EVALUACIÓN

CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

PROFA. MARÍA JUDITH MARTÍNEZ PERALTA

ENERO 2010

Reforma de Secundaria

Hacia una pedagogía de la comprensión: activa y crítica para la educación del siglo XXI

CONDUCTISTASSOCIALES

CONSTRUCTIVISTAS

COGNITIVAS

TEORÍAS DELAPRENDIZAJE

PAVLOV

CLÁSICO

THORNDIKE

INSTRUMENTAL

SKINNER

OPERANTE

BANDURA

MODELOS

TRABAJO COOPERATIVO

FEUERSTEIN

INTERACCIONISMO

ZARZAR

GRUPAL

PIAGET GENÉTICO (EPISTEMOLOGÍA)

AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

VYGOTSKY

CONSTRUCCIÓN SOCIAL

LEWIN

TEORÍA DEL CAMPO

KOHLER GESTALT

WETHEIMER CONEXION

HARLOWNEO CONDUCTISMO

VYGOTSKYBRUNER

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

COLL

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Didáctica TradicionalPlaneación por taxonomías

Tecnología EducativaPlaneación por contenidos

Desarrollo de competenciasPlaneación por competencias

Las competencias son correlativas y se manifiestan en diferentes momentos:

1. Conceptualizar (saber qué es)

2. Declarativo (saber describir)

3. Reflexionar (saber cómo es)

4. Funcionalidad (saber y poder

hacerlo)

5. Voluntad (querer hacerlo)

6. Conciencia (saber ser)

7. Valores para la convivencia

(saber estar)

Desarrollo de la inteligencia cognitiva

Desarrollo de estrategias y multihabilidades

Desarrollo de la inteligencia

emocional y enriquecimiento

de los procesos de

socialización y convivencia

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

POSIBILIDAD

Lo que necesitan los alumn@s de la educación no es tanto más información, lo que hoy requieren son HABILIDADES para buscar, seleccionar, interpretar y darle sentido a la información.

Ignacio Pozo

COMPETENCIAS

Capacidad para conjuntar

Necesarios para desempeñarse en diferentes ámbitos Como herramienta necesaria para enfrentar GUÍA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES. MARISSA RAMÍREZ APÁEZ MARICELA PATRICIA ROCHA JAIME

COMPETENCIAS

CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUDES

FAMILIA COMUNIDAD ESCUELA TRABAJO

MUNDO HETEROGÉNEO

INCIERTO CAMBIANTE INESTABLE COMPLEJO

Estrategias de

Comprensión

lectora

Método de proyectos Habilidades

del pensamiento

Trabajo colaborativo

Rincones de lectura y

matemáticas

Método del estudio de

casosMétodo de preguntas

Teatro - Foro

Método basado en el planteamiento

y resolución de problemas

Mesa de debates

Lluvia de ideas

Panel dediscusión

Taxonomía de Objetivos Educativos. La teoría de Marzano (2000)

Nivel 6: Self-System Nivel 5: Sistema de

Metacognición Nivel 4: Utilización del

conocimiento Nivel 3: Análisis Nivel 2: Comprensión Nivel 1: Recuperación

Componentes de los tres dominios de conocimiento

Dominio de Información Dominio de procedimientos

mentales Dominio de procedimientos

psicomotores

ESTRUCTURA Los reactivos de opción múltiple se

conforman por:1. La base, que es el enunciado que presenta

la situación, caso o problema planteado explícita o implícitamente en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto.

2. Las opciones, se entienden como las posibles respuesta, entre las cuales una responde correctamente al enunciado o pregunta y las otras son respuestas incorrectas llamadas distractores.

Sugerencias generales para elaborar reactivos

Lenguaje apropiado para la materia. Debe redactarse con sencillez y corrección. Evite errores gramaticales: de puntuación y

de ortografía, así como abreviaturas. Evite el uso complicado de gerundios,

participios, artículos y preposiciones. Emplee conceptos conocidos en lugar de

sinónimos o vocabularios rebuscados

Sugerencias… Los artículos o preposiciones que

acompañan a los sustantivos deberán formar parte de la base. Si no son iguales para todas las opciones, deben ser colocados en cada una de ellas.

Tome en cuenta el tiempo de lectura por reactivos, utilice la información necesaria pero suficiente, para minimizar el tiempo.

No elabore reactivos que evalúen sólo el sentido común del sustentante

Tome en cuenta el nivel escolar y el de maduración de los examinados.

En cuanto al contenido: Tome como referencia la tabla de

especificaciones (competencia, taxonomía de Bloom, Exani I, carrera magisterial…)

Elabore reactivos con base en los aprendizajes importantes y significativos de la asignatura.

Evite aumentar la dificultad, esto es, no elija estímulos oscuros y menos significativos del conocimiento.

Incluya una sola idea al elaborar el reactivo.

En cuanto al … Evite evaluar conceptos de manera

textual. Evite evaluar contenidos

intrascendentes o triviales. No emplee preguntas capciosas. Los reactivos que evalúan

comprensión siempre deben ser originales para evitar respuestas aprendidas de memoria.

En cuanto al … En la mayoría de los casos el problema

debe contener sólo el material relevante a su solución. Esta regla no rige aquellos casos en los que se quiere determinar si el alumno puede evaluar la relevancia de ciertos datos.

Cada reactivo debe ser independiente uno de otro, sin que la información contenida en uno sugiera la solución de otro; debe ser lo suficientemente diferente de cualquier otro reactivo, sin traslaparse en contenido.

SUGERENCIAS PARA ELABORAR LA BASE Cada pregunta debe presentar por sí

misma, un problema que al ser resuelto permita demostrar que se ha alcanzado un objetivo determinado.

Incluir todos los elemento estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la pregunta, de tal manera que sin leer las opciones tenga sentido propio; a excepción de los reactivos de completamiendo o canevá.

Construir un esquema de indagación y no sólo una palabra o frase.

Sugerencias…

Cuidar que la redacción sea precisa y adecuada.

Evitar términos que confundan o den claves de la respuesta correcta.

Redacte el enunciado en forma afirmativa siempre que sea posible.

Sugerencias para elaborar las opciones Deben tener concordancia gramatical con

la base. Deberán guardar entre sí un equilibrio

coherente en su aspecto gramatical: sintaxis, género, número, tiempo verbal, etc.

Deben ser congruentes con el campo semántico de la base.

No debe repetirse ninguna opción ni con sinónimos.

Procure presentar la misma extensión.

Sugerencias… No utilice en las opciones: “Todas la

anteriores”, “Ninguna de las anteriores”, “no sé”, etc., que sólo representen la incapacidad de pensar en otras posibilidades.

Evite las formas negativas (No, excepto) o las absolutas (nunca, siempre, completamente, totalmente)

No se deben usar las mismas palabras del enunciado en las opciones.

Para elaborar la respuesta correcta: La respuesta correcta deber ser

incuestionable. Es recomendable que por lo menos dos

personas revisen el reactivo para determinar si la respuesta correcta está clara.

De los cuatro opciones sólo una será la correcta.

La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente.

Para elaborar los distractores: Incluya distractores plausibles. Evite que una opción ayude a elegir la

opción correcta, por indicios gramaticales o plausibilidad.

Utilice enunciados verosímiles pero incorrectos. Evite las frases inadecuadas, ridículas o humorísticas.

Incluya en los distractores los errores más comunes de los estudiantes.

Recomendaciones para la presentación de los reactivos:

1. Cuando es planteada en forma de pregunta:

El enunciado debe comenzar con la palabra interrogativa (Cómo, cuando, dónde, cuál, qué, por qué), acentuada y escrita con inicial mayúscula. La pregunta se anotan entre signos de interrogación.

Recomendaciones2. Cuando la pregunta está apoyada por una

afirmación se tiene dos posibilidades:a) La afirmación y la interrogación forman un

todo continuo. Los enunciados se deben separar con una coma, la interrogación comienza con minúscula y se acentúa la palabra interrogativa.

b) La afirmación y la interrogación son entidades separadas. Los enunciados deben quedar separados por punto y la pregunta con mayúscula, acentuándose la palabra interrogativa.

Recomendaciones

3. Cuando la basé está planteada como afirmación incompleta.

La base se debe completar con la opción correcta. Cuando las opciones continúan ininterrumpidamente la idea de la base, la pregunta requiere punto final y las opciones iniciarán con minúsculas y el punto final con excepciones de los nombres propios y datos númericos.

Recomendaciones

4. Si la base de un reactivo termina con dos puntos.

Las opciones inician con minúscula, excepto cuando se trate de nombres propios y terminan sin punto.

5. Cuando la base del reactivo concluye con las palabras “en la opción”, esta expresión va seguida de los dos puntos.

Las opciones comienzan con minúscula y finaliza sin punto.

Recomendaciones

6. En algunas ocasiones, la base de la pregunta se plantea en forma imperativa y, por lo tanto, debe terminar con punto.

Las opciones se inician con mayúscula y terminan con punto, excepto si se trata de una cifra.

Recomendaciones

7. Los reactivos cuya base presenta un grupo de enunciados a clasificarse u ordenarse, inician con la instrucción con mayúscula y terminan con dos puntos y aparte.

Aparecen los enunciados precedidos por un número romano y concluyen con puntofinal. Posteriormente se hace la preguntaseguida de las diferentes opciones.

Recomendaciones.

8.- Si la base del reactivo incluye un párrafo o texto, éste debe entre comillarse, en las opciones se respetará los escritura original del texto.

9. Cuando un reactivo implique completar una expresión (eligiendo la palabra que la completa), debe anotarse en primer término el enunciado o párrafo incompleto y posteriormente la orden de elección. Las opciones deben ubicarse inmediatamente después de la orden.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR

Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar

Fijar

Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar

Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar

Usar

Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar

Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar

Contrastar Discriminar

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V TOMA DE

CONCIENCIA RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN

CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN

COMPLEJO DE

VALORES Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir

Retener Replicar

Señalar

Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer

Investigar

Explicar Invitar Justificar Adherir

Iniciar Proponer Compartir

Defender

Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar

Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar

Proponer

Ejemplo de reactivos de conocimiento

1. El tálamo, el hipotálamo y el cuerpo calloso son parte de:

a) El bulbo raquídeob) El cerebeloc) El cerebelo mediod) El cerebroe) Los lóbulos frontales

Ejemplo de reactivos de comprensión Lea con atención los siguientes enunciados.1. Se han confirmado 106 casos de enfermos.2. 149 pruebas han resultado positivas.3. El mayor número de casos está en Pachuca.4. Se han realizado 10 mil pruebas de SIDA en Hidalgo.5. El SIDA va en aumento en esta ciudad.La opción que representa la secuencia lógica delTexto es:

Ejemplo de reactivos: Aplicación

En la oración “Para subsistir a Ignacio contrataron a un señor extranjero”. ¿Cuál es el predicado?

a) Substituirb) Ignacioc) Contratarond) Señor

Ejemplo de reactivo de análisis: La luz tiene características ondulatorias. ¿Cuál de las

siguientes afirmaciones ofrece el mejor apoyo experimental para este anunciado?

a) La luz puede reflejarse en un espejo.b) Un rayo de luz se difunde luego de pasar por una

pequeña abertura.c) Un rayo de luz puede descompuesto en colores al

pasar por un prisma.d) La luz hace que la corriente circule en un circuito de

célula fotoeléctrica.e) Las cadenas montañosas consisten en una serie de

pliegues.

Síntesis y evaluación

Los reactivos de síntesis y evaluación son de construcciones cognitivas superiores; un ejemplo puede ser: Ensayo, emitiendo juicios de valor, hilando ideas personales con las de diversos autores, etc.

COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y HABILIDADES

1. Comprensión de lectura2. Analogías3. Sinónimos y antónimos4. Completamiento5. Cuestionamiento directo6. Jerarquización u ordenación7. Relación de columnas8. Series numéricas y espaciales9. Imaginación espacial10. Resolución de problemas

Tipos de reactivoCeneval - Exani 1

EXANI I La opción que relaciona correctamente

cada personaje de (Relacionar columnas)

Revolución Mexicana: Personajes Planes 1. Francisco I. Madero a) Plan de Ayala 2. Venustiano Carranza b) Plan de la Noria 3. Emiliano Zapata c) Plan de San Luis

d) Plan de Guadalupe

e) Plan de Soledad

Ejemplo: EXANI I La significativa disminución de la población

indígena, la importante emigración de España, el tráfico de esclavos, la acumulación de metales preciosos en Europa y el aumento de la piratería fueron algunos efectos:

A) de la falta de recursos económicos en Europa

B) del control del comercio con OrienteC) de la unificación de los reinos de EspañaD) del descubrimiento y conquista de Améric

EJEMPLO: EXANI I Indica la secuencia que ordena cronológicamente los hechos

asociados al desarrollo de la Primera Guerra Mndial.1. Rusia envía ejércitos a la frontera alemana2. Estados Unidos proporciona ayuda económica y militar al bloque de

los aliados3. Se firma el Tratado de Versalles y cambia la división política de

Europa4. Asesinato en Sarajevo del archiduque Francisco Fernando y

declaración de guerra de Austria a Serbia5. Alemania y Austria le declaran la guerra a Rusia6. Formación de los bloques de Países Centrales y Países AliadosA) 6, 4, 1, 5, 2, 3B) 2, 5, 6, 4, 3, 1C) 6, 4, 3, 2, 1, 5D) 4, 6, 1, 5, 3, 2

EXANI I Indica la secuencia en la que se ordenan

cronológicamente los acontecimientos de la Guerra de Independencia de México.

1. Fusilamiento de Hidalgo, Allende, Aldama y Jiménez2. Llegada de Mina a México3. Promulgación de la Constitución de 18144. Muerte de MorelosA) 3, 2, 4, 1B) 2, 3, 1, 4C) 1, 3, 4, 2D) 1, 4, 3, 2

Ejemplos de tabla de especificaciones:

Competencia… Razonamiento verbal:(Evidencia necesaria

para la evaluación del rasgo a evaluar)Niveles de complejidad: Nivel 1.Recuperación Nivel 2. Comprensión Nivel 3. Análisis Nivel 4. Utilización del conocimiento Nivel 5. Metacognición Nivel 6. Autoeficacia

ANÁLISIS Y CALIBRACIÓN DE REACTIVOS

En términos generales el procedimiento de calibración de reactivos sirve para el diseño de los exámenes y consiste en los siguientes pasos:

Elección de una muestra representativa de sustentantes para la aplicación piloto de los exámenes.

Integración de una versión de cada examen para su aplicación en el estudio piloto.

Análisis de reactivos. Los reactivos que en la calibración no cumplan con los parámetros mínimos

de dificultad y discriminación recibirán una primera revisión por parte del supervisor, quien estimará si el reactivo merece ser rediseñado o desechado definitivamente. En caso de rediseño, el reactivo será revisado por el redactor del reactivo, por el revisor y por el supervisor, con objeto de obtener una nueva versión.

Los reactivos que cumplan con los parámetros requeridos, serán considerados como "aprobados" y se darán de alta definitiva en el Banco de reactivos del examen correspondiente, con los índices psicométricos obtenido en el piloteo.

Los reactivos clasificados como "desechables" serán eliminados del Banco.

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CONTINUARÁ…..