evaluaciÓn final de sexto curso de educaciÓn primaria ...º... · 1. introducciÓn 1.1. marco...
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EVALUACIÓN FINAL
SEXTO CURSO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
2017-2018
INFORME GENERAL UNIDAD TÉCNICA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
6 O
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1. INTRODUCCIÓN 3
1.1. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN FINAL DE SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3
1.2. MARCO MUESTRAL 4
1.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 5
1.4. PARTICIPACIÓN 8
2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS 9
2.1. TRANSFORMACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 9
2.2. RESULTADOS 9
2.2.1. RESULTADOS GLOBALES 9
2.2.2. RENDIMIENTO POR GÉNERO 14
2.2.3. RENDIMIENTO MEDIO POR EDAD. TASA DE IDONEIDAD EN LA EDAD DEL ALUMNADO 18
2.3. RENDIMIENTO MEDIO E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISEC) 19
2.4. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN EL GRUPO Y CLIMA ESCOLAR 21
INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN EL GRUPO 21
CLIMA ESCOLAR 24
3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO 28
4. CONCLUSIONES 32
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Marco legal de la evaluación final de sexto curso de Educación
Primaria
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), establece, en su artículo 21,
que al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación individualizada
a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia
en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en
ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
El Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales
de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, establece, en su artículo 5, que los estándares de aprendizaje
evaluables y criterios de evaluación del logro de los objetivos de la etapa de Educación Primaria
y del grado de adquisición de las competencias correspondientes serán los establecidos en los
anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de Educación Primaria.
El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del
calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, establece en el artículo primero, punto 1, que hasta la entrada en vigor de la
normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, la evaluación de
Educación Primaria regulada por el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, con finalidad diagnóstica, tendrá carácter muestral.
En la circular de 7 de mayo de 2018 con las Instrucciones de la Dirección General de Innovación
y Centros Educativos para la realización de la evaluación final de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Cantabria en el curso 2017-2018, se establecen las condiciones para la
realización de dicha evaluación en los centros educativos seleccionados para el marco muestral
recogidos en el Anexo I.
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En dichas instrucciones se indica que no participarán en la evaluación los alumnos que presenten
necesidades educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o con
adaptaciones curriculares significativas; tampoco participarán en esta evaluación los alumnos con
integración tardía en el sistema educativo español, siempre que su incorporación al mismo se haya
producido en el curso 2017/2018.
Así mismo, en la circular se indica que los referentes para la evaluación final de la etapa serán los
estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del logro de los objetivos de la etapa
de Educación Primaria y del grado de adquisición de las competencias correspondientes que se
establecen en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de Educación Primaria.
Finalmente, la instrucción decimotercera señala que La Consejería de Educación Cultura y
Deporte, a través de la Unidad Técnica de Evaluación y Acreditación, elaborará un Informe global
en el que se reflejarán los resultados obtenidos en Cantabria, expresándolos en seis niveles de
desarrollo competencial, que se nombrarán del nivel 1 al 6.
1.2. Marco muestral
Se ha realizado un muestreo aleatorio estratificado con el fin de conseguir una muestra lo más
semejante a la población de alumnado de 6º curso de Educación Primaria y realizar una estimación
lo más precisa posible. La estratificación se ha realizado por zonas educativas y dentro de éstas
por subzonas.
ZONA SUBZONA
A (Zona Occidental)
A1 (Liébana)
A2 (Saja-Nansa)
A3 (Besaya)
A4 (Campoo Los Valles)
B (Zona Central)
B1 (Santander)
B2 (Arco Bahía)
B3 (Pas-Pisueña)
B4 (Miera)
C (Zona Oriental) C1 (Asón)
C2 (Castro-Agüera)
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De una población de 5.576 alumnos/as que cursaban sexto curso de Educación Primaria en 182
centros de Cantabria, se eligió una muestra de 512 (la muestra mínima con un intervalo de
confianza del 95% y un margen de error del 5% para esa población es de 359). El alumnado,
distribuidos en 18 centros, representaba, en proporción, a todas las zonas.
CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUBZONA
39008661 - CPR INF-PRI Cristo Rey A2
39011499 - C.E.I.P. Malacoria
39009122 - C PR INF PRI ESO El Salvador
A3 39013320 - C.E.I.P. Gerardo Diego
39019164 - C.E.I.P. Valle de Reocín
39003201 - C.E.I.P. Rodriguez de Celis A4
39006901 - C.E.I.P. Marqués de Estella B1
39008117 - CPR INF-PRI-SEC Castroverde
39000593 - C PR INF PRI ESO San José B2
39018822 - C.E.I.P. Las Dunas
39002565 - C.E.I.P. Pintor Agustín Riancho
B3 39008725 - C.E.I.P. El Castañal
39010598 - C PR INF PRI ESO Calasanz
39002905 - C.E.I.P. Aguanaz B4
39003545 - C PR INF PRI ESO San Vicente de Paúl
C1 39011271 - C.E.I.P. Marquesa de Viluma
39011451 - C.E.I.P. San Pedro Apóstol
39001913 - C.E.I.P. San Martín de Campijo C2
1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación
La evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana y en lengua
inglesa se centró en la comprobación del grado de dominio de las siguientes destrezas
comunicativas: comprensión oral, comprensión de lectura y expresión escrita.
En la evaluación de la competencia matemática se valoraba la capacidad del alumnado para llevar
a cabo los procesos cognitivos de conocimiento y reproducción de definiciones, conceptos y
procedimientos matemáticos; aplicación y análisis de conocimientos para la resolución de
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problemas; el razonamiento y reflexión sobre las estrategias y métodos para la resolución de
problemas no obvios y la validación de resultados.
La evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología valoraba la capacidad del
alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos al conocimiento y reproducción de
hechos, conceptos y procedimientos; la aplicación y análisis de conocimientos para generar
explicaciones y resolver problemas prácticos; y el razonamiento y reflexión utilizando las
evidencias y la comprensión científica.
Competencia Destreza Aplicador (preferentemente)
Comunicación lingüística en LENGUA
CASTELLANA
Comprensión oral Profesorado distinto del que imparta
docencia al grupo de alumnos Comprensión escrita
Expresión escrita
Comunicación lingüística
en LENGUA INGLESA
Comprensión oral Profesorado especialista distinto del
que imparta docencia al grupo de
alumnos
Comprensión escrita
Expresión escrita
MATEMÁTICA Conocer y reproducir Profesorado distinto del que imparta
docencia al grupo de alumnos Aplicar y analizar
Razonar y reflexionar
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Conocer y reproducir Profesorado distinto del que imparta
docencia al grupo de alumnos Aplicar y analizar
Razonar y reflexionar
La evaluación final se realizó mediante un instrumento de evaluación constituido por cuadernos
de evaluación en formato papel. Para evaluar la destreza de comprensión oral del alumnado,
además de los cuadernos de evaluación se utilizaron archivos audiovisuales.
Como se ha indicado anteriormente, no participaron en la evaluación los alumnos con necesidades
educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o con
adaptaciones curriculares significativas ni los alumnos con integración tardía en el sistema
educativo español que se incorporaron en el curso 2017/2018.
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Competencia Destreza Instrumento Otros
Comunicación lingüística en LENGUA
CASTELLANA
Comprensión oral Cuaderno de evaluación con
tres apartados específicos
Audio
Comprensión escrita -
Expresión escrita -
Comunicación
lingüística en LENGUA
INGLESA
Comprensión oral Cuaderno de evaluación con
tres apartados específicos
Audio
Comprensión escrita -
Expresión escrita -
MATEMÁTICA
Conocer y reproducir
Cuaderno de evaluación
-
Aplicar y analizar -
Razonar y reflexionar -
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Conocer y reproducir
Cuaderno de evaluación
-
Aplicar y analizar -
Razonar y reflexionar -
Simultáneamente a la evaluación final se aplicaron cuestionarios de contexto específicos para
alumnos, familias, tutores y directores. Estos cuestionarios debían responderse online a través de
la plataforma educativa YEDRA.
Las pruebas se realizaron de acuerdo con el siguiente calendario:
Competencia Destreza Fecha
Comunicación lingüística en LENGUA
CASTELLANA
Comprensión oral
23 de mayo Comprensión escrita
Expresión escrita
Comunicación
lingüística en LENGUA
INGLESA
Comprensión oral
24 de mayo Comprensión escrita
Expresión escrita
MATEMÁTICA
Conocer y reproducir
24 de mayo Aplicar y analizar
Razonar y reflexionar
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Conocer y reproducir
25 de mayo Aplicar y analizar
Razonar y reflexionar
Todos los materiales utilizados para la evaluación están disponibles en http://www.educantabria.es
pulsando en la pestaña Evaluación de la barra central y luego en EVALUACIÓN/Evaluaciones
Nacionales/ 6º de Ed. Primaria.
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1.4. Participación
Esta evaluación, de carácter muestral, requería la participación de 512 alumnos/as distribuidos en
18 centros. Se presentaron 503 a la prueba de competencia en comunicación lingüística en lengua
castellana, 501 a la de competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa, 502 a la de
competencia matemática y 504 a la de competencias básicas en ciencia y tecnología.
PARTICIPA98,2%
NO PARTICIPA
1,8%
Comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA
PARTICIPA97,9%
NO PARTICIPA
2,1%
Comunicación lingüística en LENGUA INGLESA
PARTICIPA98,1%
NO PARTICIPA
1,9%
CompetenciaMATEMÁTICA
PARTICIPA98,4%
NO PARTICIPA
1,6%
Competencias básicas en CIENCIA Y TECNOLOGÍA
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2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS
COMPETENCIAS EVALUADAS
2.1. Transformación de las puntuaciones
Al igual que en las evaluaciones internacionales, para informar de los resultados obtenidos por el
alumnado, la puntuación obtenida se transforma, mediante procesos de normalización y escalado,
a una puntuación tipificada de media 500 y desviación típica 100. Esto permitirá establecer, con
posterioridad, los niveles de rendimiento o de desarrollo competencial en los que se expresarán los
resultados.
Se han establecido seis niveles de rendimiento para cada competencia evaluada. Los niveles 2, 3,
4 y 5 se han obtenido utilizando como referencia los cuartiles (valores que dividen al conjunto de
las puntuaciones ordenadas en cuatro partes porcentualmente iguales). El nivel 1 se ha determinado
detrayendo al primer cuartil el percentil 5. El nivel 6, se ha establecido a partir del percentil 95.
5 % 20 % 25 % 25 % 20 % 5 %
1 2 3 4 5 6
2.2. Resultados
2.2.1. Resultados Globales
Los resultados por niveles en las distintas destrezas y en sus respectivas competencias se muestran
en la siguiente tabla:
Cuartil 50%
Mediana
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Destreza / competencia Nº Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
ALU Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Comprensión escrita 503 22 4,4 103 20,5 85 16,9 141 28,0 68 13,5 84 16,7
Comprensión oral 503 12 2,4 77 15,3 140 27,8 69 13,7 205* 40,8* 205* 40,8*
Expresión escrita 503 23 4,6 91 18,1 98 19,5 81 16,1 210* 41,7* 210* 41,7*
Comunicación lingüística en LENGUA
CASTELLANA 503 25 5,0 87 17,3 134 26,6 99 19,7 133 26,4 25 5,0
Comprensión escrita 501 25 5,0 96 19,2 163 32,5 120 24,0 8 1,6 89 17,8
Comprensión oral 501 40 8,0 46 9,2 138 27,5 101 20,2 176* 35,1* 176* 35,1*
Expresión escrita 501 23 4,6 93 18,6 142 28,3 96 19,2 100 20,0 47 9,4
Comunicación lingüística en LENGUA
INGLESA 501 25 5,0 100 20,0 128 25,5 119 23,8 98 19,6 31 6,2
Aplicar y analizar 502 28 5,6 79 15,7 152 30,3 139 27,7 53 10,6 51 10,2
Conocer y reproducir 502 14 2,8 179 35,7 127 25,3 124 24,7 11 2,2 47 9,4
Razonar y reflexionar 502 26 5,2 81 16,1 134 26,7 163 32,5 75 14,9 23 4,6
MATEMÁTICA 502 29 5,8 96 19,1 140 27,9 105 20,9 98 19,5 34 6,8
Aplicar y analizar 504 19 3,8 105 20,8 92 18,3 155 30,8 97 19,2 36 7,1
Conocer y reproducir 504 18 3,6 99 19,6 132 26,2 122 24,2 88 17,5 45 8,9
Razonar y reflexionar 504 15 3,0 77 15,3 97 19,2 197* 39,1* 197* 39,1* 118 23,4
Competencias básicas en CIENCIA Y TECNOLOGÍA
504 19 3,8 93 18,5 128 25,4 126 25,0 97 19,2 41 8,1
(*) En los casos de las destrezas en comprensión oral y expresión escrita de la competencia en
comunicación lingüística en lengua castellana y comprensión oral en lengua inglesa no hay puntos de
corte entre los niveles 5 y 6 (no se diferencian), ya que se ha obtenido el rendimiento máximo.
A continuación, se representan los gráficos con los resultados mostrados en la tabla anterior. En
primer lugar, se comparan los resultados obtenidos en las tres competencias evaluadas.
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Se observa que, en todas las competencias, el porcentaje de alumnos/as en los niveles inferiores 1 y 2 se
sitúa entre el 22 y el 25 %, parecido al de los niveles superiores 5 y 6 (25-31 %). Alrededor del 50 % del
alumnado está situado en los niveles intermedios 3 y 4.
Seguidamente, se muestra la distribución del alumnado en los distintos niveles por destrezas dentro de cada
competencia. Como se ha señalado anteriormente, hay casos en los que no hay diferenciación de niveles 5
y 6 (comprensión oral y expresión escrita en lengua castellana y comprensión oral la lengua inglesa) y de
niveles 4 y 5 (razonar y reflexionar en las competencias básicas en ciencia y tecnología).
5,0 5,0 5,8 3,8
17,3 20,0 19,118,5
26,625,5 27,9
25,4
19,723,8 20,9
25,0
26,419,6 19,5 19,2
5,0 6,2 6,8 8,1
0
100
C.C.L. en LenguaCASTELLANA
C.C.L. en LenguaINGLESA
C. MATEMÁTICA C.B. en CIENCIA yTECNOLOGÍA
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles en las competencias evaluadas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
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5,0 8,04,6 5,0
19,29,2 18,6 20,0
32,5
27,5
28,3 25,5
24,0
20,2
19,2 23,8
1,6 35,120,0
19,6
17,89,4 6,2
0
100
Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUAINGLESA
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA INGLESA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
4,4 2,4 4,6 5,0
20,5
15,318,1 17,3
16,9 27,8 19,526,6
28,013,7
16,1
19,7
13,540,8 41,7
26,4
16,7
5,0
0
100
Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUACASTELLANA
% A
lum
nad
oDistribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
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5,6 2,8 5,2 5,8
15,7
35,7
16,119,1
30,3
25,3
26,727,9
27,7
24,7
32,5 20,9
10,6
2,2 14,9
19,5
10,2 9,44,6 6,8
0
100
Aplicar y analizar Conocer y reproducir Razonar y reflexionar CompetenciaMATEMÁTICA
% A
lum
nad
oDistribución por niveles en la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
3,8 3,6 3,0 3,8
20,8 19,615,3
18,5
18,326,2
19,2
25,4
30,824,2
39,125,0
19,2 17,5 19,2
7,1 8,9
23,4
8,1
0
100
Aplicar y analizar Conocer y reproducir Razonar y reflexionar Competenciasbásicas en CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles en las competencias básicas en CIENCIA Y TECNOLOGÍA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
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2.2.2. Rendimiento por género
Los resultados, desagregados por género, se muestran en la siguiente tabla:
Destreza / competencia
TOTAL
% ALUMNOS % ALUMNAS
Nº NIVEL
1 NIVEL
2 NIVEL
3 NIVEL
4 NIVEL
5 NIVEL
6 Nº
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
NIVEL 6
Comprensión escrita
503 251 6,4 19,5 18,3 27,9 12,7 15,1 252 2,4 21,4 15,5 28,2 14,3 18,3
Comprensión oral
503 251 3,2 14,3 27,5 13,5 41,4* 41,4* 252 1,6 16,3 28,2 13,9 40,1* 40,1*
Expresión escrita 503 251 4,4 19,5 23,9 15,1 37,1* 37,1* 252 4,8 16,7 15,1 17,1 46,4* 46,4*
Comunicación lingüística en
LENGUA CASTELLANA
503 251 5,6 18,7 28,7 18,7 25,1 3,2 252 4,4 15,9 24,6 20,6 27,8 6,7
Comprensión escrita
501 250 5,6 20,8 35,6 22,8 1,2 14,0 251 4,4 17,5 29,5 25,1 2,0 21,5
Comprensión oral
501 250 10,4 8,8 30,4 19,2 31,2* 31,2* 251 5,6 9,6 24,7 21,1 39,0* 39,0*
Expresión escrita 501 250 5,6 19,6 30,4 20,8 15,6 8,0 251 3,6 17,5 26,3 17,5 24,3 10,8
Comunicación lingüística en
LENGUA INGLESA
501 250 4,8 23,6 26,0 24,4 16,8 4,4 251 5,2 16,3 25,1 23,1 22,3 8,0
Aplicar y analizar 502 251 6,8 15,5 27,9 27,1 9,2 13,5 251 4,4 15,9 32,7 28,3 12,0 6,8
Conocer y reproducir
502 251 3,2 34,3 23,9 25,5 2,0 11,2 251 2,4 37,1 26,7 23,9 2,4 7,6
Razonar y reflexionar
502 251 4,4 14,7 27,1 33,1 16,7 4,0 251 6,0 17,5 26,3 31,9 13,1 5,2
MATEMÁTICA 502 251 5,2 17,9 28,7 21,1 17,9 9,2 251 6,4 20,3 27,1 20,7 21,1 4,4
Aplicar y analizar 504 251 3,2 17,5 15,9 36,3 17,9 9,2 253 4,3 24,1 20,6 25,3 20,6 5,1
Conocer y reproducir
504 251 2,8 19,1 27,1 21,9 19,1 10,0 253 4,3 20,2 25,3 26,5 15,8 7,9
Razonar y reflexionar
504 251 2,4 15,1 20,7 37,1* 37,1* 24,7 253 3,6 15,4 17,8 41,1* 41,1* 22,1
Competencias básicas en CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
504 251 3,6 17,5 23,1 24,7 20,7 10,4 253 4,0 19,4 27,7 25,3 17,8 5,9
En el siguiente gráfico se compara la distribución por niveles entre alumnos y alumnas
considerando las competencias analizadas.
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Se observa que existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza niveles de
rendimiento más elevados en la competencia en comunicación lingüística tanto en lengua
castellana como en lengua inglesa. Lo contrario ocurre en la competencia matemática y en las
competencias básicas en ciencia y tecnología, a favor de los alumnos.
Los gráficos siguientes muestran la comparativa por género teniendo en cuenta las destrezas de
cada competencia.
5,6
4,4
4,8
5,2
5,2
6,4
3,6
4,0
18,7
15,9
23,6
16,3
17,9
20,3
17,5
19,4
28,7
24,6
26,0
25,1
28,7
27,1
23,1
27,7
18,7
20,6
24,4
23,1
21,1
20,7
24,7
25,3
25,1
27,8
16,8
22,3
17,9
21,1
20,7
17,8
3,2
6,7
4,4
8,0
9,2
4,4
10,4
5,9
0 100
Alumnos
Alumnas
Alumnos
Alumnas
Alumnos
Alumnas
Alumnos
Alumnas
Len
gua
CA
STEL
LAN
ALe
ngu
a IN
GLE
SAM
ate
mát
ica
C Y
T
%
CO
MP
ETEN
CIA
Distribución por niveles según el género en las competencias evaluadas
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
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6,42,4 3,2 1,6 4,4 4,8 5,6 4,4
19,521,4
14,3 16,319,5 16,7 18,7
15,9
18,315,5 27,5 28,2
23,9
15,1
28,7
24,6
27,928,2 13,5 13,9
15,1
17,1
18,7
20,6
12,714,3
41,4 40,1 37,146,4
25,127,8
15,1 18,3
3,2 6,7
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
destrezaCOMPRENSIÓN
ESCRITA
destrezaCOMPRENSIÓN ORAL
destreza EXPRESIÓNESCRITA
C.C.L. en LENGUACASTELLANA
%Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación
lingüística en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
5,6 4,410,4
5,6 5,6 3,6 4,8 5,2
20,817,5 8,8
9,619,6
17,523,6
16,3
35,6
29,530,4
24,7
30,4
26,3
26,0
25,1
22,8
25,119,2
21,1
20,8
17,5
24,4
23,1
1,2
2,0
31,239,0
15,6
24,3
16,8
22,3
14,021,5
8,0 10,84,4 8,0
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
destrezaCOMPRENSIÓN
ESCRITA
destrezaCOMPRENSIÓN ORAL
destreza EXPRESIÓNESCRITA
C.C.L. en LENGUAINGLESA
%
Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación lingüística en LENGUA INGLESA
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
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6,8 4,4 3,2 2,4 4,4 6,0 5,2 6,4
15,515,9
34,3 37,1
14,717,5 17,9
20,3
27,9 32,7
23,926,7
27,126,3 28,7
27,1
27,128,3
25,523,9
33,131,9
21,1 20,7
9,2
12,0 2,02,4
16,7 13,1
17,921,1
13,56,8
11,2 7,6 4,0 5,29,2
4,4
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
destreza APLICAR YANALIZAR
destreza CONOCER YREPRODUCIR
destreza RAZONAR YREFLEXIONAR
CompetenciaMATEMÁTICA
%Distribución por niveles según el género en la competencia MATEMÁTICA
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
3,2 4,3 2,8 4,3 2,4 3,6 3,6 4,0
17,524,1
19,120,2
15,1 15,4 17,5 19,4
15,9
20,627,1 25,3
20,7 17,823,1
27,7
36,3
25,3 21,926,5
37,1 41,1 24,7
25,3
17,920,6
19,115,8
20,7
17,8
9,2 5,110,0 7,9
24,7 22,1
10,45,9
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
destreza APLICAR YANALIZAR
destreza CONOCER YREPRODUCIR
destreza RAZONAR YREFLEXIONAR
C.B. en CIENCIA YTECNOLOGÍA
%
Distribución por niveles según el género en la competencias básicas en CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
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2.2.3. Rendimiento medio por edad. Tasa de idoneidad en la edad del alumnado
La tasa de idoneidad en la edad del alumnado es el porcentaje del alumnado que se encuentra
realizando el curso que le corresponde por su edad y se obtiene a partir de los datos de
matriculación. Este indicador es una variable que se correlaciona con los resultados obtenidos en
las competencias evaluadas.
En el caso de la evaluación final de sexto curso de Educación Primaria correspondiente al curso
2017/2018, los alumnos idóneos de sexto curso de Educación Primaria serían los nacidos en 2006.
La tasa media de idoneidad en los centros de la muestra es del 89,41 %.
En los gráficos siguientes se muestra la correlación entre idoneidad y rendimiento de los centros
seleccionados para cada una de las competencias evaluadas.
y = -0,0305x + 6,3536R² = 0,2313
1
2
3
4
5
6
50 60 70 80 90 100
NIV
EL
Tasa de idoneidad (%)
C.C.L. Lengua CASTELLANA - Idoneidad
y = 0,0189x + 1,6107R² = 0,0579
1
2
3
4
5
6
50 60 70 80 90 100
NIV
EL
Tasa de idoneidad (%)
C.C.L. Lengua INGLESA - Idoneidad
y = -0,0261x + 5,8042R² = 0,0834
1
2
3
4
5
6
50 60 70 80 90 100
NIV
EL
Tasa de idoneidad (%)
C. MATEMÁTICA - Idoneidad
y = -0,0283x + 6,2157R² = 0,148
1
2
3
4
5
6
50 60 70 80 90 100
NIV
EL
Tasa de idoneidad (%)
C.B. CIENCIA Y TECNOLOGÍA - Idoneidad
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En los gráficos anteriores se observa que, excepto en la competencia en comunicación lingüística
en lengua inglesa donde se observa una correlación positiva débil, en el resto de competencias la
correlación es negativa (a menor tasa de idoneidad, mayor rendimiento), principalmente en el caso
de competencia en comunicación lingüística en lengua castellana. La correlación negativa de los
resultados frente a la idoneidad puede tener relación con el carácter competencial de las pruebas.
2.3. Rendimiento medio e índice socioeconómico y cultural (ISEC)
El índice socioeconómico y cultural (ISEC) resume diversa información sobre el contexto social y
familiar del alumnado. En el caso de 6º curso de Educación Primaria, se ha elaborado a partir de
datos recogidos de las respuestas de las familias en los cuestionarios de contexto. Estos datos se
refieren al nivel de estudios de los padres, su profesión, situación laboral y también a los recursos
culturales y las posesiones en el hogar.
El ISEC asignado a un determinado centro es el valor medio del ISEC del alumnado objeto de
estudio de dicho centro.
El valor se expresa como una variable continua. Para Cantabria está tipificada con media 0 y
desviación típica 1.
Los gráficos de correlación entre el rendimiento en las distintas competencias y el ISEC son los
siguientes:
E V A L U A C I Ó N F I N A L D E S E X T O C U R S O D E E D U C A C I Ó N P R I M A R I A | C A N T A B R I A 2 0 1 7 - 2 0 1 8
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No se observa correlación entre el ISEC y el rendimiento en la competencia en comunicación
lingüística en lengua castellana y en las competencias básicas en ciencia y tecnología. La
correlación es débil en el caso de la competencia matemática, siendo mayor en la competencia en
comunicación lingüística en lengua inglesa.
No obstante, debido a la baja participación de las familias, el ISEC no adquiere un valor
representativo y no explica la variabilidad de los resultados obtenidos, por lo cual, no sirve como
predictor de resultados en este caso.
y = -0,008x + 3,6391R² = 8E-05
1
2
3
4
5
6
-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50
NIV
EL
ISEC
C.C.L. Lengua CASTELLANA - ISEC
y = 0,4642x + 3,3742R² = 0,1772
1
2
3
4
5
6
-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50
NIV
EL
ISEC
C.C.L. Lengua INGLESA - ISEC
y = 0,3925x + 3,4986R² = 0,0972
1
2
3
4
5
6
-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50
NIV
EL
ISEC
C. MATEMÁTICA - ISEC
y = -0,0447x + 3,7281R² = 0,0019
1
2
3
4
5
6
-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50
NIV
EL
ISEC
C.B. CIENCIA Y TECNOLOGÍA - ISEC
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2.4. Integración del alumnado en el grupo y clima escolar
Estos dos indicadores se extraen de las respuestas del alumnado a los cuestionarios de contexto.
Se han calculado mediante un proceso de factorización de las respuestas de los alumnos, que
genera un indicador de media 0 y desviación típica 1 para el conjunto de la población de alumnos
de Cantabria.
Los valores negativos no deben asociarse con situaciones conflictivas dentro del aula o del centro,
únicamente nos indican que en un centro en concreto el indicador está por debajo o por encima de
la media de Cantabria, que está representada por el valor numérico cero.
Integración del alumnado en el grupo
Las respuestas a la pregunta EB10 (Sobre tu relación con tus compañeros y compañeras de clase,
indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones) del cuestionario de
contexto del alumno son las variables que tienen más peso para determinar el indicador de
integración del alumnado en su grupo.
El siguiente gráfico presenta los porcentajes obtenidos en cada opción de respuesta.
E V A L U A C I Ó N F I N A L D E S E X T O C U R S O D E E D U C A C I Ó N P R I M A R I A | C A N T A B R I A 2 0 1 7 - 2 0 1 8
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La valoración de todos los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo es
positiva: El 96,4 % manifiesta hacer amigos/as y aproximadamente el 95 % dice sentirse a gusto
en su grupo, apreciando un buen ambiente de trabajo en clase el 86% y recibiendo ayuda de sus
compañeros más del 85%. Aun así, debe prestarse especial atención al alumnado que siente que
sus compañeros les dejan fuera de sus juegos (6,2 %), les molesta la actitud de algunos
compañeros/as hacia ellos (27,5 %) o incluso al alumnado que dice tener miedo de otros
compañeros (3,6%).
1,0 0,7
82,2
89,3
39,7
2,1 2,42,4 3,3
11,2
6,2
30,2
11,2 11,4
27,3
34,4
5,0
1,9
14,7
46,344,9
69,1
60,1
1,2 1,7
12,8
39,7 40,6
0,2 1,4 0,5 1,02,6
0,7 0,7
0
20
40
60
80
100
Hago amigas yamigos
Me siento agusto en mi
clase
Miscompañeros
me dejan fuerade sus juegos
Tengo miedo aalgunas/os
compañeras/os
Me molesta laactitud dealgunas/os
compañeras/oshacia mí
En mi clase haybuen ambiente
de trabajo
Miscompañeras/osme ayudan en
clase
%INTEGRACIÓN EN EL GRUPO - Sobre tu relación con tus
compañeros y compañeras de clase, indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones
Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo No sabe / no contesta
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A continuación, se muestran los gráficos de dispersión que indican la existencia o no de relación
entre los resultados obtenidos en las distintas competencias y el grado de integración en el grupo.
Se aprecia que apenas existe relación entre los resultados y la variable integración en el grupo en
los casos de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa y de las competencias
básicas en ciencia y tecnología. Sin embargo, existe una correlación leve con la competencia en
comunicación lingüística en lengua castellana y la competencia matemática, siendo mayor en este
último caso.
y = 0,0507x + 3,6131R² = 0,0104
1
2
3
4
5
6
-2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00
NIV
EL
INTEGRACIÓN EN EL GRUPO
C.C.L. Lengua CASTELLANA - Integración en el grupo
y = 0,0516x + 3,3202R² = 0,007
1
2
3
4
5
6
-2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00N
IVEL
INTEGRACIÓN EN EL GRUPO
C.C.L. Lengua INGLESA - Integración en el grupo
y = 0,1836x + 3,4349R² = 0,0684
1
2
3
4
5
6
-2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00
NIV
EL
INTEGRACIÓN EN EL GRUPO
C. MATEMÁTICA - Integración en el grupo
y = 0,0274x + 3,7137R² = 0,0023
1
2
3
4
5
6
-2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00
NIV
EL
INTEGRACIÓN EN EL GRUPO
C.B. CIENCIA Y TECNOLOGÍA -Integración en el grupo
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Clima escolar
Para valorar este ámbito se ha tenido en cuenta la percepción general que tiene el alumnado sobre
el centro y la práctica educativa. Como indicadores se han utilizado las preguntas EB08 (En
general, ¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores), EB11 (En general, ¿hasta qué
punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?) y EB09 (¿Hasta
qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?) del cuestionario de contexto del
alumnado.
A continuación, se representan los gráficos que muestran los porcentajes de cada opción de
respuesta:
9,06,7
10,2 9,0
34,9
1,2 1,4
22,3
30,9
18,1
29,2
22,8
64,1
38,5
20,7
45,6
10,7
36,3
59,1
40,6
46,6
34,437,5
18,3
25,2 25,4
10,9
21,4
48,7
11,6
16,6 17,1
19,7
29,7
10,7
24,7
44,2
5,5
65,6
13,3
6,4
11,6
17,615,7
1,0 0,2 1,4 0,73,1
1,2 0,2 0,5 0,2 0,7 1,0
0
20
40
60
80
100
%
CLIMA ESCOLAR (Trabajo en clase) - En general, ¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores?
Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo No sabe / no contesta
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Se observa que la mayor parte de los alumnos/as está bastante o muy de acuerdo en que los
profesores/as explican durante la mayor parte de la clase, les preguntan mientras explican y
resuelven dudas. El alumnado suele trabajar de manera individual y hacer las actividades y
ejercicios propuestos por el docente. La mayor parte del alumnado coincide en que son
insuficientes las exposiciones de trabajos, la realización de debates en clase, el trabajo en pequeños
grupos, la toma de apuntes y el uso de las TIC. Más del 70 % indica que no toma apuntes.
3,80,7
2,4 3,61,2 0,2
1,9 1,7 1,0 0,2
5,23,1
7,4
12,1
5,22,4
6,43,8 3,8 5,0
47,0
34,7
40,6
49,6
28,5 29,9
46,3
34,0 33,0
37,5
41,3
60,8
49,6
34,0
64,467,2
44,4
60,6 60,857,2
2,60,7 0,0 0,7 0,7 0,2 1,0 0,0 1,4 0,0
0
20
40
60
80
100
%
CLIMA ESCOLAR (Profesorado) - En general, ¿hasta qué punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus
profesores y profesoras?
Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo No sabe / no contesta
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En el gráfico se observa que la valoración de los profesores/as por parte del alumnado es muy
positiva. Aproximadamente en el 88 % de los casos, los alumnos/as saben lo que el profesorado
espera que hagan. Alrededor de un 85 % afirma que es fácil entender lo que dicen los docentes y
que éstos proponen hacer cosas interesantes. A más del 90 % le interesa lo que dicen los
profesores/as y les dejan demostrar lo que han aprendido. Más de un 92 % indica que los
profesores/as responden a sus preguntas con claridad, hacen diferentes cosas para ayudarles a
aprender, les dicen cómo deben mejorar cuando se equivocan y les escuchan lo que tienen que
decir. Un 97 % señala que a los profesores/as se les da bien explicar.
Más del 83 % de los alumnos/as manifiestan que les gusta estar en el colegio y más del 90 %
responden positivamente al resto de cuestiones y piensan que el profesorado es justo con ellos, se
6,9
0,21,4 0,5 1,2
2,40,2
9,3
2,63,8
5,0 4,0 4,32,4
43,2
21,9
30,6
33,535,6
29,7
34,0
40,1
73,6
62,960,6
58,7
63,2 63,4
0,51,7 1,2 0,5 0,5 0,5 0,0
0
20
40
60
80
100
Me gusta estaren el colegio
Me sientoseguro en el
colegio
Me siento partede este colegio
Me gusta ver amis
compañeros declase
Los profesoresde mi colegio
son justosconmigo
Estoy orgullosode ir a este
colegio
Aprendomucho en el
colegio
%
CLIMA ESCOLAR (Colegio) - ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?
Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo No sabe / no contesta
E V A L U A C I Ó N F I N A L D E S E X T O C U R S O D E E D U C A C I Ó N P R I M A R I A | C A N T A B R I A 2 0 1 7 - 2 0 1 8
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encuentran seguros en su colegio y están orgullosos de ir a él, sintiéndose parte del mismo. Más
de un 97 % de los encuestados manifiestan que aprenden mucho en su colegio.
En cuanto a la correlación entre el clima escolar y el rendimiento en las competencias analizadas,
los gráficos siguientes muestran que, salvo en la competencia en comunicación lingüística en
lengua inglesa (apenas existe correlación), en el resto se observa una leve correlación, sobre todo
en las competencias básicas en ciencia y tecnología.
y = 0,1653x + 3,613R² = 0,1107
1
2
3
4
5
6
-3 -2 -1 0 1 2
%
CLIMA ESCOLAR
C.C.L. L. CASTELLANA - Clima escolar
y = 0,0372x + 3,3202R² = 0,0037
1
2
3
4
5
6
-3 -2 -1 0 1 2
NIV
EL
CLIMA ESCOLAR
C.C.L. L. INGLESA - Clima escolar
y = 0,1086x + 3,4348R² = 0,0239
1
2
3
4
5
6
-3 -2 -1 0 1 2
NIV
EL
CLIMA ESCOLAR
C. MATEMÁTICA - Clima escolar
y = 0,3001x + 3,7135R² = 0,2773
1
2
3
4
5
6
-3 -2 -1 0 1 2
NIV
EL
CLIMA ESCOLAR
C.B. C. Y TECNOLOGÍA - Clima escolar
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3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO
Las preguntas del cuestionario de contexto de las familias que indican la relación de las familias
con el centro son: FB10 (Indique su grado de satisfacción con los siguientes aspectos relativos al colegio
de su hija o hijo), FB18 (Indique la razón principal por la cual lleva a su hijo/a a este centro), FB11
(¿Recomendaría usted este centro?), FB19 (Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha
mantenido a lo largo del curso con el tutor o la tutora de su hija/o), FB20 (Las entrevistas individuales
que han mantenido con el/la tutor/a…) y FB21 (En las entrevistas mantenidas con el/la tutor/a, usted se
ha interesado fundamentalmente por:).
1,3 0,0 0,02,6 1,3 0,0 0,0 0,0 1,3
1,3
9,2
5,3
1,3
3,9
7,95,3 6,6 5,3
23,7
27,6
22,4
15,8
27,6
36,8
28,9 28,9
22,419,7 19,7
25,0
28,9 28,9
25,0 26,3 25,0 23,7
53,9
43,4
47,4
51,3
36,8
28,9
39,5 39,5
46,1
0,0 0,0 0,0 0,0 1,3 1,3 0,0 0,0 1,3
0
20
40
60
80
100
%
RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO (Satisfacción general) -Indique su grado de satisfacción con los siguientes aspectos
relativos al colegio de su hija o hijo
Nada satisfecho/a Un poco satisfecho/a Satisfecho/a Bastante satisfecho/a Muy satisfecho/a No sabe/no contesta
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Teniendo en cuenta el gráfico anterior, más de un 97 % de las familias se muestran satisfechas,
bastante satisfechas o muy satisfechas con el profesorado y más del 90 % con el resto de aspectos.
La proximidad del centro al domicilio familiar resulta fundamental a la hora de elegir centro.
La gran mayoría de las familias recomendaría el centro de su hijo/a.
52,6%
19,7%
26,3%
1,4%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Es el centro para los estudiantes que vivenen la zona
Es el centro con mejor fama de la zona
Otros miembros de la familia estudiaron eneste centro
Otras razones
RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Indique la razón principal por la cual lleva a su hijo/a a este centro
82,9%
3,9%
13,2%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Sí No No sabe/no contesta
RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - ¿Recomendaría el centro de su hijo/a?
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La relación familias-tutores/as tiene un peso muy relevante en la relación familias-centro.
Es muy bajo el porcentaje de familias que no se ha reunido con el tutor. La mayoría lo ha hecho
una o dos veces y más del 32 % tres o cuatro veces.
En el gráfico se aprecia que las familias muestran un interés importante por entrevistarse con el
tutor.
1,3%
55,3%
32,9%
9,2%
1,3%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Ninguna
Una o dos veces
Tres o cuatro veces
Cinco o más veces
No sabe/no contesta
RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha mantenido a lo largo del curso con el tutor o la tutora de su hija/o
26,3%
31,6%
40,8%
1,3%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Mayoritariamente fueron solicitadas porel/la tutor/a
Mayoritariamente fueron solicitadas porusted
Fueron solicitadas a partes igualesaproximadamente
No sabe/no contesta
RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Las entrevistas individuales que han mantenido con el/la tutor/a…
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Como se aprecia en el gráfico, en las entrevistas con el tutor las familias se interesan
principalmente por las capacidades de sus hijos y la manera de fomentarlas, las dificultades en su
proceso de aprendizaje y las posibles soluciones; también sobre aspectos relacionados con su
comportamiento. En un 54 % de los casos se interesan a menudo por las calificaciones de sus
hijos/as y en un 56 ,6 % sobre aspectos relacionados con el comportamiento del grupo que les
afectan. En menos del 50 % de los casos se interesan por aspectos extraescolares que faciliten la
intervención educativa y las formas mediante las cuales pueden participar en el centro.
13,2
25,0
18,4
30,3
38,2
6,6
27,6
31,6
14,5
25,0
17,1
22,4
10,5
26,323,7
13,214,5
17,1
6,6
27,6
9,2
30,3
43,442,1
35,5
30,3
53,9
32,9
1,33,9
0,0 0,02,6
1,33,9
0
20
40
60
80
100
Las calificacionesobtenidas por su
hija/o
Sus dificultadesen el proceso deaprendizaje y las
posiblessoluciones
Aspectosrelacionados con
sucomportamiento
Aspectosrelacionados con
elcomportamiento
del grupo queafectan a su
hija/o
Aspectosextraescolaresque faciliten laintervención
educativa con suhija/o
Las capacidadesde su hija/o y la
manera defomentarlas.
Las formasmediante las
cuales puedenparticipar en el
centro
%RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - En las entrevistas mantenidas con
el/la tutor/a, usted se ha interesado fundamentalmente por:
Nunca o casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre No sabe/no contesta
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4. CONCLUSIONES
En función de lo expuesto referente a la prueba de evaluación final de sexto curso de Educación
Primaria realizada en el curso 2017-2018 en Cantabria se concluye lo siguiente:
1. La evaluación final de sexto curso de Educación Primaria tiene finalidad diagnóstica y es
de carácter muestral. La muestra ha sido amplia, estando formada por 503 alumno/as de
una población de 5.495. Dicho alumnado estaba distribuido en 18 centros. El muestreo se
realizó de manera aleatoria estratificando la población por zonas y subzonas educativas.
2. Los resultados (expresados en niveles de rendimiento del 1 al 6), obtenidos por el alumnado
en las destrezas evaluadas han sido buenos en líneas generales. En todas las competencias,
el porcentaje de alumnos/as en los niveles inferiores 1 y 2 se sitúa entre el 22 y el 25 %,
parecido al de los niveles superiores 5 y 6 (25-31 %). Alrededor del 50 % del alumnado
está situado en los niveles intermedios 3 y 4.
3. El porcentaje de participación del alumnado en las pruebas y en la realización del
cuestionario de contexto ha sido muy alto. La participación de las familias ha sido baja.
4. Existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza niveles de rendimiento
más elevados en la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana
como en lengua inglesa. Lo contrario ocurre en la competencia matemática y en las
competencias básicas en ciencia y tecnología, a favor de los alumnos.
5. Se observa que, aunque débil, existe correlación negativa entre la tasa de idoneidad y el
rendimiento del alumnado en todas las competencias excepto en la competencia en
comunicación lingüística en lengua inglesa, donde hay una leve correlación positiva.
6. La valoración de los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo es
positiva. La mayor parte se siente a gusto en el grupo y considera que hay un buen ambiente
de trabajo en la clase y alto nivel de compañerismo.
7. En cuanto al clima escolar, el alumnado valora muy positivamente a sus profesores/as,
consideran que aprenden mucho y están orgullosos de ir a su colegio.
8. Más del 95 % de las familias que han realizado el cuestionario de contexto muestra un alto
grado de satisfacción con el profesorado de sus hijos/as, destacando su relación con el
tutor/a. Un alto porcentaje recomendaría su colegio.