A fondo

AsignaturaDatos del alumnoFecha

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizajeApellidos: Lindo Rangel Febrero 24 de 2014

Nombre: Mara del Pilar

PROCESOS NEUROLINGUISTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE

TRABAJO 2: EVALUACION DE PROCESOS NEUROLINGUISTICOS

POR: MARIA DEL PILAR LINDO RANGEL

PARA: MARIA JOSEFA SOSPEDRA

OTAVALO, ECUADOR, FEBRERO 24 DE 2014

INDICE

INTRODUCCION .. 3

OBJETIVOS DEL PROGRAMA . 4EVALUACION NEUROLINGUISTICA . 4RESULTADOS EVALUACION NEUROLINGUISTICA .. 6ANALISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA NEUROPSICOLOGICA . 7ESTRATEGIAS DE APOYO 9METODOLOGIA .. 10CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO .. 13INTRODUCCION . 13OBJETIVOS . 14PLAN DE ACTUACION PARA EL REFUERZO DE ASPECTOS NEUROLOGICOS Y REFUERZO DE LA CONSCIENCIA FONOLOGICA .. 29INTRODUCCION .. 29OBJETIVOS . 30CONCEPTOS E IDEAS CLAVES .. 30METODOLOGIA ... 31ACTIVIDADES TRANSVERSALES . 32ESTRUCTURA CURRICULAR Y SECUENCIA DIDACTICA 33TEMPORIZACION . 37EVALUACION .. 37MATERIALES Y PROGRAMAS .. 37BIBLIOGRAFIA 37EVALUACION DE PROCESOS NEUROLINGUISTICOS

INTRODUCCION

La habilidad de adquirir el lenguaje constituye una caracterstica fundamentalmente humana que implica profundos y complejos procesos cerebrales a travs de centros del lenguaje y reas que estn relacionadas con el aprendizaje. Los diferentes procesos lingusticos (recepcin y comprensin, expresin oral y escrita, y lectoescritura) ocupan la parte frontal del lbulo parietal, el rea de Wernicke en el lbulo temporal izquierdo, el centro de Luria, el giro de Heschl o el rea de Broca, entre otras zonas cerebrales (UNIR, (s. f.), Tema 2).

La gran importancia que tiene un apropiado desarrollo del lenguaje en el nio radica en la gran influencia que implica en el aprendizaje, en las relaciones y en la adaptacin social. As mismo, gracias al mismo lenguaje el nio se informa sobre el ambiente, adems de desarrollar diversos aspectos de la personalidad. Por estas y otras razones, el ptimo desarrollo del lenguaje en los diferentes estadios de crecimiento del nio es absolutamente fundamental para el posterior desenvolvimiento en la vida.

De esta manera, el presente documento intenta usar diversas teoras sobre los procesos de adquisicin del lenguaje desde el punto de vista neurolingstico como base para generar un cuestionario para docentes que sirva como herramienta para la recoleccin de informacin en relacin con diversos aspectos neurolingustico. Por otro lado, y a partir de lo anterior, se incluirn datos sobre los resultados de una evaluacin de procesos neurolingusticos realizada a 5 nios entre las edades de 5 a 10 aos con el objetivo de analizar esta informacin y sugerir estrategias de intervencin para cada uno de los casos. Por ltimo, se propone un plan de refuerzo de aspectos neurolgicos y de consciencia fonolgica para nios en primer ciclo de Primaria con el objetivo de aplicar todos los conceptos aprendidos hasta el momento.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Con base en lo anterior, los objetivos del presente programa son los siguientes:

1. Interpretar los resultados de las pruebas neurolingusticas presentadas por 5 estudiantes que presentan problemas en su proceso de lectoescritura con miras a identificar las causas de sus dificultades

2. Disear actividades prcticas para mejorar las dificultades identificadas que sirvan como estrategias de intervencin en cada uno de los 5 casos

3. Disear un cuestionario o registro para el profesor relacionado con diferentes aspectos neurolingusticos que sirvan como fuente de informacin

4. Elaborar un plan de actuacin para el refuerzo de aspectos neurolingusticos y refuerzo de la consciencia fonolgica en nios del primer ciclo de Primaria

EVALUACION NEUROLINGUISTICAExisten numerosos tipos de evaluaciones neurolingusticas desarrollados por diferentes autores, cada una de las cuales hace nfasis en ciertos aspectos que se consideran ms importantes partiendo de las investigaciones que se usen como base terica para su estructuracin. En nuestro caso concreto haremos uso de la Prueba Neurolingusitca por ser una de las pruebas que ms nos permiten evidenciar el desarrollo de los diversos estadios lingusticos como son el sistema fonolgico, el sistema lxico, el sistema morfosintctico, las funciones pragmticas y las aptitudes metalingusticas, teniendo en cuenta descriptores para cada una de las habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresin oral y consciencia fonolgica.

No obstante, es siempre necesario tener en cuenta que cualquier evaluacin es mucho ms que un conjunto de tcnicas o descriptores, por el contrario, es todo un proceso de recogida de informacin que busca explorar, diagnosticar y detectar aquellas dificultades que impidan un normal desarrollo integral del sujeto (UNIR, (s. f.),Tema 3).

En el caso de la Prueba Neurolingustica, los descriptores son los siguientes para cada habilidad:

1. Escritura1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claro)

2. Inversin de letras y/o nmeros en copia

3. Omisin de letras y/o nmeros

4. Ortografa en dictado

5. Separacin entre palabras adecuada en texto espontaneo

2. Lectura 1. Lectura fluida y adecuada

2. Puntuacin adecuada (comas, punto y comas, exclamacin, interrogacin)

3. Lectura silbica

4. Comprensin lectora

5. Omisin o cambio de letras o palabras enteras

3. Expresin oral1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni tartemudea)

2. Comprensin oral (entiende aquello que se le dice)

3. Pronunciacin de fonemas

4. Lxico adecuado a su edad

5. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de oraciones

4. Conciencia fonolgica1. Conoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras

2. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o acceso directo)

3. Relaciona correctamente imagen- concepto- palabra

4. Comprende el significado de las palabras

As mismo, la prueba se evala teniendo en cuenta la siguiente valoracin para cada una de las habilidades, tras la observacin de cada aspecto:No superado(1)Superado con dificultad (2)Superado sin dificultad(3)

1. Escritura

1. 2. Lectura

2. 3. Expresin oral

3. 4. Conciencia fonolgica

RESULTADOS EVALUACION NEUROLINGUISTICATras haber realizado la prueba neurolingustica a 5 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 5 y los 10 aos de edad, estos son los resultados arrojados, partiendo de la siguiente escala ya anteriormente mencionada:

1: NO SUPERADO

2: SUPERADO CON DIFICULTAD

3: SUPERADO SIN DIFICULTAD

ALUMNOABCDE

1. Lectura21123

2. Escritura21211

3. Expresin oral21133

4. Conciencia fonolgica21233

ANALISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA NEUROPSICOLOGICA A partir de esto, se lleva a cabo el siguiente anlisis de resultados para cada uno de los casos con un breve plan de intervencin para cada uno de ellos:

Estudiante A:Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisin de letras, comprensin lectora, pronunciacin de palabras y vocabulario, adems de otros aspectos neurolingusticos relacionados con los mismos.

Un aspecto evidente en este estudiante es que cuenta con una valoracin de superado con dificultad en las cuatro habilidades bsicas evaluadas como son la escritura, lectura, expresin oral y consciencia fonolgica, lo que puede enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicolgicos que subyacen al proceso lingstico, por lo que la respectiva intervencin debe reforzar estos diferentes aspectos, as como las secuencias de adquisicin de cada una de las habilidades.

Estudiante B:Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisin de letras, comprensin lectora, pronunciacin de palabras y vocabulario, adems de otros aspectos neurolingusticos relacionados con los mismos.

Un aspecto evidente en este estudiante es que cuenta con una valoracin de no superado en las cuatro habilidades bsicas evaluadas como son la escritura, lectura, expresin oral y consciencia fonolgica, lo que debe enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicolgicos que subyacen al proceso lingstico, por lo que la respectiva intervencin debe reforzar estos diferentes aspectos, as como las secuencias de adquisicin de cada una de las habilidades.

Estudiante C:Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisin de letras, comprensin lectora, pronunciacin de palabras y vocabulario, adems de otros aspectos neurolingusticos relacionados con los mismos.

Este estudiante cuenta con una valoracin de no superado en lectura y expresin oral, y una valoracin de superado con dificultad en escritura y consciencia fonolgica, lo que puede enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicolgicos que subyacen al proceso lingstico, por lo que la respectiva intervencin debe reforzar estos diferentes aspectos, as como las secuencias de adquisicin de cada una de las habilidades.

No obstante, se recomienda hacer un mayor nfasis en lectura y expresin oral por ser las areas de mayor necesidad.

Estudiante D:Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisin de letras y comprensin lectora, adems de otros aspectos neurolingusticos relacionados con los mismos.

Este estudiante cuenta con una valoracin de no superado en escritura superado con dificultad en lectura, no obstante, pasa sin dificultad factores relacionados con expresin verbal y consciencia fonolgica por lo que la intervencin debe reforzar especialmente estos aspectos.

Estudiante E:Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la grafa y la omisin de letras, adems de otros aspectos neurolingusticos relacionados con los mismos.

Este estudiante cuenta con una valoracin de no superado en escritura, no obstante, pasa sin dificultad factores relacionados con lectura, expresin verbal y consciencia fonolgica por lo que la intervencin debe reforzar especialmente ese aspecto.

ESTRATEGIAS DE APOYO

Para reforzar la lectura

Aunque para reforzar la lectura se deben llevar a cabo diferentes tipos de actividades, lo ms importante es hacer de la lectura un hbito diario que involucre aspectos emocionales al convertirlo en un momento importante entre el nio y otros miembros de la familia. Por otro lado, al hacerlo en el colegio, debe siempre convertirse la lectura en una actividad dinmica y recreativa, ya que, de lo contrario, el/la nio(a) se formar la imagen de la lectura como una tarea pesada y aburrida y ser difcil cambiar este imaginario con el paso del tiempo. Lo ms importante es lograr que los nios se conviertan en buenos lectores a lo largo de su vida.

A lo largo de los momentos de lectura, se sugiere llevar a cabo algunas de las siguientes actividades:

Detenerse despus de la lectura de cada prrafo con el objetivo de hacer predicciones sobre lo que puede pasar a continuacin teniendo en cuenta lo que el mismo texto sugiere. As mismo, se debe analizar si se cumplieron o no las predicciones y explicar el por qu.

Siempre es necesario modelar ante el/la nio(a) el cmo plantear dudas respecto a lo que pasa en la lectura, vocabulario desconocido, etc., mientras se lee

Hacer preguntas continuamente en relacin con la trama, los personajes, el vocabulario, etc., para confirmar que el/la nio(a) est comprendiendo y para permitirle que verbalice y exprese claramente aspectos relacionados con la lectura

Reforzar el uso del diccionario permanentemente

Para reforzar la escritura

Ordenar palabras

Ordenar frases

Hacer secuencias de diversos tipos

Para reforzar la expresin oral

Utilizacin de bits de palabras con imgenes (iniciando con palabras de uso comn para ir poco a poco dificultndolas hasta alcanzar una meta establecida dependiendo del punto de partida y la edad del estudiante). Posteriormente, se debe pasar a bits de palabras sin imgenes y seguir la misma recomendacin anterior. Estos bits deben usarse de diferentes maneras

Leer en voz alta prestando especial atencin a la respiracin, la entonacin, el seguimiento de los signos de puntuacin, el tono de voz, la postura corporal y la correcta pronunciacin de los fonemas. Para este tipo de actividad se puede jugar al noticiero o al teatro, hacer narracin de historias para otros miembros de la familia o amigos, elaborar videos o grabaciones de audio, entre otros.

Permitir la expresin de sentimientos y emocionales en las diferentes situaciones cotidianas de la vida escolar, as como a travs de presentaciones teatrales, musicales o dems demostraciones artsticas

Cantar canciones que cuenten con diferentes estilos, ritmos y cadencias musicales

Hacer ejercicios de expresin gestual estimulando en el/la nio(a) la expresin de emociones, sentimientos o ideas por medio de gestos y movimientos. Se sugiere el juego de mmica por ser muy til para desarrollar este tipo de habilidades.Recitar poesas

Para reforzar la consciencia fonolgica

Juegos de rimas

Trabalenguas haciendo nfasis en la correcta pronunciacin de los fonemas sin que importe la velocidad

Identificacin del sonido inicial, medio y final de una palabra

Segmentacin de sonidos de una palabra

Identificacin del nmero de slabas o sonidos de una palabra

Emparejamiento de palabras que empiezan por el mismo sonido

Tareas de integracin de slabas o sonidos

Omisin de sonidos

Especificar qu sonido se ha suprimido en una palabra dada

Sustitucin de sonidos (UNIR, (s. f.),Tema 5)

METODOLOGIA

Con base en los resultados obtenidos en la prueba neurolingustica, se propone un plan para ser implementado tanto por profesores como por padres.

En el caso de los profesores que vayan a estar a cargo de esta intervencin, es muy importante partir de las siguientes orientaciones generales:

Realizar una hoja de control para apuntar la asistencia

Elaborar una hoja de seguimiento personalizada para saber cmo evoluciona y conocer en todo momento en qu nivel de ejercicios se encuentra

Evaluaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de actividades

Evaluacin final para conocer si ha habido mejora

Disear maneras didcticas para el desarrollo de las actividades propuestas para evitar la monotona y su consecuente desmotivacin por parte del nio(a).

Las actividades de clase han de ser atrayentes y llamativas para captar y mantener la atencin de los(as) nios(as)

Se debe corregir permanentemente la postura de los(as) nios(as) en todas las tareas. Se ha de fijar cmo coge el lpiz, poniendo la fuerza necesaria, la colocacin del tronco, hombro, brazo, mano y pinza, as como la postura al leer.

Comunicacin frecuente con los padres de familia y/o profesionales externos encargados del programa de intervencin con el objetivo de evaluar de manera conjunta los resultados evidenciados por cada una de las partes y analizar la necesidad de generar cambios o ajustes

Realizar actividades manipulativas para aprender diferentes contenidos

Emplear carteles, rimas y juegos de vocabulario en el aprendizaje de nuevos contenidos

Ejercitar el control postural, la coordinacin y el equilibrio en las clases de Educacin Fsica

Utilizar mapas conceptuales para trabajar con visin global

Realizar juegos y ejercicios lingusticos en clase

Utilizar programas de computador o tabletas para reforzar diferentes aspectos lingusticos

Prestar especial atencin a la respiracin permanentemente, en tanto es un aspecto fundamental en lo relacionado con la atencin, la regulacin y la concentracin. La respiracin debe ser normal, tranquila y consciente.

Corregir la diccin siempre que sea necesario y hacer repetir al nio aunque no permanentemente, sin hacerlo sentir mal por sus errores

Ensear tcnicas especficas de comunicacin oral como parte de las actividades relacionadas con exposiciones orales o presentaciones orales de cualquier tipo

En el caso de los padres, se recomiendan las siguientes indicaciones:

Elaborar una hoja de seguimiento para saber cmo evoluciona y conocer en todo momento en qu nivel de ejercicios se encuentra

Evaluaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de actividades

Evaluacin final para conocer si ha habido mejora

Disear maneras didcticas para el desarrollo de los ejercicios para evitar la monotona y su consecuente desmotivacin por parte del nio(a).

Se debe corregir permanentemente la postura de los(as) nios(as) en todas las tareas. Se ha de fijar cmo coge el lpiz, poniendo la fuerza necesaria, la colocacin del tronco, hombro, brazo, mano y pinza, as como la postura al leer.

Comunicacin frecuente con los profesores y/o profesionales externos encargados del programa de intervencin con el objetivo de evaluar de manera conjunta los resultados evidenciados por cada una de las partes y analizar la necesidad de generar cambios o ajustes

Hablar siempre al nio(a) usando vocabulario claro y especfico, incluyendo palabras nuevas con regularidad y explicando su significado y uso correcto

Hacer de la lectura un slido hbito reforzando el ejercicio de leer en familia con preguntas que demuestren su nivel de comprensin

Prestar especial atencin a la respiracin permanentemente, en tanto es un aspecto fundamental en lo relacionado con la atencin, la regulacin y la concentracin. La respiracin debe ser normal, tranquila y consciente.

Corregir la diccin siempre que sea necesario y hacer repetir al nio aunque no permanentemente, sin hacerlo sentir mal por sus errores

Se deben fomentar en el/la nio(a) las conductas y comportamientos que estimulen la independiencia personal y social evitando la sobreproteccin

As mismo, teniendo en cuenta que los padres, en la mayora de los casos, no cuentan con ningn tipo de preparacin en relacin con este tipo de intervenciones, se sugiere dar las siguientes recomendaciones para el desarrollo puntual del programa de intervencin:

-En todos los casos, se recomienda incluir en las dinmicas familiares ms actividades de lectura y de escritura que motiven en el/la nio(a) la necesidad de mejorar en estos aspectos. De esta manera, se recomienda ir a bibliotecas, asistir a talleres de escritura creativa o lectura en voz alta para inos, comprar libros como regalos en celebraciones especiales, escribir cartas o hacer tarjetas para familiares o amigos, elaborar listas para ir a mercar o preparar actividades de fin semana, etc.

-La participacin de toda la familia en las actividades del(a) nio(a) incrementa su motivacin y contribuye en su sentimiento de seguridad y apoyo, por lo tanto, se recomienda que, por lo menos algn miembro de la familia lleve a cabo las tareas conjuntamente con el/ella.

-Conviene hacer de estas rutinas momentos de juego y unin familiar para tambin fortalecer aspectos emocionales.

-Es fundamental asegurar total consistencia y constancia en el desarrollo y seguimiento de los tareas y secuencias propuestas.

-Se recomienda hacer permanentemente un refuerzo positivo por los avances obtenidos y el esfuerzo realizado, de manera que el(a) nio(a) no pierda su motivacin o desarrolle sentimientos de frustracin, para lo cual tambin es fundamental mantener un nivel medio de dificultad de los actividades y evitar as el aburrimiento por un extremo, o la frustracin por el otro.

CUESTIONARIO PARA EL MAESTROINTRODUCCION

El presente documento constituye un cuestionario para el maestro como parte fundamental de la recoleccin de informacin que hace parte integral de cualquier evaluacin que pretenda ser completa. El cuestionario es la herramienta por preferencia de la entrevista con los padres de familia ya sea al momento de ingreso a la institucin o a la hora de que el profesor evidencia dificultades que deban ser diagnosticadas o diagnsticos que deban ser intervenidos, en especial en lo concerniente con aspectos neurolingusticos.

En relacin con lo anterior, se dar gran relevancia a factores relacionados con las caractersticas del desarrollo de los estadios lingusticos como son el desarrollo del sistema fonolgico, lxico, morfosintctico, funciones pragmticas y aptitudes metalingusticas, as como otros aspectos familiares, socioculturales, afectivos, acadmicos o curriculares, motrices, psicolgicos, entre otros, que tienen incidencias en los procesos neurolingusticos de los nios.

OBJETIVOSDe esta manera, el cuestionario tiene como objetivos:

1. Predecir o definir alguna conducta problema

2. Proveer datos relevantes para el diseo de estrategias o programas de intervencin tanto a manera preventiva y diagnstica como teraputica

3. Concretar los factores determinantes de la conducta problema que puedan hacer parte central de la intervencin

4. Definir aptitudes especficas de cada nio para usarlas como mecanismos de apoyo para la superacin de las dificultades

CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO

FECHA DE DILIGENCIAMIENTO: __________________________

I. DATOS GENERALES:NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________

FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: ___________________________________________________

EDAD A LA FECHA DE INGRESO (incluyendo nmero de meses): _________________________

DIRECCION DOMICILIARIA DEL ESTUDIANTE: _________________________________________

CIUDAD Y PROVINCIA: _____________________________

CURSO AL QUE ASPIRA EL ESTUDIANTE: ________________________

II. DATOS FAMILIARES:

ASISTIERON LOS DOS PADRES A LA ENTREVISTA: SI NO

VIVE EL/LA NIO(A) CON LOS DOS PADRES: SI NO

(en caso de responder no sealar con cul de los padres vive, o con qu otro familiar y sealar parentesco) _________________________________________________________

NOMBRE DEL PADRE: ____________________________________________ EDAD: _______ aos

NIVEL DE ESTUDIOS (postgrado, universitario, tecnlogo, bachiller, educacin primaria, ninguno): ____________________________________

OCUPACION: ___________________________________

HORARIO DE TRABAJO: _____________________________

TIEMPO PROMEDIO EN CASA EN LA SEMANA (por nmero de horas teniendo en cuenta que el/la nio(a) est despierto): ________ horas

NOMBRE DE LA MADRE: _________________________________________ EDAD: _______ aos

NIVEL DE ESTUDIOS (postgrado, universitario, tecnlogo, bachiller, educacin primaria, ninguno): ____________________________________

OCUPACION: ___________________________________

HORARIO DE TRABAJO: _____________________________

TIEMPO PROMEDIO EN CASA EN LA SEMANA (por nmero de horas teniendo en cuenta que el/la nio(a) est despierto): ________ horas

# DE HERMANOS: ___________

NOMBRES FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO OCUPACION

___________________________ ____________________________ _________________

___________________________ ____________________________ _________________

___________________________ ____________________________ _________________

EL ESTUDIANTE VIVE ACTUALMENTE CON SU FAMILIA?: SI NO

ESTAN SUS PADRES SEPARADOS O DIVORCIADOS?: SI NO

(en caso de sealar si mencionar el tiempo que llevan separados o divorciados) ___________

# DE OTRAS PERSONAS QUE CONVIVEN EN LA MISMA VIVIENDA: __________

NOMBRES FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO OCUPACION

___________________________ ____________________________ _________________

___________________________ ____________________________ _________________

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IMPRESIONES DEL ENTREVISTADOR RESPECTO A LA FAMILIA (en relacin con la manera en la que se tratan los padres, la manera en la que tomas turnos para responder las preguntas, si tienen algn contacto fsico o si lo evitan, si el/la nio(a) slo permanece con uno de ellos o si se intercambia, entre otras cosas que se consideran de especial relevancia para entender las dinmicas familiares o aspectos que puedan tener implicaciones en el desarrollo integral del/a nio(a)).

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SITUACION ECONOMICA DE LA FAMILIA: ALTA MEDIA BAJA

ALGUN FAMILIAR DE AQUELLOS CON LOS QUE CONVIVE EL ESTUDIANTE PADECE UNA ENFERMEDAD, DISCAPACIDAD O PROBLEMAS PSICOLOGICOS O PSIQUIATRICOS?

SI NO (en caso de sealar si mencionar el parentesco y la dificultad)

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II. DATOS ESCOLARES:HA ASISTIDO A GUARDERIA?: SI NO (en caso de sealar si mencionar el nombre de la guardera, desde qu edad asisti y particularidades relacionadas con su proceso de adaptacin o de interaccin con sus cuidadores o compaeros, entre otros datos importante) __________________________________________________________________________

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(en caso de sealar no, mencionar quin lo/la cuidaba y durante cunto tiempo, as como cualquier cambio que se haya presentado en la persona a cargo y las razones)

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COLEGIOS EN LOS QUE HA ESTADO ESCOLARIZADO CURSOS AO

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TEMAS TRATADOS EN ENTREVISTAS CON PROFESORES EN LAS GUARDERIAS O COLEGIOS Y LOS PRINCIPALES PUNTOS DISCUTIDOS

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REALIZA ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES?: SI NO (en caso de sealar si, mencionar qu actividades y el tiempo que las ha realizado, as como otros aspectos que puedan ser relevantes) _______________________________________________________________

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MUESTRA INTERES EN EL COLEGIO, LAS TAREAS ESCOLARES Y LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES? SI NO

III. DATOS EVOLUTIVOS:EMBARAZO: NORMAL CON DIFICULTADES (en caso de sealar con dificultades, especificar el tipo, la intensidad y la periodicidad, entre otros aspectos importantes)

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PARTO: NORMAL CON DIFICULTADES PREMATURO (en caso de sealar con dificultades, especificar el tipo y todos los aspectos que se consideren importantes. En caso de sealar prematuro aadir el nmero de semanas)

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CONTROL DE ESFINTERES Y HECES:

EDAD APROXIMADA DEL CONTROL DE ESFINTERES (en meses): __________ meses

AUN SE MOJA DURANTE EL DIA?: SI NO (en caso de sealar si, mencionar con qu frecuencia y otros aspectos que sean relevantes)

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AUN SE MOJA DURANTE LA NOCHE?: SI NO (en caso de sealar si, mencionar con qu frecuencia y otros aspectos que sean relevantes)

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EDAD APROXIMADA DEL CONTROL DE HECES (en meses): __________ meses

SUFRE DE ESTREIMIENTO O DIARREAS?: SI NO (en caso de sealar si, mencionar con qu frecuencia, causas, tratamientos y otros aspectos que sean relevantes)

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MOTRICIDAD:

A QUE EDAD SOSTUVO EL CUELLO? (en meses): __________ meses

A QUE EDAD SE SENTO? (en meses): __________ meses

A QUE EDAD INICIO EL GATEO? (en meses): __________ meses

A QUE EDAD EMPEZO A CAMINAR? (en meses): __________ meses

QU MANO USA DE PREFERENCIA? Derecha Izquierda

LENGUAJE:

A QUE EDAD COMENZO A PRONUNCIAR LAS PRIMERAS PALABRAS? (en meses): __________ meses

A QUE EDAD COMENZO A ESTRUCTURAR LAS PRIMERAS ORACIONES? (en meses): __________ meses

SU LENGUAJE EN LA ACTUALIDAD ES: CORRECTO PRESENTA DIFICULTADES

(en caso de sealar presenta dificultades, mencionar el tipo de insuficiencias y otros aspectos que se consideren relevantes)

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TUVO O TIENE EN LA ACTUALIDAD AMIGO(A) IMAGINARIO? SI NO (en caso de sealar si, describir aspectos importantes)

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HA PRESENTADO ALGUN PROBLEMA DE LENGUAJE? SI NO (en caso de sealar si, describir el diagnstico o describir aspectos importantes en caso de no contar con uno, datos sobre tratamiento o intervencin y dems informacin relevante)

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EXPRESA FACILMENTE LO QUE PIENSA O SIENTE? SI NO (en caso de sealar no, describir aspectos importantes)

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SE EXPRESA FACILMENTE EN PUBLICO? SI NO

HACE PREGUNTAS CON MUCHA FRECUENCIA? SI NO

DISFRUTA DE JUEGOS DE PALABRAS (rimas, trabalenguas, etc.) SI NO

CUENTA HISTORIAS O NARRA PELICULAS CON FACILIDAD? SI NO

CUALQUIER PERSONA PUEDE COMPRENDERLO(A) LO QUE DICE? SI NO

ESCRITURA:

Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claro) Bueno Regular Malo

Inversin de letras y/o nmeros en copia Bueno Regular MaloOmisin de letras y/o nmeros Bueno Regular MaloOrtografa en dictado Bueno Regular MaloSeparacin entre palabras adecuada en texto espontaneo

Bueno Regular Malo

LECTURA:

Lectura fluida y adecuada Bueno Regular MaloPuntuacin adecuada (comas, punto y comas, exclamacin, interrogacin)

Bueno Regular MaloLectura silbica Bueno Regular MaloComprensin lectora Bueno Regular MaloOmisin o cambio de letras o palabras enteras Bueno Regular MaloEXPRESION ORAL:

Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni tartemudea) Bueno Regular MaloComprensin oral (entiende aquello que se le dice) Bueno Regular MaloPronunciacin de fonemas Bueno Regular MaloLxico adeccuado a su edad Bueno Regular MaloUtilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de oraciones

Bueno Regular MaloCONSCIENCIA FONOLOGICA:

Conoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras

Bueno Regular MaloUtilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o acceso directo) Bueno Regular MaloRelaciona correctamente imagen- concepto- palabra Bueno Regular MaloComprende el significado de las palabras Bueno Regular Malo

ESTADO DE SALUD:

ESTADO DE VISION: Buena Regular Mala (en caso de sealar regular o mala, mencionar especificidades, causas y otros aspectos que sean relevantes

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ESTADO DE AUDICION: Buena Regular Mala (en caso de sealar regular o mala, mencionar especificidades, causas y otros aspectos que sean relevantes)

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MENCIONAR LAS ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL ESTUDIANTE

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CUL DE ESTAS ENFERMEDADES HA SIDO REPETITIVA?

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HA SUFRIDO ALGUN ACCIDENTE? SI NO (en caso de sealar si, mencionar fecha, causas, consecuencias y otros aspectos relevantes)

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HA TENIDO ALGUNA HOSPITALIZACION? SI NO (en caso de sealar si, mencionar fecha, causas, consecuencias, tratamiento y otros aspectos relevantes)

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TIENE ALGUN PROBLEMA RESPIRATORIO? SI NO (en caso de sealar si, mencionar el tipo de problema, causas, consecuencias, tratamiento y otros aspectos relevantes)

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SUFRE DE ALGUNA ENFERMEDAD ACTUALMENTE? SI NO (en caso de sealar si, mencionar la enfermedad, fecha de inicio, causas, consecuencias, tratamiento mdico y otros aspectos relevantes)

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HA SUFRIDO DE ALGUNA CONDICION PSICOLOGICA O PSIQUIATRICA? SI NO (en caso de sealar si, mencionar la condicin, fecha de inicio, causas, consecuencias, tratamiento y otros aspectos relevantes)

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TIENE ALGUN TIC NERVIOSO O ALGUN HABITO QUE SE PRESENTE O INCREMENTE ANTE CIERTO TIPO DE SITUACIONES (comerse las uas, mover alguna parte del cuerpo, tartamudear, morderse las manos, rascarse los ojos, etc.) SI NO (en caso de sealar si, describir el comportamiento y el tipo de situaciones ante las cuales se presenta)

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HABITOS DE SUEO:

ENTRE SEMANA, SE ACUESTA HABITUALMENTE A LAS _________________ HORAS Y SE DESPIERTA A LAS ___________________.

EN FINES DE SEMANA, SE ACUESTA HABITUALMENTE A LAS _________________ HORAS Y SE DESPIERTA A LAS ___________________.

CON QUIEN Y EN DONDE DUERME ACTUALMENTE? __________________________________

SE DESPIERTA EN LAS NOCHES? SI NO (en caso de sealar si, describir las situaciones ms cotidianas incluyendo pesadillas, dolores, llanto, etc.)

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TIENE DIFICULTADES PARA DORMIRSE EN LAS NOCHES? SI NO (en caso de sealar si, describir las situaciones ms cotidianas)

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HACE SIESTA EN LA ACTUALIDAD? SI NO (en caso de sealar si, mencionar los momentos de siesta diarios)

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NECESITA DE ALGUIEN/ALGO PARA DORMIRSE? SI NO (en caso de sealar si, describir aquello que el/la nio(a) necesita para dormirse y cmo lo usa)

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HABITOS DE AUTOABASTECIMIENTO:

ALIMENTACION:

TIENE O HA TENIDO ALGUN PROBLEMA DE ALIMENTACION? SI NO (en caso de sealar si, describir el problema, causas, consecuencias, tratamiento y dems informacin relevante)

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QU DESAYUNA NORMALMENTE?

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QU TOMA DE MERIENDA NORMALMENTE?

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QU COME DE ALMUERZO NORMALMENTE?

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CULES SON SUS ALIMENTOS FAVORITOS?

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QU ALIMENTOS NO LE GUSTAN?

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TIENE ALERGIAS A ALGUN ALIMENTO? SI NO (en caso de sealar si, mencionar el alimento, sus efectos y cmo actuar en caso de que lo consuma de manera accidental)

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COME SOLO(A)? SI NO (en caso de sealar no, mencionar quin le da de comer y otros datos importantes)

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MASTICA BIEN TODOS LOS ALIMENTOS? SI NO (en caso de sealar no, mencionar qu tipo de alimentos no mastica y qu hacen los cuidadores al respecto)

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DEGLUYE BIEN LOS ALIMENTOS? SI NO

SE MANTIENE SENTADO MIENTRAS COME? SI NO

TIENE HORARIOS FIJOS DE COMIDAS? SI NO

CON QUIEN COME REGULARMENTE? ________________________________________________

RUTINAS DE ASEO:

TOMA SU BAO SOLO?: SI NO (en caso de sealar no, mencionar quin lo baa y otros datos importantes)

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SE LAVA SOLO SUS MANOS Y SU CARA? SI NO

SE CEPILLA LOS DIENTES SOLO? SI NO

SE LIMPIA EN EL BAO SOLO? SI NO

SE VISTE Y QUITA LA ROPA SOLO?: SI NO (en caso de sealar no, mencionar quin lo viste y otros datos importantes)

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PONE Y QUITA BOTONES? SI NO

SE AMARRA LOS ZAPATOS SOLO? SI NO

SUBE Y BAJA LAS CREMALLERAS SOLO? SI NO

ELIGE LA ROPA QUE QUIERE PONERSE? SI NO

RECOGE SU ROPA AL FINAL DEL DIA? SI NO

DESCRIBA QUE TIPO DE DEBERES EL/LA NIO(A) TIENE QUE LLEVAR A CABO EN CASA (no incluir los deberes espordicos, sino slo aquellos que sean habituales, como por ejemplo, tender su cama, levantar sus platos de la mesa, recoger sus juguetes, pasear al perro, etc.)

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JUEGOS Y ASPECTOS DE PERSONALIDAD:

QU TIPO DE JUEGOS PREFIERE EL/LA NIO(A)? (Describir en trminos de pasivos, de movimiento, de mesa, de equipo, solitarios, tranquilos, violentos, etc.)

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CON QUIEN(ES) PREFIERE JUGAR? (Responder en trminos de slo(a), con su familia, con nios ms pequeos, con nios de su edad, con nios mayores, con adultos, etc.)

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LE CUESTA INTERACTUAR CON OTROS NIOS? SI NO (en caso de sealar si, explicar brevemente algunas situaciones cotidianas)

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QU TIPO DE COMPORTAMIENTO TIENE REGULARMENTE A LA HORA DE JUGAR? (es pasivo, organizador, activo, conflictivo, disruptivo, colaborador, etc.)

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CULES SON SUS JUGUETES FAVORITOS? ____________________________________________

CULES SON SUS JUEGOS FAVORITOS? ______________________________________________

CULES SON SUS ACTIVIDADES FAVORITAS? _________________________________________

CUNTAS HORAS DE TELEVISION VE NORMALMENTE A LA SEMANA? __________________

CON QUIEN VE TELEVISION NORMALMENTE? ________________________________________

CULES SON SUS PROGRAMAS DE TELEVISION FAVORITOS?

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CUNTAS HORAS DE COMPUTADOR JUEGA NORMALMENTE A LA SEMANA? ___________

CULES SON SUS VIDEO JUEGOS FAVORITOS?

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QU OTRAS ACTIVIDADES CONSTITUYEN HABITOS COTIDIANOS?

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DESCRIBA(N) A SU HIJO(A) USANDO 10 ADJETIVOS:

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IV. RELACIONES SOCIALES Y FAMILIARES:LA RELACION CON LA MADRE ES: Buena Regular Mala (en caso de sealar regular o mala, explicar situaciones cotidianas, los comportamientos tanto de la madre como del/a nio(a), las consecuencias y dems datos relevantes)

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LA RELACION CON EL PADRE ES: Buena Regular Mala (en caso de sealar regular o mala, explicar situaciones cotidianas, los comportamientos tanto del padre como del/a nio(a), las consecuencias y dems datos relevantes)

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LA RELACION CON LOS HERMANOS ES: Buena Regular Mala (en caso de sealar regular o mala, explicar situaciones y comportamientos cotidianos en trminos de peleas frecuentes, celos, indiferencia, etc.)

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EL NIVEL DE INDEPENDENCIA ES: Bueno Regular Malo (en caso de sealar regular o malo, explicar situaciones y comportamientos cotidianos, de quin depende en mayor medida, posibles causas y dems datos relevantes)

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DESCRIBA BREVEMENTE LOS MODELOS DE AUTORIDAD QUE SE VIVEN EN CASA (quin ejerce la autoridad mayoritariamente, de qu manera se hace, etc.)

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OBEDECE FACILMENTE LAS ORDENES QUE SE LE DAN, SE HACE NECESARIO REPETIRLAS O SE MUESTRA RETADOR? (Describa brevemente ilustrando con ejemplos cotidianos y especificando las diferencias que se presentan frente al padre, la madre o dems figuras de autoridad en el hogar)

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CMO ACTUA CUANDO SE LE NIEGA ALGO QUE PIDE?

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QU TIPO DE CONSECUENCIAS O CASTIGOS SE APLICAN ANTE ALGUNA DESOBEDIENCIA O MALA ACCION? CMO REACCIONA ANTE ELLAS? QU RESULTADOS TIENEN?

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QU TIPO DE PREMIOS O MOTIVACIONES SE APLICAN ANTE ALGUN LOGRO O BUENA ACCION? CMO REACCIONA ANTE ELLAS? QU RESULTADOS TIENEN?

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ANTE QUE TIPO DE SITUACIONES SE LE DAN PREMIOS O REGALOS EXTRA? O CONSTITUYEN UNA SITUACION COTIDIANA?

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DESCRIBA ASPECTOS O SITUACIONES A NIVEL SOCIAL O FAMILIAR QUE PUDIERON HABER AFECTADO AL/A NIO(A) EN ALGUN MOMENTO DE SU VIDA O QUE LO ESTEN AFECTANDO ACTUALMENTE YA SEA EN SU DESARROLLO FISICO, EMOCIONAL O PSIQUICO.

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MENCIONE OTROS DATOS IMPORTANTES QUE NO HAYAN SIDO INDAGADOS EN LOS APARTADOS ANTERIORES.

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FIRMA DE LA MADRE FIRMA DEL PADRE

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FIRMA DEL/A PROFESOR(A)

PLAN DE ACTUACION PARA EL REFUERZO DE ASPECTOS NEUROLINGUISTICO Y REFUERZO DE LA CONSCIENCIA FONOLOGICA

INTRODUCCION

El lenguaje constituye el principal medio con el que cuenta el pensamiento para su formacin, consolidacin y expresin. Es el mecanismo por medio del cual creamos nuestra realidad e imaginamos nuevos mundos, es el instrumento que nos permite separarnos de lo tangible, visualizar y nombrar lo intangible.

Durante toda la vida escolar, los nios, adolescentes y jvenes se enfrentan a diferentes etapas de desarrollo de los procesos de comprensin y produccin de lenguaje que constituyen, a su vez, los procesos de desarrollo del pensamiento y su aplicacin y uso en los diferentes mbitos de la vida.

As, el lenguaje y el pensamiento progresan de la mano, el pensamiento conduce a una expresin ms fina y el lenguaje permite al pensamiento hacerse ms preciso, es decir, que cuando una persona domina la lengua y dems componentes lingusticos tambin potencia las dems capacidades cognitivas en tanto todas estn (UNIR, (s. f.),Tema 4). As mismo, cuando un estudiante presenta dificultades en diferentes asignaturas, esto puede ser una consecuencia y evidencia de deficiencias a nivel de comprensin lingstica por lo que, ante casos como estos, se recomienda partir de una prueba neurolingustica a la hora de hacer diagnsticos y decidir planes de intervencin.

As mismo, cuando un estudiante demuestra insuficientes en lo relacionado con la percepcin fonemtica o en la articulacin de palabras cuando ya cuenta con una edad en la que estas habilidades deberan estar consolidadas, presenta dificultades a la hora de expresar aquello que piensa o siente, as como aquello que piensan o sienten los dems, y puede contar con otros problemas especficos del lenguaje que pueden empeorar al momento de iniciar su proceso de lectoescritura o en cualquier otra etapa de su proceso de aprendizaje.

Por estas razones, y otras ms, es de especial relevancia contar con un programa de refuerzo neurolingustico y de desarrollo de habilidades de consciencia fonolgica en todo el proceso de adquisicin del lenguaje y del aprendizaje de la lectura y la escritura.

OBJETIVOS

CONCEPTOS E IDEAS CLAVES

Es fundamental para el desarrollo del presente programa, comenzar por examenes de diagnsticos que nos garanticen que los estudiantes a quienes se apliquen las siguientes estrategias, metodologas o actividades, cuenten con los niveles adecuados de visin, audicin, patrones bsicos de movimientos, lateralidad, entre otros, o en su defecto, que lleven a cabo los programas de intervencin apropiados para la problemtica en cuestin.

Para el desarrollo del presente programa, se partir de los siguientes conceptos clave basados en teoras neurolingusticas y de consciencia fonolgica:

-CONSCIENCIA FONOLOGICA: La consciencia fonolgica es un proceso cognitivo complejo que implica la habilidad para ejecutar operaciones mentales relacionados con mecanismos de percepcin del habla y de la lectura (Bermeosolo (1994), citado en Etchepareborda, 2001, citado en UNIR, (s. f.), Tema 7). De esta manera, los componentes fundamentales para este tipo de programas son los siguientes:

-Consciencia de los fonogramas

-Capacidad de codificacin fonolgica

-Capacidad de mantener informacin fontica en la memoria activa reciente (Tema 7)METODOLOGIA

Para llevar a cabo este programa, se har uso de las siguientes estrategias metodolgicas, tanto en grupo como a nivel individual:

-LA COMPRENSION ANALOGICA: Se usar la analoga como la metodologa que permita el establecimiento y la comprensin de diferentes tipos de relaciones entre componentes neurolingusticos (Repetto y otros, 2001).

La valoracin de los diferentes procesos de aprendizaje se har por observacin directa a manera de evaluacin de procesos con base en rubricas elaboradas teniendo en cuenta secuencias en la adquisicin de habilidades especficas teniendo en cuenta la teora sobre el desarrollo del lenguaje desde la neurolingustica.

Por otro lado, la escritura debe iniciarse haciendo un gran nfasis en su naturaleza social: escribimos para comunicarnos, para trascender el tiempo y el espacio, para expresar aquello que pensamos o sentimos. Para lo anterior, se deben crear en el aula de clase la mayor cantidad de situaciones reales que requieran de la escritura como manifestacin social: celebraciones que requieran de tarjetas de invitacin, eventos que requieran de afiches para su promocin, comunicaciones que requieran de cartas, la creacin de productos que requieran de etiquetas para su comercializacin, entre otros. ACTIVIDADES TRANSVERSALES

El siguiente grupo de actividades constituyen tareas de apoyo por habilidades bsicas que deben ser prerequisitos al proceso de lectoescritura, aunque deben seguir siendo una constante a lo largo de esta primera etapa escolar, teniendo en cuenta que contribuyen en la adquisicin, fortalecimiento y profundizacin de destrezas esenciales para el desarrollo de la consciencia fonolgica. Por esta razn, este tipo de actividades debe hacer parte de la cotidianidad escolar.Actividades de Discriminacin Auditiva

Reconocer diferentes tipos de sonidos que se originen en diversos lugares del aula de clase, en otros lugares del colegio o durante salidas pedaggicas

Hacer secuencias de sonidos, por ejemplo, de diversos tipos y que el estudiante deba repetir las secuencias poco a poco, ya sea con partes del cuerpo, con elementos escolares o con algn instrumento musical. Para esto se recomienda la aplicacin para ipad llamada Do-Re-Mi 1,2,3.

Hacer diversos ejercicios que estimulen el movimiento de los diferentes rganos foneticoarticulatorios, tales como comer golosinas pegajosas haciendo consciencia en los movimientos de la lengua, inflar bombas manteniendo el aire en las mejillas, comer hielo movindolo alrededor de la boca, gritar abriendo la boca lo ms posible, entre otros.

Hacer juegos que involucren movimientos fsicos motivados por sonidos rtmicos y/o silencios tales como sillas musicales, marchas, etc.

Actividades de expresin oral y comunicacin

Ejercicios tipo exposiciones orales haciendo nfasis en las tcnicas especficas para cada tipo de presentacin

Obras de teatro

Presentaciones musicales

Declamacin de poesas

Lectura en voz alta

Dramatizaciones de diferentes tipos de situaciones

ESTRUCTURA CURRICULAR Y SECUENCIA DIDACTICAPrimera Etapa

La descripcin de esta primera etapa incluir brevemente algunos aspectos que hacen parte de la Educacin Inicial pero que, no obstante, vale la pena resaltar en este punto teniendo en cuenta que deben retomarse en caso de no contar con estas experiencias o preconocimientos.

La escritura debe iniciar imitando aquella de los adultos, para lo cual se recomienda el uso de diferentes tipos de formatos (cartas, tarjetas, afiches, etc.). As mismo, y de manera que tambin se contribuya al sentimiento de logro por parte de los nios, se debe iniciar con la escritura de garabatos transversales a la hoja aunque, en un inicio, no haya ningn seguimiento del rengln o tamao parejo. Lo ms importante en este punto, es que el estudiante de significado a los garabatos, que pueda explicar aquello que ha escrito.

Posteriormente, los garabatos van tomando ms forma y pasan a ser ms contnuos. Luego, pasan a ser secuencias de bolitas y palitos con algunas separaciones que representan las palabras. Poco a poco, estas secuencias empiezan a incluir rasgos parecidos a las letras slo por imitacin. Seguidamente, empiezan ya a incluir letras reales aunque sin seguir ninguna sucesin coherente.

Segunda Etapa

Esta segunda etapa ya comprende los contenidos propios del programa como tal. Para esto, seguiremos una estructuracin por mdulos cada uno de los cuales seguir un perodo aproximado de 1 mes.

Mdulo 1:

Las actividades correspondientes al Mdulo 1 incluyen diferentes actividades que refuercen la consciencia fonolgica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis en el reconocimiento de las vocales.

Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relacin con la consciencia fonolgica:

-

Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura:

-

Se sugieren las siguientes actividades en relacin con el reconocimiento de las vocales:

-

Mdulo 2:

Las actividades correspondientes al Mdulo 2 incluyen diferentes actividades que refuercen la consciencia fonolgica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis en el inicio de la escritura de las vocales en textos, es decir, los nios empiezan a escribir slo usando las vocales de las palabras.

Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relacin con la consciencia fonolgica:

-

Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura:

-Se sugieren las siguientes actividades transversales en relacin con la escritura de vocales en textos:

-

Mdulo 3:

Las actividades correspondientes al Mdulo 3 incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonolgica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis en la consolidacin de la escritura voclica en textos, es decir, los nios escriben slo usando las vocales de las palabras, introduciendo poco a poco diversos formatos y reflexionando sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedaggicas, proyectos grupales, entre otros.

Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relacin con la consciencia fonolgica:

-

Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura:

-

Se sugieren las siguientes actividades en relacin con la escritura de vocales en textos:

-

Mdulo 4:

Las actividades correspondientes al Mdulo 4 incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonolgica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis en la introduccin gradual de consonantes en los textos voclicos ya consolidados, es decir, los nios ya no escriben slo usando las vocales de las palabras, sino que van introduciendo poco a poco algunas consonantes a partir de la misma consciencia fonolgica y de la necesidad de comunicacin. Al mismo tiempo, se incrementa el uso de diversos formatos y la reflexin sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedaggicas, proyectos grupales, entre otros.

Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relacin con la consciencia fonolgica:

-

Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura:

-

Se sugieren las siguientes actividades en relacin con la introduccin de consonantes en la escritura de vocales en textos reales:

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Mdulo 5:

Las actividades correspondientes al Mdulo 5 incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonolgica y el amor por la lectura, al tiempo que se continan la consolidacin de la escritura consonntica, es decir, los nios ya no escriben slo usando las vocales de las palabras, sino que siguen introduciendo poco a poco las consonantes a partir de la misma consciencia fonolgica y de la necesidad de comunicacin. Al mismo tiempo, se incrementa el uso de diversos formatos y la reflexin sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedaggicas, proyectos grupales, entre otros. Por otro lado, se da nfasis a actividades que requieran de la expresin oral.

Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relacin con la consciencia fonolgica:

-

Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura:

-

Se sugieren las siguientes actividades en relacin con la introduccin de consonantes en la escritura de vocales en textos reales:

-

Se sugieren las siguientes actividades para motivar la expresin oral:

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TEMPORIZACION

El presente programa comprende 5 mdulos cada uno de los cuales debe tomar un mes aproximadamente, aunque pueden prolongarse de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.

EVALUACION

MATERIAL Y PROGRAMAS

Direcciones de internet

Programas de ordenador o tabletas

Do-Re-Mi, 1,2,3 (tableta)BIBLIOGRAFIAGobierno de Aragn, (s.f.). Entrevista inicial con padres (Educacin Infantil). Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, Zaragoza. Pgina web no disponible.

Programa Letras, (s. f.). Extrado de http://programaletras.com/hyg_sitio_publico_cat/el-proceso-escritural-presentacion-programa-letras/ el 22 de febrero de 2014

Repetto, E., Beltrn, S.G., Manzano, N. y Tllez, J.A.(2001). Evaluacin del programa comprender y aprender en el aula. RELIEVE, vol. 7, n. 2. Consultado en www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_4.htm en febrero 22 de 2014

UNIR, (s. f.). Niveles de desarrollo lingstico, Tema 2. Procesos Lingusticos y Niveles de Aprendizaje. Extrado de www.unir.net el 1 de febrero de 2014

UNIR, (s. f.). Diagnstico y pruebas del lenguaje, Tema 3. Procesos Lingusticos y Niveles de Aprendizaje. Extrado de www.unir.net el 8 de febrero de 2014

UNIR, (s. f.). Procesos de comprensin, Tema 4. Procesos Lingusticos y Niveles de Aprendizaje. Extrado de www.unir.net el 15 de febrero de 2014

UNIR, (s. f.). Procesos de expresin y del habla, Tema 5. Procesos Lingusticos y Niveles de Aprendizaje. Extrado de www.unir.net el 18 de febrero de 2014

UNIR, (s. f.). Incidencia en las dificultades del lenguaje en el rendimiento, Tema 6. Procesos Lingusticos y Niveles de Aprendizaje. Extrado de www.unir.net el 20 de febrero de 2014

UNIR, (s. f.). Programas de intervencin para mejorar los proceso lingusticos, Tema 7. Procesos Lingusticos y Niveles de Aprendizaje. Extrado de www.unir.net el 23 de febrero de 2014 Uno de los objetivos planteados para la elaboracin de este documento consista en el ejercicio mismo de realizar la prueba con un grupo de estudiantes entre 5 y 10 aos de edad. No obstante, debido a que mi prctica laboral se concentra en estudiantes de los grados de Bachillerato no fue posible llevarlo a cabo de esta manera, por lo que me fue necesario optar por la opcin de analizar los resultados ya facilitados. Sin embargo, adems de la desventaja de no contar con la experiencia de la evaluacin como tal, hay tambin informacin fundamental para el anlisis con la que no se cuenta, tales como datos familiares, aspectos de desarrollo evolutivo, comentarios de los profesores y padres, observaciones en cuanto a su desenvolvimiento durante la prueba, datos de su rendimiento escolar, entre otros. Por estas razones, el anlisis y sus resultados pueden no ser tan acertados, profundos o suficientes como para lograr la intervencin esperada, tal y como s ocurrira en el caso de contar con perspectivas ms amplias. Teniendo en cuenta lo anterior, decid elaborar tanto el cuestionario para el maestro como el plan de intervencin, de manera que sea un trabajo ms completo y se muestren los aprendizajes adquiridos de una forma ms integral.

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