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EVALUACIÓN FINAL
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
2018-2019
INFORME GENERAL UNIDAD TÉCNICA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
4º
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
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Índice
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 3
1.1. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN FINAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (4º DE ESO) ................... 3
1.2. MARCO MUESTRAL ....................................................................................................................... 5
1.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 7
1.4. PARTICIPACIÓN ............................................................................................................................ 8
2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS ........................................ 10
2.1. TRANSFORMACIÓN DE LAS PUNTUACIONES ....................................................................................... 10
2.2. RESULTADOS ............................................................................................................................. 11
2.2.1. RESULTADOS GLOBALES ..................................................................................................................... 11
2.2.2. RENDIMIENTO POR GÉNERO ................................................................................................................ 16
2.2.3. RENDIMIENTO MEDIO POR EDAD. TASA DE IDONEIDAD EN LA EDAD DEL ALUMNADO ................................... 20
2.3. RENDIMIENTO MEDIO E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISEC) .................................................... 22
2.4. CLIMA ESCOLAR E INTEGRACIÓN EN EL AULA ...................................................................................... 24
2.5. PRÁCTICA EDUCATIVA .................................................................................................................. 27
3. CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 29
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Marco legal de la evaluación final de Educación Secundaria
Obligatoria (4º de ESO)
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 29 establece que, al finalizar
el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada por la opción de
enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas.
El Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, especifica en el artículo 2.2 que los
estándares de aprendizaje evaluables que constituirán el objeto de evaluación procederán de la
concreción de los recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del
calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, establece en el artículo primero, punto 1, que hasta la entrada en vigor de la
normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, la evaluación de
Educación Secundaria Obligatoria regulada por el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de
mayo, de Educación, será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica. Señala además
que se evaluará el grado de adquisición de la competencia matemática, la competencia
lingüística y la competencia social y cívica, teniendo como referencia principal las materias
generales del bloque de las asignaturas troncales cursadas en cuarto de Educación Secundaria
Obligatoria.
La Orden EFP/196/2019, de 26 de febrero, por la que se regulan las pruebas de la evaluación final
de Educación Secundaria Obligatoria, para el curso 2018/2019, establece el diseño de estas
pruebas y los cuestionarios de contexto. Señala además que se realizará una prueba por cada
una de las materias que constituyen la referencia principal de las competencias objeto de
evaluación. A este respecto, las materias Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua
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Extranjera y, en su caso, Lengua Cooficial y Literatura, serán la referencia principal para la
determinación del grado de adquisición de la competencia lingüística; las materias Matemáticas
orientadas a las Enseñanzas Académicas y Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas
serán la referencia principal para la determinación del grado de adquisición de la competencia
matemática; y la materia Geografía e Historia será la referencia principal para la determinación
del grado de adquisición de la competencia social y cívica.
En la circular de 3 de abril de 2019 con las Instrucciones de la Dirección General de Innovación y
Centros Educativos para la realización de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Cantabria en el curso 2018-2019, se establecen las condiciones
para la realización de dicha evaluación en los centros educativos seleccionados para el marco
muestral recogidos en el Anexo I.
En dichas instrucciones se indica que no participarán en la evaluación los alumnos que presenten
necesidades educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o
con adaptaciones curriculares significativas; tampoco participarán en esta evaluación los
alumnos con integración tardía en el sistema educativo español, siempre que su incorporación al
mismo se haya producido en el curso 2018-2019.
La instrucción decimocuarta señala que la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, a través
de la Unidad Técnica de Evaluación y Acreditación, elaborará un informe global en el que se
reflejarán los resultados obtenidos en Cantabria, expresándolos en seis niveles de desarrollo
competencial. Los resultados de la competencia lingüística se expresarán de forma diferenciada
para lengua castellana e inglés. Estos resultados serán puestos en conocimiento de la comunidad
educativa, considerando los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto, en
colaboración con los directores de los centros educativos.
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1.2. Marco muestral
Se ha realizado un muestreo aleatorio estratificado con el fin de conseguir una muestra lo más
semejante a la población y realizar una estimación lo más precisa posible. La estratificación se ha
realizado por zonas educativas y dentro de éstas por subzonas.
ZONA SUBZONA
A (Zona Occidental)
A1 (Liébana)
A2 (Saja-Nansa)
A3 (Besaya)
A4 (Campoo Los Valles)
B (Zona Central)
B1 (Santander)
B2 (Arco Bahía)
B3 (Pas-Pisueña)
B4 (Miera)
C (Zona Oriental) C1 (Asón)
C2 (Castro-Agüera)
De una población 4.917 alumnos/as que cursaban 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria
en 90 centros de Cantabria, se eligió una muestra de 414 alumnos para la competencia en
comunicación lingüística en lengua castellana y para la competencia social y cívica y una muestra
de 374 alumnos para la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa y para la
competencia matemática (enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas). La muestra mínima
requerida para la población total de alumnos, con un nivel de confianza del 95% y un margen de
error del 5% sería 356. Estos, distribuidos en 14 centros, representaban, en proporción, a todas
las zonas.
En cada centro educativo del marco muestral se evaluaron dos competencias. Unos centros
realizaron la prueba de comunicación lingüística en lengua castellana y la prueba de competencia
social y cívica, mientras que otros centros realizaron la prueba de comunicación lingüística en
lengua inglesa y la prueba de competencia matemática (en enseñanzas académicas y aplicadas).
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Prueba de competencia en comunicación lingüística en LENGUA
CASTELLANA y prueba de competencia SOCIAL y CÍVICA SUBZONA
39004859 - CPR INF PRI ESO Antonio Robinet B2
39007241- CPR INF PRI ESO Purísima Concepción B1
39008063 - IES Villajunco B1
39008737 – CPR-INF-PRI-SEC Santísima Virgen de Valvanuz B3
39009249 - C PR INF-PRI-SEC Ntra. Dra. De la Paz A3
39011190 – IES Valle del Saja A2
39012789 - IES Valle de Camargo B2
39019516 - IES Ocho de marzo C2
Prueba de competencia en comunicación lingüística en LENGUA
INGLESA y prueba de competencia MATEMÁTICA (en enseñanzas
académicas y en enseñanzas aplicadas) SUBZONA
39003983 – IES La Granja B4
39007964 - CPR IN- PRI-SEC San Agustín B1
39008087 – IES Augusto González Linares B1
39008531 - IES Marqués de Manzanedo C1
39013113 - IES Garcilaso de la Vega A3
39014211 - IES Valle de Piélagos B2
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1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación
La evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana, de la
competencia matemática y de la competencia social y cívica se centró en la comprobación de las
siguientes destrezas: conocer, aplicar y razonar.
La evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se centró en la
comprobación de las siguientes destrezas: comprensión escrita, comprensión oral y expresión
escrita.
Competencia Destreza Aplicador (preferentemente)
Comunicación lingüística en
LENGUA CASTELLANA
Conocer Profesorado distinto del que
imparta docencia al grupo de
alumnos
Aplicar
Razonar
Comunicación
lingüística en LENGUA
INGLESA
Comprensión oral Profesorado distinto del que
imparta docencia al grupo de
alumnos
Comprensión escrita
Expresión escrita
MATEMÁTICA
Conocer Profesorado distinto del que
imparta docencia al grupo de
alumnos
Aplicar
Razonar
SOCIAL Y CÍVICA
Conocer Profesorado distinto del que
imparta docencia al grupo de
alumnos
Aplicar
Razonar
La evaluación final se realizó mediante un instrumento constituido por cuadernos de evaluación
en formato papel. Para evaluar la destreza de comprensión oral de la competencia en
comunicación lingüística en lengua inglesa, además de los cuadernos de evaluación se utilizó un
archivo audiovisual.
Como se ha indicado anteriormente, no participaron en la evaluación los alumnos con
necesidades educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o
con adaptaciones curriculares significativas ni los alumnos con integración tardía en el sistema
educativo español que se incorporaron en el curso 2018-2019.
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Competencia Destreza Instrumento Otros
Comunicación lingüística en
LENGUA CASTELLANA
Conocer Cuaderno de evaluación
con tres apartados
específicos
-
Aplicar -
Razonar -
Comunicación
lingüística en
LENGUA INGLESA
Comprensión oral Cuaderno de evaluación
con tres apartados
específicos
Audio
Comprensión escrita -
Expresión escrita -
MATEMÁTICA
Conocer
Cuaderno de evaluación
-
Aplicar -
Razonar -
SOCIAL Y CÍVICA
Conocer
Cuaderno de evaluación
-
Aplicar -
Razonar -
Simultáneamente a la evaluación final se aplicaron cuestionarios de contexto específicos para
alumnos y directores. Estos cuestionarios debían responderse online a través de la plataforma
educativa YEDRA
Las pruebas de todas las competencias se realizaron, en los centros seleccionados, el día 10 de
mayo de 2019.
Todos los materiales utilizados para la evaluación están disponibles en
http://www.educantabria.es pulsando en la pestaña Evaluación de la barra central y luego en
EVALUACIÓN/Evaluaciones Nacionales/ 4º ESO.
1.4. Participación
Esta evaluación, de carácter muestral, requería la participación de alumnado distribuido en 15
centros, 414 alumnos/as en la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana (se
presentaron 412) y en la competencia social y cívica (se presentaron 411), 374 en la competencia
en comunicación lingüística en lengua inglesa (se presentaron todos), 309 en la competencia
matemática de enseñanzas académicas (se presentaron todos) 65 en la competencia matemática
de enseñanzas aplicadas (se presentaron todos).
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89,3%
10,7%
Comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA
PARTICIPA NO PARTICIPA
88,4%
11,6%
Comunicación lingüística en LENGUA INGLESA
PARTICIPA NO PARTICIPA
88,6%
11,4%
CompetenciaMATEMÁTICA
PARTICIPA NO PARTICIPA
89,1%
10,9%
Competencia SOCIAL Y CÍVICA
PARTICIPA NO PARTICIPA
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2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS
2.1. Transformación de las puntuaciones
Al igual que en las evaluaciones internacionales, para informar de los resultados obtenidos por
el alumnado, la puntuación obtenida se transforma, mediante procesos de normalización y
escalado, a una puntuación tipificada en media 500 y desviación típica 100. Esto permitirá
establecer, con posterioridad, los niveles de rendimiento o de desarrollo competencial en los que
se expresarán los resultados.
Se han establecido seis niveles de rendimiento para cada competencia evaluada. Los niveles 2, 3,
4 y 5 se han obtenido utilizando como referencia aproximaciones a los cuartiles (valores que
dividen al conjunto de las puntuaciones ordenadas en cuatro partes porcentualmente iguales).
El nivel 1 se ha determinado detrayendo al primer cuartil un percentil próximo a 5. El nivel 6, se
ha establecido a partir de un percentil cercano a 95.
5 % 20 % 25 % 25 % 20 % 5 %
1 2 3 4 5 6
Cuartil 50%
Mediana
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2.2. Resultados
2.2.1. Resultados Globales
Los resultados por niveles en las distintas destrezas y en sus respectivas competencias se
muestran en la siguiente tabla:
Los resultados por niveles en las distintas destrezas y en sus respectivas competencias se
muestran en la siguiente tabla:
Destreza / competencia
Nº Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
ALU Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Conocer 412 21 5,1 111 26,9 77 18,7 128 31,1 54 13,1 21 5,1
Aplicar 412 9 2,2 54 13,1 279* 67,7* 279* 67,7* 70* 17* 70* 17*
Razonar 412 20 4,9 77 18,7 120 29,1 108 26,2 64 15,5 23 5,6
Comunicación lingüística en
LENGUA CASTELLANA
412 17 4,1 85 20,6 96 23,3 106 25,7 83 20,1 25 6,1
Comprensión escrita
374 17 4,5 76 20,3 83 22,2 93 24,9 74 19,8 31 8,3
Comprensión oral
374 8 2,1 80 21,4 82 21,9 130 34,8 74* 19,8* 74* 19,8*
Expresión escrita
374 15 4 71 19 78 20,9 113 30,2 97* 25,9* 97* 25,9*
Comunicación lingüística en
LENGUA INGLESA
374 17 4,5 74 19,8 96 25,7 90 24,1 70 18,7 27 7,2
Conocer 309 20 6,5 68 22 94 30,4 72 23,3 42 13,6 13 4,2
Aplicar 309 4 1,3 83 26,9 69 22,3 86 27,8 50 16,2 17 5,5
Razonar 309 4 1,3 43 13,9 105 34 110 35,6 47* 15,2* 47* 15,2*
Competencia MATEMÁTICA
(MAC)1 309 9 2,9 78 25,2 85 27,5 60 19,4 59 19,1 18 5,8
Conocer 65 1 1,5 19 29,2 28* 43,1* 28* 43,1* 17* 26,2* 17* 26,2*
Aplicar 65 1 1,5 13 20 19 29,2 16 24,6 14 21,5 2 3,1
Razonar 65 1 1,5 19 29,2 10 15,4 21 32,3 9 13,8 5 7,7
Competencia MATEMÁTICA
(MAP)2 65 3 4,6 14 21,5 16 24,6 17 26,2 11 16,9 4 6,2
Conocer 441 18 4,4 65 15,8 122 29,7 126 30,7 27 6,6 53 12,9
Aplicar 441 19 4,6 72 17,5 109 26,5 112 27,3 78 19 21 5,1
Razonar 441 17 4,1 85 20,7 103 25,1 88 21,4 97 23,6 21 5,1
Competencia SOCIAL y CÍVICA
441 20 4,9 82 20 103 25,1 100 25,1 85 20 21 5,1
1 Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas 2 Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas
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(*) No se diferencian niveles. En el caso de los niveles 5 y 6, el rendimiento es el máximo a partir del 5. En el caso de los niveles 3 y 4, la puntuación es homogénea hasta llegar al nivel 5.
A continuación, se representan los gráficos con los resultados mostrados en la tabla anterior. En
primer lugar, se comparan los resultados obtenidos en las tres competencias evaluadas.
Se observa que en las competencias en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana
como en lengua inglesa y en la competencia social y cívica el porcentaje de alumnos/as en los
niveles inferiores 1 y 2 es menor que el de los niveles superiores 5 y 6. Sin embargo, esta relación
se invierte en el caso de la competencia matemática, tanto en las Matemáticas orientadas a
enseñanzas académicas como en las orientadas a enseñanzas aplicadas, siendo más acusado el
porcentaje de alumnos en los niveles inferiores en las primeras. Alrededor del 50 % del alumnado
está situado en los intermedios 3 y 4.
Seguidamente, se muestra la distribución del alumnado en los distintos niveles por destrezas
dentro de cada competencia.
4,1 4,5 2,9 4,6 4,9
20,6 19,8 25,2 21,5 20
23,3 25,7
27,524,6 25,1
25,7 24,119,4 26,2 25,1
20,1 18,7 19,1 16,9 20
6,1 7,2 5,8 6,2 5,1
0
100
C.C.L. en LenguaCASTELLANA
C.C.L. en LenguaINGLESA
C. MATEMÁTICA(MAC)
C. MATEMÁTICA(MAP)
C. SOCIAL y CÍVICA
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles en las competencias evaluadas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
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5,1 2,2 4,9 4,1
26,9
13,1
18,7 20,6
18,7
67,7
29,123,3
31,1 26,2
25,7
13,117
15,520,1
5,1 5,6 6,1
0
100
Conocer Aplicar Razonar C.C.L. en LenguaCASTELLANA
% A
lum
nad
oDistribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
4,5 2,1 4 4,5
20,321,4 19 19,8
22,2 21,9 20,925,7
24,934,8
30,224,1
19,8
19,825,9
18,7
8,3 7,2
0
100
Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LenguaINGLESA
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA INGLESA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
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Página 14 de 30
6,51,3 1,3 2,9
2226,9
13,9
25,2
30,4
22,3
34
27,5
23,3
27,835,6
19,4
13,616,2
15,2
19,1
4,2 5,5 5,8
0
100
Conocer Aplicar Razonar C. MATEMÁTICA (MAC)
% A
lum
nad
oDistribución por niveles en la competencia MATEMÁTICA en Matemáticas
orientadas a las enseñanzas académicas y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
1,5 1,5 1,5 4,6
29,2
20
29,2 21,5
43,1
29,215,4 24,6
24,6 32,3 26,2
26,2 21,5 13,8 16,9
3,17,7 6,2
0
100
Conocer Aplicar Razonar C. MATEMÁTICA (MAP)
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles en la competencia MATEMÁTICA en Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
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4,4 4,6 4,1 4,9
15,8 17,5 20,7 20
29,7 26,525,1 25,1
30,727,3
21,425,1
6,6 1923,6
20
12,95,1 5,1 5,1
0
100
Conocer Aplicar Razonar C. SOCIAL Y CÍVICA
% A
lum
nad
oDistribución por niveles en la competencia SOCIAL Y CÍVICA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
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2.2.2. Rendimiento por género
Los resultados, desagregados por género, se muestran en la siguiente tabla:
Destreza / competencia TOTAL % ALUMNOS % ALUMNAS
Nº NIVEL
1 NIVEL
2 NIVEL
3 NIVEL
4 NIVEL
5 NIVEL
6 Nº
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
NIVEL 6
Conocer 412 224 5,8 31,3 16,1 28,1 13,8 4,9 188 4,3 21,8 21,8 34,6 12,2 5,3
Aplicar 412 224 3,1 11,6 73,7* 73,7* 11,6* 11,6* 188 1,1 14,9 60,6* 60,6* 23´4* 23´4*
Razonar 412 224 5,4 22,8 31,3 25 11,2 4,5 188 4,3 13,8 26,6 27,7 20,7 6,9
Comunicación lingüística en LENGUA
CASTELLANA 412 224 6,7 22,8 25,4 24,6 15,2 5,4 188 1,1 18,1 20,7 27,1 26,1 6,9
Comprensión escrita 374 196 6,6 21,9 22,4 24 16,8 8,2 178 2,2 18,5 21,9 25,8 23 8,4
Comprensión oral 374 196 2 23 24 34,2 16,8* 16,8* 178 2,2 19,7 19,7 35,4 23* 23*
Expresión escrita 374 196 6,1 20,9 22,4 27,6 23* 23* 178 1,7 16,9 19,1 33,1 29,2* 29,2*
Comunicación lingüística en LENGUA
INGLESA 374 196 6,6 21,9 27,6 22,4 14,3 7,1 178 2,2 17,4 23,6 25,8 23,6 7,3
Conocer 309 153 7,8 22,2 27,5 20,9 17 4,6 156 5,1 21,8 33,3 25,6 10,3 3,8
Aplicar 309 153 0,7 28,1 15 27,5 19,6 9,2 156 1,9 25,6 29,5 28,2 12,8 1,9
Razonar 309 153 1,3 9,8 31,4 38,6 19* 19* 156 1,3 17,9 36,5 32,7 11,5* 11,5*
Competencia MATEMÁTICA
(MAC) 309 153 2 26,8 20,3 20,3 22,2 8,5 156 3,8 23,7 34,6 18,6 16 3,2
Conocer 65 43 0 27,9 39,5* 39,5* 32,6* 32,6* 22 4,5 31,8 50* 50* 13,6* 13,6*
Aplicar 65 43 2,3 14 30,2 25,6 23,3 4,7 22 0 31,8 27,3 22,7 18,2 0
Razonar 65 43 0 30,2 9,3 30,2 18,6 11,6 22 4,5 27,3 27,3 36,4 4,5 0
Competencia MATEMÁTICA
(MAP) 65 43 4,7 16,3 20,9 27,9 20,9 9,3 22 4,5 31,8 31,8 22,7 9,1 0
Conocer 411 224 5,8 15,6 27,2 31,7 6,7 12,9 187 2,7 16 32,6 29,4 6,4 12,8
Aplicar 411 224 4,9 17 23,7 28,6 21 4,9 187 4,3 18,2 29,9 25,7 16,6 5,3
Razonar 411 224 5,4 22,3 24,6 18,8 22,8 6,3 187 2,7 18,7 25,7 24,6 24,6 3,7
Competencia SOCIAL y CÍVICA
411 224 6,3 21 22,8 23,7 22,3 4 187 3,7 23,5 24,6 24,6 17,1 6,4
(*) No hay distinción entre niveles contiguos.
En el siguiente gráfico se compara la distribución por niveles entre alumnos y alumnas
considerando las competencias analizadas.
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
Página 17 de 30
Se observa que existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza niveles de
rendimiento más elevados en todas las competencias, excepto en la competencia matemática,
tanto para Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas, donde se aprecia una diferencia
significativa, como para Matemáticas orientadas a enseñanzas aplicadas donde la diferencia es
muy leve.
Los gráficos siguientes muestran la distribución de niveles por género teniendo en cuenta las
destrezas de cada competencia.
6,7
1,1
6,6
2,2
2
3,8
4,7
4,5
6,3
3,7
22,8
18,1
21,9
17,4
26,8
23,7
16,3
31,8
21
23,5
25,4
20,7
27,6
23,6
20,3
34,6
20,9
31,8
22,8
24,6
24,6
27,1
22,4
25,8
20,3
18,6
27,9
22,7
23,7
24,6
15,2
26,1
14,3
23,6
22,2
16
20,9
9,1
22,3
17,1
5,4
6,9
7,1
7,3
8,5
3,2
9,3
4
6,4
0 100
Alumnos
Alumnas
Alumnos
Alumnas
Alumnos
Alumnas
Alumnos
Alumnas
Alumnos
Alumnas
C.C
.L. e
nLE
NG
UA
CA
STEL
LAN
A
C.C
.L. e
nLE
NG
UA
ING
LESA
C. M
ATE
MÁ
TIC
A(M
AC
)C
. MA
TEM
ÁTI
CA
(MA
P)
C. S
OC
IAL
yC
ÍVIC
A
Distribución por niveles según el género en las competencias evaluadas
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
Página 18 de 30
5,8 4,3 3,1 1,15,4 4,3 6,7
1,1
31,3
21,8
11,6 14,9
22,8
13,8
22,8
18,1
16,1
21,8
73,7
60,631,3
26,6
25,4
20,7
28,134,6
25
27,7
24,6
27,1
13,8 12,2
11,6
23,411,2
20,715,2
26,1
4,9 5,3 4,5 6,9 5,4 6,9
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
Conocer Aplicar Razonar C.C.L. en LENGUACASTELLANA
% A
lum
nad
oDistribución por niveles según el género en la competencia en comunicación
lingüística en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
6,62,2 2 2,2
6,11,7
6,62,2
21,9
18,523 19,7
20,9
16,9
21,9
17,4
22,4
21,9
24
19,7
22,4
19,1
27,6
23,6
24
25,8
34,2
35,427,6
33,1
22,4
25,8
16,823
16,823 23
29,2 14,3
23,6
8,2 8,4 7,1 7,3
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUAINGLESA
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación lingüística en LENGUA INGLESA y sus destrezas
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
Página 19 de 30
7,8 5,10,7 1,9 1,3 1,3 2 3,8
22,221,8 28,1 25,6
9,817,9
26,8 23,7
27,5 33,3
15
29,5
31,4
36,5 20,3
34,6
20,9
25,6
27,5
28,2
38,6
32,7
20,3
18,6
1710,3
19,6
12,8 1911,5
22,2
16
4,6 3,89,2
1,98,5
3,2
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
Conocer Aplicar Razonar C. MATEMÁTICA (mac)
% A
lum
nad
oDistribución por niveles según el género en la competencia MATEMÁTICA y sus
destrezas para Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
4,5 2,3 4,5 4,7 4,5
27,9
31,8
14
31,8 30,227,3
16,3
31,8
39,5
50
30,2
27,3
9,3
27,3
20,9
31,8
25,6
22,7
30,2
36,4
27,9
22,7
32,6
13,6
23,3
18,2
18,6
4,5
20,9
9,14,7
11,6 9,3
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
Conocer Aplicar Razonar C. MATEMÁTICA (MAP)
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles según el género en la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas para Matemáticas orientadas a enseñanzas aplicadas
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
Página 20 de 30
2.2.3. Rendimiento medio por edad. Tasa de idoneidad en la edad del alumnado
La tasa de idoneidad en la edad del alumnado es el porcentaje del alumnado que se encuentra
realizando el curso que le corresponde por su edad y se obtiene a partir de los datos de
matriculación. Este indicador es una variable que se correlaciona con los resultados obtenidos en
las competencias evaluadas.
En el caso de la evaluación final de 4º de de ESO correspondiente al curso 2018-19, los alumnos
idóneos de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria serían los nacidos en 2003. La tasa
media de idoneidad en los centros de la muestra es del 78,8 %.
En los gráficos siguientes se muestra la correlación entre idoneidad y rendimiento de los centros
seleccionados para cada una de las competencias evaluadas.
5,8 2,7 4,9 4,3 5,4 2,76,3 3,7
15,616
17 18,222,3
18,7
21 23,5
27,2 32,6 23,729,9
24,6
25,7
22,8 24,6
31,7 29,4
28,6
25,718,8
24,623,7
24,6
6,7 6,4 2116,6
22,8 24,6 22,3 17,1
12,9 12,84,9 5,3 6,3 3,7 4 6,4
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
Conocer Aplicar Razonar C. SOCIAL Y CÍVICA
% A
lum
nad
oDistribución por niveles según el género en la competencia SOCIAL Y CÍVICA y sus
destrezas
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
Página 21 de 30
y = 0,8675x + 427,63R² = 0,0603
100
200
300
400
500
600
0 20 40 60 80 100
Pu
ntu
ació
n
Tasa de idoneidad (%)
C.C.L. Lengua CASTELLANA - Idoneidad
y = 3,3341x + 253,99R² = 0,9065
100
200
300
400
500
600
0 20 40 60 80 100
Pu
ntu
ació
n
Tasa de idoneidad (%)
C.C.L. Lengua INGLESA - Idoneidad
y = 2,726x + 268,11R² = 0,7402
100
200
300
400
500
600
0 20 40 60 80 100
Pu
ntu
ació
n
Tasa de idoneidad (%)
C. MATEMÁTICA (MAC) - Idoneidad
y = 1,8403x + 474,46R² = 0,2454
100
200
300
400
500
600
0 20 40 60 80 100
Pu
ntu
ació
n
Tasa de idoneidad (%)
C. MATEMÁTICA (MAP) - Idoneidad
y = 0,4632x + 464,74R² = 0,0175
100
200
300
400
500
600
0 20 40 60 80 100
Pu
ntu
ació
n
Tasa de idoneidad (%)
C. SOCIAL Y CÍVICA - Idoneidad
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
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En los gráficos anteriores se observa que existe correlación positiva entre la tasa de idoneidad y
los resultados en todas las competencias evaluadas, siendo una correlación bastante débil en la
competencia social y cívica y en la competencia lingüística en lengua castellana. La correlación es
alta en la competencia matemática para Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas y,
sobre todo, la correlación entre la tasa de idoneidad y los resultados es muy alta en la
competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.
2.3. Rendimiento medio e índice socioeconómico y cultural (ISEC)
El índice socioeconómico y cultural (ISEC) resume diversa información sobre el contexto social y
familiar del alumnado. En el caso de 4º curso de ESO, se ha elaborado a partir de datos recogidos
de las respuestas de los alumnos en los cuestionarios de contexto. Estos datos se refieren al nivel
de estudios de los padres, su profesión, situación laboral y también a los recursos culturales y las
posesiones en el hogar.
El ISEC asignado a un determinado centro es el valor medio del ISEC del alumnado objeto de
estudio de dicho centro. El valor se expresa como una variable continua. Para Cantabria está
tipificada con media 0 y desviación típica 1.
Los gráficos de correlación entre el rendimiento en las distintas competencias y el ISEC son los
siguientes:
y = 48,711x + 500,11R² = 0,2254
100
200
300
400
500
600
-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5
Pu
ntu
ació
n
ISEC
C.C.L. Lengua CASTELLANA - ISEC
y = 59,621x + 499,96R² = 0,7319
100
200
300
400
500
600
700
-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5
Pu
ntu
ació
n
ISEC
C.C.L. Lengua INGLESA - ISEC
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
Página 23 de 30
Apenas se observa correlación entre el ISEC y el rendimiento en la competencia matemática,
tanto para Matemáticas orientadas a enseñanzas aplicadas como Matemáticas orientadas a
enseñanzas académicas. La correlación es débil en los casos de la competencia social y cívica y la
competencia en comunicación lingüística en lengua castellana. Hay una correlación fuerte entre
el ISEC y la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.
y = 10,13x + 501,85R² = 0,0297
100
200
300
400
500
600
-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5
Pu
ntu
ació
n
ISEC
C. MATEMÁTICA (MAC) - ISEC
y = -4,3991x + 497,42R² = 0,0002
100
200
300
400
500
600
-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5
Pu
ntu
ació
n
ISEC
C. MATEMÁTICA (MAP) - ISEC
y = 24,637x + 505,36R² = 0,0748
100
200
300
400
500
600
-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5
Pu
ntu
ació
n
ISEC
C. SOCIAL Y CÍVICA - ISEC
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
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2.4. Clima escolar e integración en el aula
Este indicador se extrae de las respuestas del alumnado a los cuestionarios de contexto.
Se ha calculado mediante un proceso de factorización de las respuestas de los alumnos, que
genera un indicador de media 0 y desviación típica 1 para el conjunto de la población de alumnos
de Cantabria.
Los valores negativos no deben asociarse con situaciones conflictivas dentro del aula o del centro.
Los valores de clima e integración únicamente nos indican que en un centro en concreto el
indicador está por debajo o por encima de la media de Cantabria, que está representada por el
valor numérico cero.
Como variables para determinar el indicador de clima escolar e integración en el aula se han
utilizado las respuestas a las preguntas EB02 (¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las
siguientes afirmaciones?) y EB03 (Sobre tu relación con tus compañeros y compañeras de clase,
indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones) del cuestionario de
contexto del alumno, las primeras más centradas en el aspecto de clima y las otras valorando
especialmente el matiz de integración.
Los siguientes gráficos presentan los porcentajes obtenidos en cada opción de respuesta:
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
Página 25 de 30
Más del 72% de los alumnos/as manifiestan que aprenden mucho en el centro, les gusta ir al
centro y les gusta ver a sus compañeros de clase. Entre el 74% y el 76% consideran que el
profesorado es justo con ellos y además están orgulloso de ir a su centro, sintiéndose parte del
mismo. Por otro lado, hay que prestar especial atención al 9,2% del alumnado que no se siente
del todo seguro es su centro.
4,9
2,04,5
1,64,2 5,1
2,0
19,1
7,29,0
7,9
15,814,1
15,3
48,0
39,141,2
39,4
56,4
44,4
58,1
24,3
49,9
43,1
48,7
18,9
29,8
21,8
3,71,8 2,1 2,4
4,76,6
3,0
0
20
40
60
80
100
Me gusta estar enel centro
Me siento seguroen el centro
Me siento partede este centro
Me gusta ver s miscompeñeros de
clase
Los profesores demi centro son
justos conmigo
Estoy orgulloso deir a este centro
Aprendo muchoen el centro
CLIMA ESCOLAR (COLEGIO) - ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?
Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Siempre de acuerdo No sabe/no contesta
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
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La valoración de todos los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo es
positiva: El 90,4% manifiesta hacer amigos/as y aproximadamente el 90% dice sentirse a gusto
en su grupo, apreciando un buen ambiente de trabajo en clase cerca del 60% y recibiendo ayuda
de sus compañeros algo más del 78%.
Aun así, debe prestarse especial atención al alumnado que siente que sus compañeros les dejan
fuera de sus juegos (9%), que sus compañeros/as no tienen siempre hacia ellos una actitud
correcta (11%) o incluso al alumnado que dice no ir a clase tranquilo y que manifiesta tener miedo
de otros compañeros/as (3,1%).
1,3 2,5 2,1 0,7 1,1
6,83,8
6,6 6,5 6,92,4
9,9
30,8
15,7
32,1
40,0
34,6
14,4
44,2 43,4
48,7
58,3
50,152,3
81,5
43,4
16,8
29,4
1,7 0,84,1
1,0 1,4 2,3 2,4
0
20
40
60
80
100
Hago amigas yamigos
Me siento a gustoen mi clase
Miscompañeros/asme incluyen en
sus juegos
Voy a clasetranquilo/a y notengo miedo de
ningúncompañero/a
La actitud de miscompañeros/as
hacia mí siemprees correcta
En mi clase haybuen ambiente
de trabajo
Miscompañeras/osme ayudan en
clase
%INTEGRACIÓN EN EL GRUPO - Sobre tu relación con tus compañeros y compañeras de clase, indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones
Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo No sabe/no contesta
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
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2.5. Práctica educativa
Para valorar este ámbito se ha tenido en cuenta la percepción general que tiene el alumnado
sobre la práctica educativa. Como indicadores se han utilizado las preguntas EB04 (En general,
¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores) y EB05 (En general, ¿hasta qué punto
estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?)
A continuación, se representan los gráficos que muestran los porcentajes de cada opción de
respuesta:
2,0
6,6
7,9
6,1
42,9
2,5
3,4
17,5
5,2
23,3
40,7
19,8
61,4
41,1
30,2
44,4
19,4
36,6
58,8
30,9
39,4
36,2
59,7
23,9
36,6
38,7
9,0
43,1
53,2
19,2
38,3
22,3
15,4
17,5
7,6
13,7
24,4
2,8
34,3
6,5
4,2
24,9
14,7
6,1
1,0
0,4
0,7
0,6
0,8
0,7
0,3
0,3
0,7
0,3
1,7
0 20 40 60 80 100
Explican durante la mayor parte de la clase
Los alumnos/as exponemos temas o trabajos
Nos preguntan sobre los temas mientras explican
Preguntamos las dudas que tenemos mientras losprofesores/as explican
Hacemos debates en clase
Hacemos los ejercicios y actividades que se nos proponen
Trabajamos individualmente
Trabajamos en pequeños grupos
Tomamos apuntes
Usamos ordenador, pizarra digital o tabletas para trabajar obuscar información
Estudiamos individualmente y luego nos preguntan por loestudiado
PRÁCTICA EDUCATIVA (TRABAJO EN CLASE) - En general, ¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores?
No sabe/no contesta Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca o casi nunca
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
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Se observa que más del 77 % del alumnado está bastante o muy de acuerdo en que los
profesores/as explican durante la mayor parte de la clase, haciendo los ejercicios y actividades
que proponen. Más del 59 % afirman que toman apuntes, trabajan individualmente y preguntan
dudas durante la explicación en clase. Aproximadamente un 37% de los encuestados manifiesta
que es habitual el uso de ordenador, pizarra digital o tabletas para trabajar o buscar información.
La mayor parte del alumnado coincide en que son insuficientes las exposiciones de trabajos, la
realización de debates en clase y el trabajo en pequeños grupos.
En el gráfico se observa que la valoración de los profesores/as por parte del alumnado es positiva
(entre el 69% y el 75%) en todos los aspectos, salvo cuando se les pregunta si el profesorado les
propone hacer cosas interesantes (menos del 47 % están bastante o muy de acuerdo).
5,43,4 4,4
9,0
3,2 3,04,9 5,1 4,4 3,7
16,9
20,9
17,2
41,7
19,817,5
24,727,0
20,2 20,2
46,0
59,5
55,8
38,4
55,9
61,0
52,551,4 51,3
48,9
26,0
14,0
18,6
8,5
19,1
13,8 12,915,4
22,0
25,0
5,6
2,34,0
2,4 2,0
4,7 4,9
1,1 2,1 2,3
0
20
40
60
80
100
Se lo queesperan que
haga
Es fácilentender loque dicen
Me interesalo que dicen
Meproponen
hacer cosasinteresantes
Responden amis
preguntascon claridad
Se les dabien explicar
Me dejandemostrar lo
que heaprendido
Hacendiferentescosas para
ayudarnos aaprender
Me dicencómo debomenjorar
cuando meequivoco
Escuchan loque tengoque decir
PRÁCTICA EDUCATIVA (PROFESORADO) - En general, ¿hasta qué punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?
Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Siempre de acuerdo No sabe/no contesta
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
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3. CONCLUSIONES
En función de lo expuesto referente a la prueba de evaluación final de Educación Secundaria
Obligatoria (4º de ESO) realizada en el curso 2017-2018 en Cantabria se concluye lo siguiente:
1. La evaluación final de 4º de ESO tiene finalidad diagnóstica y es de carácter muestral. La
muestra ha estado formada por 414 alumnos/as que hicieron la prueba de competencia
en comunicación lingüística en lengua castellana y la de competencia social y cívica, y 374
alumno/as que hicieron la prueba de competencia en comunicación lingüística en lengua
inglesa y la de competencia matemática, de una población de 4.917 Dicho alumnado
estaba distribuido en 14 centros. El muestreo se realizó de manera aleatoria
estratificando la población por zonas y subzonas educativas.
2. Los resultados (expresados en niveles de rendimiento del 1 al 6), obtenidos por el
alumnado en las destrezas evaluadas han sido buenos en líneas generales. En las
competencias en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua
inglesa, y en la social y cívica no se aprecian diferencias significativas en el porcentaje de
alumnos que se sitúan en los niveles inferiores 1 y 2 y el de los niveles superiores 5 y 6,
siendo en estos casos superior el porcentaje de alumnos en los niveles superiores. En la
competencia matemática, tanto para las Matemáticas orientadas a enseñanzas
académicas como aplicadas es algo mayor el porcentaje de alumnos en los niveles bajos
1 y 2 que el de alumnos en los niveles superiores 5 y 6, cerca del 29% frente al 25% en las
académicas y 26% frente a 23% en las aplicadas. Alrededor del 50 % del alumnado está
situado en los intermedios 3 y 4, si bien en la competencia matemática para las
Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas el porcentaje de alumnos en esos
niveles intermedios 3 y 4 baja a un 46% .
3. El porcentaje de participación del alumnado en las pruebas y en la realización del
cuestionario de contexto ha sido muy alto. En este caso, las familias no participaban en
los cuestionarios de contexto.
4. Existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza niveles de
rendimiento más elevados en todas las competencias, excepto en la competencia
matemática, tanto para Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas, donde se
Evaluación Final 18/19 | Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria | Cantabria
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aprecia una diferencia significativa, como para Matemáticas orientadas a enseñanzas
aplicadas donde la diferencia es muy leve.
5. Se observa que existe correlación positiva entre la tasa de idoneidad y los resultados en
todas las competencias evaluadas, siendo una correlación bastante débil en la
competencia social y cívica y en la competencia lingüística en lengua castellana. La
correlación es alta en la competencia matemática para Matemáticas orientadas a las
enseñanzas académicas y, sobre todo, la correlación entre la tasa de idoneidad y los
resultados es muy alta en la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.
6. En cuanto al clima escolar, los alumnos/as valoran positivamente a su centro y consideran
que aprenden mucho. La gran mayoría manifiestan que se sienten seguros y están
orgullosos de ir a su centro, sintiéndose parte del mismo.
7. La valoración de los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo
es positiva. La mayor parte se siente a gusto en el grupo y considera que hay un buen
ambiente de trabajo en la clase y alto nivel de compañerismo.