa que ha tenido al ser evaluado como estudiante?
¿Por qué?
¿Cuál ha sido la experiencia más positiva que ha tenido al ser evaluada como estudiante?
¿Y como docente? ¿Positiva? ¿Negativa? ¿Por qué?
¿Por qué?
¿Qué es evaluar?
¿Por qué evaluar?
¿De qué manera la evaluación ayuda al aprendizaje?
Evaluación
Es el desarrollo integral de estudiante mediante la identificación del nivel actualde comprensión y dominio de habilidades para llevarlo al siguiente nivel. Esprepararlo y apoyarlo para continuar el progreso y el proceso.
No es diagnóstico de resultados y problemas, basado en puntajes que comparandatos entre estudiantes y no identifican su nivel de aprendizaje. No es unadescripción de lo que no saben y no pueden hacer.
Evaluación – comunicación- autoestima
• Un ambiente que ofrezca seguridad y bienestar al estudiante es propicio para generar un proceso de aprendizaje, por ende expectativas claras, logros y resultados de aprendizaje y mayor auto estima: círculo virtuoso.
• Un ambiente amenazante y confuso dificulta el aprendizaje por malestar emocional, por ende no se alcanzan los resultados de aprendizaje deseados, disminuye la capacidad de logro y afecta la autoestima: círculo vicioso.
Evaluación formativa - Aprendizaje continuo
Conocimientos y experiencias previas.
Nuevos aprendizajes
Y mayor dominio de habilidades.
Progreso cualitativo de riqueza de conocimientos, mayor profundidad en el aprendizaje y desarrollo de habilidades de mayor complejidad.
Es aprendizaje a lo largo de la vida mediante un proceso abierto y continuo que combina la adquisición de conocimientos formales y sistematizados con las habilidades y conocimientos tácitos que demanda la sociedad global en distintos contextos y etapa (Cobo y Pardo Kuklinsky, 2007)
Manejo de preguntas de estudiantes
Las preguntas:
•Indican interés
•Informan sobre lo que no está claro
•Hay que contestar adecuadamente y valorarlas.
•Evitar ridiculización o fastidio
•Despiertan interés y participación
•Si no se sabe la respuesta ser sincero y ofrecer investigar sobre el tema.
•Si es conflictiva:
-Solicitarle que repita la pregunta para tener tiempo a que se la replantee y a pensar en la respuesta.
-Pedir al grupo posibles respuestas para evitar choque frontal.
-Responder muy serena y relajadamente
Manejo de preguntas de estudiantes
Zona de desarrollo próximoLev vygotzky (1896-1934)
1)Qué puede hacer el estudiante
2) Qué dificultades tiene el estudiante y qué apoyo necesita para progresar
3)Qué no puede hacer el estudiante
Es necesario Identificar el nivel de desarrollo actual con un enfoque retrospectivo, para orientar al estudiante hacia la zona de desarrollo próximo de manera prospectiva.
Robert Glaser (1921- 2012)
Promueve el desarrollo de procesos donde la evaluación delogros está basada en criterios que hacen referencia alaprendizaje continuo y desarrollo progresivo decompetencias.
La evaluación se interpreta a través de la definición decriterios o estándares para los diferentes niveles de dominio.
EJ: Rúbrica – Evaluación basada en criterios
Evaluación: es continuidad e interacción (Dewey, Cobo, Moravec)
Se combina, amplia y reconoce las experiencias de aprendizaje de los entornos formales e informales y los conocimientos explícitos y tácitos.
• Se incentiva el valor del aprendizaje entre pares y a traves de comunidades de practica cara a cara y virtuales.
• Se estimula la creatividad y la innovacion mediante el desarrollo de habilidades.
• Se comprende que el rigor academico y la calidad se enriquecen con la flexibilidad y la renovación de los contenidos impartidos.
• Se concibe el aprendizaje como un continuum que se prolonga durante toda la vida.
• Se entiende que el aprendizaje ocurre en cualquier momento o lugar.
Reto de la evaluación
Cambio de perspectiva desde:
.
Evaluación sumativabasada en calificaciones y en la comparación entre
estudiantes
Evaluación como punto de partida para planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en los estudiantes y con las
experiencias necesarias en el tiempo y nivel adecuado
Planificación - Backward Design. (Wiggins y McTighe)
1. OBJETIVOS Identificar los
resultados deseadosde acuerdo al nivel y necesidades de los estudiantes: ¿Quénecesitan saber,
comprender y hacer?
2. EVALUACIÓNDeterminar la
evidencia aceptable de logros de aprendizaje.Con qué criterios voy a obtener la evidencia?
¿Cuáles son susconocimientos
previos? Mediante quéproceso y
herramienta?
3. ACTIVIDADES¿Qué experiencias de
aprendizaje necesita el estudiante para alcanzar
el nivel de logro de aprendizaje deseado?
Evaluación para la comprensión
El estudiante comprende cuando:• Explica un tema a alguien: Mapa mental-
organizador gráfico• Interpreta el concepto. Ej: Analogía• Aplica: Resuelve un problema• Analiza desde varias perspectivas: Relaciona ,
construye y fundamenta argumentos: Ensayos, análisis de caso.
• Tiene empatía: Se pone en el lugar del autor, protagonistas, héroes, etc: Juego de roles. Narrativas.
• Reflexiona sobre cómo aprende y cómo se relaciona con el concepto- Metacognición: Diario, portafolio.
1.- Explicar
•Encontrar relaciones
•Funciones
•Efecto – Consecuencias
•Inferencias
•Conexiones
•Asociaciones
-Ejemplo de Física: desarrollar una guía para comprender un sistema de circuitos eléctricos.
-Lectura de cuento “La liebre y la tortuga: ¿ Por qué hace eso el personaje? ¿ Qué consecuencias va a tener? ¿ Qué va a pasar?
¿ Cómo se relaciona con mi vida?
2.- Interpretar
Es organizar la información de diferentes
maneras para encontrar sentido y significado.
Ej: una historia (o analogía con tema tratado)
Es traer el texto a la vida. ¿Qué significa para mí?
Ejemplo de física: asumir el rol de técnico electricista y analizar e interpretar los planos escritos para construir una casa.
-Lectura de cuento: Juego de roles. Dramatización
3.-Aplicar
Usamos el conocimiento, destreza o procedimiento.
Relacionar la idea con el contexto.
Problemas reales.
Proyectos prácticos.
Ejemplo de física: construir un conjunto de enchufes para un ambiente doméstico.
-Lectura de cuento: Escribe tu propia historia.
Realiza una tira cómica con el tema central de la historia.(Reflexión previa)
4.-Tener perspectiva
Aproximación al tema ¿desde qué punto de vista?Es hacer explícito lo implícito y tácito.
El pensamiento complejo requiere de varias respuestas y no de una sola y rígida.Es comprender desde varios ángulos.
Ej: debates, juego de roles, lectura critica de mensajes de medios…
Ejemplo de física: argumentar sobre los beneficios y problemas que presentan los diferentes tipos de corriente eléctrica.
Lectura de cuento: Juicio a la liebre, carta a personajes (tortuga y liebre), debate sobre postura de personajes
5.-Tener empatíaEs interiorizar en los sentimientos y forma de ver el mundo de otra persona.
EJ: Israel-Palestina, Romeo y Julieta.
Necesitan experimentar de manera directa o indirecta lo que estudian.
Fomenta la formación en valores: solidaridad, respeto a la diversidad, a la vida…
Ejemplo de física: crear un diario imaginario sobre: “un día en la vida de un electrón.”
Lectura de cuento: “Si yo fuera una tortuga…” “Si yo fuera una liebre…”
6.-Autoconocimiento
Es la sabiduría de poder reconocer nuestra ignorancia , nuestros patrones mentales, prejuicios, estereotipos y cómo afectan nuestra manera de comprender el mundo.
Para conocer el mundo hay que primero conocernos a nosotros mismos.
Es necesario trabajos de reflexión y de metacognición ( auto evaluación)
Ejemplo de Física: crear un portafolio y escribir una evaluación reflexiva.
Lectura de cuento: ¿ Cuándo actúo como tortuga o como liebre?
Posibles mal entendidos
1.- Explicación: a) el estudiante da una respuesta correcta a pregunta compleja.
b) No puede escribir la explicación
2.- Interpretación: El estudiante dio una respuesta motivada sobre una lectura.
3.- Aplicación:
a)El estudiante realizó adecuadamente la práctica o ejercicio.
b) No pudo realizar el ejercicio.
c) Estudiante hace solo lo que se le enseñó.
Posibles mal entendidos
4.- Perspectiva.-
a) tener una opinión.
b) Perspectiva implica relativismo.
5.- Empatía.- a) sinónimo de afecto y simpatía. b) Implica estar de acuerdo.
6.-Auto conocimiento.- significa estar centrado en sí mismo.
Diferencia entre complejidad y dificultad en la evaluación (Sousa D.)
• Complejidad: Habilidades y procesos mentales que se desarrollan para el aprendizaje.
• Dificultad: Esfuerzo basado en cantidad, que el alumno tiene que hacer dentro de un nivel de complejidad
• Tendencia: maestros aumentan la dificultad y no la complejidad al tratar de elevar el nivel de los estudiantes.
EVALUACION
COMPRESION
CONOCIMIENTO
SINTESIS
ANALISIS
APLICACION
com
ple
jidad
Taxonomía de Bloom
NIVEL DE BLOOM DIFICULTAD EN AUMENTO
EVALUACIÖNResuelva el problema aplicando
diferente fórmula
Resuelva 3 problemas aplicando
diferentes fórmulas
SÍNTESISPlantee el problema desde una nueva
perspectiva
Plantee 3 problemas desde
.diferente perspectiva
ANÁLISIS
Desagregue el problema en partes,
analice cada una de ellas y
explique la relación, similitudes
y diferencias entre ellas.
Desagregue 3 problemas en
partes, analice cada una de
ellas y explique la relación,
similitudes y diferencias
entre ellas.
APLICACIÓNAplique la fórmula a un problema de
la vida cotidiana.
Apliquen la fórmula a 3 problemas
de la vida cotidiana.
COMPRESIÓNEscriban un párrafo que explique el
problema planteado
Escriba 1 párrafo para cada uno
de los10 problemas
planteados.
CONOCIMIENTO-
(Recabar información)Resuelva problema matemático de
acuerdo a fórmula aprendida
Resuelva 10 problemas
matemáticos de acuerdo a
fórmula aprendida para
mañana.
CO
MP
LE
JID
AD
EN
AU
ME
NT
O
Evaluación por criterios
• Identificar el objetivo de aprendizaje a evaluar
• Definir los criterios de evaluación: características de resultados esperados.
• Número razonable de criterios: 3-4
• Definir diferentes niveles de logro: 3-5
• Escala: Puntos, niveles o letras que se le otorga a cada criterio y nivel
Esquema para elaborar rúbrica analíticaObjetivo de aprendizaje:
Tarea:
Criterios Niveles 4 3 2 1
1
2
3
Aprendizaje significativo y duradero
• Aplicables en nuevas situaciones, más allá del curso, en la vida.• Con valor perdurable.• “Corazón” de la disciplina de interés para los estudiantes.• Fomente el pensamiento crítico.
Ejemplo: Los estudiantes serán capaces de planificar una dieta balanceadapara ellos mismos, tomando en cuenta los elementos de una buenanutrición.
Actividades
¿Qué tipo de actividades ayudarán a los alumnos a desarrollar destrezas y conocimiento necesario?
¿Qué debemos enseñar y cual es la mejor forma de hacerlo?
• Relacionar con los objetivos
• Incluir dimensión psicológica, social e intelectual
• Aprendizaje activo, multisensorial, creativo y novedoso
• No confundir actividad entretenida con aprendizaje
Actividades
• Involucrar a los participantes en trabajos que requieran curiosidad e inventiva.
• Usar materiales de referencia claros y motivadores.
• Enseñar planteando preguntas y ofreciendo pocas respuestas.
• “debe haber una debida justificación educacional para cada actividad” (Ramsden, 1992, p.134, traducido por autora).
Tipos de Evaluación
Diagnóstica Formativa
Autoevaluación Co-evaluación
Sumativa
Antes Durante Después
Tipo de evaluación
¿Por qué usar criterios de evaluación –Rúbrica?
Evaluacióncentrada enestudiante
Expectativas y estándares
claros
Retroalimentaciónclara y formativa
Fomentaautoevaluación
y mejora de destrezas y habilidades
Medio de comunicación entre profesor
y alumnos
Evaluación basada en criterios: Rúbrica holística o analítica
Da una valoración al producto completo
No separa cada criterio por niveles de desempeño
Se utiliza para evaluación global, rápida y de menor valor en la calificación final
Se aplica para tareas/deberes donde los criterios son más difíciles de individualizar
Da una valoración de cada parte del producto
Divide el producto en criterios y valora niveles de desempeño
Se utiliza cuando hay distintos criterios con diferentes pesos en la calificación
Se aplica para proyectos, portafolios, ensayos, reflexiones, estudios de caso, etc
HOLÍSTICAANALÍTICA
Elementos de rúbrica
Criterios Niveles de Desempeño Descriptores
•Limitar el número de criterios a los que sean esenciales para la tarea
•Es importante alinear los criterios con los objetivos para la tarea específica (no es necesario evaluar todos los criterios en cada tarea)
• Deben ser al menos dos (aceptable o inaceptable)
•Ayudan a distinguir claramente entre desempeño superior, mediocre y pobre
•Indican al alumno claramente que se espera de ellos y cuál es el mínimo aceptable
•Explican dentro de los criterios lo que se espera del alumno por cada nivel de desempeño
•Permite distinguir el trabajo de cada alumno según lo realizado en comparación con los otros compañeros
La meta cognicion (“pensar sobre como pensamos”) fomenta la comprension de los procesos de aprendizaje propios.
Además desarrolla:
• La definición de objetivos que se quieren alcanzar a través de operaciones mentales • La elección de estrategias para conseguir los objetivos planteados •Auto observación del propio proceso de construcción de conocimientos, para evaluar si las estrategias elegidas son las adecuadas. •Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.
Meta cognición
Meta cognición
Los estudiantes con meta cognición logran óptimos resultados porque:
• Controlan sus procesos de aprendizaje
• Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
• Planifican y examinan sus procesos y resultados, pudiendo identificar los aciertos y dificultades.
• Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada situación.
• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Mediación para evaluación inclusiva
Revisar los archivos de evaluación del estudiante y /o identificar dificultad de estudiante para evaluaciones.
- Además, considerar:
1)Preguntas concretas y claras.
2)Observación sistemática y enfocada.
3)Recolectar información importante de varias fuentes.
4) Trabajar con ejemplos.
5) Conversaciones con el alumno.
6) Análisis de error.
7) Evaluación dinámica y variada.
8) Evaluar según su actitud y esfuerzo.
9) Enfocarse en contenidos concretos.
10) Valorar y distinguir conductas asociadas a la adquisición de conocimiento:
lenguaje, pensamiento científico, matemático, ajuste social, etc
11) organizar grupos de estudio.
Mediación para evaluación inclusiva
Algunas sugerencias:
- Plantear con anterioridad, expectativas claras y ofrecer los criterios de evaluación.
- Enseñar destrezas para la organización, destrezas de estudio, destrezas para tomar el examen, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje.
- Preparar guías de estudio con vocabulario clave, definiciones básicas y preguntas guía;
- Dividir las tareas en etapas más cortas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito;
- Instrucciones claras y breves. Evitar detalles y palabras no necesarias;
- Permitir que si el estudiante tiene problemas con la lectura pueda usar libros grabados;
- Dejar que el niño/a con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora;
- Dejar que el estudiante con dificultades en escribir use softwares especializados que revisen la ortografía, gramática y/o reconozcan el habla.
- Usar modelos visuales y manipulativos o artefactos concretos;
- Ayudar al alumno a parafrasear y resumir;
- Trabajar con los padres del niño para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno.
Acomodaciones en la presentación de pruebas
- Mostrar ejemplos de buenos trabajos y de otros deficientes para que pueda reconocer las
características de cada uno.
- Letra grande y diagramación de prueba clara y adecuada para su comprensión: secciones, señas,
imágenes, etc.
- Subrayar con resaltador palabras claves.
- El o la docente lee en voz alta las instrucciones y/o toda la prueba.
- Dar las instrucciones en lenguaje simplificado y repetirlas si es necesario.
- Ayudar al alumno [físicamente] si fuese necesario.
- Ofrecer ejemplos clarificadores.
- Enfocar y reducir estímulos.
- Coordinar con familia y profesionales expertos para prevenir cualquier interferencia con el
funcionamiento del alumno en el caso de que tome medicamentos.
- Realizar las acomodaciones de tiempo y lugar necesarias: Tiempos, modalidades y lugares flexibles
7 Principios de la retroalimentacion formativa
1. Facilitar el desarrollo de la auto-evaluacion (reflexion) en el aprendizaje.
2. Estimular el dialogo con estudiantes y profesores sobre el aprendizaje: Pida a los alumnos que senalen ejemplos de comentarios de retroalimentacion que les hayan resultado particularmente utiles.
3. Ayudar a clarificar lo que es un buen desempeno (las metas, criterios y estandares esperados) : Proporcione mejores definiciones de los requisitos usando formatos de criterios definiciones de niveles de desempeno cuidadosamente elaborados.
4. Brindar oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeno actual y el deseado: Aumente el numero de oportunidades para la re-entrega de trabajos o desarrollarlos por procesos y por pasos. jos escritos junto con los comentarios de la retroalimentacion suyos y del estudiante.
7 Principios de la retroalimentacion formativa
5. Entregar a los alumnos informacion de alta calidad sobre su aprendizaje: Relacione la retroalimentacion con los criterios predefinidos. Proporcione la retroalimentacion poco despues de la entrega. Proporcione consejos correctivos, no solamente informacion sobre los puntos fuertes y debiles.
6. Estimular creencias motivacionales positivas y autoestima: Proporcione oportunidades de tareas de bajo riesgo antes de ir a las tareas de alto riesgo con puntaje. Otorgue notas a los trabajos escritos junto con los comentarios de la retroalimentacion suyos y del estudiante.
7. Proporcionar a los profesores informacion util para desarrollar la ensenanza: Haga que los alumnos identifiquen los puntos donde tienen dificultades al entregar sus trabajos escritos.
• Citado en: Fink D(2003) Creating Significant Learning Experiences:An Integrated Approach to Designing College Courses .San Francisco: Jossey-Bass: C. Juwah, D. Macfarlane-Dick, B. Matthew, D. Nicol, D. Ross, y B. Smith.(2004) Enhancing Student Learning Through Effective Formative Feedback, HigherEducation Academy, York, England.
Formas de Evaluación
• Foro • Debate• Presentación oral• Proyecto• Ensayo• Análisis de caso• Simulación• Juego de roles y dramatizaciones• Portafolio• Examen de selección múltiple• Pruebas objetivas de preguntas cerradas o V y F• Pruebas de libro abierto
Formas de Evaluación
• Examen preguntas ensayo: reflexivas, argumentativas, descriptivas.
• Mapas mentales y conceptuales u otros organizadores gráficos
• Ejercicios y problemas aplicados
• Exposiciones ante un jurado.
• Maquetas
• Dibujos y representaciones gráficas
• Interpretación/ presentación musical
• Informes de laboratorio
• Organización y gestión de eventos
• Desarrollo de recetas culinarias
• Diagnóstico
• Hoja clínica
Autoevaluación docente
• ¿Comunico claramente el objetivo de aprendizaje y los resultados esperados?
• ¿Domino la disciplina y genero las oportunidades y experiencias adecuadas para la comprensión de conceptos y desarrollo de habilidad deseada para el nivel planteado y de acuerdo a las diversas necesidades de los estudiantes?
• ¿Ofrezco espacios y estrategias para que los estudiantes realicen una auto-evaluacion de su desempeno y de su aprendizaje?
• ¿Genero comparaciones y establezco expectativas acerca de mis estudiantes basadas en sus calificaciones?
• ¿Conozco las dificultades de aprendizaje de mis estudiantes y desarrollo diversas maneras de evaluar para fomentar inclusión?
• ¿ Ofrezco la retroalimentación adecuada, continua, basada en criterios pre establecidos, oportuna?
• ¿ Mi forma de evaluar me ofrece orientación para preparar a los estudiantes para alcanzar el siguiente nivel? ¿Les ayuda a ellos a prepararse para el siguiente nivel?
