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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

SEMINARIO DE DIRECTORESCPR CEHEGÍN

ABRIL 2010

Antonio García Albaladejo. Inspector de Educación

Región de MurciaConsejería de Educación, Formación y Empleo

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CONTENIDOS• 1. ¿Qué son las competencias?

1.1. ¿Y las competencias básicas?• 2. Retos vinculados a las competencias en la

educación básica.• 3.Incorporación de las competencias básicas al

nuevo diseño curricular. ¿Qué supone su inclusión?

• 4.Vinculación de las competencias básicas a los elementos del currículo.

• 5. La evaluación por competencias.• 6. Bibliografía

3

1. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

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DEFINICIONES DeSeCo:

Competencia: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz.”

Moya: “Tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier

persona logra combinar sus múltiples recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones, etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un contexto definido”

Consecuencias: Integración:

La competencia demanda la integración de todos los saberes disponibles

Aplicación: La competencia se adquiere en y por la resolución de la tarea.

5

COMPETENCIA

Aplicación de conocimientos y otros recursos personales

mediante procesos cognitivos y socio-afectivos

a situaciones diversas

para responder a demandascomplejas

6

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? (Zabala y Arnau, 2007)

QUÉ

PARA QUÉ

DE QUÉ MANERA

DÓNDE.

POR MEDIODE QUÉ

CÓMO

Capacidad o habilidad

Para efectuar tareas o hacerfrente a situaciones diversas

De forma eficaz

En un contexto determinado

Y para ello es necesariomovilizar actitudes,

habilidades y conocimientos

Al mismo tiempo y de formainterrelacionada

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CAPACIDAD Y COMPETENCIA

Ser capaz: La capacidad se entiende como disponibilidad o potencialidad para

aprender. Implica poder, aptitud, pero es un concepto estático.

Ser competente: La competencia es el resultado de verificar el nivel de desarrollo

alcanzado en el uso de la capacidad en el momento concreto en el que realizamos la evaluación. Se trata de un concepto dinámico.

Los dos conceptos están íntimamente unidos: se necesita ser capaz para ser competente; la capacidad se demuestra siendo competente (Mentxaka, 2008, p.82).

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NATURALEZA Y CONSIDERACIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDAD

CAPACIDADES COMPETENCIAS ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Potencial de desarrollo

Disposición Universal

Manejo de recursos diversos para afrontar situaciones y problemas

complejos

Habilidades

Conocimientos

Destrezas

Saberes prácticos

Emociones y actitudes

Motivación

…

Consideración curricularCOMPETENCIAS OBJETIVOS COMO

CAPACIDADESCONTENIDOS

• Se definen para toda la educación básica y obligatoria.• Son transversales al currículo.• Se estiman en las pruebas de evaluación de diagnóstico.• Dan referencia a la promoción y titulación del alumnado.

• Se definen para cada etapa (Primaria, ESO).• Se establecen para cada área y materia.• Las áreas contribuyen al logro de las competencias.• Dan referencia a la promoción y titulación del alumnado.

• Conocimientos, conceptos, principios, hechos.• Procedimientos, habilidades, destrezas.• Actitudes, valores, normas.

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1.1 ¿Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

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¿NUEVA MODA?

El planteamiento no es exclusivo de España sino que es el resultado de una prolongada reflexión por parte de los países que componen la Unión Europea y la OCDE respecto a las características de la educación en la actualidad y, por otra parte, responde al tipo de persona que debemos formar para que pueda desenvolverse en la sociedad contemporánea.

No se trata de hacer “borrón y cuenta nueva” de los proyectos de centro vigentes hasta la actualidad. Hay que partir de lo ya elaborado y desarrollado y valorar lo que se adecua al enfoque por competencias y lo que hay que modificar. En este sentido, se trata de un ejercicio de actualización profesional de acuerdo a los retos planteados en la educación aquí y ahora. Su pertinencia y valor para la práctica educativa no puede ponerse en duda.

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Si tuviéramos que poner un ejemplo de persona competente, posiblemente existiría acuerdo en considerar como tal a aquella que dispone de los recursos necesarios para adaptarse al medio, lo cual implica:

Poseer los conocimientos básicos y relevantes del entorno en que vive.

Dominar unas destrezas necesarias para la vida cotidiana.

Utilizar esos conocimientos y habilidades, combinándolos, para resolver un problema o hacer realidad una intención.

Valorar las consecuencias de su acción y llevar a cabo los cambios que se requieren para ser más eficaz en la respuesta al medio.

Ser capaz de adaptar una respuesta puesta en práctica ante una determinada situación para abordar una tarea nueva.

Desarrollar unos valores y un sistema ético a partir de los conocimientos del mundo en que vive, de las emociones que le producen y de las conductas consideradas apropiadas a partir de ambos.

¿NUEVA MODA?

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ENFOQUE CENTRADO EN EL DOMINIO DE CONTENIDOS

ENFOQUE CENTRADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Aprender el procedimiento para calcular

porcentajes.

Calcular lo que se ahorra al comprar un producto en época de rebajas en función del % de descuento que se aplique.

Reconocer las grafías de nuestro código alfabético y numérico

Utilizar ese conocimiento para interpretar informaciones que encuentra en su entorno cotidiano.

Conocer los hechos más relevantes de la Revolución Francesa.

Conocer la relación que existe entre ese hecho histórico y las democracias occidentales actuales, y diferenciar distintos puntos de vista (como la aportación de las mujeres) sobre los hechos acaecidos en Francia en 1789.

Conocer contenidos relacionados con la

alimentación saludable. Diseñar, de acuerdo a sus conocimientos, una dieta sana y equilibrada y llevarla a cabo.

¿NUEVA MODA?

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Problema recurrente: la selección de los aprendizajes básicos que cualquier persona debe alcanzar para ser una persona educada.

Competencias básicas: aquéllas que todas las personas precisan para su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y el empleo.

Al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes deben haber desarrollado las competencias básicas en la medida necesaria.

Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje permanente.

Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son: Están al alcance de todos Son comunes a muchos ámbitos de la vida Son útiles para seguir aprendiendo.

Instrumentales respecto de otras competencias más específicas.

Hilo conductor de toda la educación básica

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RASGOS DIFERENCIALES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Son “conocimiento en acción”.No son un contenido nuevo, sino la forma eficaz de usar el conocimiento.

RasgosDiferenciales

Es un “saber hacer”, un saber que se aplica.

Susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos

De carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes.

Permiten obtener resultados de alto valor personal o social

Permiten la comprensión y el dominio de conceptos de las diferentes áreas.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Manejo de lenguajes y códigos

Conocimiento y valoración del entorno

Acceso, organización y utilización del conocimiento

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COMPETENCIAS BÁSICAS Y ÁREASGrado de relación entre las competencias y las materias estableciendo varios niveles cualitativos de relación con las competencias[1].

1 La intensidad de la relación de cada área o materia con la competencia se gradúa de mayor a menor con ●●, ● y □.

●□●●●●●AIP

□●●●●●●●●●●AA

●□●●□●●●CA

●●□●●●●●●SC

□●●●□●●TIC

□●□□●●●●IMF

□●●□□□●●CM

●□●●●●□●●●CL

CiudadaníaMatemáticasIdiomaLenguas oficiales

E. FísicaArtísticaCono MedioNº

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2. RETOS VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS

EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

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Competencia lectora.

Producción de textos escritos.

Expresión oral.

Competencia comunicativa básica en, al menos, una lengua extranjera.

Resolución de problemas mediante las matemáticas.

Desarrollo de un pensamiento científico.

Obtención de información y transformación en conocimiento: técnicas de trabajo intelectual.

Familiarización con las tecnologías de la información y la comunicación.

Formación en valores.

Autorregulación del propio aprendizaje.

3. INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS AL

NUEVO DISEÑO CURRICULAR

¿QUÉ SUPONE SU

INCLUSIÓN?

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COMPETENCIAS BÁSICAS Y DISEÑO CURRICULAR (1)

LAS COMPETENCIAS SON

Descripciones genéricas y de amplio alcance.

Con una medición limitada del dominio.

Que se ponen en valor concluida la escolaridad.

Y no sólo contribuyen a su logro las áreas o materias del currículo.

…

Y ADEMÁS

Deben considerarse para la evaluación y promoción.

Se estiman para la adopción de medidas de atención a la diversidad.

Orientan los elementos del currículo.

Son referencia básica para las evaluaciones externas y de diagnóstico.

…

ENTONCES ES NECESARIO

Concretar y manejar las competencias en los proyectos educativos.

Vincular y establecer relaciones explícitas entre competencias, objetivos y criterios de evaluación.

Evitar asimilaciones y confusiones: facilitar las prácticas docentes de diseño y desarrollo del currículo.

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Tercer principio que inspira la LOE: compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años.

Art. 6: Currículo como “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.”

Especial interés: inclusión de las competencias básicas en el currículo. Enriquecimiento del currículo y de sus elementos

Referentes normativos

Educación Primaria: Real Decreto 1531/2006, de 7 de diciembre (enseñanzas mínimas) (BOE del 8). Currículo de la Educación Primaria: Decreto 286 de 7/9/2007 (BORM del 12). Orden de 13 de septiembre de 2007 (BORM del 26). Evaluación en la Educación Primaria: Orden de 10/12/2007 (BORM del 24).

Educación Secundaria Obligatoria: Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (enseñanzas mínimas) (BOE 5 de enero).

Currículo de la ESO: Decreto 291 de 14/9/07 (BORM del 24). Orden de 25 de septiembre de 2007 (BORM de 9 de octubre). Evaluación en la ESO: Orden de 12/12/2007 (BORM del 21).

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COMPETENCIAS BÁSICAS Y DISEÑO CURRICULAR (3) Enfoque:

Poner el acento en aprendizajes imprescindibles

desde un planteamiento integrador orientado a la aplicación de los saberes adquiridos

Competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria.

Finalidades de su inclusión en el currículo

Permitir a los alumnos:

integrar sus aprendizajes utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos

Orientar la enseñanza

Áreas y materias / competencias básicas

Cada competencia se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias Cada área contribuye al desarrollo de ciertas competencias La lectura, factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas

Otras medidas para el logro de las competencias: Organización y funcionamiento de los centros, actividades complementarias …

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La incorporación de las competencias básicas en los diseños curriculares: Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los alumnos No se trata de un cambio de formato de los diseños curriculares Factor de mejora

Clave: modo en el que se establezca la relación entre las competencias básicas y los demás elementos del currículo.

Incidencia de las competencias básicas en los elementos del currículo: Objetivos Contenidos Metodología Criterios de evaluación

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METODOLOGÍAEl enfoque hacia las competencias requiere una metodología que tome en consideración

La realización de tareas insertas en contextos de aprendizaje. El trabajo a partir de situaciones-problema reales o simuladas. La flexibilidad en la organización espacial y temporal. La implicación del alumno en los procesos de búsqueda, estudio,

experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

La investigación: metodología de proyectos o centros de interés. El trabajo cooperativo. La lectura como herramienta fundamental. La modelización (Tedesco, 2000) para el desarrollo de competencias. La utilización de las TIC. Los procesos de autorregulación

Autorrevisión de las producciones: evaluar lo realizado, detectar disfunciones, introducir cambios, verificar los resultados

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EVALUACIÓNCaracterísticas de la evaluación desde las competencias: Elementos:

situaciones y contextos conocimientos procesos implicados

Se precisan situaciones, técnicas e instrumentos variados observación (trabajo individual, grupal, actitudes …) portafolio: producciones como trabajos, ideas … pruebas orales y escritas

Importancia de la evaluación formativa evaluación sumativa: para garantizar el aprendizaje permanente

Autorregulación del aprendizaje de los alumnos: autoevaluación Requisitos de las actividades para evaluar competencias:

el alumno debe integrar los conocimientos y las destrezas se solicitarán respuestas complejas y creativas deberá reestructurar lo aprendido para afrontar el problema responderá a la situación o simulación propuesta en la pregunta

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Los criterios de evaluación de un área expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al finalizar un ciclo. Serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias.

Elementos Enunciado Breve explicación: orienta las actividades de evaluación

Ej.: Matemáticas 2º Ciclo Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana

utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica.

Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y DISEÑO CURRICULAR (7)CRITERIOS DE EVALUACIÓN

27

4. VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON

LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

28

1º) Realizar un análisis detenido de cada una de las competencias básicas (definición, elementos y resultados del aprendizaje) para identificar los comportamientos que podrían llegar a expresar adecuadamente el nivel de dominio adquirido.

2º) Relacionar esos posibles comportamientos con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación definidos en cada una de las materias.

3º) Establecer la relación entre competencias y criterios de evaluación, fijando, si fuera necesario distintos niveles de dominio propios de cada uno de los niveles (permitiría crear distintos tipos de matrices o rúbricas). Para hacer más operativos los criterios de evaluación cabe la concreción de éstos en indicadores más específicos.

4º) Seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos de obtención de datos que puedan dar una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la identificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de una determinada tarea.

SECUENCIA DE TAREAS PARA VINCULAR LAS COMPETENCIAS AL CURRÍCULO

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COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES DE LA PRIMARIA

(RD 1913/2006, de 7 de diciembre (BOE de 8/12/07)

1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜíSTICA e

f

2 COMPETENCIA MATEMÁTICA g

3

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

h

l

k

4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

i

5

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUADADANA

a

c

d

k

m

n

6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA j

7

8

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

b

30

RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, LOS OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA Y LOS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS

EJERCICIO Nº 2

COMPETENCIA

_____________

OBJETIVOS GENERALES

ÁREAS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actividades de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje

CMNSC 8.

EA 7.

8.

EF 5.

8.

ECDH 1.

LCL 6.

7.

LE 6.

7.

8.

MAT 4.

31

RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS

COMPETENCIA

______________

OBJETIVOS GENERALES


COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la C.A. y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

CMNSC 7.

8.

EA 2.

5.

EF 6.

ECDH 2.

LCL

1.

…

10.

LE

1.

…

9.

MAT

1.

EJERCICIO Nº 3

32


COMPETENCIA

______________

OBJETIVOS GENERALES

ÁREAS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS CONTENIDOS

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA



CMNSC 7.

8.

EA 2.

5.

EF 6.

ECDH 2.

LCL

1.

…

10.

LE

1.

…

9.

MAT

1.

EJERCICIO Nº 3

33


COMPETENCIA

______________

OBJETIVOS GENERALES

ÁREAS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARA EL PRIMER CICLO

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA



CMNSC 7.

8.

10.

EA 2.

5.

1.

2.

EF 6.

ECDH 2.

LCL

1.

…

10.

1.

…

9

LE

1.

…

9.

1.

…

7

MAT

1. 8.

EJERCICIO Nº 4

34

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PROGRAMACIÓN DOCENTE (Elementos para una definición operativa de las competencias básicas)

EJERCICIO 5

COMPETENCIA

_____________

OBJETIVOS GENERALES


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

L.C. y L.

MATEMÁTICAS

E.F.

LENGUA EXTR.

C.M.

ARTÍSTICA

E.C.D.H.

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5. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

36

• No pueden evaluarse competencias si antes no se enseñan:

“No podemos cambiar la evaluación si no cambiamos a la vez lo que enseñamos y cómo lo enseñamos. Si queremos evaluar competencias, antes hay que nada hay que enseñarlas” (Martín, 2007, p- 68).

“…La experiencia muestra que el sistema de educación puede promover el desarrollo de las competencias de los alumnos mediante dos estrategias fundamentales: el estilo de enseñanza y la evaluación” (Gargallo y Cambra, 2007, p. 74).

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

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Evaluar la aplicación de los conceptos en varios contextos cercanos a los alumnos.

Trabajar previamente este tipo de enfoque.

Evaluación a través de las tareas utilizadas, empleando en ellas diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas,…).

Aplicar los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.

Pruebas temáticas de evaluación: estímulo (texto gráfico, gráfico, etc.) con preguntas (ítems) abiertas y cerradas.

Características del estímulo:

Describirán un contexto concreto. Presentarán enunciados de manera que despierten interés y motivación en los

alumnos. Evaluarán uno o varios procesos. Darán pie a preguntas realistas y verídicas, se evitarán preguntas rutinarias.

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

38

INFORME DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

39

6. BIBLIOGRAFÍA

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Cabrerizo Diago, J. y otros (2007): Programación por competencias. Formación y práctica. Pearson.

Escuela Española. Coleccionable sobre Competencias Básicas. Cultura imprescindible de la ciudadanía (Cursos 07/08, 08/09 y 09/10).

Escamilla González, Amparo (2008): LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Graó.

Marchena González, Carlos (2008): ¿Cómo trabajar las competencias básicas?. Fundación ECOEM.

Montero Alcaide, Antonio (2009): Las competencias en educación. Guadalturia.

Pérez Gómez, A.I. (2007): Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación nº 1).

Sanmartí, Neus (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona. Graó.

Zabala, Antoni; Arnau, Laia (2007): 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Graó.

http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/

http://www.ediagnostikoak.net/

http://innova.usal.es

6. BIBLIOGRAFÍA

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/

41

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL

• LOE. CÁPÍTULO II. Educación Primaria

Artículo 20. Evaluación.

2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones Educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.

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LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL

• REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 14)

CAPÍTULO III. Educación Primaria.

Artículo 6. Informe de aprendizaje.

1. A partir del año académico 2009-2010, cada alumno dispondrá al finalizar la educación primaria de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas, de acuerdo con lo establecido en el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

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EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2010

• Marco legal: LOE (artículo 29). Orden de 16 de febrero de 2009 (BORM del 5/3/09).

• Dirigida a todos los alumnos 4º de Primaria y 2º de ESO (Carácter censal).

• COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Comprensión oral y escrita en lengua castellana y literatura. Comprensión escrita en lengua extranjera.

• COMPETENCIA MATEMÁTICA.

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EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2010 (Dimensiones de la competencia en comunicación lingüística)

• a. Contextos y situaciones

Situación y temática Modalidades discursivas y textuales

C.L. L.C.

4º PR.

Temática: históricos, de actualidad, sobre la naturaleza, temas escolares, temas familiares.

Situaciones: sociales, escolares, familiares y conocidas

Tipo de texto: continuo y discontinuo

Formas, tipologías y géneros: informativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios (poemas y cuentos)

Vocabulario: común específico de las materias,…

Modelos de textos: cartas, normas de clase, reglas de juego, noticias, textos escolares, textos dialogados,…

C.O. L.C.

4º PR.

Temática: históricos, de actualidad, sobre la naturaleza, temas escolares, temas familiares.

Situaciones: sociales, escolares, familiares y conocidas

Tipo de texto: audiovisuales

Formas, tipologías y géneros: informativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, narrativos, publicitarios, literarios (poemas y cuentos)

Vocabulario: común específico de las materias,…

Modelos de textos: noticias orales, breves reportajes, exposiciones cortas, instrucciones para realizar tareas, diálogos,…

C.L. L.E.

4º PR.

Temática: temas concoidos..

Situaciones: situaciones en las que se pretenda una finalidad concreta, aspectos de la vida cotidiana referida a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse las personas.

Tipo de texto: continuo y discontinuo.

Formas, tipologías y géneros: narraciones, descripciones, instrucciones.

Vocabulario: palabras, términos y expresiones conocidos.

Modelos de textos: notas, normas de aula, cartas, carteles, cuentos y diálogos

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EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2010 (Dimensiones de la competencia)

• b. Procesos

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPRENSIÓN

Aproximación e identificación

Organización

Integración y síntesis

Reflexión y valoración

Transferencia y aplicación

EXPRESIÓN

Planificación

TEXTUALIZACIÓN

Coherencia

Cohesión

Adecuación

Revisión y presentación

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EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2010 (Dimensiones de la competencia)

• c.Contenidos

BLOQUES DE CONTENIDOS

RELACIONES SEMÁNTICAS

CONOCIMIENTOS DE GRAMÁTICA

ENUNCIADOS Y TEXTOS

ELEMENTOS CONTEXTUALES

LÉXICO O VOCABULARIO

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EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2010 • Cuadro de relaciones. Matriz de especificaciones de procesos y conocimientos. Comprensión oral y lectora

BLOQUES DE CONTENIDOS

PROCESOS PRIMARIA (%)

SECUNDARIA (%)

Aproximación e identificación

Organización Integración y síntesis

Reflexión y valoración

Transferencia y aplicación

RELACIONES SEMÁNTICAS

25 +/-5 15 +/- 5

CONOCIMIENTOS DE GRAMÁTICA

25 +/- 5

25 +/- 5

ENUNCIADOS Y TEXTOS

15 +/- 5

25 +/- 5

ELEMENTOS CONTEXTUALES

10 +/- 5

15 +/- 5

LÉXICO O VOCABULARIO

25 +/-5 20 +/- 5

PRIMARIA (%) 30 +/- 5 30 +/- 5 30 +/- 5 5 +/- 2 5 +/- 2 100

SECUNDARIA (%) 15 +/- 5 20 +/- 5 30 +/- 5 30 +/- 5 5 +/- 2 100

48

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2010 COMPETENCIA MATEMÁTICA

a. Situaciones o contextos

Personal. Educacional/profesional. Pública. Científica.

b. Procesos

Destrezas de reproducción. Destrezas de conexión. Destrezas de reflexión

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EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2010 • Cuadro de relaciones. Matriz de especificaciones de Educación Primaria. Matemáticas 4º

PROCESOS

TotalBLOQUES DE CONTENIDOS

Reproducción Conexión ReflexiónAcceso e identificación

Comprensión Aplicación Análisis y valoración

Síntesis y creación

Juicio y regulación

NÚEMROS Y OPERACIONES

35%LA MEDIDA

20%GEOMETRÍA

25%TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

20%

TOTAL 10% 15% 25% 20% 20% 10% 100%

evaluaciÓn de las competencias bÁsicas seminario de directores cpr cehegÍn abril 2010 antonio...

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