evaluación de los estilos de aprendizaje
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Modelo Herrmann de los Cuadrantes CerebralesTRANSCRIPT
EVALUACIÓN DE LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO EN LOS
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEPTIMOS, OCTAVOS Y NOVENOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIÉRREZ DE
PEREIRA
JOSE LUIS SAYAGO LOPEZ
LUZ ADRIANA LEMOS SALAZAR
UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DE RISARALDA
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DESARROLLO HUMANO
PEREIRA
2008
2
EVALUACIÓN DE LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO EN LOS
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEPTIMOS, OCTAVOS Y NOVENOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIÉRREZ DE
PEREIRA
JOSE LUIS SAYAGO LÓPEZ LUZ ADRIANA LEMOS SALAZAR
Proyecto del trabajo de Grado para optar al título de
Especialista en Pedagogía y Desarrollo humano.
Asesor
Dr. Samuel Patiño
UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DEL RISARALDA FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DESARROLLO HUMANO PEREIRA
2008
3
INDICE
1. Título del proyecto ������������������������. 7
2. Definición del problema����������������������. 7
2.1 Pregunta esencial����������������������� 8
3. Justificación���������������������������. 9
4. Objetivos����������������������������..14
4.1 Objetivos Generales����������������������14
4.2 Objetivos específicos���������������������..14
5. Marco referencial�������������������������15
5.1 Estado del arte������������������������15
5.2 Marco teórico������������������������.. 22
5.2.1 Cartografía del cerebro humano�������������� 22
5.3 Teorías y modelos que explican el funcionamiento �������� 28 cerebral: procesos de percepción, memoria y aprendizaje. 5.3.1 Teorías diádicas�������������������...... 28 5.3.2 Teorías triádicas��������������������.. 33 5.3.3 Modelo de inteligencias de Austin (1.997)��������� 37
5.3.4 inteligencias múltiples de Howard Gardner���������..39
5.3.5 El cerebro según Llinas������������������43
5.3.6 La teoría del cerebro total Ned Herrmann���������... 45 5.3.7 Implicaciones educativas����������������... 52 5.4 Vigotsky y la zona de desarrollo proximal�������������56
4
6. Diagnóstico teoría cerebro total������������������... 60
7. Diseño metodológico�����������������������..73
7.1 universo muestra�����������������������73
7.2 Tipo de investigación��������������������� 74
7.3 Recolección de información, tabulación y gráficas��������..82
7.4 Análisis de la información������.������������ 129
7.5 Conclusiones������������������������.134
7.6 Las formas de aprender y la integralidad del ser humano.................. 138
8. Bibliografía���������������������������.141
9. Anexos.........................................................................................................143
5
RESUMEN
Los últimos avances de la neurociencia y en especial de la Neuropedagogía,
han permitido la generación de nuevos caminos para la interpretación del
cerebro humano como órgano social y su utilización en los nuevos discursos
de la pedagogía en el ámbito educativo.
En este proyecto de investigación se utilizó una metodología cuantitativa para
diagnosticar e interpretar los estilos de pensamiento de una muestra de 195
estudiantes de la Básica Secundaria de la Institución Educativa Alfonso
Jaramillo Gutiérrez de Pereira, de acuerdo con el modelo de cerebro total de
Ned Herrmann. A los estudiantes de la muestra les fue aplicado el instrumento
de dominancia cerebral HBDI, el cual nos muestra unos puntajes que permiten
elaborar los perfiles de estilos de pensamiento de cuadrantes y hemisferios.
La aplicación de la prueba arrojó como resultado un predominio de los
cuadrantes B-C-D sobre el cuadrante Lógico �Matemático A, con una mayor
predominancia en el cuadrante D que es el Creativo Holístico.
Se advierte también una alta preferencia por la dominancia simple, es decir un
estilo de pensamiento con características de un solo cuadrante. Finalmente,
cabe anotar que Las preferencias de pensamiento de los estudiantes de la
Básica secundaria de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez
apuntan a los cuadrantes C y D (idealista kinestésico), mientras que el polígono
del Pensúm institucional apunta básicamente al desarrollo de cuadrante A
(lógico matemático).
PALABRAS CLAVES: Cerebro total, Estilos de pensamiento, Instrumento de
dominancia de Herrmann (HBDI), cuadrantes.
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ABSTRACT
Recent advances in neuroscience and particularly the Neuropedagogy, have
allowed the generation of new ways of interpreting the human brain as a social
body and its use in the new discourses of pedagogy in the field of education.
In this research project using a quantitative methodology to diagnose and
interpret the styles of thinking of a sample of 195 students from the Basic
Secondary school Alfonso Jaramillo Gutierrez Pereira, according to the model
of brain total Ned Herrmann. For the students in the sample were applied was
the instrument of dominance HBDI brain, which shows some scores that allow
elaborate profiles styles of thinking and quadrants hemispheres.
Applying the test results in a predominance of BCD quadrants on the quadrant
Logical-mathematical, with greater predominance in the quadrant D is the
Creative Holistic.
It also warns a high preference for the simple dominance, that is a style of
thought with characteristics of a single quadrant. Finally, it is worth noting that
preferences of students thought of the Basic secondary school Alfonso
Jaramillo Gutierrez suggest quadrants C and D (idealistic kinestésico), while the
estate of the curriculum is aimed primarily at institutional development quadrant
A ( mathematical logic).
KEYWORDS: Brain total Styles of thought, Instrument dominance of Herrmann
(HBDI), quadrants.
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1. TITULO DEL PROYECTO
EVALUACIÓN DE LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEPTIMOS, OCTAVOS Y NOVENOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIÉRREZ DE PEREIRA.
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
8
2.1 PREGUNTA ESENCIAL
¿COMO UTILIZAR LA TEORÍA DEL CEREBRO TOTAL DE NED HERRMANN
PARA DETERMINAR LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES Y GENERAR UNA PROPUESTA MEODOLOGICA AL
INTERIOR DEL AULA QUE SEA INCLUYENTE Y EFICAZ?
9
3. JUSTIFICACIÓN
Cada vez resulta más evidente que nuestro sistema educativo no está
respondiendo adecuadamente a las necesidades educativas de la población
colombiana. Innumerables evaluaciones han constatado esta situación, entre
los cuales el estudio sobre calidad de la educación del SABER (Sistema
Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación), publicado por el
Ministerio de Educación Nacional en 1993, es uno de los más expresivos
acerca de este problema.
De acuerdo con los resultados de las pruebas SABER, el logro de aprendizaje
de lectoescritura y matemático de los estudiantes colombianos resulta bastante
pobre, respecto a lo que se esperaba: �Los alumnos de los grados quinto y
noveno de la educación básica no muestran, en su mayoría, logros que
reflejen el nivel educativo en el que están ubicados� (MEN-SABER, 1993: 97)
¿Cómo educamos, y por qué lo hacemos de esa forma?
La respuesta a estos interrogantes, parte de reconocer que el modelo
educativo imperante en Colombia tiene su origen en un planteamiento
educativo construido originalmente sobre el perfil de un estudiante
norteamericano, blanco, de clase media y alta. Tal modelo tiene varias
características distintivas, entre las cuales se pueden mencionar las siguientes:
1] es un sistema escolarizado, 2] de tiempos compartimentalizados, 3] saberes
atomizados en áreas del conocimiento, 4] altamente individualizado, tanto en la
administración de la enseñanza como en su evaluación, y 5] con parámetros
pedagógicos que han sido caracterizados como de tipo frontal (frente al
estudiante, un profesor y un tablero). Fue diseñado para privilegiar la
transmisión de conocimientos y no los procesos de comprensión, impidiendo
además que los estudiantes potencien competencias propositivas y críticas
10
para la solución de problemas de su entorno socio cultural. (Hederich y
Camargo, 1993)
Diversos estudios (Hederich, Camargo, Guzmán y Pacheco, 1995), han
mostrado que la pertinencia de este modelo para el país es muy baja, entre
otras razones porque el modelo supone una condición socioeconómica que
está lejos de ser la general en los municipios, y además el modelo está
construido para una sociedad cuyos valores priorizan la competitividad y el
individualismo; valores que no son los predominantes en los contextos
regionales colombianos. Finalmente, el modelo educativo hace ciertas
suposiciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y sobre la forma en que
éste puede ser propiciado a través de un maestro y un texto que transmite
información temática completa, estructurada de manera lógica, lineal y rígida.
Hoy, los mismos resultados de calidad de la educación nos dicen que buena
parte de la población colombiana no desarrolla los logros mínimos para
acceder de esta forma al conocimiento.
Este modelo supone un contexto social y cultural particular y ajeno al nuestro;
implica que responde a ciertas características cognitivas propias de una
población que ciertamente no es la nuestra. El hecho, por ejemplo, de que el
modelo educativo haga tan fuerte énfasis en procesos individualizados para las
actividades de aprendizaje y evaluación exige, por parte del alumno, un
comportamiento independiente y autónomo. Entendido esto en una óptica
cognitiva, tales características se encuentran estrechamente relacionadas con
una modalidad particular de funcionamiento cognitivo, o estilo cognitivo,
llamada independencia del medio. E l sujeto independiente del medio es, en
esencia, un sujeto lógico, orientado hacia el mundo de los objetos y sus
representaciones simbólicas formales, con altas capacidades para la
manipulación de símbolos, la reestructuración de esquemas cognitivos y el
análisis crítico. Junto con estas capacidades, el sujeto independiente del medio
ha sido señalado como básicamente orientado hacia sus propios fines, frío,
manipulador, y con escasas habilidades de interacción social y cooperativa.
11
Los grupos regionales y locales colombianos no se ajustan del todo a la
descripción del estilo de la independencia del medio. Esto se hace más visible
en contextos culturales, como por ejemplo los de la región cafetera, en donde
los valores culturales heredados fomentan la adscripción, la cooperación y la
familia, en un contexto de intensa y permanente interacción social.
Este entorno sociocultural se relaciona más con una tendencia cognitiva
opuesta a la independencia, y conocida como la tendencia hacia la sensibilidad
al medio. En contraste con el independiente, el sujeto sensible es un sujeto
cálido, orientado hacia las personas y hacia una interacción social adscriptiva,
afiliativa y cooperativa. En su aprendizaje, el sujeto sensible al medio evita
grandes reestructuraciones de la información construyendo el conocimiento de
forma acumulativa, y asumiendo posturas más subjetivas que críticas frente a
lo aprendido.
Lo anterior nos permite afirmar que a cada modelo educativo le subyace una
tendencia cognitiva particular. Resulta entonces, imperativo establecer un
puente entre el modelo educativo y el perfil cognitivo de los estudiantes.
¿Cómo conocer el perfil cognitivo de nuestros estudiantes, sus estilos de
pensamiento y dominancias?
Desde hace varios años nuevas disciplinas como la Psicopedagogía y la
Neuropedagogía han brindado valiosos aportes a la educación y directamente
a los maestros, pues a través de ella se conoce un poco más del
funcionamiento del cerebro en el proceso de aprendizaje del ser humano.
(Jiménez Vélez, 2008 pag 24 y 25)
Hasta hace poco tiempo se creía que los seres humanos aprendíamos del
mismo modo, o que era imposible identificar la zona del cerebro en la que una
determinada función se generaba; en la actualidad los maestros pueden
12
encontrar ya respuesta a difíciles situaciones en el aula como la hiperactividad,
la dislexia, la discalculia, entre otras.
Para acceder a este nuevo discurso, no es necesario ser neurólogo o
psicólogo, sino tener como mínimo la ética y la motivación suficiente para
acercarse a los principios básicos de su fundamentación, que se encuentran en
las teorías funcionalistas (monódicas, diádicas, triádicas), y en las nuevos
planteamientos de las teorías del cerebro total, que plantean que el cerebro
procesa las partes y el todo simultáneamente.
Si un maestro no sabe como aprende un estudiante, difícilmente podrá enseñar
y menos evaluar. Esta afirmación en vez de causar incertidumbre, debe
constituirse en una invitación a reflexionar y a replantear nuestras ya
tradicionales prácticas pedagógicas.
El presente trabajo investigativo pretende identificar el perfil de dominancia
cerebral o estilo de pensamiento en un grupo de estudiantes de la Básica
Secundaria de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez de Pereira,
aplicando la Teoría del Cerebro Total de Ned Herrmann, y utilizar en forma
pedagógica estos trabajos a fin trazar estrategias que permitan a través del
trabajo colaborativo fortalecer debilidades y seguir desarrollando las fortalezas
evidenciadas en los estudiantes.
Hacemos énfasis en el trabajo colaborativo ya que este juega un rol muy
importante en el desarrollo cognoscitivo constructivo, concentrándose en
refinar e integrar el proceso de aprendizaje y el conocimiento de los estudiantes
con la ayuda de los compañeros colaboradores. La promesa del aprendizaje
colaborativo es permitir a los estudiantes aprender en contextos relativamente
agradables y motivarlos cognoscitivamente y socialmente. El estudiante puede
discutir las estrategias para resolver un problema dado en un dominio de
conocimiento con un grupo de estudiantes que aconsejan, motivan, critican,
compiten, y dirigen hacia un mejor entendimiento de la materia.
13
�Cuéntame algo, lo olvidaré. Muéstramelo., podré recordarlo. Sin embargo,
implícame en ello y lo comprenderé�, sentenciaba un viejo proverbio chino.
Finalmente nuestro trabajo investigativo busca determinar de manera clara el
perfil del estudiante de básica secundaria de acuerdo a sus dominancias y
estilos de pensamiento y contrastarlo con el perfil ideal que propone el pensum
académico institucional, para que ello genere un análisis sobre su pertinencia
en aras de propender por una educación integral.
14
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
1. Analizar los estilos de pensamiento personales y de grupo de los
estudiantes de los grados Séptimos, Octavos y Novenos de la institución
educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez de Pereira, a partir de la Teoría de
Cerebro Total de Ned Herrmann.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar las dominancias cerebrales de los estudiantes de Básica
Secundaria de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez de
Pereira, utilizando el diagnóstico de Cerebro total convalidado por Carlos A
Jiménez y Omar Gardie.
2. Clasificar los estilos de pensamiento de los estudiantes de la muestra
elegida, acuerdo a la teoría de los cuatro cuadrantes del Cerebro total,
planteados por Ned Herrmann.
3. Interpretar a través de análisis estadístico inferencial los clasificadores
cuantitativos de la muestra elegida.
4. Confrontar el modelo de currículo actual de la institución con el que
sugieren los estilos de pensamiento identificados en los estudiantes a través
de la prueba de Cerebro Total.
15
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 ANTECEDENTES O ESTADO DEL ARTE
Al hablar de Estilos de pensamiento nos estamos refiriendo a ciertos modos de
caracterización de percibir, recordar y pensar, o a maneras distintas de
descubrir, almacenar, transformar y utilizar la información; en realidad, reflejan
regularidades de procesamiento de información y se desarrollan en sintonía
con tendencias significativas de la personalidad, ya que se infieren a partir de
las diferencias individuales en la manera de organizar y procesar los datos
informativos y la propia experiencia.
Los estilos cognitivos se distinguen claramente de las aptitudes cognitivas. Las
aptitudes cognitivas son rasgos unipolares y los estilos son bipolares. Las
aptitudes son mucho más restringidas respecto a sus objetivos y se miden en
términos de nivel de ejecución. Los estilos ejercen un control sobre el
funcionamiento mental, las aptitudes no; las aptitudes hacen referencia a que;
los estilos cognitivos al cómo. Las aptitudes implican direcciones de valor, ya
que cada polo tiene valor adaptativo en circunstancias diferentes.
La determinación de los estilos cognitivos en el proceso del aprendizaje
escolar resultan muy importante para ayudar a los estudiantes a modelar sus
propios patrones de conceptualización y de pensamiento, en comparación con
los esfuerzos dedicados a la transmisión de contenidos, cuando se sabe que
los fracasos del aprendizaje no vienen tanto de los fallos de memoria cuanto de
la pobreza de los sistemas de percepción y asimilación del material que se
debe aprender.
La propuesta de Cerebro Total de Ned Herrmann, expresada en un
cuestionario auto administrado, con ítems representativos de las funciones
típicas de cada cuadrante y conocida internacionalmente con el nombre de
16
Herrmann Brain Cominance Instrument (HBDI) y acogida como instrumento
básico para este trabajo investigativo, ha sido utilizada con éxito en numerosas
investigaciones aplicadas tanto al campo académico, como al de la psicología
industrial, la gerencia y la orientación pedagógica para determinar los estilos
de pensamiento personales.
La siguiente es la reseña de los más significativos trabajos que apuntan en la
dirección de nuestro proyecto:
5.1.1 OMAR GARDIE M
Determinación del perfil de estilos de pensamiento y análisis de sus posibles implicaciones en el desempeño de profesionales universitarios venezolanos.
Esta investigación fue auspiciada por el Programa de Doctorado en Educación
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Venezuela.
1993.
Resumen
Este estudio tuvo como propósito la determinación del perfil general de Estilos
de Pensamiento de una muestra de 1.085 profesionales venezolanos, según el
modelo de Cerebro Total de Herrmann, con el fin de compararlo con el
obtenido previamente en una muestra de educadores provenientes de todos los
niveles del sistema educativo venezolano. Los resultados de la investigación
confirman de manera general la hipótesis del inadecuado aprovechamiento del
potencial creativo en ambos grupos.
Palabras claves: Creatividad, cerebro total, potencial creativo, dominancia
cerebral.
17
5.1.2 BERTHA MARLÉN VELÁSQUEZ BURGOS, NAHYR REMOLINA DE
CLEVES Y MARÍA GRACIELA CALLE. Determinación del perfil de dominancia cerebral o formas de pensamiento de los estudiantes de primer semestre del programa de bacteriología y
laboratorio clínico de la universidad colegio mayor de Cundinamarca Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Bogotá, Colombia. 2007 Resumen El objetivo de esta investigación, basados en el modelo de Ned Hermann y los
estudios realizados por Omar Gardie, fue determinar el perfil de dominancia
cerebral o formas de pensamiento de los estudiantes de primer semestre del
programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico de la Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca.
El 50% de los estudiantes presentan dominancia en el cuadrante cortical
izquierdo, el 43% en el cuadrante límbico derecho y el 13,3% en el cortical
derecho. 46.6 de los estudiantes poseen dominancia simple y el 50 %
dominancia doble. Los resultados obtenidos permitirán a los docentes conocer
las potencialidades cognitivas y las formas de pensamiento de sus estudiantes
con el fin direccionar la búsqueda y la construcción de conocimiento en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. El 50% de los estudiantes
presentan dominancia en el cuadrante cortical izquierdo, el 43% en el
cuadrante límbico derecho y el 13,3% en el cortical derecho. El 46,6% de los
estudiantes poseen dominancia simple y el 50 % dominancia doble.
Palabras clave: cerebro, hemisferios cerebrales, formas de pensamiento,
lóbulo cerebral, neocórtex, perfil de dominancia cerebral.
18
5.1.3 OMAR GARDIE M Y TERESA QUINTERO A. Perfil de estilos de pensamiento de gerentes educativos venezolanos según el modelo de cerebro total de Herrmann Como parte de un proyecto para establecer la configuración en Venezuela de
estilos de pensamiento de diversos grupos de la población, fue estudiada una
muestra de 102 Gerentes Educativos venezolanos, constituida por
Supervisores, Directores y Subdirectores de planteles de Educación Básica y
Media de los estados Aragua y Guárico. Los resultados obtenidos confirman la
tendencia de hallazgos anteriores (en docentes y estudiantes de docencia) que
reportan una configuración de estilos de pensamiento desfavorable para el
desarrollo del pensamiento creativo (Gardié, 1994; Ruíz Bolívar y otros, 1994).
En la muestra del estudio es particularmente notable el fuerte predominio del
cuadrante B (izquierdo-límbico) sobre los restantes; además, el puntaje del
cuadrante D Cerebral-Derecho) es el menor de los cuatro. Por otra parte, la
dominancia simple es la más frecuente (51,6 %), seguida de la no dominancia
de cuadrantes (27,4 %). Como grupo, el perfil general no presenta dominancia
(2-2-2-2). De acuerdo con la teoría de Cerebro Total de Herrmann (1989), la
configuración hallada constituye un obstáculo de considerable importancia para
el desarrollo de una labor gerencial efectiva y facilitadora de un liderazgo
creativo, por lo que se impone la necesidad de diseñar programas especiales
para la formación y el desempeño del gerente educativo venezolano, que
contribuyan a superar la situación encontrada.
PALABRAS CLAVES:
Gerencia creativa, cerebro total, estilos de pensamiento, perfil cerebral,
liderazgo creativo
19
5.1.4 JIMENEZ VELEZ CARLOS ALBERTO �Determinación del perfil de pensamiento ideal del contador público bajo la óptica de las teorías del Cerebro Total de Ned Herrmann y mediante la
aplicación de la Cartografía Holoárquica de la profesión�
El trabajo fue realizado mediante la recolección y procesamiento de
información, aplicando el instrumento denominado "Diagnóstico Teoría de
Cerebro Total" prueba diseñada por el investigador Jiménez, con base en
lineamientos teóricos de Herrmann, Bolívar y Gardie, para determinar los
perfiles de estilos cerebrales de los alumnos de tercer y cuarto semestre de
Contaduría Pública de la jornada de la noche de la Universidad Libre Seccional
Pereira, en el 11 semestre de 2005.
Los sujetos de estudio fueron asignados a los grupos de investigación
partiendo de la conformación de nueve semestres académicos que cursan en
la facultad así: de primero a cuarto y de sexto a décimo; aplicando la prueba en
los salones de clase y en el caso particular la muestra está conformada por 19
alumnos de 111 Semestre y 14 alumnos de IV Semestre.
Seguidamente, se realizaron las validaciones de los datos de acuerdo con el
instructivo de la prueba para establecer la dominancia de cada semestre, y un
grupo de investigadores se encargó de unificar la información
20
5.1.5 HEDERICH MARINEZ CHRISTIAN Y CAMARGO URIBE ANGELA.
Estilo cognitivo en la dimensión de Independencia-Dependencia de Campo Influencias culturales e implicaciones para la educación
Este trabajo constituye una reflexión sobre un conjunto de investigaciones
realizadas durante cerca de 15 años sobre el tema del estilo cognitivo en la
dimensión de dependencia-independencia de campo (DIC) sobre muestras de
población colombiana. En esa medida, pretende realizar una síntesis crítica de
algunos de los principales resultados obtenidos, evaluar el estado del
conocimiento conseguido sobre el constructo y proponer los derroteros hacia el
futuro. Tres grandes aspectos son examinados. En el primero se profundiza en
la naturaleza de la dimensión, se describen los desarrollos y se profundiza en
sus principales problemas teóricos y operativos. En cada caso se intenta
avanzar en búsqueda de algunas respuestas a las principales críticas. Las
tendencias más recientes de la investigación en el campo son presentadas y
discutidas a la luz de algunos de nuestros resultados.
En el segundo se examina las influencias culturales sobre la dependencia-
independencia de campo. Se examinan de forma separada datos sobre la
influencia de las pautas de crianza y del contexto cultural sobre la tendencia
hacia la DIC. En cada caso se plantean y discuten las hipótesis tradicionales
que han orientado la investigación y se proponen nuevas hipótesis, que son
examinadas con datos obtenidos en muestras amplias de la población
colombiana. Los resultados indican la presencia de influencias culturales claras
en la DIC que pueden ser explicadas por la estructura de familia -patriarcal o
matriarcal- y por la orientación egocéntrica o sociocéntrica del grupo. En el
tercer aspecto nos adentramos en las relaciones entre el logro educativo y el
estilo cognitivo en esta dimensión. Los principales antecedentes son
examinados a la luz de los datos obtenidos en una investigación sobre
estudiantes colombianos. Los resultados, formalizados en un modelo de
análisis de caminos, muestran relaciones complejas y contradictorias entre el
21
estilo cognitivo y el logro educativo, que pueden ser interpretadas sobre la base
de contradicciones de naturaleza cultural.
5.1.5 SIERRA RUBIO JOSE JAVIER
Estilos cognitivos (Dependencia-independencia de campo) en niños sordos: implicaciones educativas
El trabajo puede situarse dentro del área de la pedagogía diferencial y tiene
como objetivo principal profundizar en el estilo cognitivo (DIC) en los niños con
deficiencias auditivas. La metodología seguida es de tipo ex-post-facto y su
principal objetivo es, analizar las relaciones existentes entre las variables más
significativas para el grupo de niños sordos seleccionados (integración y no
integración) y de oyentes, respecto del resultado obtenido por estos en la
prueba de estilos cognitivos geft de witkin (1971). Los resultados de la
investigación manifiestan diferencias significativas en el resultado de la prueba
entre los propios sordos, respecto de las variables edad, tipo de centro escolar
y tipo de comunicación utilizada. Se sigue y se avanza en esta línea de
investigación de las estrategias cognitivas de los sordos con el fin de optimizar
el rendimiento educativo de los niños sordos escolarizados. La tesis esta
estructurada en tres partes: en la primera se aborda el estado de la cuestión y
otras investigaciones realizadas anteriormente, en la segunda el citado estudio
empírico, y en la tercera, se propone un modelo de intervención basado en el
estilo cognitivo de los sordos. Concluye el trabajo con las limitaciones del
estudio y las sugerencias para posteriores investigaciones
22
5.2 MARCO TEÓRICO
5.2.1 CARTOGRAFÍA DEL CEREBRO HUMANO
Para un mayor grado de comprensión del manejo de los estilos de pensamiento
que constituyen el eje central de este trabajo de investigación, se hace
necesario conocer algunos principios y fundamentos fisiológicos del cerebro
humano.
LA ESTRUCTURA DEL CEREBRO
PARTES DEL CEREBRO
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CORTEZA CEREBRAL
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Pensamiento Movimiento Voluntario Lenguaje Razonamiento Percepción
El grosor de la corteza cerebral varía de 2 a 6 milímetros. La parte izquierda y derecha de la corteza cerebral están conectadas por una gruesa banda de fibras nerviosas llamada cuerpo calloso. La corteza cerebral tiene que ver con las funciones del pensamiento, del lenguaje, el movimiento voluntario, el lenguaje, el razonamiento y la percepción.
EL CEREBELO
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Movimiento
Balance Postura
El cerebelo está localizado detrás del cerebro y es más pequeño (120 gr.); tiene forma de una mariposa con las alas extendidas. Consta de tres partes: dos hemisferios cerebelosos y el cuerpo vermiforme. Por fuera tiene una sustancia gris y en el interior una sustancia blanca, esta presenta una forma arborescente por lo que se llama el árbol de la vida. Coordina la postura y el balance; esto es, los movimientos de los músculos al caminar.
(ROBERT, J. M., 1992)
24
BULBO RAQUÍDEO
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Respiración
Corazón (ritmo) Presión sanguínea
El bulbo raquídeo es la continuación de la medula que se hace más gruesa al entrar en el cráneo. Regula el funcionamiento del corazón y de los músculos respiratorios, además de los movimientos de la masticación, la tos, el estornudo, el vómito, etc. Tiene funciones importantísimas para la vida como lo es la respiración, latido del corazón y la presión sanguínea. Por eso una lesión en el bulbo produce la muerte instantánea por paro cardio-respiratorio
(ROBERT, J. M., 1992)
25
HIPOTÁLAMO
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Temperatura del cuerpo Emociones Hambre (Apetito) Sed Ritmo circadiano
El hipotálamo está compuesto por diferentes áreas y está localizado en la base del cerebro. Es del tamaño de un chícharo y solo 1/300 del peso total del cerebro; pero, por pequeño o insignificante que parezca es responsable de algunas de funciones y conductas muy importantes en la persona. Una de estas funciones es regular la temperatura del cuerpo. Esto es, el hipotálamo actúa algo así como un termostato percibiendo los cambios de temperatura y enviando las señales para regular estos cambios. Por ejemplo, si se tiene calor, el hipotálamo detecta esto y envía señales para expandir los poros capilares en tu piel. Esto ayuda a que la temperatura de la sangre enfríe más fácilmente. El hipotálamo también controla la glándula pituitaria.
TÁLAMO
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Integración Sensorial Integración Motor
El tálamo recibe la información sensorial y retransmite esta misma información a la corteza cerebral. La corteza cerebral a su vez transmite información a otras áreas del cerebro y la médula espinal.
(ROBERT, J. M., 1992)
26
Sistema Límbico
SISTEMA LÍMBICO
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Conducta Emocional El sistema límbico es un grupo de estructuras cuyas áreas son importantes en el control de las respuestas emocionales a una situación dada.
(ROBERT, J. M., 1992)
27
HIPOCAMPO
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Memoria Aprendizaje
El hipocampo es una parte del sistema límbico y reviste mucha importancia en la memoria y el aprendizaje.
GANGLIOS BASALES
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Movimiento Este grupo de estructuras llamadas
ganglios basales tienen que ver con
la coordinación de movimientos.
CEREBRO MEDIO
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Visión Audición Movimiento ocular Movimiento corporal
El cerebro medio está relacionado a lo que es la vista, el oído, el movimiento de los ojos y el movimiento del cuerpo.
(ROBERT, J. M., 1992)
28
5.3 TEORIAS Y MODELOS QUE EXPLICAN EL FUNCIONAMIENTO
CEREBRAL: PROCESOS DE PERCEPCIÓN, MEMORIA Y APRENDIZAJE. 5.3.1 TEORIAS DIÁDICAS
EL CEREBRO VISTA SUPERIOR (HEMISFERIOS CEREBRALES)
29
FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES IZQUIERDO Y
DERECHO
Las teorías funcionalistas de tipo localizacionista, plantea que cada uno de los
hemisferios cerebrales perciben, memoriza, procesa, conceptualiza, interpreta
de forma independiente, siendo el hemisferio izquierdo mucho más eficaz en el
procesamiento del lenguaje, la escritura y el cálculo. Por otra parte el
hemisferio derecho es dinámico en tareas complejas relacionadas con la
imaginación, la intuición, la percepción y la fantasía. Para algunos
investigadores como Roger Sperry la intuición es función del hemisferio
derecho mientras que el análisis lo es del izquierdo. En este sentido, los
planteamientos anteriores surgieron del estudio de sujetos a los cuales se les
había seccionado el cuerpo calloso que unía los dos hemisferios. En las
actividades de tipo cotidiano, como caminar, saltar, jugar, correr, hablar, leer,
escribir, el hemisferio izquierdo y el derecho trabajan en forma equipotencial y
30
sinérgica, es decir, es un trabajo armónico y sincronizado, en el que a pesar de
existir una serie de especializaciones en cada uno de los hemisferios, este
órgano tiene la capacidad de trabajar como un cerebro total, uniendo los
diferentes mecanismos de procesamiento de la información de los dos
hemisferios, a través del cuerpo calloso. (Jiménez Vélez, 2003 p 35)
El cerebro se encuentra conformado por más de 200 millones de fibras que
producen 4 mil millones de señales por segundo de un lado a otro de los
hemisferios. Cada uno de los hemisferios sabe lo que el otro está procesando,
lo que sucede es que el hemisferio izquierdo es verbal y el hemisferio derecho
es no verbal. Esta es la razón por la que no existe una doble visión, ni una
doble condición, ni un olfato doble, ni una conciencia doble, sino más bien de
tipo unicameral, abarcante u holística.
El hemisferio izquierdo es capaz de organizar informaciones nuevas para
reordenar el conjunto de estructuras cognitivas existentes, pero es incapaz de
generar nuevas ideas como lo hace el hemisferio derecho, el cual ve el
contexto y por ende su significado; pero es incapaz de verbalizar lo que sabe,
pues sus mecanismos de procesamiento necesitan ser reconocidos y
reformulados por el hemisferio izquierdo.
Según (Ivan Pavlov 1936) �La experiencia muestra claramente que existen dos
categorías de individuos: los artistas y los pensadores que se diferencian en
forma tajante. Los artistas abarcan la realidad en su conjunto, como una
entidad viviente, compleja e indivisible. Por su parte, los pensadores, disecan la
realidad, reduciendo la temporalmente a un esqueleto después reúnen
progresivamente los pedazos e intentan volver a inflarles vida� (Gopegui, 1993,
pag 83).
A través de la historia se a creído que uno de los hemisferios actúa como
dominante, o que se encuentra más desarrollado y por lo tanto es más activo;
31
el problema para Gopegui (1993, p. 83) radica en que existen sujetos con
hemisferios diferenciados y otros que los tienen iguales.
El procesamiento de información de cada uno de los hemisferios, ha sido
estudiado, a nivel del desarrollo del conocimiento, tanto por teóricos de la
cultura occidental como de la oriental. El siguiente cuadro recopilado por Bogen
ilustra las diferentes dicotomías sugeridas por la lateralización de los
hemisferios cerebrales.
MODOS DE PENSAMIENTO
HEMISFERIO IZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
Abstracto Racional Lógico Articulado Algorítmico Reduccionista Intelectual
Concreto Integral Intuitivo Metafórico Holístico Tácito Organisista Heurístico Sensual
MODOS DE CONCIENCIA
HEMISFERIO IZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
Temporal Racional Proposicional Explícita Discreta focal Diferencial
Espacial Emocional Imaginativo Implícita Difusa Existencial
(Jiménez Velez, 2003, p36)
32
MODOS DE COMUNICACIÓN
HEMISFERIO IZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
Expresional Por ideas Verbal Por lenguaje Argumental Simbólica Percepción del lenguaje (Hablando o escrito)
Perceptual Por imágenes No verbal Viso/espacial Por expresiones faciales Estructural Esquemática por modelos Percepción ambiental
(Jiménez Velez, 2003, p36)
Las investigaciones posteriores demostraron que el predominio hemisférico es
propio del cerebro humano, pero no de los cerebros de los animales. Es
necesario aclarar al respecto que ni el cerebro ni la mente de un niño es tabula
raza como se creía anteriormente, pues la equipotencialidad de los hemisferios
requiere de un cerebro integrado. Esta complejidad cerebral requiere de
entretejer o hilvanar los procesos aislados de los dos hemisferios cerebrales.
Si fuéramos a recorrer la arquitectura cerebral, tendríamos que comprender
inicialmente, que en el cráneo existen estructuras muy antiguas que
compartimos a nivel filogenético tanto con los reptiles (cerebro reptilico) como
con los mamíferos (sistema límbico) y otras estructuras muy nuevas (neo-
córtex), que solo existen a nivel humano. Los dos hemisferios cerebrales
envuelven una especie de vástago llamado la médula espinal, la cual es el
refugio biológico de las motoneuronas encargadas de provocar dentro de la
médula espinal las diferentes contracciones de las fibras musculares. Una sola
de estas motoneuronas puede controlar varias de estas fibras (este sistema
estructural se encuentra por la parte inferior del cerebro, y origina la formación
del tallo cerebral.
33
5.3.2 TEORIAS TRIÁDICAS
CEREBRO TRIÁDICO DE MCLEAN
En términos generales, a nivel fisiológico existen tres cerebros: el cerebro
posterior (tallo cerebral- cerebelo), el cerebro medio mecencéfalo, y el cerebro
anterior (corteza cerebral). Para Paul Mc Lean (1973), cada uno de los tres
cerebros se encuentra equipado de inteligencia y de subjetividad propia,
originadas en distintas fases de nuestro pasado evolutivo.
Esta conceptualización no es opuesta a la teoría de la dominación cerebral o
diádica; por el contrario, la complementa y amplia. Esta teoría ha sido
desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales.
34
Mc Lean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros
integrados en uno. Estos cerebros son: el paleoncéfalo o cerebro reptilico, el
mesocéfalo o sistema límbico, y el córtex. Cada una de estas áreas del cerebro
ejerce diferentes funciones que en última instancia son responsables por la
conducta humana.
Cerebro Paleoncéfalo o Reptilico
Esta parte del cerebro está formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y
el sistema reticular. Es responsable de la conducta automática o programada,
tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios
fisiológicos necesarios para la sobrevivencia. Algunas veces, es denominado
complejo reptiliano porque es típico de los reptiles y tiene un papel muy
importante en el control de la vida cotidiana. Es hereditario e inconsciente
siendo el refugio de los instintos, la agresividad, los impulsos primarios, del celo
y a alarma para nuestra sobrevivencia: se basa en la acción y el movimiento.
En consecuencia, este cerebro no está en capacidad de pensar, ni de sentir; su
función es la de actuar cuando el estado del organismo así lo demanda.
Desde un punto de vista evolutivo, el cerebro reptilico es el más primario y está
muy relacionado con la piel y con los poros. Esta área del cerebro controla las
necesidades básicas y la reacción de luchar o volar, la cual se refiere a los
cambios en el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la
amenaza.
El complejo reptilico, en los seres humanos, incluye conductas que se
asemejan a los rituales animales como el anidarse o el aparearse. La conducta
animal está en gran medida controlada por esta área del cerebro. Se trata de
un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy
resistente al cambio. En el cerebro reptilico se procesan las experiencias
primarias, no verbales, de aceptación o rechazo. Aquí se organizan y procesan
35
las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las
rutinas, los valores, los hábitos, la territorialidad, el espacio vital,
condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y
seguridad. En síntesis este cerebro se caracteriza por la acción.
Mesoencéfalo o Sistema Límbico
Su función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los
sentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer.
Anatómicamente está formado por los bulbos olfatorios, el tálamo (placer-
dolor), las amígdalas (nutrición, oralidad, protección, hostilidad)
De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro está representado por el sistema
límbico, cuya función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye
los sentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer.
Anatómicamente está formado por los bulbos olfatorios, el tálamo, (placer-
36
dolor), las amígdalas (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el núcleo
hipotalámico (cuidado de los otros, características de los mamíferos), el
hipocampo (memoria de largo plazo), el área septal (sexualidad) y la pituitaria
(directora del sistema bioquímico del organismo). Puede ser considerado como
el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas. El
desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones
severas y pérdida de la memoria; entre otras enfermedades.
La investigación en esta área parece apoyar la noción de que toda la
información que penetra al organismo es supervisada y controlada por el
sistema límbico, lo cual constituye una función vital para la sobrevivencia (Ver
Restqak, 1984).
La Neocorteza
El tercer cerebro está constituido por la neocorteza, la cual está conformada
por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales
superiores. De allí que la neocorteza se la identifique, también, como el cerebro
que rige la vida intelectual.
La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que
requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis de
información, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y
creativo.
Las dos características básicas de la neocorteza son: (a) la "visión�, la cual se
refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración con que actúa el
hemisferio derecho; y (b) el análisis, que se refiere al estilo de procesamiento
del hemisferio izquierdo, el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la
lógica, la relación causa-efecto, el razonamiento hipotético y en la precisión y
exactitud.
37
5.3.3 MODELO DE INTELIGENCIAS DE AUSTIN (1.997).
Inteligencias Mentales del sistema Cortical
Inteligencia Racional Proceso mediante el cual percibimos
información por medio de conexiones
secuenciales destacando las razones
lógicas, la causa y el efecto.
Inteligencia Asociativa Es el proceso que nos permite percibir
información por medio de conexiones
al azar. Es yuxtaponer o asociar
información.
Inteligencia espacial, Visual y auditiva Es el proceso de percibir en imágenes
o en sonidos
Inteligencia intuitiva Es el conocimiento directo sin el uso
de la razón. Es conocer desde
adentro
Inteligencias Emocionales del sistema Límbico
Inteligencia afectiva Es el proceso de dejamos afectar por
algo o alguien, es desarrollar la
habilidad de acercamiento a una
persona, lugar, cosa o idea.
38
Inteligencia de los estados de ánimo Capacidad de entrar y salir de
distintos estados de ánimo que van
desde el rango del placer hasta el
dolor.
Inteligencia motivacional Capacidad de reconocer lo que
queremos y lo que más nos emociona
y poder guiar nuestra vida en relación
con nuestro querer y desear. Es saber
que nos mueve a la acción.
Inteligencias del comportamiento del sistema R
Inteligencia básica Capacidad de movemos hacia algo o
alejarnos de ello. Es ser capaz de
imitar y de inhibir algo o alguien que
esté a nuestro alrededor.
Inteligencia de los patrones Capacidad de concientizar las huellas
que condicionan nuestro
comportamiento y desarrollo,
aceptándolas o cambiándolas.
Inteligencia de los parámetros Capacidad de reconocer, transformar
y extender los ritmos, rutinas o
rituales Parámetros de la vida.
Fuente: Austin. E. (1.993). Las Tres Caras de la Mente. (p. 4). Cuadro
elaborado por el autor.
39
El cuerpo- mente se presenta como un verdadero instrumento que se conduce
o se guía entre lo infinito y lo finito en todos los rangos vibracionales, por medio
de la propia concentración del ser humano quien es el conductor de su cerebro
y los resultados dependen de donde se concentra, donde enfoca y donde
desenfoca.(1)
Las inteligencias múltiples está propuestas como procesos que envuelven
diferentes rangos vibracionales de energía: cada inteligencia comienza con un
rango vibracional distinto, por ejemplo: la rabia, que es un estado de ánimo, es
de un rango grueso de vibración y la meditación de la inteligencia intuitiva es de
un rango de vibración muy fina.
La velocidad de vibración involucrada en la inteligencia asociativa
utilizada en la alta matemática, es muy diferente a la velocidad de vibración
lenta involucrada en la inteligencia afectiva en la que se deja afectar por una
persona o por un atardecer, por lo tanto, cada sistema cerebral es un sistema
de energía que vibra en rangos que van desde lo grueso hasta lo fino, en
velocidades lentas o rápidas.
5.3.4 INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER
Teoría planteada en 1998 por el investigador Howard Gardner de la universidad
de Harvard en la que propone que cada ser humano tiene inteligencias con una
localización precisa en la corteza cerebral. La diferencia radica en la forma
como cada cual desarrolla cada una de esas inteligencias.
Para Gardner (2001), �la inteligencia es un potencial biosicológico, para
procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una cultura� (p 45).
Partiendo de esta definición y apoyándose en especial en pruebas biológicas y
antropológicas presenta sus nueve criterios para definir una inteligencia.
40
Estos son:
• Inteligencia Naturista (le permite al individuo distinguir, clasificar y
utilizar las características del medio ambiente.
• Inteligencia Cibernética. Le permite al hombre relacionarse a través de
la tecnología, crear, usar las herramientas de la red para formarse
integralmente.
• Inteligencia Lingüística (le permite al individuo comunicarse y dar
Sentido a través del lenguaje).
• Inteligencia Lógico - Matemática (Capacidad de utilizar números con
eficacia y de razonar con ellos. Incluye sensibilidad a los modelos y a los
lazos lógicos, a las declaraciones y los asuntos y a otras abstracciones
relacionadas.)
• Inteligencia Espacial (que hace posible que el individuo perciba
información visual o espacial y transformar esta información recreando
de memoria imágenes visuales.
• Inteligencia Kinestésica (le permite al individuo utilizar todo o parte de
su cuerpo para crear productos o resolver problemas.
• Inteligencia Musical (le permite al individuo crear, comunicar y
Comprender el sentido musical).
• Inteligencia Interpersonal (le permite al individuo reconocer y distinguir
los estados de ánimo, intenciones, motivos y sentimientos de otras
personas.
• Inteligencia Intrapersonal (ayuda al individuo a distinguir sus propios
sentimientos, construir modelos mentales apropiados y utilizar este
conocimiento en la toma de sus propias decisiones.
41
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los niños con marcada
tendencia
Piensan Aman Necesitan
Naturalista En relación con
la naturaleza
Caminatas,
Estudio de la
naturaleza,
campamentos,
fogatas
Sitios para
acampar,
caminatas
ecológicas,
campanas y
proyectos
naturistas.
Cibernética A través de la
red consultando,
comunicándose
Los
computadores, la
informática, la
telemática
Programación,
acceso a chat,
grupos de
discusión, acceso
a programas de
computador,
bases de datos
Lingüística En palabras Leer, escribir,
contar cuentos
jugar juegos de
palabras
Libros, cintas,
útiles para
escribir, papel,
diarios, polémica
debates, historia
etc.
Lógica y
matemática
Razonando Experimentar,
cuestionar,
solucionar,
rompecabezas
lógicos calcular,
Cosas para
explorar y para
pensar, materiales
de ciencia,
materiales para
42
etc. manipular
excursiones a los
museos y
planetario etc.
Espacial En imágenes y
dibujos
Diseñar dibujar,
visualizar hacer
garabatos, etc.
Arte bloques
LEGO, videos,
películas
diapositivas
juegos para la
imaginación,
laberintos
rompecabezas,
libros ilustrados
excursiones a
museos de arte
kinestésica A través de
sensaciones
somáticas
Bailar, correr,
brincar, construir,
hacer gestos, etc.
Juegos de
imitación, teatro
movimiento cosas
para construir
deportes juegos
físicos
experiencias
fáciles aprendizaje
manual. Etc.
Musical A través de
ritmos y
melodías
Cantar, silbar,
tararear,
tamborear las
manos y los pies
escuchar, etc.
Tiempo para
captar
excursiones a
conciertos tocar
música en la casa
y en la escuela
43
instrumentos
musicales. Etc.
Interpersonal Preguntando a
otro que opina
de sus ideas
Dirigir, organizar,
relatar, manipular,
meditar, ir a
fiestas. Etc.
Amigos, juegos en
grupo, reuniones
sociales eventos
de la comunidad
clubes
aprendizajes, etc.
Intrapersonal Muy
íntimamente
Definir metas,
meditar, soñar
estar callado,
planificar.
Lugares secretos,
tiempo a solas,
proyectos que
pueda realizar a
su ritmo
alternativa. Etc.
5.3.5 EL CEREBRO SEGÚN RODOLFO LLINAS.
El cerebro es el órgano vital más importante que tenemos los seres vivos, ya
que registra toda la existencia. Retiene, recuerda y asocia, nos dice qué hacer
y cómo, nos da la capacidad de soñar, es nuestra conciencia, determina
quiénes somos y en qué nos convertiremos, nos guía si estamos en peligro o
cuando experimentamos alguna sensación agradable, reconocemos el mundo
exterior a través suyo y efectuamos todas nuestras acciones de acuerdo con
sus órdenes. (Llinas, 2003)
El cerebro para Llinas (2003) es como una tormenta eléctrica autocontrolada.
�El cerebro debe considerarse como una entidad viva que genera una actividad
eléctrica� (p. 3)
44
La comunicación neuronal es la encargada de construir nuestra vida, lo que es
demostrable hoy en día por medio de aparatos con altísimos niveles
tecnológicos como el electroencefalógrafo, el cual es capaz de medir y registrar
la actividad y funciones del cerebro. Somos nuestro cerebro. Todo lo que
hacemos viene de él: pensamientos, sueños, recuerdos y la percepción que
cada uno tiene de la realidad. Es un sistema vivo de estructuras complejas
capaces de autocorregirse molecularmente por medio de una integración
permanente, desde lo micro hasta lo macroscópico.
Las neuronas emergieron con el fin de facilitar y organizar la complejidad
creciente de las transformaciones sensomotoras del mundo exterior que
percibimos. El núcleo de su teoría es el concepto de oscilación, ya que en las
neuronas se presentan variaciones de voltaje, las cuales al alcanzar ciertos
picos hacen posible la sinapsis o transmisión de impulsos entre neuronas y por
tanto sientan la base de la neurocognición.
Para ilustrarlo señala que las neuronas "son como cigarras que suenan al
unísono y crean una resonancia". Este principio de comunicación neuronal
hace posible que nuestro cerebro se apropie de lo externo generando a la vez
un estado interno de funcionamiento permanente. De alguna manera, y en esto
radica el aporte de Llinás, la realidad no está "afuera" sino que vivimos a partir
de una realidad creada por los impulsos neuronales. En otras palabras, según
la teoría de Llinás, vivimos gracias a lo que sería una "realidad virtual interior".
45
5.3.6 LA TEORÍA DEL CEREBRO TOTAL NED HERRMANN
Ned Herrmann (1922-1999) fue un investigador norteamericano que consagró
su vida a buscar maneras para ayudar a la gente en la aplicación de sus
conceptos y enseñanzas tanto en sus roles profesionales como personales.
Ned Herrmann escribió varios libros, siendo el principal The creative brain y
dejó un legado de escritos que nos hacen reflexionar y a la vez son de gran
utilidad práctica.
¿QUÉ ES EL MODELO DE CEREBRO TOTAL?
El Modelo de cerebro total de Ned Herrmann es una técnica que se puede
utilizar para analizar las preferencias de pensamiento personales y de la
organización. Se desarrolla sobre un modelo tetrafuncional que si bien se
apoya en evidencias neurofisiológicas, es más de carácter funcional que
anatómico.
La gente tiene marcadas y diversas maneras de percibir y asimilar la
información, de tomar decisiones, y de solucionar problemas. Una vez que un
individuo entiende sus preferencias de estilo de pensamiento, tendrá abierta la
puerta para mejor la comunicación, el liderazgo, la gestión, la resolución de
problemas, la toma de decisiones y otros aspectos del desarrollo personal e
interpersonal.
El Modelo de cerebro completo es un modelo mental que describe las
preferencias de pensamiento. Éstas son las maneras de pensar que nos
satisfacen más y que parecen naturales para nosotros en este punto de
nuestras vidas. Estas maneras del pensamiento pueden cambiar; a menudo
como resultado de importantes experiencias emocionales, de las transiciones
de la vida y de otras interiorizadones importantes. Las preferencias de
pensamiento describen los patrones de lo que preferimos prestar la atención y
qué no preferimos prestar la atención.
46
Las preferencias de pensamiento pueden diferir según nuestras habilidades o
el objeto de nuestro trabajo o de nuestro comportamiento, dependiendo la
situación. Cuando pensamos o funcionamos diferentemente que nuestras
preferencias, aunque tenemos habilidades excelentes, es más probable que lo
encontremos algo incómodo y consumiendo más de nuestra energía.
Los cuatro estilos de pensamiento del Modelo de cerebro completo son:
1. Lógico. Analítico, matemático, técnico y solucionador de problemas.
2. Organizador. Controlado, conservador, planificado, organizado y
administrativo por naturaleza
3. Comunicador. Interpersonal, emocional, musical, espiritual y los modos del
transmisor.
4. Visionario. Modos imaginativos, sintetizador, artístico, holístico y
conceptual.
La idea central de la obra de Ned Herrmann, descansa en la creencia que el
funcionamiento del cerebro humano es conducido por un grupo de cuatro
cuadrantes interconectados referidos a los modos de procesamiento mental.
Estos cuatro estilos de pensamiento, dice Herrmann, se originan en los
hemisferios izquierdo y derecho del cerebro, y en el lado derecho e izquierdo
del sistema límbico medio, resultando cada uno de ellos en importantes,
diversas y distintas características de comportamiento en los seres humanos.
Cómo esta compleja interacción del cerebro determina la dominación del modo
de pensamiento y las preferencias de estilo de pensamiento, y cómo los
individuos y las organizaciones pueden beneficiarse de tal comprensión, son
los temas principales del libro de Herrman.
El trabajo de Herrmann es ampliamente utilizado por los especialistas del
entrenamiento y del desarrollo. El modelo de cerebro completo reemplaza el
47
pensamiento "celebro izquierdo/cerebro derecho� propuesto por modelos
anteriores. También se han avanzado nuevos conceptos de la investigación de
pensamiento y de sus aplicaciones en el establecimiento de negocios. El
pensamiento dominante de uno de los cuatro estilos de pensamiento, causa el
desarrollo de las preferencias de pensamiento. Luego estas preferencias de
pensamiento establecen nuestros intereses, fomentan el desarrollo de
capacidades, e influencian nuestras elecciones de carrera y, en última
instancia, nuestro trabajo, discute Herrmann.
ORIGEN DEL MODELO DE CEREBRO TOTAL: HISTORIA
En 1976, Ned Herrmann investigó el cerebro como la fuente de la creatividad.
En ese tiempo, él aprendió de la investigación pionera del cerebro de Roger
Sperry, Mac Lean de Paul, de José Bogen y de Michael Gazzanaga. Después
de su trabajo quedó claro que el cerebro tiene cuatro distintas estructuras
especializadas. Inspirado por esta investigación, Henmann trabajado con
escáner EEG y, después con cuestionarios con lápiz y papel para identificar
cuatro tipos distintos de pensamiento, cada uno de los cuales corresponde a
una de las estructuras del cerebro. El resultado de esta investigación es el
Modelo de cerebro completo de Herrmann. En agosto de 1979, después de
muchas pruebas, de profunda investigación, y una montaña de datos, Herrnann
había desarrollado una autovaloración válida que permitiría que los individuos
entendieran sus propias preferencias de estilo de pensamiento el HBDI (el
instrumento de la dominación del cerebro de Herrmann.)
48
MODELO DEL CEREBRO TOTAL DE NED HERRMANN
La gráfica muestra el modelo del cerebro completo de Ned Herrmann, en la que
cada uno de los estilos de pensamiento se representa con un color.
49
50
Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral
(Sperry, 1973) y en la teoría del cerebro triuno (Mc Lean, 1978); asi como en
los resultados de sus propias investigaciones, utilizando equipos de
retroalimentación biológica (biofeedback) y de electroencefalografía, ha
replanteado el problema de la dominancia cerebral (Ruiz- Bolivar y Cols.,
1994). El ha propuesto la teoría del Cerebro Total que se expresa en un
modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el
sistema límbico. Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida
en cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr
un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus
implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.
Cada una de las áreas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas.
Así, el lóbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el
pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en
hechos concretos. Por su parte, el lóbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se
caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado,
detallado y controlado; el lóbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza
por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico, interpersonal,
musical, simbólico y espiritual. Finalmente, el lóbulo superior derecho
(Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holístico,
integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.
Las cuatro áreas antes señaladas se recombinan y forman, a su vez, cuatro
nuevas modalidades de pensamiento, estas son: (a) realista y del sentido
común formado por las áreas A y B (hemisferio izquierdo); (b) idealista y
kinestésico, constituido por las áreas C y D (hemisferio derecho); (c)
pragmático o cerebral, conformado por los cuadrantes o áreas A y D; Y (d)
instintivo y visceral formado por las áreas B y C (sistema límbico).
Herrmann llega a la validación de su modelo a partir del análisis factorial de las
respuestas de un cuestionario aplicado a una muestra de más de 100.000
51
ciudadanos norteamericanos. Dicho cuestionario estaba formado por ítemes
que representaban las diferentes funciones cerebrales que típicamente utilizan
los individuos en situaciones académicas, laborales, de recreación y de la vida
diaria. En cada caso, se le pide al sujeto indicar su preferencia por tal o cual
función, a objeto de identificar cuál es la tendencia de su dominancia con
respecto a cada cuadrante.
La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos tenían una
dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento estaba claramente
enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes; el 60% tenía una dominancia
doble; o sea que su estilo de pensamiento se ubica por igual en algunas de las
siguientes posibles combinaciones: A-B; C-D; A-D; A-C Y B-C. El 30% tenía
dominancia triple; es decir, su estilo de pensamiento era múltiple y caía en
algunas de las siguientes posibilidades: A-B-C; B-C-D; C-D-A Y D-A-B;
mientras que sólo el 3% tenía cuádruple dominancia. De acuerdo con esta
estadística, el 94% de los sujetos tenía dominancia en más de un área de
pensamiento.
En una de las aplicaciones del modelo del Cerebro Total se ha encontrado
que existe una relación claramente definida entre el tipo de dominancia y la
preferencia ocupacional. Al respecto, Herrmann ha reportado que las personas
que tienen dominancia primaria en el cuadrante A, tienden a seleccionar
ocupaciones tales como: ingeniero, médico, abogado, banquero, físico,
químico, biólogo y matemático, entre otras. Las personas que tienen
dominancia en el cuadrante B, prefieren ocupaciones tales como las de:
planificador, administrador, gerente y contador. Los del cuadrante C, se ubican
en ocupaciones como: maestro, comunicador social, enfermero y trabajador
social; mientras que quienes tienen dominancia en el cuadrante D, se deciden
más por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato, compositor,
diseñador gráfico, escultor y músico.
Hasta aquí se ha presentado una descripción breve de las características más
52
resaltantes de los tres modelos de funciona-miento cerebral reportados en la
literatura (bio-hemisférico, Cerebro triuno y Cerebro Total). A continuación se
discutirá la importancia que los hallazgos reportados en la literatura de la
neurociencia tienen para la educación. (RUIZ BOLÍVAR, 1994)
53
5.3.7 IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Lateralidad y Aprendizaje
Uno de los aprendizajes que emergen de la presentación anterior es que
existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no-verbal,
representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho
respectivamente. No obstante, los sistemas educativos de la mayoría de las
sociedades occidentales tienden a privilegiar el desarrollo del hemisferio
izquierdo. Esta tendencia puede ser claramente observada cuando se constata
que las áreas curriculares que tienen mayor énfasis en la escuela elemental
son las de: lectura, escritura y aritmética; dejando de esta manera la otra mitad
de la potencialidad del individuo con una posibilidad de desarrollo bastante
limitada, por decir lo menos.
En general, la noción de que existen dos modalidades laterizadas de
pensamiento sugiere que la enseñanza, ya sea a través de conferencia o de la
imitación, afecta primariamente a uno de los dos hemisferios. Por lo tanto, el
aprendizaje de cualquier área de contenido será más efectivo en la medida en
que se activen ambas modalidades, mediante la presentación diversificada de
dicho contenido y a través de la utilización de un currículo que estimule el
desarrollo de ambos hemisferios de manera balanceada.
El sobre-énfasis del sistema educativo en el desarrollo del área lógico-verbal ha
hecho aparecer, erróneamente, a dicha área como la determinante en el
aprendizaje escolar; sin embargo, esta aparente superioridad del hemisferio
izquierdo en el área lógico-verbal, no implica necesariamente superioridad en
otras áreas, como la viso-espacial, por ejemplo. De hecho existen individuos
que, por diferentes razones, están más orientadas hacia un tipo de
procesamiento de información verbal; mientras que otros son más eficientes
cuando trabajan con información no-verbal.
Estimulación del Hemisferio Derecho
54
Una de las enseñanzas que los educadores deben aprender, de los hallazgos
reportados sobre la investigación en el área de la neurociencia, es que la
efectividad de la instrucción aumenta en la medida en que el contenido se
presenta no sólo en la modalidad verbal tradicional (estímulo al hemisferio
izquierdo) sino también en la modalidad no verbal o figural (gráfica, imaginal,
pictórica u otra), lo cual contribuirá a estimular el hemisferio derecho.
Lo anterior lleva a plantear la necesidad de utilizar en el aula de clase una
estrategia instruccional mixta que combine las técnicas secuénciales, lineales,
con otros enfoques que permitan a los alumnos ver pautas, hacer uso del
pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo, además de las partes. Al
respecto, se podría utilizar las siguientes estrategias de enseñanza: el
pensamiento visual, la fantasía, el lenguaje evocador, metáfora, la experiencia
directa, el aprendizaje multisensorial y la música (ver VerLee, 1986)
Cerebro Triuno y Educación
Mc Lean (1978, 1990) en su teoría del cerebro triuno interpreta el cerebro como un sistema formado por tres subsistemas: el reptiliano, el límbico y la
neocorteza, los cuales interaccionan permanentemente para la producción de
la conducta. Esta conceptualización enfatiza una visión holísticas del
comportamiento en términos de sus procesos determinantes; de allí que
considere que no es apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de
los procesos parciales cognitivos o motivacionales que lo producen, sino como
una totalidad. En consecuencia, comprender esta conceptualización del
funcionamiento del cerebro tiene importantes implicaciones para la educación,
por cuanto le puede servir al docente como base teórica para una
interpretación más adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de
clase y para desarrollar un sistema de instrucción integrado que tome en
cuenta las diferentes áreas del cerebro.
Para ilustrar el planteamiento anterior, Nummela y Rosen-gren (1986) plantean
55
que se puede dar el caso de que un niño pudiera estar vivenciando un
sentimiento de ira debido a una pelea con uno de sus compañeros, al mismo
tiempo que podría estar tratando de comprender una instrucción compleja para
la realización de una tarea. Este tipo de situación no es nueva; sin embargo, en
el pasado su tratamiento era generalmente por separado; por ejemplo, el área
afectiva era tratada independientemente de la dimensión cognitiva y viceversa.
Numera y Rosengren consideran que toda nueva información, o aprendizaje en
general, envuelve un contenido emocional o está asociado con algún contexto
emocional. De allí que cuando un docente quiere que un alumno aprenda algo,
el sentimiento del estudiante hacia el educador, la escuela y la materia, interac-
cionan con su habilidad para procesar la nueva información. Por ejemplo, un
estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o
amenazante, en lugar de estimulante, excitante o retador, experimentará una
interferencia emocional en su intento por aprender.
Por su parte, Lozanov (1978) ha señalado que existen barreras para aprender,
las cuales actúan como filtros emocionales que determinan la aceptación o
rechazo de la nueva información por parte del estudiante. Estas barreras
actúan como alarmas que se activan automáticamente, con un propósito de
auto-protección y están relacionadas con fuentes externas de estímulos o con
los estímulos propiamente dichos.
Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de
confianza en el docente: (a) como persona o como autoridad; (b) en cuanto a la
habilidad intelectual y dominio del contenido de la lección; o (c) en relación con
cualquiera pregunta que pueda estar reñida con cuestiones religiosas o
morales o con sistemas de creencias. El considera que estas barreras existen
en forma permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y cuando un
estudiante las vivencia el foco de la atención se desplaza desde la lección y el
profesor, hacia los sentimientos y fantasías internas.
56
La investigación en esta área parece apoyar la noción de que los sentimientos
y el aprendizaje son inseparables, lo cual plantea la necesidad de que los
docentes sean más sensibles a las barreras emocionales del aula de clase que
potencialmente amenaza la calidad de la instrucción. En consecuencia, los
docentes deben propiciar un clima psicoafectivo agradable, armónico y
emocionalmente cálido que haga propicia una efectiva interacción docente
alumnos, y alumno-alumnos.
La enseñanza principal que los educadores deben derivar de esta teoría del
cerebro triuno es la conveniencia de desarrollar estrategias instruccionales
integradas, basadas en una nueva conceptualización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, que tome en cuenta que el alumno puede vivenciar el
aprendizaje a diferentes niveles al mismo tiempo, incluyendo el nivel
inconsciente, y que estos procesos están en permanente actividad; es decir, los
tres cerebros (reptiliano, límbico y neocorteza) influyen complementariamente
en la efectividad del aprendizaje. (RUIZ BOLÍVAR, 1994)
Cerebro Total y Educación
Del modelo de Herrmann se pueden deducir tres implicaciones principales para
la educación. En primer lugar, el mismo podría ser utilizado como criterio para
diseñar e instrumentar políticas de selección de estudiantes para la carrera de
formación docente. Ello permitiría admitir alumnos mejores dotados para el
estudio y desarrollo de la profesión de educador. En segundo lugar, como
criterio para la administración del currículo en la carrera de formación docente.
Esto permitiría formar teórica y metodológicamente en este campo, a los
estudiantes de formación docente. En tercer lugar, como criterio para
fundamentar programas de entrenamiento de docentes en servicio; de esta
manera los educadores se capacitarían para orientar el diseño y la práctica
instruccional, de acuerdo con los postulados de este modelo, lo cual
contribuiría a mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
57
5.4 Vigotsky y la zona de desarrollo proximal
Junto con Piaget y Bruner, Vigotsky (1988) forma parte de la escuela más
avanzada del pensamiento psicológico constructivista. La visión constructivista
estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto desde una
perspectiva individual, como es el caso de Piaget, como de una perspectiva
que, además de lo individual, tiene como referencia el aspecto sociocultural y
focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la acción social.
Algunas de las aportaciones más importantes que hizo Vigotsky a la psicología
genética y a la educación tienen que ver con el proceso de construcción del
conocimiento en los niños, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la
importancia del contexto social y el lenguaje en el mismo.
Una de las grandes aportaciones que hizo Vigotsky al área de la educación fue
su concepto denominado zona de desarrollo proximal, que es el área que
existe entre la ejecución espontánea que realiza el niño o el adolescente
utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe
apoyo externo.
Es precisamente en esta área donde la educación debe intervenir. La
interacción social no debe darse exclusivamente con los maestros sino con
quienes pertenecen a su contexto sociocultural. La educación debe ofrecer a
los niños y a los adolescentes posibilidades de intercambio social que vayan
más allá de los que éstos encuentran en sus medios habituales.
Es en esta zona de desarrollo proximal donde los alumnos interactúan con
quienes pueden ejercer una influencia formadora en ellos, de lo que se deduce
que no sólo los maestros se encontrarían en estas condiciones, sino los padres
de familia, los medios masivos de comunicación, su entorno comunitario.
58
Aunque este papel les corresponde de una manera especial a los maestros,
sería posible extender la función formadora a las otras áreas de la zona. De lo
que se trata es de que entre los ámbitos familiar, comunitario y escolar se tejan
redes de interacción educativa. Y es que el aprendizaje se centra en la manera
como interactúan con los alumnos los diferentes instrumentos culturales.
Para decirlo con Vigotsky, la zona de desarrollo proximal es la distancia entre el
nivel de desarrollo real del niño, tal y como puede ser determinada a partir de la
resolución independiente de problemas, y el nivel más elevado de desarrollo
potencial, tal y como es determinado bajo la guía del adulto o tutor educativo.
En este sentido, el papel explícito del profesor es el de provocar en el alumno
avances que no sucederían de manera espontánea, que el alumno no podría
alcanzar por sí solo. Ahora bien, esto no significa que el alumno tenga que
depender siempre y en todo momento de su tutor, de los adultos en general,
para alcanzar los niveles de desarrollo que va necesitando en la vida. Otra de
las funciones de los maestros es la de hacerse cada vez menos necesarios en
la medida en que se desarrolla en el alumno la conciencia de la autonomía y la
capacidad de conducir sus propios procesos de formación. Se trata de un papel
doble que no descansa sobre alguna contradicción que vaya en contra de la
formación de alumno. La zona de desarrollo proximal tendría que ofrecer las
condiciones propicias para que estos dos procesos se realicen de una manera
interactiva: con la guía y las relaciones de confianza y afecto que se construyan
entre el alumno y sus maestros, y con su medio sociocultural, y poco a poco
autogestivamente, aunque siempre en contacto con la sociedad.
La zona de desarrollo proximal podría ser, entonces, una comunidad de
aprendizaje, conformada por la escuela, la familia y el medio sociocultural
donde ha convivido el alumno. En este contexto se tendrían que crear de
manera permanente las condiciones más favorables al desarrollo de una
conciencia lúcida, de una actitud solidaria, de un pensamiento crítico, de las
cualidades que se requieren para el conocimiento de la ciencia y el dominio de
la tecnología más avanzada, de un compromiso a fondo con las necesidades y
59
aspiraciones de desarrollo que tiene la sociedad. Antes de empezar a construir
alguna forma de coordinación entre estos tres ámbitos, o al mismo tiempo, se
tendrían que revisar a fondo las condiciones que prevalecen en cada uno de
ellos y de qué manera se influencian entre ellos. Se impone, entonces, la
necesidad de transformar democráticamente la organización escolar, abrir
espacios para que se incorpore también a los alumnos a la toma de decisiones
y a la construcción de proyectos de participación comunitaria; y desde la
escuela ejercer una influencia positiva para empezar a instaurar los valores que
hacer falta en la familia y en la sociedad. Para que los procesos de formación
que se dan en estos tres ámbitos se puedan dirigir intencionalmente, con un
plan elaborado que se sustente en fundamentos teóricos y empíricos, se
tendrían que modificar las relaciones del medio sociocultural para que influyan
de una manera positiva en la formación de los alumnos.
En una comunidad de aprendizaje así el aula deja de ser el único espacio
donde los procesos de formación pueden tener lugar. De hecho, la escuela,
como el microcosmos social que es, ejerce en diversos sentidos una influencia
formativa en el alumno. Pero la escuela misma no puede tampoco ser
considerada como el único espacio de desarrollo educativo. El alumno tiene
otros espacios de convivencia cuyas influencias determinan de distintas
maneras su desarrollo moral e intelectual, como es la familia y la sociedad. Son
tres ámbitos que se encuentran aislados, cuyos responsables, maestros,
autoridades educativas, padres de familia, autoridades civiles, representantes
comunitarios, no se han propuesto integrarlos en un solo organismo formativo.
Y tampoco los programas de estudio pueden ser el único instrumento de donde
se deriven los contenidos y los métodos de enseñanza. Además de ellos, o
partiendo de ellos, con una previa revisión, selección, jerarquización,
adecuación a la realidad, se tendrían que tomar en cuenta los problemas que
se tienen en la comunidad para convertirlos en objetos de estudio, de
investigación, de conocimiento, de transformación a través de una práctica
consciente, colectiva.
60
La práctica pedagógica puede, en efecto, empezar en los espacios de
interacción social que hay al interior de la escuela, pero tendrían que pasar por
encima de las bardas perimetrales y conectarse con la sociedad, pasando por
la familia. En esta comunidad de aprendizaje los procesos de formación
involucran a todos sus miembros, aunque cada uno tiene funciones especiales,
con objetivos comunes. Una comunidad de aprendizaje con formas de
organización y de participación que se basen en principios y valores
democráticos, en actitudes de solidaridad social, de ayuda mutua, de
cooperación interna y entre una comunidad de aprendizaje y otra, fomentando
todas las áreas de formación, incluyendo las que se refieren al arte y la cultura,
el deporte, el cuidado práctico del medio ambiente natural, el desarrollo
económico con equidad, la convivencia civilizada.
61
6. DIAGNÓSTICO TEORÍA CEREBRO TOTAL
Con el fin de evaluar la conceptualización de su teoría, Herrmann diseñó un
cuestionario auto-administrado, con ítems representativos de las funciones
típicas de cada cuadrante. Dicho instrumento se conoce internacionalmente
con el nombre de Herrmann Brain Cominance Instrument (HBDI), el cual ha
sido utilizado con éxito en numerosas investigaciones aplicadas tanto al campo
académico, como al de la psicología industrial, la gerencia y la orientación
profesional y pedagógica. Este instrumento consta originalmente de 122 ítems,
fraseados de diferentes maneras y presentados en distintos formatos que
indagan sobre información biográfica, descriptores claves, pasatiempos,
valores y evaluación general de la dominancia.
Este instrumento fue sometido a un proceso de recontextualización y de
síntesis por los pedagogos Omar Gardié, Bolívar y Jiménez en el año 2003.
Permite identificar el estilo preferencial del uso del pensamiento o de la forma
como cada persona procesa información en el cerebro. No se trata de un test o
prueba, de manera que no hay respuestas correctas o incorrectas sino
preferencias y expectativas personales en cada uno de los aspectos que
componen esta prueba.
Instrucciones
Elabore un proceso de auto-evaluación de cada uno de los aspectos o activida-
des que aparecen a continuación de acuerdo con su desempeño en ellos. Utili-
ce una escala numérica de 1 a 5 (ponga el número en el cuadro).
Lo que Hago Mejor: 5.
Lo que Hago Bien: 4.
Lo que Hago Regular: 3.
Lo que hago menos Bien: 2.
Lo que hago peor: 1.
Nota: Del grado de sinceridad depende la objetividad de esta prueba.
62
PRUEBA # 1
Cuadrante A superior izquierdo cerebral
1 Tengo Habilidades específicas en el campo de las matemáticas y las ciencias.
2 Pienso que la mejor forma de resolver un problema es siendo analítico. 3 Me inclino hacia la crítica en todos los asuntos.
4 Tengo habilidades para solucionar problemas complejos de manera lógica.
5 Antes de tomar algo como verdadero, lo compruebo, e indago otras fuentes.
6. Tengo capacidad de comprender, y manipular números y estadísticas de acuerdo con un fin.
7 Me gusta solucionar problemas inclinándome a conocerlos y buscar mediciones exactas.
8 Tengo la capacidad frente a los problemas de razonar en forma deductiva, a partir de alguna teoría.
9 Ante un problema; al descomponer las ideas las relaciono con la totalidad.
10 Selecciono alternativas sobre la base de la razón-inteligencia; en oposición al instinto, a la emoción.
Subtotal: ________ x2 Total:
Cuadrante B inferior izquierdo límbico
1 La planificación y la organización son prioritarias en mis actividades
2 Es importante para mí tener un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.
3 Acostumbro a escuchar las opiniones de los demás y a hacer aclaraciones.
4 Prefiero las instrucciones específicas en lugar de aquellas generales que dejan muchos detalles opcionales.
5 Pongo mucha atención en los pequeños detalles o partes de un proyecto.
6 Tengo capacidad de control y dominio de mis emociones cuando elaboro un plan o proyecto.
7 Pienso que trabajar con un método paso a paso es la mejor manera de resolver mi problema.
8 Tengo habilidades específicas en el manejo de auditorio o hablar en público.
9 Formulo métodos o medios para alcanzar un fin deseado, antes de pasar a la acción.
10 Tengo la capacidad de coordinar a las personas o de ordenar los elementos para lograr relaciones coherentes y armoniosas
Subtotal: ________ x2 Total: ___________
63
Cuadrante C derecho inferior límbico
1 Prefiero trabajar en equipo que hacerlo solo. 2 Es importante para mí estar en muchas oportunidades acompañado. 3 Creo en la trascendencia humana, en algo superior o espiritual. 4 Soy emotivo frente a las situaciones difíciles. 5 A menudo actúo para solucionar problemas de tipo social.
6 En muchas ocasiones prima más en mis decisiones, lo emotivo que lo lógico y lo racional.
7 Disfruto, observo y me emociono frente a la belleza de la naturaleza.
8 Tengo habilidades para percibir, entender, manipular posiciones relativas de los objetos en el espacio.
9 Utilizo todos mis sentidos con frecuencia para resolver problemas (olfato, vista, gusto, tacto, oído).
10 Tengo la capacidad de desarrollar y mantener buena comunicación con diferentes tipos de personas.
Subtotal: ________ x2 Total:
Cuadrante D derecho superior cerebral
1 Tengo interés muy fuerte o talento para pintar, dibujar, esquematizar, con la música, poesía, escultura, etc.
2 Tengo la capacidad de razonar en forma avanzada y creativa, siendo capaz de adquirir, modificar y retener conocimientos.
3 Produzco nuevas ideas e innovaciones en mi trabajo.
4 Tengo la capacidad de entender y hacer uso de imágenes visuales y verbales para representar semejanzas y diferencias.
5 Tengo la capacidad de percibir y entender una problemática global sin entrar en el detalle de los elementos que la componen.
6 A menudo mis mejores ideas se producen cuando no estoy haciendo nada en particular.
7 Prefiero ser conocido y recordado como una persona imaginativa y fantasiosa.
8 Puedo frecuentemente anticiparme a la solución de los problemas.
9 Tengo la capacidad de utilizar o comprender objetos, símbolos y señales complejas.
10 Utilizo el juego y el sentido del humor en muchas de mis actividades. Subtotal: ________ x2 Total
64
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS A nivel visual compare los resultados cuantitativos, con los gráficos de la teoría del cerebro total (Cfr: teoría de Herrmann) y determine sus predominancias cerebrales.
65
Si usted desea una confrontación más objetiva, haga lo siguiente:
El puntaje real obtenido de cada cuadrante (A, B, C, D) o subtotal, se multiplica
x 2. Confronte sus resultados con el siguiente cuadro:
Rango Dominancia Perfil
80-100 Primaria 1
60-79 Secundaria 2
O-59 Terciaria 3
Coloque sus resultados de perfil A= B= C= D=
66
1. Un porcentaje igual o mayor que 80 en uno de los cuadrantes es un
indicador de dominancia primaria (alta), la cual se representa en el perfil final
con el número 1.
2. Un porcentaje comprendido entre 60 y 79 es un indicador de dominancia se-
cundaria (regular) y se representa en el perfil final con el número 2.
3. Un porcentaje entre O y 59 es un indicador de dominancia terciaria (baja) y
se representa en el perfil final con el número 3.
Así, por ejemplo, una persona con el siguiente perfil 1-2-3-3 (A =1 B =2 C =3 D
=3), significa que la persona tiene una dominancia primaria en el cuadrante A,
una secundaria en el cuadrante B, y dominancia terciaria en los cuadrantes C y
D (ver gráfico).
(A) 80% Perfil =1 = Dominancia primaria alta - preferencia
(cerebral Lógico - matemático)
(B) 70% Perfil =2 = Dominancia secundaria - ni preferencia, ni rechazo
(límbico - planificador - organizado)
(C) 58% Perfil =3 = Dominancia terciaria baja - rechazo
(Límbico -Inter.-personal - humanístico)
(D) 50% Perfil = 3 = Dominancia terciaria baja - rechazo
(Cerebral- holístico creativo)
Otro ejemplo
Perfil Resultante 1 - 2 - 3 -3 (Persona con habilidad alta en el cuadrante
superior izquierdo, y secundaria en el inferior con habilidades, en lo lógico -
matemático y planificador, pero con ausencias marcadas en el sector límbico -
emocional, interpersonal y en el sector creativo de tipo holístico innovador.
Para los investigadores venezolanos Omar Gardié y Carlos Ruiz Bolívar
utilizando la teoría de Herrmann plantean que la arquitectura de los cuadrantes
67
se guía por el principio organizador de cuatro modos o Clusters
interconectados y especializados de procesamiento mental de información
como se muestra en el diagrama siguiente:
La combinación de los cuadrantes origina los modelos del método especificado
a continuación:
A + B: Mitad izquierda (hemisferio izquierdo)
C + D: Mitad derecha (hemisferio derecho)
A + D: Mitad cerebral
B + C: Mitad límbica
O entrecruces diagonales, muy escasos de la práctica, A + C, D + B: Doble
dominancia cerebral.
Ejemplos de algunas dominancias
Dominancia simple
A= Lógico - matemático - crítico - analítico - cuantitativo
B= Planificador - secuencial - organizado - controlador - detallista
C= Interpersonal - humanístico - espiritual - emocional - sensorial
D= Holístico - creativo - conceptual - artístico - visual � global
Dominancia doble
A - B (1 - 2) = realista - del sentido común (hemisferio izquierdo)
C - D (3 - 4) = Idealista - kinestésico (hemisferio derecho)
A - D (1 - 4) = Pragmático - cerebral (cuadrantes superiores izquierdo y
derecho)
B - C (2 - 3) = Instintivo - visceral (cuadrante inferior izquierdo y derecho �
sistema límbico)
Dominancia triple
(A - B - C) (C - D - A) (A - C - B) (A - D - C) =Habilidades lingüísticas.
68
Dominancia total
A - B - C - D = Cerebro total (neocorteza + sistema límbico + cerebelo): obser-
van las cosas de forma diferente a la gente normal, siendo en este sentido el
perfil ideal para un profesional en Recreación y Pedagogía.
Para Herrmann: el sistema límbico al igual que la neocorteza también están
divididas en 2 mitades separadas y dotadas de una corteza apta para pensar,
conectada a una comisura parecida a la del hemisferio cerebral, por lo tanto la
especialización y el funcionamiento cerebral no depende de 2 partes
(hemisferio izquierdo y derecho) sino de cuatro.
ESTILOS DE PENSAMIENTO - DOMINANCIAS CEREBRALES
Los tipos de dominancia que pueden resultar, utilizando los planteamientos de
Herrmann, Gardié, Bolívar, tomados de la colección CIEAPRO (1994), pueden
ser los siguientes:
CUADRANTE A (1 -3-3-3) DOMINANCIA SIMPLE - CUADRANTE CEREBRAL
LÓGICO MATEMÁTICO:
Indica una clara preferencia por el cuadrante A (preferencia primaria) y una no
preferencia por B, C, y D (preferencia terciaria). En este tipo de sujetos
predomina la lógica y la razón. Aún en el caso de fórmulas ya comprobadas, la
persona está permanentemente procesando nueva información.
El sujeto que tiene esta preferencia se distingue por su facilidad para resolver
problemas. Da mucho valor a la argumentación y la crítica por sobre la
experiencia personal y a los hechos sobre la intuición. A la luz de los otros
cuadrantes, los individuos que están ubicados en A aparecen como fríos y
arrogantes. Sus soluciones, aunque lógicas, a veces resultan demasiado
lineales, poco creativas y, por tanto, sus posibilidades son limitadas.
69
CUADRANTE B (3-1-3-3) DOMINANCIA SIMPLE - CUADRANTE OPERATIVO
PLANIFICADOR
Los individuos ubicados en el cuadrante B, por lo general imponen la razón
sobre la realidad, rechazan la ambigüedad, desconfían de las emociones y la
intuición, controlan sus ambientes y su propia personalidad. Mientras que se
presta más a la organización de fórmulas, B las evalúa y proyecta hacia la
acción. Trata de que las cosas se hagan correctamente y a tiempo. B se
distingue, igualmente, por focalizar una sola cosa a la vez. Carece de sentido
de posibilidad y se esfuerza por mantener el sentido de previsibilidad y
seguridad. Este aspecto los hace impermeables al cambio, a lo novedoso.
A la luz de los otros cuadrantes, los individuos con dominancia B se ven un
tanto dominantes, aburridos, insensibles y poco sociales. Su necesidad de
control y seguridad los hace tratar de controlar a otros, con lo cual se les ve
como ofensivos e intrusos. Son personas que tienen habilidades para la
planificación y métodos inductivos.
CUADRANTE C (3-3-1-3) CUADRANTE HUMANÍSTICO - ESPIRITUAL
EMOTIVO
A diferencia de A y B, este cuadrante es receptivo, sensitivo, conciliatorio. La
realidad reside en la verdadera experiencia. Su sensibilidad es importante para
ayudar a otros a crecer y a cambiar. Son empáticos, sociables y musicales. Se
distinguen, además, por su capacidad de comunicación y de interacción social.
Son personas espirituales.
CUADRANTE D (3-3-3-1) CUADRANTE LÚDICO CREATIVO
Los individuos con una preferencia primaria sólo en D se caracterizan por ser
innovadores, creativos y visionarios; hacen mucho uso de las metáforas y del
pensamiento analógico y de la representación en figuras. Se muestran reacios
70
a lo tradicional y a las estructuras rígidas porque se contraponen a los cambios
y al flujo de ideas y energías. Son lúdicos fantasiosos e imaginativos por
naturaleza.
PERFILES DE DOBLE DOMINANCIA (1-1-3-3) (3-3-1-1) HEMISFERIO
IZQUIERDO Y HEMISFERIO DERECHO
Los sujetos que tienen dominancia doble exhiben más de una preferencia
primaria. Los perfiles, más comunes, de este tipo, son los que exhiben una
preferencia A y B o C y D. Como quiera que los cuadrantes A y B están en el
hemisferio izquierdo; mientras que C y D están en el hemisferio derecho,
cualesquiera de estos dos conjuntos tienden a complementarse entre sí. De
esta manera, la preferencia doble A y B amplía la calidad del pensamiento de
los individuos, mientras que el conjunto primario C y D, al combinar sensibilidad
con innovación, amplía las condiciones visionarias e innovadoras de D.
DOBLE DOMINANCIA CEREBRAL Y LÍMBICA (1-3-3-1) (3-1-1-3)
Se da entre cuadrantes opuestos tales como A-D y B-C. Las personas que
presentan este tipo de dominancia tienen la ventaja de que pueden entender el
pensamiento no lineal y verbalizarlo; también pueden ir del pensamiento
racional, basado en hechos, a modalidades vivénciales; tienen mayor
capacidad para interactuar y pueden hacer su pensamiento más accesible a los
otros.
Una de las desventajas que tienen las personas con doble dominancia del tipo
A-D y B-C, es que poseen dos opciones bastante diferentes para actuar. Lo
cual hace que la toma de decisiones pueda tomarle mucho tiempo.
DOBLE DOMINANCIA DIAGONAL (1-3-1-3) (3-1-3-1)
Se da entre cuadrantes opuestos del tipo A-C o B-D. De todos los tipos de
71
perfiles, éstos son potencialmente más problemáticos; ellos oponen ideas
contra acción, sentimientos contra pensamiento, gente contra cosas, futuro
contra pasado y riesgo contra seguridad. En caso de que las cosas marchen
bien, ellos pueden integrar sus dos series de valores cuando van a tomar
decisiones, pero si están en situación apremiante, pueden combinar en forma
errada las dos series de valores o paralizarse. Aquellos individuos que logran
integrar el funcionamiento de los dos hemisferios tienen una combinación
enormemente poderosa para desarrollar sus habilidades, lo cual se hace difícil
por cuanto fisiológicamente no existe conexión directa para unir el cerebro
izquierdo con el sistema límbico derecho, o el cerebro derecho con el límbico
izquierdo. Dicha conexión sólo es posible pasando por otro cuadrante.
PERFILES DE TRIPLE DOMINANCIA (1-1-1-3) (1-1-3-1) (1-3-1-1) (3-1-1-1) (1-
1-1-2)
Se refiere a ciertos perfiles que tienen un sólo cuadrante que no es primario.
Los sujetos con este tipo de perfil tienen habilidades lingüísticas, por cuanto les
es fácil interactuar libremente con los otros cuadrantes, dejando claro que, por
lo general, el cuadrante no primario nunca llega a ser terciario.
La desventaja de los perfiles de triple dominancia es que pueden llevar más
tiempo para madurar, debido a las mismas posiciones opuestas que se van a
encontrar entre los cuadrantes, tal y como sucede con los cuadrantes
diagonalmente opuestos.
PERFILES DE DOMINANCIA TOTAL (1-1-1-1)
Este tipo de perfiles ocupa un porcentaje muy pequeño de la población. Las
personas con este tipo de perfil tienen la ventaja de poderse mover entre uno y
todos los cuadrantes, hecho éste que le permite tener una visión balanceada
de alguna situación. Así mismo, pueden comunicarse fácilmente con personas
que tienen predominio en uno o más cuadrantes y actuar como intérpretes
72
entre sujetos con dominancias cerebrales diferentes. No obstante, tienen la
dificultad de ver las cosas de manera diferente a las demás personas.
Presentan los mismos conflictos que los sujetos de simple, doble y triple
dominancia, sobre todo en sus primeros años y les lleva bastante tiempo
aprender a integrar las funciones de los cuatro cuadrantes.
DOMINANCIA MEDIA DE LOS CUATRO CUADRANTES (2-2-2-2)
En este perfil no existe dominancia primaria, ni terciaria, es un perfil promedio
que indica que existe un desarrollo total de los cuadrantes, pero intermedio,
siendo necesario para este perfil algunos procesos para potenciarlos a cerebro
total (1-1-1-1).
Resultados cuantitativos de algunos países
Usa (Muestra 500.000)
7% Dominancia cerebral simple
60% Dominancia cerebral doble
30% Triple dominancia
3% Dominancia en los 4 cuadrantes
Venezuela (Gardié - Bolívar)
(Muestra 102 gerentes educativos)
51.6% Dominancia simple
27.4% No dominancia de cuadrantes
Colombia (Jiménez)
(Muestra 171 estudiantes universitarios)
28.3% Dominancia cerebral simple
28.3% Dominancia cerebral doble
11.3% Dominancia cerebral triple
5.7 % Dominancia alta en los cuatro cuadrantes
18.3% Dominancia media de los cuatro cuadrantes
8% Bajo nivel
Edad: entre 18 y 35 años
73
74
7. DISEÑO METODOLÓGICO
7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO DESCRIPTIVO
Muestra investigación tiene un carácter exploratorio descriptivo, ya que busca
conocer los estilos de pensamiento de los estudiantes de los grados 7 A, 8 A,
8 B, 8C, 9 A y 9 B de la Básica secundaria de la Institución educativa Alfonso
Jaramillo Gutiérrez de Pereira, a través de la descripción exacta de sus
actividades, objetos, preferencia por asignaturas, lateralidad manual,
pasatiempos, descriptores claves e interrelaciones personales.
Esta investigación no se ha limitado a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables.
Los datos han sido recogidos sobre la base de la Teoría de Cerebro Total de
Ned Herrmann y exponen una información de manera cuidadosa que luego
se analizan minuciosamente a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento.
Etapas:
1. Examen de las características del problema escogido.
2. Definición e hipótesis
3. Enunciado de los supuestos en que se basan las hipótesis y los
procesos adoptados.
4. Elección de los temas y las fuentes apropiadas.
5. Selección o elaboración de técnicas para la recolección de datos.
6. Establecimiento a fin de clasificar, de los datos y categorías precisas,
que se adecuen al propósito del estudio y permitan poner de manifiesto
las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verificación de la validez de las técnicas empleadas para la recolección
de datos.
75
8. Realización de observaciones objetivas y exactas.
9. Descripción, análisis e interpretan de los datos obtenidos, en términos
claros y precisos.
7.2 UNIVERSO Y MUESTRA.
El Universo objeto de estudio de este trabajo investigativo lo constituyen los
estudiantes de la Básica Secundaria de la Institución Educativa Alfonso
Jaramillo Gutiérrez, plantel educativo del sector oficial del municipio de Pereira,
ubicado en la Comuna San Joaquín (barrios Uribe I y II, Laureles, Guayacanes,
Perla del Sur, Leningrado, La Carrilera, San Marcos, La Isla y Los Bloques de
la urbanización Coodelmar), pertenecientes a los estratos 1, 2, 3 y
desplazados, de carácter mixto (niños y niñas) e inscrito en el núcleo educativo
8 de la Ciudadela Cuba.
Dicha población estudiantil de Básica secundaria, se encuentra discriminada
de la siguiente manera: 1 grado séptimo (34 estudiantes), 3 grados octavos (97
estudiantes) y 2 grados novenos (64 estudiantes), para un gran total de 195
estudiantes.
La muestra para el trabajo investigativo, lo constituyen los grados séptimos,
octavos y novenos (195 estudiantes), cuyas principales características son las
siguientes:
Grados séptimos: 34 estudiantes de los cuales 14 son hombres y 20 mujeres.
Grados octavos: 97 estudiantes de los cuales 42 son hombres y 55 son
mujeres. Sus edades oscilan entre los 13 y los 15 años.
Grados novenos: 64 estudiantes de los cuales 28 son hombres y 36 son
mujeres. Sus edades oscilan entre los 14 y los 16 años.
Muchos de estos jóvenes pertenecen a hogares cuya cabeza la representan los
abuelos o los tíos, producto del fenómeno migratorio que ha vivido ésta zona
del Eje Cafetero, con mayor rigor desde finales de la década de los noventa.
76
Pertenecientes a las culturas urbanas más deprimidas y golpeadas por el
abandono estatal y la violencia.
7.3 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN, TABULACIÓN Y GRÁFICAS
El test o instrumento denominado Diagnóstico Teoría del Cerebro Total se
aplicó a la totalidad de estudiantes de cada uno de los grados seleccionados de
la básica secundaria de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez de
Pereira, en horario de clase y bajo la orientación para su diligenciamiento de
los gestores del proyecto. Su aplicación tuvo una duración aproximada de 60
minutos.
Los estudiantes además de responder al instrumento, tabularon e interpretaron
los resultados según las pautas dadas e identificaron sus estilos de
pensamiento y los confrontaron con los de sus compañeros.
Las impresiones personales de los estudiantes sobre la prueba, al igual que
otros aspectos de la metodología aplicada se recogen en un video que se
anexa al presente trabajo.
Los resultados por grados se organizaron en las tablas 1, 3, 5, 7, 9 y 11
mostrando el perfil o estilo de pensamiento de cada estudiante, y si tiene
dominancia en uno o varios cuadrantes a la vez, es decir dominancia simple,
doble, triple, total o cruzada.
En las tablas 2, 4, 6, 8, 10 y 12, se hace un resumen de datos sumando tipos
de dominancias iguales en cada grupo, se calculan porcentajes y se tabulan
para realizar gráficas de barras y circulares en donde es posible visualizar
claramente la información, como lo podemos ver en las gráficas de 1 hasta 12.
En la tabla 13 se toma información de cada grupo en cuanto al tipo de
dominancia y se suman para obtener datos totales de la muestra en donde
77
observamos cuantos estudiantes de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo
Gutiérrez presentan dominancia simple, doble, triple, total o cruzada, y se
visualiza la información en la gráfica 13.
Para analizar fácilmente la información se hace cuadros resumen de la
totalidad de la muestra teniendo en cuenta diversos aspectos como en la tabla
14 en donde claramente vemos el tipo de dominancia simple, doble, triple, total
y cruzada y especificando cuantos estudiantes y en que cuadrantes se ubican,
mostrando detalladamente cuales son los estilos de pensamientos de los
estudiantes de la muestra.
En las tablas 15 a la 20 organizamos la información determinando en cada
grupo cuando es preferencia primaria, secundaria o terciaria, es decir si
prefiere, si utiliza o rechaza los cuadrantes, y detallando cuales son;
posteriormente se visualiza la información en diagramas de barras que son las
gráficas de la 14 a la 18. Se hace una tabla con la suma de la información por
grados, tabla 22 y la gráfica correspondiente, gráfica 20.
L a tabla 21 son cuadros porcentuales por de las preferencias o estilos de
pensamiento por grados.
La tabla 23 es un cuadro de porcentajes de la preferencia por cuadrantes de la
totalidad de la muestra, que es la información que se toma para construir los
polígonos.
Finalmente las gráficas 21, 22 y 23 muestran los polígonos que resultan de la
determinación de los estilos de pensamiento de la muestra seleccionada (7-A a
9-B: 195 Estudiantes, el definido por el pénsum académico institucional
(elaborado a partir de la tabla 24), y el polígono que resulta de contrastar o
superponer los dos anteriores.
78
Este aparte concluye con las conclusiones generales de la investigación y una
reflexión sobre las formas de aprender y la integralidad humana.
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TABLA 24
PENSUM DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ
AREAS SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO ONCE
CIENCIAS N. 5 5 5 5
ED.AMBIENTAL 2 2 2 2 2 2
QUÍMICA 3 3
CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
FÍSICA 4 4
MATEMÁTICA 3 3 3 3 3 3
GEOMETRÍA 1 1 1 1 MATEMÁTICAS
ESTADÍSTICA 1 1 1 1 2 2
RELIGIÓN 1 1 1 1 1 1
HISTORIA 1 1 1 1
GEOGRAFIA 1 1 1 1
ÉTICA 1 1 1 1 1 1
DEMOCRACIA
1 1 1 1
FILOSOFÍA 2 2
CIENCIAS SOCIALES,
ÉTICA Y RELIGIÓN
C. POLÍTICAS 1 1
ESPAÑOL 4 4 4 4 3 3 HUMANIDADES
Y LENGUA CASTELLANA
INGLES 3 3 3 3 3 3
SISTEMAS SISTEMAS 2 2 2 2 3 3
ED.FÍSICA 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN ARTÍSTICA/ EDUCACIÓN
FÍSICA RECREACIÓN Y
DEPORTES.
ED.ARTÍSTICA
2 2 2 2 1 1
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23
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
Los objetivos de nuestro trabajo fueron: Determinar y analizar las preferencias de
pensamiento personales y de grupo de los estudiantes de los grados Séptimos,
Octavos y Novenos de la institución educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez de
Pereira; y Encontrar estrategias que permitan mejorar la comunicación, el liderazgo,
la gestión, la resolución de problemas, la toma de decisiones y otros aspectos del
desarrollo personal e interpersonal de los estudiantes
La metodología: Se trabajó con una muestra de 195 estudiantes de la básica
secundaria comprendidos entre séptimo, octavo y noveno; de los cuales 84 son
hombres y 111 mujeres. Se les aplicó el instrumento de análisis de dominancia
cerebral diseñada con base en los lineamientos teóricos de Ned Herrmann.
La aplicación de la prueba da como resultado un predominio de los cuadrantes B-C-
D sobre el cuadrante Lógico �Matemático, con una mayor predominancia en el
cuadrante D que es el Creativo Holístico.
Se advierte también una alta preferencia por la dominancia simple, es decir un estilo
de pensamiento con características de un solo cuadrante.
Para el tratamiento de los resultados se tabularon en cuadros por grados y
generales; se elaboraron gráficos estadísticos circulares y de columnas
permitiéndonos visualizar fácilmente la información.
Con respecto a los resultados derivados de la aplicación del instrumento se
presentaron las siguientes características.
125
Los estudiantes de la muestra manifiestan claramente poseer un tipo de dominancia,
el mayor porcentaje de la muestra se encuentra en la dominancia simple, es decir
que tienen preferencia por un cuadrante específico. 45 estudiantes de la muestra
poseen una dominancia simple, esto representa un porcentaje de 23, 07 %.
Es de anotar que se puede observar también un alto porcentaje de estudiantes con
dominancia doble, triple y de todos los cuadrantes. 33 estudiantes presentan
dominancia doble, esto representa el 16,92 %; 36 estudiantes presentan dominancia
triple que representa el 18,46 % y 31 estudiantes muestran preferencia por todos los
cuadrantes, esto representa el 15,9 %.
Solo dos estudiantes de octavo grado manifiestan no poseer ningún tipo de
dominancia.
18 estudiantes de la muestra presentan una dominancia media en todos los
cuadrantes, es decir los utilizan pero no poseen preferencia por uno
específicamente.
El cuadrante D que es el creativo � Holístico es el que presenta un mayor porcentaje
de preferencia para los estudiantes, es decir, el 70,7 % de la muestra manifiesta que
prefiere o utiliza las características de este cuadrante, que son lo creativo, lo
holístico, lo artístico, lo visual, y lo global.
El cuadrante A que es el Lógico Matemático es el que presenta un menor porcentaje
de preferencia para los estudiantes; el 57,95 % no prefieren ni utilizan este
cuadrante, ósea rechazan lo lógico, lo matemático, lo analítico, lo cuantitativo.
Los porcentajes del cuadrante B son 62,05 % y el C 70, 26 %.
126
Por lo tanto, el orden de preferencia de los cuadrantes por parte de los estudiantes
es primero el cuadrante D Creativo �Holístico, segundo el C Humanístico- espiritual,
tercero el B Planificador- Administrador, y cuarto el A Lógico- Matemático.
Se evidencia una tendencia marcada de los estudiantes de la media de la Institución
Educativa Alfonso Jaramillo Gutierrez hacia el Hemisferio Derecho que es el
Idealista - Kinestésico.
Observando los cuadros estadísticos de los diferentes grados podemos decir:
El grado 7-A demuestra en los resultados una mayor preferencia hacia el estilo de
pensamiento simple con 15 estudiantes que representan el 44,11 % de la muestra, y
hacia la dominancia doble con 11 estudiantes que representan un 32,35 %.
El estilo de pensamiento preferido por los estudiantes del grado 7-A es el del
cuadrante C con un porcentaje de 55,88 %, el segundo es el del D con 52,94 % el
tercero es el cuadrante B con 47,05 % y el estilo de pensamiento menos preferido es
el del A con 23,52 %. Observamos claramente, así como en la totalidad de la
muestra, una preferencia hacia las características del hemisferio Derecho, que es el
Idealista - Kinestésico.
El grado 8-A muestra en los resultados una preferencia hacia el estilo de
pensamiento triple, es decir un mayo número de estudiantes tienen preferencia
simultanea por tres cuadrantes, en este caso los cuadrantes B-C-D. Se observa
también que 8 de los 33 estudiantes presentan el estilo de pensamiento basado en
todos los cuadrantes, quiere decir esto que están predispuestos hacia el estilo de
pensamiento del cerebro total.
El cuadrante que tiene un mayor porcentaje para el grado 8-A es el C con 81,81 %,
los cuadrantes B y D tienen el mismo porcentaje de 78,78 % y el cuadrante A
127
muestra menor preferencia con 33,33 %. Los estudiantes de 8-A se inclinan hacia la
mitad limbica del modelo de Ned Herrmann.
El grado 8-B evidencia una mayor preferencia hacia la dominancia simple con un
25,8 % de los estudiantes, también muestra preferencia por el estilo de pensamiento
del cerebro total con un 16,13 % de los estudiantes.
El cuadrante que tiene un mayor porcentaje para el grado 8-B es el D, con 74,19%
un número muy alto comparado con los valores de los otros cuadrantes que son
54,83 % para el cuadrante B y 51,61 % igual porcentaje para los cuadrantes A y C.
El estilo de pensamiento preferente para un mayor número de estudiantes de 8-B es
el Creativo-Holístico.
El grado 8-C tiene como mayores porcentajes los estilos de pensamiento de
dominancia simple, doble y de cerebro total. 7 estudiantes de los 33 presentan
dominancia simple, 6 niños dominancia doble y 6 niños dominancia en los cuatro
cuadrantes.
El cuadrante con mayor porcentaje en 8-C es el D con 78,78 %, el que le sigue es el
C CON 69,69 % luego el B con 63,63 % y en el A 51,51 % como es la tendencia en
todos los grados la menor preferencia es por el estilo de pensamiento que presenta
las características del cuadrante A del modelo de Ned Herrmann. Los estudiantes de
8-C se inclinan hacia las características del hemisferio derecho del cerebro.
El grado 9-A tiene como todos los grados un mayor número de estudiantes con
dominancia simple representada en un 25% y con un 21,87% de preferencia hacia el
cerebro total.
El cuadrante preferido por los estudiantes de 9-A es el C con un porcentaje de 81,25
%, el segundo es el B con un porcentaje de 68, 75 %, el tercero es el D con 62,5 % y
128
el menor porcentaje como en todos los grados es el cuadrante A con 56,25 %. Se
inclinan hacia la mitad limbica del cerebro igual que el grado 8-A.
El grado 9-B presenta un mayor número de estudiantes con triple dominancia,
representado por el 25 %, los cuadrantes preferidos los B-C-D, ósea son niños con
preferencia hacia lo planificado, lo humanístico y lo creativo.
El cuadrante con mayor porcentaje es el C igual que en 9-A con un 84,37%, el
segundo es el D con un 78,12%, el tercero es el B con 59,37% y por último como la
tendencia general es el A con 37,5%.
129
7.5 CONCLUSIONES
1. El modelo de Herrmann de Dominancia cerebral de cuatro cuadrantes,
permite reconocer nuestros estilos individuales de trabajar, crear y aprender.
2. El resultado de una determinada predominancia cerebral o estilo de
pensamiento, no puede ser calificada como buena o como mala; su
valoración según Herrmann depende básicamente de su grado de adaptación
a las demandas del tipo de tarea, problema o situación planteada. En este
sentido el estilo de pensamiento de cada estudiante, sólo representa una
preferencia en un momento dado.
3. De igual forma, el perfil de Herrmann permite hacer una comparación entre el
estilo de pensamiento percibido por el estudiante y el que se está utilizando
de acuerdo al momento que se vive o a las condiciones de trabajo en las que
se encuentra. Esto nos permite inferir si el estudiante se siente bien con lo
que está haciendo, si puede aportar valor o si está sometido a condiciones
estresantes.
4. Es importante tener en cuenta las características de cada cuadrante y
relacionarlas con los datos obtenidos en la investigación. El cuadrante A
(Lógico Matemático), se caracteriza por el rigor del pensamiento analítico y
cuantitativo, la reflexión crítica, las relaciones lógicas que ayudan a explicar la
realidad que se vive. Como se puede observar en los resultados de nuestra
investigación es el cuadrante menos atractivo, o el estilo de pensamiento que
se usa en menor proporción por los estudiantes de la institución Educativa
Alfonso Jaramillo Gutierrez. En lo que se refiere al pensum académico es el
130
que más potencia la educación tradicional y es el de mayor porcentaje
representado en el polígono de la institución.
5. El cuadrante B (Planificador-Administrador), se caracteriza por un estilo de
pensamiento secuencial, organizado y planificado. Las estrategias que
conforman este cuadrante son definidas como operacionales, dirigidas
especialmente a la ejecución de acciones, previamente diseñadas para el
manejo de múltiples situaciones relacionadas con grupos de individuos y
organizaciones. Este cuadrante no desarrolla la criticidad, sino que enfatiza
en la tradición y planificación normativa. Lo importante no es la búsqueda de
alternativas distintas o el procesamiento de ideas con visión estratégica, sino
que lo primordial es administrar recursos, establecer prioridades, realizar
seguimiento a los procedimientos que se están desarrollando, supervisar
desempeños y evaluar resultados, con miras al cumplimiento de metas, con
eficiencia y eficacia. Aunque tiene mayor preferencia que el A en nuestra
institución, no es el estilo de pensamiento representativo de la muestra de
estudiantes.
6. El cuadrante C (límbico derecho), es especialmente comunicativo y expresivo,
con clara tendencia del individuo a involucrarse en relaciones interpersonales
de cooperación y amistad y en proyectos comunitarios de asistencia y
orientación social. Los estudiantes encuestados presentan un 70,26 % de
preferencia por este cuadrante, lo cual es compatible con el perfil del
estudiante de nuestra Institución que es de Educación Ambiental. Es el estilo
de pensamiento que predomina en cuatro de los seis grupos encuestados los
cuales son 9-A, 9-B, 7-A y 8-A.
131
7. El cuadrante D (Cortical derecho), es considerado �el cuadrante de la
creatividad�, ya que es el disparador de situaciones novedosas, no
convencionales, realizadas y planeadas conscientemente por medio de la
imaginación. Es el motor del desarrollo de proyectos visionarios y del diseño
de una planeación estratégica. De los resultados obtenidos un 70,7 % de
estudiantes tienen desarrollado este cuadrante, según nuestro estudio este
representa la preferencia de pensamiento de los estudiantes de la media de
la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutierrez. Lo cual nos muestra una
gran fortaleza a tener en cuenta en todos los aspectos de nuestra institución,
tomando en cuenta el potencial creativo, visionario e imaginativo que
representa.
8. La identificación de los estilos de pensamiento de los estudiantes en un aula
de clase es una información muy valiosa en la formación creativa de equipos
de trabajo. Las características de los equipos se exploran utilizando mapas de
dominancia cerebral de sus integrantes y nos permite, entre otras cosas,
determinar el grado de comprensión y sinergia.
9. Es posible utilizar en forma pedagógica estos resultados a fin de trazar
estrategias que permitan a través del trabajo colaborativo fortalecer
debilidades y seguir desarrollando las fortalezas evidenciadas en los
estudiantes.
10. Hacemos énfasis en el trabajo colaborativo ya que este juega un rol muy
importante en el desarrollo cognoscitivo constructivo, concentrándose en
refinar e integrar el proceso de aprendizaje y el conocimiento de los
estudiantes con la ayuda de los compañeros colaboradores. La promesa del
132
aprendizaje colaborativo es permitir a los estudiantes aprender en contextos
relativamente agradables y motivarlos cognoscitivamente y socialmente.
11. El polígono que representa el estilo de pensamiento que la institución ha
elegido a partir de su Plan de estudios, propende por el desarrollo y
fortalecimiento de los cuadrantes A (lógico, cuantitativo, crítico, analítico,
verbal y pragmático) en un valor del 50% y el cuadrante C (Humanístico,
emotivo, sensitivo y expresivo) en un valor del 23.33%. El cuadrante
D(conceptual, sintetizador, visual e integrador) representa una preferencia del
16,6 y el cuadrante B (planificador, administrativo, organizado, hacedor de
reglas) tan sólo se potencia en un 10%.
12. El polígono que resulta de la aplicación del instrumento de Herrmann a los
estudiantes y que representa sus preferencias o estilos de pensamiento
difiere sustancialmente del polígono que representa el pensum institucional
acorde a las intensidades determinadas por cada una de las áreas.
13. Las preferencias de pensamiento de los estudiantes de la Básica secundaria
de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutierrez apuntan a los
cuadrantes C y D (idealista kinestésico), mientras que el polígono del pensum
institucional apunta básicamente al desarrollo de cuadrante A (lógico
matemático)
14. La divergencia entre los dos polígonos, puede explicarse por el predominio
en la institución, de un currículo fragmentado en muchas asignaturas, sin una
133
real interdisciplinariedad y muchas veces ajeno a los intereses reales de los
estudiantes.
7.6 LAS FORMAS DE APRENDER Y LA INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO.
Como se planteó en nuestra justificación a la investigación en curso, los modelos
educativos importados e impuestos por el Estado propician básicamente conceptos
como competitividad, calidad, racionalización, mecanismos de control, indicadores,
logros, evaluación y estándares de calidad. Todo ello desde una visión
unidimensional (económica), que esta muy lejos de comprender la complejidad del
discurso de la educación.
134
La educación entendida como la suma de prácticas sociales que estimulan el
aprendizaje, es un proceso abierto y constante, que compromete a todas las
personas, los estamentos y las instituciones.
La cultura global reconoce hoy a la educación como un derecho de todos los seres
humanos, para asegurar su desarrollo personal y colectivo. Nada capta mejor este
reconocimiento que el concepto de Desarrollo Humano, donde la vieja valoración de
la riqueza como meta obligada de las naciones, da paso a una visión más rica y más
profunda: el desarrollo no es el alza en el ingreso per cápita, sino el aumento en la
cantidad y la calidad de oportunidades para el ser humano. Y la educación es tanto
una oportunidad como una fuente copiosa de oportunidades.
La educación es en su aspecto esencial desarrollo humano: ser educado es disfrutar
de una vida más plena y es disponer de un rango amplio de oportunidades. Pero
esta educación está llamada a reflexionar permanentemente en torno a lo
pedagógico, como un proceso cultural donde se integren diferentes ambientes
educativos de formación (lo social, lo recreativo, lo comunicativo, lo tecnológico y lo
disciplinar), con el fin de fortalecer la integralidad del ser humano (individuo,
contexto, relación).
Una verdadera educación integral es aquella que se propone como objetivos la
formación de la persona humana en orden a su fin último, que es la búsqueda de la
verdad, la libertad y el bien de las sociedades, de las que el hombre es miembro y
en cuyas responsabilidades participará cuando llegue a ser adulto. La educación que
se hace llamar integral y que no emplee una metodología capaz de promover la
integridad y liberalización de la persona, cultivando todas sus dimensiones, la
corporal, la volitiva, la social, la intelectual, la trascendente, para que pueda disfrutar
135
de una unión coherente y orgánica de todo su ser, no es realmente una educación
integral.
Toda educación integral debe ser capaz de promover en sus destinatarios la
capacidad y el entrenamiento en el ejercicio del diálogo; el encuentro y la
receptividad ante nuevas realidades culturales; la sociabilidad que favorece las
relaciones interpersonales, familiares, sociales e internacionales; la legalidad que
obedece y se supedita a la justicia y al respeto de la dignidad del hombre y sus
derechos, y que tiene como fin procurar la convivencia humana en su más alto
grado; no pueden faltar en una educación integral el componente de promoción de la
solidaridad que hace que los receptores de la misma, compartan con el que menos
bienes materiales o espirituales tiene y, de favorecer la cultura de la paz, que no es
ausencia de conflicto, sino que provee de herramientas capaces de solucionar esos
conflictos mediante vías y métodos pacíficos a los protagonistas.
Desde esta perspectiva la educación debe ser asumida como el mayor acto de
cooperación existente a nivel humano, en el cual el maestro no sólo debe ser
transmisor de información, sino un mediador de lo afectivo, lo social y lo emotivo,
pues la educación es una acción de implicación en la debilidad del otro, lo mismo
que de respeto por su diferencia.
La presente investigación busca encontrar esa diferencia que hace único a cada ser
humano, para implementar al interior del aula de clase estrategias que permitan
mejorar la comunicación, el liderazgo, la gestión, la resolución de problemas, la toma
de decisiones y otros aspectos del desarrollo personal e interpersonal de los
estudiantes.
136
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140
9. ANEXOS LISTA DE TABLAS
Pag.
Tabla1. Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 7 A............................79
Tabla 2. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 7 A.........80
Tabla3. Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 8 A............................83
Tabla 4. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 8 A.........84
Tabla5. Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 8 B............................87
Tabla 6. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 8 B..........88
Tabla7. Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 8 C............................91
Tabla 8. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 8C..........92
Tabla9. Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 9 A............................95
Tabla 10. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 9 A..........96
Tabla11. Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 9 B............................99
Tabla 12. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 9 B........100
Tabla 13. Dominancias y estilos de pensamiento. Cuadro resumen...............103
Tabla 14. Cuadro resumen de dominancias y estilos de pensamiento de la
muestra............................................................................................106
Tabla 15. Análisis de los resultados grado 7-A...............................................107
Tabla 16. Análisis de los resultados grado 8-A...............................................108
Tabla 17. Análisis de los resultados grado 8-B...............................................109
Tabla 18. Análisis de los resultados grado 8-C...............................................111
Tabla 19. Análisis de los resultados grado 9-A...............................................112
Tabla 20. Análisis de los resultados grado 9-B...............................................114
Tabla 21. Cuadros porcentuales por grados de las preferencias o estilos de
pensamiento..................................................................................115
Tabla 22. Cuadro general de dominancias y estilos de pensamiento.......... 117
Tabla 23. Cuadro porcentual general de los resultados de la muestra..........119
Tabla 24. Pensum de la Institución educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez.......121
141
LISTA DE GRÁFICAS
Pag.
Gráfica 1. Diagrama de barras estilos de pensamiento Grupo 7 A....................81
Gráfica 2. Diagrama circular estilos de pensamiento Grupo 7 A....................... 82
Gráfica 3. Diagrama de barras estilos de pensamiento Grupo 8 A................... 85
Gráfica 4. Diagrama circular estilos de pensamiento Grupo 8 A.......................86
Gráfica 5. Diagrama de barras estilos de pensamiento Grupo 8 B.....................89
Gráfica 6. Diagrama circular estilos de pensamiento Grupo 8 B....................... 90
Gráfica 7. Diagrama de barras estilos de pensamiento Grupo 8 C....................93
Gráfica 8. Diagrama circular estilos de pensamiento Grupo 8 C........................94
Gráfica 9. Diagrama de barras y estilos de pensamiento Grupo 9 A.................97
Gráfica 10. Diagrama circular estilos de pensamiento Grupo 9 A.....................98
Gráfica 11. Diagrama de barras estilos de pensamiento Grupo 9 B................101
Gráfica 12. Diagrama circular de estilos de pensamiento Grupo 9 B...............102
Gráfica 13. Diagrama de barras de resultados generales de las dominancias
Por grupos.......................................................................................104
Gráfica 14. Análisis de los resultados grado 7-A: Diagrama de barras.............107
Gráfica 15. Análisis de los resultados grado 8-A: Diagrama de barras.............108
Gráfica 16. Análisis de los resultados grado 8-B: Diagrama de barras.............110
Gráfica 17. Análisis de los resultados grado 8-C: Diagrama de barras.............111
Gráfica 18. Análisis de los resultados grado 9-A: Diagrama de barras.............113
Gráfica 19. Análisis de los resultados grado 9-B: Diagrama de barras.............114
Gráfica 20. Análisis de los resultados generales Diagrama de barras..............118
Gráfica 21. Polígono de los estilos de pensamiento de los estudiantes de la
institución educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez...........................120
Gráfica 22. Polígono del pensum académico de la básica secundaria de la
institución educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez.........................122
Gráfica 23. Comparación de los polígonos que representan el estilo de pensamiento
de los estudiantes y del pensúm de la institución educativa Alfonso