evaluacion de los aprendizajes en la asignatura de fundamentos de programación en el itch
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Evaluación de los aprendizajes en la asignatura
de fundamentos de programación del ITCH
Autores: Víctor M. Hernández, Lorena Alonso y Silvia Casarrubias G.
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Ciencias de la educación
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REEDUCARNOS
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PARA
UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE GUERREROUNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“Mtro. Emérito Rafael Bonilla Romero”MAESTRIA EN CIENCIAS ÁREA EDUCACIÓN SUPERIOR
Presenta: Prof. Víctor Manuel Hernández A.
IntroducciónPlanteamiento del problemaObjetivo generalDelimitación del objeto de investigaciónMetodología Fundamento Teórico
El proceso de enseñanza-aprendizajeLos paradigmas de la educaciónLa evaluación educativa
Conclusiones
Cont
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El tema de investigación se ha seleccionado para conocer cómo aplican la evaluación los docentes a sus estudiantes y cómo los estudiantes evalúan la labor del docente en la signatura de fundamentos de programación de la licenciatura en ISC del en el ITCH.
Intr
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Trabajos como :
Lafuente Martínez, sobre evaluación, se logra comprender cómo usan profesores las TIC durante las prácticas de evaluación de los aprendizajes en dos universidades catalanas diferentes.
Olmos Migueláñez en su investigación pretende incidir en la utilidad de los procesos de evaluación formativa y de la tecnología informática sobre el aprendizaje de los estudiantes de la Universidad de inicios del siglo XXI. In
trod
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ón
LAFUENTE Martínez, M. (2010). Evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC. Transparencia de las prácticas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógica. Tesis doctoral. Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona (España).
OLMOS Migueláñez, S. (2008). Evaluación formativa y sumativa de estudiantes universitarios: aplicación de las tecnologías a la evaluación educativa. Tesis doctoral. Universidad de Salamanca (España).
Los resultados obtenidos en todos estos trabajos (y en algunos otros) muestran:1. Los docentes que han participado en el estudio
poseen una actitud favorable hacia el uso de las tecnologías en evaluación de aprendizaje de estudiantes universitarios.
2. Se observan evidencias de la incidencia positiva del ejercicio de autoevaluaciones a través de internet en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
Intr
oduc
ción
GALLEGOS Antúnez R. E. (2010). Evaluación del aprendizaje en la materia de psicología del nivel medio superior, en las unidades académicas No. 2, 7, 17 y 27 de la Universidad Autónoma de Guerrero. Tesis de maestría. Unidad Académica de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Guerrero (México).
SERRANO Ramos, A. y LAGUNAS Deloya, Brenda Del Carmen (2011). Evaluación de los aprendizajes en los alumnos de la Unidad Académica Preparatoria No. 36, de la Universidad Autónoma de Guerrero. Generación 2008 – 2011. Tesis de maestría. Unidad Académica de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Guerrero (México).
Plan
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a La asignatura de FP se imparte en el primer semestre de la licenciatura en ISC del ITCH.
Sus contenidos se orientan a lograr que los estudiantes analicen problemas y representen su solución mediante la construcción de algoritmos y su implementación en algún lenguaje de programación.
Los conocimientos y habilidades adquiridas al cursar dicha asignatura son consideras pilares en el perfil del ingeniero.
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Identificar cómo se evalúan los aprendizajes en la asignatura fundamentos de programación impartida en la licenciatura en Ingeniería en Sistemas Computaciones del Instituto Tecnológico de Chilpancingo.
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Para llevar a cabo el logro del objetivo general es necesario cumplir lo siguiente:
• Conocer la historia y antecedentes de la evaluación.• Describir los distintos conceptos de la evaluación y
otros conceptos relacionados a él.• Analizar las teorías de los aprendizajes y sus
aportaciones a la evaluación.• Analizar las estrategias educativas que ayuden a
lograr las enseñanzas y aprendizajes.
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• Describir los distintos modelos de evaluación existentes.
• Identificar las sugerencias didácticas, evaluación y acreditación a nivel institucional con respecto a la asignatura.
• Identificar las formas de cómo los estudiantes aprenden.
• Identificar las formas de cómo se llevan a cabo la evaluación de los aprendizajes.
• Conocer los índices de aprobación, reprobación y deserción de los estudiantes en dicha asignatura.
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¿Cómo se evalúan los aprendizajes en la asignatura de fundamentos de programación del Instituto Tecnológico de Chilpancingo?
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Objeto de la investigación
La evaluación de los aprendizajes.
Objeto de la investigación
La investigación se llevará a cabo en las instalaciones del Instituto Tecnológico de Chilpancingo con los grupos de primer semestre de la licenciatura en Ingeniería en Sistemas Computacionales.
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Aspectos específicos
Modelo de aprendizaje usado, planeación de los contenidos, instrumentación didáctica, estrategias utilizados para alcanzar los logros en el aprendizaje, sugerencias didácticas aplicables, criterios para la evaluación y acreditación, índices de aprobación, reprobación y de deserción que se presentan.
Objeto de la investigación
La investigación se aplicará en un periodo de un semestre que comprendería los meses de enero a junio del 2013.
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ón Variable independiente
Variable dependiente
La evaluación de los aprendizajes en la asignatura fundamentos de programación.
El aprendizaje logrado por los estudiantes de la asignatura fundamentos de programación.
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Dimensiones Indicadores
Evaluación de
los aprendiz
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Encuadre de la asignatura
• Planeación de los contenidos de la asignatura • Instrumentación didáctica• Criterios de evaluación y
acreditación
Tipo de evaluación• Evaluación diagnóstica• Evaluación formativa• Evaluación sumativa
Técnica de evaluación
• Técnicas informales• Técnicas semiformales• Técnicas formales
Aspectos a evaluar• Aprendizajes memorísticos de los
contenidos• Habilidades y destrezas• Valores y actitudes
Estrategias • Estrategias de enseñanza • Estrategias de aprendizaje
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Variable dependien
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Dimensiones Indicadores
Aprendizajes
logrados
Contenido • Temario de las unidades de aprendizaje
Competencias
• Competencias a desarrollar de acuerdo a cada una de las unidades de aprendizaje
Axiológica • Valores a desarrollar en la asignatura
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• El proceso de enseñanza-aprendizaje• Paradigmas en educación• Evaluación educativa• Historia de las evaluaciones• Las teorías de los aprendizajes
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El proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de
enseñanza-aprendizaje
Enseñanza
Aprendizaje
Entender el proceso
requieres conocer sus definiciones
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La enseñanza
Enseñanza
“Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos” (El diccionario de la lengua española).
“actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda…” (Gvirtz y Palamidessi).
“el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia” (Navarro ).
“un acto entre dos o más personas –una de las cuales sabe o es capaz de hacer más que la otra- comprometidas en una relación con el propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra” (Fenstermarcher).
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El aprendizaje“un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” (Gagné).
“el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructor teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje” (Zabalsa )
“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia” (Alonso y Gallego).
Aprendizaje
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Knowles , Holton y Swanson
Aprendizaje como producto
Aprendizaje como proceso
Aprendizaje como función
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Alonso, C., Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Editorial Dikinson.
Fenstermacher, Gary (1989). Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanzaen Merlin C. Wittrock. La investigación en la enseñanza”, Tomo 1, Enfoques, teorías y métodos, Ofelia Castillo y Gloria Vitale (trads.).149-159. Madrid: M.E.C /Paidós.
Gagné, R. M. (1965). The conditions of learning. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Gvirtz, Silvina & Palamidessi, Mariano. (1998). El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Argentina: Aique.
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icos Knowles S., Holton F., Swanson A. (2001). Andragogía. El
Aprendizaje de los Adultos. México: Oxford.Navarro, R. E. (2004). El concepto de enseñanza aprendizaje.
RED científica: Ciencia, Tecnología y Pensamiento. Consultado el 21 de junio 2012 en<http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html>.
Real Academia Española (2012, 22 de junio). Enseñanza. En Diccionario de la lengua española. Consultado el 22 de junio de 2012 en <http://lema.rae.es/drae/>.
Zabalsa, M.A. (1991). Fundamentos De La Didáctica Y Del Conocimiento Didáctico.En A. Medina y M.L. Sevillano (coord.): El currículo Fundamentación, Diseño, Desarrollo y Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
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Paradigmas de la educación
Paradigmas de la
educación
Barr, R. & Tagg, J. (1995). From teaching to learning – A new paradigm for undergraduate education. CHANGE, Noviembre/Diciembre 1995, Vol. 27, No. 6, 12 – 25. Consultado el 21 de junio 2012 en <http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/
Características• Misión y propósito• Criterios de éxito• Estructuras de
enseñanza/aprendizaje• Teorías del aprendizaje• Productividad y
financiamiento• Naturaleza de los
papeles que se desempeñan
El paradigma de enseñanza
El paradigma de aprendizaje
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El paradigma de la enseñanzaMisión y propósitos
Proporcionar/transmitir instrucción
Transferir conocimientos del personal académico a los estudiantes
Impartir cursos y programas
Mejorar la calidad de la enseñanza
Dar acceso a un estudiantado diverso
Criterios de éxito Insumos, recursos Calidad del nivel de los
estudiantes de primer ingreso
Desarrollo y expansión del currículum
Cantidad y calidad de los recursos
Crecimiento de la matrícula y de los subsidios
Calidad del personal académico y de la enseñanza
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El paradigma de la enseñanza
Estructuras de enseñanza/aprendizaje Atomista: las partes
anteceden al todo El tiempo se considera
constante y el aprendizaje variable
Clases de 50 minutos, cursos de pocas unidades
Todas las clases se inician y terminan al mismo tiempo
Un docente, un salón de clase
Disciplinas y departamentos independientes
Cobertura del programa Evaluación al final del curso Calificaciones otorgadas por
el docente que impartió el curso
Evaluación privada El grado equivalente a
horas-crédito acumuladas
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El paradigma de la enseñanzaTeorías del aprendizaje
• El conocimiento existe “fuera”
• El conocimiento se presenta en “trozos” que los maestro suministran
• El aprendizaje es acumulativo y lineal
• Se ajusta a la metáfora del almacén de conocimientos
• El aprendizaje se centra en el docente y depende de él.
• Se requieren docentes “en vivo” y estudiantes “en vivo”
• El grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas
• El talento y la habilidad son escasos
Productividad y financiamiento• Definición de
productividad: costo por horas de instrucción por estudiante
• Financiamiento por horas de instrucción
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El paradigma de la enseñanzaNaturaleza de los papeles que se desempeñan
• Los académicos son esencialmente conferencistas
• La planta académica y los estudiantes actúan independiente y aisladamente
• Los docentes clasifican y seleccionan a los estudiantes
• El personal sirve/apoya a la planta académica y al proceso de instrucción
• Cualquier experto en su campo puede enseñar
• Autoridad en línea jerárquica; actores independientes
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El paradigma del aprendizajeMisión y propósitos
Producir aprendizajes Fomentar en los
estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento
Crear entornos de aprendizaje de gran poder
Mejorar la calidad del aprendizaje
Hacer posible el éxito para estudiantes muy diversos
Criterios de éxito Productos de aprendizaje y
éxito estudiantil Calidad de los estudiantes
que egresan Desarrollo y expansión de
tecnologías de aprendizaje
Cantidad y calidad de los resultados
Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado
Calidad de los estudiantes y del aprendizaje
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El paradigma del aprendizajeEstructuras de enseñanza/aprendizaje
Visión holística: el todo antecede a las partes
El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable
Entornos de aprendizaje El entorno está listo
cuando el estudiante lo está
Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione
Colaboración interdisciplinaria e interdepartamental
Resultados específicos de aprendizaje
Evaluaciones antes, durante y después del curso
Evaluaciones externas del aprendizaje
Evaluación pública El grado equivale al
conocimiento y las habilidades demostradas.
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El paradigma del aprendizajeTeorías del aprendizaje
El conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales
El conocimiento se construye, se crea, se "consigue"
El aprendizaje es un entrenamiento de marcos de referencia interactivos
El aprendizaje se ajusta a la metáfora de cómo se aprende a andar en bicicleta
El aprendizaje se centra en el estudiante y dependen de éstos
Se requieren estudiantes "activos" pero no docentes en "vivo"
El aprendizaje y sus entornos son cooperativos, colaborativos y apoyadores
El talento y la habilidad abundan
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El paradigma del aprendizajeProductividad y financiamiento
Definición de productividad: costo por unidad de aprendizaje por estudiante
Financiamiento por resultados de aprendizaje
Naturaleza de los papeles que se desempeñan Los académicos
esencialmente diseñan ámbitos y métodos de aprendizaje
La planta académica, los estudiantes y otros miembros del personal trabajan en equipo
Los docentes desarrollan la competencia y el talento de cada participante
Todo el personal se considera como educadores que producen el aprendizaje y el éxito de los estudiantes
Fortalecer el aprendizaje es retante y complejo
Gobierno compartido, trabajo en equipo
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Evaluación educativa
Evaluación
Para Sancho es la acción de evaluar es un proceso orientado a emitir un juicio valorativo referido a personas, hechos, situaciones o fenómenos
Para Tyler la evaluación es un proceso cuyo propósito es determinar el grado de consecución de unos objetivos previamente establecidos.
Cronbach considera a la evaluación como un “proceso sistemático de recogida y valoración de la información útil para una eventual toma de decisiones”.
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CRONBACH, L. J. (1963). Course improvement trough evaluation. Teachers Collage Record, 64, 672 - 683.
SANCHO, J. M. (1990). Los profesores y el currículum. Barcelona: ICE Universidad de Barcelona-Horsori.
TYLER, R. W. (1950). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.
Conc
lusi
ones
Con este estudio se pretende que los estudiantes y docentes empleen técnicas de evaluación y de aprendizaje colaborativo acordes a la asignatura. De esta manera, el estudiante se involucra en un proceso de aprendizaje permanente, donde se fomentan la colaboración.
Esta investigación se plantea realizar durante el ciclo escolar 2013, con estudiantes que cursan la asignatura de fundamentos de programación y los docentes que la imparten en la licenciatura en Ingeniería en Sistemas Computacionales en el Instituto Tecnológico de Chilpancingo.