evaluación de la calidad de la investigación y de la educación superior
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Evaluacin de la Calidad de la
Investigacin y de la Educacin Superior:
Libro de resmenes XII FECIES
M Teresa Ramiro, Tamara Ramiro-Sanchez y MPaz Bermdez
(Comp.)
ISBN: 978-84-606-6428-4
Organizan
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Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin Superior: Libro de Resmenes XII FECIES. ISBN: 978-84-606-6428-4
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Libro de resmenes de los trabajos aceptados en el XII Foro Internacional
sobre la Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin
Superior (FECIES).
Autor: XII FORO INTERNACIONAL SOBRE LA EVALUACIN DE
LA CALIDAD DE LA INVESTIGACIN Y DE LA EDUCACIN
SUPERIOR (FECIES). Sevilla (Espaa), 9-101de Julio de 2015.
Compiladores: M Teresa Ramiro, Tamara Ramiro-Snchez y MPaz
Bermdez
Edita: Asociacin Espaola de Psicologa Conductual (AEPC).
CIF: G-23220056
Facultad de Psicologa.
Universidad de Granada.
18011 Granada (Espaa).
Tel: +34 958 161708.
Fax: +34 958 161708.
Correo electrnico: [email protected]. Web: http://www.aepc.es.
ISBN : 978-84-606-6428-4
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los resmenes
publicados en el libro Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin Superior: Libro de resmenes XII FECIES, son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, stos se
responsabilizarn de obtener el permiso correspondiente para incluir
material publicado en otro lugar.
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Evaluacin de la Calidad de la Investigacin
y de la Educacin Superior:
Libro de resmenes XII FECIES
Asociacin Espaola de Psicologa Conductual
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NDICE
SIMPOSIOS INVITADOS
DOCENCIA EN METODOLOGA OBSERVACIONAL: PECULIARIDADES Y
FORMACIN PARA LA TRANSFERENCIA ............................................................... 9
PROGRAMAS DE CALIDAD EN LAS UNIVERSIDADES POLITCNICAS ESPAOLAS
.......................................................................................................................................... 16
PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA: EVALUACIN E
INVESTIGACIN. ........................................................................................................... 23
LA TRANSICIN DE UNA UNIVERSIDAD PBLICA LOCAL A UNA UNIVERSIDAD
PBLICA MULTICAMPUS DE CALIDAD ................................................................... 28
UNA REVISIN CRTICA DEL SISTEMA DE EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN:
REPERCUSIONES SEGN REAS DE CONOCIMIENTO ......................................... 33
EL PROCESO INTEGRADO DE ACREDITACIN DE TITULACIONES Y
CERTIFICACIN DE SISTEMA DE CALIDAD DE UN CENTRO UNIVERSITARIO
.......................................................................................................................................... 38
INVESTIGACIN EDUCATIVA DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN
EDUCACIN SUPERIOR ............................................................................................... 44
LA CALIDAD EN LA EVALUACIN DE TFGS Y TFMS A DEBATE. A PROPSITO DEL
SISTEMA 3+2 O 4+1 ....................................................................................................... 49
PROYECTOS DE INNOVACIN DOCENTE APLICADOS A LAS NUEVAS
TITULACIONES EN EL MARCO DEL EEES. EXPERIENCIAS EN LA URJC .......... 54
TUTORIZACIN Y MEJORAS EN LA METODOLOGA BOLONIA ......................... 60
EVALUACIN CUALITATIVA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR
.......................................................................................................................................... 65
RETOS HACIA LOS SISTEMAS DE EVALUACIN PARA MEDICIN DE CALIDAD Y
EXCELENCIA EN LA DOCENCIA E INVESTIGACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR:
UN DEBATE ABIERTO .................................................................................................. 71
EVALUACIN DE PROGRAMAS: ANLISIS DE INDICADORES EN EL PROCESO DE
RENOVACIN DE LA ACREDITACIN DE LAS TITULACIONES ......................... 77
LA INVESTIGACIN INTERDISCIPLINAR COMO IMPULSO DE LA CONCIENCIA
SOCIAL ............................................................................................................................ 82
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EL PAPEL DE LAS INSPECCIONES DE SERVICIOS EN LA EVALUACIN DE LA
CALIDAD DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD ............................................................. 89
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS UNIVERSIDADES (RSU): UN COMPROMISO
EN VALORES .................................................................................................................. 95
HACIA NUEVAS LNEAS DE APRENDIZAJE ............................................................ 100
UNIVERSIDAD Y EMPRENDIMIENTO ....................................................................... 105
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO INTEGRAL PARA UNA FORMACIN DE CALIDAD
.......................................................................................................................................... 111
EL TRABAJO DE FIN DE GRADO: ANLISIS DE LOS RESULTADOS DESDE SU
IMPLANTACIN DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO
.......................................................................................................................................... 116
ACREDITACIN Y CALIDAD DE LOS PROGRAMAS EN EDUCACIN DE MXICO
.......................................................................................................................................... 122
LA CREACIN DE UN INNOVATION HUB EN LA UNIVERSIDAD FRANCISCO DE
VITORIA .......................................................................................................................... 127
APROXIMACIN HACIA UNA PROPUESTA DE VIABILIDAD PARA LA EVALUACIN
DE LOS MSTERES DESDE LA INSTITUCIN SUPERIOR ..................................... 133
POLTICAS PBLICAS DE FORMACIN Y VALORACIN DOCENTE: NFASIS Y
OMISIONES. .................................................................................................................... 139
EVALUACIN E IMPACTO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN
LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ................................................................................ 144
PLAN DE CALIDAD DE LA UNIVERSIDAD DE CRDOBA. RAMA DE ARTES Y
HUMANIDADES ............................................................................................................ 150
FORMACIN CONTINUADA EN ODONTOLOGA .................................................. 156
INNOVACION EN FORMACION ORIENTADA A PROYECTOS MEDIANTE
INVESTIGACION APLICADA CON MOTIVACION HACIA LA PROFESIONALIZACION
DE ESTUDIANTES DE ARTES EN EL MARCO DEL EEES ....................................... 162
CALIDAD DE LA FORMACIN DE PROFESIONALES EN LOS MSTERES
UNIVERSITARIOS. ANLISIS DE NIVELES DE INSERCIN LABORAL DE
POSGRADOS .................................................................................................................. 168
MEDIDAS PARA POTENCIAR LA INNOVACIN EDUCATIVA .............................. 173
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UN MODELO DE ENSEANZA PRCTICA DE ETICA EN ASIGNATURAS DE
EMPRESA, ECONOMA Y EMPRESA .......................................................................... 178
CALIDAD E INNOVACIN EN LA INVESTIGACIN Y EDUCACIN EN TRABAJO
SOCIAL: UN ANLISIS INTERNACIONAL ................................................................ 185
NUEVAS HERRAMIENTAS DE INNOVACIN DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DEL
DERECHO INTERNACIONAL....................................................................................... 190
INNOVACIN DOCENTE Y TUTORIZACIN EN LOS ESTUDIOS DE ENFERMERA
.......................................................................................................................................... 195
DISEO E IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE
FORMACIN PARA LA MEJORA DEL CURRCULO ACADMICO ....................... 201
LA CALIDAD DESDE LA INNOVACIN DOCENTE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA COMUNICACIN DE LA UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS .................. 207
LA PROGRESIVA INTRODUCCIN DE LA ENSEANZA BILINGE EN LOS GRADOS
JURDICO SOCIALES..................................................................................................... 214
ESTRATEGIAS DE INNOVACIN PARA AUMENTAR LA EFICACIA DE LA
ENSEANZA EN LAS CIENCIAS JURDICAS ............................................................ 221
METODOLOGAS ACTIVAS: UNA VISIN DEL ALUMNADO DE ECONOMIA Y
EMPRESA ........................................................................................................................ 227
EVALUACIN E INDICADORES DE CALIDAD DE LA FORMACIN POSTGRADUADA
BASADA EN SIMULACIN .......................................................................................... 233
INNOVACIN DOCENTE EN LAS INGENIERAS DE BIOSISTEMAS .................... 238
EL GRADO-MASTER EN ODONTOLOGA USC: IMPRESIONES DEL ALUMNADO Y
PERSPECTIVAS PROFESIONALES .............................................................................. 244
RESPUESTAS TRANSDISCIPLINARES EN LA FORMACIN E INNOVACIN DEL
TRABAJO SOCIAL ......................................................................................................... 250
EVALUACIN DE LA CALIDAD EN ESTUDIOS DE ASIA ORIENTAL .................. 256
INNOVACIN DOCENTE PARA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS EN
SITUACIONES DE EMERGENCIAS SANITARIAS ..................................................... 262
UNIVERSIDAD Y DOCENCIA: PRODUCCIN, PRODUCTIVIDAD Y EVALUACIN
.......................................................................................................................................... 267
LAS ARTES, ESPACIO CONVERGENTE DE INVESTIGACIN SUPERIOR ........... 273
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EVALUACIN POR COMPETENCIAS: PROPUESTAS Y EXPERIENCIAS DIDCTICAS
ORIENTADAS A FAVORECER EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTADO EN EDUCACIN ............................................................................. 280
NUEVAS ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE DE HISTOLOGA E
INGENIERA TISULAR EN BIOMEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD ............... 285
EVALUACIN DE COMPETENCIAS PRECLNICAS Y CLNICAS EN EL GRADO DE
ODONTOLOGA ............................................................................................................. 292
QUALIDADE NA FORMAO E INVESTIGAO EM SERVIO SOCIAL: FORMAR
PARA A ANLISE DA CONSTRUO DE TRAJECTRIAS IDENTITRIAS DE
MUDANA SOCIAL ....................................................................................................... 298
EDUCACIN INTERCULTURAL Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD PARA
POTENCIAR LA CALIDAD EN LA INVESTIGACIN Y FORMACIN DEL
PROFESORADO EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR (EEES)
.......................................................................................................................................... 302
SOPORTE DE AUTONOMA AL ALUMNADO EN EDUCACIN SUPERIOR ......... 308
EVALUACIN DE LA CALIDAD DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN .............................................................. 313
CALIDAD DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA: REFLEXIN COMPARADA SOBRE
EL DESARROLLO Y EVALUACIN DE PROCESOS DESDE LA PRCTICA EN
PORTUGAL Y ESPAA ................................................................................................. 318
EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS EN LOS PROCESOS DE ACREDITACIN DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE: ORDENAMIENTO TERRITORIAL, ARQUITECTURA
Y PATRIMONIO .............................................................................................................. 323
LAS EMOCIONES Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: COMPONENTES
CENTRALES DE LA INNOVACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR
.......................................................................................................................................... 330
ADAPTACIN DE ESTUDIOS SUPERIORES EN INGENIERA A LOS NUEVOS
GRADOS: DIFERENTES PERSPECTIVAS DE ANLISIS ............................... 336
GESTO DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL ................................................ 342
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COMUNICACIONES LIBRES (ESCRITAS Y ORALES)
EVALUACIN DE LA CALIDAD DOCENTE .......................................................... 347
EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL PROFESORADO .......................................... 398
EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA INVESTIGACIN ..................................... 413
EVALUACIN DEL POSTGRADO ............................................................................... 434
EVALUACIN DE LA CIENCIA ................................................................................... 446
INNOVACIN DOCENTE .............................................................................................. 460
ADAPTACIN AL EEES ................................................................................................ 650
ESTUDIANTES/EGRESADOS ....................................................................................... 687
CERTIFICACIN DE LA CALIDAD ............................................................................ 742
ESTUDIOS DE GNERO ............................................................................................... 755
NUEVAS TECNOLOGAS .............................................................................................. 774
MISCELANEA ................................................................................................................ 811
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DOCENCIA EN METODOLOGA OBSERVACIONAL: PECULIARIDADES Y
FORMACIN PARA LA TRANSFERENCIA
M. Teresa Anguera
Universidad de Barcelona
La Metodologa Observacional es una disciplina que desde hace ms de 30 aos se
imparte en algunas Universidades espaolas (Facultades de Psicologa, Educacin,
Ciencias de la Actividad Fsica y Deporte, Trabajo Social), pero ha tenido una
trayectoria muy diversificada, tanto en su carcter de troncal u optativa, como en el
nmero de crditos asignados (de 3 a 15), como en el curso en que figuraba en el
correspondiente Plan de Estudios de Facultades de Psicologa (o denominaciones
afines).
Los contenidos de esta disciplina estn perfectamente establecidos, y a lo largo de su
recorrido temporal se han consolidado totalmente. Hay dos aspectos que confluyen de
forma constante, y generan un interesante circuito: Por una parte, la docencia en
Metodologa Observacional, especialmente en Msters, confiere una preparacin a los
alumnos para su aplicacin prctica, pero a su vez, y una vez terminen este proceso
formativo, tenemos evidencias para considerar que si inician un Programa de
Doctorado, la metodologa observacional les brindar interesantes posibilidades de
investigacin.
En este Simposio pretendemos analizar diferentes aspectos que convergen en el
momento actual de imparticin de los conocimientos que le son propios, con la mirada
puesta en su consolidacin por la relevancia que tiene en la formacin de los titulados
(psiclogos y psicopedagogos), as como por el gran potencial que acumula respecto a
la transferencia en muchos mbitos del conocimiento (mediacin de conflictos,
intervenciones de carcter psicosocial, evaluacin de programas en diferentes contextos,
etc.).
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PRESENCIA DE LA METODOLOGA OBSERVACIONAL EN LA
FORMACIN DE POSTGRADO EN LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
M Luisa Herrero-Nivela y Elena Escolano-Prez
Universidad de Zaragoza
La metodologa observacional est presente en los estudios de postgrado de la
Universidad de Zaragoza desde el curso 1990-91, en el que se oferta por primera vez un
curso de doctorado de dos crditos (Metodologa en la observacin del juego) en el
programa del departamento de Fisiatra y Enfermera, Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte. En el siguiente ao acadmico (1991-92) a este curso se le aadi el de Instrumentos y anlisis de datos en metodologa observacional, mantenindose esta situacin hasta el curso 1993-94.
Por otra parte, el departamento de Psicologa y Sociologa desde el ao acadmico
1992-93 ofert cursos con contenidos de metodologa observacional con distintas
denominaciones en el programa de doctorado Psicologa: Desarrollo y Aprendizaje. Esta presencia se mantuvo hasta el cuso 2008-09, ya que debido al proceso de extincin
de dicho programa se dej de ofertar el periodo docente correspondiente al mismo.
Actualmente, la metodologa observacional est presente en el Mster Universitario
Aprendizaje a lo largo de la vida en contextos multiculturales, concretamente en su mdulo obligatorio de veinte crditos, donde cuatro de ellos corresponden a esta
metodologa.
Analizando esta trayectoria podemos decir que la formacin en metodologa
observacional en los estudios de postgrado en la Universidad de Zaragoza, poco a poco,
se ha ido consolidando.
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DESCRIPCIN DE LAS PREFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE
METODOLOGA OBSERVACIONAL
Jos Luis Losada Lpez, M. Teresa Anguera Argilaga y Angel Blanco Villaseor
Universidad de Barcelona
La docencia en Metodologa Observacional tiene un amplio campo de opciones para su
aprendizaje y explicacin. Se trabaja con diferentes formatos, clases tericas, terico-
prcticas, prcticas, problemas, con opciones para la creacin de instrumentos de
observacin, realizar y codificar los registros observacionales, controlar la calidad de
esos registros, adems de desarrollar tcnicas de anlisis acordes con el diseo
observacional seleccionado.
Para que la transferencia de estos conocimientos tenga xito, se debe prestar atencin,
entre otros aspectos, a las opiniones que los alumnos manifiestan sobre la utilidad de
estos formatos pedaggicos que se utilizan para la preparacin de las asignaturas.
Con este abanico de posibilidades resulta interesante conocer cmo se relacionan estos
formatos pedaggicos, con los alumnos caracterizados por variables demogrficas y
sociales. Los participantes del estudio son alumnos de 2 en el grado de Psicologa de la
Universidad de Barcelona, que han cursado la asignatura de Diseos de Investigacin.
Se aplica un anlisis descriptivo con los datos socio-demogrficos recogidos en el
cuestionario, para identificar la composicin de la muestra de sujetos, en trminos de
gnero, edad, estado civil, etc. Posteriormente se estudian las preferencias segn el
segmento de edad y los formatos pedaggicos. Finalmente se aplica la tcnica de
anlisis de correspondencias mltiple que informa de las relaciones entre los diferentes
formatos pedaggicos segn las opiniones de los alumnos.
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FORMACIN EN EL MANEJO DE PROGRAMAS INFORMTICOS DE
REGISTRO, CONTROL DE CALIDAD DEL DATO, Y ANLISIS DE DATOS
EN METODOLOGA OBSERVACIONAL (GRADO Y MSTER)
M. Teresa Anguera, Angel Blanco Villaseor y Jos Luis Losada
Universidad de Barcelona
La formacin en Metodologa Observacional implica que los estudiantes conozcan la
totalidad del proceso, desde la delimitacin del problema y propuesta del diseo
observacional, hasta la interpretacin de los resultados.
Tres etapas esenciales del proceso, a la cuales se dedican bastantes horas de clase, tanto
tericas como prcticas, son las de registro, control de calidad del dato, y anlisis de
datos. En todas ellas, en la actualidad, se utilizan diversos programas informticos, y la
mayor parte de ellos han sido elaborados en el seno de nuestro propio grupo de
investigacin.
En los diferentes cursos impartidos, los programas que utilizamos son los siguientes:
a. Para el registro: HOISAN, LINCE, MOTS, SDIS-GSEQ y THEMECODER
b. Para el control de calidad del dato: EduG, HOISAN, LINCE y SDIS-GSEQ
c. Para el anlisis de datos: HOISAN, MOTS y SDIS-GSEQ
Los alumnos de Grado se dedican prioritariamente al manejo de estos programas a nivel
de registro (una vez han construido los respectivos instrumentos de observacin) y
algunas modalidades de control de calidad del dato (coeficiente kappa, coeficiente de
Feingold, y concordancia cannica).
Los alumnos de Mster (en diferentes Masters), a partir de matrices de cdigos,
efectan minera de datos adaptada a los registros observacionales, y en funcin del
nmero de horas de docencia pueden llevar a cabo diferentes tipos de anlisis.
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METODOLOGA OBSERVACIONAL EN EVALUACIN DE PROGRAMAS:
UN CASO PRCTICO
Carmen Rosa Snchez-Lpez*, Melania Simn-Pulido**, M. Concepcin Ramos-
Prez* y Jennifer Moreno-Jorge*
* Universidad de La Laguna; ** Directora Proyecto IN-ART
El rol educativo de las escuelas ha cambiado en los ltimos aos pasando, de una
situacin de mera transmisin de conocimientos, a una funcin ms amplia de
contribucin al desarrollo de actitudes y valores (Pertegal, Oliva y Hernando, 2010). Por
su parte la metodologa observacional, nos permite apresar la realidad foco de nuestro
inters en todos los mbitos que ofrece la vida cotidiana (Snchez-Algarra y Anguera,
2014). Como parte de un estudio de evaluacin de programas formativos, se ha utilizado
la metodologa observacional con el propsito de conocer las conductas adecuadas e
inadecuadas, en el alumno teniendo en cuenta el entorno que le rodea. La muestra
observada fue de 19 alumnos, 13 formaban parte de un taller de artes plsticas y 7 de un
taller de msica. Se utiliz un instrumento de observacin estandarizado (BASC-O)
(Reynolds, C.R. y Kamphaus, R.W., 2004.). Los resultados muestran que 15 de los
alumnos presentan algn tipo de desajuste (ya sea clnico, escolar o personal).
Referencias
Pertegal, M.A., Oliva, A. y Hernando, A. (2010). Los programas escolares como
promotores del desarrollo positivo adolescente. Cultura y Educacin, 22(1), 53-66.
Reynolds, C.R. y Kamphaus, R.W. (2004.). Sistema de evaluacin de la conducta de
nios y adolescentes (BASC). Madrid. TEA Ediciones S.A.
Snchez-Algarra, P. y Anguera, M.T. (2014). Qualitative/quantitative integration in the
inductive observational study of interactive behaviour: Impact of recording and coding
predominating perspectives. Quality & Quantity. International Journal of
Methodology,47 (2), 1237-1257.
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AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN DEL
ALUMNADO EN LA ASIGNATURA "OBSERVACIN EN LA ESCUELA"
DEL GRADO EN MAGISTERIO EN EDUCACIN INFANTIL
Elena Escolano-Prez y M Luisa Herrero Nivela
Universidad de Zaragoza
Las perspectivas ms actuales sobre evaluacin hacen hincapi en dos principios:
1.- Los procedimientos de evaluacin deben contribuir al aprendizaje del estudiante
(esto es, a la adquisicin de las competencias por parte del mismo) y no slo medirlo,
destacndose as la diferencia entre evaluacin formativa y sumativa o calificativa.
2.- La evaluacin no debe limitarse a la accin de un nico agente, el docente que valora
la actividad del estudiante (heteroevaluacin). El EEES dota al estudiante tambin de
este rol de evaluador, ya sea como evaluador de su propia actividad, de modo que el
sujeto evaluado y el sujeto evaluador recae en la misma persona (autoevaluacin), ya
sea evaluando la actividad de otros estudiantes, de manera que estos se evalan
mutuamente, resultando que evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente (coevaluacin, evaluacin entre pares o evaluacin ente iguales). Este
planteamiento es coherente con el papel activo y protagonismo que adquiere el
estudiante en su aprendizaje en el EEES, pues ambos procedimientos evaluativos
permiten fomentar la autonoma del aprendizaje, promover un conocimiento ms
profundo, acostumbrar al alumnado a reflexionar crticamente y mejorar su
comprensin de los procesos interiores que pone en marcha para aprender
autnomamente (metacognicin).
Asumiendo ambos principios, el valor formativo de la evaluacin y los beneficios que
implica que mltiples agentes acten como evaluadores, se presenta el proceso de
evaluacin del alumnado seguido en la asignatura "Observacin en la escuela",
asignatura obligatoria de primer cuatrimestre del Grado en Magisterio en Educacin
Infantil en la Universidad de Zaragoza.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LA METODOLOGA
OBSERVACIONAL
Angel Blanco-Villaseor, Jos Luis Losada Lpez y M. Teresa Anguera
Universidad de Barcelona
Dada la espontaneidad en el registro del comportamiento y el contexto natural y
habitual en el que se desarrollan las observaciones en Metodologa Observacional,
asignatura troncal y obligatoria de Grado, es cuando ms se necesita la enseanza de
competencias transversales, como las normativas ticas de participacin en este tipo de
investigaciones, as como de normativas internacionales acerca de las citaciones
bibliogrficas y de documentacin on-line.
De una parte, han aparecido recientemente, y por parte de muy diversas instituciones,
normativas explcitas ticas sobre el tratamiento a los participantes de una investigacin
as como sobre la eliminacin del lenguaje sexista en los textos y documentos
cientficos de divulgacin y administrativos.
De otra, una de las competencias transversales que ms puede incidir en los procesos
enseanza-aprendizaje y que afectan a la docencia e investigacin simultneamente en
el mbito de las Ciencias del Comportamiento es la normativa internacional para
presentacin de trabajos cientficos. Dicha estructura normativa habilita al alumno en
una competencia transversal que le permite la lectura, inteligibilidad y comprensin de
textos cientficos publicados en cientos de revistas que competen a las diferentes reas
de conocimiento de la Psicologa.
Actualmente, la documentacin on-line, virtual, y el acceso a las diferentes bases de
datos cientficos de resmenes digitales (ISI, PsycINFO, Medline, SportDiscus, ...)
permiten al alumno una posibilidad de acceso casi ilimitado a la literatura cientfica.
Luego, la evaluacin docente de estos procesos transversales, que requieren de
innovaciones tecnolgicas en la docencia, permite una mejor aproximacin a los
procesos de documentacin on-line.
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PROGRAMAS DE CALIDAD EN LAS UNIVERSIDADES POLITCNICAS
ESPAOLAS
Sara Gmez Martn
Vicerrectora de Estructura Organizativa y Calidad de la Universidad Politcnica de
Madrid
La especificidad de las enseanzas que imparten y de la investigacin que realizan las
Universidades Politcnicas, tienen su punto fuerte en la interaccin natural con el
entorno tecnolgico y empresarial que le ofrece este tipo de enseanzas. Las cuatro
universidades politcnicas integrantes de este Simposio han apostado decididamente por
la investigacin y la transferencia de conocimiento al entorno industrial, empresarial,
institucional, cientfico y tecnolgico.
Generar conocimiento a travs de la investigacin, transmitirlo a sus estudiantes y
transferirlo a la sociedad a la que se deben, son actividades que estimulan la Calidad de
estas Instituciones.
Con el firme compromiso incluido, en sus planes estratgicos, de realizar una gestin
eficiente de sus actividades y servicios, han implementado procedimientos, han definido
indicadores y han desarrollado herramientas que permiten hacer mediciones clave,
facilitan la toma de decisiones y ayudan a definir polticas estratgicas.
Bajo el ttulo del Simposio estas universidades darn a conocer sus compromisos y
avances en la implantacin y medida de sus programas de calidad, en sus actividades
docentes, investigadoras y de transferencia, como elemento dinamizador de la mejora
continua en sus actividades y en los servicios que ofrecen a la sociedad.
El Simposio incluye seis comunicaciones orales en las distintas reas que incluye el
Congreso y permitir compartir experiencias y abrir colaboraciones futuras entre los
participantes y asistentes al mismo.
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DESPLIEGUE DEL SISTEMA DE GARANTA INTERNA DE CALIDAD EN
LA UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
Sara Gmez Martn, Francisco Santos Ollala y Pilar Castelaode Simn, Tcnico de
Calidad
Universidad Politcnica de Madrid
La Universidad Politcnica de Madrid (UPM) apuesta firmemente por la Implantacin
de un Sistema de Garanta Interna de Calidad (SGIC) en todos sus Ttulos y Estructuras.
Para ello, ha diseando un modelo general, que ha sido adaptado a las realidades
especficas de sus Centros, encontrndose stos en diferentes grados de implantacin del
proceso.
Con este SGIC, la UPM se asegura el cumplimiento de los requisitos establecidos en los
distintos Programas de Calidad: Seguimiento Externo, Renovacin de la Acreditacin,
Acreditaciones Internacionales, etc. El eje fundamental de estos SGIC son los ttulos
oficiales, para los que es indispensable realizar un Seguimiento de la Implantacin y
desarrollo de los mismos. Para garantizar esto ltimo, la UPM ha desarrollado una
herramienta informtica (GAUSS) que facilita a los implicados en el Seguimiento
Interno de los ttulos la elaboracin de las Guas de Aprendizaje y todos los Informes de
Seguimiento (Informe de Asignatura, de Semestre y de Titulacin). El resto de
procedimientos del SGIC dan soporte y ayudan a plantear la estrategia que asegure el
mejor desarrollo de nuestra oferta acadmica y de nuestros servicios con la consecuente
satisfaccin de los agentes implicados.
La implantacin de SGIC ha supuesto un cambio en los mtodos docentes aplicados por
el profesorado, y de evaluacin de las competencias y conocimientos de nuestros
estudiantes.
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RETOS EN LA EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA INVESTIGACIN,
EL CASO DE LA POLITCNICA DE MADRID
Roberto Prieto Lpez
Universidad Politcnica de Madrid
Es bien conocido que la evaluacin y seguimiento de las actividades de investigacin no
es sencilla debido a las dificultades presentadas a la hora de recopilar la informacin
sobre dicha actividad. No es siempre posible motivar a los investigadores para que
aporten la actividad desarrollada. La Politcnica de Madrid viene desarrollando desde
hace ms de 8 aos un programa de evaluacin y seguimiento de la actividad
investigadora conducido a mejorar la calidad de la misma. En esta ponencia se
describir el sistema que la Politcnica de Madrid tiene en marcha as como las
herramientas informticas en las que se basa. Se presentarn las claves del xito del
programa y los resultados a los que ha conducido durante los aos de aplicacin.
Tambin se describir la posible aplicacin del programa de la Politcnica a otras
Universidades y la interaccin del mismo sobre otros sistemas de calidad de la propia
Universidad.
Los objetivos del plan de calidad en la Investigacin de la UPM se plantean con la
intencin de generar conocimiento cientfico y tecnolgico de calidad contrastada tanto
nacional como internacionalmente, y que se difundan los resultados. Este conocimiento
generado debe ser til y proporcionar transferencia de tecnologa que sea utilizada en la
industria y contribuya a un desarrollo econmico robusto.
Por otra parte, la calidad de la investigacin permite obtener recursos econmicos para
seguir mejorando las capacidades disponibles y fortalecer los Centros, Grupos y otras
estructuras de Investigacin
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EL NDICE DE ACTIVIDAD ACADMICA (IAA) DEL PROFESORADO
COMO HERRAMIENTA EN LA ORDENACIN ACADMICA Y EN LA
DISTRIBUCIN DE RECURSOS EN LA UPV
Miguel Martinez Iranzo
Universidad Politcnica de Valencia
El IAA del profesorado es una herramienta desarrollada en la UPV para obtener el valor
individualizado y profesor y para cada estructura de las antes mencionadas que los
ordena a efectos comparativos. Se disponen en este momento ya de datos del IAA del
trienio 2013-15 convenientemente estructurados e por estructuras (Centros,
Departamentos, Institutos y Estructuras Propias de Investigacin) del rendimiento
acadmico de su profesorado en trminos de actividad y resultados. El IAA sintetiza la
valoracin de otros ndices ya puestos en marcha en la UPV (el ndice de Actividad
Docente y el ndice de Actividad Investigadora) y los pondera adecuadamente para dar
como resultado un valor numrico para cada interpretados. En esta ponencia se pasar
revista a los fundamentos y base metodolgica del IAA y se presentarn algunos
resultados cuantitativos y cualitativos de la aplicacin del IAA en el citado trienio.
Finalmente, se presentar una nueva iniciativa, ya muy avanzada, que permitir asociar
los resultados obtenidos a travs del IAA, por una parte, en la planificacin de la carga
acadmica para el curso siguiente de cada profesor y por otra, para la determinacin de
las productividades acadmicas (gestin, docencia e investigacin) que puedan ayudar a
una correcta toma de decisin en la asignacin de recursos individuales o por estructura.
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LA CALIDAD DE LOS SERVICIOS UNIVERSITARIOS MEDIDA A TRAVS
DE LA OPININ DE SUS USUARIOS. LA EXPERIENCIA EN LA
UNIVERSITAT POLITCNICA DE VALNCIA
Jos Miguel Carot Sierra
Universidad Politcnica de Valencia
La gestin eficiente de los servicios universitarios requiere tener mediciones vlidas y
fiables de su funcionamiento. Una de las mediciones clave referida a la prestacin de
servicios es la opinin de sus usuarios. En este trabajo se presenta un mtodo para
captar la opinin de los usuarios de los servicios de la Universitat Politcnica de
Valncia. Este mtodo parte de la definicin de los descriptores a evaluar (asociados a
los procesos clave de las unidades administrativas, tcnicas y de gestin prestatarias de
los servicios) y de los atributos a valorar por los distintos colectivos. Los siguiente
elementos del proceso son: la seleccin de la muestra, el propio proceso de
encuestacin, el anlisis exploratorio y control de calidad de los datos, el control del
diseo muestral y ponderaciones y, finalmente, el clculo de indicadores para su uso a
distintos niveles. El programa, llamado PEGASUS, que gestiona este proceso se inici
en la UPV en 2007 y realiza anualmente una evaluacin de todos los servicios
universitarios a travs de la opinin de sus usuarios. La informacin que se deriva de
este sistema de medicin se ha mostrado muy eficiente como herramienta para la toma
de decisiones y el desarrollo de polticas institucionales orientadas a la mejora de los
servicios universitarios.
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LOS RANKINGS UNIVERSITARIOS Y LAS DIFICULTADES DE LA
UNIVERSIDADES NO GENERALISTAS PARA POSICIONARSE
ADECUADAMENTE EN ELLOS.
Maria Merc Grau, Santiago Roca y Antoni Ras
Universidad Politcnica de Calalunya
Por regla general, los rankings universitarios de mayor impacto (Shanghi o ARWU,
Times o THE, QS) son de carcter generalista y se basan en una metodologa que da
mayor relevancia a las universidades no especializadas temticamente, particularmente
a las que disponen de una oferta potente de enseanzas de ciencias puras, sociales y
biosanitarias. Esto conlleva que universidades especializadas en una determinada
tipologa de estudios, como son las Politcnicas, encuentren dificultades para ver
reflejada adecuadamente su potencialidad en este tipo de clasificaciones. Criterios como
el nmero de premios Nobel, o de artculos publicados en Nature o Science, no
favorecen la correcta valoracin del prestigio de, por ejemplo, estudios de arquitectura o
ingeniera mecnica. Por otro lado, empieza a ser cada vez ms habitual que estos
mismos rankings de carcter global ofrezcan tambin ediciones especializadas por
criterios relacionados con mbitos disciplinares.
En esta ponencia se describen algunos de los rankings internacionales de mayor impacto
y se repasan brevemente los aspectos metodolgicos ms relevantes para su elaboracin.
A continuacin, se presentan ejemplos de cmo esta metodologa incide en la
valoracin de las universidades politcnicas. Por otro lado, se describen tambin
algunos rankings elaborados por mbitos temticos especializados y se muestra como en
este tipo de clasificacin las universidades politcnicas, as como las de carcter
general, tienen ms posibilidades de situarse en posiciones de prestigio.
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LA CUANTIFICACIN DE LA CARGA DE TRABAJO PERCIBIDA POR LOS
ESTUDIANTES Y OTRAS MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LOS
INDICADORES DE CALIDAD DE LAS TITULACIONES.
Antonio Garca Martn
Universidad Politcnica de Cartagena
La Universidad Politcnica de Cartagena (UPCT) est poniendo en marcha un conjunto
de medidas, orientadas a mejorar los indicadores de calidad de los ttulos que imparte,
priorizadas teniendo en cuenta la opinin y las preferencias de sus Centros.
Una de las primeras medidas que se ha implantado es la medicin mediante encuestas
de la carga de trabajo percibida por los estudiantes en todas las asignaturas de ttulos de
Grado y de Mster habilitante de nuestra universidad. Se pretende as identificar las
asignaturas que requieran una dedicacin de sus estudiantes muy distinta a la
establecida en el plan de estudios, como paso previo indispensable para la coordinacin
horizontal de las titulaciones. Durante el segundo cuatrimestre del curso 2013-2014 se
realiz una prueba piloto, consistente en la aplicacin de este procedimiento en distintos
cursos y titulaciones de la UPCT. Para contrastar los resultados obtenidos, la prueba
piloto se complet con la medicin de la carga de trabajo semanal en un nmero
significativo de asignaturas de Grado y Mster.
En esta ponencia se presenta el modelo de encuesta empleado y se analizan los primeros
resultados obtenidos, correspondientes a la prueba piloto y a las asignaturas del primer
cuatrimestre del curso 2014-2015, adems de mostrar una serie de recomendaciones
para corregir las desviaciones detectadas.
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PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA:
EVALUACIN E INVESTIGACIN
Germn Albeiro Castao Duque
Vicerrector de Sede Manizales Universidad Nacional de Colombia
La calidad de la Educacin Superior en Colombia es medida por las pruebas de Estado,
que orientan los aspectos que deben transformase en polticas de la educacin terciaria
de acuerdo a los resultados de los prximos profesionales, clasificando las
universidades de acuerdo a los logros de la prueba de sus estudiantes. Los resultados
obtenidos en estas pruebas muestran deficiencias en el aprendizaje de los futuros
profesionales y falencias del sistema de investigacin como un factor estratgico para el
mejoramiento de las condiciones educativas. Por otra parte, resulta evidente que la
investigacin no se ha constituido en un factor estratgico para el mejoramiento de las
condiciones econmicas y sociales del pas, prueba de ello lo constituye el exiguo
presupuesto estatal destinado a este rengln (escasamente el 0.2 del PIB) que resulta
comparativamente bastante inferior a la mayora de pases de la subregin
latinoamericana.
Nuestra propuesta formativa e investigativa se basa en una constante problematizacin
de la relacin entre los sujetos y sus contextos, desde distintas pticas de formacin del
espritu cientfico, el cual, se cultiva en la pluralidad de las ideas, en diferentes
alternativas pedaggicas, didcticas y metodolgicas que sirven para acercarse a la
realidad natural, histrica y social; siendo esta la base para obtener unos mejores
resultados de desempeo en las evaluaciones de medicin de la calidad en la educacin
a travs de nuevas polticas en investigacin.
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LA UNIVERSIDAD MODERNA: RAZONES CONTEMPORANEAS PARA UNA
INVESTIGACIN DE CALIDAD
Germn Guarn Jurado
Universidad de Manizales
La Universidad de Manizales es una Universidad moderna sustentada en los principios
de razn y razonabilidad, los que traduce a la luz de valores importantes como la
solidaridad, la pluralidad, el respeto, y las posibilidades amplias del pensamiento crtico
de los sujetos desplegado en los campos de conocimiento, en las diferentes ciencias y
disciplinas hasta alcanzar una reflexin epistemolgica y metodolgica, pedaggica
pertinente a los contextos sociales y culturales.
Nuestros currculos son flexibles e inspirados en la profunda conciencia histrica y
social de docentes y estudiantes, en la pertinencia social del conocimiento y la accin
cientfica; nuestra propuesta formativa e investigativa alienta en maestros y estudiantes
una constante problematizacin de la relacin entre los sujetos y sus contextos, los
sujetos y su experiencia de la realidad, desde distintas pticas de formacin del espritu
cientfico. Pensar es siempre cambiar de pensamiento, formar es configurar con los
sujetos diversas maneras de pensar los problemas humanos, por lo que el espritu
cientfico se cultiva en la pluralidad de las ideas, en diferentes alternativas pedaggicas,
didcticas y metodolgicas que sirven para acercarse a la realidad natural, histrica y
social, que sirven para mejor construir la Universidad que deseamos.
La coyuntura histrica global nos pone muchos desafos que afectan el curso de la
investigacin en la Universidad moderna, la calidad de la universidad moderna; es la
necesidad de situarse a la altura de los signos de nuestro tiempo, comprenderlos y tomar
distancia de ellos, para construir la sociedad deseada desde la Universidad deseable
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UNA REVISIN CRTICA A LA PROPUESTA DE LINEAMIENTOS DEL
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR CESU (COLOMBIA)
Juan Carlos Yepes Ocampo
Universidad de Caldas
El documento producido por el CESU en 2014, traza una serie de 136 lineamientos de
Poltica Pblica para intervenir problemas en diez ejes temticos que conciernen al
sector educativo del nivel superior en Colombia. El eje nmero 3, denominado
Investigacin (ciencia, tecnologa, e innovacin), diagnostica 18 problemas nodales y
formula 20 lineamientos. La mayor dificultad radica en considerar de entrada que en el
pas se cuenta con un Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin SNCTI,
cuando en la prctica no se registra una arquitectura sectorial que permita dar cuenta de
dicho sistema; muy por el contrario, en el pas existe una institucionalidad fragmentada
y se registran esfuerzos aislados que no cuentan permiten impulsar procesos serios de
investigacin cientfica que redunden en beneficio social (crecimiento y desarrollo).
Por otra parte, resulta evidente que la investigacin no se ha constituido en un factor
estratgico para el mejoramiento de las condiciones econmicas y sociales del pas,
prueba de ello lo constituye el exiguo presupuesto estatal destinado a este rengln
(escasamente el 0.2 del PIB) que resulta comparativamente bastante inferior a la
mayora de pases de la subregin latinoamericana.
stos y otros temas relacionados con la financiacin de la investigacin, los actores
comprometidos con el proceso y el papel primordial de las Universidades en este
contexto, harn parte de los anlisis crticos a incluir en la comunicacin oral del
presente simposio.
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LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN AMBIENTES
HIBRIDOS, QUE PUEDEN MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIN SUPERIOR
Helmer Quintero Vergara
Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales
En el mundo actual se reflejan diversas deficiencias de la educacin, las cuales son
motivo de gran preocupacin. Falencias que se evidencian en mltiples formas y
escenarios; muestra de esto son los resultados de pruebas internacionales, nacionales e
institucionales, asunto del cual no es ajena la educacin superior, objeto de
investigacin.
Este panorama de la educacin se debe ubicar en el contexto real y actual, que se
caracteriza por una nueva cultura del aprendizaje; identificada por una educacin
generalizada y masiva, con un crecimiento acelerado de conocimientos, saberes y
destrezas como consecuencia de cambios continuos que exigen nuevos aprendizajes.
Contexto permeado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), con
las que se incrementa la saturacin de informacin.
En este nuevo contexto, el escenario educativo se caracteriza por la actividad conjunta
(entre los alumnos y estos y el profesor) mediada por el profesor quien propicia
andamiajes, los cuales le permiten al alumno resolver un problema, llevar a cabo una
tarea o alcanzar un objetivo, el cual no alcanzar en forma individual. Proceso de
enseanza y aprendizaje colaborativo en el que el alumno construye su propio
conocimiento en colaboracin con sus iguales y el profesor. En el que las TIC, pueden
emplearse como herramientas facilitadoras en el proceso de enseanza y aprendizaje
escolar, en diversos entornos de aprendizaje: presnciales, virtuales y semipresenciales
(hbridos).
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LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA: UNA
MIRADA DESDE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS A PARTIR DE
LAS PRUEBAS DE ESTADO.
Germn Albeiro castao Duque
Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales
La calidad de la educacin superior en Colombia se encuentra parametrizada por
diferentes aspectos, entre ellos, la evaluacin de competencias de los futuros
profesionales a travs de las Pruebas de Estado, esa calificacin busca evidenciar los
saberes aprendidos del estudiante durante el trnsito por la Universidad, adems de
conocer las fortalezas y debilidades de las Instituciones de Educacin Superior en las
diferentes ramas del conocimiento.
Las pruebas son realizadas anualmente en diferentes reas del saber que se encuentren
relacionadas con el programa profesional del estudiante, adems de los conocimientos
en ingls y competencias ciudadanas, estos como aspectos que todo ciudadano debe
conocer para desempearse integralmente en la sociedad.
Realizando un acercamiento a los resultados de las pruebas aplicadas a los prximos a
egresar de la educacin superior, se evidencia los retos que deben asumir las
Instituciones de Educacin Superior en el fortalecimiento de competencias bsicas para
hacer que los profesionales sean ms competitivos.
De igual manera, el estudio es un insumo para el Estado para que como responsable de
la educacin del pas, oriente los lineamientos necesarios para que las Instituciones de
educacin Superior orienten sus esfuerzos hacia la consecucin de la calidad acadmica,
en el que se hace un llamado a la construccin de polticas pblicas orientadas al
fortalecimiento de la investigacin, los procesos acadmicos y la formacin para la
competitividad.
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LA TRANSICIN DE UNA UNIVERSIDAD PBLICA LOCAL A UNA
UNIVERSIDAD PBLICA MULTICAMPUS DE CALIDAD
Carlos Manuel Vzquez lvarez
Universidad de Quintana Roo
La Universidad de Quintana Roo fue fundada en 1991 en la Ciudad de Chetumal
Quintana Roo, con el objetivo de proporcionar educacin superior de calidad en todo el
Estado.
En 1999 se crea la Unidad Acadmica de Cozumel, y en 2009 se crea la Unidad
Acadmica de Playa del Carmen, mostrndose con esto la necesidad de que la
Universidad de Quintana Roo ampliara en todo el estado su cobertura de educacin
superior.
En el ao del 2014 se crea la Unidad Acadmica de Cancn y se consolida la calidad
acadmica de la Universidad, pasando de ser una universidad local a una universidad
multicampus de calidad reconocida a nivel nacional e internacional.
Actualmente la Universidad tiene el 100% de sus programas acadmicos acreditados
con la mxima calificacin de calidad tanto en licenciaturas, maestras y doctorados,
para lo cual se ha hecho una transformacin docente y administrativa para asegurar la
calidad acadmica, la innovacin, la internacionalizacin, el emprendimiento
tecnolgico y la acreditacin de sus programas educativos.
Se proponen para este Simposio cuatro ttulos para las comunicaciones orales:
Coordinador del Simposio: Dr. Carlos Manuel Vzquez lvarez
1.- Innovacin Educativa; Expositor: Dr. Carlos Manuel Vzquez lvarez, Responsable
del Proyecto del Campus Cancn.
2.- Certificacin de Calidad; Expositor: Mtro. Remigio Cabral Dorado, Coordinador de
la Unidad Acadmica de Playa.
3.- Estudiantes/Egresados; Expositor: Mtro. Vctor Andrs Gaber Bustillos, Secretario
Acadmico del Campus Cancn.
4.- La Universidad de Quintana Roo como ejemplo de una transicin exitosa de una
universidad local a una universidad multicampus. Expositora: M.A. Elina Elfi Coral
Castilla, Rectora de la Universidad.
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LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN HOTELERA, DE LA PRCTICA A
LA REALIDAD
Vctor Andrs Gaber Bustillos
Universidad de Quintana Roo, Campus Cancn
Introduccin:Este programa acadmico fue diseado acorde a las necesidades del
mercado laboral, articulado en diversas etapas que acompaa al estudiante en su
formacin terica practica, buscando garantizar competencias a travs de diversas materias, vinculacin estrecha con sus empleadores, y acompaamiento que ayude a
cumplir el objetivo de titulacin, en resumen una transicin exitosa de estudiante a
egresado.
Objetivo:Programa para fortalecer los ndices de titulacin y empleabilidad de los
egresados.
Mtodo:Investigacin - Accin
Desarrollo:La carrera se diseo partiendo de estudios de pertinencia de los que se
concluy necesario que 6 semestrescursen materias que brinden las competencias
necesarias, posteriormente un ao de estancia en un hotel de clase mundial, permitiendo
poner en prctica sus conocimientos, a la vez que complementan su formacin;
paralelamente trabajan en su proyecto de titulacin integrando proyectos articulados de
varias materias.
Procedimiento: El estudiante desarrolla proyectos integrados entre materias a lo largo de
4 semestres logrando integrar parte de su trabajo de tesis, al llegar a la estancia el
alumno pone en prctica sus conocimientos y habilidades logrando obtener una oferta
de empleo formal al concluir con stas.
Resultados: De 50 alumnos egresados del programa el 90% recibieron oferta laboral,
actualmente el 100% de los candidatos a graduarse llevan un avance de mas del 80% de
sus proyectos de tesis.
Conclusiones: La estrategia de crear una carrera acorde a las necesidades de los
empleadores y el plan integrador de materias y acompaamiento de tesis ha permitido
ver en un corto plazo resultados significativos
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EL MTODO DE CASOS COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE PARA
EL NUEVOS SISTEMA PENAL ACUSATORIO
Carlos Manuel Vzquez lvarez
Universidad de Quintana Roo, Campus Cancn
Introduccin: El nuevo Sistema de Justicia Penal Acusatorio en Mxico requiere de una
respuesta rpida por parte de las universidades, para formar abogados efectivos y
eficientes, debido a esto la actualizacin en la carrera de Derecho, incluye la
introduccin del mtodo de casos como una innovacin educativa.
Objetivo: Desarrollar en los alumnos de Derecho competencias suficientes para litigar
en el nuevo Sistema de Justicia.
Mtodo: Estudio de pertinencia.
Desarrollo: El estudio de pertinencia fundament la actualizacin del Plan de Estudios y
se introdujo el mtodo de casos para que los profesores promuevan la participacin
prctica de los estudiantes, esto permitir a los alumnos, reforzar sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en un contexto de situaciones reales de la abogaca.
Procedimiento: La implantacin del Mtodo de Casos se est implementando.
Los profesores fueron capacitados integralamente y se encuentran diseando los casos.
Se est habilitando el Laboratorio de Juicios Orales.
En el siguiente periodo se iniciarn las simulaciones de juicios orales, tanto civiles
como penales, en estos ltimos se utilizar el procedimiento que establece el Cdigo
Nacional de Procedimientos Penales,
Resultados: A travs de esta innovacin docente se prepararon las bases para el
aseguramiento de la calidad acadmica de la carrera de Derecho.
Conclusiones: El Mtodo de Casos es una herramienta til y pertinente en la enseanza
del derecho. Los alumnos desarrollan competencias tericas al preparar la defensa de un
caso, y desarrollan competencias prcticas al simular un caso real en laboratorios de
juicios orales.
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LA IMPORTANCIA DE LA ACREDITACIN ACADMICA
Mtro. Remigio Cabral Dorado
Universidad de Quintana Roo, Campus Playa del Carmen
Introduccin: Los programas educativos se disean con el objetivo de que sean de
calidad, sin embargo, la mejora continua debe establecerse en forma clara y precisa, as
como debe someterse a estos programas a evaluaciones peridicas para el
aseguramiento de la calidad acadmica.
Objetivo: Asegurar la calidad acadmica a travs de certificados de calidad
Mtodo: Estudio de factibilidad.
Desarrollo: En el 2013 la UAPC se prepar para que un organismo dedicado al
aseguramiento de la calidad en la educacin superior, iniciaran el proceso de evaluacin
de sus Programas Educativos; para el 20014 se otorg a dos PE el mximo nivel (Nivel
uno), significando con lo anterior que dichos programas cumplen con los estndares de
calidad requeridos por los CIEES.
Procedimiento: Se trabaj durante dos aos en el autodiagnstico y se cumpli con
todos los procedimientos y normatividad del organismo acreditador
Resultados: Se increment el nmero de titulados de la UAPC
Se est construyendo una cultura de investigacin. Se induce a los estudiantes con
bancos de datos cientficos de calidad. Y se generan trabajos acordes con las lneas de
investigacin o temticas de estudio.
Conclusiones: Las estrategias para el aseguramiento de la calidad educativa, as como
los procesos para la mejora continua del programa de Ingeniera Empresarial, durante su
desarrollo en los ltimos 5 aos, es el marco de referencia para continuar en la bsqueda
de la excelencia y para asegurar la acreditacin de la carrera.
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LA UQROO COMO EJEMPLO DE UNA TRANSICIN EXITOSA DE UNA
UNIVERSIDAD LOCAL A UNA UNIVERSIDAD MULTICAMPUS
M.A. Elina Elfi Coral Castilla
Universidad de Quintana Roo, Rectora
Introduccin: La UQROO es una institucin que a sus 23 aos goza ya de
reconocimiento a nivel nacional e internacional; con el inicio del Campus Cancn se
constituye como una universidad multicampus; misma que ha incrementado su
matrcula y se han mantenido los estndares de calidad.
Objetivo: Cimentar el desarrollo de la Universidad a travs de documentar el proceso de
planeacin estratgica y de su implementacin.
Mtodo: Estudio retrospectivo.
Desarrollo: El rectorado 2011-2015 se ha distinguido por el respeto a la normatividad
universitaria, conducindose siempre con estricto apego a la legalidad y dando
cumplimiento a los cuatro ejes rectores del Plan Estratgico de Desarrollo Institucional
(PEDI) que fue concebido y construido por universitarios con el concurso de los
sectores econmico, poltico y social de nuestro estado para llegar as a un diagnstico
que hoy nos revela las realidades institucionales y los retos que an nos aguardan.
Procedimiento: A nivel Institucional se implement el PEDI y entre sus objetivos se
destacan el aseguramiento de la calidad acadmica en los 4 campi.
Resultados: Casi el 100% de sus PE estn acreditados; se encuentra dentro de las 11
mejores universidades pblicas de Mxico y es miembro del CUMEX en donde
participan las 25 mejores universidades.
Conclusiones: La UQROO ha respondido a las exigencias sociales al convertirse en una
universidad multicampus, ampliando su oferta acadmica y asegurando la calidad en sus
programas y procesos.
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UNA REVISIN CRTICA DEL SISTEMA DE EVALUACIN DE LA
INVESTIGACIN: REPERCUSIONES SEGN REAS DE CONOCIMIENTO
Paloma Ibarra Benlloch
Universidad de Zaragoza
La evaluacin de la investigacin y la obtencin de sexenios tienen mltiples e
importantsimas repercusiones que afectan de forma individual al investigador y cada
vez en mayor medida: retribucin salarial, diferencias en la carga docente del profesor-
investigador, proceso de acreditacin para el desarrollo de la carrera profesional,
direccin de proyectos de investigacin y de tesis doctorales, participacin en
comisiones relevantes, etc... Pero no solo afectan de forma individual porque el
diferente tratamiento entre las distintas reas de conocimiento afecta tambin de forma
colectiva a los cientficos. La CNEAI ha ido regulando mediante sucesivas
disposiciones legales el procedimiento de la evaluacin de la investigacin y marcando
los criterios especficos en los distintos campos de evaluacin. La investigacin en
Espaa est siendo cada vez ms redirigida por los criterios marcados en las comisiones de evaluacin y las reas de conocimiento estn resultando impulsadas o
frenadas por el resultado acumulado de este proceso de evaluacin. La trascendencia de
este hecho y la diferencia en el tratamiento entre reas bien merece una reflexin y
revisin crtica de este hecho para poder reconducir algunos serios desajustes que estn
siendo perjudiciales para algunas reas de conocimiento.
En este simposio invitado se presenta una reflexin inicial sobre las transformaciones de
la Ciencia en las escalas mundial, nacional y local; un anlisis de las repercusiones y
situacin del profesorado en relacin a esta problemtica en dos universidades
(Zaragoza y Crdoba) y un anlisis crtico de la situacin apoyado en la opinin de los
diferentes colectivos de investigadores.
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REAS DE CONOCIMIENTO Y LA APLICACIN DE CRITERIOS DE LAS
COMISIONES DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD INVESTIGADORA;
REVISIN A PARTIR DE UNA ENCUESTA AL COLECTIVO DE
INVESTIGADORES.
Dra. Paloma Ibarra Benlloch
Universidad de Zaragoza
Los criterios especficos para cada uno de los doce campos cientficos de la Comisin
Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora que agrupan las reas de
conocimiento (ms de 180) se han ido estableciendo por las Comisiones que juzgan la
investigacin de los solicitantes. Sus componentes y los criterios aplicados varan a lo
largo del tiempo y entre reas de conocimiento. Ello es lgico e imprescindible pues la
evolucin de la Ciencia requiere la revisin de criterios cada cierto tiempo y es de rigor
cientfico y sentido comn que cada rea de conocimiento se evale en funcin de las
exigencias y condicionantes de su propia ciencia. Sin embargo, la percepcin de muchos
investigadores es que la facilidad con la que se consigue una evaluacin positiva no es
la misma ni a lo largo del tiempo ni dependiendo del rea de conocimiento/campo de
investigacin que se evala. Ello genera incertidumbre y descontento en no pocos casos
y no solo a nivel personal sino tambin a nivel colectivo. Las repercusiones de la
obtencin de sexenios de investigacin son cada vez mayores tanto a nivel personal
como colectivo pudiendo suponer el impulso o freno de reas de conocimiento enteras.
Es un tema muy serio que trasciende el resultado personal porque implica un dirigismo
de la investigacin mediante comisiones no diseadas para ese cometido. Se quiere
contribuir a la reflexin, revisin y mejora de esta situacin aportando los resultados de
una encuesta dirigida a los investigadores de las universidades y centros de
investigacin espaoles (http://goo.gl/forms/phzuhKRGBW).
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REPERCUSIONES DE LA EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN EN EL
PROFESORADO: DIFERENCIAS POR REAS DE CONOCIMIENTO Y
ALGUNAS REFLEXIONES DESDE LA EXPERIENCIA DE LA GESTIN EN
UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
Jose Antonio Mayoral Murillo
Universidad de Zaragoza
La Universidad de Zaragoza es una de las grandes universidades espaolas con ms de
35.000 estudiantes y casi 4.000 profesores pertenecientes a la gran mayora de las reas
de conocimiento en las que se investiga en Espaa distribuidas en 56 Departamentos y
226 grupos de investigacin. El proceso de evaluacin de la calidad de la investigacin
del profesorado lleva ya unos aos implantado, ha ido variando y se ha ido perfilando
en cada uno de los campos de conocimiento en los que se agrupan las mltiples reas de
conocimiento. El resultado de dicha evaluacin se traduce en sexenios de investigacin
y su obtencin ha ido incrementando progresivamente su transcendencia teniendo en el
momento actual importantes repercusiones sobre el profesor-investigador de forma
individual pero tambin de forma colectiva dependiendo del rea de conocimiento a la
que pertenece. La perspectiva desde la gestin desde un vicerrectorado de profesorado
de una gran universidad permite comprobar cmo afecta la obtencin de sexenios de
investigacin en diferentes mbitos de la actividad docente e investigadora de los
profesores y especialmente en los procesos de acreditacin, detectndose diferencias por
reas de conocimiento que merecen una reflexin colectiva a la que se quiere contribuir.
Junto a estas reflexiones se plantean las dificultades de una evaluacin objetiva y
externa de la labor docente.
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REPERCUSIONES DE LA EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN EN EL
PROFESORADO: DIFERENCIAS POR REAS DE CONOCIMIENTO Y
ALGUNAS REFLEXIONES DESDE LA EXPERIENCIA DE LA GESTIN EN
UNIVERSIDAD DE CRDOBA.
Jos Naranjo Ramrez
Universidad de Crdoba
La Universidad de Crdoba (UCO) es una universidad joven (fundada en 1972), de
tamao medio, con unos 1.400 profesores organizados en 53 Departamentos y ms de
150 reas de conocimiento. Se imparten grados y masteres en las ramas de Artes y
Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurdicas e Ingeniera
y arquitectura. La UCO se apoya, como no puede ser de otra manera, en la calidad de su
investigacin y de la docencia que se imparte y ha de velar por ella. Los mecanismos de
control y evaluacin de la calidad de la investigacin son esenciales, tienen cada vez
ms repercusiones en el profesorado tanto permanente como no permanente de esta
universidad, afectando de diversas formas a su funcionamiento. La experiencia de 4
aos como Vicerrector-Adjunto y 8 aos como Vicerrector de Profesorado y
Organizacin Acadmica, me ha permitido una visin de las diferentes situaciones y
problemticas que, como resultado del proceso de evaluacin de la calidad de la
investigacin del profesorado y de los sexenios conseguidos, afectan al profesorado de
esta universidad. Estas situaciones y problemticas son muy diferentes segn las reas
de conocimiento de que se trate y no siempre pueden explicarse con argumentos
coherentes, lo que justifica la necesidad de una reflexin colectiva sobre este tema. En
esta comunicacin se aportan, desde la ptica de gestin universitaria, algunas
reflexiones que pueden ser de inters para enriquecer el debate y mejorar los aspectos
que sean susceptibles de ello.
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Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin Superior: Libro de Resmenes XII FECIES. ISBN: 978-84-606-6428-4
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TRANSFORMACIONES DE LA CIENCIA EN LAS ESCALAS MUNDIAL,
NACIONAL Y LOCAL
Denis Eckert.
Director de investigacin del French National Center for Scientific Research (CNRS)
En codant gographiquement toutes les donnes du Web of Science, et attribuant une
localisation prcise (ville par ville) tous les articles prsents dans cette base de
donnes, on saperoit que la science mondiale est caractrise par deux phnomnes principaux:
1. Laugmentation du nombre de villes qui contribuent lactivit scientifique 2. La diminution de la concentration gographique de la science: les trs grands centres
scientifiques psent moins dans le total mondial quil y a vingt ans.
On peut donc affirmer que les dernires dcennies ont vu se produire une
dconcentration gographique de lactivit scientifique: de plus en plus de pays contribuent la production de science et, dans ces pays, un nombre de plus en plus
important de villes sont impliques. De ce fait, les politiques dexcellence qui visent slectionner dans beaucoup de pays (notamment en France et en Allemagne) quelques
ples pour y concentrer les investissements et les ressources sont en contradiction avec
cette tendance mondiale.
Cette tendance la dconcentration est dominante lchelle mondiale; on remarque toutefois que les situations sont variables suivant les pays, certains trs grands pays
(comme les Etats-Unis) tant marqus par une assez grande stabilit de la carte scientifique du pays. Au contraire, les pays en expansin rapide (Brsil, Chine, par exemple) sont marqus par une nette dconcentration de lactivit scientifique.
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EL PROCESO INTEGRADO DE ACREDITACIN DE TITULACIONES Y
CERTIFICACIN DE SISTEMA DE CALIDAD DE UN CENTRO
UNIVERSITARIO
Francisco Jos Lpez Jimnez
Universidad Ramon Llull
La Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere Tarrs, de la Universidad
Ramon Llull, ha sido, a lo largo del ao 2014, el primer centro universitario evaluado
globalmente por la Agencia para la calidad del sistema universitario de Catalua (AQU
Catalunya). El proceso de evaluacin ha integrado el proceso de acreditacin de las
titulaciones oficiales gestionadas por el centro (dos grados y dos msteres
universitarios) y, tambin, la avaluacin externa del conjunto de la actividad del centro,
con objeto de certificar la idoneidad de su Sistema Interno de Garanta de Calidad, que
contaba desde el 2010 con la evaluacin positiva inicial, dentro del programa AUDIT.
El simposio se realizar con toda la informacin de un proceso ya concluido y los
informes de acreditacin de las titulaciones y de certificacin del sistema definitivos
emitidos por los rganos correspondientes.
Se pretende analizar, desde diferentes perspectivas (evaluados, evaluadores y
destinatarios) esta experiencia, con objeto de que este anlisis permita identificar
aspectos positivos y posibilidades de mejora en procesos similares de gestin y
avaluacin de la calidad en educacin superior.
Para facilitar la transferencia de lo aprendido a partir de un caso concreto, las
comunicaciones incorporarn aspectos descriptivos de la experiencia particular del
centro analizado y un anlisis en clave de criterios o estrategias que puedan ser
generalizables a otros contextos universitarios.
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LA EVALUACIN INTEGRAL DE LA CALIDAD DE UN CENTRO
UNIVERSITARIO COMO OPORTUNIDAD DE REELABORACIN DE LA
NARRACIN Y EL DESARROLLO DEL PROYECTO COLECTIVO
Francisco Jos Lpez Jimnez
Universidad Ramon Llull
La implantacin y evaluacin de un sistema de calidad tienen, sin duda, aspectos
complejos que pueden tensar una organizacin. Sin menospreciar ese efecto, este
proceso puede, tambin, ser una oportunidad para reforzar la cultura de calidad del
centro, el sentido de pertenencia y el compromiso con el proyecto colectivo.
Los objetivos que nos planteamos en la experiencia analizada fue minimizar el impacto
del esfuerzo extra que supone un proceso de estas caractersticas y maximizar sus
beneficios potenciales.
Analizaremos las tres fases de la experiencia y las oportunidades de mejora que se
presentan en cada una de ellas: la fase de revisin y documentacin del sistema (que
incluye el diseo de las titulaciones), la fase de control interno y externo de acuerdo con
los diversos programas de calidad y la fase posterior a las evaluaciones realizadas en el
marco de esos programas.
Tambin haremos un metaanlisis de algunos aspectos clave del aprendizaje que para la
direccin del centro universitario han supuesto estos procesos.
Los resultados ms relevantes tienen que ver con la diferenciacin entre indicadores
estratgicos e indicadores de mantenimiento, as como con la necesidad de articular
mecanismos sistemticos de comunicacin interna y externa que integren los avances
del proceso en una narracin que refuerce la cultura de la calidad y los beneficios
humanos y profesionales de la misma.
Las conclusiones se centran en la importancia de vincular la calidad al sentido ltimo de
la funcin social de la universidad.
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EL DESPLIEGUE DE LAS TITULACIONES. ASPECTOS ORGANIZATIVOS,
CURRICULARES Y METODOLGICOS DE LA CALIDAD. LA
PERSPECTIVA DE LOS DIRECTORES/AS DE TITULACIN.
Gisela Riberas Bargall, Carme Fernndez Ges y Pere Mora Tic
Universidad Ramon Llull
El despliegue de las titulaciones de la Facultad ha posibilitado la adecuacin de la
estructura curricular de los planes de estudio a las demandas del EEES, as como una
actualizacin de los aspectos metodolgicos y de las estrategias de trabajo colaborativo
del profesorado.
El objetivo de esta comunicacin es analizar la experiencia del proceso de acreditacin
de titulaciones y concretar los aspectos positivos y posibilidades de mejora de las
mismas que este proceso ha permitido identificar.
Revisaremos los aspectos esenciales de las tres fases de la experiencia: la fase previa a
la visita de evaluacin externa, donde analizamos evidencias de una muestra de cada
uno de los 7 estndares que han de ser evaluados de cada titulacin; el desarrollo de la
visita externa, con el contraste del material y la organizacin de las audiencias
(profesorado, alumnado, egresados, contratadores y directivos) y la fase posterior a la
visita externa, que nos ha permitido complementar el autoinforme dando respuesta al
informe efectuado por AQU Catalunya.
Los resultados del proceso han permitido identificar, como fortalezas, la orientacin
acadmica, el seguimiento y acompaamiento individualizado, la utilidad del Plan de
Accin Tutorial, la trayectoria profesional de los docentes y la relacin de proximidad
entre docentes y estudiantes. Las posibilidades de mejora estn relacionadas con la
informacin pblica, la conciliacin entre la actividad docente e investigadora y la
necesidad de consolidar la evaluacin por competencias.
De manera general, el proceso ha proporcionado espacios de reflexin compartida que
sern tiles para mejorar la calidad formativa.
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LA PERSPECTIVA DE LOS DIFERENTES AGENTES IMPLICADOS EN LA
EVALUACIN DE UN CENTRO UNIVERSITARIO. LA
CORRESPONSABILIDAD COMO ESTRATEGIA.
Carla Torres Dans y Nria Vendrell Torres
Universidad Ramon Llull
La formacin universitaria requiere un sistema de calidad que est presente en las
distintas reas de imparticin de conocimientos. La existencia de calidad en diferentes
mbitos de la universidad permite que el conjunto de la formacin tenga unas
caractersticas concretas que la validen y le proporcionen un valor aadido. A partir de
esta premisa, nuestro primer objetivo es compartir de forma descriptiva la participacin
de distintos miembros de la comunidad universitaria tanto en el proceso de evaluacin
externa, como en el da a da de la Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere
Tarrs (FPT - URL). Nuestro segundo objetivo es aportar una visin valorativa desde
nuestra experiencia como alumnas del Grado en Educacin Social (en un caso) y en
Trabajo Social y Mster (en otro caso), sobre qu identificamos como buenas prcticas
y qu aspectos mejorables consideramos.
Hemos utilizado una metodologa cualitativa, basndonos en la percepcin de
informantes clave. Esta informacin se recoge mediantes entrevistas a distintos
miembros de la comunidad universitaria (estudiantes, exalumnos, responsables de
prcticas y de colegios profesionales), con la finalidad de identificar la calidad percibida
en el sistema aplicado en la FPT en los Grados y Msteres que sta ofrece.
Los resultados obtenidos permitirn extraer conclusiones sobre su sistema de calidad.
Asimismo, ser posible construir una reflexin acerca del concepto de calidad como un
aspecto fundamental en el sistema universitario, que lo define y que requiere una
aplicacin real en su funcionamiento diario, lejos de que consista en un mero proceso
burocrtico.
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EL PROCESO INTEGRADO DE ACREDITACIN DE TITULACIONES Y
CERTIFICACIN DE SISTEMA DE CALIDAD. RETOS, OPORTUNIDADES Y
LECCIONES APRENDIDAS DESDE LA PERSPECTIVA DE AQU
CATALUNYA.
Caterina Cazalla Lorite*, Albert Basart Capmany* y Josep Manel Torres Sol**
Gestores de proyectos (*) y Coordinador (**) del rea de Evaluacin de la calidad de
AQU Catalunya
Los Centros universitarios, como unidades responsables de un conjunto de titulaciones
que comparten mbitos disciplinarios similares, recursos materiales, humanos y
servicios, son, al mismo tiempo, responsables de liderar la implantacin y el
funcionamiento de los SGIC. Desde la perspectiva de la actividad evaluativa de AQU
Catalunya, son el autntico referente organizativo de los procesos de Acreditacin de
titulaciones y de Certificacin de la implantacin de los sistemas de calidad.
Parece oportuno hacer confluir ambos procesos, teniendo en cuenta que el anlisis de las
titulaciones realizado en el marco de la Acreditacin aporta informacin valiosa sobre el
estado de implantacin del SGIC, y que, paralelamente, la certificacin del SGIC
evidencia que el Centro dispone de un sistema de calidad que garantiza el correcto
desarrollo de los procesos de verificacin, modificacin, seguimiento y acreditacin de
titulaciones y permite, en consecuencia, la mejora continua de sus ttulos.
La experiencia realizada en colaboracin con la Facultad de Educacin Social y Trabajo
Social Pere Tarrs (URL), ha permitido a AQU Catalunya testar un enfoque que
enfatiza la visin de conjunto, permitiendo un anlisis integrado del funcionamiento del
Centro, a la vez que simplifica el proceso externo y contribuye a reducir los costes
asociados a la evaluacin.
Las principales conclusiones sobre los beneficios y mbitos de mejora estn vinculadas
a aspectos metodolgicos y organizativos, tales como la composicin de los comits de
evaluacin, la mecnica de las visitas de evaluacin, el protagonismo de los diferentes
grupos de inters o la comunicacin de los resultados, entre otros.
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LA FORMACIN DE PROFESIONALES REFLEXIVOS.
RESPONSABILIDAD, RIGOR, COMPROMISO Y CALIDAD EN LAS
ACCIONES SOCIOEDUCATIVAS.
Jess Vilar Martn y Genoveva Rosa Gregori
Universidad Ramon Llull
Los profesionales de la accin socioeducativa trabajan en contextos de complejidad
donde se ponen en juego competencias propias de profesionales crticos y reflexivos.
Ante ello, emerge la necesidad de formar profesionales que, ms all de solucionar
problemas puntuales, sean capaces de reflexionar y de contar con las herramientas
necesarias para adecuar su intervencin y mejorar la calidad de vida de las personas con
las que interactan.
A partir del anlisis realizado sobre las competencias en el proceso de adaptacin al
EEES, hemos explorado los vnculos entre tica, responsabilidad social, competencias y
tcnicas.
Nuestro objetivo es verificar hasta qu punto la formacin de Grado es pertinente y
suficiente en relacin al tipo de competencias necesarias para desarrollar la actividad
profesional de manera responsable y eficaz.
El plan de accin, diseado para tres aos, incluye un trabajo transversal entre materias,
con la implicacin de profesorado de diferentes disciplinas, de manera que el estudiante
refuerce el aprendizaje de las competencias ms directamente vinculadas con la praxis
profesional con una perspectiva metacognitiva que le permita aplicar y relacionar los
contenidos de cada materia en dicha praxis.
Presentaremos los primeros resultados de este proceso, que nos han permitido
identificar tanto necesidades formativas (que se han concretado en mejoras del plan de
estudios) como de asesoramiento y trabajo colaborativo con los profesionales en activo.
Podemos concluir que tanto profesionales como estudiantes precisan una formacin en
la que capacidad de anlisis sobre la prctica, perspectiva tica, gestin de las
emociones y capacidades tcnicas estn relacionadas e integradas.
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INVESTIGACIN EDUCATIVA DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EN EDUCACIN SUPERIOR
Nancy Lpez
Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay (UdelaR), Facultad de Psicologa
La realidad de las universidades latinoamericanas se ha ido modificando en los ltimos
aos: incremento en la matrcula, mayor feminizacin, baja tasa de titulacin, desercin
y rezago. Dichas caractersticas presentes tambin en nuestra Universidad han
incentivado la investigacin educativa en la enseanza universitaria y su aprendizaje.
Este simposio debate a travs de investigaciones realizadas sobre los siguientes temas:
la formacin de competencias integrales (el saber ser, el saber conocer, el
saber hacer) para la clnica psicolgica. A partir del anlisis documental,
entrevistas a docentes y observaciones de aula, se busc conocer si las
competencias promovidas en la formacin habilitan al desempeo profesional en
la prctica clnica.
la articulacin de la teora y la prctica clnica en Servicios de salud. Dicha
articulacin conlleva una prctica de enseanza compleja ya que demanda al
docente resolver en el mismo espacio de enseanza la docencia y la formacin;
se arrib a los resultados desde el anlisis documental de los planes de trabajo,
del currculo y de la concepciones docentes sobres sus prcticas de enseanza.
las incidencias de factores metacognitivos en el rezago de estudiantes
universitarios pertenecientes a la Facultad de Odontologa. Dichos factores se
analizan a partir del anlisis de entrevistas a docentes as como entrevistas y
dispositivos psicopedaggicos a los estudiantes que presentaban rezago crtico
la transmisin de saberes disciplinares en la formacin profesional en la
formacin de profesionales en el rea de los salud, se busca conocer si las
prcticas de enseanza contribuyen a la formacin interdisciplinaria de los
futuros profesionales.
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PRCTICAS DE ENSEANZA Y LA ARTICULACIN TEORA Y PRCTICA
EN LA ENSEANZA DE LA CLNICA PSICOLGICA.
Julia Tab
Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay (UdelaR), Facultad de Psicologa
Resumen:
La enseanza de la clnica psicolgica en Servicios est inmersa de dificultad en tanto
integra en el docente, su rol de trasmitir conocimiento y su competencia profesional en
la asistencia, constituyndose en una prctica de enseanza compleja que se busc
investigar ya que demanda al docente resolver en el mismo espacio la enseanza, la
asistencia y la formacin.
Objetivo general
Aportar conocimiento a la didctica especfica de la psicologa clnica en Facultad de
Psicologa de la UdelaR para optimizar la enseanza de esta subdisciplina.
Objetivos especficos
Identificar las prcticas de enseanza, que se implementan en la enseanza de la clnica
en Psicologa.
Describir los dispositivos y/o modos de enseanza de la articulacin teora y prctica en
clnica.
Conocer cmo se evala la articulacin de la teora y la prctica.
Metodologa
Esta investigacin se sostuvo en una metodologa cualitativa de tipo exploratorio ya que
permiti abordar un tema complejo de la enseanza de la clnica psicolgica,
posibilitando su exploracin y anlisis. Se llev a cabo una estrategia de estudio de
caso, a travs del cual s