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Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 201
CRÉDITOS:
Jacqueline Altamirano Vaca
Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
1ra. Edición 2015
ISBN: 978-9942-21-671-7
Este libro fue elaborado en el marco de mi desempeño laboral como docente de la asignatura deEvaluación de los Aprendizajes Infantiles en la Carrera de Educación Parvularia de la
Universidad Central del Ecuador.
© Jacqueline Altamirano Vaca
Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
1ra. Edición
2015
Diseño editorial: Comunicación Solutions
DERECHOS DE AUTOR:
ISBN: 978-9942-21-671-7
Quito, Ecuador
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DEDICATORIA
A mis hijos Alejandro y Nicolás con todo el amor de mi corazón,
ellos son la inspiración de cada uno de mis días.
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ÍNDICE
Índice 4
Presentación 5
CAPÍTULO ILa evaluación de los aprendizajes
La evaluación en el ámbito educativo 7
Definición de evaluación de los aprendizajes 9
La evaluación de los aprendizajes infantiles 10
El Currículo de Educación Inicial y la evaluación de los aprendizajes infantiles 11
Normativa legal de la evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial 13
CAPÍTULO II
Elementos de la evaluación de los aprendizajes infantilesCaracterísticas de la evaluación 16
Tipos de evaluación 18
Técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles 22
Técnicas de evaluación de los aprendizajes infantiles 22
La observación 23
La encuesta 28
La entrevista 32
El portafolio de niños y niñas 35Instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles 36
Ficha de observación o lista de cotejo 37
Registro anecdótico 39
Cuaderno diario 41
Escalas valorativas 42
Pruebas 43
Informe a las familias 44
CAPÍTULO IIIInstrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes infantiles
Escala de logros 48
Escala abreviada de desarrollo infantil 57
Referencias Bibliográficas 89
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Presentación
La presente obra pretende dar a conocer el proceso que se debe aplicar para evaluar los
aprendizajes infantiles de niños y niñas en la Educación Inicial.
Con la oficialización del nuevo Currículo de Educación Inicial en el Ecuador, que
corresponde al primer nivel de concreción, se abren nuevas líneas de investigación como es el
caso del proceso de evaluación para niños y niñas de educción inicial , pues en el currículo actual
no se evidencian indicadores esenciales de evaluación por lo que resulta difícil para los docentesregistrar y darse cuenta el desempeño real del niño y niña en su aprendizaje, lo que provoca un
inoportuno diagnóstico de las necesidades educativas de los infantes en una edad determinante
para la formación del ser humano.
Actualmente se conocen instrumentos de evaluación del aprendizaje como las fichas de
observación, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas, que solamente han sido adaptadas
desde la educación básica hace varios años y no han sido creadas desde la perspectiva de las
necesidades y realidades de los niños y niñas lo que hace difícil emitir juicios de valor sobre el
nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 años de edad.
Además no existe actualización en temas de evaluación de aprendizajes por parte de los
docentes, lo que imposibilita al maestro crear instrumentos de evaluación de aprendizaje acorde a
la edad, características de su grupo y destrezas planteadas en el currículo de educación inicial 1con base en criterios de excelencia nacional e internacional.
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El paradigma cuantitativo y tecnocrático en el que surge la evaluación condiciona su
desarrollo y aplicación hasta el momento actual, en donde se ha ido produciendo cambios
significativos en los estudios evaluativos, tanto el concepto de la evaluación como su
funcionalidad.
Cuando hablamos de evaluación para comprobar Tyler,R.(1950) define a la evaluación
como el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos
educativos propuestos. En el proceso que manifiesta Tyler se establecen ocho fases de trabajo:
Determinar los objetivos
Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias
Definir los objetivos en términos de comportamiento
Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de los
objetivos.
Explicar los propósitos de la estrategia a las personas responsables, en situaciones
apropiadas.
Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas.
Recopilar los datos del trabajo.
Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.
El modelo descrito está basado en principios psicopedagógicos ya superados, aunque muy
valioso en su tiempo y aprovechable en algunas de sus afirmaciones, se ha mantenido hasta el
momento actual.
Actualmente, la evaluación se utiliza para decidir, por lo que Cronbach,L.(1963) agrega
una importante concepción de la evaluación al definirla como la recogida y uso de la información
para tomar decisiones sobre un programa educativo. Por lo tanto, la considera un instrumento
básico para la toma de decisiones. Ya no es suficiente saber si se ha alcanzado o no los objetivos,
sino que, en función de los resultados obtenidos, hay que decidir el nuevo camino que debe
seguirse.
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También se considera la evaluación para juzgar, Scriven,M.(1967), incluye en su
definición la necesidad de valorar el objeto evaluado, es decir, de señalar lo positivo o lo
negativo, el mérito o el demérito de lo conseguido para optar por la continuidad o no del
programa desarrollado. Este planteamiento supone añadir nuevamente elementos al proceso
evaluativo, la ideología del evaluador y el sistema de valores de la sociedad, que condicionarán
los resultados de cualquier estudio si no se adoptan los procedimientos y las medidas correctoras
para evitar los sesgos posibles.
Definición de evaluación de los aprendizajes
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático
y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola permanentemente (Casanova,1999).
Para Torres & Arranz (2011) sobre la evaluación de los aprendizajes manifiesta que: “La
evaluación constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa, es inseparable
de esta práctica y forma una unidad con ella, permitiendo en cada momento recoger información
y realizar los juicios de valor necesarios para la orientación y para la toma de decisiones respecto
al proceso de enseñanza aprendizaje”(p.306).
La evaluación en educación inicial debe ser básicamente el
instrumento que permite obtener información de todo el proceso
educativo con el objetivo de tomar decisiones que ayuden a
reorganizar el mismo.
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Barreto, L.(2011) afirma:
La evaluación por su parte es un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo
que permite: comprender, analizar e interpretar el desarrollo y aprendizaje real alcanzado
por el niño y la niña, sus potencialidades así como las experiencias de mediación que le
son requeridas para un aprendizaje significativo, con los actores sociales corresponsables
en el proceso educativo.(pág. 5).
Podemos decir entonces que la evaluación educativa es el proceso por medio del cual cada
docente recoge información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y
logros de los aprendizajes de niños y niñas, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Entendida así, la evaluación de los aprendizajes debe ser considerada como una ayuda que
permita a la docente orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en su aula, dándose cuenta a
tiempo de los logros y dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar su tarea
educativa en beneficio de ellos.
La evaluación de los aprendizajes infantiles
Cada docente de Educación Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y fuera
de ella, y debe recordar que el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta edad, es una actividad
que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a los niños y niñas se debe
tener presente que las dificultades o necesidades que puedan tener son parte del proceso de
aprendizaje.
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Por tanto, debemos considerar la evaluación como un proceso continuo que facilite la
obtención de información relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, desde una mirada integradora, que permita emitir un
juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los
aprendizajes.
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a su vez mantiene
una relación directa con el Currículo de Educación Inicial y su planificación diaria, que es propia
de cada institución educativa, pues contiene los objetivos educacionales propuestos.
La evaluación debe poner especial atención a los caminos que recorren los niños y niñas
para construir sus aprendizajes; pero además debe tener presente el resultado final al que se
pretende llegar, el logro de los aprendizajes específicos, previstos en el Currículo.
Si se atienden oportunamente las dificultades de los niños y niñas durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, éstos pueden lograr los aprendizajes esperados y la docente puede estar
satisfecha en su quehacer educativo.
En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los niños y
niñas traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio o contexto donde se han
desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirán de base para enlazar los nuevos aprendizajes
que se produzcan en la interacción con sus pares en las diferentes actividades del aula.
El Currículo de Educación Inicial y la evaluación de los aprendizajes infantiles
El Estado Ecuatoriano procura satisfacer los derechos de los niños y niñas,
fundamentalmente el de educación, reconociendo que esta es clave en el desarrollo integral y en
el logro del bienestar de los mismos, sobre todo en los primeros cinco años de edad, por tratarse
de una etapa de extraordinarias posibilidades y un período de alta potencialidad en la vida de los
seres humano por lo que es necesario contar con información mediante la evaluación, para la
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Las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje que se aplican actualmente como
las fichas de observación, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas son adaptaciones
desde la educación básica, las cuales no han sido creadas desde la perspectiva de las necesidades
y realidades de los niños y niñas en esta edad, lo que hace difícil emitir juicios de valor sobre el
nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 años de edad.
Además, las educadoras no han sido capacitadas y actualizadas en temas de evaluación de
aprendizajes, lo que les imposibilita crear instrumentos de evaluación de aprendizaje acorde a la
edad, características de su grupo y destrezas planteadas en el Currículo de Educación Inicial.
Las familias, en la mayoría de los casos, no reciben información oportuna por parte de la
educadora y de la institución sobre el desarrollo infantil de sus hijos e hijas, por lo que hace difícil
que los padres y madres puedan intervenir y apoyar el aprendizaje de sus niños.
Normativa legal de la evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial
La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes
del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional, el
paso del Nivel Inicial a Primer Grado de Educación Básica es automático. (Art. 44º Reglamento
de LOEI)
En la Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar, se evalúa para favorecer
el desarrollo integral de los niños y niñas. Esto se logra con el desarrollo de habilidades y
destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias para seguir aprendiendo en la escuela,
familia y comunidad donde se desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y guía,
respetando y observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus niños y niñas, a quienes
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les dará la oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento,
respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.
Es importante también recordar que se evalúa para mejorar la práctica pedagógica
verificando si las actividades y proyectos propuestos son los adecuados, si promueven el
desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas,
manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado, permitiendo modificar o reformular
nuestro actuar.
También se evalúa para informar a las familias sobre los progresos y dificultades que han
sido detectadas en los niños y niñas, motivando una comunicación fluida y significativa, que les
permita apoyar, acompañar e interesarse en los aprendizajes de sus niños y niñas desde el entorno
familiar.
Finalmente, en el marco legal ecuatoriano, manifiesta en el Art. 28 de la Constitución de
la República del Ecuador (2008) reconoce por primera vez en el país, a la Educación Inicial como
parte del sistema educativo nacional convirtiéndose así en una política de estado, también
determinado en el Art. 344. Actualmente en el objetivo 4.1.a del Plan Nacional para el Buen Vivir
2013 – 2017 manifiesta: “Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros
de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades cognitivas de los niños y niñas
menores de 5 años.”
También el Objetivo 4.4.a considera “Fortalecer los estándares de calidad y los procesos
de acreditación y evaluación en todos los niveles educativos, que respondan a los objetivos del
Buen Vivir, con base en criterios de excelencia nacional e internacional”, objetivo que nos da la
pauta para construir instrumentos estandarizados para la evaluación de los aprendizajes en niños y
niñas de inicial 2.
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El Art. 40 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI manifiesta: “El nivel de
educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la
comunidad y región de los niños desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y
respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas..”.
El Art. 69 de la misma ley manifiesta “Diseñar y aplicar pruebas y otros instrumentos de
evaluación para determinar la calidad del desempeño de estudiantes, docentes y directivos del
sistema escolar”, articulados que brindan el sustento legal para la realización del proyecto.
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CAPÍTULO II
Elementos en la evaluación de los aprendizajes infanti les
Características de la evaluación
La evaluación, entendida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene
características particulares que permiten el éxito de su aplicación en este proceso. Por eso es
indispensable que exista una metodología de evaluación desde el primer momento en que se inicia
la acción educativa.
Algunas de las características principales de la evaluación en la educación inicial se
detallan a continuación:
Formativa
Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando
siempre el desarrollo integral de los niños y niñas, sin carácter de promoción ni decalificación, forma parte del proceso educativo, pues está interrelacionada con todos los
elementos del mismo, aunque por motivos metodológicos se presente como último
elemento del proceso.
Continua
La evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de
los niños y niñas y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. La
evaluación continua, se inicia con la evaluación inicial, continúa a lo largo de todo el
proceso, y concluye con la evaluación final, porque se realiza en todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje permitiendo el mejoramiento del mismo.
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La evaluación continua está presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, desde que empieza hasta que acaba.
Criterial
Define aprendizajes esperados que se establecen previamente (destrezas previstas)
y que deben lograr los niños y niñas. A partir de ello formula procesos y resultados a
través de la formulación de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los
procesos y resultados de aprendizaje.
Integral
Se evalúa el progreso y desarrollo de todos los aspectos (motor, social, afectivo,
cognitivo) de los niños y niñas, considerando todos los elementos y procesos relacionados
con la evaluación. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión
de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. Estará referida al
nivel progresivo que el niño va adquiriendo sus capacidades.
Positiva
No se debe evaluar solo para conocer lo negativo, hay que evaluar para conocer y
valorar todo sobre todo lo positivo. El resultado de la evaluación del niño o niña y lo que
se va a dar a conocer públicamente debe contener los aspectos positivos sobre todo los
avances que ha tenido en todo el proceso de aprendizaje desde el inicio hasta el momento
de la evaluación, además es importante resaltar las dificultades que se ha tenido en todo
ese tiempo para haber conseguido un resultado positivo.
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Decisoria
Permite obtener información pertinente y poder emitir un juicio valorativo que
permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza, conocer los logros
alcanzados y las dificultades presentadas.
Flexible e individualizada
Porque considera los ritmos, estilos y características de aprendizaje propios de
cada niño o niña, que le permite seguir aprendiendo y al docente reflexionar sobre su
actuar.
TIPOS DE EVALUACIÓN
• Sumativa• Formativa
POR SUFUNCIONALIDAD
• Nomotética: Normativa
Criterial• Ideográfica
POR SUNORMOTIPO
• Inicial• Procensual• Final
POR SUTEMPRALIZACIÓN
• Autoevaluación• Coevaluación•Heteroevaluación
POR SUSAGENTES
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Por su Finalidad
Evaluación Sumativa
Evalúa productos terminados, por lo que sirve para decidir si estos se ajustan a lo previsto
o no. Ya no es posible rehacer el proceso y solamente permite tomar decisiones a medio y largo
plazo, modificando los elementos necesarios.
Es útil para tomar decisiones de cambio en los sistemas educativos tanto infantiles como
de educación superior, en aspectos como elaboración de materiales didácticos, entre otros. En los
procesos de aprendizaje se aplicara únicamente cuando finalice la etapa educativa y sea precisovalorar al alumno para decidir su continuidad según los avances realizados.
Evaluación Formativa
La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo. Podemos decir que su función
para Educación Infantil, es formativa, sin carácter de promoción ni calificación del alumno.
Los alumnos promocionan de etapa y de ciclo automáticamente, tampoco se puede
“calificar” pues se pretende el desarrollo de sus capacidades.
Por su normotipo
Evaluación Nomotética
Es la que toma referentes externos al sujeto para evaluar sus aprendizajes o desarrollo. Elreferente externo puede ser el nivel del grupo donde el niño o niña se encuentra escolarizado, en
cuyo caso la evaluación se denomina normativa.
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Evaluación Criterial
Cuando el referente externo es un criterio objetivable de aprendizaje, la evaluación se
denomina criterial, es la que ofrece garantías de conocimiento y objetividad en la evaluación, esta
indicara el proceso de aprendizaje paso a paso y saber en precisión donde se encuentra el niño y
niña en cada momento del proceso.
Evaluación Ideográfica
Es la que parte de las capacidades de cada niño o niñas para marcar las metas adecuadas a
su desarrollo.
Por su temporalización
Evaluación Inicial
Es la que se realiza al comienzo de una actividad con el fin de conocer el punto de partida
de cada niño o niña, ésta inicia cuando el infante llega al centro infantil por primera vez. Permite
a la educadora conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutrición y saberes o
conocimientos previos que tienen los niños y niñas. Permitirá a la educadora adecuar sus
estrategias metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista de cotejo, observación y
otros recursos que la educadora considere apropiados.
Evaluación Procesual
Es la que tiene lugar a lo largo del proceso de aprendizaje, según los casos, se identificaría
con la evaluación continua, pues se lleva a cabo de modo permanente. Proporciona información
referencial que la educadora puede ir registrando, lo cual permite:
Identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje,facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en la práctica educativa.
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Se realiza mediante técnicas e instrumentos como la observación directa a través de las
fichas de observación o también el anecdotario, el cuaderno diario, el informe a las familias, entre
otros.
Evaluación Final
Es la que se realiza al terminar un período de enseñanza y aprendizaje, para valorar los
resultados obtenidos, cuando este proceso no va a continuar. Su funcionalidad será sumativa pues
supone ya la evaluación última que le promueve al niño o niña al siguiente nivel. Nos permite ver
cómo los niños y niñas han ido progresando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el
desarrollo de determinadas destrezas, capacidades, actitudes y competencias.
Por sus agentes
Autoevaluación
Es un tipo de evaluación la que permite al niño o niña evaluar sus propias ideas,
conductas, capacidades y conocimientos. Además puede ser usado como una herramienta para
conocer los progresos de los diferentes planes o proyectos planteados. La base fundamental de
es la honestidad y la reflexión que posibilita la autocrítica sobre la propia realidad.
Heteroevaluación:
Consiste en evaluar las acciones de otra persona, pone en acción el hecho de que las acciones
evaluadas ya sean positivas o negativas son analizadas y observadas por todos, ya que este
ejercicio está al servicio de un trabajo colaborativo. Es decir cuando la docente evalúa al niño o
niña o demás personas que pertenecen a distintos niveles, ósea no cumplen la misma función
obteniendo una mirada ajena pero no imparcial.
Coevaluación:
Trata de la evaluación mutua dada entre dos sujetos (pares), valorando primeramente los
resultados positivos para luego determinar los negativos.
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La Observación
La Observación es la técnica de evaluación presente día a día en la educación infantil, la
maestra del nivel a lo largo de su trayectoria profesional desarrolla esta habilidad de observar
detenidamente lo que sucede a su alrededor, principalmente con los niños y niñas que es
responsable, en donde evalúa sus desempeños en situaciones cotidianas.
Por su parte Spakowsky (2011) afirma que:
La observación es el instrumento por excelencia en el nivel inicial. Si bien es el más antiguo, el
más desarrollado, no por ello el que mejor se haya aprovechado. Por ello, consideramos quecuando una observación ha sido planificada, pensada con intención pedagógica, con sentido de
evaluación, se convierte en un instrumento que brinda verdadera información sobre los procesos y
los resultados de aprendizaje en los estudiantes. (pág. 131)
Entonces, la observación es la técnica que admite recoger permanentemente información
por diferentes medios e instrumentos, permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento
que se producen, con esta técnica las maestras y maestros pueden proponer los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los niños y niñas y cómo los utilizan en una
situación determinada. Es una técnica de evaluación que consiste en percibir y reconocer lo que
sucede en el entorno inmediato, puede ser utilizada en aquellos objetivos que no son susceptibles
de ser evaluados mediante una prueba escrita.
Para llevar a cabo la observación, se requiere:
Definir el objeto de la evaluación, determinar el lugar y momento más adecuado
y el método e instrumento más idóneo.
Precisar la técnica para una observación significativa y precisa.
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Entrenarse en la técnica, para reconocer con la necesaria amplitud de campo, los
aspectos, más relevantes de lo que nos interesa conocer.
Realizar la observación de modo natural, que el niño no se sienta perseguido.
Anotar lo observado en el momento para evitar juicios de interpretación.
La observación constituye un método de trabajo no sólo en investigación educativa, sino
también y fundamentalmente en el quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad
en contacto y relación directa con los niños y niñas. De esta manera, los docentes tienen
diariamente ante sus ojos toda la información necesaria sobre los niños con los que trabajan, pero
existe el riesgo de que no capten dicha información, y para ello nada mejor que aprender a
observar sistemáticamente, y aprender a analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos.
Clasificación de la técnica de observación
García Torres y Arranz Martín. (2011) en el libro Didáctica de la educación infantil propone la
siguiente clasificación de la técnica de la observación en la evaluación de aprendizajes infantiles:
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Observación Directa
La observación directa consiste cuando el evaluador
acude al lugar y observa sin intermediación de algún otro
elemento o mediador el objeto, fenómeno o situación de
estudio u observación. En este caso, consiste en la observación
de un niño o niña con relación a un aspecto determinado. Se
llama directa porque existe un punto de interés.
Puede ocurrir cuando observamos el desempeño de un niño
frente a una actividad grafo plástica
L a O b s e r v a c i o n
Directa
Indirecta
Abierta
Cerrada
Individual
Grupal
En Situaciones Naturales
En SituacionesDiseñadas
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Observación Indirecta
Es cuando el evaluador entra en conocimiento del hecho
o fenómeno a través de las observaciones realizadas
anteriormente por otra persona. Realizamos observación
indirecta, cuando entrevistamos a los familiares del niño o niña
cuando ingresa al centro infantil para recabar información y
registrar cuales son los antecedentes del niño.
Observación Abierta
Cuando el evaluador no participa en las actividades que
realizan el sujeto observado, sino solamente es espectador de lo
que sucede en estas actividades. Este tipo de observación presenta
el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi
siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele suceder
cuando se le comunica tal situación.
Observación Cerrada
Realizamos una observación cerrada, cuando el evaluador se
encuentra oculto y sujeto a una guía previa delimitada por
instrumentos de evaluación. Por ejemplo, cuando se realiza una
observación mediante la Cámara de Gessel.
http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml
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Observación Individual
Se realiza una observación individual, cuándo se realiza a un solo
sujeto, en este caso a un niño o niña directamente. Lo podemos evidenciar
cuando aplicamos una escala de logros.
Observación Grupal
Se conoce también la observación participante, es
aquella donde el evaluador se integra en el grupo donde se
encuentra el sujeto objeto de estudio o el mismo grupo. Esta
incorporación puede ser activa en mayor o menor grado.
Observación en Situaciones Naturales
Realizamos observación en situaciones naturales cuando recogemos datos del entorno en
cualquier momento de la jornada diaria, cuando un hecho llama la atención al observador, por
ejemplo, cuando un niño realiza una actividad completamente diferente a la de sus compañeros a pesar de las consignas dadas por la educadora, lo cual sugiere una observación. Ésta consiste en
una observación planificada y organizada que ocurre en un lapso preciso y en un momento
determinado, sin interferir en la actividad del niño o niña. Se llama naturalista porque se trata de
observar el fenómeno al natural respetando los procesos y observando todas las variables de él.
Observación en Situaciones Diseñadas
Consiste en crear un entorno de observación con una intención
pedagógica, la cual permitirá evaluar con más claridad las
características de los infantes.
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La observación implica una actitud de receptividad y sensibilidad por parte de la educadora, una
competencia para captar y dar significado a la acción del niño u objeto de observación, lo que
permitirá mejorar la intervención y la práctica pedagógica.
La Encuesta
La encuesta es una técnica que permite obtener información sobre un tema o situación, a
través de la aplicación de cuestionarios. La encuesta es útil para solicitar opiniones a los niños,
niñas y sus familias sobre objetivos, contenidos, actividades y recursos a fin de mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, también para recabar información sobre intereses y aspiraciones de
los actores del proceso educativo frente a diferentes temas. “La encuesta cosiste en la obtención
de información relativa a un tema, problema o situación determinada que se realiza
habitualmente mediante la aplicación de cuestionarios orales o escritos”. (Spakowsky, Elisa,
2011, p. 626).
Pasos fundamentales al elaborar una encuesta:
Determinación de los objetivos específicos.
Selección del tipo de encuesta.
Diseño del cuestionario.
Pilotaje del cuestionario.
Condiciones indispensables para su realización.
Aplicación del instrumento a la muestra.
Evaluación de la muestra recogida.
La encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y
responde por escrito, las repuestas son estandarizadas y de manera fácil se capturan los resultados
lo que permite analizar los resultados por métodos estadísticos.
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Un ejemplo de encuesta de respuesta mixta dirigida a familias
ENCUESTA DIRIGIDA A FAMILIAS
Nombre del representante:……………………………………
Nombre del niño/a ………………………………………………..Edad:…………………
Objetivo: Conocer la situación social y afectiva en la que se desarrolla el niño o niña en su hogar
1.Vivienda
1.Personas que viven en casa
Papá ( ) Mamá ( ) Hijos ( ) Abuelos ( ) Otras personas
( )
2.Tipo de vivienda
Propia ( ) Arrendada ( )
2. Trabajo
1. Trabaja el padreSÍ ( ) NO ( )
Profesión………………………………..
Nombre de la Institución………………………………… 2. Trabaja la madre SI ( ) NO ( ) Profesión
Nombre de la Institución ……………………………………….
3. Ambiente Familiar
1. ¿Mantiene diálogo con sus hijos respecto a situaciones de su desarrollo?
Siempre( ) A veces( ) Cuando tengo tiempo( ) Nunca( )
2. ¿Tiene establecidas unas normas de convivencia en casa?
SI( )NO( )
En caso afirmativo, ¿qué grado de cumplimiento?
Mucho( ) Normal ( ) Poco ( )
3. ¿Quién toma las decisiones en casa?
El padre( ) La madre ( ) Conjuntamente los dos( )
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4. ¿Qué temas les preocupan más respecto a la educación de sus hijos?
(señale alguno/s) ................................................................ )
5. ¿Qué valores se viven o se fomentan en casa? (Elija 5 de ellos o señale algún
otro):
Respeto Libertad Igualdad Justicia Tolerancia
Dignidad personal Pluralismo Cooperación
Relación con el entorno Solidaridad
Otros……………………………………
4.Tiempo Libre
1. ¿Cuánto tiempo (horas al día) dedica su hijo a la televisión, internet, otros?
Nº de horas. Una hora ( ) Dos horas ( ) Tres horas o más ( )
2. ¿Colabora su hijo en las tareas de la casa? sí( ) no ( ) a veces( )
5. Relación con la institución educativa
1. Acude contento al centro infantil : Siempre( ) A veces( ) Nunca( )
2. En caso de contestar Nunca, ¿a qué creen que se debe?
…………………………………………
3. Creen que su hijo mantiene buenas relaciones con sus compañeros de aula?
s i ( ) n o ( )
4. En caso de contestar NO, ¿a qué creen que se debe? ...........
5. Participa Ud. en las actividades planificadas por la institución? si ( )
no( )
9. En caso de contestar NO, ¿por qué no lo hace? ................................
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La Entrevista
La entrevista es una de las técnicas utilizadas en la evaluación de los aprendizajes
infantiles, esta consiste en una conversación que premeditada y en lo posible de carácter
confidencial, es parecida a la encuesta, pero esta recoge la información de forma oral, de tal
manera que la maestra realiza las preguntas de lo que desea conocer acerca de los niños y niñas,
sus familias o demás miembros de la comunidad educativa. Casanova (1999) manifiesta sobre la
entrevista que “…por esta característica permite tener datos que, por escrito nunca se
conseguirían, por su carácter confidencial. Igualmente, la información que supone una fuerte
implicación afectiva también se presta mejor para ser recogida mediante esta técnica”( p. 624) .
Entonces esta técnica permite obtener información sobre los antecedentes, desempeños y
resultados de aprendizaje que los infantes han adquirido en el proceso educativo, que de forma
escrita no se podría conseguir.
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Esta técnica ofrece ventajas y desventajas detalladas a continuación:
VENTAJAS DESVENTAJAS
El entrevistador tiene la posibilidad de aclarar
todas las dudas que se le vayan presentando deacuerdo con las preguntas que el entrevistado
vaya realizando.
Falta de tiempo para realizarla a cada uno de los
infantes y sus familias, ya que esta técnicanecesita ser preparada con anticipación y
dedicación a cada uno de los entrevistados.
El entrevistador puede captar la atención del
entrevistado y la sinceridad de las palabras que
obtiene en la información.
Que al entrevistado no le interese la entrevista
por tanto le dé, el menor interés posible y sus
respuestas no sean verdaderas.
El entrevistador no se queda con la información
incompleta ya que se asegura de continuar conla entrevista hasta que sus dudas quedan
contestadas.
Para los entrevistados puede influir el
tratamiento que se dé a la información y estoocasionar que no se realice la entrevista.
Un ejemplo de entrevista con niños y niñas de 4 años
La maestra del salón de 4 años planifica para el momento de la evaluación final (sumativa)
en el ámbito de Comprensión y Expresión del Lenguaje una entrevista colectiva. Para ello, decide
que la implementara en diferentes momentos de la semana, ya que tendrá que dedicar cada día
entre media hora y cuarenta minutos para realizarla a cada grupo de niños y niñas.
Para organizar la tarea debe solicitar la colaboración a otras docentes para que puedan
ayudar con los niños que no están siendo evaluados. Se puede organizar el tiempo de la siguiente
manera:
Día y hora de la entrevista Nombre de los alumnos/as Lunes de 10h30a 11h10 Alejandro, Elizabeth, Lorena, Juan, Pablo, Cecilia.
Martes de 8h30 a 9h10 Nicolás, Eliana, Patricia, Mariana, Pablo, Roberto, Alberto.
Miércoles de 11h30 a 12h10 Emilio, Antonela, Melani, Benjamin, Carlos, Camila.
Jueves de 9h30 a 10h10 Esteban, Cristofer, Diana, Patricio, Gustavo, Miguel.
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Luego de ubicar a los niños y niñas en diferentes días y grupos, es necesario explicarles
sobre el proceso de cómo se lleva a cabo la entrevista colectiva.
Una vez definido el contenido de la entrevista, el día, la hora y la conformación de los
grupos, la docente manifiesta que en esta oportunidad acompañara su explicación con algunas
fotos digitalizadas que proyectara en una pantalla. Las ira presentando paulatinamente, realizara
una pregunta que inicie el dialogo de la entrevista.
Mostrando la siguiente foto realiza esta pregunta:
¿Qué creen ustedes que sucede en esta imagen?
En esta siguiente foto la pregunta que hace es:
¿Creen ustedes que en esta imagen pasa lo mismo
que en la anterior? Sí, no ¿Por qué?
Presenta una tercera imagen y pregunta:
¿Qué cosas suceden en esta imagen? ¿Qué objetos son
iguales o parecidas a la que ven en la anterior y cuales
son diferentes?
Explicar: ¿Cómo se llama este espacio y para qué
se usa? ¿De cuantas formas diferentes se pueden
organizar u ordenarla biblioteca?
Viernes de 11h00 a 11h50 Mishell, Marco, Ely, Paulina, Cristina, Santiago.
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Preguntar:
¿Qué hacen estos niños? ¿Para que fueron a la biblioteca?
¿Qué cuidados tienen que tener al usar los libros?
Por último, presenta la siguiente imagen y pregunta:
¿Qué está haciendo la persona de esta imagen?
Mediante esta técnica la maestra le permitirá obtener información sobre los conocimientos
previos y/o aprendizajes que los niños y niñas han adquirido en el proceso educativo, que de
forma escrita no se podría conseguir.
El Portafolio de los niños y niñas
El portafolio es una de las técnicas más utilizadas en la
evaluación de los aprendizajes infantiles, esta técnica consiste en
compilar los trabajos que los niños y niñas van realizando ya sea
individual o de forma grupal a lo largo de un periodo escolar; deesta manera se puede evidenciar la evolución de los aprendizajes
adquiridos por los infantes, valorando si han alcanzado los logros
necesarios dentro del proceso de desarrollo infantil.
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Camilloni y otros (2000) afirman sobre el portafolio que: “Para el docente y para el
alumno, esta carpeta o portafolio de trabajos tiene la función de representar los aprendizajes que
el alumno ha realizado a lo largo de su curso. Esta estrategia de evaluaciones apoya sobre varias
ideas: la evaluación de certificación o promoción no se efectúa sobre la base del desempeño del
alumno en una instancia desarrollada en un lapso breve” ( p. 173).
Con el portafolio se busca también, que el niño o niña por sí solo, sea quien evalué sus
trabajos y observe cuales han sido sus logros alcanzados, es decir que se dé cuenta en que trabajos
tubo errores y dificultades para que la evaluación sea formativa.
Los trabajos pueden presentarse de forma variada ya sea por medio de objetos que hayan
elaborado, trabajos escritos, hojas de trabajo en las cuales hayan dibujado, pegado, pintado, y
demás formas en las que los niños y niñas hubiesen trabajado durante el periodo escolar.
Son las educadoras quienes deben proponer los trabajos en función de las capacidades de
los infantes y del fin pedagógico que la docente busca alcanzar. Estos trabajos ayudan en el
desarrollo de las habilidades tanto cognitivas, motrices y afectivas de los niños y niñas y al
momento de evaluar constituye la evidencia para certificar los logros que han adquirido.
Instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles
Los instrumentos de evaluación son herramientas necesarias para la recolección y
registro de la información de procesos evolutivos y el desarrollo del aprendizaje de cada niño y
niña, permitiendo tener datos fiables y válidos, librando a la memoria del evaluador de
interpretaciones subjetivas que pueda hacer.
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El Currículo de Educación Inicial (2014) manifiesta que los instrumentos de evaluación:
“Son herramientas que deben ser diseñadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de
fácil utilización y comprensión; sirve para recoger y registrar la información obtenida mediante
las técnicas, conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y sistematizar la
información para comunicarlo oportunamente (p.56)”
Entre los principales instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar los aprendizajes
infantiles están:
Ficha de observación o lista de cotejo
Registro anecdótico
Cuaderno diarioEscalas valorativas y de estimación
Pruebas
Informe a las familias
Ficha de observación o lista de cotejo
Spakowsky, E. (2011) manifiesta que “Las listas de control son instrumentos que permiten
registrar de forma rápida y sintética algunos aspectos que se seleccionan, especialmente para ser
observados en una determinada actividad y con un dete rminado grupo de alumnos”. (pág. 162)
Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se anotan, en la columna de la izquierda
las destrezas que deben alcanzarse en un periodo determinado de tiempo y en la parte superior,
horizontalmente, los nombres de los evaluados o viceversa. En el Currículo de Educación Inicial
(2014) señala que la lista de cotejo es “una herramienta que sirve para registrar la presencia o
ausencia de actitudes, características, destrezas puntuales en relación a los tres ejes de desarrollo y
aprendizaje, en la lista de cotejo los comportamiento o indicadores a ser observados deben estar
definidos y enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fácil registro o bien uno
general; puede ser usada al inicio como diagnóstico y durante el proceso”. (p.59)
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La lista de cotejo se puede diseñar para evaluar a un grupo de niños y de niñas de manera
individual o grupal.
Ejemplo de una lista de cotejo individual
Lista de Cotejo Individual
Nombre: Nicolás Montúfar Edad: 4 años
Aula: Inicial 2 Grupo: Tucanes
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones con el medio natural y cultural
Objetivo de Aprendizaje: Descubrir las características y los elementos del mundo natural
explorando a través de los sentidos.
DESTREZA Iniciado En proceso Adquirido
1 Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos desu entorno explorando su mundo natural.
X
2 Explorar e identificar los diferentes elementos yfenómenos del entorno natural mediante procesos que propicien la indagación
X
3 Establecer comparaciones entre los elementos del
entorno a través de la discriminación sensorial.
X
4 Identificar las características de los animalesdomésticos y silvestres estableciendo las diferenciasentre ellos.
X
5 Identificar características de las plantas por suutilidad, estableciendo diferencias entre ellas
X
6 Observar el proceso del ciclo vital de las plantasmediante actividades de experimentación.
X
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Ejemplo de una lista de cotejo grupal
Aula: Inicial 2 Grupo: Tucanes
Mes: septiembre 2015 Semana: 2
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones con el medio natural y cultural
Lista de Cotejo Grupal
Nº NOMBRES
Diferenciar los seres vivosy elementos no vivos de su
entorno explorando sumundo natural.
Establecercomparaciones entre
los elementos delentorno a través dela discriminación
sensorial.
Identificarcaracterísticas de las
plantas por suutilidad,
estableciendodiferencias entre
ellas.
SI NO SI NO SI NO1 Altamirano Jacqueline X X X
2 Estrella Joel X X X
3 Escarabai Martín X X X
4 Montúfar Alejandro X X X
5 Montúfar Nicolás X X X
6 Tapia Michelle X X X
Registro anecdótico
Es una ficha donde aparece el nombre del niño o niña, la fecha de la observación y la
descripción de la observación realizada. Los datos que se describen en el registro anecdótico son
los que resultan atípicos o inusuales a lo que constituye el comportamiento habitual del niño o
niña, ya sean conductas positivas o negativas. Estas fichas se pueden organizar en fichas
mensuales o diarias para que el docente pueda registrar cómoda y descriptivamente datos acerca
de la evolución del desarrollo integral de los infantes.
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Cuaderno diario
El cuaderno diario o llamado también cuaderno deenlace, es un registro que permite la recolección de
acontecimientos cotidianos más relevantes, mediante
anotaciones que se realizan al final de la jornada en el
Centro Infantil o en el hogar, sirve de conexión entre ambos,
propiciando una comunicación diaria entre los adultos
responsables en la vida de los niños y niñas. El cuaderno
diario inicia con la información general del niño o niña
como el peso, talla y registro de vacunas, diariamente puede
incluir situaciones diarias como: control de esfínteres, alimentación, descanso, higiene, intereses o
preferencias. El uso de este registro diario se recomienda en el nivel Inicial 1.
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Escalas valorativas y de estimación
Consiste en un cuadro individual donde se registra las destrezas que se desea evaluar y la
escala de valor cualitativo que indique en que parte del proceso se encuentran los niños; la escala
de valor para este nivel debe ser cualitativa mostrar si la destreza fue alcanzada, está en proceso o
iniciada. Puede existir otro tipo de valoración como: lo logra, lo logra con ayuda, intenta, no lo
intenta, necesita esfuerzo, entre otro. Es importante que se debe evitar el uso de palabras
satisfactorio, muy necesario y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y ansiedad que
puede generar como juicio de valor en el círculo familiar y comunitario. (Currículo de Educación
inicial, 2014,p.59)
Entonces la escalara valorativa se fundamenta en el registro de datos en un cuadro dedoble entrada, que permite evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de manera
individual a medida que van mostrando cambios en el desarrollo de las actividades diarias que la
maestra planifica. Ofrece información cualitativa importante porque precisa un seguimiento
cuidadoso de su progreso.
Aula: Inicial 2 Grupo: Tucanes
Mes: septiembre 2015 Semana: 2
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones con el medio natural y cultural
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Pruebas
Las pruebas son situaciones problemáticas especialmente construidas por el docente,
relativas a algún recorte de la realidad en particular, con el fin de apreciar y valorar la adquisición
de conocimientos en los alumnos, así como conocer que dificultades existen en relación a dichas
adquisiciones, tiene directa relación con los contenidos del curriculares, en las pruebas remiten a
lo realmente enseñado en un determinado tiempo escolar, con un fin de poder apreciar lo
realmente aprendido y lo no aprendido por los alumnos. (Spakowsky,2011,p.136)
La evaluación misma tiene que ser vista como una situación de enseñanza y de
aprendizaje y es en este sentido que decimos que la aplicación de una prueba de evaluación como
actividad de evaluación está lejos de la posibilidad de generar control y castigo sobre los niños y
niñas
Ejemplo:
VALORACIÓN: Destrezas del Ámbito: Relaciones Lógico Matemático
LÓGICA.
1. Diferenciar los colores básicos
2. Conocer las formas: triángulo, cuadrado y círculo
3. Diferenciar los tamaños grande y pequeño.
4. Noción de igualdad.
5. Clasificar según el uso
NOCIÓN ESPACIAL
6. Conoce el concepto de arriba y abajo.
7. Conoce el concejo de delante y atrás.NOCIÓN DE CANTIDAD.
8. Distinguir entre muchas y pocas.
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Informe a las Familias
Todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe concretarse en un informe de evaluación quedebe ser socializado con la familia del niño o niña para que conozcan su evolución, dificultades
que se presentan, y en qué aspectos, destrezas y habilidades son las mejor desarrolladas. Este
informe recoge la valoración de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso y que
refleje, igualmente, los resultados alcanzados.
A continuación se presenta un modelo de informe a las familias para el nivel Inicial II y
Primer año de Educación general básica
Informe a las FamiliasINICIAL 2
AÑO LECTIVO 201 -201NIÑO/A:………………………………………………..PARALELO:…………………
EJE DEAPRENDIZAJE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD,AUTONOMÍA Y CONVIVENCIA
QUIMESTRE 2°I II P
Asume compromisos y responsabilidadesComunica algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres defamilias cercanas y lugares donde viveCuida sus pertenenciasConoce y aplica las rutinas de la clase y normas básicas de ordenamiento del aulaPractica con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos y asearse al ir al bañoAsume y respeta normas de convivencia en el colegio y en el hogar acordadas con el adultoIdentifica sus características físicas y las de las personas de su entornoToma decisiones con respecto a la elección de actividades y vestuarioIdentifica sus emociones y sentimientos y expresa las causas de los mismos mediante ellenguaje verbalPractica normas de seguridad para evitar accidentes a los que se pueden exponer en suentorno inmediato
EJE DEAPRENDIZAJE:
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
ÁMBITO RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL I II PIdentifica las características de plantas, su utilidad y el ciclo vital de las mismasIdentifica las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo lasdiferencias entre ellosPractica hábitos de cuidado y conservación del medio ambienteExplora e identifica los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural mediante procesos que propicien la indagaciónParticipa en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando lasdiferentes manifestaciones culturales
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ÁMBITO RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS I II POrdena en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones gráficasReconoce figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entornoEstablece la relación de pertenencia entre los objetosIdentifica semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color ytamañoIdentifica nociones de tiempo: ayer, hoy, mañanaReconoce la ubicación de objetos según nociones espaciales como: adelante – atrás, dentro – fuera, arriba – abajoCompara y arma colecciones del numeral con la cantidad hasta el 5Continúa y reproduce patrones simples con objetos concretos y representaciones gráficas
EJE DEAPRENDIZAJE:
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
ÁMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE I II PComprende que el lenguaje sirve para comunicar ideas a los demásReproduce trabalenguas sencillos, canciones y poemas cortos mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad retentiva
Describe oralmente imágenes, estructurando oraciones más elaboradas que describan a losobjetos que observaSigue varias consignas en un orden correctoCuenta un cuento en base a sus imágenes a partir de la portadaIdentifica auditivamente el fonema inicial de las palabras más utilizadas
ÁMBITO EXPRESIÓN ARTÍSTICA I II PParticipa en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personajes del entorno y de personajes de cuentos e historiasCanta canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpoRealiza actividades creativas utilizando técnicas grafo plásticasDiscrimina y diferencia sonidos naturales de los artificiales
ÁMBITO EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD I II P
Camina y corre con soltura y seguridad mantenido el equilibrio a diferentes distancias,orientaciones y ritmos.Ejecuta actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidadmuscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotasRealiza ejercicios de equilibrio estático controlando los movimientos de las partes gruesasde su cuerpoMantiene el equilibrio al caminar sobre líneas, curvas y en bordes con altura intentandomantener el control posturalUtiliza la pinza digital y trípode para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos dematerialesRepresenta la figura humana utilizando el monigote e incorporando detallesRealiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades, como
rápido – lentoSISTEMA DE EVALUACIÓN
El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente,
porque respeta el desarrollo y madures del niño y
niña
L: Logrado ML: Mediamente logrado EL: Escasamente logrado
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Informe a las FamiliasPRIMERO DE BÁSICA
AÑO LECTIVO 201 - 201Niño/a…………………………………………………………….Paralelo:……………….
EJE DEAPRENDIZAJE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD YAUTONOMÍA Y CONVIVENCIA
QUIMESTRE1
I II PAsume compromisos y responsabilidadesActúa independientemente, siguiendo las consignas dadas por el docente.Inicia y concluye sus tareas con responsabilidad y autonomíaCuida sus pertenencias y su higieneReconoce los sentimientos de los demás y reacciona apropiadamente
EJE DEAPRENDIZAJE
CONOCIMEINTO, DESCUBRIMEINTO Y COMPRENSION DELMEDIO NATURAL Y CULTURAL
I II P
Utiliza las destrezas de pensamiento para resolver conflictos de manera reflexivaIdentifica a las personas que lo rodean e interactúa adecuadamente con ellasReconoce, tolera y valora las diferencias culturales, personales y familiaresConoce y valor su país con sus tradiciones y costumbresPractica actividades de mantenimiento y cuidado de su entorno
EJE DEAPRENDIZAJE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURALRELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS
I II P
Identifica los coloresReconoce las diferentes figuras geométricasReconoce, compara y clasifica objetosCuenta objetos concretosIdentifica cantidades y las asocia con los numerales
Utiliza números ordinalesUtiliza medidas no convencionales para medir objetosPredice situaciones o plantea hipótesisReconoce nociones temporalesIdentifica y elabora secuencias y patrones con una base
EJE DEAPRENDIZAJE
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL COMPRENSIÓN YEXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
I II P
Escucha y responde preguntas coherentesLee láminas y carteles y comprende los mensajesReconoce personajes principales, escenario y acciones en un textoCrea cuentos, trabalenguas, adivinanzas y relatosSe expresa con claridad y fluidezSe expresa oralmente interactuando y compartiendo sus experienciasDiscrimina e identifica fonemas en las palabrasEjecuta rasgos caligráficosEscribe su nombre para identificar sus trabajosUtiliza su destreza motora fina para el desarrollo de la lecto-escrituraManipula y respeta los diferentes instrumentos musicalesReconoce los diferentes elementos musicalesImita e interpreta sonidos, ritmos y contrastes
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Canta y baila distintos géneros musicalesEJE DE
APRENDIZAJECOMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
EXPRESIÓN CORPORALI II P
Reconoce las partes del cuerpo y su funciónIdentifica la lateralidadCoordina sus movimientos ojo-mano; ojo-pieDistingue las principales nociones y relaciones espacialesEjecuta y desplaza su cuerpo en el espacio con coordinación y equilibrio
SISTEMA DE EVALUACIÓN
El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente,
porque respeta el desarrollo y madures del niño y
niña
L: Logrado ML: Mediamente logrado EL: Escasamente logrado
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CAPÍTULO III
Instrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes infantiles
El Ministerio de Inclusión Económica y Social del Ecuador atiende y es el responsable de
ejecutar la política pública con niños y niñas de 0 a 36 meses. Entre sus funciones, es responsable
de garantizar el desarrollo infantil de los niños y niñas de 0 a 3 años debe además, diseñar la
política de evaluación integral para los niños y niñas beneficiarios del servicio, que permite
contar con evidencia de los logros adquiridos en los ámbitos de aprendizaje correspondiente al
nivel.
Por lo que me permito exponer la Escala de logros que utiliza el MIES para realizar la
evaluación del desarrollo infantil integral.
Escala de logros
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS - CNH
CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR - CIBV
FICHA DE INDICADORES DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
COD
1. DATOS DE IDENTIFICACI N: ZONA: PROVINCIA: DISTRITO: NOMBRE DE LA UNIDAD
DE ATENCIÓN:
MODALIDAD DE ATENCIÓN
(CIBV-CNH):
NOMBRE DE LA NIÑA ONIÑO:
FECHA DE NACIMIENTO:
CANTÓN: PARROQUIA: TELEFÓNOS:
CODIGO DE LA
UNIDAD DE ATENCIÓN: NÚMERO DE C.C:
VALORACIÓN
IDII-
001
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AMBITOS DEL APRENDIZAJE
Vinculación emocional y social
Exploración del cuerpo y motricidad
Descubrimiento del medio natural y cultural
Lenguaje verbal y no verbal
No lo Consigue 1
En Proceso 2
Domina el Logro 3
2. REGISTRO DE INDICADORES
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
1. GRUPO DE EDAD DE 0 A 3 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE EN PROCESODE DOMINIO
DOMINA ELLOGRO
1.1. Vinculación emocional y social Sonríe ante el rostro del adulto.
1,2 Exploración del cuerpo y motricidad Acostado boca abajo, eleva la cabeza y parte del tr onco apoyado en antebrazos o manos.
1,3 Exploración del cuerpo y motricidad Sostiene bien la cabeza cuando esta cargado en posición vertical.
1,4 Descubrimiento del medio natural ycultural Fija su mirada durante algunos segundos en las personas y objetos.
1,5 Descubrimiento del medio natural ycultural Sigue con la mirada la cara de una persona u objeto que se mueve lentamente.
1,6 Lenguaje verbal y no verbal Mueve la cabeza hacia donde proviene la voz u otro estímulo sonoro.
1,7 Lenguaje verbal y no verbal
Emite sonidos o vocalizaciones elementales, aisladas, guturales o vocales(a, e, g, entre otros)
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
2. GRUPO DE EDAD DE 3 A 6 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE EN PROCESODE DOMINIO
DOMINA ELLOGRO
2,1 Vinculación emocional y social
Exploración del cuerpo ymotricidad
Se sonríe, mueve piernas y brazos ante la presencia y la estimulación de los adultos.
2,2 Vinculación emocional y social Demuestra que reconoce la voz de las personas más allegadas.
2,3 Exploración del cuerpo ymotricidad
Se desplaza boca abajo (reptar)
2,4 Exploración del cuerpo ymotricidad
Acostado realiza giros (cambios de posición) de boca arriba a boca abajo y vic eversa.
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5,5 Descubrimiento del medionatural y cultural
Busca con la vista los objetos que caen frente a él.
2,6 Descubrimiento del medionatural y cultural
Exploración del cuerpo ymotricidad
Agarra objetos y los mantienen en sus manos por un tiempo.
2,7 Lenguaje verbal y no verbal Emite sonidos en cadena, balbucea (aaa, eee, entre otros)
3. GRUPO DE EDAD DE 6 A 9 MESES
No.
AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LOCONSIGUE ENPROCESODEDOMINIO
DOMINA ELLOGRO
3,1 Vinculaciónemocional y social
Ríe a carcajadas ante los adultos conocidos.
3,2 Vinculaciónemocional y social
Puede reaccionar con llanto ante la presencia de personasdesconocidas.
3,3 Exploración delcuerpo y motricidad
Gatea para alcanzar un objeto.
3,4 Exploración delcuerpo y motricidad
Se sienta y conserva el equilibrio.
3,5 Descubrimiento delmedio natural y
cultural
“Juega” a tirar objetos.
3,6 Descubrimiento delmedio natural y
cultural
Imita la acción de golpear un objeto sobre la mesa.
3,7 Descubrimiento delmedio natural y
cultural
Exploración delcuerpo y motricidad
Puede agarrar objetos pequeños con dos dedos.
3,8 Lenguaje verbal y noverbal Emite sonidos o imita otros nuevos que le pronuncian(tata, papa, dada, mama, entre otros).
3,9 Lenguaje verbal y noverbal
Presta atención cuando escucha su nombre.
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
Página 21FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
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EDAD DEL NI O O NI A: _____/_____/______
4. GRUPO DE EDAD DE 9 A 12 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LOCONSIGUE ENPROCESODEDOMINIO
DOMINA ELLOGRO
4,1 Descubrimiento delmedio natural y
cultural
Realiza acciones de imitación como decir adiós, mecer lamuñeca, acariciarla.
4,2 Vinculaciónemocional y social
Puede aceptar algunas personas no tan conocidas.
4,3 Vinculaciónemocional y social
Se alegra y disfruta ante la llegada de familiares o depersonas habituales.
4,4 Exploración del
cuerpo y motricidad
Trepa a un plano horizontal con ayuda de todo el cuerpo
(silla, butaca, sofá, piernas de adulto).
4,5 Exploración delcuerpo y motricidad
Da pasitos por si solo.
4,6 Descubrimiento delmedio natural y
cultural Busca un objeto, cuando se le esconde ante su vista.
4,7 Descubrimiento delmedio natural y
cultural
Exploración delcuerpo y motricidad
Tapa y destapa cajas de tamaño adecuado a sus manos.
4,8 Lenguaje verbal y noverbal
Puede cumplir órdenes sencillas: coge el juguete, toma,dame.
4,9 Lenguaje verbal y noverbal
Pronuncia algunas palabras.
4,10 Exploración delcuerpo y motricidad
Vinculaciónemocional y social
Bebe del jarro por si solo. (autonomía)
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NI O O NI A: _____/_____/______
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5. GRUPO DE EDAD DE 12 A 24 MESES
No.
AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE EN PROCESODE DOMINIO
DOMINA ELLOGRO
5,1 Vinculaciónemocional y social
Se relaciona con niños y adultos conocidos y acepta
relacionarse con personas desconocidas.
5,2 Vinculaciónemocional y social
Lenguaje verbal yno verbal
Reacciona en ocasiones al "se puede" y "no se puede".
5,3 Exploración delcuerpo y
motricidad
Vinculaciónemocional y social
Utiliza la cuchara. (autonomía)
5,4 Vinculaciónemocional y social
Avisa de alguna manera el deseo de hacer pipi o caca.(autonomía)
5,5 Exploración delcuerpo y
motricidad
Camina con movimientos coordinados.
5,6 Exploración delcuerpo y
motricidad
Lanza con una y dos manos hacia abajo, al frente y haciaarriba.
5,7 Exploración delcuerpo y
motricidad
Trepa a un plano horizontal con apoyo de manos y pies.
5,8 Exploración delcuerpo y
motricidad
Sube gradas colocando un pie e incorporando el otro.
5,9 Lenguaje verbal yno verbal
Cumple hasta tres órdenes sencillas, de manerasimultánea.
5,10 Descubrimientodel medio natural
y cultural
Exploración delcuerpo y
motricidad
Realiza acciones con objetos: meter y sacar, tapar y
destapar.
5,11 Descubrimientodel medio natural
y cultural
Exploración delcuerpo y
motricidad
Hace torres con tres o más bloques.
5,12 Descubrimientodel medio natural
y cultural
Lenguaje verbal yno verbal
Reconoce su imagen corporal.
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5,13 Lenguaje verbal yno verbal
Se comunica con frases cortas y/ o utiliza el lenguajegestual: adiós, ven, lanzar besos,….
5,14 Descubrimientodel medio natural
y cultural
Exploración del
cuerpo ymotricidad
Hace garabatos con un lápiz, un palito, u otro objeto, enhoja de papel, en arena o en la tierra.
5,15 Exploración delcuerpo y
motricidad
Vinculaciónemocional y social
Mueve su cuerpo o da palmadas al escuchar música.
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____ /______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _ ____/_____/______
6. GRUPO DE EDAD DE 24 A 36 MESES
No.
AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE EN PROCESODE DOMINIO
DOMINA ELLOGRO
6,1 Vinculaciónemocional y social
Establece relaciones con niños y adultos, aunque seandesconocidos.
6,2 Vinculaciónemocional y social
Se muestra contento cuando lo elogian.
6,3 Descubrimiento delmedio natural y
cultural
Vinculaciónemocional y social
Se reconoce y refiere a sí mismo como “yo”.
6,4 Descubrimiento delmedio natural y
cultural
Manifiesta curiosidad y pregunta con insistencia ¿por qué?.
6,5 Exploración delcuerpo y motricidad
Vinculaciónemocional y social
Se lava las manos y dientes. (autonomía)
6,6 Exploración del
cuerpo y motricidad
Vinculaciónemocional y social
Ingiere por si solo los alimentos. (autonomía)
6,7 Exploración delcuerpo y motricidad
Corre con seguridad.
6,8 Exploración delcuerpo y motricidad
Salta con dos pies.
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6,9 Exploración delcuerpo y motricidad
Golpea con el pie la pelota colocada en el piso.
6,10 Descubrimiento delmedio natural y
cultural
Comprende algunas relaciones espaciales: delante - detrás,arriba – abajo, dentro – fuera,….
6,11 Descubrimiento delmedio natural y
cultural
Selecciona objetos iguales y diferentes por su color y por
su forma.
6,12 Descubrimiento delmedio natural y
cultural
Exploración delcuerpo y motricidad
Hace construcciones hasta con 6 bloques: torres, caminitos,puentes….
6,13 Descubrimiento delmedio natural y
cultural
Utiliza un instrumento para alcanzar un objeto: una varilla,una cuchara, una caña de “pescar,”….
6,14 Descubrimiento del
medio natural ycultural
Utiliza objetos como sustitutos de otros.
6,15 Lenguaje verbal yno verbal
Comprende y establece conversaciones sencillas.
6,16 Lenguaje verbal yno verbal
Vinculaciónemocional y social
Disfruta la música, acompaña el canto con frase y/omovimiento corporal.
7. GRUPO DE EDAD DE 36 A 48 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LOCONSIGUE
EN PROCESODE DOMINIO
DOMINA ELLOGRO
7,1 Vinculación emocional ysocial
Busca la relación con otros niños y niñas.
7,2 Vinculación emocional ysocial Se viste y desviste, aunque a veces necesita ayuda. (autonomía)
7,3 Vinculación emocional ysocial
Se asea de forma independiente y reconoce sus prendas personales.
(autonomía)
7,4 Vinculación emocional ysocial
Lenguaje verbal y noverbal
Da las gracias, pide por favor, comparte los juguetes con algunos
amiguitos.
7,5 Vinculación emocional ysocial
Se apena cuando se equivoca, cuando algo no sale bien, cuando lodesaprueban.
7,6 Vinculación emocional ysocial
Utiliza la cuchara y l a cucharita (autonomía)
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7,7 Exploración del cuerpo ymotricidad
Atrapa con ambas manos una pelota grande que le lanzan.
7,8 Exploración del cuerpo ymotricidad Salta con dos piernas desde una altura (no mayor de 30 cms).
7,9 Exploración del cuerpo ymotricidad
Escala con coordinación al subir y bajar.
7,10 Exploración del cuerpo ymotricidad Repta por debajo de un mueble, de una cerca, con altura apropiada.
7,11 Descubrimiento del medionatural y cultural
Agrupa y reconoce los objetos por su naturaleza, color, forma, tamaño ytextura.
7,12 Descubrimiento del medionatural y cultural
Hace construcciones sencillas, libres, por petición o por un modelo que ledan.
7,13 Lenguaje verbal y noverbal
Disfruta al escuchar y reproducir cuentos y poesías.
7,14 Descubrimiento del medionatural y cultural
Lenguaje verbal y noverbal
Representa imágenes con materiales variados y les da nombre.
7,15 Lenguaje verbal y noverbal Vinculación emocional y
social Canta canciones solo y puede acompañarlas con movimientos corporales.
7,16 Descubrimiento del medionatural y cultural
En sus juegos, asume el papel del adulto y utiliza unos objetos por otros
(sustitutos)
FECHA DE APLICACI N: _____/_____/______
EDAD DEL NI O O NI A: _____/_____/______
8. GRUPO DE EDAD DE 48 A 60 MESES
No.
AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LOCONSIGUE
EN PROCESODE DOMINIO
DOMINA ELLOGRO
8,1 Vinculación emocional ysocial
Se baña solo o sola y se peina con ayuda. (autonomía)
8,2 Vinculación emocional ysocial
Se amarra los cordones y abotona por si solo. (autonomía)
8,3 Vinculación emocional ysocial
Utiliza el tenedor. (autonomía)
8,4 Vinculación emocional ysocial
Participa con satisfacción en algunas tareas domésticas. (autonomía)
8,5
Vinculación emocional y
social Manifiesta orgullo y vergüenza ante la aprobación y desaprobación deladulto.
8,6 Descubrimiento del medionatural y cultural
Vinculación emocional ysocial
Reconoce los símbolos patrios (Bandera e Himno Nacional).
8,7 Descubrimiento del medionatural y cultural
Vinculación emocional y
Resuelve por si solo los conflictos que se presentan en el juego o encualquier otra actividad.
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social
8,8 Exploración del cuerpo ymotricidad
Rebota y atrapa una pelota.
8,9 Exploración del cuerpo ymotricidad
Corre con cambios de dirección y por diferentes planos.
8,10 Exploración del cuerpo ymotricidad
Salta con un pie y avanza en diferentes direcciones.
8,11 Descubrimiento del medionatural y cultural
Reconoce las variaciones de los colores, de las formas, de los tamaños…
8,12 Descubrimiento del medionatural y cultural
Se orienta espacialmente con respecto a su propio cuerpo y a otro lugar
definido.
8,13 Descubrimiento del medionatural y cultural
Realiza construcciones “complejas” con bloques y otros materiales,
guiándose por un modelo.
8,14 Descubrimiento del medionatural y cultural
Establece relaciones cuantitativas (más que, menos que, igual que)
8,15 Lenguaje verbal y noverbal
Se expresa de forma fluida y coherente empleando sustantivos, adjetivos,verbos y adverbios.
8,16 Lenguaje verbal y noverbal Vinculación emocional y
social Disfruta los cuentos y expresa sentimientos hacia sus personajes.
8,17 Descubrimiento del medionatural y cultural
Vinculación emocional ysocial
Juega con otros niños, se ponen de acuerdo para asumir roles ydesempeñar sus acciones.
Educadora/or Familiar o Coordinadora/or
Nombres y Apellidos
Firma
MIES, 2013. Recuperado de: http://www.inclusion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/11/Protocolo-de-GESTION-T%C3%89CNICA-DII.pdf
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Escala Abreviada de Desarrollo Infantil
La Escala Abreviada de Desarrollo Infantil es un instrumento diseñado para realizar una
valoración global y general de determinadas áreas o procesos de desarrollo creada por el
colombiano Nelson Ortiz, en el marco del cumplimiento de una consultoría a nivel regional para
la UNICEF. En esta escala se han incluido indicadores claves para detectar casos de alto riesgo
de detención o retardo en el desarrollo infantil, y los criterios utilizados para ubicación de los
indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los niños y niñas con
alteraciones o problemas puedan ser detectados.
Instrucciones Generales para la administración de la Escala
Toda evaluación, especialmente una evaluación de desarrollo infantil, no es simplemente un
proceso técnico de ataención y registro de información. Este proceso de evaluación esta mediado,
necesariamente, por una relación social que incluye al niño, al examinador y a la madre u otra persona
acompñante; la calidad de la interración que se establece entre ellos afecta indiscutiblemente la
fiabilidad y validez de los datos obtenidos.
Una evaluación de desarrollo enfantil no pretende solamente identificar los problemas de
crecimiento de los niños y niñas, su propósito es tratar de establecer el nivel de ejución alcanzadoen
cada una de las áreas evaluados. Por lo tanto, es necesario proporcionar las mejores condiciones
posibles para desarrollar una relacion cálidad y afectuosa entre los participantes de este proceso y así
favorecer su buen desempeño social durante el examen.
A continuación se especifican pautas para administrar la prueba.
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Instrucciones a la madre
La Mayoría de los niños se sienten más tranquilos cuando los acompaña su madre o
cuidadora
durante
el
examen,
por
tanto,
debe
permitirse
que
esta
persona
esté
presente,
pero
indicándole
su
papel
para
evitar
que
interfiera
en
el
proceso
de
la
evaluación. Basta con decirles que se van a observar algunos comportamientos del
niño para establecer su estado de salud y desarrollo, que puede apoyarlo cuando se le
solicite, pero en ningún momento indicarle cómo hacer las cosas.
Es importante que la madre sepa que l niño no necesariamente debe hacer correctamente todo y
que los niños se conportan de maneras diferentes, esto le dará tranquilidad y facilitará su
cooperac