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4121/2010EXPEDIENTE Nº

EVALUACIÓN DE LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULO OFICIAL

Universidad o Universidadessolicitantes

Denominación del Título MASTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DE PROFESORADODE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,FORMACIÓN PROFESIONAL, ENSEÑANZAS DE IDIOMAS YENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

Universidad Internacional de la Rioja

Conforme a lo establecido en el artículo 25 del R.D. 1393/2007, de 29 de octubre, ha procedido a evaluar el plan deestudios que conduce al Título oficial arriba citado de acuerdo con el Protocolo de evaluación para la verificación deTítulos Oficiales.

La evaluación del plan de estudios se ha realizado por la Máster de ciencias sociales y jurídicas 1, formada porexpertos nacionales e internacionales del ámbito académico, profesionales del título correspondiente y estudiantes.En dicha evaluación también han participado expertos externos a la Comisión que han aportado informesadicionales a la misma. Los miembros de la Comisión y los expertos externos han sido seleccionados y nombradossegún el procedimiento que se recoge en la Web de dicha agencia dentro del programa VERIFICA.

Dicha Comisión de evaluación, de forma colegiada, ha valorado el plan de estudios de acuerdo con los criteriosrecogidos en el mencionado Protocolo de evaluación para la verificación.

De acuerdo con el procedimiento, se envió una propuesta de informe provisional a la Universidad, la cual haremitido las observaciones oportunas. Una vez finalizado el periodo de observaciones a dicho informe, la Comisiónde Evaluación, en nueva sesión, emite un informe de evaluación en términos favorables, considerando que:

MOTIVACIÓN:

El Proyecto de Título presentado:

CRITERIO 1: DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

Recoge una descripción del plan de estudios adecuada y coherente con la denominación propuesta. Asimismo,dicha Memoria aporta información suficiente y precisa sobre los efectos académicos del Título y sobre otros datosque facilitan el conocimiento de sus características básicas así como los procesos de matriculación y de expedicióndel Suplemento Europeo al Título.

CRITERIO 2: JUSTIFICACIÓN

Aporta diferentes evidencias que ponen de manifiesto su interés y relevancia académica y científica.

CRITERIO 3: OBJETIVOS

Define unos objetivos pertinentes con la denominación del Título que se concretan en competencias propias de estapropuesta a lograr por los estudiantes.


CRITERIO 4: ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

Propone mecanismos y procedimientos accesibles para regular e informar con claridad al estudiante sobre lasdiferentes vías de acceso y admisión al Título, de los sistemas de transferencia y reconocimiento de créditos y delos sistemas de orientación al inicio de sus estudios.

CRITERIO 5: PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

Presenta una planificación de la formación diseñada en coherencia con las competencias que se pretenden lograr,adecuada a la dedicación estimada de los estudiantes y ajustada a los sistemas de evaluación y calificaciónprevistos.

CRITERIO 6: PERSONAL ACADÉMICO

Especifica el personal académico y de apoyo necesario que resulta adecuado para favorecer la consecución decompetencias que pretenden lograrse.

CRITERIO 7: RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

Concreta los recursos materiales y servicios necesarios para el desarrollo de las actividades formativas previstas yadecuados para la consecución de las competencias que pretenden lograrse.

CRITERIO 8: RESULTADOS PREVISTOS

Establece los resultados previstos del Título en forma de indicadores de rendimiento, explicando el procedimientogeneral para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

CRITERIO 9: SISTEMA DE GARANTÍA DE LA CALIDAD

Incluye un sistema de garantía de la calidad para la recogida y análisis de información sobre el desarrollo del plande estudios.

CRITERIO 10: CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

Identifica un calendario adecuado de implantación del Título y concreta el modo en que los estudiantes de estudiosexistentes pueden adaptarse al nuevo plan de estudios, así como el mecanismo que permitirá a los estudiantes lasuperación de las enseñanzas una vez extinguidas. De igual modo, detalla las enseñanzas que se extinguen con laimplantación del Título.


En Madrid, a 29/07/2010LA DIRECTORA DE ANECA

Zulima Fernández Rodríguez

Universidad Internacional de la Rioja, Julio 2010 1

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL, ENSEÑANZAS DE IDIOMAS Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS. Nos parece importante destacar un hecho: la Universidad Internacional de La Rioja presentó la memoria de verificación para el Máster universitario en Formación del profesorado de educación secundaria obligatoria y Bachillerato el 23/12/2009 y las alegaciones a la primera respuesta negativa el 03/02/2010. Las motivaciones del informe final que respondía a nuestras alegaciones no mencionaban ni objetivos y competencias, ni planteamiento del plan de estudios del Máster y las consiguientes descripciones detalladas de las fichas de las especialidades. Entendemos, por tanto, que es correcta su redacción y mantenemos la misma en estos epígrafes. El último informe negativo mencionaba tres motivaciones. La primera de ellas probablemente fuera consecuencia de un error material. Decía textualmente: 1. De acuerdo con la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (anexo, apartado 3.5), Se deben incluir enseñanzas relacionadas con los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos. En la página 3 de nuestro anterior informe se decía textualmente: Reforzando este hecho, se ha ampliado el apartado citado (pág.25 de la presente memoria) indicando que en el Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas incluyendo contenidos relacionados con los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos. Especialmente significativo será en las materias siguientes: Asignatura Créditos Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos de la Educación Secundaria.

3

Atención a la diversidad y necesidades especiales en el aula 3

Orientación familiar y tutoría 3

Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación 3 Pensamos que esta última redacción es suficientemente explícita e incluía materias en las que se trababan trataban explícitamente estos principios. Nuestra idea fundamental es que la atención de estas cuestiones tiene un carácter transversal, aunque también se concreten contenidos en materias específicas (RD 1393/2007, artículo 3).


La segunda motivación exigía 2 tipos de aclaraciones: 1. Respecto a los tribunales del trabajo fin de máster. 2. Sobre la posibilidad de que el tutor del Trabajo fin de Máster pueda ser o no tutor de

prácticas y formar parte de la comisión o tribunal de una u otra actividad.

Por lo que se refiere al primer punto que se nos decía: Según se establece en los anexos I y II del REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, se debe aportar el personal académico suficiente para hacer posible la realización y defensa de los trabajos fin de máster por especialidades docentes (14) o ámbitos docentes (5) en lugar de líneas de estudio (7). Además, se debe clarificar si el profesor tutor del trabajo fin de máster puede ser o no tutor de prácticas y en su caso, formar parte de la comisión y/o tribunal de una y otra actividad. Efectivamente, nuestro texto se prestaba a malentendidos. Hemos elaborado un plan más sistemático y más sencillo que pensamos que soluciona las dudas que suscitaba el anterior informe. Se recoge en el apartado referente a la metodología de la presente memoria, cap. 5, ( página 38) y lo hemos vuelto a incluir en el apartado correspondiente a las necesidades del profesorado (cap. 6 págs. 57 y 58. Por lo que se refiere al segundo punto en relación a las funciones de los profesores tutores, reiteramos lo que ya incluíamos tanto en la primera versión de la memoria como en el informe de alegaciones (pág. 59 de la presente memoria) .Entre sus funciones se encuentran:

o Llevar a cabo el seguimiento de la evaluación continua de los estudiantes. o Orientar a los estudiantes en la elaboración del Trabajo Fin de Máster. o Actúan como Tutores de Prácticas y Tutores de Trabajo fin de Máster para los

estudiantes.

Los tutores por tanto, NO forman parte en ningún caso del tribunal de evaluación del TFM que está compuesto por 3 profesores doctores, tanto de la UNIR (dos) como de otras universidades españolas (uno). La tercera motivación decía literalmente: Se debe especificar los procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre la satisfacción con la formación recibida por parte de los titulados. Hemos ampliado y detallado lo referente a este punto en el capítulo 9 de la presente memoria. El informe definitivo con verificación negativa se recibió el 26 de abril. La voluntad de poner en práctica las motivaciones y recomendaciones del primer informe llevaron a establecer toda una serie de compromisos con profesores para su incorporación al futuro Máster. De hecho, ya están trabajando que ya están trabajando en la preparación de los recursos necesarios para su implantación y se han llegado a firmar (tal y como adjuntamos con la presente memoria) acuerdos para la realización de las prácticas por lo que constituiría un quebranto retrasar un año su inicio. Por otra parte, las motivaciones oportunas en dos casos que se plantearon en el último informe en no se referían nuestra opinión asuntos sustanciales.


2. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO La comisión que elaboró la primera memoria ha vuelto a estudiar el informe. Sus miembros decidieron mayoritariamente introducir de manera más clara y patente las informaciones que se solicitaban y no recurrir la verificación negativa; sino presentar un nuevo informe de solicitud de verificación. Así se propuso al decano de la facultad de educación que se mostró de acuerdo y así se trasladó al rectorado que aprobó la propuesta. Efectivamente se retiró la titulación mediante carta enviada al Consejo el 18/05/2010 y presentamos ahora la versión anterior de la memoria con la modificación de los puntos que se mencionaban en las motivaciones y recomendaciones. 2.1. Interés académico, científico y profesional. El título atiende la demanda de los estudiantes que quieran orientarse profesionalmente hacia la docencia en niveles de enseñanza secundaria obligatoria y bachillerato. El título propuesto está enmarcado en lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 24 de mayo de 2006 y cumple lo establecido en la Orden 3858/2007 de 27 de diciembre que regula la obligatoriedad de cursar estudios de Máster para ejercer la docencia en estos ámbitos. Asimismo, es acorde con las exigencias sociales del siglo XXI y recoge las recomendaciones de la Comisión Europea, así como las experiencias nacionales e internacionales más relevantes respecto a la formación, inicial y permanente, del profesorado de educación secundaria. La formación del profesorado de educación secundaria viene arrastrando deficiencias estructurales y organizativas desde los primeros pasos dados, a principios de la década de 1970, con la implantación del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP), estructurado al margen de las enseñanzas universitarias regladas. Hasta 1970 el acceso al ejercicio de la docencia careció de regulación. En los años previos, el Decreto 765/1965, de 25 de marzo, perfiló el Certificado de Adaptación Pedagógica por medio de presentarlo como un requisito para el ingreso en el cuerpo de profesorado oficial. Por su parte, el Decreto 1678/1969, de 24 de julio, dio pie a la creación de los Institutos de Ciencias de la Educación que habrían de impartirlos y de la estructuración de los contenidos. Posteriormente, la responsabilidad de esa formación se compartió con las Facultades de Educación de diversas universidades españolas. En 1992, La LOGSE determinó que la Educación Secundaria estaba constituida en dos etapas: La Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de los 12 a los 16 años, y la Educación Secundaria Postobligatoria, con dos vías, el Bachillerato y la Formación Profesional, constituida por los ciclos formativos de grado medio y de grado superior. Esta estructura se ha mantenido hasta la actualidad por lo cual un profesor de secundaria debe formarse en las dos etapas bien diferenciadas. Este planteamiento de la Enseñanza Secundaria y de Bachillerato, junto con los cambios que la propia sociedad ha producido en los adolescentes del siglo XXI hace absolutamente necesaria una especialización de carácter profesional par todos aquellos que desean acceder a la docencia de las distintas etapas de la Educación Secundaria.


Por ello, a comienzos del 2004 se planteó la necesidad de implantar un nuevo título que sustituyera el «Curso de Adaptación Pedagógica» para el acceso a la formación de profesores de educación secundaria. De esta manera, el Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, indicaba la futura implantación de este título.. Dos años más tarde, la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, establece un Máster Universitario cuya finalidad es atender la demanda de los titulados que desean adquirir las competencias necesarias para el ejercicio de la docencia en los niveles de la Enseñanza Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, respondiendo a la obligatoriedad de cursar estos estudios para ejercer la docencia en dichos ámbitos, de acuerdo con los dispuesto por la citada Ley Orgánica. Finalmente, el Real Decreto 1393/2007 estructura el nuevo título por medio de la organización del contenido oficial. Todo lo cual evidencia un interés por la preparación de los profesionales de la educación. La necesidad potencial del título se deriva de la necesidad de que todos los profesores que impartan enseñanzas de cualquier tipo en la etapa de Educación Secundaria española (obligatoria y bachillerato), han de haber cursado necesariamente el Máster que aquí se solicita en alguna de las universidades que lo impartan; de ahí, que todos aquellos titulados de grado que quieran dedicarse a la enseñanza secundaria han de ser considerados como alumnos potenciales del mismo. El rendimiento académico y la formación de los estudiantes están necesariamente vinculados a la formación inicial del profesorado y la adquirida a lo largo de su carrera profesional. La tendencia de la Comisión Europea para potenciar las políticas educativas en el ámbito del Espacio Europeo de Educación Superior, en lo que respecta a la formación del profesorado, hace hincapié en que se consiga una profesión de carácter universitario, atractiva, sujeta a movilidad entre países europeos, situada en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida, que estimule la colaboración entre el profesorado y el entorno social, y que permita compatibilizar las tareas docentes con las investigadoras, de forma que la innovación en las aulas sea una consecuencia del propio trabajo del profesorado. La tarea del profesor es fundamental para alcanzar una educación de calidad. Tal como recoge la Unión Europea (Diario Oficial de la UE del 12.12.2007) “el profesorado rinde un servicio de considerable importancia social: los profesores desempeñan un papel fundamental para que las personas puedan descubrir y cultivar sus talentos y alcanzar su potencial de desarrollo personales, así como ayudarlas a adquirir el complejo abanico de conocimientos, habilidades y competencias clave que necesitarán como ciudadanos a lo largo de su vida personal, social y profesional”. Por otra parte, la formación pedagógica en sus distintas ramas (Didáctica general y específica, Organización educativa del centro...) y psicológica, entre otras, que han de adquirir en el máster, da pie para poder augurar una significativa elevación cualitativa de la enseñanza, ya que las correspondientes titulaciones de grado que han cursado no contemplan esta vertiente psicopedagógica, imprescindible para poder ser profesor en sentido estricto. Las universidades tienen la obligación de ofrecer unos estudios que aseguren una formación de calidad para el profesorado acorde con la sociedad actual. La Universidad Internacional de La Rioja, conscientes de la importancia de incorporación de las nuevas tecnologías y de la evolución de la nueva sociedad del conocimiento propone la

http://www.boe.es/boe/dias/2004/05/29/pdfs/A19924-19925.pdf

http://www.fe.ccoo.es/poleduc/55_tex_def_loe.pdf





implantación del Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artística en la modalidad virtual ya que constituye una alternativa de formación más demandada en la sociedad actual. Prueba de ello son las titulaciones que ya se están ofreciendo en la modalidad virtual (UOC) y semipresencial (Pompeu Fabra). Los espacios virtuales de educación proporcionan a sus usuarios las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo un proceso de aprendizaje de alta calidad y que, sin ánimos de sustituir la enseñanza presencial, constituyen una alternativa de formación atractiva y eficaz. La enseñanza en Internet permite:

- un aprendizaje autónomo que fomenta la adquisición de un conjunto de competencias básicas, en la medida en que el alumno incrementa su nivel de implicación y de responsabilidad de su propio aprendizaje. El alumno se enfrenta al contenido y a las actividades de forma individual, y con la guía de los profesores y tutores, desarrolla ciertas capacidades como el análisis, la planificación, la autonomía, la crítica o la gestión de la información.

- El trabajo colaborativo entre estudiantes, profesores y tutores, a través del uso de recursos de comunicación, la interacción, comunidades virtuales, redes sociales, en definitiva el trabajo participativo y de colaboración entre individuos, y que son el origen de la Web 2.0.

- Desarrollar capacidades y competencias vinculadas a la creatividad, las habilidades interpersonales, la atención a la diversidad, etc.

El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas de la Universidad internacional de La Rioja (UNIR) tiene el objetivo de formar profesionales capaces de desarrollar su trabajo en los ámbitos de la orientación y la enseñanza. Para ello se ha definido un perfil de profesor que conoce a sus alumnos, colabora con las familias y maneja los fundamentos básicos del quehacer educativo. Su desempeño profesional, dado la multidimensionalidad de la persona humana y en concreto de los jóvenes adolescentes que van a educar, requiere una preparación de amplio espectro que abarque al menos los siguientes aspectos:

- Adecuada preparación pedagógica. - Suficientes conocimientos de cada una de las materias o áreas de conocimiento propias

de las distintas materias (contenidos artísticos, científicos, éticos, lingüísticos, matemáticos, motrices, tecnológicos y cuantos sean precisos, en función de las características del entorno en el que habitualmente se desenvuelva el educando)

- La cualificación psicológica necesaria para lograr que los alumnos adquieran una imagen equilibrada y positiva de sí mismos (autoconcepto y autoestima) y de su relación con los demás.

- Competencia para promover con eficiencia el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los alumnos.


- Capacidad de comprensión y participación en el desarrollo de proyectos de innovación que contribuyan a la permanente mejora cualitativa del Sistema Educativo.

- Habilidad, contrastada en la práctica, de buen gobierno de grupos de alumnos.

Además la UNIR garantiza que el prácticum tenga una gran relevancia en el conjunto del master estableciendo una relación entre la teoría y la práctica, de forma que los módulos de formación general y de formación específica, puedan ofrecer el marco teórico y los instrumentos necesarios para iniciarse en la profesión, y al mismo tiempo posibiliten una reflexión sobre la práctica. En cuanto a las salidas profesionales y de acuerdo con lo establecido por normativa vigente (Ley Orgánica de Educación – LOE – 2/2006 de 3 de mayo de 2006, Real Decreto 1393/207 de 29 de octubre de 2007, Resolución de la Secretaria de Estado de Universidades e Investigación de 17 de Diciembre de 2007 y Orden Ministerial ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007) y dado que se trata de una profesión regulada que dispone de directrices específicas, Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas constituye un requisito para el acceso a la función docente en los distintos niveles de la enseñanza secundaria y substituye a los títulos anteriores, por lo que la realización de este Máster es la única vía para acceder a ser profesor de Educación Secundaria Obligatoria, de Bachillerato y de Formación Profesional, tanto en centros públicos como privados. El objetivo principal del Máster que se presenta es capacitar a los estudiantes para ser profesores de Secundaria obligatoria y Bachillerato, es decir, para poder enseñar las materias de una determinada especialidad, en los ámbitos de las ciencias, de las ciencias sociales, de las lenguas y de las humanidades, y para actuar como educadores, mediante el ejercicio de la función tutorial. 2.2. Normas reguladoras. - Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, En particular, su capítulo II y, más concretamente, los artículos 95, 96, 97 y 98, que regulan los requisitos de formación, coherentes con las exigencias sociales del siglo XXI, para los profesores de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas artísticas, Enseñanzas de idiomas y Enseñanzas deportivas. - El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, «por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales». - Orden Ministerial ECI 3858/2007 y la Resolución de 17 de diciembre de 2007 –BOE de 21 de diciembre de 2007, donde se explicitan los objetivos, las competencias y la planificación de las enseñanzas. Para la formación de los profesores de Enseñanzas Deportivas de régimen especial se ha tenido en cuenta, además de lo establecido en la LOE y en la normativa: - Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, que establece la ordenación general de las Enseñanzas Deportivas de régimen especial. - Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, que establece el currículo para estas enseñanzas Deportivas de régimen especial. Para la formación de los profesores de Enseñanzas de Idiomas se ha tenido en cuenta:

http://www.fe.ccoo.es/poleduc/55_tex_def_loe.pdf



-El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa) que establece los distintos niveles de aprendizaje de una lengua extranjera, en el caso del Master que proponemos, el inglés. - Otro referente importante han sido los Descriptores de Dublín -Joint Quality Initiative informal group 2004: «Shared ‘Dublin’ Descriptors for the Bachelor’s, Master’s and Doctoral Awards- en los que se establece un marco general del nivel de competencias que deben exigirse para una formación de Máster. 2.3. Referentes externos que avalen la adecuación de la propuesta. Son numerosas las la referencias que avalan la propuesta del título que nos ocupa. A la normativa anteriormente citada hay que añadir: A. Documentos

- La guía de apoyo para la elaboración de la memoria para la solicitud de verificación de títulos oficiales elaborada por la ANECA.

- El protocolo de evaluación para la verificación de títulos universitarios oficiales elaborado por la ANECA.

- El documento sobre herramientas para el diagnóstico en la implantación de sistemas de garantía interna de calidad de la formación universitaria.

- Los documentos como resultado de la propuesta que hizo sobre este Máster la Conferencia de Decanos y Directores de Educación y Magisterio del Estado español (de la que forma parte el decano de la UNIR el Dr. D. Jose Fernando Calderero) , presentada al Ministerio de Educación en su momento:

- http://www.uned.es/decanoseducacion/titulaciones/pdf/DeclaracionPES.pdf - Asimismo se han tomado como referencia las experiencias y reflexiones que desde

numerosas Universidades se hicieron llegar al “Foro sobre el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria” convocado por la Universidad de Valladolid en junio de 2008 : http://www3.uva.es/foromaster/.

B. Referentes nacionales Para la elaboración de esta propuesta, se ha tomado en consideración los planes de estudios del Máster de Formación de profesorado de Secundaria y Bachillerato de las siguientes universidades españolas donde ya se está impartiendo. Se acompaña una relación de centros que se describe más concretamente con su aportación a la titulación en el apartado 2.4.

- Máster de Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Universidad Complutense de Madrid

- Máster en Formación de profesorado de Secundaria. Universidad Autónoma de Barcelona - Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria obligatoria y Bachillerato

.Universidad de Salamanca - Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria obligatoria y Bachillerato

.Universidad de Valencia

http://translate.google.es/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.jointquality.nl/content/descriptors/CompletesetDublinDescriptors.doc&ei=ZxfJStOwPMLajQffiPlA&sa=X&oi=translate&resnum=1&ct=result&prev=/search%3Fq%3DJoint%2BQuality%2BInitiative%2Binformal%2Bgro



http://www.uned.es/decanoseducacion/titulaciones/pdf/DeclaracionPES.pdf

http://www3.uva.es/foromaster/


- Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Universidad de Sevilla - Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria.

Universidad de Alcalá de Henares - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria. Universidad de Navarra

C. Referentes internacionales - Harvard University -«Master of Education». University of Cambridge - La Universidad de Exeter : http://www.education.exeter.ac.uk D. Universidades on line - Open University. - El máster de Profesorado de educación secundaria. Universitat Oberta de Cataluña - Máster Oficial de Formación de Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de idiomas. Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED). 2.4. Descripción de los procedimientos de consulta externos utilizados para la elaboración del plan de estudios Para los aspectos legales del Máster se ha atendido a la legislación vigente sobre docencia universitaria de Máster (RD1393/2007). Los estudios universitarios de segundo ciclo conducentes a la obtención del título oficial de Máster tendrán una extensión mínima de 60 créditos ECTS y máxima de 120, y estarán dedicados a la formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, dirigida a una especialización académica o profesional o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras. En este caso, al estar regulada la profesión referida aquí, además, nos ajustamos a la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre.

Los estudios oficiales de Máster podrán incorporar especialidades en la programación de sus enseñanzas que se correspondan con su ámbito científico, humanístico, tecnológico o profesional.

El Gobierno podrá establecer directrices generales propias y requisitos especiales de acceso en los estudios conducentes al título oficial de Máster, en aquellos casos en que, según la normativa vigente, dicho título habilite para el acceso a actividades profesionales reguladas.

La propuesta que se presenta ha sido fruto de un análisis a fondo de los principales másteres sobre Formación de profesores de Secundaria y Bachillerato que se imparten en España, resto de Europa y Estados Unidos y las universidades que imparten enseñanza a distancia tanto en España (UNED, UOC) como fuera de ella. De estas últimas se ha observado ante todo el planteamiento docente, los contenidos y la planificación de las prácticas.

http://www.education.exeter.ac.uk/

http://campus.usal.es/~posgradosoficiales/faq.htm#ects


De modo general, la propuesta que se presenta se ha desarrollado de acuerdo con la metodología de las Competencias Profesionales. También se han tenido en cuenta las características que definen la calidad de la formación virtual destinada a personas que desean incorporase al mercado de trabajo y a los trabajadores que desean mejorar su condición laboral, identificadas mediante la aplicación de la Norma UNE 66181:2008. Los referentes académicos externos que se han empleado han influido en un doble sentido en la titulación que se propone. En primer lugar en lo que a concepción general del máster se refiere, con el objetivo de facilitar la movilidad de los estudiantes. Y en segundo lugar, quizá el elemento más relevante sea la propuesta de cada una de las especialidades con un planteamiento práctico y con un especial hincapié en la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al ámbito de la educación. Los referentes académicos externos que se han empleado, han influido en mayor o menor medida en el diseño del Plan de estudios de la UNIR. En concreto: - El Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas que imparten la UOC y la Pompeu Fabra de manera conjunta en información específica sobre el perfil de ingreso para los alumnos, la planificación de las prácticas y el planteamiento docente. -El Máster de la Universidad de Salamanca en el planteamiento global de la estructura del Máster y los contenidos del módulo de formación genérica. - La Universidad de Navarra en el planteamiento de las asignaturas de formación genérica. - Las Universidades de Alcalá y Comillas en la flexibilidad que ofrecen a los alumnos con la posibilidad de escoger asignaturas optativas. Desde una perspectiva internacional hemos analizado Planes de Estudio internacionales de titulaciones equivalentes o similares al Máster propuesto:

- Harvard University y University of Cambridge. Imparten un máster de formación del profesorado , el «Master of Education». En él, la oferta va desde programas centrados en el «Arte en Educación» hasta la «Tecnología, innovación y educación» pasando por otros como «Política y gestión educativas», «Desarrollo humano y psicología», y «Mente y cerebro» y «Aprendizaje y enseñanza». Especialmente interesante ésta última donde los alumnos reflexionan en un seminario denominado «Instructional Leadership», sobre el trabajo profesional de los docentes, la organización de las escuelas y la capacidad de liderazgo. Todos estos temas se tratarán dentro del Máster de la UNIR en la asignatura, Gestión de Centros escolares.

- La Universidad de Exeter al igual que el Máster propuesto imparte unos créditos de «Introducción a la Investigación en Educación» y una «dissertation» con carácter obligatorio. Otro específico, donde los alumnos deben cursar 60 créditos obligatorios para cada especialidad. Además, deben cursar otros 60 créditos a elegir de entre un grupo de asignaturas, de los cuales 1) 30 créditos pueden ser de otro módulo y, aún así, recibir el título de la especialidad escogida o 2) si estudia más de 30 créditos de las asignaturas previstas para otro módulo, recibirá el título de la Maestría en Educación sin que conste la especialidad.


- La Open University en cuanto a la flexiblidad temporal de los módulos. Imparte un curso personalizado, cuya estructura es modular y flexible, lo cual permite que los estudiantes puedan adaptarlo a sus circunstancias durante un periodo máximo de hasta tres años. En suma, las referencias que han influido de un modo u otro en el diseño del Máster de Formación del Profesorado en Educación Secundaria y Bachillerato son las siguientes:

Medio de Consulta Externo Aportación al Plan de Estudios

UNIVERSIDADES

■ Planes de estudios de universidades españolas de Barcelona, Salamanca, Valencia, Jaen, Sevilla, Granada, Alcalá de Henares, Navarra y Complutense de Madrid

■ Orientación sobre el planteamiento general del Máster, sobre la estructura modular y las asignaturas concretas de la especialidad.

■ Planes de estudios de las universidades de Harvard University, Cambridge, Exeter.

■ Orientación sobre el planteamiento general del Máster, sobre la estructura modular y las asignaturas concretas de la especialidad.

■ Orientación general sobre el Máster, el plan de estudios y el programa de los distintos módulos que lo componen.

■ Planes de estudios y organización docente de Open University , Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universitat Oberta de Cataluña

■ Sobre los contenidos y competencias de alguna de las asignaturas del Máster.

■ Información específica sobre perfil de preferente de ingreso para los alumnos, la planificación de las prácticas y el planteamiento docente.

■ Metodología docente virtual

DOCUMENTOS

Libros Blancos del Programa de Convergencia

Europea de ANECA (http://www.aneca.es).

Informe Jacques Delors para la UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro.

Informes de colegios profesionales o asociaciones

■ Sobre la estructura general del Máster.

■ Referente sobre el planteamiento general de la titulación.

■ Orientación sobre salidas profesionales

http://www.aneca.es/


nacionales, europeas, de otros países o internacionales.

Agencia de calidad universitaria británica (QAA-

Quality Assurance Agency for Higher Education)1 y los “Subject Benchmark Statements” de la Agencia de calidad universitaria británica (QAA-Quality Assurance Agency for Higher Education)2

Las propuestas de las asociaciones pertenecientes a la asociación americana Council for Higher Education Accreditation (CHEA)3.

los Descriptores de Dublín -Joint Quality Initiative

informal group 2004: «Shared ‘Dublin’ Descriptors for the Bachelor’s, Master’s and Doctoral Awards-

de la Titulación

■ Referentes para evaluar los estándares de calidad de la formación de profesores para todas las enseñanzas que abarca el Máster

■ Establecen el marco general del nivel de competencias que deben exigirse para una formación de Máster.

ASESORAMIENTO DE EXPERTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES

Propuesta que hizo sobre este Máster la Conferencia de Decanos y Directores de Educación y Magisterio, presentada al Ministerio de Educación en su momento.

Expertos académicos, catedráticos de instituto de las diferentes especialidades.

Colegios Profesionales relacionados con determinados contenidos de las Asignaturas de las especialidades del Master.

Licenciados de distintas titulaciones: Complutense de Madrid: Licenciados en Filología

Hispánica, Biológicas, Matemáticas y Geografía e Historia.

- Universidad Carlos III DE Madrid: Humanidades y ADE.

- Universidad de Barcelona: Licenciados en Filosofía y Filología inglesa.

- Universidad de Navarra: Licenciados en Derecho y Pedagogía.

■ Recomendaciones sobre la estructura, contenidos y competencias del título.

■ Recomendaciones sobre el contenido de las materias y modulación de la titulación.

■ Orientación sobre salidas profesionales de la Titulación.

■ Orientación sobre la carga de créditos de las diferentes materias, flexibilidad de los estudios contenidos concretos de algunas asignaturas.

2.5. Descripción de los procedimientos de consulta internos utilizados para la elaboración del plan de estudios.

1

http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/default.asp 2 http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/default.asp 3 http://www.chea.org/default.asp






La Universidad encargó la elaboración de la memoria a Edurne Cotarro, Doctora en Pedagogía por la Universidad de Navarra, especialista en Formación de Profesorado y profesora titular de la Universidad Internacional de La Rioja. La base del primer documento estuvo compuesta por los planes de estudio de los principales Másteres existentes sobre Profesorado de Secundaria y Bachillerato, tanto en el ámbito nacional como internacional. A partir de este documento, se elaboró una primera versión del plan de estudios del Máster propuesto por UNIR que fue enviado al comité académico asesor y revisado por el Dr. D. Jose Fernando Calderero, decano de la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja que hizo interesantes aportaciones en relación al perfil del alumno y a los objetivos y competencias que debían adquirir los estudiantes del Máster. En consecuencia con la enseñanza personalizada que ofrece la UNIR, se hizo la propuesta de materializar estos contenidos en una asignatura obligatoria para todos los alumnos de este curso: Educación personalizada: fundamentos antropológicos filosóficos y psicológicos de la educación secundaria. Otro aspecto que señalaron fue la necesidad de desarrollar la capacidad analítica de los distintos problemas sociales que se pueden plantear dentro de las aulas de secundaria y bachillerato por lo que se añadió una nueva asignatura que tratar en profundidad estos temas: Resolución de conflictos. Paralelamente, este primer documento en bruto fue enviado a un comité académico formado por profesores universitarios y experto en la docencia en el ámbito superior:

- Dr. D. Jose Bernardo Carrasco. Licenciado en Pedagogía y Doctor en Ciencias de la Educación. Es autor de numerosos libros sobre Educación personalizada.

- Dra. Pilar Martín Lobo. Doctora en Psicología y profesora de la Escuela Villanueva (Universidad Complutense de Madrid).

- Dª Rosa Almansa Pérez, Dra. en Historia por la Universidad de Córdoba. - Dr. D. Juan Fernandez Sierra. Catedrático de Didáctica y organización escolar de la

Universidad de Almería. - Dr. D. David Padilla Góngora. Catedrático de Psicología evolutiva y de la Educación.

Universidad de Almería. En primer lugar, cada uno de estos asesores revisaron el plan de estudio del Máster de Formación de profesorado de la UNIR desde perspectivas diferentes dada su formación, por lo que esta revisión fue muy importante para elaborar un nuevo documento más enriquecedor en competencias y contenidos. Al mismo tiempo se consultó con profesores, tanto de Universidad como de de Enseñanza Secundaria y Bachillerato de las en activo de las distintas especialidades:

a) Gregorio Sánchez Meco. Dr en Geografía e Historia y catedrático de Instituto. b) Victor Manuel Sesma Sánchez. Dr en Biología y catedrático de Instituto. c) José Luis Jiménez Villanueva. Catedrático de Instituto d) Consuelo Pérez. Licenciada en Filología Hispánica y profesora de Instituto. e) Elena Montiel. Licenciada en Filosofía y Letras y especialista en didáctica de la lengua.


Paralelamente se consultó con asociaciones profesionales del sector educativo. Este grupo se centró en el contenido práctico del Máster elaborando una primera propuesta sobre los contenidos de los ECTS de prácticas y sobre la realización, tutorización y seguimiento de las mismas. También elaboraron un documento sobre las principales necesidades laborales que actualmente demanda la sociedad española en materia de educación secundaria. Entre los expertos consultados formalmente:

- Jose Javier Medina. Presidente del Colegio Oficial de Ingenieros de Telecomunicaciones de Madrid.

- D. Fernando Bayón, Catedrático de Organización de Empresas de la E.U. de la Universidad Rey Juan Carlos I.

- D. Mariano del Castillo , Presidente de la Confederación española de Centros de enseñanza.(CECE)

- D. José Luis Fernández Santillana, Secretario de Relaciones Institucionales y Comunicación de USO.

Para plasmar un plan de estudios definitivo, se reunió de forma conjunta a una selección de 3 expertos académicos y 3 profesionales, y 5 licenciados y estudiantes de diferentes especialidades junto con la ponente de la memoria y la coordinadora académica de la UNIR y se elaboró un tercer documento que se corresponde con la presentada en la memoria definitiva al ser respaldado de manera unánime por el resto de expertos, tanto académicos como profesionales. El redactor de la memoria ha tenido como asesor experto senior, sobre todo en lo que se refiere a la selección y elaboración del plan de estudios, a Dr. D. JOSE FERNANDO CALDERERO Decano de la Faculta de Educación de la UNIR. Este borrador se convirtió en memoria definitiva al ser respaldado de manera unánime por el resto de expertos, tanto académicos como profesionales. En la elaboración de la Memoria tomaron, así mismo, parte los siguientes expertos: - Dr. D. José María Vázquez García-Peñuela, Rector de la UNIR, ex Decano de la Facultad de

Derecho de la Universidad de Almería y ex Vicerrector en ella de Relaciones Internacionales, y que ha sido nombrado Rector de la UNIR, ha asesorado en materias relativas a movilidad y sistema de garantía de calidad.

- D. Pablo Guzmán Palomino, Jefe del Servicio de Asuntos Generales de la Universidad de Almería, fue asesor en aspectos tales como: acceso de alumnos, normas de permanencia y sistema de garantía de calidad.

- Dª Mónica Pérez Iniesta, Licenciada en Ciencias Empresariales y en Humanidades, y Dª María Gómez Espinosa, Licenciada en Matemáticas, expertas en plataformas de enseñanza virtual, han contribuido en la elaboración de los apartados referentes a la didáctica en entorno virtual.

- D. Juan Bautista Jiménez Herradón, Ingeniero de Telecomunicaciones, ha trabajado en los apartados referentes a recursos materiales y servicios.

- Dª Almudena , licenciada en pedagogía, especialista en Nuevas tecnologías aplicadas a la educación y profesora de la Universidad Internacional de La Rioja


La coordinación de los expertos la ha llevado a cabo Dª Paloma Puente Ortega, Coordinadora Académica de la UNIR. Nos parece importante destacar un hecho: la Universidad Internacional de La Rioja presentó una primera memoria de verificación para el Máster universitario en Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato el 23/12/2009 y las alegaciones a la primera respuesta el 03/02/2010. Las motivaciones del informe final que respondía a nuestras alegaciones no mencionaban ni objetivos y competencias, ni planteamiento del plan de estudios del Máster y las consiguientes descripciones detalladas de las fichas de las especialidades. Entendemos, por tanto, que es correcta su redacción y mantenemos la misma en estos epígrafes. La comisión que elaboró la primera memoria ha vuelto a estudiar el informe. Sus miembros decidieron mayoritariamente introducir de manera más clara y patente las informaciones que se solicitaban y no recurrir la verificación negativa; sino presentar un nuevo informe de solicitud de verificación. Así se propuso al decano de la facultad de educación que se mostró de acuerdo y así se trasladó al rectorado que aprobó la propuesta. Efectivamente se retiró la titulación mediante carta enviada al Consejo el 18/05/2010 y presentamos ahora la versión anterior de la memoria con la modificación de los puntos que se mencionaban en las motivaciones y recomendaciones. Una vez introducidos los cambios pertinentes que sin duda han contribuido a mejorar la titulación, se aprobó la versión de la memoria que ahora presentamos (20/05/2010).


3. OBJETIVOS

3.1. Competencias Generales y específicas El objetivo general del Máster es desarrollar en los estudiantes las capacidades requeridas para el ejercicio especializado de las profesiones reguladas de Profesor de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, según lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y en la Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación. Las competencias deberán definirse teniendo en cuenta el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos. 1. Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. 2. Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad. 3. Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.

Los objetivos generales de nuestra propuesta, de conformidad con el Marco Español Cualificaciones para la Educación Superior (MECES) son:

Poseer y comprender conocimientos que les aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y aplicación de ideas en el contexto de la creación de contenidos educativos.

OB1

Poder aplicar sus conocimientos y comprensión mediante capacidades de resolución de problemas en entornos nuevos poco conocidos dentro de conceptos más amplios (multidisciplinares), al ejercicio de la docencia en los distintos centros de educación secundaria y en entornos relacionados.

OB2

Integrar los distintos conocimientos adquiridos a lo largo del master, para enfrentarse a la complejidad de la profesión de docente en la educación secundaria; reflexionar y emitir juicios en entornos escolares y familiares sobre la responsabilidad social y ética de dicha profesión como base para una correcta toma de decisiones.

OB3

Saber comunicar conclusiones a públicos especializados y no especializados alumnos, familias y profesionales relacionados con la educación), de una manera clara y sin ambigüedades.

OB4

Desarrollar las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando y formándose como docentes de manera autónoma y en equipo.

OB5

3.2. Competencias generales (CG)

Según la propuesta recogida en la Orden ECI/3858/2007 los estudiantes deberán haber adquirido las siguientes competencias generales:

CG 1:

Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.


CG 2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CG 4: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG 5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG 6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CG 7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG 8: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG 9: Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

CG 10: Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

CG 11: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Asimismo los alumnos deberán adquirir las siguientes competencias específicas señaladas igualmente en la citada Orden ECI/3858/2007 :

3.3. Competencias específicas (CE)

CE 12:

Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

CE 13: Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afecten al aprendizaje.

CE 14: Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.

CE 15: Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

CE 16: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.


CE 17: Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.

CE 18: Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional.

CE 19: Promover acciones de educación emocional en valores y formación ciudadana.

CE 20: Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

CE 21: Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

CE 22: Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.

CE 23: Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.

CE 24: Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE 25: Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

CE 26: Conocer los contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

CE 27: En el caso de orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional.

CE 28: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.

CE 29: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

CE 30: Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

CE 31 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

CE 32 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CE 33 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

CE 34 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

CE 35 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

CE 36 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.

CE 37 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

CE 38 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización.

CE 39 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite


en aprendizaje y la convivencia.

CE40 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.

CE 41 Compendiar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas y demostrar la adquisición de las competencias propias del resto de materias.

CE 42 Acreditar un dominio de lengua inglesa correspondiente al nivel B1 según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.

3.4. Competencias Transversales (CT): Los estudiantes de la Universidad internacional de La Rioja, deberán desarrollar las siguientes competencias Transversales para poder llevar a cabo con éxito sus estudios en entornos virtuales:

CT 1:

Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje con es la enseñanza on line.

CT 2:

Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

CT 3:

Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

CT 4 Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.

CD 5:

Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente

La correspondencia entre los objetivos y los diferentes módulos en que se estructura el Máster propuesto queda expresada en el siguiente cuadro:

OObbjjeettiivvoo 11 OObbjjeettiivvoo 22 OObbjjeettiivvoo 33 OObbjjeettiivvoo 44 OObbjjeettiivvoo 55 EEdduuccaacciióónn PPeerrssoonnaalliizzaaddaa.. FFuunnddaammeennttooss aannttrrooppoollóóggiiccooss,, ffiilloossóóffiiccooss yy ppssiiccoollóóggiiccooss ddee llaa eedduuccaacciióónn sseeccuunnddaarriiaa..

x x x

AAtteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd yy nneecceessiiddaaddeess eessppeecciiaalleess eenn eell AAuullaa

x x x x

HHiissttoorriiaa ddee llaa eedduuccaacciióónn x x x

GGeessttiióónn yy oorrggaanniizzaacciióónn ddee cceennttrrooss eessccoollaarreess

x x

SSoocciioollooggííaa ddee llaa eedduuccaacciióónn x x x


OOrriieennttaacciióónn ffaammiilliiaarr yy ttuuttoorrííaa x x x DDiisseeññoo ccuurrrriiccuullaarr yy pprrooggrraammaacciióónn ddee uunniiddaaddeess ddiiddááccttiiccaass ddee llaa eessppeecciiaalliiddaadd

x x

MMeettooddoollooggííaa ddee llaa eessppeecciiaalliiddaadd x x

RReeccuurrssooss DDiiddááccttiiccooss ddee llaa eessppeecciiaalliiddaadd

x x

EEssttrraatteeggiiaass ddee aapprreennddiizzaajjee yy eevvaalluuaacciióónn

x x x

TTeeccnnoollooggííaass ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn yy llaa ccoommuunniiccaacciióónn aapplliiccaaddaass aa llaa EEdduuccaacciióónn

x x x

HHiissttoorriiaa yy ccoonntteenniiddooss eessppeeccííffiiccooss ddee llaa eessppeecciiaalliiddaadd..

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RReessoolluucciióónn ddee ccoonnfflliiccttooss.. x x x x IInnnnoovvaacciióónn ee iinnvveessttiiggaacciióónn ppaarraa llaa mmeejjoorraa ddee llaa pprrááccttiiccaa ddoocceennttee.. AApprreennddiizzaajjee aauuttóónnoommoo yy ccooooppeerraattiivvoo..

x x x

PPrraaccttiiccuumm ddee oobbsseerrvvaacciióónn

x x x x

PPrraaccttiiccuumm ddee iinntteerrvveenncciióónn eenn llaa eessppeecciiaalliiddaadd

x x x x x

TTrraabbaajjoo FFiinn ddee MMáásstteerr eenn llaa eessppeecciiaalliiddaadd

x x x x x


4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. Perfil recomendado de ingreso 4.1.1. Con carácter general.

Las enseñanzas de los diversos grados de la UNIR se ofrecen a cualquier persona que reuniendo las condiciones de acceso que expresa la ley desea tener una enseñanza a distancia ofrecida en un entorno virtual.

Los motivos que suelen llevar a esa elección están relacionados con algún tipo de dificultad para cursar estudios presenciales. Entre estos destacan los de aquellos que ya desempeñan una ocupación laboral o que ya tienen trabajo que quieren iniciar o reanudar estudios universitarios.

Se recomienda que el estudiante que pretenda realizar el Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de la UNIR además de los requisitos de acceso que señala la ley reúna el siguiente perfil:

• Creatividad y originalidad, actitud abierta a la innovación. • Capacidad de comunicación, relación social y trabajo en equipo. • Autodisciplina • Conocimiento completo de la materia o materias que deba enseñar. • El profesor debe también ser generador constante de currículo dentro del contexto de la

Institución de la que forme parte. • Capacidad para elaborar proyectos curriculares que se adapten a las características y

necesidades de sus Centros educativos y de los alumnos/as.

4.2. Acceso

La UNIR garantizará en todo momento el cumplimiento de las correspondientes normativas relativas al acceso y admisión de estudiantes a los estudios de Máster tal como se explica a continuación.

Para impartir las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato y siguiendo lo establecido en Ley Orgánica de Educación (artículo 94) para impartir las enseñanzas de Bachillerato y Educación Secundaria Obligatoria será necesario tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el título de Grado equivalente, además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 100 de la presente Ley, sin perjuicio de la habilitación de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinadas áreas, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

Asimismo se seguirá lo dispuesto en lo referente al carácter confidencial de la información que facilita tal y como establece la LO 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de datos de carácter personal.

a) Real Decreto 1393/2007

En el máster, a la hora de establecer las condiciones de acceso se ha de tener en cuenta lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 1393/2007:

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.t3.html#a100


• Estar en posesión de un titulo universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del Titulo para el acceso de enseñanzas de Máster.

• Titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de homologar sus Títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes Títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del Título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará en ningún caso, la homologación del Titulo previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el cursar las enseñanzas del Máster.

a) Orden ECI/3858/2007 (ANEXO, Apartado 4.2) Para el ingreso en el Máster se establece como requisito de acceso la acreditación del dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee cursar, mediante la realización de una prueba diseñada al efecto por las Universidades, de la que quedarán exentos quienes estén en posesión de alguna de las titulaciones universitarias que se correspondan con la especialización elegida. Con carácter general, se considerará idóneo para cursar una determinada especialidad a todo aquel alumno en cuya formación universitaria se acredite haber cursado un mínimo de 30 créditos de materias directamente relacionadas con una o varias de las materias propias de la especialidad del Máster. Procedimiento, estructura y criterios de la prueba de acceso.

La prueba de acceso se realizará con carácter previo al proceso de admisión. Solo la realizarán aquellos alumnos que deseen cursar una especialidad diferente a la formación previa recibida. Consistirá en una prueba escrita en la que el estudiante deberá demostrar un conocimiento suficiente de las materias que se imparten en Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional, y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas correspondiente a la especialidad que desee cursar. La prueba incluirá aspectos teóricos y prácticos de la materia.

c) Conferencia General de Política Universitaria. 2 de Junio de 2009. Consejo de Universidades. 1 de Junio de 2009. acuerdan un conjunto de medidas bajo los principios de flexibilidad y adecuación a la actual situación de crisis económica con el objetivo de facilitar la implantación de los estudios de Máster en las universidades españolas. En relación a los requisitos de acceso: Habrá de acreditarse el dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1; dicha acreditación no deberá realizarse obligatoriamente en el momento de iniciar el curso, sino para obtener el título.

Número de plazas por especialidad


La Universidad Internacional de La Rioja, anunciará el número de plazas ofertadas por especialidad. Quienes deseen cursar el máster deberán indicar en su solicitud de admisión el ámbito y especialidad de las ofertadas en la que desean realizar su formación optativa. Por último, La asignación de plazas se realizará teniendo en cuenta la prueba de acceso y el expediente académico del estudiante.

En la presente memoria se establecen unos números mínimo de plazas según la relación que se detalla más adelante.

Ámbito Especialidades

de acuerdo al Real Decreto 1834/2008

Número de plazas mínimo ofertado

Ciencias Física y Química

Biología y Geología

Matemáticas

90

Humanidades Geografía e Historia

Lengua española y Literatura

Lenguas clásicas (Latín y Griego)

Filosofía

Lenguas extranjeras (inglés)

120

Ciencias Sociales y jurídicas

Orientación Educativa

Economía y Empresa

60

Expresión artística

Dibujo y Artes plásticas

Música

Educación Física

90

Técnicas Tecnología

Informática

40

TOTAL: 400

4. 2. Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes

Para informar a los potenciales estudiantes sobre la Titulación y sobre el proceso de matriculación se emplearán los siguientes canales de difusión:

• Página web oficial de la Universidad Internacional de La Rioja.


• Sesiones informativas en diversas ciudades de España y en algunos puntos del extranjero. • Participación en ferias y workshops tanto en España como en el exterior, organizados por

Eduespaña en colaboración con el Instituto de Comercio Exterior (ICEX). • Sesiones informativas virtuales en directo, a través de la plataforma de UNIR a usuarios

que han solicitado información o su preinscripción. • Acciones de marketing directo a (mailing, email, repartos de materiales publicitarios)

sobre bases de datos segmentadas. • Acciones comerciales e informativas a colectivos, instituciones, empresas, asociaciones,

etc. • Presencia en Redes Sociales. • Presencia en buscadores, tanto en SEO (Búsquedas naturales) como SEM (Enlaces

patrocinados). • Inserciones en los medios de comunicación convencionales y digitales nacionales e

internacionales, tanto generalistas como especializados, incluidos los distintos canales de comunicación en Internet: Google Adwords,Emagister, Ofertaformativa, Infocursos, Universia, Procenet, PortalFormativo, Hispavista, Aprendemas y Mastermas, Tu Curso y Canal Cursos.

4.3. Admisión Desde el punto de vista procedimental los pasos a seguir serán:

• Registrarse como usuario de la UNIR. • La web muestra un formulario que el usuario tiene que completar y enviar. Cuando envía

el formulario se realiza la validación automática de los campos. • Este formulario llega a la secretaria y se realiza la validación manual de la información. • Se le comunica al alumno el resultado y se le pide la documentación necesaria. • Entregar la documentación justificativa del cumplimiento de los requisitos legales

necesarios para la admisión según la normativa vigente a tales efectos (ver apartado 4.2.) • Una vez recibida la respuesta formal de haber sido admitido, proceder a la matriculación.

4.4. Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados La primera actividad que realizan los alumnos una vez matriculados, y antes de comenzar a cursar las asignaturas, es la realización de un “curso cero” en el que reciben información detallada sobre:

• Las personas responsables de la Universidad y del Máster en concreto, especialmente de las personas cuyos cargos y encargos están más directamente enfocados a la atención a los estudiantes.

• Los diferentes departamentos y servicios. • La mejor forma de utilización del sistema de enseñanza- aprendizaje de la UNIR.

En la Universidad se ha implantado un Servicio Técnico de Orientación a disposición de todos los estudiantes. Cada alumno tiene un Asesor Académico Personal que le ayuda en:

• Su integración en los estudios, en la Universidad y en su orientación al empleo.


• La adquisición y dominio de las técnicas de trabajo intelectual y en el desarrollo de las capacidades

• Todas las cuestiones profesionales que necesite para aprovechar al máximo los servicios que le puede prestar la universidad.

De cada alumno se abre un completo dossier acumulativo que, implementando el expediente académico, registra los datos profesionales relevantes que puedan facilitar el oportuno asesoramiento personal y profesional. En todo momento se respetará la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de Protección de datos de carácter personal así como su normativa de desarrollo. 4.5. Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad La UNIR, cuenta con una Comisión de Transferencia y Reconocimiento de créditos cuyo trabajo responderá a los siguientes criterios:

- Reconocimiento será entendido como la aceptación por la UNIR de los créditos que, habiendo sido obtenidos en unas enseñanzas oficiales, en la misma u otra Universidad, son computados en otras enseñanzas distintas a efectos de la obtención de un título oficial.

- Habrá de presentar en la Secretaría, y dirigida a la Comisión de Transferencia de Créditos, la documentación correspondiente que como mínimo habrá de incluir las correspondientes certificaciones oficiales de la universidad de origen.

- Garantizará, de acuerdo con la Secretaría, que todos los créditos obtenidos por el estudiante en estudios oficiales cursados en la UNIR, así como los que han sido objeto de transferencia o reconocimiento, para la obtención del correspondiente título, sean incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.

- En todo caso los créditos objeto de reconocimiento o transferencia deben haberse obtenido en enseñanzas oficiales de Máster o de Doctorado. En ningún supuesto se podrán transferir o reconocer los créditos obtenidos en enseñanzas de Máster no oficiales, aunque la denominación de la materia o disciplina fuera coincidente con una de las que se integran en el Máster.

- Los créditos obtenidos por el estudiante con anterioridad, podrán ser reconocidos en las nuevas enseñanzas seguidas por él, de acuerdo con la normativa que a tal efecto ha establecido la Universidad Internacional de La Rioja en su normativa de Transferencia y Reconocimiento de créditos. (ver anexo I).

- Siguiendo lo establecido en la Conferencia General de Política Universitaria celebrada los días 1 y 2 de Junio de 2009 en el Consejo de Universidades, se facilitará el reconocimiento de competencias del Máster adquiridas en otros estudios de Máster o con la experiencia profesional.

4.6. Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales La UNIR no tiene pruebas especiales fuera de las que contempla la normativa general.


5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1. Estructura de la enseñanza

Siguiendo las directrices oficiales, marcadas en la Orden ECI/3858/2007 de 27 de diciembre, el Máster contará con los módulos siguientes: Genérico, Específico, Practicum y Trabajo fin de Máster.

La Universidad Internacional de La Rioja impartirá el Máster de Profesorado de Educación Secundaria obligatoria y Bachillerato en entornos virtuales, por lo que hemos considerado imprescindible añadir un apartado específico sobre la metodología de la UNIR dentro de este capítulo (5.4.) e inmediatamente anterior a la descripción de cada uno de los módulos.

La Universidad Internacional de La Rioja, en el uso de su autonomía, y respetando los mínimos establecidos en la citada Orden, ha adoptado la siguiente distribución de créditos:

5.1.1. Distribución del Plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia

Tipo de Módulo Créditos Módulos Mínimo prescrito por el Ministerio

GENÉRICO (obligatorias)

18 18 Formación genérica

12

Específico (optativas por especialidad)

24 24 Formación Específica

24

Prácticas externas 12 18

Formación Práctica

16 Trabajo Fin de Máster 6

TOTAL 60 60

El módulo genérico y el prácticum son comunes a todos les estudiantes del master, mientras que el modulo específico es distinto para cada especialidad, si bien mantiene una misma estructura. Sin prejuicio de implantar nuevas especialidades en el futuro, inicialmente se plantean las siguientes especialidades recogidas en el RD 1834/2008:

A. Física y Química B. Biología y Geología C. Matemáticas D. Geografía e Historia E. Lengua y Literatura Castellana F. Lenguas clásicas (Latín y Griego) G. Filosofía


H. Lenguas extranjeras (inglés) I. Orientación educativa J. Economía y Empresas K. Dibujo y artes plástica L. Música M. Educación Física N. Tecnología e informática

Una parte muy importante del Máster la constituye las prácticas en un centro de educación secundaria. Las Prácticas externas, de carácter estrictamente presencial, que proporcionarán a los estudiantes la posibilidad de desarrollar modos de hacer propios del ámbito profesional, se realizarán en diversos colegios con los que se concertarán, en cada caso, convenios de colaboración. Hasta este momento hemos establecido contactos con diferentes centros de Madrid.

Los convenios suscritos establecen que en cada colegio haya un profesor que ejercerá la tutoría durante el periodo de prácticas e informará a los responsables de la UNIR que dirigen éstas. Los centros educativos participantes en la realización del prácticum tendrán que ser reconocidos como centros de prácticas así como los tutores encargados de la orientación y supervisión de los estudiantes.

En estos momentos se ha firmado un compromiso de intenciones con la Confederación Español de Centros de Enseñanza (CECE) con Centros de enseñanza en toda España que se materializarán en el momento que se apruebe el MÁSTER. (ver ANEXO I)

Por otra parte La Universidad Internacional de La Rioja mantiene relaciones habituales con centrales sindicales (UGT, USO) y asociaciones patronales de la enseñanza no universitaria.

5.1.2. Coordinación del Plan de estudios

Estructura Docente del Máster


Director del Máster

Es el responsable de la coordinación docente en todos sus aspectos. Organiza a los Coordinadores de los Módulos de que consta el Plan de Estudios del Máster.

Es el encargado de asegurar que no se dan repeticiones de contenidos en las diversas materias, que se imparten todos los contenidos previstos y que se cumple el calendario docente. Garantiza que cada estudiante es atendido y tutelado en sus prácticas como profesor de Secundaria y bachillerato.

Aprueba los materiales de aprendizaje para los estudiantes. Atiende y valora las sugerencias e iniciativas de los coordinadores y resuelve en última instancia los problemas que puedan afectar a las tareas de los coordinadores.

Toma las medidas oportunas para asegurar el máximo aprovechamiento por parte de los estudiantes.

Coordinadores

Coordinan los Módulos de que consta el Plan de Estudios en función de su especialización y a los Profesores y Profesores–Tutores de cada Asignatura.

Aseguran de manera práctica que los materiales generados por los profesores y aprobados por el director del Máster son adecuados. Igualmente verifican que no se producen solapamientos ni hay lagunas en los contenidos previstos. Proponen al director del Máster las mejoras referidas tanto a los materiales como a la planificación. Resuelven en primera instancia, las incidencias en el desarrollo del Máster.

Profesores

Generan los materiales de aprendizaje de los estudiantes y realizan la revisión y adaptación de los mismos que les indiquen los coordinadores. Desarrollan las clases virtuales presenciales y dirigen los debates. Diseñan casos prácticos y ejercicios de autoevaluación y evaluación para los estudiantes bajo la supervisión de los coordinadores.

Profesores–Tutores Llevan a cabo el proceso de tutorización-seguimiento y la evaluación continua de los estudiantes. Actúan como Tutores de Prácticas y Tutores de Proyecto para los estudiantes.


5.1.3 Igualdad hombres y mujeres, fomento de la educación y cultura de la paz, no discriminación.

En la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja de la que depende el Máster en Formación de profesorado de Secundaria, se cumple con rigor lo establecido sobre estos aspectos y se enseña a los estudiantes a ser respetuosos con el ordenamiento jurídico en conformidad con :

- LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.

- LEY 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz. BOE núm. 287 Jueves 1 diciembre 2005.

- LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3 diciembre 2003.

El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas se incluirá en todas sus asignaturas contenidos relacionados con los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos. Especialmente significativo será en las materias siguientes:

Asignatura Créditos

Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos de la Educación Secundaria.

3

Atención a la diversidad y necesidades especiales en el aula 3

Orientación familiar y tutoría 3

Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación 3

5.2. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida La información y gestión sobre (y de) los programas de movilidad e intercambio, la realizará, de manera centralizada para toda la Universidad, la Unidad de Relaciones Internacionales.

No es de aplicación en lo que se refiere a las enseñanzas del propio Máster pero sí se pueden gestionar acciones de movilidad para la realización de las prácticas por parte de los ya titulados. Por lo que se refiere a la estancia de profesores de otras universidades, con el tiempo, la UNIR puede resultar atractiva en lo que se refiera a los métodos docentes.


5.3. Explicación general de la planificación del Plan de estudios El Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria obligatoria y Bachillerato consta de un único curso de 60 ECTS, en conformidad con la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, distribuido en 2 cuatrimestres de 30 créditos cada uno. Los módulos de formación genérica y formación específica que componen el Plan de Estudios se distribuyen en materias (asignaturas) obligatorias y optativas, todas ellas cuatrimestrales de 3 créditos ECTS.

El módulo genérico (18 ECTS) es común a todas las especialidades y comprende 3 submódulos que se distribuyen en 6 materias (asignaturas) obligatorias, de 3 ECTS tal como se describe a continuación:

SUBMÓDULO MATERIAS

ECTS

CARÁCTER

1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Educación Personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos de la educación secundaria.

3 OB

Atención a la diversidad y necesidades especiales en el aula.

3 OB

2. Procesos y contextos educativos

Historia de la educación. 3 OB

Gestión y organización de centros escolares. 3 OB

3. Sociedad, familia y educación

Sociología de la educación 3 OB

Orientación familiar y tutoría. 3 OB

El módulo de Formación específica (24 ECTS) se divide en 3 bloques que incluyen los contenidos exigibles para obtener la titulación. Incluye las materias siguientes que son optativas por especialidad, si bien todas ellas mantienen la misma estructura de contenido:

MATERIAS

ECTS

CARÁCTER

4. Enseñanza aprendizaje de la especialidad

Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad.

3

OP ESP.

Metodología de la especialidad. 3

OP ESP.

Recursos didácticos de la especialidad. 3

OP ESP.

Estrategias de aprendizaje. 3 OP ESP.

5. Complementos Historia y contenidos disciplinares de la especialidad 3 OP ESP.


para la formación disciplinar de la especialidad

Tecnologías de la Información y la comunicación aplicadas a la Educación.

3 OB

Resolución de conflictos. 3 OB

6. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa

Innovación e investigación para la mejora de la

práctica docente: aprendizaje autónomo y cooperativo.

3

OB

El módulo de Formación práctica (18 ECTS) contiene 3 materias semestrales de 6 créditos ECTS, distribuidos de la siguiente manera:

MATERIAS

ECTS

CARÁCTER

7. El módulo de Formación práctica

Prácticum de observación. 6

OB

Prácticum de intervención. 6

OB

Trabajo fin de Máster. 6

OB

5.3.1. Esquema del Plan de estudios de Master

Distribución en créditos ECTS por tipo de materia

Tipos de asignaturas Créditos

Obligatorias 27 Optativas por especialidad 15 Prácticas externas 12 Trabajo fin de Máster 6

Créditos totales 60


5.3.1.1. Esquemática y temporalmente, la Planificación del Máster queda de la siguiente manera:

Primer Cuatrimestre Segundo Cuatrimestre

Asignatura Créditos Asignatura Créditos

Educación Personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos de la educación secundaria.

3 OB

Historia y contenidos disciplinares de la especialidad

*3 OP

Atención a la diversidad y necesidades especiales en el aula.

3 OB Tecnologías de la Información y la comunicación aplicadas a la Educación.

3 OB

Historia de la educación.

3 OB Innovación e investigación para la mejora de la práctica docente: aprendizaje autónomo y cooperativo.

3 OB

Gestión y organización de centros escolares.

3 OB Resolución de conflictos. 3 OB

Sociología de la educación

3 OB Prácticum I (observación) 6 OB

Orientación familiar y tutoría.

3 OB Prácticum II (intervención) 6 OB

Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad

*3 OP Trabajo fin de Máster. 6 OB

Metodología de la especialidad *3 OP

Recursos didácticos de la especialidad

*3 OP

Estrategias de aprendizaje. *3 OP

Total primer cuatrimestre 30 Total segundo cuatrimestre 30

*Las asignaturas optativas lo son por la especialidad elegida por cada uno de los alumnos


5.4. Metodología de la Universidad Internacional de La Rioja

Los puntos clave de nuestra metodología son:

• Formular los objetivos de aprendizaje.

• Facilitar la adquisición de las competencias básicas para el ejercicio de la profesión.

• Elaborar los contenidos que el profesor desea transmitir.

• Organizar los contenidos divididos en básicos y complementarios.

• Elaborar las herramientas de evaluación necesarias que garanticen el aprovechamiento de su formación.

• Evaluación continua de las respuestas de los alumnos

• Control del ritmo de progreso de los alumnos.

• Crear aportaciones para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren en contraste con sus experiencias anteriores.

• Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento.

• Proponer actividades de resolución de problemas.

• Fomentar actividades que requieran interacción y colaboración con otros alumnos.

• Crear contextos “reales”. El formador puede diseñar simulaciones de la realidad que ayuden al alumno a comprender la validez de lo que aprende para resolver problemas concretos y reales.

• Utilizar casos prácticos que muestren al alumno experiencias reales.

• Aprovechar las posibilidades del hipertexto para permitir a los alumnos que construyan sus propios caminos de aprendizaje (un camino adecuado a su estilo de aprendizaje).

5.4.1. Contexto de aprendizaje eficaz

Uno de los objetivos fundamentales es conseguir un contexto de aprendizaje eficaz adaptado a las necesidades y particularidades de los alumnos.

Este contexto será:

• Reflexivo. El ambiente de aprendizaje debe propiciar la reflexión teórica. De esta forma, los alumnos pueden ir tomando conciencia de cómo aprenden e introducir mejoras en su propio proceso de aprendizaje.

• Verosímil. El formador debe presentar a los alumnos situaciones reales. Se trata de facilitar el aprendizaje a través de la relación del alumno con un contexto complejo y real. La elaboración de casos reales y simulaciones provoca la construcción de entornos de aprendizaje eficaces.

• Flexible. El ambiente de aprendizaje debe permitir a los alumnos aprender cuando ellos quieran. La flexibilidad favorece, además, una visión de los contenidos más abierta y diversa.


• Abierto. Se debe permitir a los alumnos que parte de los contenidos los puedan aprender por ellos mismos; hay que ofrecerles la posibilidad de investigar e indagar para lo cual, lo mejor es permitirles el acceso a diferentes y variadas fuentes de información.

• Constructivo. Se debe facilitar que la nueva información se elabore y construya sobre la anterior, contribuyendo a que el alumno aprenda.

• Activo. Internet permitirá que los alumnos asuman un papel más activo en el proceso de adquisición de conocimientos. No basta con que Internet favorezca un mayor protagonismo del alumno. Se deberá promover la actividad, la interacción, la participación y la generación de saber por parte de los propios alumnos.

• Colaborativo. Los alumnos deberán adquirir, no sólo conocimientos, sino también habilidades para relacionarse, comunicarse y trabajar en colaboración con otros alumnos.

5.4.2. El aula virtual Desde el campus virtual cada alumno puede acceder a sus aulas virtuales activas (una por cada Asignatura en la que esté matriculado).

El aula virtual es un espacio donde los alumnos tienen acceso a la totalidad del material didáctico asociado a la Asignatura: unidades didácticas, documentación de interés complementaria (anexos, artículos de prensa, legislación, etc.), diccionario digital de términos asociados a las asignaturas del programa de formación, etc.

El aula virtual presenta también una serie de herramientas relacionadas con la comunicación sincrónica y asincrónica: tablón de anuncios electrónicos, foros de debate, chat, blogs, videoblogs, sesiones de TV digital en Internet, descargas de video y audio (podcast), etc. Además el alumno puede encontrar toda la información necesaria para la comprensión de la asignatura y herramientas para su evaluación y seguimiento.

Todos estos recursos y herramientas necesarios para que los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura, se explican detalladamente en el capítulo 7 de esta memoria.

5.4.3. El plan de acción tutorial: seguimiento de los alumnos La UNIR contempla el desarrollo del Plan de Acción Tutorial: acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que su proceso formativo se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta las características y necesidades personales de los alumnos.

La tutoría y la orientación de los alumnos/as persiguen lograr los siguientes objetivos:

• Favorecer la educación integral de los alumnos realizando un seguimiento personalizado durante el proceso de enseñanza.

• Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno.


• Cooperar con el proceso de integración, inserción y respeto a todos los sectores de la comunidad educativa.

• Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

• Contribuir a la personalización del proceso formativo.

• Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

• Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier información de importancia para el mismo.

• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en la universidad como en su entorno.

• Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos, haciendo especial hincapié en las necesidades educativas especiales.

• Educar en valores y normas, así como ayudar al alumno a formarse una imagen ajustada de sí mismo, tener un grado de autoestima y actitudes que muestren seguridad y acciones emprendedoras.

• Implicar y comprometer a los alumnos en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación.

• Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

5.4.4. Metodología de Enseñanza y Aprendizaje y su Relación con las Competencias

El Aula Virtual dispone de un conjunto de recursos informáticos y audiovisuales, tales como, vídeos, gráficos interactivos, herramientas de comunicación, etc., que actúan de apoyo a la docencia facilitando la creación de un entorno idóneo para el estudio y el desarrollo de competencias por parte del estudiante.

Con ayuda del Aula Virtual, se programan para los Módulos de tipo teórico que componen el Máster las siguientes Actividades Formativas:

Sesiones presenciales virtuales: Clases presenciales impartidas por profesores expertos a través de la ITPV. Pueden ser tanto en directo como en diferido.

Estudio personal de material básico Lectura de material complementario: documentación complementaria, como legislación,

artículos de interés, ejemplos de expertos, vídeos, enlaces de interés, etc., que permiten a los estudiantes ahondar en la información y estudio de la materia, con la finalidad de que alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos en cada Asignatura.

Casos Prácticos: En cada una de las Asignaturas, se programan varios Casos Prácticos con el objetivo pedagógico final de que el estudiante detecte situaciones relevantes, analice la información complementaria, tome decisiones en relación con el escenario que se plantea y proponga soluciones o indique cómo mejorar dicha situación.

Test de Evaluación: Se presenta un Test de Evaluación por Unidad Didáctica. Permiten analizar la evolución del estudiante y el grado en el que se ha asimilado el tema expuesto. El feedback automático con la respuesta correcta, permite no sólo evaluar al estudiante,


sino además informarle y orientarle hacia que punto de la Unidad Didáctica dirigirse, para revisar los conocimientos. Para cada Unidad Didáctica se establecen una serie de ejercicios de autoevaluación que permiten la aplicación práctica de los conocimientos, y el refuerzo de las competencias adquiridas.

Tutorías: Mediante el uso de la Mensajería incluida en la Plataforma, los estudiantes pueden consultar las dudas que pudieran ir surgiendo a los Profesores-Tutores de las distintas Asignaturas. Es una de las principales herramientas de comunicación entre estudiante y Profesor-Tutor. A través de la consulta permite la resolución de dudas, o la explicación de cuestiones que no hayan quedado totalmente aclaradas para el estudiante, favoreciendo la comunicación.

Foros y debates: El Foro se plantea como un lugar de encuentro virtual entre los estudiantes. En el Foro pueden estar conectados todos los estudiantes a un mismo tiempo, enviándose información de todo tipo, o bien un solo estudiante dejar un mensaje para ser respondido por un estudiante en concreto o por cualquiera de ellos. Los foros permiten el análisis y fomenta el desarrollo de habilidades de comunicación y colaboración entre los estudiantes. Así mismo constituye una herramienta del Profesor-Tutor para realizar comunicaciones de carácter general o de interés para todo el grupo. A la vez, permite la reflexión y profundización en cuestiones de interés lo que al final se traduce en una mayor y más rica comunicación y colaboración entre los estudiantes. Fomenta adicionalmente el trabajo en equipo, el liderazgo y la búsqueda de consenso.

Trabajo fin de Máster: Para la obtención del Título el estudiante deberá elaborar y defender públicamente un Trabajo fin de Máster, dando cumplimiento al RD1393/2007. Mediante el desarrollo del Trabajo fin de Máster, el estudiante debe poner en práctica los conocimientos teóricos y metodológicos adquiridos durante el transcurso del programa formativo, elaborando un informe que refleje los contenidos y conocimientos adquiridos en el curso.

5.4.5. ACTIVIDADES FORMATIVAS La distribución de las actividades formativas responde a un criterio de dedicación del alumno a cada una de las actividades que le permitirán aprobar satisfactoriamente las asignaturas del grado. En este sentido, el mayor porcentaje se agrupa en el estudio del material básico y complementario que el alumno debe llevar a cabo para la evaluación final y por supuesto, para el correcto desarrollo de otras actividades contempladas en la evaluación continua. El resto de las actividades formativas tienen un porcentaje de dedicación adecuado para la superación de las tareas que se plantearán en cada una de las materias. En el caso de las asignaturas de contenido eminentemente práctico, se dará más importancia a las tareas que impliquen realización de ejercicios, trabajos individuales o grupales, actividades colaborativas, etc.

Es importante destacar que dada la modalidad virtual de las presentes enseñanzas, para que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se programan varias actividades formativas que son comunes a todas ellas ya que se realizan en la misma plataforma virtual de la UNIR.


El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de la naturaleza específica de la materia que establece las horas de dedicación del alumno a cada una de las actividades. Las materias más teóricas como puede ser Educación personalizada tendrán más horas de estudio de material básico que alguna de las especialidades de ciencias que requiere más ejercicios prácticos y clases presenciales virtuales.

En la Universidad Internacional de La Rioja, se han considerado 30 horas por ECTS, siguiendo la normativa del RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. (BOE 18/09/2003). A continuación se presenta la distribución porcentual de las actividades formativas en función del número de ECTS de las asignaturas en un modelo general de tres créditos. Se ha partido de una asignación por horas. La conversión de estos créditos ECTS y en porcentajes hace que las cifras puedan resultar chocantes, pero el punto de partida es realista: horas de 60 minutos. Ejemplo de una asignatura 3 ECTS :

ACTIVIDADES FORMATIVAS ECTS

% HORAS

Sesiones presenciales virtuales 0,10 3,33% 3,00 Estudio de material básico 1,20 40,00% 36,00 Lectura de material complementario 0,75 25,00% 22,50 Realización de casos prácticos 0,28 9,20% 8,28 Realización de test y exámenes 0,17 5,80% 5,22 Trabajo colaborativo (foros, chats…) 0,25 8,33% 7,50 Tutorías individuales y grupales 0,25 8,33% 7,50 3 1 90


5.4.6. Sistema de Evaluación de la Adquisición de las Competencias

La evaluación del Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanza de idiomas y Enseñanzas artísticas se efectúa de la siguiente manera:

Evaluación global del Máster Módulos teóricos 60 % nota final Módulo de Formación práctica

Prácticas en Centros docentes 20% nota final Trabajo fin de Máster 20% nota final

Módulos teóricos Las asignaturas de los módulos teóricos (I-VI) se evaluarán a través de una prueba final presencial y de la evaluación continua.

• El examen final presencial representa el 60% de la nota • La evaluación continua representa el 40% de la nota

La evaluación continua contemplará las siguientes actividades:

ACTIVIDADES FORMATIVAS

Sesiones presenciales virtuales Estudio de material básico Lectura de material complementario Realización de los Casos Prácticos Realización de test y exámenes Trabajo colaborativo (foros, chats…) Tutorías individuales y grupales Como hemos mencionado anteriormente, las actividades formativas son en líneas generales comunes a todas las materias dado la modalidad presencial de las enseñanzas que se imparte a través de una única plataforma virtual. No obstante sí se incluyen algunas variaciones tal como se especifica en la descripción detallada de los módulos.( la asignatura Diseño curricular de la especialidad…incluye la elaboración de una unidad didáctica como parte fundamental de la evaluación). Asimismo, el porcentaje concreto de cada una de estas actividades en la nota final de cada módulo puede consultarse en la ficha correspondiente con el Contenido específico de cada módulo.


Evaluación de las prácticas

Las prácticas se proponen en el segundo cuatrimestre, una vez que hayan sido superadas las asignaturas teóricas para que el alumno pueda plasmar de manera profesional los conocimientos académicos adquiridos con anterioridad. Debido al requisito de que las prácticas estén bajo la tutoría de profesores con una amplia experiencia docente para que éstas resulten suficientemente provechosas para los alumnos, el tramo práctico del Máster es el único en el cual los alumnos tendrán entre los profesores y tutores de las mismas, a profesores de secundaria en activo que pueden proporcionales una visión más cercana a la realidad que se encontrarán cuando inicien su carrera profesional. Las prácticas externas en la UNIR cumple con la exigencia de la presencialidad que recoge la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 DE Diciembre. La UNIR realizará el PRACTICUM en colaboración con Instituciones educativas para lo cual ha establecido acuerdos con la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) como recogemos en el ANEXO III de la presente versión de la memoria. La adquisición de las competencias están garantizadas tal y como detallamos a continuación: Los estudiantes tendrán que presentar un plan de prácticas antes del inicio de las mismas que incluirá:

- Objetivos - Temporalidad - Metodología - Evaluación

Se hará un seguimiento personalizado por parte de un profesor de la UNIR y un profesor en el Centro escolar que realizará las labores de tutorización y seguimiento del trabajo diario, que garantiza la adquisición de las competencias planteadas, si se sigue el procedimiento previsto. La evaluación final se realizará conjuntamente entre los dos profesores que valorarán tanto el planteamiento y planificación de las prácticas como el ejercicio docente. Las prácticas de Máster tienen una carga de 12 ECTS repartidos en dos periodos de 6 ECTS cada uno que se realizarán durante el segundo cuatrimestre: Competencias: CE 38: Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. CE 39: Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite en aprendizaje y la convivencia. CE 40: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.

CE 41: Compendiar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas y demostrar la adquisición de las competencias propias del resto de materias.


1. PRÁCTICUM DE OBSERVACIÓN: OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Servirá a los alumnos para familiarizarse con el centro, conocer a sus futuros alumnos y estudiar a fondo la programación y los contenidos de la materia que impartirán durante el segundo periodo. Asimismo se familiarizarán con las metodologías más comunes en el aula de secundaria y Bachillerato. Si el profesor titular lo permite pueden actuar como profesor de apoyo. Durante este periodo el alumno adquirirá los conocimientos suficientes (contenidos, planificación de la clase, interacción con profesores y alumnos del centro) para poder realizar con éxito el periodo de práctica docente. CE 38 y CE 39.

2. PRÁCTICA DOCENTE : OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Pondrán en práctica los conocimientos teóricos adquiridos en el Máster y en el primer periodo.CE 40, CE 41 Si el profesor entra por primera vez al aula:

- Dominar los contenidos de la materia que imparte. - Ser capaz de transmitirlo a sus alumnos. - Favorecer la comunicación entre profesor y alumnos. - Aplicar en el aula diferentes metodologías y recursos de que disponga el

centro. Si el profesor ya tiene experiencia:

- Tendrá que realizar algún proyecto de aplicación en el aula y comprobar sus resultados.


Previsión de profesorado para la lectura del Trabajo Fin de Máster

Se crearán tribunales para la lectura del TFM en cuatro ciudades, Madrid, Logroño, Barcelona y Valencia. A la vista de la procedencia de los estudiantes cada año se indicarán las 4 o más ciudades en que tendrán lugar estos ejercicios.

La previsión es que en cada una de ellas habrá cuatro tribunales: uno por cada ámbito. Actuarán una semana en cada ciudad del siguiente modo:

Primera semana: Madrid y Barcelona

Segunda semana: Logroño y Valencia. Los mismos tribunales que han examinado en Madrid y Barcelona pasarán a hacerlo en Logroño y Valencia respectivamente.

Por lo tanto las necesidades de profesorado son:

8 tribunales compuesto de tres profesores doctores, uno de ellos de otra universidad española. Por tanto se necesitarán 8x2 = 16 profesores del Máster de secundaria de la UNIR y 8 de otras universidades españolas.

El horario de los tribunales será:

De 9:30 a 13:30 (con pausa)

13:30 a 15:00 comida

De 15:00 a 19:00 (con pausa)

Tiempo de presentación y comentarios al estudiante: 35-45 minutos.

La previsión de exámenes es de 8 alumnos por día y tribunal a lo largo de cuatro días. Nos quedarían: 4 tribunales x 4 días= 16 que examinan a 8 cada uno= 128 en cada ciudad. Si se multiplica por cuatro ciudades obtendremos 512 alumnos que superan ampliamente nuestras necesidades. Estas previsiones de alumnos planteadas de esta manera sistemática nos permiten un margen suficiente como para poder adaptarlo a la realidad que nos encontremos a la hora de la implantación de la titulación (variables de ciudades, número de alumnos, procedencia de los mismos, total de trabajos de fin de Máster de cada ámbito de conocimiento etc). Las fechas, horarios y ámbitos de conocimiento en cada ciudad se anunciarán en los canales de información de la Universidad (web, intranet, correo a alumnos a través de tutorías, etc) con el tiempo suficiente para que los alumnos puedan organizar su formación. PROPUESTA DE DESARROLLO DE LA LECTURA DEL TFM:

PRIMERA SEMANA SEGUNDA SEMANA

TRIBUNALES

MADRID (8 alumnos /día)

BARCELONA (8 alumnos /día)

TRIBUNALES

Día 1 Día 2

Día 3 Día 4

Día 1

Día 2

Día 3

Día 4

TRIBUNAL 1C-MD 8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2C-BCN


Ciencias Ciencias

TRIBUNAL 1HUM-MD Humanidades

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2HUM-BCN Humanidades

TRIBUNAL 1CS-MD Ciencias Sociales y jurídicas

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2CS-BCN Ciencias Sociales y jurídicas

TRIBUNAL 1EA-MD Expresión artística

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2TC-BCN Técnicas

NÚMERO DE ALUMNOS EXAMINADOS POR DÍA Y POR CIUDAD : 32 NECESIDADES DE PROFESORADO: 16 profesores de la UNIR Y 8 de otras universidades españolas *** La misma propuesta se realizaría la semana siguiente en las ciudades de Logroño y Valencia

Participación Máster / Resolución Casos Prácticos

El Profesor-Tutor, evalúa la implicación del estudiante teniendo en cuenta por un lado, el uso de los sistemas de comunicación bidireccional de la Plataforma, y por el otro, la resolución de los Casos Prácticos que engloban las distintas Asignaturas. Criterios de Evaluación

Sistemas de Comunicación Bidireccional

Medios Colaborativos:

Se pone a disposición de los estudiantes las siguientes herramientas de comunicación:

- Chat.

- Foro.

- Debate.

Se plantea como mínimo un debate por Módulo. Así mismo, por cada Asignatura se establecerá en el foro un tema relacionado con la misma.

Los criterios de evaluación se basan en comprobar la intervención en los mismos de forma activa exponiendo sus opiniones, consultas, conclusiones, etc.

Tutorías:

Se basan en constatar el uso de este servicio por parte del estudiante, teniendo en cuenta el apoyo tutorial continuo que se le ofrece.

Elaboración de Casos Prácticos Se basan en evidenciar la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo del temario, aportando y fundamentando soluciones adecuadas a las cuestiones


planteadas en los mismos.

La UNIR cuenta con una Normativa General que establece el procedimiento de realización de las prácticas y el Trabajo fin de Máster así como la evaluación que será aplicable a todos los Másteres de la UNIR con la adaptación lógica a cada uno de ellos según sus objetivos y contenidos. (ANEXO II del presente documento)

Examen presencial de evaluación final.

La naturaleza virtual de las enseñanzas de la UNIR, hace necesaria la realización de una prueba presencial (certificada mediante ante documentación fehaciente de identidad) que supone un 60% de la evaluación final. Esta tiene un carácter básico y solo cuando se supera nota establecida para el aprobado, puede completarse la calificación con los procedimientos específicos de evaluación continua que establezca cada materia. Por tanto el peso de las pruebas que constituyen la evaluación continua (evaluación progresiva) no podrá ser superior a un 40%.

La UNIR ha realizado las primeras pruebas presenciales (Grados de Maestro de Educación infantil y primaria) en varias ciudades españolas: Logroño, Madrid, Barcelona, Murcia, Sevilla, Valencia y A Coruña.

Los resultados referidos a la presentación a estos exámenes finales por materias ha sido el siguiente:

Asignaturas PRESENTADOS NO PRESENTADOS % % MÚSICA 73 27 ALIMENTACIÓN 83 17 EDUCACIÓN PERSONALIZADA 87 13 DIDÁCTICA 81 19 TIC´S 83 17 DESARROLLO PSICOFÍSICO 86 14 TEORÍA Y PRÁCTICA 74 26 TOTAL 82 18

En todos los casos se ha comprobado in situ la identidad de los estudiantes mediante la presentación de documento de identidad legal vigente (DNI, PASAPORTE, ETC).

Los ejercicios serán corregidos posteriormente por los correspondientes profesores de cada materia.La superación de cualquier asignatura permite presumir que el estudiante ha adquirido las competencias asociadas a la misma.


5.4.6.1. Mecanismos de intervención y control de los alumnos. Organización de una asignatura en la UNIR Los alumnos pueden personalizar su plan de trabajo seleccionando el tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a su perfil. El claustro de profesores y profesores-tutores de la UNIR sirven de orientación y guía, tanto en la elaboración del plan de estudios según las necesidades de cada alumno, como en la dedicación a la titulación y cualquier duda que le pueda surgir durante el curso. Nos centraremos en este apartado de metodología, en lo referente a la comunicación entre profesores y alumnos, elemento fundamental para poder evaluar los resultados de aprendizaje de los contenidos y competencias de las diferentes materias. Comunicación profesor- alumno Se realiza a través de las siguientes herramientas de comunicación de la plataforma de la UNIR.

A) Las clases Presenciales virtuales se dividen en dos partes. El Profesor de cada asignatura imparte una clase presencial virtual a la semana con una duración global de 45 minutos. 1. Exposición por parte del profesor.15 minutos aproximadamente, aunque depende de

la materia. 2. El chat de la clase, en la que los estudiantes hacen las preguntas que quieran al

profesor mediante la herramienta de chat. Tiene una duración indeterminada, puesto que no depende del profesor exclusivamente.

B) Los foros de debate de cada asignatura: los gestiona, abre y modera el profesor. Son

eventos que en la mayoría de las ocasiones serán actividades puntuables y se calificará la participación. Los profesores deben entrar en los foros todos los días, es importante que los estudiantes tengan feedback para mantener la motivación. Los profesores acceden diariamente a los Foros. 1. El Foro de resolución dudas: el Foro “Pregúntale al Profesor” de la asignatura

constituye una vía directa de comunicación entre el estudiante y el Profesor. Dicho Foro responde a unos contenidos específicos de manera que por cada bloque temático-temporal de contenidos se habilita a modo de tratamiento de consultas de los contenidos que corresponden según la Programación semanal.

C) La vía telefónica: puntualmente si se presenta necesario y/o el estudiante lo solicita el profesor llamará al estudiante para resolverle cualquier cuestión que requiera dicha intervención.

D) A través del correo gestionado por el Profesor Tutor: si el estudiante quiere plantear de manera individual una cuestión al Profesor lo puede hacer a través del Profesor Tutor cuya intervención enviará por correo al Profesor, quien le enviará una respuesta personalizada que el Profesor Tutor le hará llegar al estudiante.


Comunicación profesor- tutor y alumno

El profesor-tutor es la otra pieza clave de la docencia en la UNIR ya que es el nexo de unión de cada estudiante con la universidad. El profesor-tutor canaliza las consultas de los estudiantes y los asesora en la orientación de sus estudios. Todos los estudiantes saben quién es su profesor tutor.

A) El correo del Campus virtual: La herramienta de correo electrónico es el sistema de comunicación interno del campus virtual que permite recibir y enviar mensajes a los estudiantes, profesores y profesores tutores. Cada usuario dispone de un único buzón, por lo que el correo electrónico es común a todas las asignaturas en las que cada estudiante está matriculado. El Profesor tutor revisa el correo a diario siendo el tiempo de respuesta no superior a 48 horas. Cuando es necesario enviar información a todo el grupo de estudiantes el Profesor tutor envía un correo masivo general. Cada lunes el Profesor tutor envía un correo general a todos los estudiantes con la planificación de trabajo semanal.

B) La vía telefónica: las llamadas telefónicas se realizan en situaciones puntuales en las que se presenta más favorable hablar con el estudiante y si el seguimiento en cuanto a trabajo periódico del estudiante refleja un descenso de su actividad. Se trata de una forma de fomentar el feedback, de orientar al estudiante y de motivarlo y reforzarle encaso de que se presente necesario. Cada dos semanas el profesor Tutor revisa el trabajo del estudiante y realiza esta llamada si es preciso. Igualmente el propio estudiante llama al Profesor tutor cuando lo desea.

C) “Última hora”: En este apartado el Profesor Tutor va colgando tablones informativos en los que cada viernes anuncia en cada una de las aulas virtuales las clases presenciales virtuales que se van a celebrar la semana siguiente así como cualquier novedad que acontezca introducida por el Profesor o por el Profesor Tutor que sea de interés para el estudiante. Normalmente todas las semanas se cuelga más de un tablón.

D) Calendario: Hay uno por aula y en él cada viernes se indica el día y hora en que se

celebrarán las clases de la semana siguiente.

5.4.6.2. Evaluación de las actividades mediante el uso de Televisión Digital Online Para el desarrollo de estas actividades se dispone de dos modalidades. Por una lado, en las clases presenciales virtuales, y por otro lado, mediante el envío de tareas en el aula virtual.

a) Clases presenciales virtuales Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes acciones: El alumno ve y escucha al profesor El alumno escucha al profesor y las cuestiones aportadas por el grupo (a través de voz o

de una chat integrado en la sesión virtual)


Alumno y profesores pueden interactuar a través de varios medios: El vídeo El audio La pizarra digital El envío de ficheros El chat

El objetivo funcional de la plataforma es gestionar la difusión en unidifusión, multidifusión, tiempo real y descarga de formación vía podcast. El sistema de publicación y difusión de televisión en Internet está basado de Adobe Flash Player, una aplicación que ya está instalada en más del 98 % de los equipos de escritorio conectados a Internet. La difusión se realiza mediante el streaming, es decir, el usuario no descarga nada es un ordenador, el visionado se realiza almacenando una mínima cantidad de información (buffering) para el visionado de los contenidos. Los requisitos técnicos para participar en las sesiones virtuales se resumen en la siguiente tabla:

Aspectos técnicos

Sistema operativo Windows 98 SE, 2000, XP, Vista, Mac OS

Navegadores Internet Explorer 6.0 ó superior Mozilla firefox 1.5 Netscape Navigator 7.1 Safari 2.x AOL 9

Requisitos Adicionales: Macromedia Flash Player 8 ó superior

Resolución pantalla Resolución Mínima de 800x600 (se recomienda 1024x768 ó superior)

Ancho de banda 56 ADSL/ Cable (conexión alámbrica recomendada)

Red Acceso externo a Internet, sin restricción de puertos o URL no corporativas.

Audio Tarjeta de audio integrada, con altavoces o toma de auriculares

Video WebCam compatible con los sistemas operativos mencionados.


Equipos PC RAM: mínimo recomendado 512 Mb. Procesador: mínimo Pentium IV ó superior

Envío de tareas

El campus virtual de la UNIR dispone de una herramienta para el Envío de Actividades por parte de los alumnos. Tal envío consiste en subir a la plataforma un archivo según el formato requerido. Por ejemplo, para actividades de escritura, normalmente se tratará de archivos con la extensión .DOC. Asimismo, los alumnos también podrán enviar archivos de audio y/o vídeo para que los tutores y profesores evalúen las actividades de los alumnos. Para realizar las grabaciones no se requerirán conocimientos avanzados, y fácilmente los alumnos podrán realizar las grabaciones con aparatos domésticos.


5.5. Relación de las Competencias y los Resultados de aprendizaje Competencias generales

COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CG 1:

Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.

RA1: Manejo de la literatura y conocimientos adquiridos que le permita analizar, sintetizar y formular razonamientos y conclusiones claras y precisas en cada una de las especialidades. RA2: Comprende los diferentes aspectos psicológicos que influyen sobre aprendizaje y la personalidad de los alumnos para optimizar su proceso de aprendizaje y de desarrollo.

CG 2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

RA2: Comprende los diferentes aspectos psicológicos que influyen sobre aprendizaje y la personalidad de los alumnos para optimizar su proceso de aprendizaje y de desarrollo.


RA3: Elaborar programas y unidades didácticas que faciliten en aprendizaje de los contenidos y la competencia de la especialidad.

CG 4: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

RA4: Emplear diferentes enfoques metodológicos según las necesidades de los alumnos y del centro.


RA5: Intervenir en programas y planes de actuación en el Marco Institucional educativo que fomenten la educación en valores en todos los aspectos diferenciales de la sociedad.


RA6: Aplicar en el aula actividades que faciliten en aprendizaje adaptado a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

CG 7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución

RA 7: Reconocer oportunamente la diferencia en el alumnado para poder explicar mejor las diferencias y ser capaz de atender sus necesidades educativas.


de conflictos. RA8: Manejar las habilidades comunicativas suficientes para establecer y favorecer la comunicación entre los agentes que intervienen en el proceso educativo: Dirección del Centro, padres, profesores y estudiantes.


RA9: Llevar a cabo proyectos y actividades que fomenten la participación y la colaboración entre los diferentes agentes que intervienen en el proceso educativo: Estudiantes, padres profesores y centro educativo.


RA10: Actuar respetando las normas de organización, procedimientos y evaluación en los centros educativos. RA11: Resumir la información relevante y valorar y formular juicios con sentido crítico que contribuyan a la mejora del sistema educativo.

CG 10: Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

RA 12: Relacionar de la educación en un periodo concreto y valóralo con sentido crítico adaptado al momento actual. RA 13: Resumir las causas y efectos de desarrollo específicos en la Historia de la educación.


RA 8: Manejar las habilidades comunicativas suficientes para establecer y desarrollar un entendimiento entre los agentes que intervienen en el proceso educativo: Dirección del Centro, padres, profesores y estudiantes. RA9: Orientar personal y profesionalmente a las familias con sentido crítico y teniendo en cuenta las capacidades y necesidades de sus hijos.

Competencias específicas (CE) CE 12:

Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

RA 14: Interpretar este conocimiento y aplicarlos a las diferentes necesidades que puedan surgir en el contexto de enseñanza aprendizaje.


RA 7: Reconocer oportunamente la diferencia en el alumnado para poder explicar mejor las diferencias y ser capaz de atender sus necesidades educativas.

CE 14: Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y

RA 15: Adaptar esas propuestas a la realidad social, educativa y psicológica de los alumnos.


aptitudes intelectuales y emocionales.


RA 7: Reconocer oportunamente la diferencia en el alumnado para poder explicar mejor las diferencias y ser capaz de atender sus necesidades educativas. RA 16: Interpretar correctamente las diferencias de aprendizaje plantear propuesta para abordarlas.


RA 17: Impulsa y promover la comunicación entre los agentes que intervienen en el proceso educativo de manera que facilite la resolución de posibles conflictos en el entorno educativo.


RA1: Manejo de la literatura y conocimientos adquiridos que le permita analizar, sintetizar y formular razonamientos y conclusiones claras y precisas en un entorno educativo.


RA 18: Ser conscientes de la importancia de las tutorías en el desarrollo de los estudiantes y fomentar el seguimiento de su aprendizaje


RA 19: Fomentar la inteligencia emocional en el aula, la igualdad y la formación en valores mediante acciones y actividades que implique a la comunidad educativa.


RA 20: Detectar y medir la incidencia de la diversidad en el aula incluyendo en los planes de estudio medidas y actividades que fomente la convivencia y el reconocimiento de la diversidad entre los jóvenes.


RA 21: Demostrar las destrezas prácticas necesarias para detectar y medir la incidencia de la diversidad en el proceso educativo. RA 8: Manejar las habilidades comunicativas suficientes para establecer y favorecer la comunicación entre los agentes que intervienen en el proceso educativo: Dirección del Centro, padres, profesores y estudiantes.


RA 21: Analizar la evolución de la familia. Describir y describir de qué manera inciden en el en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en la enseñanza secundaria.


RA 22: Saber manejar las habilidades comunicativas en el entorno educativo familiar de manera que favorezca el aprendizaje y la convivencia en los centros.


RA 23: Manejo de los objetivos y contenidos de la especialidad concreta que les permita analizar, sintetizar y formular razonamientos y conclusiones claras y precisas de la misma.

CE 25: Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder

RA 23: Manejo de los objetivos y contenidos de la especialidad concreta que le permita


transmitir una visión dinámica de las mismas. analizar, sintetizar y formular razonamientos y conclusiones claras y precisas de la misma.


RA 24: Analizar de manera crítica los cambios del Sistema Educativo Español y sus implicaciones educativas en los centros docentes de secundaria.


RA 2: Comprender los diferentes aspectos psicológicos que influyen sobre aprendizaje y la personalidad de los alumnos para optimizar su proceso de aprendizaje y de desarrollo.

CE 28: Conocer los desarrollos teórico- prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.

RA 25: Desarrollar programas y contenidos disciplinares relacionados con las materias de la especialización.


RA 26: Realizar ejercicios y actividades que cumplan con los objetivos y competencias de los diferentes programas de los centros.


RA 27: Seleccionar, analizar y aplicar Recursos docentes y herramientas didácticas que favorezcan el aprendizaje.

CE 31 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

RA 28: Desarrollar las estrategias de aprendizaje necesarias para que los estudiantes sean capaces de realizar un aprendizaje cooperativo y adaptado a su propio estilo.

CE 32 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

RA 29: Utilizar, manejar y aplicar al proceso de aprendizaje Recursos audiovisuales y multimedia.

CE 33 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

RA 30: Elaborar instrumentos de evaluación que garanticen la adquisición de los objetivos y competencias del título y fomenten el esfuerzo.

CE 34 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

RA 31: Impulsar la aplicación de propuestas innovadoras mediante la implantación de diferentes enfoques metodológicos dependiendo de cada especialidad.

CE 35 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

RA 32: Ser responsable en el ejercicio de la profesión de docente respetando las buenas prácticas y fomentando la calidad de la docencia.

CE 36 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.

RA 33: Reflexionar y analizar las diferencias en el proceso enseñanza- aprendizaje de las diferentes especialidades y buscar soluciones

CE 37 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

RA 31: Impulsar la aplicación de propuestas innovadoras mediante la implantación de diferentes enfoques metodológicos dependiendo de cada especialidad

CE 38 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización.

RA 3: Elaborar programas y unidades didácticas que faciliten en aprendizaje de los contenidos y la competencia de la especialidad.


CE 39 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite en aprendizaje y la convivencia.

RA 32: Atender y gestionar la diferencia en el aula de secundaria y bachillerato.

CE40 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.

RA 33: Proponer acciones educativas que sirvan para mejorar los distintos ámbitos de la enseñanza secundaria.

CE 41 Compendiar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas y demostrar la adquisición de las competencias propias del resto de materias.

RA 34: Conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Secundaria: desarrollo de programas, alumnado y profesorado.

CE 42 Acreditar un dominio de lengua inglesa correspondiente al nivel B1 según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.

RA 35: Manejo de la lengua inglesa oral y escrita (Nivel B1 del Marco Común europeo de referencia). Al terminar el Máster.

Competencias Transversales (CT): CT 1:

Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje con es la enseñanza on line.

RA 36: Ser consciente de la innovación metodológica que suponer la utilización de las herramientas de la web 2.0 y fomentar el aprendizaje a través de ellos.

CT 2:

Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

RA 37: Utilizar, las herramientas de comunicación de la web 2.o. para fomentar la interrelación y el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

CT 3:

Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

RA 38: Aplicar el conocimiento de la web 2.o. y aplicar el manejo de sus herramientas en proyectos educativos.

CT 4 Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.

RA 39. Aplicar los principios de la enseñanza personalizada a las necesidades de los alumnos mediante la utilización de las TICs.

CD 5:

Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente

RA 40: Dominar el análisis del discurso oral y escrito en el aula. Elaborar informes, memorias y proyectos.

5.6. Distribución por módulos y competencias. Las competencias asociadas a cada uno de los módulos/submódulos se desarrollan de acuerdo a la siguiente tabla:


MÓDULO DE FORMACIÓN GENÉRICA (18 ECTS)

SUBMÓDULO ASIGNATURA = MATERIA ECTS CARÁCT

I. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

CG 6, CG7

1.1. Educación Personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos de la educación secundaria.

CE 12, CE 13, CE 14

3 OB

1.2. Atención a la diversidad y necesidades especiales en el Aula CE 15, CE 16

3 OB

II. Procesos y contextos educativos

CG 8, CG9, CG 10

2.1. Historia de la educación CE 17, CE 18 3 OB

2.2.Gestión y organización de centros escolares CE 19, CE 20

3 OB

III. Sociedad, Familia y Educación

CG 5, CG 11

3.1. Sociología de la educación CE 12, CE 13, CE 16, CE 21 3 OB

3.2. Orientación familiar y tutoría CE 21, CE 22, CE 23 3 OB

MÓDULO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA (24 ECTS)

IV. Enseñanza y aprendizaje de la especialidad

CG 1, CG2, CG3,CG5,CG6,CG7,CG8

4.1. Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad CE 28, CE 29

3 OPT

4.2. Metodología de la especialidad CE 28, CE 31. CE 32

3 OPT

4.3. Recursos Didácticos de la especialidad CE 30 3 OPT

4.4 Estrategias de aprendizaje y evaluación CE 18, CE 21, CE 31, CE 33, CE 39

3 OPT

V. Complementos para la formación disciplinar en la especialidad

CG 1

5.1. Historia y contenidos específico de la especialidad

CE 24, CE 25, CE 26 3 OPT

5.2. Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la Educación CE 32

3 OB

5.3. Resolución de conflictos CE 16, CE 27, CE 36 3 OB

VI. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa

CG 8

6.1. Innovación e investigación para la mejora de la práctica docente. Aprendizaje autónomo y cooperativo. CE 33,CE 34, CE 35, CE 37,CE 38

3

OB

MÓDULO DE FORMACIÓN PRÁCTICA Y TRABAJO FIN DE MÁSTER (18 ECTS)

VII. Practicum de especialización (incluyendo el Trabajo Fin de Máster)

CG 2, CG 4

7.1. Practicum de especialización CE 38, CE 39,CE 40,CE 41

12 OB

7.3. Trabajo Fin de Máster en la especialidad CE 41,CE 42 6 OB


Con el objetivo de facilitar la comprensión de la descripción detallada de los diferentes módulos y materias que constituyen el Plan de estudios de esta titulación de la UNIR hemos considerado clarificador presentar el siguiente esquema:

*** La descripción detallada de los módulos la incluimos anexa en documento aparte.

Ficha descriptiva de cada una de las materias:1.1.Educación personalizada.1.2.Atención a la diversidad.2.1..Historia de la educación.

2.2..Gestión y organización de centros escolares.3.1.Sociología de la educación.

3.2.Orientación familiar y tutorías.

DESCRIPCIÓN DETALLADA

MÓDULOS MATERIAS

Descripción general del módulo de FORMACIÓN GENÉRICA

I. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.


III. Sociedad ,familia y educación

Descripción general del módulo de FORMACIÓN ESPECÍFICA

IV. Enseñanza y aprendizaje de la especialidad.

V. Complementos de formación disciplinar


Ficha descriptiva general de cada una de las materias:4.1.Diseño curricular de la especialidad.

4.2.Metodología de la especialidad.4.3.Recursos didácticos de la especialidad.

4.4.Estrategias de aprendizaje de la especialidad.5.1.Complementos de formación de la especialidad.

Ficha descriptiva de cada una de las asignaturas que componen cada una de las especialidades.

Descripción general del módulo de FORMACIÓN PRÁCTICA Y TRABAJO FIN DE MÁSTER

VII. Practicum de especialización y Trabajo fin de Máster

Ficha descriptiva de cada una de las materias:7.1. Practicum de especialización.

7.2. Trabajo fin de Máster.

5.2. Tecnologías de la información y la comunicación.5.3.Resolución de conflictos.

6.1.Innovación e investigación para la mejora de la práctica docente. Aprendizaje autónomo y colaborativo.


MMÓÓDDUULLOO

Denominación del módulo. II.. MMÓÓDDUULLOO DDEE FFOORRMMAACCIIÓÓNN GGEENNÉÉRRIICCAA

Créditos ECTS: 18 ECTS

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios. Primer cuatrimestre.

Carácter (Formación básica, mixta, obligatorias, optativas, prácticas externas o trabajo fin de Máster).

6 materias de carácter obligatorio de 3 ECTS cada una.

RREEQQUUIISSIITTOOSS PPRREEVVIIOOSS

Haber sido admitido, de acuerdo al sistema de acceso, en la especialidad a cursar.

Breve descripción de contenidos.

Las diferentes materias que se incluyen en este módulo recogen el desarrollo de los contenidos recogidos en la ORDEN ECI/3857/2007 de 27 de diciembre que incluye tres grande bloque temáticos:



III. Sociedad, familia y escuela.

ACTIVIDADES FORMATIVAS CON SU CONTENIDO EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR

EL ESTUDIANTE.

Para que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se programan varias actividades formativas que son comunes a todas la materias ya que se realizan en la misma plataforma virtual de la UNIR, tal y como se describe en el capítulo 5 apartado 5.5. de la presente memoria.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Competencias que desarrolla: Generales: CG5, CG 6, CG7,CG8, CG9, CG10, CG11 Específicas : CE12, CE13, CE15, CE16, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21, CE22, CE 23 Trasversales: Todas RESULTADOS DE APRENDIZAJE: RA 5, RA 6, RA 7, RA 8, RA 9, RA 10, RA 11, RA 12, RA 13, RA 14, RA 15, RA 16, RA 17, RA 18, RA 19, RA 20, RA 21, RA 22


El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de las horas de dedicación del alumno a cada una de las actividades.

Las actividades formativas son: - Sesiones presenciales virtuales. - Estudio personal de material básico. - Lecturas del material complementario. - Análisis de casos. - Realización de test y exámenes. - Tutoría individual y grupal - Trabajo colaborativo: Foro, Chat, Debates. - Realización de test y exámenes

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación de los diferentes módulos de que consta el Máster se realiza a través de un seguimiento continuo de los alumnos a través de la plataforma virtual de la unir y mediante un examen presencial donde deberán presentar un documento personal que garantice la identidad de los alumnos.

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de las actividades que realizan en la plataforma virtual de la UNIR.

El porcentaje que establece la UNIR para la evaluación del Máster es la siguiente:

ACTIVIDAD (%)

Evaluación Continua

Actividades formativas a través de la plataforma 40 %

Evaluación Final Examen Presencial 60 %

TOTAL 100 %

Evaluación continua:

a. participación en foros y otros medios participativos: 10% b. elaboración de trabajos grupales: 10% c. elaboración de trabajos individuales: 10% d. lecturas complementarias: 10%

Prueba de evaluación final 60%. Hay que aprobar el examen final, que será físicamente presencial para asegurar la identificación del estudiante, para que se tome en consideración la calificación de la evaluación continua.

El sistema de calificaciones, de conformidad con el Real Decreto 1125/2003, calificará

los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que


podrá añadirse la correspondiente calificación cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS) 5,0-6,9: Aprobado (AP) 7,0-8,9: Notable (NT) 9,0-10: Sobresaliente (SB) La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a los estudiantes que hayan

obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los estudiantes matriculados en una asignatura en el correspondiente curso académico, salvo que el número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor.

Se presenta a continuación las fichas de cada una de las materias que integran el módulo, en las que se realiza su descripción diferenciada para facilitar la comprensión.

MATERIA

Denominación de la Materia.

1.1. EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Créditos ECTS:3

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios. Primer cuatrimestre


Obligatorio.

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA.

Generales. CG 6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su

capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CG 7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. Competencias Específicas.

CE 12: Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.


CE 14: Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Competencias Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4,CT5



EL ESTUDIANTE.

Para que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del

Módulo se programan varias actividades formativas.

TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS

Sesiones presenciales virtuales.

11 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de material básico. 34 %

Trabajo individual Específicas y

Transversales 1,2,3,4

Lecturas del material complementario. 17 %

Trabajo individual Específicas y Transversales 1,2,3,4

Realización de los casos prácticos. 5 %

Trabajo en grupo Trabajo individual

Generales y transversales

Realización de test y exámenes. 5 %

Trabajo individual Todas

Tutoría individual y grupal. 11 %

Trabajo individual y en grupo


Trabajo colaborativo: foro, chat, debates… 17 %

Trabajo en grupo Todas

Total 100

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de


la plataforma virtual de la UNIR. En esta materia se hará especial hincapié en el aprendizaje de los contenidos teóricos del concepto de Educación personalizada y su posterior aplicación en el aula de Secundaria y Bachillerato.

a. participación en foros y otros medios participativos: 5% b. elaboración de trabajos grupales:5 % c. elaboración de trabajos individuales: 15% d. lecturas complementarias: 15%

El sistema de calificaciones evaluará los resultados obtenidos por el estudiante de

conformidad con el Real Decreto 1125/2003.

Breve Descripción de los Contenidos.

La asignatura es una aproximación al fenómeno de la educación personalizada desde sus fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos que la justifican y asientan las bases para su puesta en práctica, cuya exposición comprende tres puntos principales. En primer lugar, se exponen los supuestos teóricos de la educación personalizada que explican y argumentan la personalización educativa y la revisión de los conceptos de institución educativa y docente. En un segundo apartado se pretende dar a conocer y presentar los precedentes de la educación personalizada que justifican su relevancia e integración en el quehacer docente. Por último, se explican y ejemplifican las derivaciones prácticas de tales contenidos al aula, con especial atención a la descripción de los fines y los objetivos de la educación, la organización de los espacios de la institución docente, la programación de las actividades escolares y la selección del material escolar.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la materia.

1.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECIALES EN EL AULA.

Créditos ECTS:3



Obligatorio.


Competencias que desarrolla. Generales.


CG 7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. Competencias Específicas.



CE 16: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. Competencias Transversales.



EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%) METODOLOGÍA

COMPETENCIAS

Sesiones presenciales virtuales

11 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de material básico 22 %



Lecturas del material complementario 11 %


Realización de casos prácticos. 35 %



Realización de test y exámenes 5 %


Tutoría individual y grupal 11 %



Trabajo colaborativo: Foro, Chat, Debates. 5 %


Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación Continua Actividades formativas a través de la plataforma 60 %



TOTAL 100 %


la plataforma virtual de la UNIR. a. participación en foros y otros medios participativos: 10 % b. Resolución de casos prácticos: 10% c. elaboración de trabajos individuales y grupales :5% d. lecturas complementarias: 15%

El sistema de calificaciones evaluará los resultados obtenidos por el estudiante de conformidad con el Real Decreto 1125/2003.


Esta asignatura propone el estudio de los siguientes bloques de contenidos. En el primero, se proporciona a los estudiantes los conceptos generales y claves de la asignatura. Seguidamente, se dedican unos temas al estudio del currículum como instrumento cuya programación plasme y permita responder a las necesidades del aula. A continuación se trata de analizar la relación existente entre la atención a la diversidad y la organización escolar pues la primera requiere de la disposición y planificación de medios y recursos que permitan dar respuesta a la realidad del aula. En este sentido, se pretende dar a conocer y comprender los tipos de centros, los principios de integración, los criterios de escolarización y los recursos de intracentros e intercentros para la diversidad. Seguidamente, se estudian las estrategias institucionales para trabajar la diversidad en el aula en relación a las características y demandas de los alumnos.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la materia. 2.1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN.

Créditos ECTS:3



Obligatorio.


Generales. CG 8: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer

del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y


coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.


CG10: Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. Competencias Específicas.

CE 17: Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. CE 18: Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación

académica y profesional. Competencias Transversales.



EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas
















Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR.





La asignatura es una breve presentación de los rasgos fundamentales de las principales corrientes históricas desde la época clásica hasta la Edad Contemporánea con objeto de presentar a los alumnos una visión global e integrada de la historia de la educación. Para ello, los contenidos concretos de la asignatura abarcan cinco grandes núcleos. «La educación grecorromana y paleocristiana», donde se hace hincapié en la relevancia de éstas en la educación actual. Posteriormente se expone el «Currículo y transmisión del saber en la Edad Media», «El pensamiento pedagógico del Humanismo y del Barroco en la Edad Moderna». En penúltimo lugar se trata la «Ilustración y Modernidad: bases para la secularización de la cultura» y, finalmente, «La construcción del currículo en la educación contemporánea». Con ello se pretende proporcionar a los alumnos las principales corrientes y movimientos de la historia de la educación que explican los cambios sucedidos en el modo de entender, afrontar y enfocar la actividad educativa.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la materia. 2.2. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CENTROS ESCOLARES.

Créditos ECTS:3



Obligatorio.



Generales. CG 8: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer

del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.


CG10: Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. Específicas.

CE 19: Promover acciones de educación emocional en valores y formación ciudadana. CE 20: Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del

centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. Transversales.CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


EL ESTUDIANTE.

Para que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se programan varias actividades formativas.

TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


12 %

Lección magistral

Todas

















Total 100


ACTIVIDAD (%)


Actividades formativas a través de la plataforma. 20 %

Resolución de casos prácticos 20%

Evaluación Final Examen Presencial. 60 %

TOTAL 100 %


la plataforma virtual de la UNIR.. En esta materia se trabajarán las habilidades directivas de gestión de centros mediante casos

prácticos que se discutirán y tendrán un seguimiento directo por parte de profesores y tutores. El sistema de calificaciones, de conformidad con el Real Decreto 1125/2003, calificará los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios.


Acercamiento a las instituciones educativas desde la perspectiva de la organización y la gestión de sus recursos tangibles e intangibles. Tiene el objetivo de presentar a los estudiantes una visión teórica y práctica de las herramientas necesarias para dirigir, gestionar y coordinar un centro escolar respetando siempre las estructuras y los principales modelos de organización y gestión de los centros escolares dentro del sistema educativo español.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la materia. 3.1. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

Créditos ECTS:3



Obligatorio.


Generales.



CG 11: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Específicas.

CE 12: Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE 13: Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles

disfunciones que afecten al aprendizaje. CE 16: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro,

abordar y resolver posibles problemas. CE 21: Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la

familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. Transversales.



EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


11 %

Lección magistral

Todas











Tutoría individual y 5 % Trabajo individual y en Generales y


grupal grupo transversales



Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %


la plataforma virtual de la UNIR. a. participación en foros y otros medios participativos: 5 % b. Resolución de casos prácticos: 15% c. elaboración de trabajos individuales y grupales :5 % d. lecturas complementarias: 5%




La asignatura de «Sociología de la educación» propone un acercamiento a la sociología desde una doble perspectiva. Por un lado, se presentan los autores que han desarrollado las principales teorías y contenidos que fundamentan la disciplina. Por el otro, las relaciones entre la educación y la sociedad. Con ello, la finalidad es concebir la acción educativa como una disciplina teórica que tiene distintas fuentes que la explican y, además, como una acción social que se desarrolla en un entorno social y, por consiguiente, está condicionada por el mismo ya que el hombre es social por naturaleza.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la materia. 3.2. ORIENTACIÓN FAMILIAR Y TUTORÍA.

Créditos ECTS:3




Obligatorio.


Generales. CG 5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad,

la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG 11: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Específicas.


CE 23: Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar. Transversales.



EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


12 %

Lección magistral

Todas











Tutoría individual y 15 % Trabajo individual y en Generales y





Total 100


ACTIVIDAD (%)




Tutoría individual y grupal 15%


TOTAL 100 %


la plataforma virtual de la UNIR. El sistema de calificaciones, de conformidad con el Real Decreto 1125/2003, calificará

los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios.


La asignatura de «Orientación familiar y tutoría» propone un acercamiento teórico y práctico a los principios básicos de la orientación, una función indisoluble a la de profesor. El profesor, como agente de educación, es al mismo tiempo tutor en el logro de una educación integral. Esta asignatura tiene como finalidad que los alumnos logren comprender los objetivos y las metodologías apropiadas para incorporar la orientación en su práctica profesional diaria.

Para ello, se estudiarán los conceptos fundamentales, la estructura y organización de la orientación educativa y legislación así como las técnicas de tutoría más extendidas.

Se enfatizará sobre la importancia de hacer partícipe a la familia en la actividad educativa, como el principal agente en el desarrollo integral del adolescente.

Los alumnos deben hacer suya e integrar la idea de que familia y centro educativo deben aunar esfuerzos y principios en la consecución de unos fines comunes, que permitan al joven comprender la integridad e importancia de lo que aprende. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MÓDULO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA:

MMOODDUULLOO


Denominación del módulo. MMÓÓDDUULLOO DDEE FFOORRMMAACCIIÓÓNN EESSPPEECCÍÍFFIICCAA..

Créditos ECTS:24 ECTS

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios.

Primer cuatrimestre: Materias optativas Segundo cuatrimestre: Materias obligatorias


5 materias de carácter optativo (por especialidad) de 3 ECTS cada una y 3 obligatorias para todos los alumnos de 3 ECTS cada una.

REQUISITOS PREVIOS.

No se exige ningún requisito previo para el acceso a las Asignaturas que integran el Módulo. Breve descripción de los contenidos:

Las diferentes materias que se incluyen en este módulo recogen el desarrollo de los contenidos recogidos en la ORDEN ECI/3857/2007 de 27 de diciembre que incluye tres grandes submódulos temáticos:


V. Complementos de formación disciplinar de la especialidad.


RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Y RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

Competencias que desarrolla: Generales: CG1, CG3, CG5 Específicas: CE 16, CE 24, CE 25, CE 26, CE 27, CE 28, CE 29, CE 30, CE 31, CE 32, CE 33, CE 36, Trasversales: Todas RESULTADOS DE APRENDIZAJE: RA1,RA 3, RA 5, RA 17, RA 23, RA 24, RA 2,RA 25, RA 26,RA 27, RA 28, RA 29, RA 30, RA 33


EL ESTUDIANTE.

Para que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se programan varias actividades formativas que son comunes a todas ellas ya que se realizan en la misma plataforma virtual de la UNIR, tal y como se describe en el capítulo 5


apartado 5.5. de la presente memoria. El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de las horas de dedicación del

alumno a cada una de las actividades. Las actividades formativas son:

- Sesiones presenciales virtuales. - Estudio personal de material básico. - Lecturas del material complementario. - Análisis de casos. - Realización de test y exámenes. - Tutoría individual y grupal - Trabajo colaborativo: Foro, Chat, Debates. - Realización de test y exámenes


La evaluación del módulo de formación específica hará especial hincapié en el diseño de una UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD, ya que consideramos que es una formación básica para el futuro desarrollo profesional de los profesores de enseñanza secundaria y bachillerato.

Además, se les hará un seguimiento personalizado de las materias teóricas y una prueba presencial donde deberán presentar un documento personal que garantice la identidad de los alumnos. El porcentaje que establece la UNIR para la evaluación del Máster es la siguiente:

ACTIVIDAD (%)


actividades formativas a través de la plataforma presentación de una UNIDAD DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD

40 %


TOTAL 100 % Los criterios de evaluación continua pueden variar dependiendo de la especialidad concreta, tal y como se describe en cada una de las fichas:

a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) b. Elaboración de trabajos grupales. c. Lecturas complementarias. d. Resoluciòn de casos prácticos e. Resolución de ejercicios prácticos. f. Competencia técnica. g. Originalidad y creatividad.

Prueba de evaluación final 60%. Hay que aprobar el examen final, que será físicamente presencial para asegurar la identificación del estudiante, para que se tome en consideración la


calificación de la evaluación continua. El sistema de calificaciones, de conformidad con el Real Decreto 1125/2003, calificará

los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse la correspondiente calificación cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS) 5,0-6,9: Aprobado (AP) 7,0-8,9: Notable (NT) 9,0-10: Sobresaliente (SB) La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a los estudiantes que hayan


Se presenta a continuación una descripción general de las Materias optativas (por especialidad) que incluye las competencias y los contenidos específicos. No hemos considerado necesario incluir las actividades formativas que se realizan en la plataforma de UNIR y la evaluación ya que se explicitan con claridad en las fichas de cada una de las asignaturas de la especialidad en cuestión.

FICHA DESCRIPTIVA GENERAL DE CADA UNA DE LAS MATERIAS:

MATERIA

Denominación de la materia:

4.1. DISEÑO CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD DE …(especialidad correspondiente)

Créditos ECTS:3

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios Primer cuatrimestre

Carácter (Formación básica, mixta, obligatorias, optativas, prácticas externas o trabajo fin de Máster ) :

Optativo (de la especialidad…)

REQUISITOS PREVIOS

No se exige ningún requisito previo para el acceso a las Asignaturas que integran el Módulo. Para todas las especialidades, las asignaturas tendrán en común:

Competencias que desarrolla:

Generales:

CG 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza


y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

Específicas:


CE 29: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Transversales: CT1, CT2, CT3, CT4,CT5 Breve descripción de contenidos.

Para cada una de las especialidades, se desarrollará una asignatura que incluya los siguientes contenidos:

- Análisis de la propuesta curricular del MEC

- Propuesta de unidades didácticas de la especialidad

- Diseño de una unidad didáctica de la especialidad

Mediante el análisis de diferentes recursos didácticos y la lectura crítica de las propuestas curriculares de las diferentes materias que se imparten en la educación secundaria se pretende que los Se pretende que los alumnos adquieran una formación práctica de los contenidos teóricos que han aprendido en el módulo de formación genérica. Los alumnos diseñarán una unidad didáctica de su especialidad.

MATERIA


4.2. METODOLOGÍA DE LA ESPECIALIDAD DE (especialidad correspondiente)

Créditos ECTS:3




REQUISITOS PREVIOS

No se exige ningún requisito previo para el acceso a las Asignaturas que integran el Módulo.

MATERIA


4.3. RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA ESPECIALIDAD DE …(especialidad correspondiente)

Créditos ECTS:3





REQUISITOS PREVIOS



Generales:



Específicas: CE30. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Transversales: CT1, CT2, CT3, CT4,CT5



- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el alula de Secundaria encada una de las especialidades.

- Propuesta de actividades de la especialidad correspondiente.

- Diseño de materiales didácticos on line para la especialidad.( blogs, wikis, etc).


MATERIA


4.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE …(especialidad correspondiente)


Créditos ECTS:3




REQUISITOS PREVIOS


Competencias generales.

CG 6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. Específicas:


CE 31: Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga el valor las aportaciones de los estudiantes.

CE33. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

CE 39: Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Transversales: CT1, CT2, CT3, CT4,CT5 Breve descripción de contenidos.


- Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender

- Métodos de evaluación.

- Diseño de herramientas de evaluación en el área de especialización

- Aplicación de esos métodos en el área de especialización.

Mediante el análisis de diferentes herramientas de evaluación y autoevaluación diseñar propuestas para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Para facilitar la descripción de cada una de las especialidades se ha asignado una letra tal como se describe a continuación:


FÍSICA Y QUÍMICA

Denominación de la asignatura:

44..11..AA.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR YY PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDEE UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA..

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS

Competencias que desarrolla.

Generales.


Específicas.




Especialidades según RD 1834/2008

Ejemplo: FÍSICA Y QUÍMICAEducación Secundaria y

Bachillerato

A. Física y Química

B. Biología y Geología

C. Matemáticas

D. Geografía e Historia

E. Lengua española y Literatura

F. Lenguas clásicas (Latín y Griego)

G. Filosofía

H. Lenguas extranjeras (inglés)

I. Orientación educativa

J. Economía y Empresa

K. Dibujo y Artes plásticasL. Música

M. Educación física

N. Tecnología e Informática

4.1.A. Diseño curricular de la especialidad de Física y Química

4.2.A. Metodología de la especialidad de Física y Química

4.3.A. Recursos didácticos de la especialidad de Física y Química

4.4.A. Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Física y Química

5.1.A. Hª y contenidos disciplinares de la especialidad de Física y Química


Actividades Formativas con su Contenido en Créditos ECTS, su Metodología de Enseñanza y Aprendizaje, y su Relación con las Competencias que debe Adquirir el

Estudiante




COMPETENCIAS

Sesiones presenciales virtuales 8 %

Lección magistral

Todas


Trabajo individual

Específicas y Transversales 1,2,3,4

Diseño de una unidad didáctica de una materia asignada a la especialidad de Física y Química

22 %

Trabajo individual

Todas

Estudio personal de material complementario

11 %

Trabajo individual Generales y transversales

Análisis de casos 8 % Trabajo en grupo Trabajo individual



Trabajo individual

Todas




Trabajo colaborativo: Foro, Chat, Debates. 11%


Total 100


ACTIVIDAD (%)



Diseño de una UNIDAD DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD 20%


TOTAL 100 %

I. La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a

través de la plataforma virtual de la UNIR. En esta asignatura tiene especial relevancia el diseño de una unidad didáctica de una de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química. Evaluación continua:

a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Diseño de una unidad didáctica: 20% c. Lecturas complementarias: 5% d. Resolución de ejercicios prácticos: 5% e. Competencia técnica: 5%

II. Prueba de evaluación final 60%. Hay que aprobar el examen final, que será físicamente

presencial para asegurar la identificación del estudiante, para que se tome en consideración la calificación de la evaluación continua.

El sistema de calificaciones evaluará los resultados obtenidos por el estudiante, de



La asignatura Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Física y Química desarrollará los siguientes contenidos:

- Los componentes del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según la legislación vigente (Real Decreto 1631/2006): objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química.

- Los componentes del currículo del Bachillerato según la legislación vigente (Real Decreto 1467/2007): objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química.

- La programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Física y Química. Componentes de la programación: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, competencias básicas que se trabajan, distribución temporal, actividades (teóricas y prácticas), material y recursos, atención a la diversidad y procedimiento de recuperación.

- Análisis de diferentes libros de texto, libros del profesor y otros materiales didácticos de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química, que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de una de estas materias,


elegida por el alumno.

FÍSICA Y QUÍMICA


44..22..AA.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA..

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:


CE 31: Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

CE 32: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CE 36: Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. Transversales: CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


Estudiante




COMPETENCIAS

Sesiones presenciales 8 %


virtuales Lección magistral Todas


Trabajo individual


Descripción de la metodología correspondiente a una unidad didáctica

8 %

Trabajo individual

Todas

Lecturas del material complementario 14%

Trabajo individual





Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 I. La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a

través de la plataforma virtual de la UNIR. Evaluación continua:

a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 15% b. Lecturas complementarias: 5% c. Resolución de ejercicios prácticos: 10% d. Competencia técnica: 10%



El sistema de calificaciones evaluará los resultados obtenidos por el estudiante, de conformidad con el Real Decreto 1125/2003.


La asignatura Metodología de la especialidad de Física y Química desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química.

- Análisis crítico de cada uno de los métodos que pueden utilizarse en el aula de Física y Química en relación con la edad, la motivación y el nivel académico de los alumnos de Educación Secundaria.

- Metodología para la resolución de ejercicios cuantitativos de las materias de la especialidad de Física y Química: de la teoría a su aplicación numérica en ejemplos concretos.

- Metodología de las clases prácticas: estrategias educativas en los laboratorios de Física y Química, con especial atención a la minimización del riesgo para los alumnos en relación con el manejo de materiales calientes y productos químicos tóxicos, cáusticos o corrosivos.

- Metodologías y estrategias didácticas, en el ámbito de las materias de la especialidad de Física y Química, para fomentar la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico y en el dominio del idioma castellano.

- Descripción detallada por cada alumno de la metodología que aplicaría en la explicación en el aula, incluyendo la resolución de ejercicios numéricos y las prácticas de laboratorio, de la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Física y Química”.

FÍSICA Y QUÍMICA


44..33..AA.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA..

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS


Generales.

CG 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,


digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

Específicas.


CE 30: Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE 32: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Transversales: CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


Estudiante




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual


Diseño de actividades y selección o elaboración de materiales para una unidad didáctica.

11%

Trabajo individual

Todas


Trabajo individual





Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


la plataforma virtual de la UNIR. Evaluación continua:






La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Física y Química desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de los recursos didácticos utilizables en las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química (libros de texto, murales, diapositivas, modelos físicos o virtuales, presentaciones Power Point, animaciones, recursos on line, etc.), valorando su idoneidad para la aplicación en el aula en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

- El diseño de actividades para las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas.

- Análisis de los recursos didácticos propios de las materias de la especialidad de Física y Química utilizables en la resolución de ejercicios cuantitativos (series de problemas numéricos de aplicación de la teoría procedentes de libros de texto y libros del profesor) y en los laboratorios (productos químicos, material de vidrio, equipos de prácticas de cinemática, mecánica, óptica, termodinámica, etc.), valorando su idoneidad en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

- El diseño de prácticas de laboratorio de las materias de la especialidad de Física y Química y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para


desarrollarlas, con especial atención a la minimización del riesgo para los alumnos en relación con el manejo de materiales calientes y productos químicos tóxicos, cáusticos o corrosivos.

- Diseño por cada alumno de las actividades teóricas y prácticas adecuadas para desarrollar la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Física y Química” y selección o elaboración de los materiales didácticos necesarios para explicarla.

FÍSICA Y QUÍMICA


44..44..AA.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA..

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS


Generales:






CE 33. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.


Actividades Formativas con su Contenido en Créditos ECTS, su Metodología de


Enseñanza y Aprendizaje, y su Relación con las Competencias que debe Adquirir el Estudiante




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual


Descripción de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación, y elaboración de los instrumentos de evaluación de una unidad didáctica

8 %

Trabajo individual

Todas


Trabajo individual


Análisis de casos 19% Trabajo en grupo Trabajo individual



Trabajo individual

Todas






Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR.


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 15% b. Lecturas complementarias: 5% c. Resolución de ejercicios prácticos: 10% d. Estudio personal básico: 10%





La asignatura de Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Física y Química desarrollará los siguientes contenidos:

- Propuestas innovadoras sobre estrategias de aprendizaje y evaluación de los currículos de las materias de la especialidad de Física y Química establecidos por la legislación vigente.

- Estrategias de aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad de Física y Química y su relación con la adquisición de las competencias básicas.

- Métodos de evaluación del aprendizaje de los contenidos específicos de las materias de la especialidad de Física y Química y diseño de los instrumentos de evaluación correspondientes.

- Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas y su aplicación en las materias de la especialidad de Física y Química.

- La evaluación del proceso de enseñanza: métodos de evaluación de la labor docente en las materias de la especialidad de Física y Química.

- Descripción por cada alumno de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación de los contenidos específicos y de las competencias básicas, así como de la labor docente, aplicables a la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Física y Química”, y elaboración de los instrumentos de evaluación correspondientes.

FÍSICA Y QUÍMICA

Denominación de la 55..11..AA.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOOSS DDIISSCCIIPPLLIINNAARREESS DDEE LLAA


asignatura: EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA..

Créditos ECTS:3

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios Segundo cuatrimestre



COMPETENCIAS


Generales.

CG 1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

Específicas.






Estudiante




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual

Específicas y

Transversales 1,2,3,4 Lecturas del material complementario 22 %

Trabajo individual

Específicas y






Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. Evaluación continua:






La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Física y Química desarrollará los siguientes contenidos:

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Física y Química, y de oferta obligada por los centros escolares:

o Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO (asignación compartida con la


especialidad de Biología y Geología). o Física y Química de 3º y 4º de ESO.

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Física y Química:

o Ciencias para el mundo contemporáneo (materia común a todas las modalidades en primer curso y con asignación compartida con la especialidad de Biología y Geología).

o Física y Química (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en primer curso).

o Química (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso). o Física (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso). o Electrotecnia (materia de la modalidad Ciencia y Tecnología en segundo curso y

con asignación compartida con la especialidad de Tecnología). - Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los ciudadanos

del siglo XXI: la importancia de “saber ciencia” para desenvolverse en la sociedad contemporánea.

- Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


44..11..BB.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR YY PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDEE UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE BBIIOOLLOOGGÍÍAA YY GGEEOOLLOOGGÍÍAA..

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS

Competencias Generales:


Específicas:






Estudiante




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual


Diseño de una unidad didáctica de una materia asignada a la especialidad de Biología y Geología

22%

Trabajo individual

Todas


11%





Trabajo individual

Todas






Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. En esta asignatura tiene especial relevancia el diseño de una unidad didáctica de una de las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas. Evaluación continua:





La asignatura Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los siguientes contenidos:

- Los componentes del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según la legislación vigente (Real Decreto 1631/2006): objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología.

- Los componentes del currículo del Bachillerato según la legislación vigente (Real Decreto 1467/2007): objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología.

- La programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Biología y Geología. Componentes de la programación: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, competencias básicas que se trabajan, distribución temporal, actividades (teóricas y prácticas), material y recursos, atención a la diversidad y procedimiento de recuperación.

- Análisis de diferentes libros de texto, libros del profesor y otros materiales didácticos de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología, que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de una de estas materias, elegida por el alumno.



44..22..BB MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE BBIIOOLLOOGGÍÍAA YY GGEEOOLLOOGGÍÍAA..

Créditos ECTS:3


Carácter (Formación básica, mixta, Optativo (de la especialidad…)


obligatorias, optativas, prácticas externas o trabajo fin de Máster ) :

COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:






Estudiante




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual



8 %

Trabajo individual

Todas


Trabajo individual






Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. Evaluación continua:

a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio personal: 20% c. Lecturas complementarias: 5% d. Resolución de ejercicios prácticos: 5% e. Trabajos individuales y en grupo: 5%





La asignatura Metodología de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología.

- Análisis crítico de cada uno de los métodos que pueden utilizarse en el aula de Biología y Geología en relación con la edad, la motivación y el nivel académico de los alumnos de Educación Secundaria.

- Metodología de las clases prácticas: estrategias educativas en los laboratorios de


Biología y Geología y en las salidas al campo.

- Metodologías y estrategias didácticas, en el ámbito de las materias de la especialidad de Biología y Geología, para fomentar la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico y en el dominio del idioma castellano.

- Descripción detallada por cada alumno de la metodología que aplicaría en la explicación en el aula, incluyendo las prácticas de laboratorio y una salida al campo si se consideran necesarias, de la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Biología y Geología”.



44..33..BB.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE BBIIOOLLOOGGÍÍAA YY GGEEOOLLOOGGÍÍAA..

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:





Estudiante






COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual



11%

Trabajo individual

Todas


Trabajo individual





Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio personal: 20% c. Lecturas complementarias: 5%


d. Resolución de ejercicios prácticos: 5% e. Trabajos individuales y en grupo: 5%





La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de los recursos didácticos utilizables en las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología (libros de texto, murales, diapositivas, modelos físicos o virtuales, presentaciones Power Point, animaciones, recursos on line, etc.), valorando su idoneidad para la aplicación en el aula en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

- El diseño de actividades para las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas.

- Análisis de los recursos didácticos utilizables en las salidas al campo y en los laboratorios de las materias de la especialidad de Biología y Geología (microscopios, preparaciones microscópicas, material de vidrio, colecciones de minerales, rocas y fósiles, herbarios, claves dicotómicas, mapas geológicos, clinómetros, pares estereoscópicos, etc.), valorando su idoneidad en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

- El diseño de prácticas de laboratorio y de guiones de campo de las materias de la especialidad de Biología y Geología y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas.

- Diseño por cada alumno de las actividades teóricas y prácticas adecuadas para desarrollar la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Biología y Geología” y selección o elaboración de los materiales didácticos necesarios para explicarla.



44..44BB.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE BBIIOOLLOOGGÍÍAA YY GGEEOOLLOOGGÍÍAA..

Créditos ECTS:3





COMPETENCIAS


Generales:









Estudiante




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual


Descripción de las estrategias de aprendizaje y de los

8 %


métodos de evaluación, y elaboración de los instrumentos de evaluación de una unidad didáctica



Trabajo individual





Trabajo individual

Todas






Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio personal: 10 % c. Lecturas complementarias: 5% d. Resolución de ejercicios prácticos: 10 % e. Trabajos individuales y en grupo: 10 %





La asignatura de Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los siguientes contenidos:

- Propuestas innovadoras sobre estrategias de aprendizaje y evaluación de los currículos de las materias de la especialidad de Biología y Geología establecidos por la legislación vigente.

- Estrategias de aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología y su relación con la adquisición de las competencias básicas.

- Métodos de evaluación del aprendizaje de los contenidos específicos de las materias de la especialidad de Biología y Geología y diseño de los instrumentos de evaluación correspondientes.

- Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas y su aplicación en las materias de la especialidad de Biología y Geología.

- La evaluación del proceso de enseñanza: métodos de evaluación de la labor docente en las materias de la especialidad de Biología y Geología.

- Descripción por cada alumno de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación de los contenidos específicos y de las competencias básicas, así como de la labor docente, aplicables a la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Biología y Geología”, y elaboración de los instrumentos de evaluación correspondientes.



55..11..BB.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOOSS DDIISSCCIIPPLLIINNAARREESS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE BBIIOOLLOOGGÍÍAA YY GGEEOOLLOOGGÍÍAA..

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS


Generales:

CG 1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Específicas:







Estudiante




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual



Trabajo individual

Específicas y





Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio personal: 10 % c. Lecturas complementarias: 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos: 5% e. Trabajos individuales y en grupo: 10 %





La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los siguientes contenidos:

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología, y de oferta obligada por los centros escolares:

o Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO (asignación compartida con la especialidad de Física y Química).

o Biología y Geología de 3º y 4º de ESO. - Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa

vigente (Real Decreto 1467/2007 y Resolución de 10 de diciembre de 2008) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología:

o Ciencias para el mundo contemporáneo (materia común a todas las modalidades en primer curso y de asignación compartida con la especialidad de Física y Química).

o Biología y Geología (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en primer curso).

o Biología (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso). o Ciencias de la Tierra y medioambientales (materia de la modalidad de Ciencia y

Tecnología en segundo curso). o Geología (materia optativa de la modalidad Ciencia y Tecnología en segundo

curso). o Anatomía aplicada (materia de la modalidad Artes, vía Artes escénicas, música y

danza, en segundo curso). - Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los ciudadanos


- Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.


EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS


44..11..CC.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 3



Optativo de Matemáticas.

COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:


CE 29: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Transversales: CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


EL ESTUDIANTE.




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas

Estudio personal de 22 % Trabajo individual

Específicas y


material básico Transversales 1,2,3,4

Diseño de una unidad didáctica 11%




Trabajo individual

Específicas y





Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)



TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. En esta asignatura tiene especial relevancia el diseño de una unidad didáctica de una de las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas.


f. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% g. Diseño de una unidad didáctica: 20% h. Lecturas complementarias: 5% i. Resolución de ejercicios prácticos: 5% j. Competencia técnica: 5%






Los contenidos de la presente asignatura se centran en el análisis y estudio del diseño curricular de la asignatura de Matemáticas en la Enseñanza Secundaria, integrando estos tres aspectos:


- Propuestas de unidades didácticas de la materia de Matemáticas

- Diseño de una unidad didáctica de la materia

Se estudiarán la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de textos y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las Matemáticas.



44..22..CC.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE ««MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS»»..

Créditos ECTS: 3 Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios Primer cuatrimestre




Generales. CG 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,

digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Específicas.

CE 30: Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE 31: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las

materias correspondientes a la especialización. CE 32: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso

enseñanza aprendizaje. Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4, CT5.


EL ESTUDIANTE.




TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Específicas y





Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)



TOTAL 100 %



Evaluación continua: a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio personal : 10 % c. Lecturas complementarias: 5% d. Resolución de ejercicios prácticos: 10 % e. Competencia técnica: 5%





La asignatura de Metodología de las Matemáticas desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las Matemáticas.

- Análisis crítico de cada uno de los métodos utilizados en el aula.

- El aprendizaje individual y el trabajo en grupo.

- Diseño de materiales para la clase de Matemáticas.

- Desarrollo de las destrezas de cálculo mental.

- Desarrollo de los procesos de razonamiento para convertir el texto en lenguaje matemático.

La asignatura tiene un carácter práctico y se pretende utilizar al máximo las posibilidades que ofrece la enseñanza virtual de la UNIR a través de las herramientas que ofrece la plataforma tal y como se explica a continuación.


Denominación de la asignatura.

44..33..CC.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 3






digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de


enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Específicas.






EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Específicas y





Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. etc): 5 % b. Estudio personal: 10 % c. Lecturas complementarias: 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos: 10 % e. Competencia técnica: 5%





La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Matemáticas desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula.

- Propuesta de actividades individuales y en grupo.

- Diseño de materiales didácticos on line para la especialidad de Matemáticas a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).

La asignatura tiene un carácter práctico y se pretende utilizar al máximo las posibilidades que ofrece la enseñanza virtual de la UNIR a través de las herramientas que ofrece la plataforma.



44..44..CC.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 3






Competencias Generales. CG 6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su

capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. Competencias Específicas.


CE 33: Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

CE 37: Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. Competencias Transversales.



EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Específicas y





Trabajo individual

Todas




Trabajo colaborativo: 11 % Trabajo en grupo

Todas


Foro, Chat, Debates.

Total 100


ACTIVIDAD (%)



TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a

través de la plataforma virtual de la UNIR.. El sistema de calificaciones, de conformidad con el Real Decreto 1125/2003, calificará

los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse la correspondiente calificación cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS) 5,0-6,9: Aprobado (AP) 7,0-8,9: Notable (NT) 9,0-10: Sobresaliente (SB) La mención de Matrícula de Honor podrá se otorgada a los estudiantes que hayan




- Métodos de evaluación aplicados a las Matemáticas.

- Diseño de herramientas de evaluación en el área de Matemáticas.

- Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación y, en particular, para la evaluación de competencias.

- Aplicación de esos métodos en el área de Matemáticas.





44..55..CC.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS..

Créditos ECTS:3



Optativo de la especialidad de Matemáticas


Generales. CG1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización

docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones. Específicas.

CE13: Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE15: Conocer los contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.


EL ESTUDIANTE.




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Específicas y






Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)


actividades formativas a través de la plataforma 40 %


TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. En esta asignatura tiene especial relevancia el diseño de una unidad didáctica de una de las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas. Evaluación continua:

a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio de material básico: 20% c. Lecturas complementarias: 5% d. Resolución de ejercicios prácticos: 5% e. Competencia técnica: 5%





La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Matemáticas desarrollará los siguientes contenidos:

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas, y de oferta obligada por los centros escolares:

o Matemáticas de 1º, 2º y 3º de ESO.


o Matemáticas A y Matemáticas B de 4º de ESO. o Recuperación de Matemáticas de 1º, 2º y 3º de ESO.

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas:

o Matemáticas I (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en primer curso).

o Matemáticas II (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso).

o Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I (materia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en primer curso).

o Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II (materia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en segundo curso).

- Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los ciudadanos del siglo XXI: la importancia de “saber ciencia” para desenvolverse en la sociedad contemporánea.

- Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE GGEEOOGGRRAAFFÍÍAA EE HHIISSTTOORRIIAA..


44..11..DD.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE GGEEOOGGRRAAFFIIAA EE HHIISSTTOORRIIAA

Créditos ECTS: 3



Optativo de Geografía e Historia.


Generales. CG 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital

o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Específicas.


CE 29: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Transversales.



EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas



Transversales 1,2,3,4 Diseño de una unidad didáctica 15%














Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. En esta asignatura tiene especial relevancia el diseño de una unidad didáctica de una de las materias asignadas a la especialidad.


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5%


b. Diseño de una unidad didáctica: 20% c. Lecturas complementarias: 5% d. Claridad en la exposición de los trabajos: 5% e. Expresión y capacidad de análisis y síntesis : 5%





Los contenidos de esta materia se centran en el estudio y análisis del diseño curricular de Geografía e Historia en la enseñanza secundaria. Se estudiará la propuesta curricular del MEC, los diferentes materiales didácticos existentes en el mercado, las funciones de los distintos agentes que intervienen en el diseño curricular especificando principios de actuación y funciones, y por último, se precisarán aquellos elementos que pueden ayudar a la modernización e integración del proceso de enseñanza aprendizaje. La elaboración de la unidad didáctica será el ámbito en que quede reflejado la comprensión del diseño curricular.



44..22..DD.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE GGEEOOGGRRAAFFÍÍAA EE HHIISSTTOORRIIAA..

Créditos ECTS: 3













EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. En esta asignatura tiene especial relevancia el diseño de una


unidad didáctica de una de las materias asignadas a la especialidad.

Evaluación continua: a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio de material básico: 10 % c. Resolución de casos prácticos: 10% d. Lecturas complementarias: 5% e. Claridad en la exposición de los trabajos: 5% f. Expresión y capacidad de análisis y síntesis : 5%





La asignatura de Metodología de la Geografía e Historia desarrollará los siguientes contenidos:

- Elementos que impregnan la elección de un tipo determinado de metodología en el proceso enseñanza-aprendizaje (objetivos, tipos de competencias que se pretenden desarrollar, características de los contenidos, rasgos del proceso de evaluación, etc.).

- Formas de proceder a la adaptación del proyecto curricular al tipo de alumno y de centro. Proceso metodológico.

- La metodología de la motivación y de la participación.

- Diferenciación de las distintas metodologías de aprendizaje (clase magistral, aprendizaje cooperativo, aprendizaje autónomo), formas de presentarlos y de combinarlos. Valoración de cada uno de ellos y la necesidad de adaptarlos en cada momento al proceso de enseñanza aprendizaje.

- Selección razonada de materiales docentes clásicos, innovadores o de cualquier tipo, explicando los valores metodológicos de cada uno de ellos.

- Desarrollo de formas metodológicas de actuación que permitan la incorporación al proceso de aprendizaje de las nuevas formas de comunicación audiovisual y multimedia.

- El proceso metodológico de aprendizaje seguido en el desarrollo de la unidad didáctica elegida para su desarrollo en los contenidos del diseño curricular.





44..33.. DD.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE GGEEOOGGRRAAFFÍÍAA EE HHIISSTTOORRIIAA..

Créditos ECTS: 3












EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas
















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 15 % c. Resolución de casos prácticos: 10 % d. Lecturas complementarias: 5%





Los Recursos Didácticos de la especialidad de Geografía e Historia desarrollarán los siguientes contenidos:

- Análisis y valoración de los distintos recursos didácticos existentes (libros de texto, material audio-visual, páginas web, recursos on line, etc.).

- Formas y procedimientos de aplicar los distintos recursos seleccionados al trabajo en el aula. Elementos a tener en cuenta en la selección.


- Criterios de selección de los distintos recursos a aplicar en el aula teniendo en cuenta el diseño curricular, los objetivos, la metodología y el proceso de evaluación.

- Estrategias a desarrollar para la combinación más eficaz de los distintos recursos puestos al servicio del proceso de enseñanza.

- Diseño de materiales didácticos específicos de la asignatura, teniendo en cuenta las competencias procedimentales y actitudinales de la Geografía e Historia. A destacar en este sentido las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR ( blogs, wikis, etc).

- Estudio, lo más preciso posible de los recursos previstos a aplicar en la unidad didáctica que se pretende desarrollar.




44..44..DD.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE GGEEOOGGRRAAFFÍÍAA EE HHIISSTTOORRIIAA

Créditos ECTS: 3






capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. Específicas.



CE 37: Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. Transversales.



EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 15 %


c. Resolución de casos prácticos: 10 % d. Lecturas complementarias: 5%





- Estudio de las diferentes estrategias existentes para lograr promover la motivación, la autonomía en el aprendizaje, y el desarrollo de habilidades que faciliten el proceso de enseñanza.

- Análisis de las diferentes formas de combinar estrategias de aprendizaje, en relación con objetivos, metodología, contenidos, recursos y criterios de evaluación. Determinación de las estrategias a poner en práctica en relación con la unidad didáctica.

- Métodos de evaluación aplicables a la enseñanza de la Geografía e Historia. Características de cada uno de ellos, sus límites y dependencias.

- Modelos de evaluación del proceso educativo en su conjunto y de las competencias en especial.

- Criterios y técnicas para aplicar en la evaluación y en el proceso de calificación.

- La evaluación como motivación. Formas de actuación.

- Elaboración de materiales que pongan en practica los diferentes métodos, criterios y técnicas de evaluación, de un modo especial en la unidad didáctica a desarrollar

- Propuestas de actuación y de innovación surgidas del proceso de evaluación: Aprender a mejorar para aprender.

- La autoevaluación y la coevaluación como instrumentos al servicio del proceso de aprendizaje.



55..11..DD.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE GGEEOOGGRRAAFFÍÍAA EE HHIISSTTOORRIIAA..

Créditos ECTS: 3

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios. Segundo cuatrimestre









CT1, CT2, CT3, CT4.


EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas













Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 15 % c. Resolución de casos prácticos: 5 % d. Lecturas complementarias: 10 %




- Presentación, análisis y planteamientos epistemológicos de los contenidos de los diferentes programas de las materias de Geografía e Historia - Estudio de los contenidos de las materias de Geografía e Historia puestos en relación con los aspectos fundamentales del Diseño Curricular, las características propias del Ciclo Formativo y los elementos esenciales que perfilan los rasgos dominantes de los Alumnos y del Centro. - Conocimiento de las grandes líneas por las que se desenvuelve en cada momento el conocimiento geográfico e histórico, para facilitar las grandes líneas del diseño curricular. - Planteamientos, formas y métodos de adaptar los conocimientos geográfico-históricos a las características especificas de los alumnos (adaptaciones curriculares). - Nuevas formas de presentación de los contenidos para un mejor servicio de los aprendizajes . La investigación diaria en la escuela. - Un ejemplo de cómo poner los conocimientos al servicio del proceso educativo. Los contenidos en la unidad didáctica propuesta.

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAA EESSPPAAÑÑOOLLAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA..


44..11..EE.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAA EESSPPAAÑÑOOLLAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA..


Créditos ECTS: 3



Optativo de Lengua Española y Literatura.


Competencias Generales. CG 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,

digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Competencias Específicas.


CE 29: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Competencias Transversales.


CTIVIDADES FORMATIVAS CON SU CONTENIDO EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR

EL ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas












Tutoría individual y 11% Trabajo individual y en Generales y





Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5 % b. Diseño de una unidad didáctica: 20% c. Estudio de material básico: 10 % d. Lecturas complementarias: 5%





Los contenidos de la presenta asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular de Lengua española y Literatura en la enseñanza secundaria. Se estudiarán la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de textos y materiales y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua y la literatura.



44..22..EE.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAA EESSPPAAÑÑOOLLAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA..

Créditos ECTS: 3













EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura de Metodología de la Lengua española y la Literatura desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Lengua y la Literatura.


- El aprendizaje cooperativo y autónomo aplicado a la especialidad.

- Diseño de materiales para la clase de Lengua y Literatura.

- Metodologías y estrategias didácticas que fomentan la actividad y la colaboración en el ámbito lingüístico-comunicativo y literario.

- Análisis de textos literarios con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.


- Desarrollo de las destrezas orales y escritas mediante el estudio de diferentes tipos de textos.




44..33..EE.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAA EESSPPAAÑÑOOLLAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA..

Créditos ECTS: 3












EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS



8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Lengua española y la Literatura desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula de lengua española y literatura.


- Diseño de materiales didácticos para la especialidad de literatura haciendo especial hincapié en la expresión escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR ( blogs, wikis, etc).




44..44..EE.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAA EESSPPAAÑÑOOLLAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA..

Créditos ECTS:3






capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. Específicas:






EL ESTUDIANTE.




TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 15 %


b. Estudio de material básico: 10 % c. Resolución de casos prácticos: 10 % d. Lecturas complementarias: 5%



conformidad con el Real Decreto 1125/2003. Breve descripción de contenidos.


- Métodos de evaluación aplicados a la lengua y la literatura.

- Diseño de herramientas de evaluación en el área de la lengua y la Literatura


- Aplicación de esos métodos en el área de Lengua y literatura española.

- Propuestas innovadoras de los currículos de Lengua Castellana y Literatura.

- El diseño de proyectos de investigación e innovación.




55..11..EE.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAA EESSPPAAÑÑOOLLAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA..

Créditos ECTS:3







CE13: Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la


especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE15: Conocer los contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos

contenidos curriculares. Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.


EL ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas













Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %







- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito de la Lengua y la literatura.

- Valoración global los contenidos de la materia, teniendo en cuenta el marco curricular de las enseñanzas, las características propias del ciclo formativo, el contexto propio de los estudiantes y del Centro y el estado de la cuestión actualizado de la disciplina

-Estudio de los distintos modelo de teoría literaria que fundamentan las opciones curriculares de la enseñanza de la literatura.

- La pragmática y el análisis del discurso en el análisis de las situaciones comunicativas del aula.

- Las transformaciones de las obras: traducciones, adaptaciones juveniles, adaptaciones a otros géneros o códigos adaptadas al ciclo formativo correspondiente.

- Aspectos de retórica, declamación y oratoria aplicados a la práctica profesional docente.

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAASS CCLLÁÁSSIICCAASS..((LLAATTÍÍNN YY GGRRIIEEGGOO))


44..11..FF.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAASS CCLLÁÁSSIICCAASS..

Créditos ECTS: 3



Optativo de Lenguas Clásicas.









EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas

















Total 100



ACTIVIDAD (%)

Evaluación Continua actividades formativas a través de la plataforma 40 %


TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 20% d. Lecturas complementarias: 5%




Los contenidos de la presenta asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular de Cultura clásica, Latín y Griego en la enseñanza secundaria. Se estudiarán la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de texto y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las lenguas clásicas.

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAASS CCLLÁÁSSIICCAASS..


44..22..FF.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAASS CCLLÁÁSSIICCAASS..

Créditos ECTS: 3













EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100



ACTIVIDAD (%)



TOTAL 100 %







La asignatura de Metodología de las Lenguas Clásicas desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las Lenguas Clásicas.



- Diseño de materiales para la clase de Lenguas Clásicas.


- Análisis de textos de la literatura griega y romana con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.




Denominación de la 44..33..FF.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE


asignatura. LLEENNGGUUAASS CCLLÁÁSSIICCAASS..

Créditos ECTS: 3












EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas








Realización de test y 7 % Trabajo individual Todas


exámenes






Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Lenguas Clásicas desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula de Lenguas Clásicas.


- Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Cultura Clásica haciendo especial hincapié en la expresión escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).

La asignatura tiene un carácter práctico y se pretende utilizar al máximo las posibilidades


que ofrece la enseñanza virtual de la UNIR a través de las herramientas que ofrece la plataforma.



44..44..FF.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAASS CCLLÁÁSSIICCAASS..

Créditos ECTS: 3












EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas
















Total 100


ACTIVIDAD (%)



TOTAL 100 %







- Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender. El español y el léxico del inglés como principales revulsivos para el conocimiento del latín y del griego

- Métodos de evaluación aplicados a las Lenguas Clásicas: la competencia cultural.


- Propuestas innovadoras de los currículos de Cultura clásica, Latín y Griego: la tradición clásica como contexto de enseñanza de las lenguas clásicas y su cultura.

- Los recursos de internet: aliados imprescindibles en la didáctica de las lenguas clásicas y su cultura.


Se presenta a continuación las fichas de las asignaturas para cada especialidad, en las que se realiza su descripción diferenciada, según la disciplina en cuestión.



55..11..FF.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAASS CCLLÁÁSSIICCAASS..

Créditos ECTS:3









CT1, CT2, CT3, CT4.


EL ESTUDIANTE.





COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas













Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



Prueba de evaluación final 60%. Hay que aprobar el examen final, que será físicamente presencial para asegurar la identificación del estudiante, para que se tome en consideración la calificación de la


evaluación continua. El sistema de calificaciones evaluará los resultados obtenidos por el estudiante, de



La materia proporcionará al estudiante los conocimientos y las destrezas necesarias para ejercer la docencia de las materias GRIEGO y LATÍN en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato. Dichas materias son las asignadas a las especialidades de GRIEGO y LATÍN en los anexo III y IV del R.D. 1834/2008.

- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito de las Lenguas clásicas (latín y griego).

- Valoración global los contenidos de la materia, teniendo en cuenta el marco curricular de las enseñanzas, las características propias del ciclo formativo, el contexto propio de los estudiantes y del Centro y el estado de la cuestión actualizado de la disciplina.

- El latín y el griego como fuente de acceso al legado clásico y como herramienta para interpretar la tradición de Occidente.

-Estudio de los distintos modelo de teoría literaria que fundamentan las opciones curriculares de la enseñanza del latín y del griego.



EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFIILLOOSSOOFFÍÍAA..


44..11..GG.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFIILLOOSSOOFFÍÍAA..

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:






Estudiante


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas

















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 5 % c. Diseño de una unidad didáctica: 20 % d. Lecturas complementarias: 5%





Los contenidos de la presenta asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular de Filosofía en la enseñanza secundaria. Se estudiarán la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de texto y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las lenguas clásicas.


Denominación de la asignatura: 44..22..GG MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFIILLOOSSOOFFÍÍAA..

Créditos ECTS:3


Carácter (Formación básica, mixta, obligatorias, optativas, prácticas externas o trabajo fin de Máster):


COMPETENCIAS


Generales:



Específicas:



enseñanza aprendizaje. Transversales: CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


Estudiante


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura de Metodología de Filosofía desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Filosofía.



- Diseño de materiales para la clase de Filosofía.


- Análisis de textos de Filosofía con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.






44..33..GG.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFIILLOOSSOOFFÍÍAA..

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:



enseñanza aprendizaje. Transversales: CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


Estudiante


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas
















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios,


recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula de Filosofía.


- Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Filosofía haciendo especial hincapié en la expresión escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).




44..44.. GG.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFIILLOOSSOOFFÍÍAA..

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS


Para todas las especialidades, las asignaturas tendrán en común: Generales:




CE 37: Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.


Actividades Formativas con su Contenido en Créditos ECTS, su Metodología de


Enseñanza y Aprendizaje, y su Relación con las Competencias que debe Adquirir el Estudiante


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



Evaluación continua: a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 15 % c. Resolución de casos prácticos: 10 % d. Lecturas complementarias: 5%





- Estrategias de aprendizaje: Aprender a pensar. La Filosofía como ciencia del razonar

- Métodos de evaluación aplicados a la Filosofía: la competencia cultural.

- Propuestas innovadoras de los currículos de Filosofía: la historia de la filosofía como antídoto contra el mito del progreso indefinido.

- Los recursos de internet: aliados imprescindibles en la didáctica de la Filosofía.




55..11..GG.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFIILLOOSSOOFFIIAA..

Créditos ECTS:3



Optativo de la especialidad de Filosofia.







CT1, CT2, CT3, CT4.


EL ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas













Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %







La materia proporcionará al estudiante los conocimientos y las destrezas necesarias para ejercer la docencia de las materias de FILOSOFIA en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato. Dichas materias son las asignadas a las especialidad de FILOSOFIA en los anexo III y IV del R.D. 1834/2008. Se estudiarán entre otros temas:

- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito de la Filosofía y la ética. Se analizarán conceptos como: Derechos Humanos, democracia, racionalidad y estructura de la vida moral, educación para la ciudadanía, historia y cultura de las religiones, educación en valores y respeto de las opiniones ajenas.


- La filosofía como fuente de pensamiento y como herramienta de análisis de la sociedad actual. Los profesores deben recibir la formación necesaria que les permita despertar y desarrollar en los alumnos un sentido crítico del mundo que les rodea.

-Estudio de las distintas corrientes filosóficas. - Las transformaciones de las obras: traducciones, adaptaciones juveniles, adaptaciones a

otros géneros o códigos adaptadas al ciclo formativo correspondiente.

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAASS EEXXTTRRAANNJJEERRAASS ((IINNGGLLÉÉSS))

Denominación de la asignatura. 44..11..HH.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE IINNGGLLÉÉSS..

Créditos ECTS: 3




Optativo de Inglés.








EL ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas



Transversales 1,2,3,4 Diseño de una unidad didáctica 10 %












Trabajo colaborativo: 10 % Trabajo en grupo Todas


Foro, Chat, Debates.

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) :10% b. Resolución de ejercicios prácticos: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 10 % d. Lecturas complementarias: 5% e. Práctica de la comprensión y expresión oral : 5%





El objetivo de «Diseño curricular y programación de unidades didácticas de inglés» es proporcionar un análisis ofrecer una panorámica de los elementos necesarios para el desarrollo curricular de la materia de Inglés siguiendo los parámetro de nivel de lengua del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. A tal efecto, se dedicará una parte de los contenidos al análisis de las necesidades de los sujetos de aprendizaje y a la elaboración de objetivos personalizados. Finalmente, se estudiarán los diversos agentes, elementos y componentes curriculares que intervienen en el proceso del diseño y la programación de los cursos de idiomas.


Denominación de la asignatura. 44..22..HH.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE IINNGGLLÉÉSS..

Créditos ECTS: 3













EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


9 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %






El objetivo de Metodología de Inglés es proporcionar un análisis de los principales métodos en la enseñanza de idiomas, haciendo un hincapié particular en los derivados del enfoque comunicativo sin descuidar por ello ni los anteriores no los posteriores, como el enfoque por tareas. Del mismo modo, se estudiará el paso a las metodologías que surgen a raíz de la incorporación de las nuevas tecnologías, como el blended learning, los entornos virtuales, el empleo del foro, el diario electrónico, los blogs o la webquest y su aplicación a la enseñanza de idiomas.



44..33..HH.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE IINNGGLLÉÉSS..

Créditos ECTS: 3













EL ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas
















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %






La asignatura desarrollará los siguientes contenidos: - Análisis e investigación de diversos recursos didácticos y su aplicación a la enseñaza de lenguas

extranjeras. - Análisis y producción de materiales didácticos utilizando todas las posibilidades que ofrece la

plataforma de UNIR. (blogs, podcast, tv digital, etc). - Una propuesta de actividades con las que obtener los elementos de juicio necesarios para el

desarrollo y selección de recursos. - Desarrollo de los criterios necesarios para la selección de los Recursos Didácticos adecuados

para cada centro educativo.


Denominación de la 44..44.. HH.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE IINNGGLLÉÉSS..


asignatura.

Créditos ECTS: 3









CE 37: Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. Transversales.CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


EL ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


5 %

Lección magistral

Todas










exámenes






Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







- Estrategias para el aprendizaje de una lengua extranjera: Aprender a aprender.

- El alumno como centro de aprendizaje: aprendizaje autónomo y colaborativo.

- El profesor como gestor de conocimiento.

- las nuevas tecnologías de la información como nueva herramienta de desarrollo de estrategias para el aprendizaje de una lengua extranjera.

- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Evaluación de las destrezas comunicativas del aprendiz.


- Análisis e valoración de la estructura de algunos exámenes oficiales de idiomas, ESOL Examinations (Universidad de Cambridge), TOEFL, Diplomas de Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (DELE), Programa Dialang.



55..11.. HH.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE IINNGGLLÉÉSS..

Créditos ECTS:3









CT1, CT2, CT3, CT4.


EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas




Transversales 1,2,3,4 Lecturas del material complementario 22 %









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito del inglés.



- Estudio de los principios de lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas así como sus bases teóricas para la enseñanza.

- Aspectos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza de idiomas.

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA..


44..11..II.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA..

Créditos ECTS: 3



Optativo de Orientación Educativa.


La especialidad de Orientación educativa es un conjunto de actividades dirigidas a profesores, padres y profesores por lo que se analizarán diferentes aspectos y técnicas con el objetivo de ayudarles en el desarrollo de las diferentes tareas que confluyen en un Centro escolar. Generales.

CG 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Específicas.





EL ESTUDIANTE.



TIPO DE ACTIVIDAD ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


FORMATIVA


10 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Resolución de casos prácticos: 10 % d. Diseño de una unidad didáctica: 20%






Definición de los 4 ámbito que confluyen en la Orientación Educativa: - Apoyo a proceso enseñanza –aprendizaje. - Orientación académica y profesional - Acción tutorial. - Desarrollo personal de profesorado. -

En esta asignatura se analizarán especialmente Las adaptaciones curriculares y las estrategias educativas para que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con necesidades educativas específicas (historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje).

Los Programas de Diversificación son un recurso del Proyecto Curricular de la E.S.O. que permite intervenir de modo significativo y global sobre el Qué enseñar y aprender (Objetivos y Contenidos) y el Cómo enseñar y aprender (Organización y Metodología) en un intento de ajustarse de la manera más precisa a un alumnado específico y de acuerdo a sus características, pero sin perder la esencia de la Evaluación (Qué, Cómo y Cuándo evaluar).

Se estudiará la normativa sobre la que se sustentan estos programas: - Art. 23 de la Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo (LOGSE). Diversificación curricular. - Los Programas de Diversificación Curricular se regulan específicamente en Resolución

de 28 de mayo de 1.993 durante el periodo de implantación anticipada de la ESO. En la actualidad es en la Resolución de 12 de abril de 1996 (BOE de 3 de mayo) en la que se regulan dichos Programas de Diversificación.

- Real Decreto 83/96 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S., en su artículo 42, cita las funciones asignadas al Departamento de Orientación y entre ellas la elaboración e implementación de los Programas de Diversificación Curricular.



44..22..II.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA..

Créditos ECTS: 3













EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


9 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %







El objetivo de esta asignatura es identificar las estrategias metodológicas más adecuadas a los alumnos con necesidades especiales y desarrollarlas en el aula de secundaria y Bachillerato.

Se analizarás las diferentes teorías metodológicas y sus respectivos métodos de aprendizaje así como las actividades más adecuadas para cumplir los objetivos atendiendo a las necesidades de alumnos y padres con necesidades especiales.



44..33..II.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA..

Créditos ECTS: 3






o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y


aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Específicas.






EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas















Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %






La asignatura desarrollará los siguientes contenidos: - Análisis y juicio crítico de diversos recursos y su aplicación en la orientación educativa . - Una propuesta de actividades con las que obtener los elementos de juicio necesarios para el

desarrollo y selección de recursos.

Se estudiarán en concreto la adaptación de los Recursos desde diferentes ámbitos:

- De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales (eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado…).

- De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos (Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signos, etc).

Adaptaciones Curriculares Individualizadas: ajustes o modificaciones que se desarrollan en el centro para un alumno con necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.



44..44..II.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA..


Créditos ECTS: 3





Generales. CG 6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad

para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. Específicas.


CE33: Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.




EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


5 %

Lección magistral

Todas
















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







- Análisis de las dificultades de aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales e identificación de las estrategias más adecuadas para un desarrollo positivo e integral.

- Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender. Análisis de los diferentes estilos de aprendizaje y su desarrollo en el aula. Especialmente significativo en esta especialidad.

- Técnicas de aprendizaje cooperativo.

- La motivación en el aula


- Evaluación del rendimiento de los alumnos.

- Evaluación del alumnado con necesidades especiales.

- Evaluación de la adaptación curricular.

- Mediante el análisis de diferentes herramientas de evaluación y autoevaluación diseñar propuestas para mejorar el aprendizaje de los alumnos.





55..11..II.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA..

Créditos ECTS:3









CT1, CT2, CT3, CT4.


EL ESTUDIANTE.




TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas













Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







- Historia de la evolución de la Orientación educativo en el contexto educativo español. - Estudio de los principios de orientación educativa aplicado a diversos contextos, tales

como la prevención y el desarrollo, la cognición y la memoria, los procesos de aprendizaje, el ámbito familiar, socio-profesional y afectivo-sociales.


- Su eficacia en los Centros educativos. Análisis de casos. - Retos de futuro. Soluciones antes los conflictos que se plantean en los centros de

educación Secundaria y de Bachillerato.

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EECCOONNOOMMÍÍAA YY EEMMPPRREESSAA..


44..11..JJ.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EECCOONNOOMMÍÍAA YY EEMMPPRREESSAA..

Créditos ECTS: 3



Optativo de Economía y Empresa.








EL ESTUDIANTE.




TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas

















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








El contenido de la presente asignatura tiene el objetivo de ofrecer una panorámica de los elementos necesarios para el desarrollo curricular de la materia «Economía y Empresa». Para ello, una parte de los contenidos se dirige al análisis y estudio de la propuesta curricular del MEC. De la misma manera, se estudiarán los principales modelos propuestos por las teorías didácticas y su concreción en diversos materiales, como los libros de texto. También se estudiarán los diversos agentes, elementos y componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la materia. Finalmente, se realizará una unidad didáctica.



44..22..JJ.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EECCOONNOOMMÍÍAA YY EEMMPPRREESSAA..

Créditos ECTS: 3












EL ESTUDIANTE.






COMPETENCIAS


9 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)



TOTAL 100 %








La presente asignatura tiene el fin de realizar una presentación de los principales metodologías de enseñanza y los elementos necesarios para enjuiciarlas críticamente; los métodos de aprendizaje más eficaces para la materia, desde la organización y el agrupamiento hasta el diseño y la selección de materiales; los principales criterios para el análisis de casos y la adquisición de destrezas de matemáticas aplicados a la economía y el espíritu emprendedor por parte de los alumnos.



44..33..JJ.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EECCOONNOOMMÍÍAA YY EEMMPPRREESSAA..

Créditos ECTS: 3












EL ESTUDIANTE.




TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura desarrollará los siguientes contenidos: - Análisis y juicio crítico de diversos recursos didácticos y su aplicación en el aula de «Economía y

Empresa». - Una propuesta de actividades con las que obtener los elementos de juicio necesarios para el

desarrollo y selección de recursos. - Diseño de materiales didácticos para la especialidad, haciendo especial hincapié en la expresión

escrita a través de las herramientas tecnológicas.



44..44..JJ.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EECCOONNOOMMÍÍAA YY EEMMPPRREESSAA..

Créditos ECTS: 3












EL ESTUDIANTE.






COMPETENCIAS


5 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)



TOTAL 100 %









- Métodos de evaluación aplicados a la especialidad de economía.

- Diseño de herramientas de evaluación en el área de la economía.


- Aplicación de esos métodos en el área de Economía y economía de la empresa.

- Propuestas innovadoras de los currículos de Economía en el Bachillerato..





55..11..JJ.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EECCOONNOOMMÍÍAA YY EEMMPPRREESSAA..

Créditos ECTS:3









CT1, CT2, CT3, CT4.


EL ESTUDIANTE.




TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas













Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



Prueba de evaluación final 60%. Hay que aprobar el examen final, que será físicamente presencial para


asegurar la identificación del estudiante, para que se tome en consideración la calificación de la evaluación continua.



- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito de la economía y la empresa.


- Estudio de los principios económicos y los distintos modelos de organización y gestión empresarial que fundamentan las opciones curriculares de la enseñanza de la economía y la empresa.

- Estudio de los principios generales de las matemáticas financieras. - Aspectos de contabilidad y estadística aplicados a la práctica profesional docente.

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE DDIIBBUUJJOO YY AARRTTEESS PPLLÁÁSSTTIICCAASS..


44..11..KK.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE DDIIBBUUJJOO YY AARRTTEESS PPLLÁÁSSTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 6



Optativo de Dibujo y Artes plásticas








EL ESTUDIANTE.




TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 20% d. Resolución de casos prácticos: 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%





Los contenidos de la presente asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular de Dibujo y las Artes plásticas en la enseñanza secundaria y especialmente en el Bachillerato. Se estudiará la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de textos y materiales y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje del dibujo y las Artes plásticas.



44..22..KK.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE DDIIBBUUJJOO YY AARRTTEESS PPLLÁÁSSTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 6



Optativo de Música.









EL ESTUDIANTE.






COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)



TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Resolución de casos prácticos: 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%






La metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real.

Se procurará que el alumnado se familiarice con la metodología de las distintas artes plásticas, los materiales y las actividades que pueden realizar en el aula para incentivar a los alumnos y despertarles es sentido creativo de la realidad.




44..33..KK.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE DDIIBBUUJJOO YY AARRTTEESS PPLLÁÁSSTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 6













EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



Evaluación continua: a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Resolución de casos prácticos: 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%





La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Dibujo y Artes plásticas desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, de teoría y lenguaje plástico, audios, visitas virtuales a museos, recursos on-line, artículos, artículos…) y estudiar su aplicación en el aula de Dibujo y Artes plásticas.

- Propuesta de actividades para motivar a los alumnos y desarrollar el sentido artístico.

- Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Dibujo haciendo especial hincapié en la distitnos materiales y Recursos de que disponga el centro educativo.

- Aplicar las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).




44..44.. KK.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE DDIIBBUUJJOO YY AARRTTEESS PPLLÁÁSSTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 6



Optativo de Dibujo y Artes plásticas.



capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.


Específicas. CE 18: Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación

académica y profesional. CE33. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un

instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. CE 37: Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación

educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. Transversales.



EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %






- Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender - Métodos de evaluación aplicados al Dibujo y las Artes plásticas. - Diseño de herramientas de evaluación en el área de Dibujo y las Artes plásticas. - Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación y, en particular, para la

evaluación de competencias. - Aplicación de esos métodos en el área de Dibujo y las Artes plásticas. - Propuestas innovadoras de los currículos de Dibujo y las Artes plásticas. - El diseño de proyectos de investigación e innovación. Mediante el análisis de diferentes herramientas de evaluación y autoevaluación diseñar

propuestas para mejorar el aprendizaje de los alumnos.



55..11..KK.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO DDIISSCCIIPPLLIINNAARREESS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE DDIIBBUUJJOO YY AARRTTEESS PPLLÁÁSSTTIICCAASS..

Créditos ECTS:3





COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:






Estudiante




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Específicas y





Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas


Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 15 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Creatividad y originalidad: 5%





La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Dibujo y Artes plásticas desarrollará los siguientes contenidos:

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato , correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Dibujo y Artes plásticas, y de oferta obligada por los centros escolares:

o Dibujo artístico. o Dibujo Técnico. o Hª del Arte o Volumen o Diseño o Técnicas de expresión gráfico plástica

- Las corrientes artísticas como componente esencial de la cultura de los ciudadanos del siglo XXI: la importancia del conocimiento artístico para desenvolverse en la sociedad contemporánea.

- Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Dibujo y Artes plásticas y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.


- Observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situándolas en un contexto temporal y espacial.

- Conocer y valorar el patrimonio artístico. - Conocer la terminología de todos los ámbitos de la Bellas Artes. - Desarrollar la capacidad creativa y de comunicación mediante la exploración y el análisis

del entorno. - Adquirir un conocimiento esencial de los materiales e instrumentos para poder

utilizarlos y aplicarlos. - Representar la realidad visual. - Conocer y utilizar el lenguaje de los símbolos (línea, punto, textura, color....)

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMÚÚSSIICCAA..

Denominación de la asignatura. 44..11..LL.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMÚÚSSIICCAA..

Créditos ECTS: 6











EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS



8 %

Lección magistral

Todas

















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 20 % d. Creatividad y originalidad: 5%





Los contenidos de la presente asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular de Música en la enseñanza secundaria. Se estudiará la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de textos y materiales y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Música.


Denominación de la asignatura. 44..22.. LL.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMÚÚSSIICCAA..

Créditos ECTS: 6












EL ESTUDIANTE.





COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)



TOTAL 100 %







La asignatura de Metodología de la Música desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Música.



- Diseño de materiales para la clase de Música.

- Metodologías y estrategias didácticas que fomentan la actividad y la colaboración en el ámbito artístico-musical.

- Análisis de textos literario-estéticos, de teoría y/o lenguaje musical, audiciones, artículos y pensamientos con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.

- Desarrollo de las destrezas auditiva, oral, estética y escrita mediante el estudio de diferentes tipos de textos escritos, de teoría y/o lenguaje musical, audiciones, artículos y pensamientos.




44..33..LL.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMÚÚSSIICCAA..

Créditos ECTS: 6













EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Historia y Estética de la Música desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, de teoría y/o lenguaje musical, audios, mediateca, recursos on-line, artículos, pensamientos…) y estudiar su aplicación en el aula de Historia y Estética de la Música.


- Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Música haciendo especial hincapié en la expresión auditiva escrita y oral escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).




44..44..LL.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMÚÚSSIICCAA..

Créditos ECTS: 6






capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y


de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. Específicas.



CE 37: Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. Transversales.CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %






- Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender - Métodos de evaluación aplicados a la Música. . - Diseño de herramientas de evaluación en el área de Historia y Estética de la Música. - Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación y, en particular, para la

evaluación de competencias. - Aplicación de esos métodos en el área de Música. - Propuestas innovadoras de los currículos de Historia y Estética de la Música. - El diseño de proyectos de investigación e innovación. Mediante el análisis de diferentes herramientas de evaluación y autoevaluación diseñar


EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA..


44..11..MM.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA..

Créditos ECTS: 3



Optativo de Educación Física.









EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas



Transversales 1,2,3,4 Diseño de una unidad didáctica 10 %














Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 15 % c. Diseño de unidad didáctica: 10 % d. Resolución de casos prácticos: 5 %




El objetivo de «Diseño curricular y programación de unidades didácticas de Educación Física» es proporcionar una panorámica de los elementos necesarios para el desarrollo curricular de la materia de «Educación Física» que tenga en cuenta la integración de sus diversas manifestaciones, esto es, el desarrollo de la condición física, la imagen y la percepción del propio cuerpo, las habilidades y destrezas y la expresión corporal en relación a los contenidos decretados por la Ley Orgánica de Educación.



44..22..MM.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA..

Créditos ECTS: 3













EL ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Resolución de casos prácticos: 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%





El objetivo de «Metodología de Educación Física» es proporcionar un análisis de los principales componentes didácticos y núcleos de las actividades de enseñanza/aprendizaje, con un recorrido por el lugar de la educación física en el currículum y el currículum de la educación física para, desde su análisis, estudiar las particularidades de la coeducación en el contexto de esta asignatura, la educación física en el medio natural y en instalaciones deportivas.



44..33..MM.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA..

Créditos ECTS: 3










enseñanza aprendizaje. Transversales. CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


EL ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas















Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats, etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Resolución de casos prácticos: 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%





La asignatura desarrollará los siguientes contenidos: - Análisis e investigación de diversos recursos didácticos y su aplicación a la «Educación Física» en

función del lugar donde se desarrolle la asignatura. - Conceptos y tipos de equipamientos y espacios de la actividad física y el deporte. - Análisis y producción de materiales didácticos. - Una propuesta de actividades con las que obtener los elementos de juicio necesarios para el

desarrollo y selección de recursos. - Diseño de materiales para la especialidad.



44..44..MM.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA..

Créditos ECTS: 3


Carácter (Formación básica, mixta, obligatorias, optativas, prácticas



externas o trabajo fin de Máster).









EL ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


5 %

Lección magistral

Todas
















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







A lo largo de esta asignatura los estudiantes tendrán la oportunidad de acercarse a las principales estrategias de aprendizaje de la educación física, entre los que destaca el aprendizaje centrado en el alumno, pero, principalmente, los problemas derivados de la evaluación en la Educación Física. En ella se estudian las clases, los tipos y los instrumentos de evaluación más usados así como se hace un breve recorrido por el pasado y las perspectivas actuales de la evaluación en la Educación Física.



55..11..MM.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA..

Créditos ECTS:3



Optativa


externas o trabajo fin de Máster ) :





CE15: Conocer los contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Transversales.CT1, CT2, CT3, CT4.


EL ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas













Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %






- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito de la Educación Física.


- Estudio de los principios de desarrollo motor, la estructura del ejercicio físico y la expresión corporal que fundamentan las opciones curriculares de la enseñanza de la economía y la empresa.

- Estudio de las diferentes habilidades susceptibles de desarrollo en la educación física.

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAA


44..11..NN.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR YY PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDEE UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAA

Créditos ECTS:3





COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:





Estudiante




COMPETENCIAS

Sesiones presenciales virtuales 11%

Lección magistral

Todas


Trabajo individual


Diseño de una unidad didáctica de una materia asignada a la especialidad de Tecnología

8%

Trabajo individual

Todas


22%





Trabajo individual

Todas







Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%





La asignatura Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Tecnología desarrollará los siguientes contenidos:

- Los componentes del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según la legislación vigente (Real Decreto 1631/2006): objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática.

- Los componentes del currículo del Bachillerato según la legislación vigente (Real Decreto 1467/2007): objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología.

- La programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Tecnología. e Informática. Componentes de la programación: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación,


instrumentos de evaluación, competencias básicas que se trabajan, distribución temporal, actividades (teóricas y prácticas), material y recursos, atención a la diversidad y procedimiento de recuperación.

- Análisis de diferentes libros de texto, libros del profesor y otros materiales didácticos de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática, que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de una de estas materias, elegida por el alumno.



44..22..NN.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAA

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:






Estudiante





COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual



8 %

Trabajo individual

Todas


Trabajo individual





Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 10 %


d. Resolución de ejercicios prácticos : 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%





La asignatura Metodología de la especialidad de Tecnología e Informática desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las materias asignadas a la especialidad.

- Análisis crítico de cada uno de los métodos que pueden utilizarse en el aula de Tecnología en relación con la edad, la motivación y el nivel académico de los alumnos de Educación Secundaria.

- Metodología para la resolución de ejercicios cuantitativos de las materias de la especialidad: de la teoría a su aplicación en ejemplos concretos.

- Metodologías y estrategias didácticas, en el ámbito de las materias de la especialidad , para fomentar la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico y en el dominio del idioma castellano.

- Descripción detallada por cada alumno de la metodología que aplicaría en la explicación en el aula, incluyendo la resolución de ejercicios y las prácticas, de la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Tecnología e Informática”.



44..33..NN.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAA

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS



Generales:


Específicas:





Estudiante




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual


Ejercicios prácticos 11%

Trabajo individual

Todas Lecturas del material complementario 11 %

Trabajo individual





Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 10 %





La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Tecnología desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de los recursos didácticos utilizables en las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática (libros de texto, murales, diapositivas, modelos físicos o virtuales, presentaciones Power Point, animaciones, recursos on line, etc.), valorando su idoneidad para la aplicación en el aula en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

- El diseño de actividades para las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas (comunicación gráfica, metrología, estructuras, máquinas, electricidad…)

- Análisis de los recursos didácticos propios de las materias de la especialidad utilizables en la resolución de ejercicios valorando su idoneidad en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).




44..44..NN.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAA

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS


Generales:









Estudiante




COMPETENCIAS

Sesiones presenciales 8 % Lección magistral

Todas


virtuales


Trabajo individual



8 %

Trabajo individual

Todas


Trabajo individual





Trabajo individual

Todas






Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 10 %






La asignatura de Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Tecnología desarrollará los siguientes contenidos:

- Fomentar el aprendizaje y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensión, utilización y manipulación de los objetos técnicos. Incluye el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso.

- Profundizar en estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho tecnológico.

- Propuestas innovadoras sobre estrategias de aprendizaje y evaluación de los currículos de las materias de la especialidad establecidos por la legislación vigente.

- Estrategias de aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad y su relación con la adquisición de las competencias básicas.

- Métodos de evaluación del aprendizaje de los contenidos específicos de las materias de la especialidad y diseño de los instrumentos de evaluación correspondientes.

- Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas y su aplicación en las materias de la especialidad de Tecnología e Informática.

- La evaluación del proceso de enseñanza: métodos de evaluación de la labor docente en las materias de la especialidad.

- Descripción por cada alumno de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación de los contenidos específicos y de las competencias básicas, así como de la labor docente, aplicables a la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Tecnología e Informática”, y elaboración de los instrumentos de evaluación correspondientes.



55..11..NN.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOOSS DDIISSCCIIPPLLIINNAARREESS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAA

Créditos ECTS:3




COMPETENCIAS



Generales:


Específicas:






Estudiante




COMPETENCIAS


Lección magistral

Todas


Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Específicas y





Trabajo individual

Todas





Trabajo en grupo

Todas

Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Estudio personal complementario : 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 10




Incidir en su papel en la educación básica, relativo a su carácter integrador de diferentes disciplinas. Conjuga el conocimiento científico y la aplicación técnica, pero asimismo tiene en cuenta el carácter económico y estético.

La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Tecnología desarrollará los siguientes contenidos:

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática y de oferta obligada por los centros escolares:

o Tecnología y Tecnologías en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. o Informática.

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Tecnología:

o Tecnología industrial I y II o Electrotecnia (materia compartida con la especialidad de Física y Química).

- Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los ciudadanos del siglo XXI: la importancia de “saber ciencia” para desenvolverse en la sociedad contemporánea. - Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática y su relación con los cambios culturales de la sociedad


actual.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la MATERIA:

55..22.. TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN YY LLAA CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN AAPPLLIICCAADDAASS AA LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN..

Créditos ECTS: 3



Obligatoria de la especialidad



CG 1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones. Específicas.

CE 32: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Transversales. CT1, CT2, CT3, CT4.

ACTIVIDADES FORMATIVAS CON SU CONTENIDO EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL

ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas










exámenes






Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 5 % e. Competencia técnica: 5%


El sistema de calificaciones evaluará los resultados obtenidos por el estudiante, de conformidad

con el Real Decreto 1125/2003.


- Descripción de las Nuevas Tecnología de la información y su aplicación a la educación. - Implicaciones sociales de la Ciencia y la Tecnología. - Nuevas necesidades formativas. - Casos prácticos: la WEB 2.0 en el Aula de Secundaria y Bachillerato. Su aplicación en el proceso Enseñanza- aprendizaje. - Las herramientas colaborativas : chats, podcast, blgogs, TV digital ,wikis - Bibliografía comentada de las - La aplicación de las TICs como modelo de innovación docente.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la MATERIA 55..22 .. RREESSOOLLUUCCIIÓÓNN DDEE CCOONNFFLLIICCTTOOSS..


Créditos ECTS: 3



Obligatorio



CG 1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones. Específicas.



CE 36: Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. Transversales.CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


9 %

Lección magistral

Todas
















Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Resolución de casos prácticos : 15 % d. Competencia técnica: 5%





- Reflexión sobre el origen de los conflictos. Identificar las dificultades que puedan surgir en el contexto Enseñanza –aprendizaje del aula de educación Secundaria y Bachillerato.

- La inteligencia emocional. Estudio y análisis de programas para su desarrollo.

- Conocer y analizar modelos de resolución de conflictos en el aula.

- Analizar la implicación de alumnos, padres, profesores y el propio Centro en los Conflictos que puedan surgir. Será especialmente útil la utilización de casos reales para el apredizaje y desarrollo de esta materia.

- Propuesta de soluciones para la mejora de las relaciones personales de los distintos agentes que intervienen en el aprendizaje. La cooperación y el diálogo.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la MATERIA

55..33 .. IINNNNOOVVAACCIIÓÓNN EE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN PPAARRAA LLAA MMEEJJOORRAA DDEE LLAA PPRRÁÁCCTTIICCAA DDOOCCEENNTTEE.. IINNIICCIIAACCIIÓÓNN AA LLAA


IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA.. Créditos ECTS: 3



Obligatorio


Generales. CG 8: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente

correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Específicas.


CE 34: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

CE 35: Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.


CE 38: Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. Transversales. CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA


COMPETENCIAS


9 %

Lección magistral

Todas










exámenes






Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Trabajo individual y en grupo : 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 5 % e. Innovación y creatividad: 5%




- Análisis de las estrategias de evaluación como instrumentos para la mejora del aprendizaje de los alumnos.

- Estudio de las técnicas de evaluación y identificación de las más adecuadas para su aplicación en el aula según las necesidades del Centro.

- Análisis de la práctica docente para promover innovaciones en orden a la mejora de la calidad.

- El conocimiento científico. La investigación educativa (cuantitativa y cualitativa). El proceso de investigación.

- Metodologías. Técnicas de recogida y análisis de datos.

- Investigación –acción. Investigación bibliográfica. Informes de investigación.

- Fomento del aprendizaje autónomo y cooperativo.


MÓDULO

Denominación del Módulo : PPRRÁÁCCTTIICCAASS EENN CCEENNTTRROOSS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS YY TTRRAABBAAJJOO FFIINN DDEE MMÁÁSSTTEERR..

Créditos ECTS: 18

Unidad Temporal:

Segundo cuatrimestre. Módulo de tipo práctico compuesto por:

■ Prácticas en Centros educativos de 12 ECTS.

■ Trabajo Fin de Máster de 6 ECTS.


Módulo obligatorio vinculado a la práctica profesional con carácter integrador: Prácticas Externas y Trabajo Fin de Máster.

Requisitos Previos


COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICUM: Competencias que desarrolla.

Generales: CG2, CG4

Resultados de aprendizaje:

- RA 2: Comprende los diferentes aspectos psicológicos que influyen sobre aprendizaje y la personalidad de los alumnos para optimizar su proceso de aprendizaje y de desarrollo. - RA 4: Emplear diferentes enfoques metodológicos según las necesidades de los alumnos y del centro. Competencias Específicas:

CE 38: Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. RA 3: Elaborar programas y unidades didácticas que faciliten en aprendizaje de los contenidos y la competencia de la especialidad CE 39: Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite en aprendizaje y la convivencia. RA 32: Atender y gestionar la diferencia en el aula de secundaria y bachillerato.

CE 40: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.





TRABAJO FIN DE MÁSTER EN LA ESPECIALIDAD : Competencias específicas: CE 41: Compendiar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas y demostrar la adquisición de las competencias propias del resto de materias. RA 34: Conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Secundaria: desarrollo de programas, alumnado y profesorado.

CE 42: Acreditar un dominio de lengua inglesa correspondiente al nivel B1 según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. RA 35: Manejo de la lengua inglesa oral y escrita (Nivel B1 del Marco Común europeo de referencia). Al terminar el Máster. Competencias transversales : CT1, CT2, CT3, CT4,CT5 RA 36: Ser consciente de la innovación metodológica que suponer la utilización de las herramientas de la web 2.0 y fomentar el aprendizaje a través de ellos. RA 37: Utilizar, las herramientas de comunicación de la web 2.o. para fomentar la interrelación y el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. RA 38: Aplicar el conocimiento de la web 2.o. y aplicar el manejo de sus herramientas en proyectos educativos. RA 39. Aplicar los principios de la enseñanza personalizada a las necesidades de los alumnos mediante la utilización de las TICs. RA 40: Dominar el análisis del discurso oral y escrito en el aula. Elaborar informes, memorias y proyectos. Actividades Formativas con su Contenido en Créditos ECTS, su Metodología de Enseñanza y

Aprendizaje, y su Relación con las Competencias que debe Adquirir el Estudiante


Estas actividades formativas se pueden clasificar atendiendo al desarrollo de competencias por medio de la realización de prácticas, desarrollo del Trabajo Fin de Máster así como trabajos individuales y/o colaborativos. Prácticas en Centros educativos

TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA Horas/Módulo (%)

Desarrollo de Prácticas. 90

Realización de consultas a través de Tutorías. 5

Participación en los distintos medios colaborativos: Foro, Chat, Debates. 5

Total 100

Trabajo Fin de Máster

TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA Horas/Módulo (%)

Desarrollo de Trabajo. 70

Preparación de Exposición y Defensa del proyecto ante un Tribunal de 15


Expertos.



Total 100

Breve Descripción de los Contenidos. Prácticas en Centros educativos.

El alumno realizará las prácticas en dos periodos diferenciados: uno de observación y otro de actividad propia en el Centro educativo.

Los detalles de las tareas a desarrollar por el alumno durante la estancia en el Centro educativo serán fijadas por el Tutor de Prácticas Externas y se adaptarán a las peculiaridades propias de cada centro sin perder la perspectiva del cumplimiento de los siguientes objetivos: ■ Colaborar activamente con el desarrollo del currículo del centro, sirviendo de apoyo a dicho

departamento. ■ Participar en la planificación de las actividades en el Centro educativo. ■ Participar en la planificación de la formación a todos los niveles y en las materias propias de la

especialidad según las necesidades del centro y de los alumnos. ■ Informar y formar con carácter general, a todos los niveles de la organización.

Trabajo Fin de Máster. La UNIR es una universidad de naturaleza virtual de carácter innovador, en cuanto a metodología se refiere por lo que, en el Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria se apoyarán proyectos innovadores de aplicación de nuevas tecnologías en el aula de secundaria que favorezcan la comunicación y la convivencia entre profesores y alumnos, en esta etapa de aprendizaje (foros, blogs, podcast, proyectos audiovisuales, etc). El estudiante puede elegir el tema concreto del trabajo fin de Máster, de acuerdo con sus conocimientos y prioridades dentro de uno de los 5 ámbitos de conocimiento en los que se incluyen las especialidades que recoge el RD 1834/2008:

1. Ciencias 2. Humanidades 3. Ciencias Sociales y jurídicas 4. Expresión artística 5. Técnicas

Sistema de Evaluación y Calificación

El módulo de prácticas y Trabajo Fin de Máster se evaluarán del siguiente modo:

• Informe conjunto del profesor de la UNIR y del profesor tutor en el que realiza el seguimiento del alumno: 40% de la nota final del módulo de prácticas.

• Evaluación del informe final del alumno: 60% del módulo de prácticas.

EVALUACIÓN PRÁCTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS (%)


Cuestionario de Valoración


Grado de cumplimiento de los objetivos previstos 30 Competencia técnica. 10 Responsabilidad e interés del estudiante. 10

Capacidad de aprendizaje. 10

Organización y planificación del trabajo. 10

Espíritu de colaboración y trabajo en equipo. 10

Adaptabilidad, motivación, iniciativa y creatividad. 10 Total 90 Participación/implicación en Foros, Debates y otros medios colaborativos. 5 Realización de consultas a Través de las Tutorías al Profesor Tutor 5

TOTAL 100

EVALUACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER (%)

Estructura y contenido

Estructura 10

Coherencia y cohesión de los contenidos 10

Corrección gramatical y claridad de la expresión, tanto escrita como gráfica. 5

Innovación originalidad y aplicación de las Tics al Aula 5 Total 30 Exposición Adecuación 20

Dominio de los elementos del discurso oral 15

Organización clara del discurso. Estructura textual 15

Pronunciación, ritmo y lenguaje corporal 10

Capacidad de síntesis, análisis y respuesta. 10 Total 70

TOTAL 100

El trabajo de fin de Máster será objeto de seguimiento continuo por parte del profesor –tutor. La evaluación de la defensa de TFM corresponderá a un tribunal integrado por 3 profesores doctores de los cuales uno de ellos, será de otra universidad española.


6. PERSONAL ACADÉMICO

La UNIR cuenta con los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el plan de estudios propuesto y cumplir así los requisitos definidos en el Anexo I del RD 1393/2007 en cuanto a personal académico disponible. Tanto en la selección del personal académico como en el personal administrativo, se respetará lo dispuesto en las siguientes leyes:

• LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.

• LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3 diciembre 2003.

6.1 Profesorado Como establece en el RD 1393/2007, el equipo docente es experto en los contenidos del Máster y tiene experiencia profesional de más de cinco años en las disciplinas que imparte. Cumple los requisitos legales para poder impartir y certificar la formación en materia preventiva de nivel superior, establecidos por el Artículo 7 del Capítulo III de la Orden de 27 de junio de 1997 por la que se desarrolla el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero. El ratio de alumnos por profesor, será de 50 como máximo. Para una mejor descripción de las necesidades de profesorado hemos diferenciado las materias por áreas de conocimiento. La carga del profesor es de un máximo de 18 ECTS (según Convenio) por lo que se ha considerado que un profesor a tiempo completo podría impartir 6 de 3 ECTS. La estructura docente del Máster está constituida por un equipo con las competencias necesarias para llevar a cabo la organización y desarrollo del Máster. (vid. Cap.5, apartado 5.1.2.).

Composición del Equipo Docente, en Función de su Categoría Académica

% Profesores Doctores 71 %

% Profesores con experiencia profesional en la enseñanza aprendizaje de Educación Secundaria y bachillerato.

29%

Composición del Equipo Docente, en función de su experiencia docente

% Profesores con experiencia docente

Entre 5 y 10 años: 50% 100%

Más de 10 años: 50%


El conjunto de profesores, por su formación y experiencia, cubre todas las competencias necesarias para llevar a cabo la organización e impartición del Máster, representando uno o varios de los aspectos definidos en los Perfiles del Profesorado. Como norma general los materiales necesarios para la puesta en marcha de cada materia los realizarán los profesores. Cabe la posibilidad, en algunos casos, de que profesores universitarios de reconocido prestigio, como docentes e investigadores, colaboren parcialmente en estas tareas. Desde luego, los materiales que se entreguen a los estudiantes no pretenden, más bien al contrario, cerrar la posibilidad de la consulta de la bibliografía que esté a su alcance o que se ponga a sus disposición on line por parte de la universidad (siempre con el acuerdo de los titulares de los derechos de las obras).

Acuerdos de colaboración con otras universidades e instituciones para la elaboración del material docente

Aunque la mayor parte del material será realizado por profesores de la UNIR, en aquellos casos, especialmente en los inicios, que resulte necesario, para garantizar altos niveles de calidad de dichos materiales, la UNIR podrá establecer convenios de colaboración con profesores especialistas en una determinada materia, tanto de universidades nacionales como internacionales.

6.1.1. Previsión Profesorado El equipo docente está formado inicialmente por 18 profesores doctores con experiencia profesional en el ámbito de la docencia y por 10 profesores, algunos de ellos catedráticos de Instituto. De ellos dos son especialistas en Didáctica y dos expertos en la aplicación de las Nuevas tecnologías de la Comunicación en el ámbito de la educación. El número de docentes se irá incrementando en años posteriores para atender la creciente demanda prevista del Máster.

% Profesorado dedicado a tiempo completo en el Máster 25% % Profesorado dedicado a tiempo parcial en el Máster 75%

Para impartir las materias del Módulo de Formación genérica, La UNIR cuenta con 13 profesores, nueve de ellos con dedicación completa de la Facultad de Educación :

• 1 Doctor en Ciencias de la Educación, Experiencia docente universitaria de 10 años. Ponente en numerosos cursos y conferencias. Especialista en temas de Orientación familiar. Dedicación completa. Acreditación Universidad privada.

• 1 Doctor en Ciencias de la Educación. Con acreditación como profesor doctor de universidad privada. 20 años de experiencia docente universitaria, 16 de ellos en Escuela de Magisterio y Facultad de Educación. Ha publicado 8 libros sobre educación.


Especialista en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Dedicación completa. Acreditación Universidad Privada.

• 3 Doctores en Pedagogía, con experiencia docente universitaria de 10 y 15 años. Ambos Ponentes en numerosos cursos y conferencias. Especialistas en formación de profesores. Dedicación completa. Acreditación en universidad privada.

• 1 Doctor en Psicología clínica, Experiencia docente universitaria de 10 años. Ponente en numerosos cursos y conferencias. Especialista en temas de Orientación familiar. Dedicación completa. Acreditación en universidad privada.

• 2 Doctores en Sociología, con un año de experiencia investigadora Posdoctoral (participación en congresos internacionales, publicación de artículos en revistas académicas, participación en proyectos competitivos I+D). Un año de experiencia docente posdoctoral. Uno de ellos dedicación completa, el otro dedicación parcial.

• 4 Licenciados (dos de ellos en Pedagogía, uno en Psicología y uno en Psicopedagogía que están elaborando sus tesis doctorales. Dos de ellos con experiencia de entre 3-5 años en enseñanza on line. Dedicación completa.

• 1 Licenciada en Pedagogía. Experta en la aplicación de las Nuevas tecnologías de la Comunicación en el ámbito de la educación. 5 años de experiencia y ponente en numerosas conferencias y talleres de Formación de profesores. Dedicación completa.

La UNIR ha establecido compromisos para impartir las diferentes especialidades con 15 profesores de los siguientes perfiles: (para las especialidades).

• Siete doctores (uno de ellos en Biología, uno en Geografía e Historia, uno en Filosofía, tres en Filología de las diferentes especialidades y uno más en pedagogía). Todos ellos con experiencia investigadora Posdoctoral (participación en congresos internacionales, publicación de artículos en revistas académicas, participación en proyectos competitivos I+D). Tres de ellos son catedráticos de Instituto. Dedicación parcial. Tres de ellos con acreditación de la ANECA como profesores de universidad privada.

• 1 Doctor en Pedagogía con 10 años de experiencia docente y participación en proyectos de investigación del MEC. Acreditación de la ACAP como universidad privada.

• 2 licenciados, uno en Farmacia, especialidad de bioquímica y otro en matemáticas; ambos están elaborando su tesis doctoral. Dedicación parcial.

• 1 Licenciada en Bellas Artes. 12 años de experiencia docente universitaria. Suficiencia investigadora y tesis doctoral en fase de finalización. Especialista en Fotografía y Didáctica de la Imagen.

• 1 Doctora en Teoría y Ciencias de la Música. 10 años de experiencia universitaria. Participación en congresos internacionales, publicación de artículos en revistas


académicas, participación en proyectos competitivos I+D. Acreditación ACAP. Dedicación parcial.

• 1 Doctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. 15 años de experiencia docente universitaria, parte de la cual la ha desempeñado en EEUU. Experto en trabajo en equipo y organización del Practicum. Dedicación parcial.

• 1 Ingeniero de Telecomunicaciones. 20 años de experiencia universitaria. Numerosas conferencias y ponencias. Participación en congresos internacionales, publicación de artículos en revistas académicas, participación en proyectos competitivos I+D. Dedicación parcial.

• 1 Licenciado en Ciencias Empresariales. Área de Organización de Empresas cuatro años de experiencia docente universitaria y un año de experiencia investigadora posdoctoral en Organización de Empresas. Dedicación parcial.

6.1.2. Previsión de profesorado para la lectura del Trabajo Fin de Máster

Se crearán tribunales para la lectura del TFM en cuatro ciudades, Madrid, Logroño, Barcelona y Valencia. A la vista de la procedencia de los estudiantes cada año se indicarán las 4 o más ciudades en que tendrán lugar estos ejercicios.

La previsión es que en cada una de ellas habrá cuatro tribunales: uno por cada ámbito. Actuarán una semana en cada ciudad del siguiente modo:

Primera semana: Madrid y Barcelona

Segunda semana: Logroño y Valencia. Los mismos tribunales que han examinado en Madrid y Barcelona pasarán a hacerlo en Logroño y Valencia respectivamente.

Por lo tanto las necesidades de profesorado son: 8 tribunales compuesto de tres profesores doctores, uno de ellos de otra universidad española. Por tanto se necesitarán 8x2 = 16 profesores del Máster de secundaria de la UNIR y 8 de otras universidades españolas.

El horario de los tribunales será:

• De 9:30 a 13:30 (con pausa) • 13:30 a 15:00 comida • De 15:00 a 19:00 (con pausa) • Tiempo de presentación y comentarios al estudiante: 35-45 minutos. • La previsión de exámenes es de 8 alumnos por día y tribunal a lo largo de cuatro días. • Nos quedarían: 4 tribunales x 4 días= 16 que examinan a 8 cada uno= 128 en cada

ciudad. • Si se multiplica por cuatro ciudades obtendremos 512 alumnos que superan ampliamente

nuestras necesidades.


Estas previsiones de alumnos planteadas de esta manera sistemática nos permiten un margen suficiente como para poder adaptarlo a la realidad que nos encontremos a la hora de la implantación de la titulación (variables de ciudades, número de alumnos, procedencia de los mismos, total de trabajos de fin de Máster de cada ámbito de conocimiento etc). Las fechas, horarios y ámbitos de conocimiento en cada ciudad se anunciarán en los canales de información de la Universidad (web, intranet, correo a alumnos a través de tutorías, etc) con el tiempo suficiente para que los alumnos puedan organizar su formación. PROPUESTA DE DESARROLLO DE LA LECTURA DEL TFM:

PRIMERA SEMANA SEGUNDA SEMANA

TRIBUNALES

MADRID

(8 alumnos /día)

BARCELONA

(8 alumnos /día)

TRIBUNALES

Día 1

Día 2

Día 3

Día 4

Día 1

Día 2

Día 3

Día 4

TRIBUNAL 1C-MD

Ciencias

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2C-BCN

Ciencias

TRIBUNAL 1HUM-MD

Humanidades

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2HUM-BCN

Humanidades

TRIBUNAL 1CS-MD


8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2CS-BCN


TRIBUNAL 1EA-MD

Expresión artística

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2TC-BCN

Técnicas

NÚMERO DE ALUMNOS EXAMINADOS POR DÍA Y POR CIUDAD : 32

CADA TRIBUNAL, compuesto de 3 doctores, examinará un total de 8 alumnos al día.

NECESIDADES DE PROFESORADO: 16 profesores de la UNIR Y 8 de otras universidades españolas

LA MISMA PROPUESTA SE REALIZARÍA LA SEMANA SIGUIENTE EN LAS CIUDADES DE LOGROÑO Y VALENCIA

6.1.3. Formación

En la selección de profesorado de la UNIR, uno de los criterios para valorar la incorporación de profesores y tutores es el conocimiento de las herramientas de la web 2.0. aplicadas a la educación. Impartir la docencia en entornos virtuales exige flexibilidad, responsabilidad y estar abierto a la innovación en la docencia universitaria. La formación necesaria para dar clase en la UNIR, en el caso que no se tenga lo adquieren mediante un curso de formación que imparte la Universidad durante las semanas previas al


comienzo del curso y les capacita para impartir las clases. Se hace con todos los profesores en estas circunstancias que se incorporan a la UNIR. Además, cada profesor cuenta con el apoyo de un profesor tutor. Los profesores tutores son, tienen en su mayoría, más de 3 años de experiencia en enseñanza on line y les sirven de apoyo para resolver las dudas técnicas que puedan plantear.

6.2 Tutorización-Seguimiento de los Estudiantes Por tratarse de una enseñanza de naturaleza virtual, el profesorado tiene una función clave en el proceso de tutorización-seguimiento de los estudiantes. La Unir tiene la previsión de contar con nueve Tutores-dinamizadores, licenciados en Pedagogía y en las diferentes especializaciones que ofrece el Máster. Todos ellos tienen experiencia de entre 3 y 5 años, en la enseñanza on line. Dedicación completa. La actividad de los Profesores-Tutores, se centra en:

• Orientar y asesorar a los estudiantes durante el desarrollo de las Asignaturas: o Facilitar instrucciones de uso del Aula Virtual. o Orientar sobre el acceso a los contenidos de la Asignatura. o Establecer la programación y temporalización de la Asignatura. o Informar del comienzo y finalización de las actividades individuales y

colaborativas programadas: existen actividades y fechas de obligado cumplimiento.

• Fomentar la participación de los estudiantes:

o Abrir espacios de interacción, a través de los Foros y Debates. o Facilitar la interactividad entre los estudiantes. o Animar y supervisar el uso de los Foros. o Moderar los Debates. o Fomentar el uso de las herramientas de trabajo que ofrece el Aula Virtual.

• Resolver las dudas de los estudiantes:

o Resolver las dudas planteadas por los estudiantes, facilitándoles una respuesta en

un plazo máximo de 48 horas. o Extrapolar a través de los Foros, siempre que se considere de interés para el

grupo, consultas que los estudiantes realicen a nivel particular.

• Realizar una evaluación continua de las tareas individuales y colaborativas de los estudiantes:

o Supervisar la realización de las pruebas de autoevaluación y evaluación propuestas en las Asignaturas.


o Evaluar las actividades individuales y grupales realizadas por los estudiantes con adecuación a los criterios establecidos.

o Explicar a los estudiantes los elementos positivos y negativos de sus actividades, planteando alternativas y sugerencias de mejora.

o Llevar a cabo el seguimiento de la evaluación continua de los estudiantes. o Orientar a los estudiantes en la elaboración del Trabajo Fin de Máster. o Actúan como Tutores de Prácticas y Tutores del Trabajo fin de Máster para los

estudiantes. 6.2.1 Tutores de Prácticas Externas Todos los alumnos del Máster realizan obligatoriamente prácticas en Centros escolares. Para garantizar el adecuado desarrollo de estas prácticas, cada estudiante tiene asignado un Tutor, un profesional de experiencia reconocida. El Tutor es responsable de:

• Orientar el trabajo profesional del alumno. • Realizar sugerencias y correcciones. • Proporcionar al estudiante la información necesaria para el desarrollo de los trabajos

asignados. • Evaluar su trabajo.

Debido al requisito de que las prácticas estén bajo la tutoría de profesores con experiencia docente y profesional para que estas resulten suficientemente provechosas para los alumnos, el tramo práctico del Máster es el único en el cual la docencia no correrá a cargo de doctores.

Cada tutor tendrá bajo su tutela a un máximo de diez alumnos para poder prestar así la atención personalizada necesaria para que el periodo de prácticas resulte productivo para los alumnos del Máster. Este máximo de diez alumnos tutelados por cada profesional garantiza una interacción y retroalimentación individual suficientemente fluida entre tutor y alumno. 6.3. Dotación de otro Personal Titulado, no docente ni investigador 6.3.1. Departamentos y Servicios. La UNIR es una universidad que imparte sus enseñanzas en modalidad totalmente virtual por lo que el personal de apoyo para cada una de las titulaciones son, en su mayoría personal titulado, no docente, con una formación específica .Además la universidad cuenta con un equipo de 10 personas responsables de la oficina de atención al alumno y del Servicio Técnico de orientación. Hemos elaborado un nuevo cuadro donde relacionamos el perfil de este personal y su relación con los correspondientes departamentos y servicios que hacen posible la implantación y desarrollo de las distintas titulaciones de la UNIR.

Departamentos y Servicios Apoyo a las Titulaciones PERFIL

Oficina de atención al alumno Información sobre las diferentes titulaciones

5 Auxiliares administrativos con experiencia en el campo de la Formación


Servicio Técnico de Orientación Orientación a futuros alumnos

5 Licenciados superiores en diferentes titulaciones (Pedagogía ,Psicología y Sociología )

Servicio de Admisiones Acceso, admisión y matrícula 5 Auxiliares administrativos con experiencia en el campo de la Formación

Servicio Técnico informático MANTENIMIENTO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DE LA PLATAFORMA E LEARNING

6 Titulados superiores,(ingeniería, técnicos de informática y especialistas en e- learning); uno de ellos responsables del mantenimiento

Servicio de Publicaciones , Recursos docentes y documentación

Diseño y desarrollo de los materiales y Recursos docentes para su aplicación on line

5 Titulados superiores, uno de ellos responsables del diseño y edición de los contenidos de los Grados.

Comunicación y Expansión académica

Plan de Comunicación y desarrollo de proyectos nacionales e internacionales.

6 licenciados en diferentes áreas relacionadas. Marketing, ADE y Relaciones Públicas.

TV y Producción audiovisual Grabación, edición y producción de material didáctico audiovisual.

4 Licenciados en diferentes titulaciones (Comunicación y periodismo).

6.4. Selección, formación y perfil del Personal de Administración y Servicios 6.4.1. Selección En la selección del PAS se respetará lo dispuesto en las siguientes leyes:

• LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.

• LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3 diciembre 2003.

Los criterios de selección del PAS, fijados con carácter general para atender las necesidades administrativas y de apoyo a la docencia, son los siguientes:

• Conocimientos exigidos para el desarrollo de su categoría, atendiendo a los estudios de enseñanzas oficiales o complementarias que se acrediten por el candidato y su adecuación a las tareas requeridas.

• Conocimientos de inglés, tanto a nivel hablado y escrito. • Experiencia profesional acreditada en puestos con alto requerimiento en el manejo de las

nuevas tecnologías, así como en tareas de apoyo docente. 6.4.2. Formación El plan de formación para el PAS de la Universidad Internacional de la Rioja se ha diseñado con el objetivo de disponer de un instrumento eficaz que gestione y desarrolle las estrategias de la organización, en materia de capacitación y desarrollo, permitiendo la adaptación de las personas a los puestos de trabajo (nuevas tecnologías y actualización de conocimiento), facilitando su promoción profesional y asegurando el éxito de la implantación de nuevos modelos organizativos.


En este sentido, las acciones formativas se gestionarán con un el objetivo de alcanzar la metas que la Universidad se ha trazado y que incluye el necesario desarrollo de la carrera profesional de cada trabajador. Dicho plan contará con un sistema de evaluación de los resultados obtenidos. Partiendo de un análisis de necesidades "normativas y formativas" del personal, se propondrán un plan formativo, que posteriormente, permitirá ir ajustando la definición de las nuevas acciones formativas a realizar en períodos posteriores.


7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS 7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles La Universidad Internacional de La Rioja dispone de la infraestructura necesaria para desarrollar sus actividades de enseñanza, investigación, extensión y gestión, incorporando, también, la infraestructura fundamental vinculada al desarrollo Tecnológico o Plataforma de Formación que permite afrontar los programas y proyectos propuestos.

7.2. Espacios disponibles

La UNIR cuenta con un inmueble de 800 metros cuadrados, en el centro de la ciudad de Logroño, donde comenzó sus actividades en enero de 2009.

Las dependencias del edificio están destinadas a: • Rectorado • Secretaría general • 1 Sala de Reuniones • 2 Aulas totalmente informatizadas de 50 m2 cada una, con la incorporación de 50 equipos

informáticos de ultima generación. • 1 Aula-Plató, así denominada por tratarse de un estudio de grabación para las clases

presenciales. • 1 Salón de Actos para 100 personas • 1 Biblioteca • 2 Salas de Sistemas, para albergar los Sistemas Informáticos y Tecnológicos. • Recepción e información

En una Segunda Fase, UNIR tiene previsto establecer el Campus de la Universidad en el futuro Parque Digital de La Rioja en el plazo de 2 años. (Curso 2011-2012).

7.2.1. Criterios de accesibilidad universal y diseño para todos

La Universidad Internacional de la Rioja basa su metodología en la Educación Personalizada. Ello permite adaptar las clases en función de las necesidades de los alumnos.

Atendiendo a los dispuesto en el Real Decreto 1494/2007, de 12 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento sobre las condiciones básicas para el acceso de las personas con discapacidad a las tecnologías, productos y servicios relacionados con la sociedad de la información y medios de comunicación social los tutores y profesores de la UNIR están en continuo contacto con los gestores de la plataforma informática para que se vayan incorporando progresivamente los criterios de accesibilidad y de diseño necesarios para facilitar el acceso de las personas mayores y personas con discapacidad a la sociedad de la información, según las prioridades 1 y 2 de la Norma UNE 139803:2004."


7.3. Dotación de infraestructuras docentes e investigadoras 7.3.1. Dotación de infraestructuras docentes 7.3.1.1. Software de gestión académica La Universidad Internacional de la Rioja dispone de herramientas de gestión que permiten desarrollar de forma eficiente los distintos procesos académico-administrativos requeridos por el Título (Acceso, admisión, expediente, reconocimientos y transferencias, gestión de actas, expedición de títulos). Dichas herramientas se han desarrollado sobre la base de la gestión por procesos, la gestión de calidad y la satisfacción de las necesidades y expectativas de los usuarios; y todo ello, al tratarse de una Universidad a Distancia, previendo que las solicitudes y trámites puedan desarrollarse íntegramente a distancia (sin necesidad de presencialidad). Por ello, la UNIR también dispone de la infraestructura de comunicación y almacenamiento necesaria para poder gestionar toda la comunicación con el usuario de forma telemática. 7.3.1.2. Plataforma de teleformación La plataforma de la UNIR permite crear y gestionar espacios donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes y, además, permiten la comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado). Características generales

• Permite albergar tantas aulas virtuales como titulaciones, con el fin de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este entorno contiene los espacios on line dedicados al trabajo en equipo de profesores e investigadores.

• La plataforma ha sido diseñada pensando en los usuarios en todo momento. Por eso es fácil de utilizar y no requiere conocimientos específicos y el estudiante puede dedicar todos sus esfuerzos al aprendizaje de la materia que le interesa.

• Todo el sistema opera a través de la Web por lo que no es necesario que los alumnos aprendan a utilizar ningún otro programa adicional.

• La plataforma de teleformación cuenta con un sistema de administración muy completo y a la vez muy sencillo. Toda la administración se lleva a cabo de manera remota a través de cualquier ordenador con conexión a Internet y no requiere conocimientos específicos por parte de los administradores, tutores o gestores de contenidos.

• Una de las características fundamentales de este sistema de teleformación es su gran flexibilidad. Todos los servicios que puede ofrecer la aplicación son módulos que pueden activarse o desactivarse sin afectar al funcionamiento del resto del sistema. Esto hace que sea muy adecuado para solucionar todo tipo de necesidades formativas.

Esta plataforma de teleformación está organizada en cuatro niveles diferentes, correspondientes a los cuatros posibles perfiles de usuarios (de acuerdo a sus características y funciones):


1. Administrador General. Será el encargado de gestionar los recursos de la plataforma comunes a todos los cursos que se vayan generando. Entre sus funciones estarán: dar de alta y baja a los usuarios (alumnos y tutores), configurar los cursos activos, gestionar los foros de los cursos, etc. Las herramientas y recursos que gestiona este perfil de usuario son:

- Administración general: creación de cursos, creación de blogs y vídeo blogs, importación y exportación de aulas virtuales.

- Control de usuarios y grupos: altas, bajas, cargas masivas de usuarios, etc. - Opciones de configuración general de la plataforma. - Servicios generales: gestión de recursos generales, como cuestionarios de calidad. - Estadísticas: gestión de estadística de acceso de todos los perfiles de usuario. - Comunicaciones generales de la plataforma: noticias generales, FAQ`s, materiales

multimedia.

2. Gestor de contenidos. Será el encargado de gestionar los recursos que se encuentran en el aula virtual. Entre las tareas que realiza están las siguientes: subir los contenidos didácticos, incluir los test de autoevaluación, gestionar los recursos multimedia (TV digital, videotecas, etc.). Concretamente las herramientas que gestiona son:

• Documentación • Enlaces de interés • Glosarios • Contenidos didácticos • Evaluación: creación y gestión de exámenes de autocomprobación y cuestiones de

repaso. • Gestión de la TV educativa

3. Tutor dinamizador / Profesor experto. Se encargan de la planificación y seguimiento de la materia formativa y de sus alumnos. Son responsables de incentivar al alumno y de dinamizar las clases virtuales.

Los soportes de la tutoría en la UNIR son de tres tipos:

• Tutoría telemática. Utilizando los canales de comunicación incorporados en la plataforma tecnológica.

• Tutoría telefónica. Se utiliza cuando se detecta que el alumno no sigue el ritmo previsto o por el alumno para solicitar ayuda ante dificultades técnicas o académicas.

• Tutoría telepresencial. El primer contacto el aula virtual ha de ser en una sesión telepresencial con los alumnos. También se organizan eventos telepresenciales, por ser indispensables en algunas Asignaturas.

Para realizar su labor, gestionan las siguientes herramientas:

• Tablón de noticias • Correo


• Foros de debate • Chat

4. Estudiantes. Son los alumnos que acceden a los contenidos y participan en las actividades del curso en Aula Virtual, espacio donde tienen disponible el material didáctico, las herramientas de comunicación y la información necesaria para la comprensión de asignatura organizados por ÁREAS:

• Área de información • Área de comunicación • Área de materiales y recursos didácticos • Área de trabajo colaborativo • Área de TV educativa digital en Internet • Área de evaluación

7.3.1.5. Detalle de los Recursos Tecnológicos de que dispone la UNIR

30 líneas de teléfono a través de un primario de telefonía. • 30 líneas de teléfono a través de un primario de telefonía. • Número de teléfono de red inteligente para llamadas entrantes: 902 02 00 03. • Centralita de telefónica administrativa Panasonic TDA 200. 16 canales voIP + analógicos • Cinco enlaces móviles con conexión digital a la central. • Dos líneas de banda ancha redundadas y balanceadas utilizando tecnología Cisco para dar

acceso a internet y conectividad con Universitas XXI y el campo Moodle que tiene la UNIR externalizado.

• Telefonía basada en VoIP sobre servidores Cisco Call Manager 5.1 redundados. • 100 por 100 de los puestos de trabajo con acceso a la red local mediante cable. • Cobertura WIFI en todas las dependencias universitarias. • Sistemas de alimentación eléctrica ininterrumpida mediante baterías y un generador

diésel que garantiza el servicio necesario para las comunicaciones y el normal funcionamiento de todos los equipos informáticos en caso de fallo eléctrico con autonomía de ocho horas.

1. Dominios

La concepción global de la formación impartida por UNIR, exige tener presencia en diversos mercados y bajo marcas que faciliten el acceso a su web, para lo que se han seleccionado y comprado diversos dominios para su uso en función de target al que se dirige: unir.net, unir.info, unir.tv, unir.me, theeuropeanglobaluniversity.com, theeuropeanglobaluniversity.eu, europeanglobaluniversity.com, europeanglobaluniversity.eu, unir-asia.es, unir-asia.net, unir-asia.com y unir-asia.info.

En la actualidad está en funcionamiento el dominio unir.net con información sobre la universidad y unir.tv que es la plataforma de teleformación de los alumnos. Los dominios unir-asia están


reservados para su posterior puesta en marcha y el resto de dominios, por ahora, redirigen al visitante a la web unir.net.

2. Servidores UNIR cuenta con cinco servidores en los que desarrolla sus actividades:

Connect. Es el servidor que aloja la Plataforma Adobe Connect para la gestión, impartición y control de formación. la asistencia virtual en tiempo real (webcast en directo) y la adquisición de contenidos bajo demanda del usuario (webcast en diferido). El servidor y la plataforma Connect permiten reproducir las condiciones de un aula presencial a través de las nuevas tecnologías.

Amigot. El servidor dedicado a Amigot contiene las herramientas tecnológicas que permiten a UNIR el diseño, la creación y personalización de aplicaciones y reproductores de vídeo en diversas plataformas (sistemas operativos)

Landing pages. Servidor de la web institucional de UNIR que permite relacionar los usuarios/alumnos potenciales con la universidad a través de los interfaces de comunicación incluidos en la web: http://www.unir.net.

SharePoint. Es el servidor empleado para alojar el programa de Microsoft del mismo nombre mediante el cual UNIR guarda, publica y comparte información de forma centralizada.

Gestor. Es el servidor que permite, a los docentes y PAS gestionar las tareas administrativas (alumnos, departamentos, empresas, organismos públicos, PAS, etc.) de UNIR en un entorno web, facilitando el acceso a las aplicaciones desde cualquier ordenador, sin más que tener una cuenta de usuario y su contraseña correspondiente.

3. Equipos de escritorio UNIR cuenta con un PCs de escritorio por alumno en sus aulas físicas, con conexión a Internet y software ofimático de última generación.

El personal de administración cuenta con una equipación TIC idéntica a la que emplearán los alumnos de UNIR en su sede, además de las impresoras, escáneres y otros periféricos necesarios para la adecuada gestión de sus tareas.

UNIR cuenta con un PCs de escritorio por alumno en sus aulas físicas, con conexión a Internet y software ofimático de última generación.

Asimismo tiene contratada un aula-plató en la que se graban los vídeos que forman parte de la información institucional y la de cada curso. En este aula también se graban clases presenciales virtuales en diferido y facilita la toma inicial de contacto de los docentes con las herramientas necesarias para la interrelación y formación de sus alumnos.

4. Personal TIC La implantación de las TIC en UNIR, la puesta en marcha de los diversos servidores que permiten el trabajo día a día, el desarrollo de las diferentes plataformas antes mencionadas, su ajuste y la adaptación a las nuevas necesidades hacen que UNIR cuente con una plantilla informática

http://www.unir.net/


formada por un Director del Centro Proceso de Datos, un ingeniero de sistemas y otro de análisis y desarrollo, un equipo de programación y dos encargados de mantenimiento, acudiéndose a contratación externa de tareas tales como cableado o puesta en marcha de equipos y periféricos.

El equipo de mantenimiento da soporte 16 horas al día a los servicios centrales y presenciales de UNIR ya que el soporte a servidores está incluido en el contrato de hosting.

5. Proveedor de hosting Arsys es la empresa seleccionada por UNIR para gestionar el alojamiento de sus páginas web. La selección de este proveedor se ha realizado en función: de su disponibilidad, las veinticuatro horas del día, los siete días de la semana (24x7), con una disponibilidad del servicio de alojamiento del 99%, ya que puede haber imprevistos; del servicio de copia y recuperación de datos que permite tener siempre en funcionamiento los servidores aunque se estén realizando tareas de mantenimiento; del servicio de almacenamiento de las copias de seguridad durante un mes a partir de su creación, lo que permite a UNIR actualizar la información y datos de sus actividades docentes, sin correr riesgos de perder información de la docencia, investigación, alumnos, recursos humanos, biblioteca virtual, etc.

Asimismo para el departamento de marketing y el seguimiento de las actividades docentes UNIR ha acordado con Arsys un servicio de monitorización, es decir, UNIR consigue informes y estadísticas de ancho de banda, disponibilidad de URL, rendimiento, uso de páginas web, etc.

Otra motivación en la contratación del hosting con Arsys ha sido su planteamiento de gestión de la calidad total: ISO 9001 y procesos de mejora constante, que es acorde con la forma de trabajo de UNIR, que acaba de realizar su primera autoevaluación EFQM y comenzado a desarrollar planes de mejora a implantar a lo largo de 2009/10.

7.3.2. Detalle del servicio de alojamiento 7.3.2.1. Recursos hardware y software

Los recursos que necesita la plataforma se dividen en dos tipos: recursos software y recursos hardware. Los recursos software utilizados por la plataforma son:

- Tecnología Microsoft - Sistema Operativo: Windows 2000/2003 Server - Gestor de Base de datos: Microsoft SQL Server 2000/2005 - Lenguaje de programación ASP y ASP.NET - Acceso Remote Desktop - Servidor web IIS - Servidor FTP - Microsoft Servidor DNS - Extensiones FrontPage - Servidor de correo (POP3/SMTP/listas) - Filtro antivirus / antispam avanzado


- Servidor de base de datos MySQL - Servidor de base de datos SQL Server 2000/2005 - Express Edition Soporte ASP y ASP.NET - Intérpretes VBScript, JScript, Active Perl, PHP y Python - Indexador de ficheros Microsoft Index Server

Recursos hardware

En este punto se describen la infraestructura física necesaria que se necesita para que la plataforma de formación pueda ejercer su función. Está infraestructura se puede resumir en dos puntos: Características técnicas del servidor, y sistema de copias de seguridad

7.3.2.2. Características técnicas del servidor

Detalle de la máquina

Fabricante: IBM

Modelo: System x3650 o modelo de similares o superiores características.

Tipo CPU: Intel Quad-Core

Número de núcleos 4

Velocidad de cada núcleo: 2,65 GHz

Memoria RAM : 4 GB ECC

Tamaño de discos 2x160 GB SATA

Tamaño de discos Sistema 2x73 GB SATA en Mirror

Tamaño de discos Datos 4x300 GB SATA en Mirror

RAID : RAID 1 Hot Swap –

Transferencia: 9 Mbps

Gestión del producto

Panel de control

Reinicios y reseteos

Seguridad

Alojamiento IDC

Protección firewall

Monitorización avanzada

Garantías y Soporte

Garantía hardware ilimitada


7.3.2.3. Sistema de seguridad

Compresión de datos de alto nivel Se realizan copias diarias de los datos y contenidos de la plataforma, a través de una tecnología puntera de copias de seguridad incrementales, que le garantiza:

- Altos niveles de compresión (un 50% de media), lo que nos permite almacenar en el servidor 2 veces el espacio contratado. - Menor transferencia de datos, por lo que podrá realizar sus copias desde cualquier tipo de acceso a Internet, incluso desde una conexión RTB por línea analógica.

Las cintas de backup se almacenan y custodian en dos centros diferentes para evitar perdida en caso de incendio. Se dispone de plan de contingencia que garantiza la disponibilidad de la plataforma en un plazo de 8 horas en el caso de desastre en la plataforma en producción. 7.4. Previsión General de adquisición de recursos materiales y servicios necesarios

Este cuadro resume la planificación sistemática de infraestructuras, materiales y servicios de los que la Universidad se dotará en los próximos años de acuerdo al total de personal incorporado, en su sede de Logroño, cada año.

2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13

Capacidad máxima de acceso a internet

50Mb 60Mb 70Mb 80Mb 90Mb

Líneas de acceso a internet redundadas 3 3 4 4 4

Capacidad de almacenamiento en servidores centrales en TeraBytes 16 16 20 20 24

Impresoras departamentales (con fax y escáner) 16 16 32 32 32

Impresoras escritorio 1 1 1 4 6

Potencia de SAI 10Kwa 10Kwa 20Kwa 20Kwa 30Kwa

Potencia generadores diésel 50Kw 50Kw 50Kw 50Kw 50Kw

Líneas telefónicas 28 28 32 36 40

Puntos de acceso wireless 8 8 10 12 14


Ordenadores sobremesa 59 59 59 65 80

Ordenadores portátiles 10 10 15 15 15

Total ordenadores 69 69 74 80 95

Teléfonos VoIP sobremesa 14 14 14 18 20

Teléfonos VoIP softphone 14 14 18 18 20

Total teléfonos 28 28 32 36 40

7.5. Mecanismos para garantizar el mantenimiento de los equipos disponibles en la UNIR

El modelo de enseñanza de la UNIR hace un uso intensivo de las TIC para garantizar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Las infraestructuras tecnológicas que sirven de apoyo a la educación a distancia en la UNIR:

• Garantizan la accesibilidad a los servicios en todo momento. • Ofrecen los programas de gestión académica, de gestión administrativa. • Proporcionan las herramientas de comunicación como webconferencia , correo

electrónico, foros, listas de distribución, chat, programas de intercambio de archivos, de compartición de documentos, etc., que facilitan las comunicaciones entre usuarios (profesores, estudiantes, personal administrativo y público en general).

Desde el punto de vista técnico las infraestructuras tecnológicas de Telefónica disponen de las más avanzadas instalaciones en cuanto seguridad física, control de temperatura y humedad, seguridad contra incendios y alta disponibilidad de energía eléctrica. A continuación se detallan las características más relevantes:

• El TIC constituye por sí mismo un nodo de la red IP de Telefónica, con lo que sus equipos se encuentran en el corazón de la red.

• Está conectado directamente con otros dos nodos de la red mediante conexiones de fibra óptica diversificadas de 2,5Gbps cada una, lo que supone una estructura de comunicaciones redundante con una capacidad máxima de ancho de banda de 5Gbps.

• Se dispone de Nodo de acceso a la red de COLT como acceso a Internet alternativo, en caso de que falle el principal de Telefónica.

Seguridad física

• Sensores para el control de la temperatura y humedad ambiente. • Filtrado de aire para evitar la entrada de partículas. • Sistema automático balanceado y redundante de aire acondicionado. • Sistema de detección de incendios que dispara, en caso de necesidad, un dispositivo de

expulsión de gas inerte que extingue el fuego en pocos segundos.


Seguridad en el suministro eléctrico

• Sistema de Alimentación Ininterrumpida (SAI) para garantizar la estabilidad y continuidad de los equipos.

• Grupo electrógeno autónomo que suministraría, en caso de corte prolongado, la energía necesaria para que no haya pérdida de alimentación, de modo que los servicios a clientes no sufran ninguna alteración.

Seguridad perimetral

• Acceso restringido por control de tarjeta magnética y contraseña. • Sistema generalizado de alarmas. • Televigilancia.

7.6. El interfaz de aprendizaje: el aula virtual Todos los recursos y herramientas necesarios para que los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura, están organizados en Áreas. Áreas del AULA VIRTUAL

1. Información 2. Comunicación

3. Materiales y recursos didácticos 4. Trabajo colaborativo

5. TV digital 6. Evaluación

1.Área de información En esta área, el alumno encontrará toda la información necesaria para poder seguir con éxito la asignatura y para poder organizar su tiempo de estudio y trabajo.

HERRAMIENTA UTILIDAD

GUÍA DEL ALUMNO Información de la asignatura: objetivos, metodología, eventos y actividades prácticas, evaluación, etc.

CALENDARIO DE EVENTOS Consulta de todas las fechas clave (actividades, organización de eventos, entregas de trabajos, etc.) de la asignatura.

2. Área de comunicación El aula virtual dispone de sistemas de comunicación electrónica tanto síncrona como asíncrona que facilitan la interacción en tiempo real o diferido entre los alumnos y entre éstos y los tutores.


HERRAMIENTA MODALIDAD TÉCNICA DE COMUNICACIÓN

UTILIDAD

TABLÓN DE NOTICIAS

Asíncrona Escrita Publicación de noticias e información de última hora interesantes para los alumnos: fechas de eventos, entrega de trabajos, indicaciones sobre la marcha de la asignatura.

CORREO WEB Asíncrona Escrita Intercambio de información personal, comunicaciones con el tutor, control de actividades de los alumnos.

FORO DE DEBATE Asíncrona Escrita Planteamiento de debates y dudas. Se comparte información, experiencias e inquietudes. Intervienen los alumnos y el tutor.

CHAT Síncrona Escrita Impartición de clases o tutoría con grupos reducidos. Realización de actividades grupales como debates en tiempo real.

3. Área de materiales y recursos didácticos Dentro de este apartado el estudiante dispondrá de varias secciones en las cuales encontrara información complementaria al contenido de cada Asignatura, que le permitirá fijar y ampliar los conocimientos adquiridos durante el estudio de la misma. Se pueden destacar los aparatados siguientes: SECCIÓN UTILIDAD

DOCUMENTACIÓN El estudiante se podrá descargar documentación complementaria o documentación adicional relacionada con la Asignatura que le pueda resultar de utilidad para completar su formación.

Podrá encontrar todo tipo de documentación:

• Guía del Estudiante.

• Documentación complementaria (Tablas de Datos, Informes).


• Documentación adicional.

ENLACES Desde este apartado el estudiante tendrá acceso a un repositorio de páginas Web en la que podrá encontrar información referida al contenido de la Asignatura la cual puede consultar para afianzar sus conocimientos.

BIBLIOGRAFÍA Se citan todas las fuentes de información que son consideradas de interés para el estudiante que guarda concordancia con el contenido de la Asignatura.

4. Área de trabajo colaborativo En esta área se han implementado distintas herramientas de comunicación y de creación de materiales que facilitan la creación de contenidos y la construcción de aprendizaje de forma grupal. Así, podrán hacer uso de una zona de trabajo virtual independiente que dispone de herramientas para la comunicación entre los miembros del grupo (foros y chats privados) y para intercambiar información y documentos (correo web). 5. Área de TV educativa digital en Internet SECCIÓN UTILIDAD

EVENTOS EN DIRECTO

Herramienta que permite la retransmisión en directo de clases a través de Internet. Permite a los alumnos ver al docente, y escuchar al docente y a los otros alumnos. El profesor dispone de una pizarra electrónica que visualizan en tiempo real los alumnos. Posibilidad de poner a disposición de los alumnos simultáneamente material audiovisual (video, gráficos y PDF).

6. Área de evaluación HERRAMIENTAS UTILIDAD

HABILIDADES Acceso a prueba de autocomprobación de contenidos para los alumnos.

TEST Permiten al alumno responder a una serie de preguntas propuestas por el tutor. Permite evaluar los conocimientos de los alumnos.

EVALUACIÓN El alumno puede consultar los datos relacionados con su evaluación de la asignatura hasta el momento.

Además de las pruebas de evaluación continua que se realizan a través de la plataforma, todos los alumnos tendrán que realizar varios Exámenes con carácter presencial.


7.6.1. Estrategias de aprendizaje en el aula virtual de la UNIR

Coherentemente con el objetivo de crear un entorno de aprendizaje lo más eficaz posible hemos establecido una relación entre estrategias y los recursos necesarios para su consecución:

ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN RECURSO

APRENDER A PARTIR DE LOS PROPIOS ERRORES

Cuando nos equivocamos es cuando es más propicio el aprendizaje. En este caso, el objetivo que guía el aprendizaje es la creación de una hipótesis válida que explique el posible fallo de nuestras expectativas.

La creación de habilidades en las que el alumno debe buscar cuál es la solución más adecuada es uno de los recursos utilizados para poner en práctica esta estrategia.

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA REFLEXIÓN

Cuando el alumno se pregunta la causa de un error o está realizando alguna actividad relevante, la creación de un entorno que le permita reflexionar potencia el proceso de aprendizaje.

- Posibilidad de formular preguntas a un experto.

- Posibilidad de compartir reflexiones personales sobre un tema concreto con otros alumnos.

ENSEÑANZA MEDIANTE CASOS

Las historias y experiencias pasadas nos ayudan a solucionar situaciones actuales. Las historias, por su propia estructura, son memorables y contienen en sí mismas las enseñanzas provenientes de la experiencia.

Elaboración de casos prácticos que conlleven una resolución por parte del alumno individualmente o en grupo y trabajo de reflexión y pueda en común.

APRENDIZAJE POR EXPLORACIÓN

Si permitimos que los alumnos exploren la información relevante para él, posibilita que el propio alumno guíe su aprendizaje.

- Organización de los contenidos en básicos y complementarios.

- Facilitar la libre exploración de los alumnos por distintos materiales.


7.3.4. Sistema de seguimiento, autorización, normas y procedimientos para evitar abandonos y supervisar actividades 7.3.4.1. Primer contacto con la plataforma Ante la educación online se plantea un problema para algunos alumnos menos familiarizados con este medio. Puede ocurrir que se sientan demasiado solos ante el ordenador. Consideramos la labor del tutor dinamizador imprescindible. Además, cuando los estudiantes se enfrentan por primera vez a una herramienta como es una plataforma de formación en Internet pueden surgirles muchas dudas de funcionamiento. ¿Cómo superamos este primer problema? A través de un periodo de adaptación. Se han diseñado una serie de actividades preparadas para familiarizar a los alumnos con el espacio de aprendizaje. Este periodo está también tutorizado e incluye actividades en el foro de debate, con el correo electrónico, navegación por el curso, pruebas de evaluación, etc. Además hacemos llegar a los alumnos una guía de funcionamiento del aula virtual, e incluimos esa información en el aula virtual para que pueda ser consultada en todo momento. 7.2.4.2. Sistema de seguimiento: acompañamiento y atención personalizada El método de aprendizaje online supone, además de un cambio de medio, una nueva relación entre el profesor y el alumno. El alumno pasa a ser el centro de la actividad docente, realizándose una interrelación entre los alumnos, entre los alumnos y el tutor, y desarrollándose la simulación y el trabajo colaborativo. La didáctica empleada facilita una intensa interacción entre el tutor dinamizador y el profesor y los alumnos y entre los alumnos entre sí. Siempre se busca que el tutor dinamizador realice un acompañamiento y una atención personal del alumno. La labor de acompañamiento es clave para que los estudiantes no se sientan perdidos, sobre todo si es la primera experiencia en formación a través de Internet. El mayor reto es conseguir que los alumnos no pierdan interés y alcancen la autodisciplina suficiente para trabajar en solitario. Es por ello que se lleva a cabo una atención principalmente en dos niveles: a través de la plataforma (correo interno, foros, sesiones presenciales virtuales…) y por teléfono. La UNIR ha puesto en marcha sistemas de seguimiento y tutorización para ayudar y acompañar al estudiante durante todo el proceso de aprendizaje. En este sentido, el papel del profesor tutor es importante ya que hace el seguimiento día a día del estudiante, le proporciona la retroalimentación, ayuda, asesora y motiva al estudiante durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, en la UNIR existe también la figura del tutor dinamizador que orienta y atiende todas las dudas que le puedan surgir al estudiante durante su formación.


7.2.4.3. Seguimiento diario Todos los días, el tutor dinamizador accede a la plataforma, envía las tareas del día a los alumnos y contesta sus dudas. Además mantiene actualizado el aula virtual (con la ayuda del profesor) con nuevos eventos, noticias, actividades y novedades e invita a los alumnos a participar, contribuyendo de esta forma a la dinamización del grupo. Vemos que los docentes llevan a cabo una labor activa (no únicamente de recepción de dudas). Es el tutor dinamizador el que se comunica con los alumnos diariamente (vía e-mail, tablón de anuncios…) para proponer eventos a los alumnos. Además en muchas ocasiones se comunica telefónicamente con aquellos alumnos que presenten una baja participación en las actividades del curso. El seguimiento diario permite que el tiempo de respuesta a los alumnos ante cualquier duda sea de menos de 24 horas. El tutor dinamizador, mediante las herramientas de que dispone la plataforma, controlará: - El acceso de cada usuario a los contenidos teóricos del curso además del tiempo de acceso. - La utilización de las herramientas de comunicación de la plataforma (chats, foros, grupos de discusión…). El tutor puede, si lo desea, conocer el número de mensajes que el alumno mantiene en cada una de las bandejas de su correo personal en la plataforma. - El sistema de evaluación incluido en la plataforma permite que el profesor reciba inmediatamente los resultados de los test y las respuestas a las cuestiones de repaso y profundización, además del número de veces que el alumno ha realizado cada prueba. Con todos los datos recogidos en la plataforma se podrán generar informes de valoración finales que permitirán conocer el nivel de asimilación de conocimientos y el grado de cumplimiento de los objetivos marcados para cada uno de los participantes en la acción formativa. 7.3.4.4. Tutorización Además de las herramientas de comunicación asíncrona (correo electrónico, foros de debate…) que la plataforma de teleformación ofrece y que ya han sido detalladas, los tutores y los alumnos pueden hacer uso de todas las herramientas de comunicación sincrónica que la Universidad pone a disposición de la formación. Los tutores tendrán asignadas horas semanales en las que los alumnos podrán contactar directamente con ellos telefónicamente, o por mensajería instantánea. La cantidad de horas establecidas por cada semana se establecerá en función de las necesidades de la asignatura así como de la cantidad de alumnado matriculado.

Además, se llevarán a cabo sesiones presenciales virtuales. En estas sesiones se utiliza un sistema de televisión en Internet que permite que el profesor comparta su escritorio y utilice su ordenador a modo de pizarra digital e imparta clases que son emitidas en directo. Esta tecnología incorpora además herramientas como chats que permiten a los alumnos hacer comentarios y preguntar dudas al profesor en tiempo real. Estas clases presenciales virtuales pueden ser grabadas para posteriormente publicarse en la plataforma de teleformación y que los alumnos


que no hayan podido asistir puedan repetir la sesión, y formular sus preguntas por los canales de comunicación alternativos. 7.3.4.5. Procedimiento para evitar abandonos El procedimiento para evitar abandonos es el siguiente:

Desde el primer momento en que el alumno se matricula en la UNIR se le asigna un tutor dinamizador que le campaña, asesora, proporciona información y ayuda para su integración y familiarización en el modelo didáctico de la UNIR. El objetivo es que el estudiante se sienta acompañado desde el primer momento. Este tutor dinamizador:

• Realiza un seguimiento de los accesos (registros de acceso) y proporciona periódicamente las estadísticas de participación en las actividades docentes de cada estudiante.

• Está en contacto directo y continuo con el profesor, si tiene un mensaje o consulta de estudiante pendiente sin contestar aún.

• En cada curso en que se matricule un estudiante, se le asigna un tutor dinamizador que llevará una tutorización personalizada. Es el que hará el seguimiento, motivará y ayudará al estudiante en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta materia.

• En cada unidad didáctica de una materia, normalmente el estudiante tiene que realizar una serie de actividades como trabajo en grupo o trabajo individual a entregar en un plazo determinado al profesor, participación en foros, lecturas obligatorias de documentos o manual.

• Cuando se detecta poca o nula participación de un estudiante en las actividades del curso, el tutor dinamizador se pone en contacto con el estudiante. El objetivo es estar en contacto permanente con el estudiante, que se sienta "arropado" y motivado, y facilitar su integración y participación. De esta manera, se evitarían buena parte de abandonos causados por desmotivación, sensación de aislamiento, pérdida de interés, etc.

8. RESULTADOS PREVISTOS 8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación

Una previsión de los resultados que obtendrán los estudiantes del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas. Primero.- Se trata de una titulación que se impartirá en una universidad de nueva creación y carece de precedentes sobre los que basarse.

Segundo.- El carácter de universidad no presencial (que está, en estrecha relación con el perfil del estudiante que la elegirá) comporta que los periodos para la finalización con éxito de la enseñanza han de estimarse, a priori, más dilatados que en las presenciales.


A este factor apunta directamente la indicación que se recoge en la Guía de apoyo de para la elaboración de la Memoria de solicitud de verificación de Titulaciones oficiales Máster), en su versión de 18.02.2008, cuando señala que “el Máster de dedicación a los estudiantes a la carrera” es un aspecto cuya consideración “será especialmente importante en el caso de enseñanzas a distancia, donde el planteamiento de cara a los indicadores habrá de ser substancialmente diferente de las enseñanzas a tiempo completo” .

Tercero.- No es posible acudir a los datos de las universidades que en este apartado podrían actuar como referentes, la UNED y la UOC. La publicación de la CRUE, La universidad española en cifras, no contiene datos ni de una ni de otra.

La dificultad, para realizar una previsión que permita ajustar los objetivos de manera más precisa es mayor en el caso de la Universidad Internacional de La Rioja por tratarse de una titulación en entornos virtuales con una metodología innovadora de cuyos resultados no se tienen datos aún. Non obstante todo lo anterior, se han estimado unos valores a priori, basados, parcialmente, en la experiencia de otros Máster, aunque matizados por tratarse de unos estudios con una orientación profesional muy nítida (lo que sin, duda, redundará en una mayor tasa de graduación). Por otro lado, el tipo de actividades y resultados de aprendizaje, con una fuerte presencia de trabajos tutorizados y evaluados de forma continua, así como el importante contenido de las prácticas externas obligatorias hace prever unos bajos índices de fracaso y abandono y unas altas tasas de eficiencia y graduación . Para solventar esta dificultad, se ha realizado una estimación en base a la experiencia de otros másteres con una nítida orientación profesional, que cuentan con sistemas de evaluación similares.

Tasa de graduación: 90% Tasa de abandono: 5% Tasa de eficiencia: 95%

8.2 Progreso y resultados de aprendizaje

Está previsto el estudio de las series de resultados en función de los perfiles de los estudiantes. El número de créditos matriculados, la edad, la vía de acceso al Máster, la nacionalidad e idioma, los lapsos de tiempo de conexión a la plataforma y la intensidad en la participación de los medios colaborativos serán factores que se pondrán en relación con las calificaciones obtenidas en la evaluación final.

En el quehacer diario los resultados del aprendizaje estarán muy vinculados a la actividad de los profesores tutores dinamizadores. Su papel es impulsar la participación de los estudiantes en las actividades docentes y motivarles positivamente. Su relación con los profesores para prever dificultades de los estudiantes (retrasos, por ejemplo) es fundamental en la metodología de la UNIR.


Superado este primer nivel, son los encargados de la coordinación docente quienes han de estudiar los modos de resolver estas dificultades de acuerdo con los profesores correspondientes. El estudio de los resultados a medio plazo exige atender otros indicadores. Uno fundamental –cuando sea el caso- serán los informes de los centros docentes en que los estudiantes realicen las prácticas. Para todos, serán de gran utilidad los informes de los profesores ajenos a la UNIR que estarán presentes en los tribunales que juzgarán los Trabajos de Fin de Máster. El sistema de evaluación general de la UNIR contempla la evaluación específica del progreso y de los resultados del aprendizaje. La valoración del progreso del aprendizaje, tal como se indica en las fichas de cada módulo, tiene un sistema de evaluación continua basado en la supervisión tutorial del alumno en foros y actividades de formación continua. El estudiante realizará pruebas de autoevaluación que tendrán un seguimiento por parte de los tutores y de esta manera podrá ver autónomamente su progreso en el aprendizaje. El Máster tiene previstos varios procedimientos para valorar el progreso y los resultados del aprendizaje. Tal como se indica en las fichas de cada módulo, el sistema de evaluación del aprendizaje de la UNIR contempla la realización de diferentes tipos de actividades de evaluación y aprendizaje. Estas actividades formativas pueden variar en función del carácter más o menos práctico de la asignatura. Por lo que respecta a los resultados de este aprendizaje estos se evidenciarán paulatinamente en las participaciones en foros, debates, test de autoevaluación, trabajo de fin de Máster, examen final e informe de prácticas.


UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

ANEXOS

I. Normativa de Reconocimiento y Transferencia de créditos

II. Normas para la elaboración de Trabajo Fin de Grado y Trabajo Fin de Máster

III. Normas de permanencia


ANEXO I

NORMATIVA DE RECONOCIMIENTO Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS DE LA

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA PREÁMBULO

El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales recoge ya en su preámbulo que “uno de los objetivos fundamentales de esta organización de las enseñanzas es fomentar la movilidad de los estudiantes, tanto dentro de Europa, como con otras partes del mundo, y sobre todo la movilidad entre las distintas universidades españolas y dentro de una misma universidad. En este contexto resulta imprescindible apostar por un sistema de reconocimiento y acumulación de créditos, en el que los créditos cursados en otra universidad serán reconocidos e incorporados al expediente del estudiante”.

Con tal motivo, el RD en su artículo sexto “Reconocimiento y transferencia de créditos”

establece que “las universidades elaborarán y harán pública su normativa sobre el sistema de reconocimiento y transferencia de créditos,”. Dicho artículo establece unas definiciones para el reconocimiento y para la transferencia que modifican sustancialmente los conceptos que hasta ahora se venían empleando para los casos en los que unos estudios parciales eran incorporados a los expedientes de los estudiantes que cambiaban de estudios, de plan de estudios o de universidad (mediante las figuras de la convalidación y la adaptación).

La Universidad Internacional de la Rioja comparte entre sus principios fundamentales la

necesidad de intercambio y movilidad del estudiante como parte del enriquecimiento personal y la excelencia profesional en el Entorno del Espacio Europeo de Educación Superior. Por todo ello, su Consejo Directivo, en sesión celebrada el 8 de Febrero de 2010 aprueba la siguiente Normativa de Reconocimiento de Créditos y Transferencia:


CAPÍTULO I. OBJETO, ÁMBITO, RESPONSABLES Y PROCEDIMIENTO Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. La finalidad de esta normativa es regular los procedimientos de reconocimiento y transferencia de créditos a aplicar en las Titulaciones de Grado, Máster y Doctorado de la Universidad Internacional de La Rioja que formen parte de su oferta educativa dentro del Espacio Europeo de Educación Superior, desarrolladas al amparo del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre. Artículo 2. Definiciones.

a. Se denominará titulación de origen aquélla en la que se han cursado los créditos objeto de de reconocimiento o transferencia. Se denominará titulación de destino aquélla para la que se solicita el reconocimiento o la transferencia de los créditos.

b. Se entenderá por reconocimiento la aceptación por parte de la Universidad Internacional

de La Rioja de los créditos que, habiendo sido obtenidos en unas enseñanzas oficiales, en la misma u otra universidad, son computados en otras enseñanzas distintas cursadas en nuestra Universidad a efectos de la obtención de un título oficial.

c. Se entenderá por transferencia la consignación, en los documentos académicos oficiales

acreditativos de las enseñanzas seguidas por cada estudiante, de todos los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la Universidad Internacional de La Rioja o en otras universidades del EEES, que no hayan conducido a la obtención de un título oficial.

d. Se denominará Resolución de Reconocimiento y Transferencia al documento en el cual la

Dirección del Centro correspondiente refleja el acuerdo de reconocimiento y transferencia de los créditos objeto de solicitud. En ella, deberá constar: los créditos reconocidos y transferidos y, en su caso, las asignaturas o materias que deberán ser cursadas y las que no, por considerar adquiridas las competencias de esas asignaturas en los créditos reconocidos. Corresponderá a la Comisión de Reconocimiento y Transferencias de la Universidad Internacional de La Rioja, la aprobación del modelo de dicha resolución.

Artículo 3. Órganos y unidades responsables.

1. Comisión de Reconocimiento y Transferencia de la Universidad. Estará formada por el Rector o persona en quien delegue, que la presidirá, un especialista en cada una de las ramas de conocimiento establecidas en el R.D. 1393/2007, designados por el Rector y el Responsable Administrativo de la Ordenación Académica.

Corresponderá a esta comisión las siguientes funciones:


a) Autorizar las propuestas de reconocimiento y transferencia de créditos solicitadas por los alumnos e informadas por el Tutor de Titulación. b) Autorizar el reconocimiento de créditos por la participación en actividades recogidas en el artículo 12.8, del Real Decreto 1393/2007, o la aplicación de tablas de adaptación previas entre distintos estudios, del mismo o diferente título. c) Mantener actualizado un catálogo de todas las materias y actividades cuyo reconocimiento haya sido informado o autorizado previamente. Para las materias y actividades incorporadas en dicho catálogo procederá, directamente, la resolución del Rector. d) Informar los recursos administrativos interpuestos ante el Rector contra Resoluciones de Reconocimiento y Transferencia. e) Aclarar e interpretar las prescripciones establecidas en la presente normativa.

2. Tutor de Titulación. Será el encargado de informar las peticiones de reconocimiento y

transferencia de los alumnos de acuerdo con lo establecido en la presente normativa y las directrices que dicte la Comisión de Reconocimiento y Transferencia.

3. Rector. Es el responsable de dictar resolución de reconocimiento y transferencia y

resolver los recursos de revisión que pudieran plantearse. Artículo 4. Procedimiento y Plazos La Universidad establecerá anualmente los periodos de solicitud para el reconocimiento y transferencia de créditos. Las solicitudes acompañaran la documentación necesaria para proceder al reconocimiento: Copia de Certificación académica y programas de las materias o asignaturas. El procedimiento podrá iniciarse por vía telemática, para lo que el estudiante aportará copia escaneada de los documentos indicados. Sólo en caso de que prosperase la solicitud de reconocimiento será necesario aportar los originales de dichos documentos. Tras la finalización del plazo de solicitud, se remitirán las peticiones a los tutores de titulación que dispondrán de un plazo de 10 días para emitir informe. Este informe tendrá carácter de no vinculante. De no emitirse el informe en el plazo señalado, se proseguirán con las actuaciones. El informe emitido fuera de plazo no tendrá que ser tenido en cuenta al dictar resolución. La Comisión de Reconocimiento de Transferencias autorizará los reconocimientos que procedan, tras lo cuál, el Rector procederá a dictar Resolución de Reconocimiento que tendrá el carácter de condicionada hasta tanto el estudiante no aporte la documentación original y acredite el abono de la tasa administrativa que se determine.


CAPÍTULO II. RECONOCIMIENTO Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS

Artículo 5.- Reconocimiento de Créditos. Disposiciones generales. Los créditos, en forma de unidad evaluada y certificable, pasarán a consignarse en el expediente del estudiante consignando la tipología de origen y destino de la materia y la calificación de origen, con indicación de la universidad en la que se cursó.

El formato y la información a incluir en las certificaciones académicas oficiales y personales serán los que se determinen por la Comisión de Reconocimiento y Transferencias.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 3.1.c anterior, la Universidad podrá establecer, directamente o previa la suscripción de convenios de colaboración, tablas de equivalencia, para posibilitar el reconocimiento parcial de estudios nacionales o extranjeros, a fin de facilitar la movilidad de estudiantes y la organización de programas interuniversitarios, todo ello de conformidad con lo establecido en el R.D. 1393/2007.

Artículo 6. Reconocimiento de créditos de formación básica en enseñanzas de grado.

a. Se reconocerán de manera automática todos aquellos créditos de formación básica cursados en materias correspondientes a la rama de conocimiento del titulo de destino, indistintamente del titulo en la que hayan sido estudiados.

b. En el caso de los créditos de formación básica en otras materias diferentes a las de la rama de conocimiento de la titulación de destino se atenderá a lo dispuesto en el artículo siguiente, respecto de materias obligatorias, no siendo aplicables los epígrafes siguientes de este artículo.

c. El número de créditos básicos reconocidos será exactamente el superado en la titulación de origen. El número de créditos de formación básica que todavía deberá superar el estudiante resultará de restar el número de créditos reconocidos al número de créditos de formación básica exigidos por la titulación de destino. No podrá otorgarse el título sin que se haya superado o reconocido el total de carga básica prevista en el mismo.

d. Con carácter previo a la resolución de Reconocimiento, y estudiadas las competencias adquiridas con los créditos reconocidos, el Tutor de la Titulación informará la petición. En dicho informe se indicará el conjunto de asignaturas de formación básica del título que no deberán ser cursadas por el estudiante.

e. Excepcionalmente, el resto de asignaturas de formación básica ofertadas en la titulación de destino, y que no les sean exigibles al estudiante, como consecuencia del proceso de reconocimiento, podrán ser cursadas por el estudiante, de forma voluntaria, a fin de completar la formación fundamental necesaria para abordar con mayor garantía el resto de las materias de la titulación. El informe del tutor de titulación establecerá las recomendaciones que se estimen necesarias en este sentido.


Artículo 7. Reconocimiento de créditos de materias obligatorias, optativas y prácticas externas

a. En el caso de los créditos en materias obligatorias, optativas y de prácticas externas, serán las Comisiones Docentes de los Centros las que evalúen las competencias adquiridas con los créditos aportados y su posible correspondencia con materias de la titulación de destino. La Comisión de Reconocimiento y Transferencia podrá establecer los criterios y requisitos mínimos para poder considerar dos materias como equivalentes.

b. Se reconocerán los créditos correspondientes a la materia o materias aportadas por el estudiante, salvo en el caso de que éstos sean inferiores a los de la materia o materias consideradas equivalente, en cuyo caso se reconocerán los créditos de la materia (o materias equivalentes en la titulación de destino. Cuando ello sea necesario, se aplicará la calificación media ponderada de los créditos reconocidos.

c. Se procurará reconocer los créditos optativos superados por el estudiante en la titulación de origen, aún cuando no tengan equivalencia en materias concretas de los estudios de destino, cuando su contenido se considere adecuado a los objetivos y competencias del título, y especialmente, en el caso de adaptaciones de estudios conducentes a títulos considerados equivalentes.

d. El alumno si acredita, mediante certificación fehaciente expedida por la Escuela Oficial de Idiomas o por otro Centro o Universidad de reconocido prestigio internacional, el conocimiento de uno o más idiomas, dentro del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas, de manera que resulte patente que posee las competencias y conocimientos asociados a una determinada materia de aprendizaje lingüístico, podrá ser autorizado a que, si lo solicita, le sean reconocidos los créditos correspondientes a dicha materia, con la calificación de Apto. En este supuesto, la asignatura reconocida no computará en el cálculo de la nota media del expediente.

e. Excepcionalmente, cuando se acredite una experiencia profesional mediante contrato de trabajo o por la realización de prácticas de inserción profesional (prácticas de empresa gestionadas por una Universidad) previas y que aporten todas las competencias y conocimientos asociados a una determinada materia, podrá autorizarse el reconocimiento de los créditos correspondientes a dicha materia, con la calificación de Apto. En este supuesto, esta materia no computará en el cálculo de la nota media del expediente.

f. En la Resolución de Reconocimiento y Transferencia se deberá indicar el tipo de créditos reconocidos, así como las asignaturas que el estudiante no deberá cursar por considerar adquiridas las competencias correspondientes a los créditos reconocidos.


Artículo 8. Transferencia de créditos Los créditos superados por el estudiante en enseñanzas universitarias oficiales que no hayan conducido a la obtención de un título oficial y que no sean constitutivas de reconocimiento, deberán consignarse, en cualquier caso, en el expediente del estudiante. En las certificaciones académicas, los créditos transferidos aparecerán claramente diferenciados de aquellos créditos que conducen a la obtención del título de grado o máster.

CAPÍTULO III. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS. ESPECIFICIDADES. Artículo 9. Reconocimiento de estudios completados de un plan de estudios desarrollado según regulaciones anteriores.

En el caso de que ambas titulaciones pertenezcan a la misma rama de conocimiento, si la titulación de destino es un grado, se reconocerán todas sus materias básicas, por considerar que el título obtenido le aporta las competencias básicas de la rama. No obstante lo previsto en el apartado anterior, cuando la Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos considere que, por disparidad metodológica o material de las enseñanzas ya cursadas, no se han adquirido suficientemente los contenidos y competencias básicas del título de destino, podrá restringir el alcance del reconocimiento, a fin de garantizar que el estudiante pueda incorporarse adecuadamente a las enseñanzas del título de destino.

Respecto del resto de créditos se podrá realizar un reconocimiento asignatura por asignatura, de acuerdo con lo previsto en el artículo 7 anterior. Igualmente podrá procederse al reconocimiento asignatura por asignatura, en el caso de que ambas titulaciones sean de distinta rama de conocimiento, o en el caso de que la titulación de destino sea un Máster. Artículo 10. Reconocimiento de estudios parciales de un plan de estudios desarrollado según regulaciones anteriores. Podrá realizarse el reconocimiento asignatura por asignatura, de acuerdo con lo previsto en el artículo 7 anterior. A efectos de lo dispuesto en el artículo 9 y en el párrafo anterior de este artículo, respecto del reconocimiento de créditos, se entenderá que la carga lectiva de un crédito de anteriores sistemas educativos equivale a un crédito ECTS.


Artículo 11. Reconocimiento de créditos por la participación en actividades culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación. Conforme a lo que establece el artículo 46.2.i.) de la Ley orgánica 6/2001, de 21 de diciembre de universidades y el artículo 12.8, del Real Decreto 1393/2007 “los estudiantes podrán obtener reconocimiento académico en créditos por la participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación hasta un máximo de 6 créditos del total del plan de estudios cursado” . Este reconocimiento se llevará a cabo de acuerdo con los siguientes criterios:

a. Sólo será aplicable, hasta por un máximo de 6 créditos, en títulos de grado. b. La actividad objeto del Reconocimiento deberá haber sido desarrollada durante el

período de estudios universitarios, comprendido entre el acceso a la universidad y la obtención del título.

c. Las actividades específicas por las que puede ser solicitado el reconocimiento habrán de haber sido aprobadas por la Comisión de Reconocimiento y Transferencias.

d. Los créditos reconocidos serán incorporados al expediente del estudiante como “reconocimiento de créditos por participación en actividades universitarias” añadiendo, en su caso, el nombre de la actividad, con la calificación de apto y no se tendrá en cuenta en la media del expediente académico, salvo que una norma estatal estableciera lo contrario.

El procedimiento para el reconocimiento de estos créditos será el siguiente:

1. La Comisión de Reconocimiento y Transferencia establecerá anualmente el catálogo de actividades que pueden dar lugar al reconocimiento de estos créditos, y determinará el número de créditos autorizados para cada actividad.

2. El estudiante solicitará el reconocimiento de las actividades autorizadas en la Secretaría Académica, dentro de los plazos que se establezcan anualmente, aportando la documentación que proceda y abonando la tasa que corresponda.

3. El Rector resolverá el reconocimiento de créditos de acuerdo con la resolución de autorización de la Comisión de Reconocimiento y Transferencia.


ANEXO II NORMAS PARA LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS DE FIN DE GRADO Y DE

FIN DE MÁSTER EN LOS PROGRAMAS DE ENSEÑANZAS OFICIALES DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

Artículo 1. Objeto.

Estas normas contienen las directrices generales relativas a la definición, realización, defensa (en su caso), calificación y tramitación administrativa del Trabajo de Fin de Grado (en adelante TFG) y del Trabajo de Fin de Máster (en adelante TFM) que se establezcan en los diferentes planes de estudio de los Títulos Oficiales impartidos en la Universidad Internacional de la Rioja, sin perjuicio de las posibles especificidades de cada plan de estudios.

Artículo 2. Características.

1. Los TFG/TFM suponen la realización por parte del alumno de un proyecto, memoria o estudio, en el que aplique y desarrolle los conocimientos adquiridos en las enseñanzas seguidas para la obtención del título del que se trate. El Trabajo deberá estar orientado a la aplicación de las competencias generales asociadas a la titulación.

2. Serán realizados de forma individual bajo la supervisión del director/es asignado/s. 3. Los TFG/TFM deberán realizarse en la fase final del plan de estudios y estar orientados a

la evaluación de competencias asociadas al título. 4. El trabajo concluirá con su defensa. En el caso de TFM, la defensa será pública

necesariamente. 5. Las condiciones que ha de cumplir para ser evaluado, en cuanto a la obligación de haber

superado las evaluaciones previstas en las restantes materias del plan de estudios, deberán quedar reflejadas en la memoria del título correspondiente. Si la memoria no especificara requisitos mínimos, en aplicación de lo previsto en el R.D. 1393/2007, se aplicarán los siguientes:

Para proceder a la defensa del TFG

1. Haber superado todas las materias de 1º y 2º curso. 2. No tener más de dos materias pendientes de superar de 3er curso. 3. Estar matriculado y haber cursado el resto de materias de 4º curso.

Para proceder a la defensa del TFM

1. Estar matriculado y haber cursado el resto de materias del Máster

Artículo 3. Coordinación y Supervisión de TFG/TFM.

Cada Memoria de Verificación de Título establecerá los mecanismos de coordinación y supervisión del proceso de realización de los TFG/TFM, velando por la calidad, la adecuación a los créditos europeos establecidos para esta materia en el Plan de Estudios y la homogeneidad en el nivel de exigencia aplicado en la evaluación de los alumnos.


Artículo 4. Comisiones Evaluadoras.

Para la evaluación de los TFG/TFM, la Comisión Docente del Título, que está formada por el Decano de la Facultad o el Director de la Escuela de la que dependa, el Coordinador General del Grado o del Máster y por los Coordinadores de los Equipos Docentes de cada curso designará, tantas Comisiones Evaluadoras como estime conveniente, formadas por tres profesores que impartan docencia en esa titulación y de entre ellos nombrará un Presidente y un Secretario. Así mismo, se nombrará un suplente que actuará, con motivo de la ausencia de alguno de los miembros titulares de la Comisión Evaluadora.

La Comisión Docente de la titulación determinará, en el caso de existir varias, la Comisión Evaluadora que llevará a cabo la evaluación de los Trabajos presentados.

Artículo 5. Publicación de temas e Inscripción.

Antes del inicio oficial de cada periodo docente, el Decanato de cada facultad o la Dirección de la Escuela de Ingeniería aprobará y hará público un listado con los temas que los estudiantes pueden elegir para realizar el TFG/TFM, los directores, el número de alumnos que pueden escogerlo, los criterios de asignación, y unas normas básicas sobre su estilo, extensión y estructura y en el caso del TFG especificará si la defensa será pública o no.

El tema del TFG/TFM deberá posibilitar que éste sea elaborado por el alumno en el número de horas correspondientes a los créditos europeos que tenga asignada esta materia en el Plan de Estudios.

Los alumnos matriculados en TFG/TFM deberán cumplimentar el formulario del anexo, con indicación de un orden de preferencia, y remitirlo a la Comisión

Docente del programa correspondiente dentro del plazo que se establezca.

Artículo 6. Asignación del director y del tema.

La Comisión Docente, conforme a los criterios establecidos, asignará de manera individual, a cada alumno, director y tema.

Cada TFG/TFM podrá ser dirigido por uno o dos directores, de los que al menos uno deberá ser profesor de la UNIR que imparta docencia en el título correspondiente. Su función consistirá en orientar al alumno durante la realización del Trabajo, supervisarlo y velar por el cumplimiento de los objetivos fijados. El director de un TFG/TFM no podrá ser miembro de la Comisión Evaluadora que lo haya de evaluar.

Artículo 7. Presentación y Convocatorias.

1. El alumno remitirá, a la Secretaría Académica de la UNIR, original en formato digital del TFG/TFM, junto con el visto bueno del director, dentro del plazo que se establezca.

2. La Secretaría remitirá copia electrónica del trabajo al director del trabajo, a los miembros de la comisión evaluadora y, en el caso de estudios de Máster, al coordinador.

3. El régimen de convocatorias de los TFG/TFM será el mismo que el establecido para el resto de asignaturas del Título.


Artículo 8. Defensa.

1. La UNIR hará público el calendario de defensas al menos con 10 días naturales de antelación respecto de la fecha señalada para la correspondiente convocatoria, con indicación del tiempo máximo de exposición.

2. La defensa del TFG/TFM, se realizará por el alumno, mediante la exposición oral de su contenido o de sus líneas principales, dentro del tiempo máximo indicado en la convocatoria.

3. A continuación, el alumno contestará a las preguntas y aclaraciones que planteen los miembros de la Comisión Evaluadora.

4. La Comisión Evaluadora deliberará sobre la calificación a puerta cerrada, con audiencia al director del TFG/TFM antes de otorgar una calificación, si éste lo solicita.

5. Excepcionalmente, la Comisión Evaluadora podrá autorizar que la defensa se realice utilizando medios telemáticos a través de sistemas de videoconferencia y tele-presentación u otros análogos. En tal caso, se adoptarán cuantas medidas puedan considerarse necesarias para garantizar la validez de la prueba, (incluida la grabación de la defensa, si se juzga oportuno). En el caso de que la defensa tenga carácter de pública se adoptarán las medidas técnicas que permitan su visualización en tiempo real o diferido.

Artículo 9. Calificación.

La calificación se otorgará en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que deberá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:

0 - 4,9: Suspenso 5,0 - 6,9: Aprobado 7,0 - 8,9: Notable 9,0 - 10: Sobresaliente

Las actas administrativas de calificación de los TFG/TFM serán emitidas por la Secretaría Académica. El Secretario/a de la Comisión Evaluadora, que será el encargado de cumplimentarlas y, en tiempo y forma, darle el trámite administrativo oportuno. En las actas deberá figurar, el nombre del director, el nombre del alumno, el título del TFG/TFM y los nombres de los miembros de la Comisión evaluadora que la han de firmar. .

Si el resultado de la calificación fuera Suspenso, la Comisión Evaluadora hará llegar al alumno y al director las recomendaciones que considere oportunas.

Al término de la convocatoria ordinaria, la Comisión Docente del Título, oídos los presidentes de las Comisiones Evaluadoras, podrá acordar la asignación de la mención de “matrícula de honor” a aquellos trabajos especialmente destacados. En todo caso, de acuerdo con la normativa vigente, el total de estas menciones no podrá exceder del 5% de alumnos matriculados en el TFG/TFM.

Artículo 11. Acceso a “TFG/TFM”.

Una copia en formato digital de los TFG/TFM será remitida a la biblioteca de la UNIR, para facilitar su consulta por la comunidad universitaria, con respeto, en todo caso, a sus derechos de propiedad intelectual.


ANEXO III NORMAS DE PERMANENCIA

1. El primer año el alumno habrá de matricularse como mínimo, de la mitad de los créditos del Máster.

2. Cada vez que se matricula, el estudiante adquiere el derecho a presentarse a 2 convocatorias, una ordinaria y otra extraordinaria. Se debe superar cada una de las asignaturas en un máximo de 4 convocatorias. Si se presenta en la Secretaría de la Facultad, en el término establecido con carácter general para toda la Universidad, la renuncia a presentarse al examen en una convocatoria determinada, ésta no será computada a los efectos de permanencia. Agotadas, en su caso, las cuatro convocatorias antedichas, se podrá solicitar del Rector, con invocación de causas que lo justifiquen, 2 convocatorias más.

3. De acuerdo con lo previsto en el artículo 28.3 del R.D. 1393/2007, de 27 de octubre, en el

caso de que las autoridades académicas, con sujeción a los requisitos legales, decidan la extinción de las enseñanzas del Máster (con la consiguiente decisión de no ofertar plazas de nuevo ingreso), la UNIR garantiza a los estudiantes que se hayan matriculado él, y siempre que cumplan los criterios contenidos en los apartados anteriores, la finalización de sus estudios y la obtención del título correspondiente.

4. El Reglamento de derechos y deberes de los estudiantes de la UNIR regulará, con las

máximas garantías de salvaguardia de los derechos de todos los miembros de la comunidad universitaria, los supuestos que llevarán aparejada la sanción de expulsión de la Universidad.

Universidad Internacional de La Rioja. Mayo 2010 1

MMÓÓDDUULLOO

Denominación del módulo. II.. MMÓÓDDUULLOO DDEE FFOORRMMAACCIIÓÓNN GGEENNÉÉRRIICCAA

Créditos ECTS: 18 ECTS


Primer cuatrimestre.


6 materias de carácter obligatorio de 3 ECTS cada una.

RREEQQUUIISSIITTOOSS PPRREEVVIIOOSS

Haber sido admitido, de acuerdo al sistema de acceso, en la especialidad a cursar.


Las diferentes materias que se incluyen en este módulo recogen el desarrollo de los contenidos recogidos en la ORDEN ECI/3857/2007 de 27 de diciembre que incluye tres grande bloque temáticos:



III. Sociedad, familia y escuela.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE


Generales: CG5, CG 6, CG7,CG8, CG9, CG10, CG11

Específicas : CE12, CE13, CE15, CE16, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21, CE22, CE 23

Trasversales: Todas

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

RA 5, RA 6, RA 7, RA 8, RA 9, RA 10, RA 11, RA 12, RA 13, RA 14, RA 15, RA 16, RA 17, RA 18, RA 19, RA 20, RA 21, RA 22


ACTIVIDADES FORMATIVAS CON SU CONTENIDO EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL

ESTUDIANTE.

Para que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se programan varias actividades formativas que son comunes a todas la materias ya que se realizan en la misma plataforma virtual de la UNIR, tal y como se describe en el capítulo 5 apartado 5.5. de la presente memoria.

El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de las horas de dedicación del

alumno a cada una de las actividades. Las actividades formativas son:

- Sesiones presenciales virtuales. - Estudio personal de material básico. - Lecturas del material complementario. - Análisis de casos. - Realización de test y exámenes.

- Tutoría individual y grupal - Trabajo colaborativo: Foro, Chat, Debates. - Realización de test y exámenes


La evaluación de los diferentes módulos de que consta el Máster se realiza a través de un seguimiento continuo de los alumnos a través de la plataforma virtual de la unir y mediante un examen presencial donde deberán presentar un documento personal que garantice la identidad de los alumnos.

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de las actividades que realizan en la plataforma virtual de la UNIR.

El porcentaje que establece la UNIR para la evaluación del Máster es la siguiente:

ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


Evaluación continua: a. participación en foros y otros medios participativos: 10% b. elaboración de trabajos grupales: 10% c. elaboración de trabajos individuales: 10% d. lecturas complementarias: 10%


El sistema de calificaciones, de conformidad con el Real Decreto 1125/2003, calificará los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse la correspondiente calificación cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS)

5,0-6,9: Aprobado (AP)

7,0-8,9: Notable (NT)

9,0-10: Sobresaliente (SB)

La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a los estudiantes que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los estudiantes matriculados en una asignatura en el correspondiente curso académico, salvo que el número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor.

Se presenta a continuación las fichas de cada una de las materias que integran el módulo, en las que se realiza su descripción diferenciada para facilitar la comprensión.

MATERIA

Denominación de la Materia. 1.1. EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS

ANTROPOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS DE LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre


Obligatorio.


externas o trabajo fin de Máster).


Generales.



Competencias Específicas.



CE 14: Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.

Competencias Transversales.




ESTUDIANTE.

Para que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo

se programan varias actividades formativas.

TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS

Sesiones presenciales virtuales.

11 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de material básico.

34 %

Trabajo individual



Lecturas del material complementario.

17 %


Realización de los casos prácticos.

5 % Trabajo en grupo

Trabajo individual


Realización de test y exámenes.

5 % Trabajo individual Todas

Tutoría individual y grupal.

11 % Trabajo individual y en

grupo Generales y transversales

Trabajo colaborativo: foro, chat, debates…

17 % Trabajo en grupo Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. En esta materia se hará especial hincapié en el aprendizaje de los contenidos teóricos del concepto de Educación personalizada y su posterior aplicación en el aula de Secundaria y Bachillerato.





La asignatura es una aproximación al fenómeno de la educación personalizada desde sus fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos que la justifican y asientan las bases para su puesta en práctica, cuya exposición comprende tres puntos principales. En primer lugar, se exponen los supuestos teóricos de la educación personalizada que explican y argumentan la personalización educativa y la revisión de los conceptos de institución educativa y docente. En un segundo apartado se pretende dar a conocer y presentar los precedentes de la educación personalizada que justifican su relevancia e integración en el quehacer docente. Por último, se explican y ejemplifican las derivaciones prácticas de tales contenidos al aula, con especial atención a la descripción de los fines y los objetivos de la educación, la organización de los espacios de la institución docente, la programación de las actividades escolares y la selección del material escolar.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la materia. 1.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECIALES EN

EL AULA.

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre


Obligatorio.



Generales.





CE 16: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y


resolver posibles problemas.





ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


11 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de material básico

22 %

Trabajo individual


Lecturas del material complementario

11 %


Realización de casos prácticos.


Trabajo individual


Realización de test y exámenes


Tutoría individual y grupal

11 % Trabajo individual y en grupo


Trabajo colaborativo: Foro, Chat, Debates.


Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


a. participación en foros y otros medios participativos: 10 % b. Resolución de casos prácticos: 10% c. elaboración de trabajos individuales y grupales :5% d. lecturas complementarias: 15%



Esta asignatura propone el estudio de los siguientes bloques de contenidos. En el primero, se proporciona a los estudiantes los conceptos generales y claves de la asignatura. Seguidamente, se dedican unos temas al estudio del currículum como instrumento cuya programación plasme y permita responder a las necesidades del aula. A continuación se trata de analizar la relación existente entre la atención a la diversidad y la organización escolar pues la primera requiere de la disposición y planificación de medios y recursos que permitan dar respuesta a la realidad del aula. En este sentido, se pretende dar a conocer y comprender los tipos de centros, los principios de integración, los criterios de escolarización y los recursos de intracentros e intercentros para la diversidad. Seguidamente, se estudian las estrategias institucionales para trabajar la diversidad en el aula en relación a las características y demandas de los alumnos.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la materia. 2.1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN.

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre


Obligatorio.



Generales.



CG10: Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.








ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas


35 %

Trabajo individual




17 %




Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %





La asignatura es una breve presentación de los rasgos fundamentales de las principales corrientes


históricas desde la época clásica hasta la Edad Contemporánea con objeto de presentar a los alumnos una visión global e integrada de la historia de la educación. Para ello, los contenidos concretos de la asignatura abarcan cinco grandes núcleos. «La educación grecorromana y paleocristiana», donde se hace hincapié en la relevancia de éstas en la educación actual. Posteriormente se expone el «Currículo y transmisión del saber en la Edad Media», «El pensamiento pedagógico del Humanismo y del Barroco en la Edad Moderna». En penúltimo lugar se trata la «Ilustración y Modernidad: bases para la secularización de la cultura» y, finalmente, «La construcción del currículo en la educación contemporánea». Con ello se pretende proporcionar a los alumnos las principales corrientes y movimientos de la historia de la educación que explican los cambios sucedidos en el modo de entender, afrontar y enfocar la actividad educativa.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la materia. 2.2. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CENTROS ESCOLARES.

Créditos ECTS:3




Obligatorio.


Generales.



CG10: Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

Específicas.



Transversales.CT1, CT2, CT3, CT4,CT5




ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


12 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



17 %




Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)






TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR..

En esta materia se trabajarán las habilidades directivas de gestión de centros mediante casos prácticos que se discutirán y tendrán un seguimiento directo por parte de profesores y tutores.

El sistema de calificaciones, de conformidad con el Real Decreto 1125/2003, calificará los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios.


Acercamiento a las instituciones educativas desde la perspectiva de la organización y la gestión de sus recursos tangibles e intangibles. Tiene el objetivo de presentar a los estudiantes una visión teórica y práctica de las herramientas necesarias para dirigir, gestionar y coordinar un centro escolar respetando siempre las estructuras y los principales modelos de organización y gestión de los centros escolares dentro del sistema educativo español.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la materia. 3.1. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

Créditos ECTS:3




Obligatorio.


Generales.




Específicas.





Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


11 %

Lección magistral

Todas


34 %

Trabajo individual



17 %



17 % Trabajo en grupo Generales y transversales


Trabajo individual








Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %


a. participación en foros y otros medios participativos: 5 % b. Resolución de casos prácticos: 15% c. elaboración de trabajos individuales y grupales :5 % d. lecturas complementarias: 5%



La asignatura de «Sociología de la educación» propone un acercamiento a la sociología desde una doble perspectiva. Por un lado, se presentan los autores que han desarrollado las principales teorías y contenidos que fundamentan la disciplina. Por el otro, las relaciones entre la educación y la sociedad. Con ello, la finalidad es concebir la acción educativa como una disciplina teórica que tiene distintas fuentes que la explican y, además, como una acción social que se desarrolla en un entorno social y, por


consiguiente, está condicionada por el mismo ya que el hombre es social por naturaleza.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la materia. 3.2. ORIENTACIÓN FAMILIAR Y TUTORÍA.

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre


Obligatorio.


Generales.



Específicas.



Transversales.




ESTUDIANTE.




ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


12 %

Lección magistral

Todas


34 %

Trabajo individual



7 %




Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)






TOTAL 100 %



El sistema de calificaciones, de conformidad con el Real Decreto 1125/2003, calificará los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios.


La asignatura de «Orientación familiar y tutoría» propone un acercamiento teórico y práctico a los principios básicos de la orientación, una función indisoluble a la de profesor. El profesor, como agente de educación, es al mismo tiempo tutor en el logro de una educación integral. Esta asignatura tiene como finalidad que los alumnos logren comprender los objetivos y las metodologías apropiadas para incorporar la orientación en su práctica profesional diaria.

Para ello, se estudiarán los conceptos fundamentales, la estructura y organización de la orientación educativa y legislación así como las técnicas de tutoría más extendidas.

Se enfatizará sobre la importancia de hacer partícipe a la familia en la actividad educativa, como el principal agente en el desarrollo integral del adolescente.

Los alumnos deben hacer suya e integrar la idea de que familia y centro educativo deben aunar esfuerzos y principios en la consecución de unos fines comunes, que permitan al joven comprender la integridad e importancia de lo que aprende.

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MÓDULO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA:

MMOODDUULLOO

Denominación del módulo. MMÓÓDDUULLOO DDEE FFOORRMMAACCIIÓÓNN EESSPPEECCÍÍFFIICCAA..

Créditos ECTS:24 ECTS


Primer cuatrimestre: Materias optativas Segundo cuatrimestre: Materias obligatorias


5 materias de carácter optativo (por especialidad) de 3 ECTS cada una y 3 obligatorias para todos los alumnos de 3 ECTS cada una.

REQUISITOS PREVIOS.



Breve descripción de los contenidos:

Las diferentes materias que se incluyen en este módulo recogen el desarrollo de los contenidos recogidos en la ORDEN ECI/3857/2007 de 27 de diciembre que incluye tres grandes submódulos temáticos:


V. Complementos de formación disciplinar de la especialidad.


RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE


Generales: CG1, CG3, CG5

Específicas: CE 16, CE 24, CE 25, CE 26, CE 27, CE 28, CE 29, CE 30, CE 31, CE 32, CE 33, CE 36,

Trasversales: Todas

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

RA1,RA 3, RA 5, RA 17, RA 23, RA 24, RA 2,RA 25, RA 26,RA 27, RA 28, RA 29, RA 30, RA 33



ESTUDIANTE.

Para que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se programan varias actividades formativas que son comunes a todas ellas ya que se realizan en la misma plataforma virtual de la UNIR, tal y como se describe en el capítulo 5 apartado 5.5. de la presente memoria.

El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de las horas de dedicación del alumno a cada una de las actividades.

Las actividades formativas son:

- Sesiones presenciales virtuales.


- Estudio personal de material básico. - Lecturas del material complementario. - Análisis de casos. - Realización de test y exámenes.

- Tutoría individual y grupal - Trabajo colaborativo: Foro, Chat, Debates. - Realización de test y exámenes


La evaluación del módulo de formación específica hará especial hincapié en el diseño de una UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD, ya que consideramos que es una formación básica para el futuro desarrollo profesional de los profesores de enseñanza secundaria y bachillerato.

Además, se les hará un seguimiento personalizado de las materias teóricas y una prueba presencial donde deberán presentar un documento personal que garantice la identidad de los alumnos. El porcentaje que establece la UNIR para la evaluación del Máster es la siguiente:

ACTIVIDAD (%)


actividades formativas a través de la plataforma

presentación de una UNIDAD DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD

40 %


TOTAL 100 %

Los criterios de evaluación continua pueden variar dependiendo de la especialidad concreta, tal y como se describe en cada una de las fichas:

a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) b. Elaboración de trabajos grupales. c. Lecturas complementarias. d. Resoluciòn de casos prácticos e. Resolución de ejercicios prácticos. f. Competencia técnica. g. Originalidad y creatividad.








La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a los estudiantes que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los estudiantes matriculados en una asignatura en el correspondiente curso académico, salvo que el número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor.

Se presenta a continuación una descripción general de las Materias optativas (por especialidad) que incluye las competencias y los contenidos específicos. No hemos considerado necesario incluir las actividades formativas que se realizan en la plataforma de UNIR y la evaluación ya que se explicitan con claridad en las fichas de cada una de las asignaturas de la especialidad en cuestión.

FICHA DESCRIPTIVA GENERAL DE CADA UNA DE LAS MATERIAS:

MATERIA

Denominación de la materia: 4.1. DISEÑO CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD DE …(especialidad correspondiente)

Créditos ECTS:3

Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios

Primer cuatrimestre




REQUISITOS PREVIOS


Para todas las especialidades, las asignaturas tendrán en común:


Generales:


Específicas:







- Propuesta de unidades didácticas de la especialidad

- Diseño de una unidad didáctica de la especialidad


MATERIA


4.2. METODOLOGÍA DE LA ESPECIALIDAD DE (especialidad correspondiente)

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre




REQUISITOS PREVIOS


MATERIA

Denominación de la materia: 4.3. RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA ESPECIALIDAD DE …(especialidad correspondiente)

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



REQUISITOS PREVIOS




Generales:



Específicas:

CE30. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.





- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el alula de Secundaria encada una de las especialidades.


- Diseño de materiales didácticos on line para la especialidad.( blogs, wikis, etc).


MATERIA

Denominación de la materia: 4.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE …(especialidad correspondiente)

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



REQUISITOS PREVIOS



Competencias generales.


Específicas:


CE 31: Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga el valor las aportaciones de los


estudiantes.


CE 39: Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.





- Métodos de evaluación.

- Diseño de herramientas de evaluación en el área de especialización

- Aplicación de esos métodos en el área de especialización.


Para facilitar la descripción de cada una de las especialidades se ha asignado una letra tal como se describe a continuación:

Especialidades según RD 1834/2008

Ejemplo: FÍSICA Y QUÍMICAEducación Secundaria y

Bachillerato

A. Física y Química

B. Biología y Geología

C. Matemáticas

D. Geografía e Historia

E. Lengua española y Literatura

F. Lenguas clásicas (Latín y Griego)

G. Filosofía

H. Lenguas extranjeras (inglés)

I. Orientación educativa

J. Economía y Empresa

K. Dibujo y Artes plásticasL. Música

M. Educación física

N. Tecnología e Informática

4.1.A. Diseño curricular de la especialidad de Física y Química

4.2.A. Metodología de la especialidad de Física y Química

4.3.A. Recursos didácticos de la especialidad de Física y Química

4.4.A. Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Física y Química

5.1.A. Hª y contenidos disciplinares de la especialidad de Física y Química


FÍSICA Y QUÍMICA


44..11..AA.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR YY PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDEE UUNNIIDDAADDEESS

DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA..

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS


Generales.


Específicas.




Actividades Formativas con su Contenido en Créditos ECTS, su Metodología de Enseñanza y Aprendizaje, y su Relación con las Competencias que debe Adquirir el Estudiante



ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %


Lección magistral Todas


22 %

Trabajo individual


Diseño de una unidad didáctica de una materia asignada a la especialidad de Física y Química

22 %

Trabajo individual

Todas


11 %

Trabajo individual


Análisis de casos 8 % Trabajo en grupo

Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas


11% Trabajo individual y en



11% Trabajo en grupo Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)



Diseño de una UNIDAD DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD

20%


TOTAL 100 %

I. La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. En esta asignatura tiene especial relevancia el diseño de una unidad didáctica de una de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química.




II. Prueba de evaluación final 60%. Hay que aprobar el examen final, que será físicamente

presencial para asegurar la identificación del estudiante, para que se tome en consideración la calificación de la evaluación continua.



La asignatura Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Física y Química desarrollará los siguientes contenidos:

- Los componentes del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según la legislación vigente (Real Decreto 1631/2006): objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química.

- Los componentes del currículo del Bachillerato según la legislación vigente (Real Decreto 1467/2007): objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química.

- La programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Física y Química. Componentes de la programación: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, competencias básicas que se trabajan, distribución temporal, actividades (teóricas y prácticas), material y recursos, atención a la diversidad y procedimiento de recuperación.

- Análisis de diferentes libros de texto, libros del profesor y otros materiales didácticos de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química, que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de una de estas materias, elegida por el alumno.

FÍSICA Y QUÍMICA


44..22..AA.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA..

Créditos ECTS:3

Duración y ubicación temporal dentro Primer cuatrimestre


del plan de estudios



COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:




CE 36: Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.





ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas



33 %

Trabajo individual



8 %

Trabajo individual

Todas


14%

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100

I. La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR.







La asignatura Metodología de la especialidad de Física y Química desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química.

- Análisis crítico de cada uno de los métodos que pueden utilizarse en el aula de Física y Química en relación con la edad, la motivación y el nivel académico de los alumnos de Educación Secundaria.

- Metodología para la resolución de ejercicios cuantitativos de las materias de la especialidad de Física y Química: de la teoría a su aplicación numérica en ejemplos concretos.

- Metodología de las clases prácticas: estrategias educativas en los laboratorios de Física y Química, con especial atención a la minimización del riesgo para los alumnos en relación con el manejo de materiales calientes y productos químicos tóxicos, cáusticos o corrosivos.

- Metodologías y estrategias didácticas, en el ámbito de las materias de la especialidad de Física y Química, para fomentar la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico y en el dominio del idioma castellano.

- Descripción detallada por cada alumno de la metodología que aplicaría en la explicación en el aula, incluyendo la resolución de ejercicios numéricos y las prácticas de laboratorio, de la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Física y Química”.

FÍSICA Y QUÍMICA


44..33..AA.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFÍÍSSIICCAA YY

QQUUÍÍMMIICCAA..

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre




COMPETENCIAS


Generales.


Específicas.








ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



11%

Trabajo individual

Todas



11 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Física y Química desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de los recursos didácticos utilizables en las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química (libros de texto, murales, diapositivas, modelos físicos o virtuales, presentaciones Power Point, animaciones, recursos on line, etc.), valorando su idoneidad para la aplicación en el aula en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

- El diseño de actividades para las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas.

- Análisis de los recursos didácticos propios de las materias de la especialidad de Física y Química utilizables en la resolución de ejercicios cuantitativos (series de problemas numéricos de aplicación de la teoría procedentes de libros de texto y libros del profesor) y en los laboratorios (productos químicos, material de vidrio, equipos de prácticas de cinemática, mecánica, óptica, termodinámica, etc.), valorando su idoneidad en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

- El diseño de prácticas de laboratorio de las materias de la especialidad de Física y Química y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas, con especial atención a la minimización del riesgo para los alumnos en relación con el manejo de materiales calientes y productos químicos tóxicos, cáusticos o corrosivos.

- Diseño por cada alumno de las actividades teóricas y prácticas adecuadas para desarrollar la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Física y Química” y selección o elaboración de los materiales didácticos necesarios para explicarla.

FÍSICA Y QUÍMICA


44..44..AA.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA..

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre




COMPETENCIAS


Generales:



Específicas:









ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 % Específicas y


Trabajo individual Transversales 1,2,3,4


8 %

Trabajo individual

Todas


14 %

Trabajo individual


Análisis de casos 19% Trabajo en grupo

Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas






Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








La asignatura de Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Física y Química desarrollará los siguientes contenidos:

- Propuestas innovadoras sobre estrategias de aprendizaje y evaluación de los currículos de las materias de la especialidad de Física y Química establecidos por la legislación vigente.

- Estrategias de aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad de Física y Química y su relación con la adquisición de las competencias básicas.

- Métodos de evaluación del aprendizaje de los contenidos específicos de las materias de la especialidad de Física y Química y diseño de los instrumentos de evaluación correspondientes.

- Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas y su aplicación en las materias de la especialidad de Física y Química.

- La evaluación del proceso de enseñanza: métodos de evaluación de la labor docente en las materias de la especialidad de Física y Química.

- Descripción por cada alumno de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación de los contenidos específicos y de las competencias básicas, así como de la labor docente, aplicables a la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Física y Química”, y elaboración de los instrumentos de evaluación correspondientes.

FÍSICA Y QUÍMICA


55..11..AA.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOOSS DDIISSCCIIPPLLIINNAARREESS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA..

Créditos ECTS:3


Segundo cuatrimestre




COMPETENCIAS


Generales.


Específicas.








ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual




22 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Física y Química desarrollará los siguientes contenidos:

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Física y Química, y de oferta obligada por los centros escolares:

o Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO (asignación compartida con la especialidad de Biología y Geología).

o Física y Química de 3º y 4º de ESO. - Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa

vigente (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Física y Química:

o Ciencias para el mundo contemporáneo (materia común a todas las modalidades en primer curso y con asignación compartida con la especialidad de Biología y Geología).

o Física y Química (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en primer curso).

o Química (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso). o Física (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso). o Electrotecnia (materia de la modalidad Ciencia y Tecnología en segundo curso y

con asignación compartida con la especialidad de Tecnología). - Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los ciudadanos


- Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.



44..11..BB.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR YY PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDEE UUNNIIDDAADDEESS

DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE BBIIOOLLOOGGÍÍAA YY GGEEOOLLOOGGÍÍAA..

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre




COMPETENCIAS

Competencias Generales:


Específicas:







ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual


Diseño de una unidad didáctica de una materia asignada a la especialidad de Biología y Geología

22%

Trabajo individual

Todas


11%

Trabajo individual



Trabajo individual




7 %

Trabajo individual

Todas






Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los siguientes contenidos:

- Los componentes del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según la legislación vigente (Real Decreto 1631/2006): objetivos, competencias básicas,


contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología.

- Los componentes del currículo del Bachillerato según la legislación vigente (Real Decreto 1467/2007): objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología.

- La programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Biología y Geología. Componentes de la programación: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, competencias básicas que se trabajan, distribución temporal, actividades (teóricas y prácticas), material y recursos, atención a la diversidad y procedimiento de recuperación.

- Análisis de diferentes libros de texto, libros del profesor y otros materiales didácticos de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología, que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de una de estas materias, elegida por el alumno.



44..22..BB MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE BBIIOOLLOOGGÍÍAA YY

GGEEOOLLOOGGÍÍAA..

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:



CE 32: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de


enseñanza-aprendizaje.






ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



8 %

Trabajo individual

Todas


14%

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas


11% Trabajo individual y en grupo



11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura Metodología de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología.

- Análisis crítico de cada uno de los métodos que pueden utilizarse en el aula de Biología y Geología en relación con la edad, la motivación y el nivel académico de los alumnos de Educación Secundaria.

- Metodología de las clases prácticas: estrategias educativas en los laboratorios de Biología y Geología y en las salidas al campo.

- Metodologías y estrategias didácticas, en el ámbito de las materias de la especialidad de Biología y Geología, para fomentar la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico y en el dominio del idioma castellano.


- Descripción detallada por cada alumno de la metodología que aplicaría en la explicación en el aula, incluyendo las prácticas de laboratorio y una salida al campo si se consideran necesarias, de la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Biología y Geología”.



44..33..BB.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE BBIIOOLLOOGGÍÍAA YY

GGEEOOLLOOGGÍÍAA..

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:









ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



11%

Trabajo individual

Todas


11 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de los recursos didácticos utilizables en las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología (libros de texto, murales, diapositivas, modelos físicos o virtuales, presentaciones Power Point, animaciones, recursos on line, etc.), valorando su idoneidad para la aplicación en el aula en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

- El diseño de actividades para las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas.

- Análisis de los recursos didácticos utilizables en las salidas al campo y en los laboratorios de las materias de la especialidad de Biología y Geología (microscopios, preparaciones microscópicas, material de vidrio, colecciones de minerales, rocas y fósiles, herbarios, claves dicotómicas, mapas geológicos, clinómetros, pares estereoscópicos, etc.), valorando su idoneidad en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

- El diseño de prácticas de laboratorio y de guiones de campo de las materias de la especialidad de Biología y Geología y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas.

- Diseño por cada alumno de las actividades teóricas y prácticas adecuadas para desarrollar la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Biología y Geología” y selección o elaboración de los materiales didácticos necesarios para explicarla.




44..44BB.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE BBIIOOLLOOGGÍÍAA YY GGEEOOLLOOGGÍÍAA..

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS


Generales:



Específicas:










ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



8 %

Trabajo individual

Todas


14 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas






Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio personal: 10 % c. Lecturas complementarias: 5% d. Resolución de ejercicios prácticos: 10 % e. Trabajos individuales y en grupo: 10 %




La asignatura de Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los siguientes contenidos:

- Propuestas innovadoras sobre estrategias de aprendizaje y evaluación de los currículos de las materias de la especialidad de Biología y Geología establecidos por la legislación vigente.

- Estrategias de aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología y su relación con la adquisición de las competencias básicas.

- Métodos de evaluación del aprendizaje de los contenidos específicos de las materias de la especialidad de Biología y Geología y diseño de los instrumentos de evaluación correspondientes.

- Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas y su aplicación en las materias de la especialidad de Biología y Geología.

- La evaluación del proceso de enseñanza: métodos de evaluación de la labor docente en las materias de la especialidad de Biología y Geología.

- Descripción por cada alumno de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación de los contenidos específicos y de las competencias básicas, así como de la labor docente, aplicables a la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Biología y Geología”, y elaboración de los instrumentos de evaluación correspondientes.




55..11..BB.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOOSS DDIISSCCIIPPLLIINNAARREESS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE BBIIOOLLOOGGÍÍAA YY GGEEOOLLOOGGÍÍAA..

Créditos ECTS:3





COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:








ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS



8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio personal: 10 % c. Lecturas complementarias: 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos: 5% e. Trabajos individuales y en grupo: 10 %





La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los siguientes contenidos:

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología, y de oferta obligada por los centros escolares:

o Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO (asignación compartida con la especialidad de Física y Química).

o Biología y Geología de 3º y 4º de ESO. - Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa

vigente (Real Decreto 1467/2007 y Resolución de 10 de diciembre de 2008) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología:

o Ciencias para el mundo contemporáneo (materia común a todas las modalidades en primer curso y de asignación compartida con la especialidad de Física y Química).

o Biología y Geología (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en primer curso).

o Biología (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso). o Ciencias de la Tierra y medioambientales (materia de la modalidad de Ciencia y

Tecnología en segundo curso). o Geología (materia optativa de la modalidad Ciencia y Tecnología en segundo

curso). o Anatomía aplicada (materia de la modalidad Artes, vía Artes escénicas, música y

danza, en segundo curso). - Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los ciudadanos


- Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.




44..11..CC.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE

MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:


CE 29: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Transversales: CT1, CT2, CT3, CT4,CT5



ESTUDIANTE.



ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de 22 %


material básico Trabajo individual Específicas y Transversales 1,2,3,4

Diseño de una unidad didáctica

11% Trabajo en grupo

Trabajo individual



22 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas





11%

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



f. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5%


g. Diseño de una unidad didáctica: 20% h. Lecturas complementarias: 5% i. Resolución de ejercicios prácticos: 5% j. Competencia técnica: 5%




Los contenidos de la presente asignatura se centran en el análisis y estudio del diseño curricular de la asignatura de Matemáticas en la Enseñanza Secundaria, integrando estos tres aspectos:


- Propuestas de unidades didácticas de la materia de Matemáticas

- Diseño de una unidad didáctica de la materia

Se estudiarán la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de textos y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las Matemáticas.



44..22..CC.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE ««MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS»»..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre





Generales.


Específicas.



CE 32: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso enseñanza aprendizaje.

Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %

Trabajo individual


Análisis de casos 8 % Trabajo en grupo Generales y


Trabajo individual transversales


7 %

Trabajo individual

Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio personal : 10 % c. Lecturas complementarias: 5% d. Resolución de ejercicios prácticos: 10 % e. Competencia técnica: 5%





La asignatura de Metodología de las Matemáticas desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las Matemáticas.


- El aprendizaje individual y el trabajo en grupo.

- Diseño de materiales para la clase de Matemáticas.

- Desarrollo de las destrezas de cálculo mental.

- Desarrollo de los procesos de razonamiento para convertir el texto en lenguaje matemático.




44..33..CC.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE

MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.





Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. etc): 5 % b. Estudio personal: 10 % c. Lecturas complementarias: 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos: 10 % e. Competencia técnica: 5%




La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Matemáticas desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula.

- Propuesta de actividades individuales y en grupo.

- Diseño de materiales didácticos on line para la especialidad de Matemáticas a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).





44..44..CC.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Competencias Generales.










ESTUDIANTE.




TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %


La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR..






La mención de Matrícula de Honor podrá se otorgada a los estudiantes que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los estudiantes matriculados en una asignatura en el correspondiente curso académico, salvo que el número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor.



- Métodos de evaluación aplicados a las Matemáticas.

- Diseño de herramientas de evaluación en el área de Matemáticas.


- Aplicación de esos métodos en el área de Matemáticas.




44..55..CC.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD

DDEE MMAATTEEMMÁÁTTIICCAASS..

Créditos ECTS:3




Optativo de la especialidad de Matemáticas



Generales.

CG1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.

Específicas.


CE15: Conocer los contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.



ESTUDIANTE.



ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %

Trabajo individual



Trabajo individual


Realización de test y 7 %


exámenes Trabajo individual Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio de material básico: 20% c. Lecturas complementarias: 5% d. Resolución de ejercicios prácticos: 5% e. Competencia técnica: 5%




La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Matemáticas desarrollará los siguientes contenidos:

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa


vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas, y de oferta obligada por los centros escolares:

o Matemáticas de 1º, 2º y 3º de ESO. o Matemáticas A y Matemáticas B de 4º de ESO. o Recuperación de Matemáticas de 1º, 2º y 3º de ESO.

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas:

o Matemáticas I (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en primer curso).

o Matemáticas II (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso).

o Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I (materia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en primer curso).

o Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II (materia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en segundo curso).

- Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los ciudadanos del siglo XXI: la importancia de “saber ciencia” para desenvolverse en la sociedad contemporánea.

- Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.



44..11..DD.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE

GGEEOOGGRRAAFFIIAA EE HHIISSTTOORRIIAA

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.







ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


20 %

Trabajo individual




Trabajo individual



20 %



Trabajo individual









Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Diseño de una unidad didáctica: 20% c. Lecturas complementarias: 5% d. Claridad en la exposición de los trabajos: 5% e. Expresión y capacidad de análisis y síntesis : 5%




Los contenidos de esta materia se centran en el estudio y análisis del diseño curricular de Geografía e Historia en la enseñanza secundaria. Se estudiará la propuesta curricular del MEC, los diferentes materiales didácticos existentes en el mercado, las funciones de los distintos agentes que intervienen en el diseño curricular especificando principios de actuación y funciones, y por último, se precisarán aquellos elementos que pueden ayudar a la modernización e integración del proceso de enseñanza aprendizaje. La elaboración de la unidad didáctica será el ámbito en que quede reflejado la comprensión del diseño curricular.




44..22..DD.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE GGEEOOGGRRAAFFÍÍAA EE

HHIISSTTOORRIIAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS



8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio de material básico: 10 % c. Resolución de casos prácticos: 10% d. Lecturas complementarias: 5% e. Claridad en la exposición de los trabajos: 5% f. Expresión y capacidad de análisis y síntesis : 5%




La asignatura de Metodología de la Geografía e Historia desarrollará los siguientes contenidos:

- Elementos que impregnan la elección de un tipo determinado de metodología en el proceso enseñanza-aprendizaje (objetivos, tipos de competencias que se pretenden desarrollar, características de los contenidos, rasgos del proceso de evaluación, etc.).

- Formas de proceder a la adaptación del proyecto curricular al tipo de alumno y de centro. Proceso metodológico.

- La metodología de la motivación y de la participación.

- Diferenciación de las distintas metodologías de aprendizaje (clase magistral, aprendizaje cooperativo, aprendizaje autónomo), formas de presentarlos y de combinarlos. Valoración de cada uno de ellos y la necesidad de adaptarlos en cada momento al proceso de enseñanza aprendizaje.

- Selección razonada de materiales docentes clásicos, innovadores o de cualquier tipo, explicando los valores metodológicos de cada uno de ellos.

- Desarrollo de formas metodológicas de actuación que permitan la incorporación al proceso de aprendizaje de las nuevas formas de comunicación audiovisual y multimedia.

- El proceso metodológico de aprendizaje seguido en el desarrollo de la unidad didáctica elegida para su desarrollo en los contenidos del diseño curricular.





44..33.. DD.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE

GGEEOOGGRRAAFFÍÍAA EE HHIISSTTOORRIIAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.


TIPO DE ACTIVIDAD

ECTS (%)


FORMATIVA METODOLOGÍA COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








Los Recursos Didácticos de la especialidad de Geografía e Historia desarrollarán los siguientes contenidos:

- Análisis y valoración de los distintos recursos didácticos existentes (libros de texto, material audio-visual, páginas web, recursos on line, etc.).

- Formas y procedimientos de aplicar los distintos recursos seleccionados al trabajo en el aula. Elementos a tener en cuenta en la selección.

- Criterios de selección de los distintos recursos a aplicar en el aula teniendo en cuenta el diseño curricular, los objetivos, la metodología y el proceso de evaluación.

- Estrategias a desarrollar para la combinación más eficaz de los distintos recursos puestos al servicio del proceso de enseñanza.

- Diseño de materiales didácticos específicos de la asignatura, teniendo en cuenta las competencias procedimentales y actitudinales de la Geografía e Historia. A destacar en este sentido las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR ( blogs, wikis, etc).

- Estudio, lo más preciso posible de los recursos previstos a aplicar en la unidad didáctica que se pretende desarrollar.




44..44..DD.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE GGEEOOGGRRAAFFÍÍAA EE HHIISSTTOORRIIAA

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre





Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 % Trabajo individual Específicas y




Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %









- Estudio de las diferentes estrategias existentes para lograr promover la motivación, la autonomía en el aprendizaje, y el desarrollo de habilidades que faciliten el proceso de enseñanza.

- Análisis de las diferentes formas de combinar estrategias de aprendizaje, en relación con objetivos, metodología, contenidos, recursos y criterios de evaluación. Determinación de las estrategias a poner en práctica en relación con la unidad didáctica.

- Métodos de evaluación aplicables a la enseñanza de la Geografía e Historia. Características de cada uno de ellos, sus límites y dependencias.

- Modelos de evaluación del proceso educativo en su conjunto y de las competencias en especial.

- Criterios y técnicas para aplicar en la evaluación y en el proceso de calificación.

- La evaluación como motivación. Formas de actuación.

- Elaboración de materiales que pongan en practica los diferentes métodos, criterios y técnicas de evaluación, de un modo especial en la unidad didáctica a desarrollar

- Propuestas de actuación y de innovación surgidas del proceso de evaluación: Aprender a mejorar para aprender.

- La autoevaluación y la coevaluación como instrumentos al servicio del proceso de aprendizaje.



55..11..DD.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA


Créditos ECTS: 3






Generales.


Específicas.




Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.



ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %









Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







- Presentación, análisis y planteamientos epistemológicos de los contenidos de los diferentes programas de las materias de Geografía e Historia - Estudio de los contenidos de las materias de Geografía e Historia puestos en relación con los aspectos fundamentales del Diseño Curricular, las características propias del Ciclo Formativo y los elementos esenciales que perfilan los rasgos dominantes de los Alumnos y del Centro. - Conocimiento de las grandes líneas por las que se desenvuelve en cada momento el conocimiento geográfico e histórico, para facilitar las grandes líneas del diseño curricular. - Planteamientos, formas y métodos de adaptar los conocimientos geográfico-históricos a las características especificas de los alumnos (adaptaciones curriculares). - Nuevas formas de presentación de los contenidos para un mejor servicio de los aprendizajes . La investigación diaria en la escuela. - Un ejemplo de cómo poner los conocimientos al servicio del proceso educativo. Los contenidos en la unidad didáctica propuesta.



Denominación de la asignatura. 44..11..EE.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAA

EESSPPAAÑÑOOLLAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Competencias Generales.




CE 29: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Competencias Transversales.


CTIVIDADES FORMATIVAS CON SU CONTENIDO EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE


ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual





Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5 % b. Diseño de una unidad didáctica: 20% c. Estudio de material básico: 10 % d. Lecturas complementarias: 5%





Los contenidos de la presenta asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular de Lengua española y Literatura en la enseñanza secundaria. Se estudiarán la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de textos y materiales y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua y la literatura.



44..22..EE.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAA


Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.





ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %







La asignatura de Metodología de la Lengua española y la Literatura desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Lengua y la Literatura.



- Diseño de materiales para la clase de Lengua y Literatura.


- Análisis de textos literarios con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.






44..33..EE.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAA


Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS



8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5 % b. Estudio de material básico: 15 % c. Resolución de casos prácticos: 15 %


d. Lecturas complementarias: 5%




La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Lengua española y la Literatura desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula de lengua española y literatura.


- Diseño de materiales didácticos para la especialidad de literatura haciendo especial hincapié en la expresión escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR ( blogs, wikis, etc).




44..44..EE.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA


Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas:





Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual










Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








- Métodos de evaluación aplicados a la lengua y la literatura.

- Diseño de herramientas de evaluación en el área de la lengua y la Literatura


- Aplicación de esos métodos en el área de Lengua y literatura española.


- Propuestas innovadoras de los currículos de Lengua Castellana y Literatura.





55..11..EE.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD

DDEE LLEENNGGUUAA EESSPPAAÑÑOOLLAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA..

Créditos ECTS:3






Generales.


Específicas.



Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.



ESTUDIANTE.

Para que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se


programan varias actividades formativas.

TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la


plataforma virtual de la UNIR.






- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito de la Lengua y la literatura.


-Estudio de los distintos modelo de teoría literaria que fundamentan las opciones curriculares de la enseñanza de la literatura.

- La pragmática y el análisis del discurso en el análisis de las situaciones comunicativas del aula.



EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAASS CCLLÁÁSSIICCAASS..((LLAATTÍÍNN YY GGRRIIEEGGOO))


44..11..FF.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAASS

CCLLÁÁSSIICCAASS..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre





Generales.


Específicas.






ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual




Trabajo individual




22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 20% d. Lecturas complementarias: 5%





Los contenidos de la presenta asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular de Cultura clásica, Latín y Griego en la enseñanza secundaria. Se estudiarán la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de texto y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las lenguas clásicas.



44..22..FF.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAASS


Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.




TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %







La asignatura de Metodología de las Lenguas Clásicas desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las Lenguas Clásicas.



- Diseño de materiales para la clase de Lenguas Clásicas.


- Análisis de textos de la literatura griega y romana con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.





44..33..FF.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE LLEENNGGUUAASS


Créditos ECTS: 3

Duración y ubicación temporal dentro Primer cuatrimestre


del plan de estudios.




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual




22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %









- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula de Lenguas Clásicas.


- Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Cultura Clásica haciendo especial hincapié en la expresión escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).




44..44..FF.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA


Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.





Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







- Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender. El español y el léxico del inglés como principales revulsivos para el conocimiento del latín y del griego

- Métodos de evaluación aplicados a las Lenguas Clásicas: la competencia cultural. - Propuestas innovadoras de los currículos de Cultura clásica, Latín y Griego: la tradición clásica

como contexto de enseñanza de las lenguas clásicas y su cultura. - Los recursos de internet: aliados imprescindibles en la didáctica de las lenguas clásicas y su

cultura. Mediante el análisis de diferentes herramientas de evaluación y autoevaluación diseñar propuestas

para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Se presenta a continuación las fichas de las asignaturas para cada especialidad, en las que se realiza su descripción diferenciada, según la disciplina en cuestión.



55..11..FF.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD

DDEE LLEENNGGUUAASS CCLLÁÁSSIICCAASS..


Créditos ECTS:3






Generales.


Específicas.



Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.



ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 % Trabajo individual

Específicas y




22 %









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








La materia proporcionará al estudiante los conocimientos y las destrezas necesarias para ejercer la docencia de las materias GRIEGO y LATÍN en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato. Dichas materias son las asignadas a las especialidades de GRIEGO y LATÍN en los anexo III y IV del R.D. 1834/2008.

- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito de las Lenguas clásicas (latín y griego).


- El latín y el griego como fuente de acceso al legado clásico y como herramienta para interpretar la tradición de Occidente.

-Estudio de los distintos modelo de teoría literaria que fundamentan las opciones curriculares de la enseñanza del latín y del griego.




Denominación de la asignatura: 44..11..GG.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFIILLOOSSOOFFÍÍAA..

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS



Generales:


Específicas:






TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual




Trabajo individual



22 %












Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 5 % c. Diseño de una unidad didáctica: 20 % d. Lecturas complementarias: 5%




Los contenidos de la presenta asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular de Filosofía en la enseñanza secundaria. Se estudiarán la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de texto y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la


especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las lenguas clásicas.



44..22..GG MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFIILLOOSSOOFFÍÍAA..

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:








TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








La asignatura de Metodología de Filosofía desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Filosofía.



- Diseño de materiales para la clase de Filosofía.


- Análisis de textos de Filosofía con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.




Denominación de la asignatura: 44..33..GG.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE FFIILLOOSSOOFFÍÍAA..

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre

Carácter (Formación básica, mixta, Optativo (de la especialidad…)


obligatorias, optativas, prácticas externas o trabajo fin de Máster ) :

COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:







TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual







Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %










- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula de Filosofía.


- Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Filosofía haciendo especial hincapié en la expresión escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).




44..44.. GG.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA


Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS



Generales:


Específicas:

CE 18: Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y


profesional.






TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual










Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







- Estrategias de aprendizaje: Aprender a pensar. La Filosofía como ciencia del razonar

- Métodos de evaluación aplicados a la Filosofía: la competencia cultural.

- Propuestas innovadoras de los currículos de Filosofía: la historia de la filosofía como antídoto contra el mito del progreso indefinido.

- Los recursos de internet: aliados imprescindibles en la didáctica de la Filosofía.





55..11..GG.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD

DDEE FFIILLOOSSOOFFIIAA..

Créditos ECTS:3




Optativo de la especialidad de Filosofia.


Generales.


Específicas.



Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.



ESTUDIANTE.




ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 15 % c. Resolución de casos prácticos: 10 %


d. Lecturas complementarias: 5%




La materia proporcionará al estudiante los conocimientos y las destrezas necesarias para ejercer la docencia de las materias de FILOSOFIA en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato. Dichas materias son las asignadas a las especialidad de FILOSOFIA en los anexo III y IV del R.D. 1834/2008.

Se estudiarán entre otros temas:

- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito de la Filosofía y la ética. Se analizarán conceptos como: Derechos Humanos, democracia, racionalidad y estructura de la vida moral, educación para la ciudadanía, historia y cultura de las religiones, educación en valores y respeto de las opiniones ajenas.


- La filosofía como fuente de pensamiento y como herramienta de análisis de la sociedad actual. Los profesores deben recibir la formación necesaria que les permita despertar y desarrollar en los alumnos un sentido crítico del mundo que les rodea.

-Estudio de las distintas corrientes filosóficas.



Denominación de la asignatura. 44..11..HH.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE IINNGGLLÉÉSS..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre





Generales.


Específicas.






ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas


25 %

Trabajo individual




Trabajo individual



20 %












Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) :10% b. Resolución de ejercicios prácticos: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 10 % d. Lecturas complementarias: 5% e. Práctica de la comprensión y expresión oral : 5%




El objetivo de «Diseño curricular y programación de unidades didácticas de inglés» es proporcionar un análisis ofrecer una panorámica de los elementos necesarios para el desarrollo curricular de la materia de Inglés siguiendo los parámetro de nivel de lengua del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. A tal efecto, se dedicará una parte de los contenidos al análisis de las necesidades de los


sujetos de aprendizaje y a la elaboración de objetivos personalizados. Finalmente, se estudiarán los diversos agentes, elementos y componentes curriculares que intervienen en el proceso del diseño y la programación de los cursos de idiomas.



44..22..HH.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE IINNGGLLÉÉSS..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.




TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


9 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








El objetivo de Metodología de Inglés es proporcionar un análisis de los principales métodos en la enseñanza de idiomas, haciendo un hincapié particular en los derivados del enfoque comunicativo sin descuidar por ello ni los anteriores no los posteriores, como el enfoque por tareas. Del mismo modo, se estudiará el paso a las metodologías que surgen a raíz de la incorporación de las nuevas tecnologías, como el blended learning, los entornos virtuales, el empleo del foro, el diario electrónico, los blogs o la webquest y su aplicación a la enseñanza de idiomas.


Denominación de la asignatura. 44..33..HH.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE IINNGGLLÉÉSS..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.

CG 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en


las materias propias de la especialización cursada.

Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas


25 %

Trabajo individual



20 %



Trabajo individual





10% Trabajo individual y en Generales y


grupo transversales



Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis e investigación de diversos recursos didácticos y su aplicación a la enseñaza de lenguas extranjeras.

- Análisis y producción de materiales didácticos utilizando todas las posibilidades que ofrece la plataforma de UNIR. (blogs, podcast, tv digital, etc).

- Una propuesta de actividades con las que obtener los elementos de juicio necesarios para el desarrollo y selección de recursos.

- Desarrollo de los criterios necesarios para la selección de los Recursos Didácticos adecuados para cada centro educativo.




44..44.. HH.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE

IINNGGLLÉÉSS..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.







ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS



5 %

Lección magistral

Todas


25 %

Trabajo individual



25 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








- Estrategias para el aprendizaje de una lengua extranjera: Aprender a aprender.

- El alumno como centro de aprendizaje: aprendizaje autónomo y colaborativo.

- El profesor como gestor de conocimiento.

- las nuevas tecnologías de la información como nueva herramienta de desarrollo de estrategias para el aprendizaje de una lengua extranjera.

- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Evaluación de las destrezas comunicativas del aprendiz.

- Análisis e valoración de la estructura de algunos exámenes oficiales de idiomas, ESOL Examinations (Universidad de Cambridge), TOEFL, Diplomas de Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (DELE), Programa Dialang.



55..11.. HH.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD

DDEE IINNGGLLÉÉSS..

Créditos ECTS:3






Generales.



Específicas.



Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.



ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual












Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito del inglés.


- Estudio de los principios de lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas así como sus bases teóricas para la enseñanza.

- Aspectos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza de idiomas.




44..11..II.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE

OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




La especialidad de Orientación educativa es un conjunto de actividades dirigidas a profesores, padres y profesores por lo que se analizarán diferentes aspectos y técnicas con el objetivo de ayudarles en el desarrollo de las diferentes tareas que confluyen en un Centro escolar.

Generales.


Específicas.






ESTUDIANTE.




TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas


20 %

Trabajo individual



10 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Resolución de casos prácticos: 10 % d. Diseño de una unidad didáctica: 20%




Definición de los 4 ámbito que confluyen en la Orientación Educativa:

- Apoyo a proceso enseñanza –aprendizaje. - Orientación académica y profesional - Acción tutorial. - Desarrollo personal de profesorado. -

En esta asignatura se analizarán especialmente Las adaptaciones curriculares y las estrategias educativas para que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con necesidades educativas específicas (historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje).

Los Programas de Diversificación son un recurso del Proyecto Curricular de la E.S.O. que permite intervenir de modo significativo y global sobre el Qué enseñar y aprender (Objetivos y Contenidos) y el Cómo enseñar y aprender (Organización y Metodología) en un intento de ajustarse de la manera más precisa a un alumnado específico y de acuerdo a sus características, pero sin perder la esencia de la Evaluación (Qué, Cómo y Cuándo evaluar).

Se estudiará la normativa sobre la que se sustentan estos programas:

- Art. 23 de la Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Diversificación curricular.

- Los Programas de Diversificación Curricular se regulan específicamente en Resolución de 28 de mayo de 1.993 durante el periodo de implantación anticipada de la ESO. En la actualidad es en la Resolución de 12 de abril de 1996 (BOE de 3 de mayo) en la que se regulan dichos Programas de Diversificación.

- Real Decreto 83/96 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S., en su artículo 42, cita las funciones asignadas al Departamento de Orientación y entre ellas la elaboración e implementación de los Programas de Diversificación Curricular.




44..22..II.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN

EEDDUUCCAATTIIVVAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE ACTIVIDAD

ECTS (%)




9 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








El objetivo de esta asignatura es identificar las estrategias metodológicas más adecuadas a los alumnos con necesidades especiales y desarrollarlas en el aula de secundaria y Bachillerato.

Se analizarás las diferentes teorías metodológicas y sus respectivos métodos de aprendizaje así como las actividades más adecuadas para cumplir los objetivos atendiendo a las necesidades de alumnos y padres con necesidades especiales.



44..33..II.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE

OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.


CE 31: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias


correspondientes a la especialización.


Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas


25 %

Trabajo individual



20 %



Trabajo individual










Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








- Análisis y juicio crítico de diversos recursos y su aplicación en la orientación educativa . - Una propuesta de actividades con las que obtener los elementos de juicio necesarios para el

desarrollo y selección de recursos.

Se estudiarán en concreto la adaptación de los Recursos desde diferentes ámbitos:

- De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales (eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado…).

- De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos


(Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signos, etc).

Adaptaciones Curriculares Individualizadas: ajustes o modificaciones que se desarrollan en el centro para un alumno con necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.



44..44..II.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA


Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.


CE33: Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.


Transversales.





ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


5 %

Lección magistral

Todas


25 %

Trabajo individual



20 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %







- Análisis de las dificultades de aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales e identificación de las estrategias más adecuadas para un desarrollo positivo e integral.

- Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender. Análisis de los diferentes estilos de aprendizaje y su desarrollo en el aula. Especialmente significativo en esta especialidad.

- Técnicas de aprendizaje cooperativo.

- La motivación en el aula

- Evaluación del rendimiento de los alumnos.

- Evaluación del alumnado con necesidades especiales.

- Evaluación de la adaptación curricular.

- Mediante el análisis de diferentes herramientas de evaluación y autoevaluación diseñar propuestas para mejorar el aprendizaje de los alumnos.






55..11..II.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA


Créditos ECTS:3






Generales.


Específicas.



Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.



ESTUDIANTE.



TIPO DE ACTIVIDAD

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


FORMATIVA


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








- Historia de la evolución de la Orientación educativo en el contexto educativo español.

- Estudio de los principios de orientación educativa aplicado a diversos contextos, tales como la prevención y el desarrollo, la cognición y la memoria, los procesos de aprendizaje, el ámbito familiar, socio-profesional y afectivo-sociales.


- Su eficacia en los Centros educativos. Análisis de casos.

- Retos de futuro. Soluciones antes los conflictos que se plantean en los centros de educación Secundaria y de Bachillerato.



44..11..JJ.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EECCOONNOOMMÍÍAA YY

EEMMPPRREESSAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.



Específicas.






ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual




Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







El contenido de la presente asignatura tiene el objetivo de ofrecer una panorámica de los elementos necesarios para el desarrollo curricular de la materia «Economía y Empresa». Para ello, una parte de los contenidos se dirige al análisis y estudio de la propuesta curricular del MEC. De la misma manera, se estudiarán los principales modelos propuestos por las teorías didácticas y su concreción en diversos materiales, como los libros de texto. También se estudiarán los diversos agentes, elementos y componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la materia. Finalmente, se realizará una unidad didáctica.




44..22..JJ.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EECCOONNOOMMÍÍAA YY

EEMMPPRREESSAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE ACTIVIDAD

ECTS (%)




9 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 %


b. Estudio de material básico: 10 % c. Resolución de casos prácticos: 15 % d. Lecturas complementarias: 5%




La presente asignatura tiene el fin de realizar una presentación de los principales metodologías de enseñanza y los elementos necesarios para enjuiciarlas críticamente; los métodos de aprendizaje más eficaces para la materia, desde la organización y el agrupamiento hasta el diseño y la selección de materiales; los principales criterios para el análisis de casos y la adquisición de destrezas de matemáticas aplicados a la economía y el espíritu emprendedor por parte de los alumnos.



44..33..JJ.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EECCOONNOOMMÍÍAA

YY EEMMPPRREESSAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.



CE 32: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso enseñanza


aprendizaje.

Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas


25 %

Trabajo individual



20 %



Trabajo individual









Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








- Análisis y juicio crítico de diversos recursos didácticos y su aplicación en el aula de «Economía y Empresa».

- Una propuesta de actividades con las que obtener los elementos de juicio necesarios para el desarrollo y selección de recursos.

- Diseño de materiales didácticos para la especialidad, haciendo especial hincapié en la expresión escrita a través de las herramientas tecnológicas.



44..44..JJ.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA


Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre





Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


5 %

Lección magistral

Todas


25 %

Trabajo individual







Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %









- Métodos de evaluación aplicados a la especialidad de economía.

- Diseño de herramientas de evaluación en el área de la economía.


- Aplicación de esos métodos en el área de Economía y economía de la empresa.

- Propuestas innovadoras de los currículos de Economía en el Bachillerato..





55..11....JJ.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD

DDEE EECCOONNOOMMÍÍAA YY EEMMPPRREESSAA..

Créditos ECTS:3






Generales.


Específicas.



Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.




ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito de la economía y la empresa.


- Estudio de los principios económicos y los distintos modelos de organización y gestión empresarial que fundamentan las opciones curriculares de la enseñanza de la economía y la empresa.

- Estudio de los principios generales de las matemáticas financieras.

- Aspectos de contabilidad y estadística aplicados a la práctica profesional docente.



44..11..KK.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE DDIIBBUUJJOO YY

AARRTTEESS PPLLÁÁSSTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 6


Primer cuatrimestre


Optativo de Dibujo y Artes plásticas



Generales.


Específicas.






ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual




Trabajo individual



22 %










Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 20% d. Resolución de casos prácticos: 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%




Los contenidos de la presente asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular de Dibujo y las Artes plásticas en la enseñanza secundaria y especialmente en el Bachillerato. Se estudiará la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de textos y materiales y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje del dibujo y las Artes plásticas.




44..22..KK.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE DDIIBBUUJJOO YY AARRTTEESS

PPLLÁÁSSTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 6


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE ACTIVIDAD

ECTS (%)




8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %








La metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real.

Se procurará que el alumnado se familiarice con la metodología de las distintas artes plásticas, los materiales y las actividades que pueden realizar en el aula para incentivar a los alumnos y despertarles es sentido creativo de la realidad.




44..33..KK.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE DDIIBBUUJJOO YY

AARRTTEESS PPLLÁÁSSTTIICCAASS..

Créditos ECTS: 6


Primer cuatrimestre





Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %




Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Dibujo y Artes plásticas desarrollará los


siguientes contenidos:

- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, de teoría y lenguaje plástico, audios, visitas virtuales a museos, recursos on-line, artículos, artículos…) y estudiar su aplicación en el aula de Dibujo y Artes plásticas.

- Propuesta de actividades para motivar a los alumnos y desarrollar el sentido artístico.

- Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Dibujo haciendo especial hincapié en la distitnos materiales y Recursos de que disponga el centro educativo.

- Aplicar las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).




44..44.. KK.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA


Créditos ECTS: 6


Primer cuatrimestre


Optativo de Dibujo y Artes plásticas.


Generales.


Específicas.




Transversales.





ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %







- Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender - Métodos de evaluación aplicados al Dibujo y las Artes plásticas. - Diseño de herramientas de evaluación en el área de Dibujo y las Artes plásticas. - Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación y, en particular, para la

evaluación de competencias. - Aplicación de esos métodos en el área de Dibujo y las Artes plásticas. - Propuestas innovadoras de los currículos de Dibujo y las Artes plásticas. - El diseño de proyectos de investigación e innovación. Mediante el análisis de diferentes herramientas de evaluación y autoevaluación diseñar




55..11..KK.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOOSS DDIISSCCIIPPLLIINNAARREESS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE DDIIBBUUJJOO YY AARRTTEESS PPLLÁÁSSTTIICCAASS..

Créditos ECTS:3






COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:








ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %

Trabajo individual




Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 15 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Creatividad y originalidad: 5%





La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de desarrollará los siguientes contenidos:

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato , correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Dibujo y Artes plásticas, y de oferta obligada por los centros escolares:

o Dibujo artístico. o Dibujo Técnico. o Hª del Arte o Volumen o Diseño o Técnicas de expresión gráfico plástica

- Las corrientes artísticas como componente esencial de la cultura de los ciudadanos del siglo XXI: la importancia del conocimiento artístico para desenvolverse en la sociedad contemporánea.

- Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Dibujo y Artes plásticas y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.

- Observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situándolas en un contexto temporal y espacial.

- Conocer y valorar el patrimonio artístico. - Conocer la terminología de todos los ámbitos de la Bellas Artes. - Desarrollar la capacidad creativa y de comunicación mediante la exploración y el análisis

del entorno. - Adquirir un conocimiento esencial de los materiales e instrumentos para poder

utilizarlos y aplicarlos. - Representar la realidad visual. - Conocer y utilizar el lenguaje de los símbolos (línea, punto, textura, color....)


Denominación de la asignatura. 44..11..LL.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMÚÚSSIICCAA..

Créditos ECTS: 6


Primer cuatrimestre




Generales.

CG 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en


las materias propias de la especialización cursada.

Específicas.






ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual




Trabajo individual



22 %



Trabajo individual










Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 20 % d. Creatividad y originalidad: 5%




Los contenidos de la presente asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular de Música en la enseñanza secundaria. Se estudiará la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de textos y materiales y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Música.




44..22.. LL.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMÚÚSSIICCAA..

Créditos ECTS: 6


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS



8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Resolución de casos prácticos: 5 %


e. Creatividad y originalidad: 5%




La asignatura de Metodología de la Música desarrollará los siguientes contenidos:

- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Música.



- Diseño de materiales para la clase de Música.

- Metodologías y estrategias didácticas que fomentan la actividad y la colaboración en el ámbito artístico-musical.

- Análisis de textos literario-estéticos, de teoría y/o lenguaje musical, audiciones, artículos y pensamientos con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.

- Desarrollo de las destrezas auditiva, oral, estética y escrita mediante el estudio de diferentes tipos de textos escritos, de teoría y/o lenguaje musical, audiciones, artículos y pensamientos.



Denominación de la asignatura. 44..33..LL.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE MMÚÚSSIICCAA..

Créditos ECTS: 6


Primer cuatrimestre





Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %












Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Historia y Estética de la Música desarrollará los siguientes contenidos:


- Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, de teoría y/o lenguaje musical, audios, mediateca, recursos on-line, artículos, pensamientos…) y estudiar su aplicación en el aula de Historia y Estética de la Música.


- Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Música haciendo especial hincapié en la expresión auditiva escrita y oral escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).




44..44..LL.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA


Créditos ECTS: 6


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.








ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %







- Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender - Métodos de evaluación aplicados a la Música. . - Diseño de herramientas de evaluación en el área de Historia y Estética de la Música. - Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación y, en particular, para la

evaluación de competencias. - Aplicación de esos métodos en el área de Música. - Propuestas innovadoras de los currículos de Historia y Estética de la Música. - El diseño de proyectos de investigación e innovación. Mediante el análisis de diferentes herramientas de evaluación y autoevaluación diseñar




44..11..MM.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN

FFÍÍSSIICCAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre





Generales.


Específicas.






ESTUDIANTE.



TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas


25 %

Trabajo individual




Trabajo individual



20 %












Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 15 % c. Diseño de unidad didáctica: 10 % d. Resolución de casos prácticos: 5 %




El objetivo de «Diseño curricular y programación de unidades didácticas de Educación Física» es proporcionar una panorámica de los elementos necesarios para el desarrollo curricular de la materia de «Educación Física» que tenga en cuenta la integración de sus diversas manifestaciones, esto es, el desarrollo de la condición física, la imagen y la percepción del propio cuerpo, las habilidades y destrezas y la expresión corporal en relación a los contenidos decretados por la Ley Orgánica de Educación.




44..22..MM.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN

FFÍÍSSIICCAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS

Sesiones presenciales 10 %


virtuales

Lección magistral Todas


30 %

Trabajo individual



20 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Resolución de casos prácticos: 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%





El objetivo de «Metodología de Educación Física» es proporcionar un análisis de los principales componentes didácticos y núcleos de las actividades de enseñanza/aprendizaje, con un recorrido por el lugar de la educación física en el currículum y el currículum de la educación física para, desde su análisis, estudiar las particularidades de la coeducación en el contexto de esta asignatura, la educación física en el medio natural y en instalaciones deportivas.



44..33..MM.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA..

Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.



CE 32: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso enseñanza


aprendizaje.

Transversales. CT1, CT2, CT3, CT4,CT5



ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas


25 %

Trabajo individual



15 %



Trabajo individual









Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats, etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Resolución de casos prácticos: 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%





- Análisis e investigación de diversos recursos didácticos y su aplicación a la «Educación Física» en función del lugar donde se desarrolle la asignatura.

- Conceptos y tipos de equipamientos y espacios de la actividad física y el deporte. - Análisis y producción de materiales didácticos. - Una propuesta de actividades con las que obtener los elementos de juicio necesarios para el

desarrollo y selección de recursos. - Diseño de materiales para la especialidad.




44..44..MM.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA


Créditos ECTS: 3


Primer cuatrimestre




Generales.


Específicas.




Transversales.




ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS



5 %

Lección magistral

Todas


20 %

Trabajo individual



15 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 %


d. Resolución de casos prácticos: 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%




A lo largo de esta asignatura los estudiantes tendrán la oportunidad de acercarse a las principales estrategias de aprendizaje de la educación física, entre los que destaca el aprendizaje centrado en el alumno, pero, principalmente, los problemas derivados de la evaluación en la Educación Física. En ella se estudian las clases, los tipos y los instrumentos de evaluación más usados así como se hace un breve recorrido por el pasado y las perspectivas actuales de la evaluación en la Educación Física.



55..11..MM.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOO EESSPPEECCÍÍFFIICCOO DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD

DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA..

Créditos ECTS:3




Optativa


Generales.


Específicas.



Transversales.CT1, CT2, CT3, CT4.




ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %









Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %







- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en el ámbito de la Educación Física.


- Estudio de los principios de desarrollo motor, la estructura del ejercicio físico y la expresión corporal que fundamentan las opciones curriculares de la enseñanza de la economía y la empresa.

- Estudio de las diferentes habilidades susceptibles de desarrollo en la educación física.



44..11..NN.. DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR YY PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDEE UUNNIIDDAADDEESS

DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE

IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAA

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS



Generales:


Específicas:







ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


11%

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual


Diseño de una unidad didáctica de una materia asignada a la especialidad de Tecnología

8%

Trabajo individual

Todas


22%

Trabajo individual



transversales


Trabajo individual


7 %

Trabajo individual

Todas






Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de


Tecnología desarrollará los siguientes contenidos:

- Los componentes del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según la legislación vigente (Real Decreto 1631/2006): objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática.

- Los componentes del currículo del Bachillerato según la legislación vigente (Real Decreto 1467/2007): objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología.

- La programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Tecnología. e Informática. Componentes de la programación: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, competencias básicas que se trabajan, distribución temporal, actividades (teóricas y prácticas), material y recursos, atención a la diversidad y procedimiento de recuperación.

- Análisis de diferentes libros de texto, libros del profesor y otros materiales didácticos de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática, que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de una de estas materias, elegida por el alumno.



44..22..NN.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE

IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAA

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:

CE 28: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las


materias correspondientes a la especialización.








ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



8 %

Trabajo individual

Todas


14%

Trabajo individual



Trabajo individual


Realización de test y 7 %


exámenes Trabajo individual Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %







La asignatura Metodología de la especialidad de Tecnología e Informática desarrollará los siguientes contenidos:


- De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las materias asignadas a la especialidad.

- Análisis crítico de cada uno de los métodos que pueden utilizarse en el aula de Tecnología en relación con la edad, la motivación y el nivel académico de los alumnos de Educación Secundaria.

- Metodología para la resolución de ejercicios cuantitativos de las materias de la especialidad: de la teoría a su aplicación en ejemplos concretos.

- Metodologías y estrategias didácticas, en el ámbito de las materias de la especialidad , para fomentar la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico y en el dominio del idioma castellano.

- Descripción detallada por cada alumno de la metodología que aplicaría en la explicación en el aula, incluyendo la resolución de ejercicios y las prácticas, de la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Tecnología e Informática”.



44..33..NN.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE

TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAA

Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:









ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual


Ejercicios prácticos 11%

Trabajo individual

Todas


11 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100



ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 10 %




La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Tecnología desarrollará los siguientes contenidos:

- Análisis de los recursos didácticos utilizables en las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática (libros de texto, murales, diapositivas, modelos físicos o virtuales, presentaciones Power Point, animaciones, recursos on line, etc.), valorando su idoneidad para la aplicación en el aula en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

- El diseño de actividades para las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas (comunicación gráfica, metrología, estructuras, máquinas, electricidad…)

- Análisis de los recursos didácticos propios de las materias de la especialidad utilizables en la resolución de ejercicios valorando su idoneidad en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).




44..44..NN.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA


Créditos ECTS:3


Primer cuatrimestre



COMPETENCIAS


Generales:



Específicas:










ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



8 %

Trabajo individual

Todas


14 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas






Total 100


ACTIVIDAD (%)





TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 10 %




La asignatura de Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Tecnología desarrollará los siguientes contenidos:

- Fomentar el aprendizaje y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensión, utilización y manipulación de los objetos técnicos. Incluye el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso.

- Profundizar en estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho tecnológico.

- Propuestas innovadoras sobre estrategias de aprendizaje y evaluación de los currículos de las materias de la especialidad establecidos por la legislación vigente.

- Estrategias de aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad y su relación con la adquisición de las competencias básicas.

- Métodos de evaluación del aprendizaje de los contenidos específicos de las materias de la especialidad y diseño de los instrumentos de evaluación correspondientes.

- Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas y su aplicación en las materias de la especialidad de Tecnología e Informática.

- La evaluación del proceso de enseñanza: métodos de evaluación de la labor docente en las materias de la especialidad.

- Descripción por cada alumno de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación de los contenidos específicos y de las competencias básicas, así como de la labor docente, aplicables a la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Tecnología e Informática”, y elaboración de los instrumentos de evaluación correspondientes.




55..11..NN.. HHIISSTTOORRIIAA YY CCOONNTTEENNIIDDOOSS DDIISSCCIIPPLLIINNAARREESS DDEE LLAA EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD DDEE TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAA

Créditos ECTS:3





COMPETENCIAS


Generales:


Específicas:







TIPO DE ACTIVIDAD

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


FORMATIVA


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas





11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Estudio personal complementario : 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 10




Incidir en su papel en la educación básica, relativo a su carácter integrador de diferentes disciplinas. Conjuga el conocimiento científico y la aplicación técnica, pero asimismo tiene en cuenta el carácter económico y estético.

La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Tecnología desarrollará los siguientes contenidos:

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática y de oferta obligada por los centros escolares:

o Tecnología y Tecnologías en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. o Informática.

- Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Tecnología:

o Tecnología industrial I y II o Electrotecnia (materia compartida con la especialidad de Física y Química).

- Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los ciudadanos del siglo XXI: la importancia de “saber ciencia” para desenvolverse en la sociedad contemporánea. - Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.

MMAATTEERRIIAA

Denominación de la MATERIA:

55..22.. TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN YY LLAA

CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN AAPPLLIICCAADDAASS AA LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN..

Créditos ECTS: 3




Obligatoria de la especialidad




Generales.

CG 1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.

Específicas.


Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.



ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas


20 %

Trabajo individual



24 %




Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 5 % e. Competencia técnica: 5%





- Descripción de las Nuevas Tecnología de la información y su aplicación a la educación. - Implicaciones sociales de la Ciencia y la Tecnología. - Nuevas necesidades formativas. - Casos prácticos: la WEB 2.0 en el Aula de Secundaria y Bachillerato. Su aplicación en el proceso Enseñanza- aprendizaje. - Las herramientas colaborativas : chats, podcast, blgogs, TV digital ,wikis - Bibliografía comentada de las - La aplicación de las TICs como modelo de innovación docente.

MMAATTEERRIIAA


55..22 .. RREESSOOLLUUCCIIÓÓNN DDEE CCOONNFFLLIICCTTOOSS..

Créditos ECTS: 3




Obligatorio



Generales.

CG 1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.

Específicas.








ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


9 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Resolución de casos prácticos : 15 % d. Competencia técnica: 5%




- Reflexión sobre el origen de los conflictos. Identificar las dificultades que puedan surgir en el contexto Enseñanza –aprendizaje del aula de educación Secundaria y Bachillerato.

- La inteligencia emocional. Estudio y análisis de programas para su desarrollo.

- Conocer y analizar modelos de resolución de conflictos en el aula.

- Analizar la implicación de alumnos, padres, profesores y el propio Centro en los Conflictos que puedan surgir. Será especialmente útil la utilización de casos reales para el apredizaje y desarrollo de esta materia.

- Propuesta de soluciones para la mejora de las relaciones personales de los distintos agentes que intervienen en el aprendizaje. La cooperación y el diálogo.

MMAATTEERRIIAA


55..33 .. IINNNNOOVVAACCIIÓÓNN EE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN PPAARRAA LLAA MMEEJJOORRAA

DDEE LLAA PPRRÁÁCCTTIICCAA DDOOCCEENNTTEE.. IINNIICCIIAACCIIÓÓNN AA LLAA

IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA..

Créditos ECTS: 3




Obligatorio



Generales.


Específicas.


CE 34: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

CE 35: Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.


CE 38: Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización.

Transversales. CT1, CT2, CT3, CT4,CT5



ESTUDIANTE.


TIPO DE

ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


9 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual




22 %



Trabajo individual









Total 100


ACTIVIDAD (%)




TOTAL 100 %



a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Trabajo individual y en grupo : 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 5 % e. Innovación y creatividad: 5%





- Análisis de las estrategias de evaluación como instrumentos para la mejora del aprendizaje de los alumnos.

- Estudio de las técnicas de evaluación y identificación de las más adecuadas para su aplicación en el aula según las necesidades del Centro.

- Análisis de la práctica docente para promover innovaciones en orden a la mejora de la calidad.

- El conocimiento científico. La investigación educativa (cuantitativa y cualitativa). El proceso de investigación.

- Metodologías. Técnicas de recogida y análisis de datos.

- Investigación –acción. Investigación bibliográfica. Informes de investigación.

- Fomento del aprendizaje autónomo y cooperativo.

MÓDULO

Denominación del Módulo : PPRRÁÁCCTTIICCAASS EENN CCEENNTTRROOSS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS YY TTRRAABBAAJJOO FFIINN DDEE

MMÁÁSSTTEERR..

Créditos ECTS: 18

Unidad Temporal:

Segundo cuatrimestre. Módulo de tipo práctico compuesto por:

Prácticas en Centros educativos de 12 ECTS.

Trabajo Fin de Máster de 6 ECTS.


Módulo obligatorio vinculado a la práctica profesional con carácter integrador: Prácticas Externas y Trabajo Fin de Máster.

Requisitos Previos


COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICUM: Competencias que desarrolla.

Generales: CG2, CG4


Resultados de aprendizaje:

- RA 2: Comprende los diferentes aspectos psicológicos que influyen sobre aprendizaje y la personalidad de los alumnos para optimizar su proceso de aprendizaje y de desarrollo.

- RA 4: Emplear diferentes enfoques metodológicos según las necesidades de los alumnos y del centro.

Competencias Específicas:

CE 38: Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización.

RA 3: Elaborar programas y unidades didácticas que faciliten en aprendizaje de los contenidos y la competencia de la especialidad

CE 39: Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite en aprendizaje y la convivencia.

RA 32: Atender y gestionar la diferencia en el aula de secundaria y bachillerato.

CE 40: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.




TRABAJO FIN DE MÁSTER EN LA ESPECIALIDAD : Competencias específicas: CE 41: Compendiar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas y demostrar la adquisición de las competencias propias del resto de materias. RA 34: Conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Secundaria: desarrollo de programas, alumnado y profesorado.

CE 42: Acreditar un dominio de lengua inglesa correspondiente al nivel B1 según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. RA 35: Manejo de la lengua inglesa oral y escrita (Nivel B1 del Marco Común europeo de referencia). Al terminar el Máster. Competencias transversales : CT1, CT2, CT3, CT4,CT5

RA 36: Ser consciente de la innovación metodológica que suponer la utilización de las herramientas de la web 2.0 y fomentar el aprendizaje a través de ellos.

RA 37: Utilizar, las herramientas de comunicación de la web 2.o. para fomentar la interrelación y el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

RA 38: Aplicar el conocimiento de la web 2.o. y aplicar el manejo de sus herramientas en proyectos


educativos.

RA 39. Aplicar los principios de la enseñanza personalizada a las necesidades de los alumnos mediante la utilización de las TICs.

RA 40: Dominar el análisis del discurso oral y escrito en el aula. Elaborar informes, memorias y proyectos.



Estas actividades formativas se pueden clasificar atendiendo al desarrollo de competencias por medio de la realización de prácticas, desarrollo del Trabajo Fin de Máster así como trabajos individuales y/o colaborativos. Prácticas en Centros educativos

TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA Horas/Módulo

(%)

Desarrollo de Prácticas. 90



Total 100

Trabajo Fin de Máster

TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA Horas/Módulo

(%)

Desarrollo de Trabajo. 70

Preparación de Exposición y Defensa del proyecto ante un Tribunal de Expertos.

15



Total 100



Prácticas en Centros educativos.

El alumno realizará las prácticas en dos periodos diferenciados: uno de observación y otro de actividad propia en el Centro educativo.

Los detalles de las tareas a desarrollar por el alumno durante la estancia en el Centro educativo serán fijadas por el Tutor de Prácticas Externas y se adaptarán a las peculiaridades propias de cada centro sin perder la perspectiva del cumplimiento de los siguientes objetivos: Colaborar activamente con el desarrollo del currículo del centro, sirviendo de apoyo a dicho

departamento.

Participar en la planificación de las actividades en el Centro educativo. Participar en la planificación de la formación a todos los niveles y en las materias propias de la

especialidad según las necesidades del centro y de los alumnos. Informar y formar con carácter general, a todos los niveles de la organización.

Trabajo Fin de Máster.

La UNIR es una universidad de naturaleza virtual de carácter innovador, en cuanto a metodología se refiere por lo que, en el Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria se apoyarán proyectos innovadores de aplicación de nuevas tecnologías en el aula de secundaria que favorezcan la comunicación y la convivencia entre profesores y alumnos, en esta etapa de aprendizaje (foros, blogs, podcast, proyectos audiovisuales, etc).

El estudiante puede elegir el tema concreto del trabajo fin de Máster, de acuerdo con sus conocimientos y prioridades dentro de uno de los 5 ámbitos de conocimiento en los que se incluyen las especialidades que recoge el RD 1834/2008:

1. Ciencias 2. Humanidades 3. Ciencias Sociales y jurídicas 4. Expresión artística 5. Técnicas

Sistema de Evaluación y Calificación

El módulo de prácticas y Trabajo Fin de Máster se evaluarán del siguiente modo:

• Informe conjunto del profesor de la UNIR y del profesor tutor en el que realiza el seguimiento del alumno: 40% de la nota final del módulo de prácticas.

• Evaluación del informe final del alumno: 60% del módulo de prácticas.


EVALUACIÓN PRÁCTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS (%)


Cuestionario de Valoración

Grado de cumplimiento de los objetivos previstos 30

Competencia técnica. 10

Responsabilidad e interés del estudiante. 10

Capacidad de aprendizaje. 10

Organización y planificación del trabajo. 10

Espíritu de colaboración y trabajo en equipo. 10

Adaptabilidad, motivación, iniciativa y creatividad. 10

Total 90

Participación/implicación en Foros, Debates y otros medios colaborativos. 5

Realización de consultas a Través de las Tutorías al Profesor Tutor 5

TOTAL 100

EVALUACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER (%)

Estructura y contenido

Estructura 10

Coherencia y cohesión de los contenidos 10

Corrección gramatical y claridad de la expresión, tanto escrita como gráfica. 5

Innovación originalidad y aplicación de las Tics al Aula 5

Total 30

Exposición

Adecuación 20

Dominio de los elementos del discurso oral 15

Organización clara del discurso. Estructura textual 15

Pronunciación, ritmo y lenguaje corporal 10


Capacidad de síntesis, análisis y respuesta. 10

Total 70

TOTAL 100

El trabajo de fin de Máster será objeto de seguimiento continuo por parte del profesor –tutor. La evaluación de la defensa de TFM corresponderá a un tribunal integrado por 3 profesores doctores de los cuales uno de ellos, será de otra universidad española.

evaluaciÓn de la solicitud de verificaciÓn de...

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