evaluaciÓn de los aprendizajes.docx
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
NOMBRE: NANCY JANNETH ROSERO POMA
ASIGNATURA: evaluación
MENCIÓN: ADMINISTRAIÓN EDUCATIVA
SEDE : LOJA
UNIDAD I
COMPLETE LO SIGUIENTE:
1.- ¿Qué ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos?
TRADICIONAL
Formar la disciplina, modelar el carácter, la voluntad, con el ideal humanístico y
ético. Concepción metafísica-religiosa. Sabio -erudito
NATURALISTA
El propósito de la educación es formar el interior del alumno, a través de
valores, actitudes, solidaridad, respeto.
Desarrollo humanista.
CONDUCTISTA
El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos.
Los estímulos-respuestas permiten desarrollar conductas
CONSTRUCTIVISTA
Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes, de manera
progresiva, secuencial, por descubrimiento y significación para el desarrollo de
la inteligencia
SOCIAL-COGNITIVA
Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos.
Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. Educación proceso
social. El desarrollo científico-tecnológico al servicio de la colectividad.
2.- ¿Qué metodología se emplea en los modelos?
TRADICIONAL
Existe un patrón, un modelo, ideal a seguir, el Maestro.
Método academicista, verbalista, conocedor-receptor. Régimen disciplinario
NATURALISTA
La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje, respeto a las diferencias,
libre expresión. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la
educación
CONDUCTISTA
Prioriza cumplimiento de objetivos instruccionales. (precisión reforzamiento)
Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos. Adiestramiento a
través de la tecnología educativa.
CONSTRUCTIVISTA
Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes.
Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades
cognitivas. Alumno investigador
SOCIAL COGNITIVA
Trabajo en equipo, se crean y se investiga escenarios sociales para la solución
de problemas como método de estudio.
Favorece a la interacción y la experiencia. Trabajo interdisciplinario..
3.- ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar en los modelos?
TRADICIONAL
El profesor planifica, organiza, ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. son
verbales, escritas, de respuestas univocas , el valor de las respuestas esta
dada por el profesor
NATURALISTA
No se da una evaluación definida por el profesor, porque no puede
condicionarlos, tiene que respetar la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad y
solo debe apoyarlo cuando es requerido
CONDUCTISTA
Se requiere pruebas observables y mesurables, por lo que se privilegian las
pruebas objetivas. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de
los objetivos alcanzados.
CONSTRUCTIVISTA
Se establecen criterios e indicadores de calidad, los que son evaluados con
diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión
de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos.
SOCIAL – COGNITIVA
Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores.
Se incentiva la solución de problemas.
4.- ¿Escriba 5 diferencias entre medición y evaluación?
MEDICIÓN EVALUACIÓN
1. Proporciona la información que
sirve de base a la evaluación.
2. Tiende a cuantificar
3. No llega al nivel de orientación
del sujeto.
4. Tiene matiz solamente del
pasado.
5. Se centra en objetivos
específicos conductuales y(o)
operacionales
1. Es un proceso más amplio,
comprensivo y complejo que la
medición.
2. Es una interpretación de una
medida.
3. Abarca las descripciones
cuantitativas y cualitativas
4. Debe terminar en la
orientación del sujeto.
5. Tiene carácter de pasado
presente y futuro, en cuanto
puede predecir y servir de
retroalimentación.
5.- ¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación?
a. La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar en el aula.
b. La evaluación se debe considerar no como un fin en sí mismo sino como un medio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno, según las necesidades específicas de éstos, dentro de un contexto social.
c. La evaluación es integral y requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos.
d. Concretar y definir con absoluta claridad qué es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito.
e. Estar consciente de que, ni los mejores instrumentos de medición son absolutamente precisos o exactos, por el contrario, hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar únicamente información relativa, resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación, que deben ser interpretados por el profesor, a través del análisis lógico.
6.- ¿Ponga los siguientes conceptos?
La evaluación es:
Científica:
Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos
relativamente confiables y válidos.
Sistemática:
Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada, sino que responde
a una planificación previa; porque está íntimamente ligada a la acción didáctica y
por lo tanto participa de todas sus actividades; y, responde a normas, criterios
relacionados.
Integral:
En su proceso valora todas y cada una de las áreas que integran la personalidad:
cognoscitiva, afectiva y psicomotora. Al proceder de esta manera evaluamos los
conocimientos, valores y habilidades del alumno que corresponden,
respectivamente, al saber, saber ser y saber hacer.
La característica de integral implica superar la práctica de evaluación centrada
exclusivamente en el saber del alumno, para comprobar o verificar qué hace con lo
que sabe, es decir qué destrezas utiliza para demostrar lo que ha aprendido sobre
esta área.
Participativa:
Permite la intervención de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente
en el proceso educativo; propicia la autoevaluación, la reflexión y la crítica de los
estudiantes sobre sus propios aprendizajes.
Interdisciplinaria:
Incluye a especialistas de distintas áreas o disciplinas que, desde el principio, aún
teniendo conceptos, métodos e informaciones diferentes, trabajan conjuntamente,
en un esfuerzo compartido, para lograr el desarrollo eficaz y real del proceso.
Sencilla:
Utiliza un lenguaje que está al alance de la comprensión de todos los involucrados
en el proceso.
Acumulativa:
En la toma de decisiones integra la información recogida en distintas épocas,
varias áreas del conocimiento y diversos instrumentos de medición.
Permanente:
Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de
verificar el aprendizaje de habilidades, conocimientos, valores, que va asimilando
el estudiante por efecto del proceso didáctico y, oportunamente, buscar
alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacíos de aprendizaje
encontrados en este proceso. Esta característica se configura en la práctica de las
evaluaciones: diagnóstica, formativa y acumulativa que son necesarias en todo
proceso educativo.
Funcional:
Utiliza la información investigada en el proceso educativo para el mejoramiento
oportuno del proceso de enseñanza – aprendizaje.
7.- Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluación
CONCEPTO:
Orientadora Retroalimentadora Analítica Reflexiva Integradora
Proporciona información relacionada con el SABER, SABER HACER y SABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambio o innovación. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistema educativo.
Es una estrategia de retroalimentación continua que permite evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlos mediante estudios complementarios a los que recibió en clase.
Propicia el análisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes, habilidades dentro de un enfoque sistémico y perspectiva holística.
Fomenta la reflexión para la toma de conciencia sobre los aciertos conseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar a los alumnos a la meta cognición.
Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominio conceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.
8.- Realice un cuadro resumen con los modelos pedagógicos: tradicional, naturalista, conductista, constructivista, social cognitivo, el cual debe tener
las siguientes preguntas directrices: ¿Qué ser humano se aspira a formar?, ¿Qué metodología se emplea?, ¿Cuál es la relación profesor-estudiante?,
¿Qué aprende el alumno?, ¿Como se evalúan los aprendizajes?, ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar?
MODELOS PEDAGÓGICOS Preguntas directrices
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
¿Qué ser humano se aspira formar?
Formar la disciplina, modelar el carácter, la voluntad, con el ideal humanístico y ético. Concepción metafísica-religiosa. Sabio -erudito
El propósito de la educación es formar el interior del alumno, a través de valores, actitudes, solidaridad, respeto. Desarrollo humanista.
El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos. Los estímulos-respuestas permiten desarrollar conductas
Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes, de manera progresiva, secuencial, por descubrimiento y significación para el desarrollo de la inteligencia
Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. Educación proceso social. El desarrollo científico-tecnológico al servicio de la colectividad.
Qué metodología se emplea?
Existe un patrón, un modelo, ideal a seguir, el Maestro. Método academicista, verbalista, conocedor-receptor. Régimen disciplinario
La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje, respeto a las diferencias, libre expresión. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la educación
Prioriza cumplimiento de objetivos instrucciónales. (precisión reforzamiento) Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos. Adiestramiento a través de la tecnología educativa.
Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes .Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades cognitivas. Alumno investigador
Trabajo en equipo, se crean y se investiga escenarios sociales para la solución de problemas como método de estudio. Favorece a la interacción y la experiencia. Trabajo interdisciplinario..
Cuál es la relación profesor estudiante
Relación vertical, prioridad la enseñanza protagonista el docente. Información e inculcación de valores
El maestro es un amigo del estudiante, se convierte en animador para la libre expresión, la espontaneidad, la
E l maestro responsable de las conductas de los alumnos, en condiciones predeterminadas de tiempo, espacio,
Maestro facilitador, estimulador de experiencias vitales, trascendentes. Contribuye al desarrollo de capacidades de
Es el guía, encauzador en la búsqueda de hipótesis, ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno.
Qué aprende el alumno?
Se incorporan en los programas de estudio, contenidos
No interesa el contenido del aprendizaje, ni el tipo de saber enseñado, lo
Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales, expresados en
Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas
Los contenidos se obtienen de la realidad circundante, para ser elaborados en forma
rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clásicos o de los resultados o experimentos de las ciencias.
que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea
términos medibles, observables, con mínimo de éxito, a los que el alumno deberá llegar mediante un control permanente.
de la ciencia, para destacar la capacidad intelectual. El alumno es el propio constructor del conocimiento
polifacética y politécnica. Prima el currículo flexible
Cómo se evalúan los Aprendizajes
La evaluación es terminal, al final del plan de clase, del plan de unidad o del período lectivo. Tiene como fin la promoción o repetición de curso, grado o nivel. Son evaluaciones sumativas, de preferencia cuantitativas y selectivas.
La evaluación pasa a un segundo plano, porque no hay indicios de verdades absolutas. Lo Importante son los saberes auténticos valiosos para sí mismos, que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse.
El proceso de la enseñanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluación y control permanente. Siempre ligado al objetivo instruccional. El modelo considero que la evaluación del docente no era indispensable, sino podía hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstrucción.
Se analizan las estructuras, los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar, resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Propone la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar, construir y reconstruir el cocimiento.
Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, el trabajo en equipo, el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. Enseñar, aprender y evaluar son procesos inseparables. La autoevaluación le da significado , le permite crecer.
Qué instrumentos se aplican para evaluar
El profesor planifica, organiza, ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. son verbales, escritas, de respuestas univocas , el valor de las respuestas esta dada por el profesor.
No se da una evaluación definida por el profesor, porque no puede condicionarlos, tiene que respetar la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido.
Se requiere pruebas observables y mesurables, por lo que se privilegian las pruebas objetivas. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados.
Se establecen criterios e indicadores de calidad, los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos.
Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores. Se incentiva la solución de problemas
UNIDAD II
COMPLETE LO SIGUIENTE:
- Realice un cuadro comparativo entre evaluación diagnostica – formativa y acumulativa con los siguientes indicadores: concepto,
objetivos, funciones, tiempo, tipos de instrumentos, utilización de los resultados.
DIAGNOSTICA FORMATIVA ACUMULATIVA
OTROS NOMBRES De entrada, previa, inicial De proceso, correctiva, continua.
De salida, producto, final, sumativa.
CONCEPTO Proceso que detecta a la entrada de un sistema los dominios considerados pre requisitos para nuevo aprendizajes. .
Control continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico del alumno.
Proceso que comunica cuantitativa o cualitativamente, el nivel de logro de los objetivos, al final de un sistema de aprendizaje.
OBJETIVOS Detectar los conocimientos, destrezas y habilidades que posee el estudiante a la entrada de un sistema educativo. Adecuar el PEA. a las capacidades y posibilidades del estudiante.
Verificar si los objetivos propuestos inicialmente se van alcanzando a medida que se desarrolla el proceso didáctico y realimentarlo oportunamente.
Determinar el rendimiento conseguido por el estudiante en el transcurso del PEA. con el propósito de calificar la promoción o no promoción del estudiante.
FUNCIONES .Retroalimentación de la planificación del maestro, en concordancia con las habilidades y los conocimientos que realmente dominan los estudiantes al iniciar un nuevo PEA.
Información periódica sobre las falencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser del alumno y, selección de alternativas para su recuperación oportuna.
Comprobar el nivel de discrepancia entre los objetivos deseados, propuestos en la planificación y los objetivos alcanzados verificados con la evaluación.
TIEMPO A la entrada de un sistema de aprendizaje: plan de estudio de una carrera profesional. asignatura, unidad, tema.
Paralela al desarrollo de todo un PEA., o en el momento que el maestro juzgue necesario evaluar objetivos trascendente.
A la salida de un PEA: p.e. un año escolar, un semestre, un trimestre.
TIPO DE INSTRU-MENTOS
Pruebas elaboradas por el profesor: objetivas, ensayo, orales, y performance.
Instrumentos formativos elaborados por el maestro: resúmenes, esquemas, cuadro sinóptico, informes, reportes, mapas, redes, escalas, registros de observación y control.etc.
Pruebas: objetivas, ensayo, performance o desempeño, redes y mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadro sinóptico, informes, listas de control. registro acumulativo...
UTILIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
Para conformar grupos de trabajo homogéneos a la entrada del sistema educativo. Para programas actividades de nivelación.
Para la recuperación de los alumnos a través de programas diferenciados, dirigidos a grupos organizados según sus deficiencias de aprendizaje.
Para tomar decisiones de promoción o reprobación, en razón de la información acumulada durante un ciclo educativo.
- Elabore una ficha en donde conste la evaluación diagnostica, formativa y acumulativa, especifique las características principales de un
estudiante determinado en alguna institución educativa.
Nombre de la institución: Unidad Educativa Municipal “Mons. Jorge Guillermo Armijos”
Profesora: JANNETH ROSEROAño : 4to. Año de E.G.B.
ALUMNO: CAMILO JOSUÉ RODRÍGUEZ
DIAGNÓSTICA FORMATIVA ACUMULATIVA
BLOQUE O MÓDULO
INTEGRADOR: MI PROVINCIA
Requisitos previos de entorno: mi
ciudad, los amigos que me
rodean, lugar natal.
Loja, ubicación en el
contexto nacional, historia
breve, características de la
etnia Saraguro
Generalidades de la provincia de Loja, social e histórica.
INSTRUMENTO:
Prueba objetiva.
Sociodrama intercultural
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE:
El alumno presenta un nivel diagnóstico aceptable ,y, un gran interés sobre todo en la pate histórico con un buen nivel de
aprehensión memorística en cuanto a las narraciones históricas, facilidad para socializar los saberes adquiridos,
Escriba tres características de las evaluaciones:
DIAGNÓSTICA
Planifica, organiza y ejecuta un proceso de enseñanza aprendizaje
Fundamenta el aprendizaje en datos reales
Se usa pruebas elaboradas por el maestro
FORMATIVA
Recoge periódicamente la información
Verifica el nivel de éxito en el dominio de habilidades y conocimientos
Retroalimenta al proceso educativo
SUMATIVA
Determina el nivel de competencia cognoscitiva
Otorga calificaciones con propósitos de promoción
Califica cuanti y cualitativamente el nivel de logros
- Con un ejemplo práctico determine estos aspectos: la auto evaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación de un estudiante en una Institución Educativa.
- Realice tres diferencias de las evaluaciones:
DIAGNÓSTICA FORMATIVO SUMATIVA
De entrada, previa, inicial De proceso, correctiva,
continua
De salida, producto final
sumativa
Pruebas elaboradas por
el profesor
Instrumentos formativos Registro acumulativo
Detectar los
conocimientos previos
Verifica cumplimiento de
objetivos
Determina el rendimiento
UNIDAD III
COMPLETE LO SIGUIENTE:
- Realice un cuadro resumen de qué, como y cuando evaluar.
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
¿Qué evaluar? Los esquemas de cono-cimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje.
Los progresos, dificultades, bloqueos etc. jalonan el proceso de aprendizaje.
Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales – didácticos) a propósito de los contenidos.
¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje.
Durante el proceso de aprendizaje.
Al término de una fase de aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos, ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.
Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. Registro de las observaciones en hojas de seguimiento. Interpretación de las observaciones.
Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.
- Realice un ejemplo práctico de una Institución Educativa en donde consten los
tres momentos de la evaluación: ¿Qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Cómo
evaluar?.
Nombre de la institución: Unidad Educativa Municipal “Mons. Jorge G. Armijos”
Año : 4to. Año de E.G.B.
Profesora: JANNETH ROSERO
Materia: Estudios Sociales Tiempo de duración: 4 semanasEVALUACIÓN FORMATIVA :SEMANALEVALUACIÓN SUMATIVA: MENSUAL
Objetivo educativo del bloque: analizar las características geográficas, políticas, administrativas y sociales de la provincia a través de su descripción, para generar y fortalecer la identidad local.Eje curricular integrador: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana. Bloque o módulo integrador: Mi provincia Eje transversal:TOLERANCIAEVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN
FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
¿Qué evaluar?
Generalidades sobre nuestra provincia
Indagar la Historia
Identificar rasgos
Características de la provincia de Loja.
Historia de Loja
Etnias existentes.
Características de la provincia de Loja.
Historia de Loja
¿Cuándo evaluar?
Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje.
Durante el proceso de aprendizaje.
Al término de una fase de aprendizaje.
¿Cómo evaluar?
Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos, ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.
Registro de las observaciones en hojas de seguimiento. Interpretación de las observaciones.
Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.
- Realice un plan de clase con el tema a su elección, en donde consten los
siguientes aspectos:
. Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar.
. Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en los objetivos.
. Determinar el tipo de técnica e instrumento con el que vamos a evaluar.
. Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones.
PLAN DE UNIDAD DIDACTICANombre de la institución: Unidad Educativa Municipal “Mons. Jorge Guillermo Armijos”
Año : 4to. Año de E.G.B. Profesor: JANNETH ROSERO
Materia: Estudios Sociales Tiempo de duración: 4 semanasEVALUACIÓN : PERIÓDICA SEMANAL
Objetivo educativo del bloque: analizar las características geográficas, políticas, administrativas y sociales de la provincia a través de su descripción, para generar y fortalecer la identidad local.Eje curricular integrador: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana. Bloque o módulo integrador: Mi provincia Eje transversal:Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos EvaluaciónIndicadores esenciales de evaluación
Técnicas e instrumentos
Interculturalidad
Identificar el nombre y ubicación de la provincia en la que habita, en relación con la división política del Ecuador.
Presentar a los niños mapas del Ecuador y proponer a los niños que encuentren las diferencias y semejanzas entre estos. Colocar en una hoja en blanco los datos que los niños conocer sobre la provincia en donde viven y comparar sus respuestas. Investigar información sobre su provincia en libros base, enciclopedias, mapas, etc. Armar un rompecabezas con el mapa de Ecuador; reconociendo su provincia, la capital y los limites.
Mapa político y físico del Ecuador Hojas en blanco. Biblioteca escolar Fotocopia o lamina con el mapa político de Ecuador. Pedazo de cartón o cartulina del tamaño de la lámina.
Manifiesta las semejanzas y diferencias de su provincia con las de la misma región.
Proponer a los educandos que en un mapa político del Ecuador, identificar las diferentes provincias que conforman cada región y ubicar en donde viven, su capital y límites.
Interculturalidad
Indagar y relatar la historia de la provincia, para
Motivar a los niños que conversen con sus familias sobre sus antepasados. Colocar tres mapas de la
Mapa político del Ecuador y de la provincia de Loja. Cartulina
Relata la historia de su provincia.
Narrar la historia de su localidad, a partir de la línea de tiempo
conocerla: cómo se formó y a que factores responde su existencia.
provincia y pedir a los niños que se ubiquen en el mapa. Analizar la influencia de los movimientos humanos para perfila la historia y características de su provincia. Investigar a fondo con ayuda de los padres la historia de su ciudad, para colocar la información en una línea del tiempo. Pedir a los niños que investiguen la historia familiar y realizar una línea de tiempo con las fechas de nacimiento de familiares.
Fotos, documentos sobre la familia de cada niño.
que deben trazar y la información sobre la misma. Motivar a que narren la historia en sus casas o en algún acto de la escuela.
Interculturalidad
Identificar rasgos culturales (costumbres, tradición oral, lenguas, expresiones artísticas) de la provincia para representarlos y difundiros en diversas situaciones
Motivar una conversación sobre los diversos lugares en los que han vivido los niños y determinar si existen algunas diferencias de idioma, de costumbres o de tradiciones. Presentar el término cultura; preguntar que conocen sobre el tema y buscar su significado en un diccionario. Motivar a que lleguen a una definición consensuada considerando que se refiere a la forma de vida de un grupo de personas. Motivar a dar ejemplos de elementos de cultura como música, arte, comida típica, etc. Comparar la cultura de Loja con la de otras ciudades.
Diccionario Información sobre otra ciudad para tomar como referencia para compararla con Loja.
Describir las características culturales de su provincia.
Pedir a los niños que realicen un cuadro sinóptico sobre las características culturales de su provincia. (Idioma, música, vestimenta, comida, artesanía)
UNIDAD IV
COMPLETE LO SIGUIENTE:
- Especifique los instrumentos de las siguientes técnicas: observación, encuesta,
entrevista.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBSERVACIÓN Registro anecdótico
Lista de verificación Lista de cotejo o control Lista de comprobación Sociometría Escalas de valoración
ENCUESTA Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto Pruebas de performance o actuación Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La “V” de Goring Modelo “T” Los informes
ENTREVISTA La guía de entrevista
- Realice un cuadro sinóptico de la clasificación de la observación, ponga un
resumen de concepto de cada uno de ellos.
OBSERVACIÓN
INDIVIDUAL
Permite recoger información sobre capacidades, competencias o comportamientos de un solo individuo, a fin de poder emitir algún criterio de valor; por ejemplo, observar la actitud de respeto a las demás personas.
OBSERVACIÓN
GRUPAL
Es la que hace posible disponer de información para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. Los datos de esta información dependen del objetivo que se proponga el evaluador. Por ejemplo, observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia, calidad de participación para solucionar un caso específico
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
Es aquella que permite la interacción, cara a cara, entre el observador y los sujetos observados y, conjuntamente indagan la información o el dato que es de interés mutuo.
OBSERVACIÓN
NO
PARTICIPANTE
Procedimiento en el cual el evaluador desempeña el papel protagónico en el proceso de recolección de información. En cambio, el rol de los evaluados es solo proporcionar información sin conocer, muchas veces, cuál es el propósito de ésta.
- Realice un ejemplo práctico de cualquier Institución Educativa, utilizando el
registro anecdótico, especificando su uso, las ventajas, las limitaciones, un cuadro
donde consten los principales datos, la lista de verificación, la lista de control, la
lista de comprobación en el aula.
- Realice un ejemplo práctico de las escalas de evaluación, de cualquier Institución
Educativa en el que debe constar: concepto, sugerencias, escalas mas utilizadas,
escalas numéricas, escalas gráficas, el procedimiento para diseñar una escala,
que calificamos como una escala, que ventajas ofrece las escalas.
- Realice ejemplos prácticos de las siguientes pruebas, mínimo 10 ítems, por cada
una de ellas, puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales, pruebas de
ensayo, pruebas de libro abierto, pruebas de respuesta alternativa, pruebas de
selección múltiple, pruebas de ordenamiento.
- Elabore un mapa conceptual con un tema a su elección.
- Estructure un portafolio pedagógico con un tema a su elección.