evaluacion de desempeño docente.mexico
TRANSCRIPT
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO
PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
EN LA ESCUELA PRIMARIA “ADOLFO BARRANCO FUENTES”
TRABAJO QUE PRESENTA
ALMIRA GONZÁLEZ LARA
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO
ASESORA: MTRA. SARA TORRES HERNÁNDEZ
CHIHUAHUA, CHIH., DICIEMBRE DE 2011
2
INDICE
RESUMEN ......................................................................................................... 4
PRESENTACIÓN ............................................................................................... 5
I. PLANTEAMIENTO DEL OBJETO DE EVALUACIÓN ..................................... 7
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 8
CONCEPTO DE EVALUACIÓN E IMPLICACIONES HACIA LA CALIDAD
EDUCATIVA ................................................................................................... 9
OBJETO DE EVALUACIÓN, ÁMBITO, DIMENSIÓN Y ALCANCE DEL
PROYECTO DE EVALUACIÓN .................................................................... 11
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN ........................................................... 11
II. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN .......................................................... 13
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE EVALUACIÓN .......................................... 13
DIMENSIÓN, ÁMBITO, criterio, indicadores, NIVELES DE DESEMPEÑO Y
ESTÁNDAR. ................................................................................................. 13
Estándares de desempeño docente en el aula ......................................... 13
III. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN ............................... 15
PARADIGMA ................................................................................................ 15
MODELO ...................................................................................................... 15
DEFINICIÓN OPERACIONAL DEL OBJETO DE EVALUACIÓN (MATRIZ DE
DIMENSIONES, VARIABLES, CRITERIOS E INDICADORES DE LA
EVALUACIÓN) ............................................................................................. 16
DESEMPEÑO DOCENTE Y SUS INDICADORES ...................................... 16
PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................................ 27
Población .................................................................................................. 27
Técnicas e instrumentos de recolección ....................................................... 27
3
Escala Likert. ............................................................................................. 27
Rúbrica o Escalas de Valoración para el desempeño Docente ................ 28
PROCEDIMIENTO PARA EL TRABAJO DE CAMPO .................................. 28
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................. 29
IV. PROPUESTA DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN... 31
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
DELIMITACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS ..................................................................................... 31
V. PLAN DE USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN .................. 33
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 34
ANEXOS .......................................................................................................... 36
4
RESUMEN
El proyecto de evaluación que contiene el presente documento pretende
evaluar el desempeño docente en los maestros que laboran en la escuela
Primaria Federalizada “Adolfo Barranco Fuentes” perteneciente a la Zona
Escolar No. 13 del Sector 5 de la Cd. de Chihuahua, Chih., se sustenta en la
evaluación institucional, tiene una postura cuantitativa, y en el modelo de
gestión de calidad y de verificación de logros de Tyler.
La finalidad del proyecto estriba en la mejora continua del desempeño docente,
los resultados que aportará ofrecerán los elementos necesarios para la
implementación de estrategias que permitan mejorar la práctica pedagógica de
los maestros en busca de mejores logros académicos en los alumnos del
plantel, ya que los resultados pueden ser utilizados en la elaboración del
proyecto escolar que anualmente deben realizar.
El desempeño docente se evaluará con base en el desarrollo de una clase
práctica que la totalidad de docentes del plantel llevará a cabo como parte de
su trabajo cotidiano, a través de la observación de los planes de clase y la
forma de trabajo realizado. Para recabar información se utilizará la escala likert
en un formato de autoevaluación y una rúbrica para la coevaluación y la
heteroevaluación.
La finalidad de este documento será orientar la toma de decisiones del Consejo
Técnico Consultivo con relación en las capacitaciones y actualizaciones que se
deberán tomar en conjunto, como colegiado docente, dependiendo de las
debilidades y fortalezas encontradas en los resultados del mismo.
5
PRESENTACIÓN
La razón del presente trabajo es la necesidad de evaluar el Desempeño
Docente con relación en la urgencia de mejorar los resultados educativos y los
indicadores de calidad en nuestras escuelas. La propuesta se encuentra
organizada en apartados.
El primer apartado plantea las justificaciones que fundamentan la necesidad de
que se evalúe el Desempeño Docente, motivos que tienen que ver con los
indicadores de calidad: relevancia, equidad, pertinencia, eficacia y eficiencia.
Se plantea el objeto de estudio que es la evaluación Institucional, centrada en
el Desempeño Docente, por ser la parte en la que recae la mayor
responsabilidad en cuanto a resultados educativos.
El segundo apartado describe los referentes de la evaluación como la
dimensión, el ámbito, los criterios, los indicadores y sus niveles de desempeño.
El tercer apartado propone para la planeación del proceso de la evaluación, el
paradigma cuantitativo, ya que se abordará el análisis numérico, que lleve a
verificar resultados. El modelo que se usará como base del procedimiento es el
de verificación de logros de Tyler. Se presenta un análisis operacional de cinco
criterios: I. Planeación, II. Gestión del ambiente en la clase, III. Gestión
Curricular, IV. Gestión Didáctica y V. Planeación.
Se incluye también en este apartado el plan de recolección de datos, mediante
escala likert y rúbrica sobre desempeño docente, así como el procedimiento
para el trabajo de campo, y el cronograma de actividades.
En el cuarto apartado se presenta la propuesta para analizar los resultados,
donde se evaluará de manera individual y colectiva a los docentes.
6
En el último apartado sobre el plan de uso de los resultados se propone el
trabajo con fortalezas y debilidades que lleve a la implementación de un
proyecto de actualización que trabaje las debilidades detectadas.
7
I. PLANTEAMIENTO DEL OBJETO DE EVALUACIÓN
El objeto de evaluación del presente protocolo es la Evaluación Institucional,
centrada en la evaluación del Desempeño Docente, actividad de la cual
dependen tanto la efectividad como la eficiencia del centro educativo,
importantes indicadores de calidad en una Institución educativa como
prestadora de servicios.
El Desempeño Docente implica la integración de aspectos de suma importancia
como la aplicación de enfoques en cada una de las currículas, el respeto a los
distintos estilos de aprendizaje, la utilización de espacios y materiales, la
relación efectiva entre docente y alumnos, los procesos de evaluación de los
aprendizajes, uso de Nuevas Tecnologías de la Información, utilización del
tiempo, entre otros, concretizados en el espacio del aula.
Al evaluar el Desempeño Docente se busca una relación verdadera entre la
teoría y la práctica real, de tal manera que el acercamiento, a lo que
normalmente hacen los docentes con resultados exitosos, nos dará pautas
para ubicar la práctica personal e individual en cierto nivel para poder iniciar
procesos de mejora dentro del equipo docente, en los aspectos en que sea
necesario.
La evaluación del Desempeño Docente pretende revisar detalladamente, en
cada docente de la Institución, la forma en que se hace el trabajo pedagógico,
para luego de manera conjunta buscar la mejora.
Cuando el docente tome conciencia de que es necesario mediante el
diagnóstico efectivo, conocer exactamente cómo aprende cada uno de sus
alumnos y qué necesita para lograr los resultados deseados y que las
estrategias planteadas en la Planeación Didáctica deben responder a las
necesidades particulares de un grupo en especial, se estará en el camino de
mejorar la calidad de la enseñanza.
8
JUSTIFICACIÓN
En nuestro país desde hace algunos años se empezó a tratar el tema de la
calidad en la educación como una necesidad que se presenta una vez que se
ha trabajado de manera general el aspecto de la cobertura de la educación
primaria. Resuelto este aspecto, ahora hay que trabajar para mejorar sus
deficiencias. No podemos separar calidad de la educación con la evaluación,
porque de acuerdo a algunos estudiosos en educación, como (Casanova,
2004), la evaluación sirve para mejorar, y la calidad también busca mejorías.
Para la investigadora (Schmelkes, 1996) la calidad de los centros escolares es
un proceso complejo que incluye algunos componentes como relevancia,
eficacia, equidad y eficiencia por lo que la evaluación de esos indicadores sirve
precisamente para medir la calidad. De acuerdo a esta autora, si una institución
educativa quiere mejorar, se debe someter a evaluaciones que den cuenta del
avance de estos indicadores por lo que se hace necesario aclarar cada uno de
ellos:
La relevancia se refiere a la importancia y utilidad de los conocimientos
construidos en el sistema educativo para la vida práctica actual y futura. Los
conocimientos relevantes son los que se pueden aplicar a la solución de los
problemas de la vida cotidiana. La eficacia es el logro de las metas, los
objetivos y los propósitos que se plantearon. La equidad es la forma en que el
sistema Educativo atiende a la diversidad, dando más a los más necesitados y
la eficiencia es el uso adecuado de los recursos para alcanzar los resultados,
de tal manera que es más eficiente la escuela que usa menos recursos y logra
las metas.
Por otro lado, autores como Casanova (2004) refieren el modelo de Calidad
total o de Gestión de Calidad, donde la valoración de la calidad se convierte en
un sistema de evaluación continuada que se convierte en un eje en el que gira
la mejora permanente. Este acercamiento a la mejora de la calidad en la
educación permitió la implementación del Programa Escuelas de Calidad, en el
9
que mediante la elaboración de un proyecto realizado por el colectivo docente
con la participación de los padres de familia y algunos miembros con liderazgo
en la comunidad que conforman el Consejo de Participación Social, buscan
mejoras significativas en el plantel. La escuela donde se aplicará el proyecto de
evaluación ha participado consecutivamente durante 5 años en el programa,
razón por la que ha adquirido experiencia significativa en el ámbito pedagógico
y además múltiples beneficios de orden material.
Junto con los avances que el programa otorgó a la escuela, surgieron otra serie
de necesidades como la demanda de alumnado, espacios de esparcimiento,
recursos materiales, mayor necesidad de equipos tecnológicos aunado a los
cambios de docentes que de manera natural buscan centros de trabajo
cercanos a sus viviendas y que se tienen que integrar al proyecto de trabajo y
al nivel de exigencia de los padres de familia; todo lo anterior sitúa a la
evaluación institucional dentro del paradigma de la complejidad.
En este nuevo paradigma organizativo de Gestión Escolar, cada escuela, como
unidad con decisiones propias, deberá utilizar la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación externa para crear reflexión e innovación
pedagógica y elevar la calidad educativa. Habrá necesidad de crear los
indicadores o aspectos que cada institución necesite, así como las estrategias
de motivación necesarias, para que todos los maestros se convenzan de su
utilidad.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN E IMPLICACIONES HACIA LA CALIDAD
EDUCATIVA
La evaluación, entendida, de manera particular para ese caso, como un
proceso de valoración de los elementos de un proceso o fenómeno, aplicada a
educación, es la realización de una valoración de los elementos del fenómeno
educativo, en el que éstos se comparan con otro referente normativo o
indicadores de calidad, revelando el estado o desarrollo de los mismos.
10
Se entiende que los beneficios de la evaluación, se presentan en muchas
actividades humanas como salud, obras públicas, administración, turismo o
política, pero para los maestros es más gratificante pensar que esos beneficios
pueden perfeccionar o mejorar el sistema educativo.
Sin embargo, el problema que se presenta dentro de la educación, es la poca
aceptación que los docentes le dan a la evaluación institucional, sobre todo al
aspecto del desempeño docente, esto debido al miedo a la crítica, exposición
pública de deficiencias o a la comodidad de continuar con las prácticas
rutinarias que no permiten hacer cambios de fondo. Otros aspectos negativos
que han influido para que se rechace la evaluación entre docentes son: La idea
errónea de que su aplicación sólo se lleva a cabo al final del ciclo escolar,
como requisito comprobatorio y no para corregir deficiencias. La intervención
de investigaciones evaluativas que no han regresado resultados para la
solución de diferentes problemáticas y la insistencia de destacar más los
aspectos negativos que los positivos, siendo estos últimos los que llevan a
crecer, compartir y mejorar (Casanova, 2004).
Actualmente, la evaluación, sobre todo, Institucional, pasa a un primer plano,
debido a que los docentes y directivos tendrán que habituarse a trabajar con
ella, con su importante función formativa como una herramienta utilizada para
la mejora permanente.
La importancia de la evaluación institucional estriba en que se deduce que con
ella, mejora la calidad de un centro escolar o del Sistema Educativo, y por
ende la calidad de los alumnos. Ante la necesidad de mejorar, el reto actual es
crear la cultura de la evaluación permanente de las instituciones docentes pero
no en el sentido que se ha empleado para comprobar resultados, o clasificar,
sino en el sentido de conocer de manera continuada los procesos de
funcionamiento y sus ajustes para lograr la mejora.
No cabe duda que este ciclo escolar marcará el inicio de esta cultura de la
evaluación, donde se tendrá participación tanto de evaluados como de
11
evaluadores, una vez establecida la articulación de la educación básica ya que
se contempla la implementación de la evaluación universal de manera
obligatoria para todo el personal docente del país.
OBJETO DE EVALUACIÓN, ÁMBITO, DIMENSIÓN Y ALCANCE DEL
PROYECTO DE EVALUACIÓN
En el terreno educativo se practican diferentes formas de evaluación, como es
el caso de los aprendizajes de los alumnos, de los proyectos, del sistema
educativo o la referente a las instituciones. El objeto de estudio del presente
trabajo es la evaluación institucional, precisamente encausada al Ámbito del
Desempeño Docente, ya que éste representa, dentro de la dimensión
pedagógica, la mayor responsabilidad en el aprendizaje de los alumnos.
Este proyecto se centrará en la evaluación del desempeño docente en la
Escuela Primaria Federalizada “Adolfo Barranco Fuentes” zona 13, sector 5,
del fraccionamiento Jardines del Saucito, en la Cd. de Chihuahua, con el fin de
proporcionar a supervisor, directivos y docentes la información pertinente
sobre la forma en que se están realizando los roles asignados a la tarea
docente para que posteriormente se realice un plan de mejora sobre esta
función.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
Los objetivos que se pretenden lograr con la evaluación institucional centrada
en el desempeño docente son:
1.- Determinar las fortalezas y debilidades del desempeño docente con la
finalidad de propiciar espacios de actualización y apoyo a las áreas críticas.
2.- Conocer y familiarizarse con los estándares o niveles óptimos de
desempeño en cada uno sus criterios: Planeación, Gestión del Ambiente de la
Clase, Gestión Curricular, Gestión Didáctica y Evaluación.
12
3.- Realizar ejercicios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
sobre el desempeño docente.
Si se pretende que nuestras escuelas sean verdaderamente de calidad, se
tienen que organizar de manera individual, en torno a su continuo proceso de
desarrollo.
13
II. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE EVALUACIÓN
Ya se hizo mención en el apartado anterior que la definición asumida sobre
evaluación, es una construcción de diferentes opiniones en la que se establece
que evaluar es comparar, es un proceso continuo en busca de la mejora; por lo
que evaluación educativa es un proceso de valoración de los elementos del
fenómeno educativo en el que se hace una comparación con los referentes
normativos o indicadores de calidad (Casanova, 2004).
DIMENSIÓN, ÁMBITO, CRITERIO, INDICADORES, NIVELES DE
DESEMPEÑO Y ESTÁNDAR.
Tomando una visión deductiva, de lo general a lo particular, asumimos la
clasificación de Estefanía (2001), donde se toma como Dimensión al gran
apartado dentro del hecho a evaluar. Ámbito, corresponde a una parte dentro
de la gran dimensión.
El Criterio es cada rasgo o ingrediente que sirve de base para una valoración o
una acción, dentro del ámbito, al fijar un estándar. Se puede decir que el
criterio es un descriptor o atributo importante que especifica de manera muy
clara la presencia de acciones o características a las que debemos de prestar
atención. (Stake, 2004)
Estándares de desempeño docente en el aula
Los estándares de desempeño son explicaciones muy claras y precisas de lo
que hacen los docentes y cómo lo hacen en el apoyo de los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
Para efectos de este proyecto, y para la escuela seleccionada, se inicia el
análisis con la siguiente estructura:
14
1.- Dimensión: Pedagógica. Es el espacio de la educación, dentro del aula o de
la escuela al que corresponden actores y acciones educativas, maestros y
alumnos, directivos, auxiliares de programas de apoyo.
2.- Ámbito: Desempeño Docente. Es lo que el docente realiza con sus alumnos,
independientemente de los demás actores educativos.
3.- Criterios: Aspectos centrales que se evalúan dentro del desempeño
docente: planeación, Gestión del ambiente en la clase, Gestión Curricular,
Gestión Didáctica y Evaluación.
4.-Indicadores: Son los puntos observables en cada uno de los criterios.
A cada uno de los 25 indicadores le corresponderá un Estándar de desempeño
docente, con cuatro niveles de desempeño y pautas para observar.
Los indicadores corresponden a un atributo puntualizado, o una actividad de un
objeto, que nos servirá para evaluar al evaluando, los criterios se descomponen
en indicadores, que corresponden a la parte más pequeña que se estará
evaluando. Los indicadores se pueden ordenar en niveles de desempeño,
donde se clarifica de manera progresiva desde la nula presencia, hasta el nivel
óptimo que correspondería al estándar o nivel deseable. Los estándares
representan la cantidad de atributos o características, nos indican qué tan
bueno tiene que ser lo observado, y nos ayudan a establecer los niveles de
desempeño para definir qué es inaceptable, aceptable, bueno o excelente.
(Hernández, 1991)
15
III. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
PARADIGMA
Esta evaluación se realizará de manera sistemática, formal (Stake, 2004) con la
utilización de registros o instrumentos con indicadores, los cuales serán
tomados del material preliminar de la evaluación por Estándares de
Desempeño de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP (SEP, 2010),
pretendiendo que sea formativa, en la medida en que se compartan los aciertos
y prácticas exitosas entre el colectivo, así como también sirva para corregir
deficiencias.
El evaluador será interno, como protagonista del mismo centro educativo, los
informantes serán los docentes, aclarando que la información será dirigida a
ellos.
El paradigma cuantitativo será la base de esta evaluación, ya que permitirá
conocer numéricamente, la presencia o ejecución de acciones, (Briones, 2006)
utilizando una escala y una rúbrica para la medición de los indicadores en el
desempeño docente. La postura cuantitativa nos sitúa en una evaluación
basada en niveles de desempeño y en indicadores.
MODELO
Se ha seleccionado el modelo de Verificación de Logros de Tyler (Roble, s/f)
ya que el objetivo de este modelo es relacionar los logros o resultados que se
tienen en el desempeño docente con los objetivos del proyecto de evaluación.
Los resultados servirán para que cada docente ubique sus logros o deficiencias
de manera individual y posteriormente, los directivos y el Consejo Técnico
puedan tomar las decisiones que consideren necesarias sobre procesos de
capacitación o actualización sobre el colegiado docente en su conjunto.
16
Se utilizarán técnicas cuantitativas como la aplicación de escalas Likert y
Rúbricas, el proceso a seguir se realizará en cuatro pasos:
1.- Establecer metas u objetivos de la evaluación
2.- Desarrollar técnicas para recopilar datos
3.- Recopilación de datos
4.- Comparar los datos recabados con los objetivos propuestos.
DEFINICIÓN OPERACIONAL DEL OBJETO DE EVALUACIÓN (MATRIZ DE
DIMENSIONES, VARIABLES, CRITERIOS E INDICADORES DE LA
EVALUACIÓN)
La calidad de la enseñanza está ligada a la gestión pedagógica, donde la
responsabilidad recae directamente en los docentes frente a grupo. Para
Harris, y Hopkins (SEP, 2010), el éxito escolar reside en lo que sucede en el
aula, de igual forma Rodríguez (SEP, 2010), coincide en que
independientemente de las variables del contexto, los estilos de enseñanza y la
gestión de los aprendizajes, son aspectos decisivos en el logro de buenos
resultados educativos. Estas razones aquí presentadas son el motivo para
buscar una evaluación completa, precisa y pertinente, que sirva de detonante
para retroalimentar los principios de la calidad educativa.
DESEMPEÑO DOCENTE Y SUS INDICADORES
En una primera reflexión, se realizó una matriz que incluyó los aspectos o
categorías que los maestros manejan dentro del aula, incluyendo indicadores o
elementos que debían estar contenidos dentro de las categorías.
Posteriormente, mediante la consulta del documento: Estándares de
Desempeño en el Aula (SEP, 2010), se observó que presenta los elementos
para la observación del desempeño docente en el aula, y con base en él se
puede realizar la valoración. En este proyecto de evaluación, se tomarán como
apoyo, los recientes Estándares del Desempeño Docente, los cuales ya fueron
17
validados y se encuentran en etapa de piloteo, fueron publicados por la
Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, en versión preliminar y como
documento base para la evaluación del Desempeño Docente y de la Función
Directiva.
La evaluación mediante estándares, se está promoviendo para implantarlo
como un sistema de evaluación que acompañe a las comunidades escolares
en un proceso de autoevaluación, reflexión y mejora, tomando como puntos
comunes los aspectos fundamentales de la práctica en el salón de clases. Se
espera también que esta evaluación ayude a detectar necesidades reales de
formación en los docentes para que éstas sean cubiertas.
El siguiente es un mapa de las categorías y los criterios que serán contenidos
en el instrumento de evaluación.
D
Tabla 1 MATRIZ DE DIMENSIONES DEL DESEMPEÑO DOCENTE Dimensión Ámbito Criterio Indicador
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
DESEMPEÑO
DOCENTE
GESTI
I PLANEACIÓN
1. Selección de contenidos. 2. Selección del propósito 3.Diseño de estrategias didácticas 4.Selección de mecanismos de
evaluación
R III II GESTIÓN DEL AMBIENTE EN LA CLASE
1. Relaciones Interpersonales
Ma 2. Manejo de grupo
III. III. GESTIÓN C CURRICULAR
1. Con 1.Conocimiento de la asignatura 2. 2. 2.Relaciones entre asignaturas
3.Conexión asignaturas CONTEXTOS
18
IV. GESTIÓN DIDÁCTICA
1. Presentación curricular 2. Atención diferenciada 3. Organización del grupo 4.Relación de aprendizaje alumno-alumno 5.Recursos Didácticos 6. Recursos Espaciales 7. Manejo del tiempo 8. Indicaciones 9. Explicaciones 10. Preguntas 11. Actividades dirigidas 12. Actividades no dirigidas
V. EVALUACIÓN
1. Autovaloración 2. Valoración entre Alumnos 3. Valoración del docente a los alumnos 4. Retroalimentación de saberes
A continuación se presenta cada uno de los criterios de evaluación con los
cuatro niveles de desempeño.
Tabla 2 Indicadores del Criterio de Planeación ÁMBITO: Desempeño Docente CRITERIO: I PLANEACIÓN Indicador Niveles de Desempeño Técnicas 1. Selección De contenidos.
1.En la planeación NO SE ESPECIFICAN los contenidos 2. En la planeación se especifican, de manera CONFUSA, contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase. 3. En la planeación se especifican, de manera POCO CLARA, contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase. 4. En la planeación se especifican, de manera CLARA, contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase.
Rúbrica con niveles de Desempeño y Escala Líkert
2. Selección del propósito.
1. En la planeación NO SE ESPECIFICA el propósito. 2. En la planeación se especifica, de manera CONFUSA, el propósito que desarrollará durante la clase. 3. En la planeación se específica, de manera POCO CLARA, el propósito que desarrollará durante la clase. 4. En la planeación se especifican, de manera CLARA, PROPÓSITOS apegados al currículum que desarrollará durante la clase.
19
3.Diseño de estrategias Didácticas.
1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN estrategias Didácticas 2. En la planeación se especifican estrategias didácticas, DESCONECTADAS de los propósitos y contenidos porque éstos no se presentan. 3. En la planeación se especifican estrategias didácticas POCO ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollarán durante la clase. 4. En la planeación se especifican estrategias didácticas ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollarán durante la clase.
4. Selección de mecanismos de evaluación
1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN mecanismos de evaluación 2. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO SE SABE de su alcance como evidencia del grado de avance y logro del propósito, ya que éste no se presenta. 3. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito. 4. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.
TABLA 3 Indicadores del criterio de Gestión del Ambiente en la clase ÁMBITO: Desempeño Docente CRITERIO II GESTION DEL AMBIENTE EN LA CLASE Indicador Niveles de Desempeño Técnicas
R 1.- Relaciones Interpersonales
maestro- alumnos
1. Durante la clase NO PROPICIA relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos .así como entre los alumnos. 2. Durante la clase propicia, de manera OCASIONAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 3. Durante la clase propicia, de manera HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 4. Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
Rúbrica con niveles de Desempeño y Escala Líkert
20
2.Relaciones
interpersonales
alumno-alumno
1. Durante la clase NO PROPICIA relaciones interpersonales de respeto y confianza entre los alumnos. 2. Durante la clase propicia, de manera OCASIONAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 3. Durante la clase propicia, de manera HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 4. Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
3.Manejo de grupo
1. Durante la clase aunque propicia, NO LOGRA un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo. 2. Durante la clase logra, de manera OCASIONAL, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo. 3. Durante la clase logra, de manera HABITUAL, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo. 4. Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
Tabla 4 Indicadores del Criterio de Gestión Curricular Ámbito: Desempeño Docente CRITERIO III: GESTIÓN CURRICULAR Indicador Niveles de Desempeño Técnicas 1.Conocimiento de la asignatura
1. Durante la clase demuestra ESCASO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. 2. Durante la clase demuestra ELEMENTAL conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. 3. Durante la clase demuestra SUFICIENTE conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. 4. Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
Rúbrica con niveles de Desempeño y Escala Líkert
21
2. 2.- Relaciones entre As las asignaturas.
1. Durante la clase NO PRESENTA contenidos de diferentes asignaturas. 2. Durante la clase PRESENTA contenidos de diferentes asignaturas. 3. Durante la clase PRESENTA Y TRATA contenidos de diferentes asignaturas. 4. Durante la clase PRESENTA , TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas
3.Conexión asignaturas CONTEXTOS
1. Durante la clase NO ESTA BLECE relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 2. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y POCO PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 3. Durante la clase establece, de manera OCASIONAL AUNQUE PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 4. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
Tabla 5 Indicadores del Criterio de Gestión Didáctica Ámbito: Desempeño Docente CRITERIO IV: GESTIÓN DIDÁCTICA Indicador Niveles de Desempeño Técnicas 1.Presentación curricular
1. Al inicio de la clase NO PRESENTA Y/O RECUERDA a los alumnos el propósito ni los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. 2. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CONFUSA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y/O LO S CONTENIDOS a Desarrollar y aprender durante la clase. 3. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y/ O LO S CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase. 4. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y LO S CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.
Rúbrica con niveles de Desempeño y Escala Líkert
22
2.Atención diferenciada
1. Durante la clase atiende, de manera PREFERENCIAL, a los alumnos con MENORES necesidades de aprendizaje. 2. Durante la clase atiende, de manera IDÉNTICA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. 3. Durante la clase atiende, de manera PREFERENCIAL, a los alumnos con MAYORES necesidades de aprendizaje. 4. Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
3. Organización del grupo.
1. Durante la clase NO ORGANIZA al grupo de manera ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase organiza al grupo de manera POCO ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase organiza al grupo de manera ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
4. Relaciones de aprendizaje alumno- alumno
1. Durante la clase NO REALIZA actividades para favorecer el diálogo entre los alumnos. 2. Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE, PERO POCO ADECUADA, actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje. 3. Durante la clase realiza, de manera OCASIONAL, PERO ADECUADA actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje. 4. Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE Y ADECUADA, actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.
5. Recursos Didácticos.
1. Durante la clase usa, de manera POCO MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos. 2. Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
23
3. Durante la clase usa, de manera POCO MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos. 4. Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
6.Recursos Espaciales.
1. Durante la clase maneja, de manera INADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase maneja, de manera POCO ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase maneja, de manera ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase maneja, de manera MUY ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
7. Manejo del tiempo.
1. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera INEFICAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 2. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera FLEXIBLE PERO POCO EFICAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 3. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ PERO POCO FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 4. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
8. Indicaciones. 1. Durante la clase da indicaciones, de manera CONFUSA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase da indicaciones, de manera POCO CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase da indicaciones, de manera CLARA, de los procedimientos a
24
seguir respecto a las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase da indicaciones, de manera MUY CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.
9. Explicaciones.
1. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CONFUSA, de los conceptos o definiciones que trata. 2. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA PERO NO SIGNIFICATIVA, de los conceptos o definiciones que trata. 3. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA PERO POCO SIGNIFICATIVA, de los conceptos o definiciones que trata. 4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICATIVA, de los conceptos o definiciones que trata.
10. Preguntas. 1. Durante la clase formula preguntas cerradas que no promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos 2. Durante la clase formula de manera ocasional preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. 3. Durante la clase formula de manera frecuente preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. 4. Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
11.Actividades dirigidas.
1. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, POCO MOTIVANTES para que los alumnos se apropien del conocimiento. 2. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, POCO PERTINENTES AUNQUE MOTIVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento. 3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, PERTINENTES Y POCO MOTIVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento. 4. Durante la clase desarrolla actividades con
25
procedimientos determinados por él mismo, PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.
12. Actividades no dirigidas.
1. Durante la clase NO DESARROLLA actividades con procedimientos determinados por los alumnos. 2. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, POCO PERTINENTES AUNQUE MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento. 3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y POCO MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento. 4. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento.
Tabla 6 Criterio de Evaluación ÁMBITO: Desempeño Docente CRITERIO V: EVALUACIÓN Indicador Niveles de Desempeño Técnicas 1. Autoevaluación 1. Durante la clase NO PROMUEVE que los
alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase promueve, de manera INEFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase promueve, de manera POCO EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.
Rúbrica con niveles de Desempeño y Escala Líkert
2. Valoración entre
alumnos.
1. Durante la clase NO PROMUEVE que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase promueve, de manera
26
INEFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase promueve, de manera POCO EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla. 4.Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.
3. Valoración del
docente a los
alumnos.
1. Durante la clase NO EXPRESA valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase expresa valoraciones INCONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase expresa valoraciones POCO CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
4. Retroalimentación
de saberes.
1. Durante la clase NO RESCATA NI SISTEMATIZA los conocimientos previos ni los que van adquiriendo los alumnos. 2. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera POCO PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y NO los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA. 3. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma POCO SIGNIFICATIVA. 4. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
27
PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Población
El Desempeño docente se evaluará en la totalidad del personal de la escuela
que corresponde a 12 docentes frente a grupo.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
Escala Likert.
Se tomará la Escala Likert para la autoevaluación del desempeño docente, ya
que nos permitirá medir el grado de autoconocimiento y acción en cada uno de
los indicadores.
La escala, recibe el nombre de su creador Likert (Hernández, 1991), la cual
contiene cinco puntos de respuesta, de 0 a 4 ó de 1 a 5, que producen una
distribución semejante a la normal; se utiliza principalmente para medir
actitudes, pero nos resulta útil para medir el grado de realización de algunas
acciones docentes. El extremo 1 ó 0 se le asignará al extremo negativo de la
escala y el valor 4 ó 5 al extremo positivo. La calificación deberá ser inversa en
el caso de las preguntas en sentido negativo.
Para esta evaluación se han tomado los valores SIEMPRE, CASI SIEMPRE,
DESCONOZCO, POCAS VECES, NUNCA.
Para la aplicación de esta escala se recomienda un pilotaje con 35 reactivos
positivos y 35 negativos los cuales se acomodan al azar y se someterán a
procesamiento estadístico para asegurar la confiabilidad y la validez. Los ítems
que resulten con mayor correlación con la calificación total de todas las
preguntas son los que se conservan, los demás se desechan. Para valorar el
resultado individual, se suman las puntuaciones obtenidas en cada reactivo.
28
La escala final llevará 30 afirmaciones. Por premura de tiempo, para este caso,
no se realizará pilotaje y se trabajará con la escala de 30 afirmaciones que se
propone. (Ver anexo 3)
Rúbrica o Escalas de Valoración para el desempeño Docente
La Rúbrica o Escalas de Valoración se elaborará con una matriz, en la que se
especificarán cuatro niveles de desempeño 1, 2, 3 y 4, para cada uno de los
indicadores, para que el respondente u observador pueda escoger y marcar
una respuesta muy clara y específica sobre las actividades observadas, donde
uno corresponde a la ausencia, dos a la mínima presencia, tres a la realización
o presencia significativa y cuatro a la presencia óptima o completa de acciones
o elementos. (Ver anexo 1)
Las rúbricas o escalas de valoración son empleadas como escalas de
valoración, que indican gradualidad en las características evaluadas,
permitiendo detectar la calidad de un trabajo con amplitud y profundidad. Se
recomienda que el listado de los ítems incluya todos los criterios necesarios y
que la escala de valor sea clara, simple y fácil de usar, que tenga un valor
máximo, así como los rangos de elección bien diferenciados. (Instancia Estatal
de Formación Continua de Maestros en Servicio. SECyD, Gob. del Edo. de
Chihuahua., 2011)
PROCEDIMIENTO PARA EL TRABAJO DE CAMPO
Las actividades para aplicar la evaluación iniciarán con la sensibilización dentro
de la zona en las reuniones de Consejo Técnico de directivos. Posteriormente,
se comentará sobre la necesidad de la evaluación del desempeño en las
reuniones de Consejo Técnico de Escuela, en los meses de octubre y
noviembre.
En la última semana de enero del 2012, se realizará la observación y aplicación
de instrumentos al total de docentes de la escuela, momento en el que se
29
solicitará a cada participante, que durante esa semana, (el día será al azar),
permitan la entrada a su colega de grado, una persona de supervisión y un
directivo para registrar en la rúbrica la evaluación de una clase realizada y la
revisión de su planeación; cada docente deberá llenar su escala de
autoevaluación, si desea, podrá grabarse. Se evaluarán los dos docentes de
cada grado, cada día de la semana del 30 de enero al 6 de Febrero.
Posteriormente, se recuperarán y analizarán los instrumentos.
En la primera semana de marzo, en reunión de Consejo, se presentarán los
resultados, en proyección de power point, enfatizando los criterios con mayor
debilidad, así como los de mayor fortaleza.
A continuación se detallan las actividades que se realizarán para llevar a cabo
la evaluación del desempeño docente:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No.
ACTIVIDADE
S
MESES 2011- 2012
AGO. SEPT. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR.
1.- Revisión
teórica
x x x
2.- Sensibilización
a autoridades
x x x
3.- Sensibilización
a docentes
x x
4.- Aplicación de
instrumentos
x x
5.- Análisis de la
información
x
6.- Presentación
de resultados
x x
7.- Detección de
fortalezas y
debilidades
x x
8.- Propuesta de x X
30
Plan de Mejora
9.- Responsables Direcci
ón
Super
visor
Direcci
ón
Super
visor
Direcció
n
Supervis
or
Direcció
n
Supervis
or
Direcci
ón
Supervi
sor
Direcció
n
Supervis
or
Direcció
n
Supervis
or
Direcció
n
Supervis
or
10 Costos $300.00
31
IV. PROPUESTA DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
INFORMACIÓN
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
DELIMITACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
Para el procesamiento de las Rúbricas o Escalas de Valoración se hará uso de
la estadística descriptiva, utilizando promedio de puntajes para cada uno de los
ítems, concentrando los resultados en tablas de contingencia. Las tres rúbricas
que corresponden a cada docente (dos de coevaluación y una de
heteroevaluación), se promediarán en cada ítem, dando un resultado parcial
por criterio, que se marcará con rojo en una línea recta horizontal los que
resulten criterios débiles y con azul los criterios fuertes. Al final de la rúbrica se
dará un puntaje total por docente evaluado. Véase el formato de tabla de
contingencia en capítulo de Anexos.
Las escalas son instrumentos de medición o pruebas psicológicas que
generalmente son utilizadas para la medición de actitudes. Para Summers.
(1982, pág. 158) el término actitud es la “suma total de inclinaciones y
sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas, ideas,
temores, amenazas y convicciones de un individuo acerca de cualquier asunto
específico”. La escala de medición de actitudes nos servirá para analizar los
pensamientos y sentimientos de los docentes hacia los aspectos de la
evaluación.
Desde 1932 Likert junto con otros investigadores llevaron a cabo estudios en
los que se destacaban actitudes de jóvenes norteamericanas con relación a
diferentes tipos de cuestiones interraciales, internacionales, económicas,
políticas y religiosas, mediante cuestionarios que valoraban cuatro categorías.
(Buendía, 1998)
32
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos
sociales particulares. Se le conoce como escala sumada debido a que la
puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las
respuestas obtenidas en cada ítem. (Hernández, 1991)
Para la interpretación de la Escala Likert de autoevaluación de cada docente,
se analizará cada ítem por separado dentro de cada apartado o criterio,
mediante la clave: Nunca = 0, pocas veces= 1, desconozco=2, casi siempre=3,
siempre=4. Se sumarán los valores obtenidos respecto de cada frase, dando
un puntaje parcial para cada criterio.
Para la interpretación de las doce escalas, del total del personal evaluado, se
elabora una línea horizontal, por cada ítem. El valor mínimo que es 0= (12x0),
se coloca en el extremo izquierdo de la línea, y el valor máximo 48= (12x4), se
coloca en el extremo derecho, indicando que los ítems que queden en el
extremo izquierdo son respuestas desfavorables o puntos débiles y los ítems
que se posicionen en el extremo derecho son respuestas favorables o
fortalezas. Se sumarán los puntajes de las frases en cada criterio para obtener
un puntaje parcial y así detectar los criterios que tengan menos puntaje son las
áreas débiles, que se colorearán con rojo y los que tengan mayor puntaje son
las fortalezas del grupo que se colorearán con azul.
El formato para análisis de escala Likert se encuentra en anexos.
Respuesta Respuesta
desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
33
V. PLAN DE USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación del desempeño no pretende evidenciar de manera personal a
ningún docente, el objetivo es detectar las fortalezas y debilidades del
colectivo, para formular un plan de mejora: Buscar los programas de
Actualización para tomar cursos que requiera el grueso del personal, en
relación al Catálogo Nacional de Actualización, promoviendo la capacitación
constante y en la misma línea a todo el equipo.
La gran riqueza que aportará el proceso de la Evaluación del Desempeño
Docente radica en promocionar una verdadera cultura de la evaluación, ya que
los docentes empezarán a apreciar las ventajas del proceso cuando observen
el camino hacia la mejora de las prácticas docentes. De igual forma, al
conjuntar la autoevaluación con la heteroevaluación, se estará dando confianza
y credibilidad al docente sobre el proceso de evaluación lo cual promoverá un
mejor clima institucional.
Estimular la participación en un verdadero trabajo colectivo, buscando la
mejora en la preparación profesional y en la práctica docente es uno de
principales beneficios que estaría promoviendo la implantación de este
proyecto de evaluación.
34
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Briones, G. (2006). Evaluación de programas sociales. México: Trillas.
Briones, G. (2006). Evaluación de programas sociales. México: Trillas.
Buendía, L. (1998). Métodos de investigación psicopedagógica. España:
McGraw-Hill.
Casanova, A. (2004). Evaluación y calidad de los centros educativos. Madrid:
La Muralla.
Elola, N. y. (2000). Evaluación Educativa: una aproximación conceptual.
Buenos Aires: http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf.
Estefanía, J. y. (2001). Evaluación interna del centro y la calidad educativa.
Madrid: CCS.
Hernández, R. (1991). Metodología de la investigación. México McGrawHill.
Instancia Estatal de Formación Continua de Maestros en Servicio. SECyD,
Gob. del Edo. de Chihuahua. (2011). Antología del Curso Básico de
Formación Continua para maestros en servicio 2011.Relevancia de la
profesión docente en la escuela del nuevo milenio. . Chihuahua, Chih.:
Talleres Gráficos del Estado.
Jiménez, B. (1999). Evaluación de programas centros y profesores. México:
Síntesis.
Kerlinger, F. (1997). Investigación del comportamiento. México, D.F.: McGraw-
Hill.
Mateo, A. y. (2000). Evaluación. México.
Mateo, A., & Garanto, M. (2000). Evaluación. México.
Morin, E. (2009). Modelos o metáforas: Crítica del paradigma de la
complejidad. Buenos Aires: Sb.
Nevo, D. (1997). Evaluación basada en el centro: Un diálogo para la mejora
educativa. España: Mensajero.
Roble. (s/f). http://roble.pntic.mec.es/-agarci19/asignatura/tema1.htm.
Schmelkes, S. (1996). La evaluación de los centros escolares. México:
Departamento de investigaciones educativas CINVESTAV IPN.
SEP. (2010). ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LAS ESCUELAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO. MÉXICO.
35
SEP. (2010). Estándares de Gestión para las Esculas de Educación Básica en
México. México: SEP.
SEP. (2010). Modelo de Gestión de Planeación Estratégica. México: SEP.
Stake, R. (2004). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares.
España: GRAO.
Summers, G. (1982). Medición de actitudes. México: Trillas.
Valenzuela, R. (2004). Evaluación de instituciones educativas. México: Trillas.
36
ANEXOS
Anexo 1
INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN ESCUELA PRIMARIA FED. “ADOLFO BARRANCO FUENTES”
Clave: 08DPR2204 X Zona 13 Sector 5
Rúbrica para observadores (coevaluación y heteroevaluación). Se propone este instrumento con el fin de precisar el nivel de los diferentes aspectos del Desempeño Docente para detectar fortalezas y debilidades y buscar la mejora. NOMBRE DEL DOCENTE EVALUADO_____________________________ INSTRUCCIONES: Basándose en la revisión de la planeación del docente evaluado y en la realización de su clase, conteste con una señalando la opción que corresponda a lo observado.
I.- SOBRE LA PLANEACIÓN: 1.- Ubique la forma en que se seleccionan los contenidos:
1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN los contenidos.
2.En la planeación se especifican, de manera CONFUSA, contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase.
3. En la planeación se especifican, de manera POCO CLARA, contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase.
4. En la planeación se especifican, de manera CLARA, contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase.
2.- Marque la forma en que se observa la selección del propósito: 1. En la planeación NO SE ESPECIFICA el propósito.
2. En la planeación se especifica, de manera CONFUSA, el propósito que desarrollará durante la clase.
3. En la planeación se específica, de manera POCO CLARA, el propósito que desarrollará durante la clase.
4. En la planeación se especifican, de manera CLARA, PROPÓSITOS apegados al currículum que desarrollará durante la clase.
.3.- Señale la forma en que se realizó el Diseño de Estrategias Didácticas: 1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN estrategias Didácticas.
2. En la planeación se especifican estrategias didácticas, desconectadas de los propósitos y contenidos porque éstos no se presentan.
3. En la planeación se especifican estrategias didácticas POCO ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollarán durante la clase.
4. En la planeación se especifican estrategias didácticas ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollarán durante la clase.
4.-Revise la selección de los mecanismos de evaluación y ubique: 1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN mecanismos de evaluación
2. En la planeación se
especifican mecanismos
de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO SE SABE de su alcance como evidencia del grado de avance y logro del propósito, ya que éste no se presenta.
3. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.
4. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del
propósito.
37
II.-SOBRE LA GESTIÓN DEL AMBIENTE EN LA CLASE: 5.- De qué manera se fomentan las relaciones interpersonales maestro-alumnos: 1. Durante la clase NO PROPICIA relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos.
2. Durante la clase
propicia, de manera
OCASIONAL, relaciones
interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el
aprendizaje.
3. Durante la clase propicia, de manera HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el
aprendizaje.
4. Durante la clase
propicia, de manera
PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
6.- De qué manera propicia las relaciones interpersonales alumno-alumno:
1. Durante la clase NO PROPICIA relaciones interpersonales de respeto y confianza entre los alumnos.
2. Durante la clase propicia, de manera OCASIONAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el
aprendizaje.
3. Durante la clase propicia, de manera HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el
aprendizaje.
4. Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
7.- Durante el desarrollo de la clase, el manejo de grupo que se observa,
corresponde a:
1. Durante la clase aunque propicia, NO LOGRA un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
2. Durante la clase logra, de manera OCASIONAL, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
3. Durante la clase logra, de manera HABITUAL, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
4. Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
III. RESPECTO A LA GESTIÓN CURRICULAR.
8.-Marque su apreciación sobre el conocimiento del docente sobre la
asignatura:
1. Durante la clase demuestra ESCASO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
2. Durante la clase demuestra ELEMENTAL conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
3. Durante la clase demuestra SUFICIENTE conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
4. Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
38
9.- Señale la forma en que se observan las relaciones entre asignaturas: 1. Durante la clase NO PRESENTA contenidos de diferentes asignaturas.
2. Durante la clase PRESENTA contenidos de diferentes asignaturas.
3. Durante la clase PRESENTA Y TRATA contenidos de diferentes asignaturas.
4. Durante la clase PRESENTA , TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas
10.- Señale su apreciación respecto a la conexión entre asignaturas – contextos: 1. Durante la clase NO ESTABLECE relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
2. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y POCO PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
3. Durante la clase establece, de manera OCASIONAL AUNQUE PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
4. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
IV. ASPECTOS SOBRE LA GESTIÓN DIDÁCTICA. 11.- Señale lo observado durante el desarrollo de la clase, sobre la presentación curricular: 1. Al inicio de la clase NO PRESENTA Y/O RECUERDA a los alumnos el propósito ni los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase.
2. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CONFUSA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y/O LO S CONTENIDOS a Desarrollar y aprender durante la clase.
3. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y/ O LO S CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.
4. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y LO S CONTENIDOS a desarrollar y aprender
durante la clase.
12.-Señale la actuación respecto a la atención diferenciada con los alumnos: 1. Durante la clase atiende, de manera PREFERENCIAL, a los alumnos con MENORES necesidades de aprendizaje.
2. Durante la clase atiende, de manera IDÉNTICA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
3. Durante la clase atiende, de manera PREFERENCIAL, a los alumnos con MAYORES necesidades de aprendizaje.
4. Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
13.- Señale la organización que se observa en el grupo: 1. Durante la clase NO ORGANIZA al grupo de manera ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
2. Durante la clase organiza al grupo de manera POCO ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
3. Durante la clase organiza al grupo de manera ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
4. Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
39
14.- Establezca las relaciones de aprendizaje que se dan entre alumno-alumno: 1. Durante la clase NO REALIZA actividades para favorecer el diálogo entre los alumnos.
2. Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE, PERO POCO ADECUADA, actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.
3. Durante la clase realiza, de manera OCASIONAL, PERO ADECUADA actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.
4. Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE Y ADECUADA, actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.
15.- Señale el uso de los recursos didácticos empleados: 1. Durante la clase usa, de manera POCO MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
2. Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
3. Durante la clase usa, de manera POCO MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
4. Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
16.- Marque la utilización de los recursos espaciales: 1. Durante la clase maneja, de manera INADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
2. Durante la clase maneja, de manera POCO ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
3. Durante la clase maneja, de manera ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
4. Durante la clase maneja, de manera MUY ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
17.- Marque su opinión sobre el manejo del tiempo: 1. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera INEFICAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
2. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera FLEXIBLE PERO POCO EFICAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
3. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ PERO POCO FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
4. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
18.- Señale la forma en que se dan las indicaciones por parte del docente: 1. Durante la clase da indicaciones, de manera CONFUSA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.
2. Durante la clase da indicaciones, de manera POCO CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.
3. Durante la clase da indicaciones, de manera CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.
4. Durante la clase da indicaciones, de manera MUY CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla
19.-Señale la forma en que se dan las explicaciones por parte del docente: 1. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CONFUSA, de los conceptos o definiciones que trata.
2. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA PERO NO SIGNIFICATIVA, de los conceptos o definiciones que trata.
3. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA PERO POCO SIGNIFICATIVA, de los conceptos o definiciones que trata.
4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICATIVA, de los conceptos o definiciones que trata.
40
20.- Señale la forma en que el docente realiza preguntas a los alumnos: 1. Durante la clase formula preguntas cerradas que no promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos
2. Durante la clase formula de manera ocasional preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
3. Durante la clase formula de manera frecuente preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICATIVA, de los conceptos o definiciones que trata.
21.- Señale la forma en que el docente realiza actividades DIRIGIDAS: 1. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, POCO MOTIVANTES para que los alumnos se apropien del conocimiento.
2. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, POCO PERT INENTES AUNQUE MOT IVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.
3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, PERTINENTES Y POCO MOTIVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.
4. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.
22.- Señale la forma en que el docente realiza las actividades NO DIRIGIDAS: 1. Durante la clase NO DESARROLLA actividades con procedimientos determinados por los alumnos.
2. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, POCO PERTINENTES AUNQUE MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento.
3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y POCO MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento.
4. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento.
V.- EVALUACIÓN. 23.- Señale la forma en que se realiza la autoevaluación por parte de los alumnos: 1. Durante la clase NO PROMUEVE que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.
2. Durante la clase promueve, de manera INEFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.
3. Durante la clase promueve, de manera POCO EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.
4. Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.
24.- Señale la forma en que el docente promueve la valoración entre alumnos: 1. Durante la clase NO PROMUEVE que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.
2. Durante la clase promueve, de manera INEFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.
3. Durante la clase promueve, de manera POCO EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.
4. Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.
41
25.- Señale la forma en que el docente realiza la valoración de sus alumnos: 1. Durante la clase NO EXPRESA valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
2. Durante la clase expresa valoraciones INCONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
3. Durante la clase expresa valoraciones POCO CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
4. Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
26.- Señale la forma en la que el docente realiza la retroalimentación de saberes: 1. Durante la clase NO RESCATA NI SISTEMATIZA los conocimientos previos ni los que van adquiriendo los alumnos.
2. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera POCO PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y NO los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
3. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma POCO SIGNIFICATIVA.
4. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
42
Anexo 2
Formato de Concentrado Evaluación de la Rúbrica del Desempeño Docente
DOCENTE EVALUADO____________________________GRADO____GRUPO_____
Criterio: Planeación
ITEMS
COEVALUADOR COEVALUADOR HETEROEVAL. PUNTAJAE
PROMEDIO
1
2
3
4
PUNTAJE CRITERIO
Criterio: Gestión del ambiente en la Clase
ITEMS
COEVALUADOR COEVALUADOR HETEROEVAL. PUNTAJAE
PROMEDIO
5
6
7
PUNTAJE CRITERIO
Criterio: Gestión Curricular
ITEMS
COEVALUADOR COEVALUADOR HETEROEVAL. PUNTAJAE
PROMEDIO
8
9
10
PUNTAJE CRITERIO
43
Criterio: Gestión Didáctica
ITEMS
COEVALUADOR COEVALUADOR HETEROEVAL. PUNTAJAE
PROMEDIO
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
PUNTAJE CRITERIO
Criterio: Evaluación
ITEMS
COEVALUADOR COEVALUADOR HETEROEVAL. PUNTAJAE
PROMEDIO
23
24
25
26
PUNTAJE CRITERIO
PUNTAJE TOTAL
44
Anexo 3
ESCUELA PRIMARIA FED. “ADOLFO BARRANCO FUENTES” Clave: 08DPR2204 X
Zona 13 Sector 5 ESCALA LIKERT DE AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Con el fin de conocer su posición respecto a los aspectos que debe desarrollar en su desempeño Docente, solicitamos su cooperación con el llenado de esta escala, agradeciendo de antemano su disposición. NOMBRE DEL DOCENTE _________________________________ Estimado maestro: Marque con una tacha (x) la opción que explique claramente lo observado o ejecutado en la acción docente de acuerdo a la siguiente escala: NUNCA
0 POCAS VECES
1 DESCONOZCO
2 CASI SIEMPRE
3 SIEMPRE
4 PLANAEACIÓN 0 1 2 3 4 1 En la planeación se especifican, de manera CLARA,
contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase
2 En la planeación se especifican, de manera CLARA,
PROPÓSITOS apegados al currículum que desarrollará durante la clase
3 En la planeación se especifican estrategias didácticas ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollarán durante la clase.
4 En la planeación se presentan actividades de inicio, desarrollo y cierre
5 En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.
SOBRE LA GESTIÓN DEL AMBIENTE EN LA CLASE
6 Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él (maestro) y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
7 Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
8 Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
45
SOBRE LA GESTIÓN CURRICULAR
9 Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
10 Durante la clase PRESENTA , TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas.
11 Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
GESTIÓN DIDÁCTICA 12 Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma
CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y LOS CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.
13 Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
14 Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
15 Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE Y ADECUADA, actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.
16 Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
17 Durante la clase maneja, de manera MUY ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
18 Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
19 Durante la clase da indicaciones, de manera MUY CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla
20 Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICATIVA, de los conceptos o definiciones que trata.
21 Durante la clase maneja diferentes tonos de voz.
22 Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por el mismo maestro, PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.
23 Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento.
46
EVALUACIÓN 24 Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE,
que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.
25 Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.
26 Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
27 Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos.
28 Los CONOCIMIENTOS que van adquiriendo los alumnos los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
29 El docente considera evaluación cualitativa y cuantitativa.
30 El docente promueve corrección de evaluaciones.
47
Anexo 4 Concentrado para Escala Líkert
1.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
2.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
3.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
4.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
5.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
48
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
6.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
7.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
8.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
9.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
10.-
49
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
11.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
12.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
13.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
14.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
50
0 12 24 36 48
15.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
16.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
17.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
18.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
19.-
51
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
20.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
21.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
22.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
23.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
52
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
24.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
25.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
26.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
27.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
53
28.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
29.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
30.-
Respuesta Respuesta desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48