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EVALUACIÓN DE HABILIDADES PARA LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN CIENCIAS SOCIALES
MTRA. ANA BERTHA HERNÁNDEZ GALVÁN
Segundo Encuentro de Evaluación
Objetivo
Favorecer situaciones de aprendizaje que permitan el desarrollo y evaluación de una habilidad básica como la lectura para promover una mejor comprensión de los conceptos fundamentales de las asignaturas del área de Ciencias Sociales.
La Lectura
Es un medio para lograr construir un pensamiento divergente, abierto, creativo y crítico.
Debe ser una actividad permanente al interior del aula y una herramienta básica para el aprendizaje.
Son importantes: qué se aprende y cómo se aprende. El cómo puede hacer o no hacer que el aprendizaje sea significativo (Pozo, 2003).
Es una actividad de integración y construcción del conocimiento.
La Evaluación
Es una oportunidad (por parte del docente) para conocer lo que se está aprendiendo y cómo se está aprendiendo (Álvarez, 2005).
Es un proceso donde participan activamente los alumnos con el objetivo de que reflexionen en su propio aprendizaje
Es necesario que los alumnos aprendan a evaluar sus avances o desempeño académico.
Habilidades básicas en Ciencias Sociales:
Capacidad de síntesisCapacidad de análisisIntuición sobre posibles alternativasTrabajo individual y en equipoDebatir, discutir y expresar por escrito
pensamientos e ideasFormarse un juicio crítico de los procesos
sociales
DURANTE LA LECTURA
Nivel de Análisis e Interpretación del texto
DURANTE LA LECTURA
Nivel de Análisis e Interpretación del texto
ANTES DE LA LECTURA
Nivel de Reflexión y Descripción del
Texto
ANTES DE LA LECTURA
Nivel de Reflexión y Descripción del
Texto
1
2
PROCESO DE COMPRENSIÓN
DE LECTURA
PROCESO DE COMPRENSIÓN
DE LECTURA
EVALUACIÓN
Perfil del Grupo
EVALUACIÓN
Perfil del Grupo
DESPUÈS DE LA LECTURA
Nivel de Crítica y Explicación del
Texto
DESPUÈS DE LA LECTURA
Nivel de Crítica y Explicación del
Texto
4
3Rep
resen
tación
lingü
ística
Representac
ión
Del Modelo
Situaci
onal
Representación
Del Texto Base
Adecuaciónde Estrategias
1
Proceso de Comprensión de Lectura
REFLEXIÓN Y DESCRIPCIÓN
DEL TEXTO
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
PREGUNTAS Y PREDICCIONES
IDENTIFICACIÓNDE IDEAS
RELEVANTES
MAPA CONCEPTUALCUADRO
COMPARATIVO
ORGANIZACIÓN DELA NUEVA
INFORMACIÓN
CONSTRUCCIÓNDEL SENTIDO
ENSAYO
INTEGRACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON LA
NUEVA INFORMACIÓN
ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA
DESPUÉS DE LA LECTURA
CONFIANZAINTERÉS
MOTIVACIÓN
ANÁLISISE INTERPRETACIÓN
CRÍTICA Y EXPLICACIÓN
FASES DELPROCESO
NIVEL DE COMPRENSIÓN
OBJETIVO
ESTRATEGIAS
CONDICIONES
Propuesta de Trabajo
Rúbrica de evaluaciónTipos de Representación Nivel de Comprensión Criterios a evaluar Estrategia
Lingüística Reflexión - Recupera literalmente frases o palabras contenidas en el texto
- Identifica frases temáticas, repeticiones, síntesis, recapitulaciones e introducciones
- Identifica palabras clave- Identifica tipo de estructura textual:
descriptiva, comparativa, causación y problema-solución
- Elabora preguntas que propician la reflexión (hace inferencias)
- Recupera de manera espontánea conocimiento y experiencias previas
- Preguntas generadoras- Predicciones sobre el texto
Del texto base Análisis - Construye proposiciones parafraseando su sentido
- Identifica ideas principales y establece relaciones entre ellas
- Asocia la información previa con la información nueva
- Elabora preguntas e hipótesis- Interpreta el texto atribuyéndole
sentido- Organiza y compara ideas- Crea relaciones entre los conceptos
- Mapas conceptuales- Cuadros comparativos
Del Modelo Situacional Interpretación - Construye el significado del texto- Explica el por qué de las cosas- Verifica hipótesis- Expresa proposiciones como frases
nuevas- Elabora conceptos- Critica el contenido
- Ensayo
Análisis e interpretación de los resultados
El alumno es el protagonista principal del proceso de lectura.
Se genera interés por parte de los alumnos cuando relacionan el contenido del texto con ejemplos de su vida cotidiana.
Tienen dificultad para escribir con sus propias palabras, parafrasean lo que dice el texto, ausencia de un discurso propio.
Tienen dificultad para asumir una postura crítica frente al texto, no se sienten seguros a la hora de opinar sobre el texto.
Los alumnos llegan a comprender mejor los conceptos cuando se utilizan esquemas, cuadros o mapas conceptuales que les permitan seleccionar y jerarquizar las ideas, manipular el texto.
Consideraciones Finales
El desarrollo de habilidades como la comprensión de lectura se vuelva una actividad permanente al interior del aula, principalmente en asignaturas de Ciencias Sociales, para explicar la realidad social, que es la vida cotidiana.
Los alumnos aprenden a seleccionar, jerarquizar y analizar la información así como estructurar un escrito con sus propias palabras, de tal manera que pueden superar la memorización para “para el examen”.
Los docentes aprenden a observar a los alumnos que ya están entrenados que no requieran el apoyo directo y otros que requieran de la instrucción cercana y directa.
Es importante que durante las tres etapas del proceso de lectura el docente proporcione información oportuna y clara en la corrección de tareas y trabajos, siempre con el fin de mejorar.
La evaluación del proceso de comprensión de lectura permite:
Tomar decisionesDar seguimientoSaber si las estrategias utilizadas son
pertinentesAportar elementos para la planeación
subsecuenteSaber el grado de avance de los objetivos y
su contribución para el aprendizaje de los alumnos
Comparar
Gracias
La Evaluación debe ser
formativa, motivadora y orientadora