evaluacion de competencias
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Curso de formación docente para equipos directivosTRANSCRIPT
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS
Lic. Gabriela Donati
PROFESORADO SUPERIOR
AREA DE SERVICIOS A TERCEROS Y CONSULTORÍA
Rosario29 de junio de 2012
Ministerio de Educación de la Provincia De Santa Fe
Servicio Provincial de Enseñanza Privada
Supervisión Nivel primario
Zona Sur
Supervisora Prof. Claudia Rioldi
LA ADOPCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS COMO CONCEPCIÓN
INSTITUCIONAL DE EVALUACION
Es una necesidadinstitucional
• Otorga claridad en la propuesta educativa
• Garantiza la coherencia interna en los criterios para tomar decisiones
• Asegura el respaldo institucional a las decisiones individuales
EL MODELO SE DEFINE POR SUS FINALIDADES
La evaluación es una herramienta para obtener información
. ¿Cuáles son las finalidades que
institucionalmente persiguimos a la hora de evaluar a los alumnos?
MODELO DE EVALUACIÓ
N CENTRADO
EN EL PROCESO
FUNCIÓN DIAGNÓSTIC
A
FUNCIÓN FORMATIV
A
FUNCIÓN SUMATIVA
¿Qué evaluamos?
Saberes y estrategias cognitivas que los alumnos
están utilizando para abordar los nuevos contenidos
¿Qué utilidad tiene esta
información?
Usar esos saberes y estrategias cognitivas para
trabajar los nuevos contenidos
¿Cuándo se evalúa?
Al comienzo de una secuencia didáctica.
¿Cómo se utiliza esta
información?
Facilitando puentes cognitivos entre las ideas de los alumnos y los
contenidos de la secuencia didáctica que estamos iniciando
DIAGNÓSTICA
Ejemplo 1: Diversidad de ambientes terrestres (cuarto grado – Cs. Naturales)
DIAGNÓSTICA
EJE DE LA CLASE: Distinción entre los ambientes terrestres argentinos (pastizal pampeano, estepa patagónica y selva misionera)
Presento estas fotografías en función de los recursos que tengo Mediante diálogo dirigido voy trabajando con las siguientes
consignas: Estas fotos se sacaron en tres lugares muy diferentes. A ver
si adivinan cuáles son las fotos que pertenecen al mismo paisaje.
¿Por qué piensan que estas pertenecen al mismo lugar? ¿En qué se parecen?
¿Y por qué esta otra no podría haber pertenecido al mismo paisaje?
¿Cómo es aquí el relieve? ¿Y en esta otra? ¿Cómo es la vegetación? ¿Y en esta otra? Estas fotos se tomaron en tres ambientes diferentes que se
llaman … ¿Cuáles son las que pertenecerán a cada ambiente?
Y voy registrando en el pizarrón todas las respuestas de los chicos
¿Qué evaluamos?
El saber en acción, el proceso de construcción de una competencia
¿Qué utilidad tiene
esta información?
Permite detectar desvíos y proceder a la reorientación del
aprendizaje
¿Cuándo se evalúa?
En todo momento, es una mirada del docente sobre el proceso de
aprendizaje (error)
¿Cómo usamos esa información?
Propiciando en los alumnos procesos de cambio conceptual,
reorganización cognitiva, etc.
FORMATIVA
Ejemplo 2: Matemática – Clasificación de ángulos (quinto grado)
FORMATIVA
EJE DE LA CLASE: Representación de ángulos nulos, agudos, graves, obtusos y llanos.
Los alumnos construirán un par de brazos (tiritas de papel unidas por un gancho mariposa o similar).
Se reunirán de a cuatro y cada uno recibirá tarjetas con consignas diferentes. Ejemplo: realizar un giro de 135°. Colocar el vértice del ángulo hacia arriba y la abertura hacia abajo.
Cuando, a su turno, un alumno ha realizado la consigna, el resto deberá establecer qué tipo de ángulo ha sido formado y, aproximadamente, cuál es su medida.
Escribirán las conclusiones del grupo en la carpeta de cada uno. Finalizado el trabajo grupal, se trabajarán las respuestas en el
pizarrón. Mediante diálogo dirigido el docente pondrá a prueba las
respuestas del alumno repreguntando.
¿Qué evaluamos? La manifestación observable
de las competencias adquiridas
¿Qué utilidad tiene esta información?
Permite realizar un juicio de valor (calidad) de los resultados obtenidos
¿Cuándo se evalúa? Al finalizar una secuencia didáctica o trayecto formativo
¿Cómo usamos esa información?
Establecemos el tipo / nivel de logro obtenido, asignamos
una nota y decidimos la aprobación de la instancia
SUMATIVA
Ejemplo 3: Cs. Sociales – Áreas urbanas y rurales (tercer grado)
Consignas de trabajo:
1. Lee estas breves historias e indica si el protagonista vive en un área rural o en un área urbana.
HISTORIA 1HISTORIA 2HISTORIA 3HISTORIA 4 2. En cada historia, marcá las palabras que te ayudaron a descubiridónde vive el protagonista.
3. Tu familia vive en un área urbana. Pensá, si vivieran en un área rural, ¿qué cosas cambiarían? Nombrá tres.
SUMATIVA
EL MODELO SE DEFINE POR SUS MOMENTOS
La evaluación es un proceso y, como todo proceso, está conformado por
diferentes instancias que se desarrollan en el tiempo.
Instancias durante el PROCESO
Formales
No Formales
MOMENTOS
INSTANCIAS FORMALES DE EVALUACIONSon actividades especialmente
planificadas con la intencionalidad de evaluar (en las tres funciones)
Son preparadas por el docente y realizadas por los alumnos.
Requieren un especial cuidado en el diseño de la tarea de tal modo que recoja la información deseada
Exigen un análisis y utilización de la información relevada
MOMENTOS
EL MODELO SE DEFINE POR EL TIPO DE INFORMACIÓN QUE RECOGE
Al evaluar, recogemos información sobre diversos aspectos de aquello que estamos
evaluando. ¿Qué aspectos son los que tenemos en
cuenta a la hora de evaluar?
ASPECTOS
ACTITUDI-NALES
ASPECTOS PROCEDIMEN-
TALES
ASPECTOS
CONCEP-
TUALES
INFORMACION
“Complejas capacidades integradas, en diversos
grados, que la escuela debe formar en los individuos
para que pueden desempeñarse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer,
actuar y disfrutar convenientemente, evaluando
alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas, y
haciéndose cargo de las decisiones tomadas".
Carlos Cullen (1996)
COMPETENCIA
LA EVALUACIÓN SUMATIVA EN EL MODELO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Al evaluar resultados en términos de competencias, sólo podemos valorar
desempeños observables, registrables y sistematizables.
COMPETENCIA ADQUIRIDA
COMPETENCIA QUE ME
PROPUSE ENSEÑAR
¿CÓMO AVERIGUO SI
LA COMPETENCIA
FUE ADQUIRIDA?
DESEMPEÑO OBSERVABLE
COMPETENCIA
• A partir de las competencias
que nos propusimos
enseñar
• Momento en el que se va a
recoger la información y
las características que les voy a
asignar
• Del desempeño
para posibilitar su
análisis posterior.
• Asignaciones (actividades)
que voy a proponer a los
alumnos
Determinación de
desempeños
observables
Diseño de la instancia
de evaluación
Instrumento de
evaluación
DESEMPEÑO
EJEMPLO 4: AREA LENGUAEJE: COMPRENSIÓN LECTORACOMPETENCIA: Leer comprensivamente diversos textos narrativos. (4to. Grado)
DESEMPEÑOS OBSERVABLES: Identifica inicio, nudo y desenlace Detecta personajes principales y secundarios Determina y secuencia núcleos narrativos para organizar la
trama Inventa un final alternativo que es coherente con el
argumento de la narración.
DISEÑO DE LA INSTANCIA DE EVALUACIÓN Tipo de instrumento: Análisis de texto guiado por preguntas Momento de aplicación: Al finalizar el primer bimestre Medio de registro: Los alumnos responderán por escrito y
de manera individual a las consignas del análisis.
EJEMPLO 5: AREA MATEMÁTICA
EJE: OPERACIONESCOMPETENCIA: Resolver cálculos combinados (5to. Grado)
DESEMPEÑOS OBSERVABLES:
Respeta llaves, corchetes y paréntesis. Separa en términos Aplica propiedades Obtiene resultados exactos en las operaciones Desarrolla la expresión aritmética de manera ordenada
DISEÑO DE LA INSTANCIA DE EVALUACIÓN Tipo de instrumento: Resolución de ejercicios combinados Momento de aplicación: Al finalizar el primer bimestre Medio de registro: Los alumnos resolverán por escrito y
de manera individual los ejercicios asignados.
PERSPECTIVA ÉTICA DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
PERSPECTIVA ÉTICA DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación sumativa tiene como propósito acreditar la
calidad de los resultados obtenidos en términos de
adquisición de competencias propiciadas desde la
enseñanza
Los objetivos y metas propuestos deben haber
sido informados y clarificados a las personas cuyo
desempeño va a ser evaluadoLos alumnos (y sus opadres) deben conocer
cuáles son los aspectos que el docente va a tener en cuenta para evaluarlos
sumativamente, es decir, qué elementos de juicio serán considerados para asignar la
calificación.
El objeto de evaluación
informado, el desempeño
esperado, debe ser el UNICO objeto de
evaluación.Una vez establecidos y comunicados los aspectos a considerar en la evaluación
sumativa, no pueden modificarse sin previo aviso. Y, de ser modificados, esta medida
debe ser la misma para todos.
La evaluación sumativa se dirige a los aspectos del aprendizaje que el
evaluador puede observar directamente o a través de algún dispositivo que
lo permita. Los datos obtenidos deben
registrarse para facilitar su análisis.
Todas las decisiones relativas a la implementación de la evaluación
deben ser conocidas por aquellos cuyo desempeño va a ser
evaluado• Momento de la evaluación• Contenidos a evaluar• Modo de resolución
• Materiales de consulta• Situaciones no permitidas
• Formalidades de presentación
• Dinámica de la evaluación
Las personas cuyo desempeño va a ser evaluado deben tener la
posibilidad de prepararse, disponer de un tiempo
prudencial para hacerlo y conocer las estrategias que
mejor lo conducen a la obtención de resultados
satisfactorios.
Las personas cuyo desempeño va a ser evaluado
deben conocer los criterios de evaluación sumativa que serán
aplicados a la instancia así como los criterios de calificación que se utilizarán para determinar la nota
que corresponde asignar.
Los resultados de la evaluación deben ser
conocidos por las personas cuyo desempeño ha sido evaluado, cuidando que la recepción sea oportuna, individual y confidencial.• Devolución: cuanti – cualitativa• Recepción oportuna: a tiempo para corregir • Individual: el resultado es individual por lo tanto
la nota también debe serlo• Confidencial: la calificación pertenece al
alumno y a su familia, no debe ser pública.
Las personas cuyo desempeño ha sido evaluado tienen derecho a
solicitar una fundamentación de las calificaciones recibidas y una orientación sobre el modo de
resolver los problemas detectados.
¡Muchas gracias! CARRERA DE
PROFESORADO SUPERIOR
AREA DE SERVICIOS A TERCEROS Y
CONSULTORIA
Lic. Gabriela Donati
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