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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE POSTGRADO

MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA

Autora: Lic. Aleska Gómez.

Tutora: Msc. Lisbeth Castillo.

Bárbula, Febrero de 2015

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PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA

Autora: Lic. Aleska Gómez.

Trabajo de Grado presentado ante el Postgrado de la

Facultad de Ciencias de la Educación, para optar al

título de Magister en Gerencia Avanzada en Educación.

Bárbula, Febrero de 2015

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AUTORIZACIÓN DEL TUTOR

Yo, Magister Lisbeth Castillo González titular de la cédula de identidad

No. 11.154.381, en mi carácter de tutora del trabajo de Maestría titulado


PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA presentado por la licenciada. Aleska

Gómez, titular de la cédula de identidad No. 14.315.894 para optar al título de

Magíster en Educación mención Gerencia Avanzada en Educación, hago constar que

dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la

presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe.

En Bárbula, a los 01 días del mes de agosto del año 2014.

_________________________________

Msc. Lisbeth Castillo G.

C.I. 11.154.381

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AVAL DEL TUTOR

Dando cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de Postgrado de la

Universidad de Carabobo en su artículo 133, quien suscribe Magister Lisbeth

Castillo titular de la cedula de identidad No. 11.154.381, en mi carácter de tutora del

trabajo de Maestría titulado EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN

EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA , presentado por la

Licenciada Aleska Gómez, titular de la cedula de identidad No. 14.315.894, para

optar al título de Magíster en Gerencia Avanzada en Educación, hago constar que

dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la

presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe.

En Bárbula, a los 01 días del mes de agosto del año 2014.

_________________________________

Msc. Lisbeth Castillo G.

C.I. 11.154.381

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INFORME DE ACTIVIDADES

Participante: Aleska Gómez Cédula de identidad: 14.315.894

Tutora: Lisbeth Castillo Cédula de identidad: 11.154.381

Correo electrónico del participante: [email protected]

Título tentativo del Trabajo: Evaluación del desempeño docente en el marco del

Proyecto Educativo Canaima.

Línea de investigación: Procesos Gerenciales en Educación.

SESIÓN FECHA HORA ASUNTO TRATADO OBSERVACIÓN

01 08/01/2014 9 am Revisión del

planteamiento del

problema.

Ampliar el

planteamiento.

02 17/01/2014 10 am Revisión de los

objetivos de la

investigación.

Mejoras.

03 05/02/2014 10 am Título de la

investigación.

Revisión y mejoras.

04 10/02/2014 10 am Justificación. Mejoras.

05 27/02/2014 10 am Capítulo I. Mejoras.

06 13/03/2014 9 am Capítulo I. Revisión.

07 21/03/2014 8 am Antecedentes de la

investigación.

Colocar un

antecedente más.

08 26/03/2014 9 am Antecedentes. Revisión.

09 04/04/2014 8 am Marco teórico. Actualizar.

10 16/04/2014 8 am Marco teórico. Ampliar.

11 25/04/2014 8 am Capítulo II. Revisión.

12 02/05/2014 8 am Marco metodológico. Revisión.

13 14/05/2014 9 am Elaboración del

instrumento.

Mejoras.

14 30/05/2014 9 am Instrumento. Cambios y mejoras.

vi

vi

15 06/06/2014 9 am Instrumento. Revisión.

16 11/06/2014 10 am Capítulo III. Revisión y mejoras.

17 25/06/2014 8 am Capítulo III. Revisión.

18 09/07/2014 9 am Validez del instrumento. Revisión y mejoras.

19 23/07/2014 9 am Confiabilidad del

instrumento.

Revisión.

20 28/08/2014 8 am Elaboración del capítulo

IV.

Mejoras.

21 24/09/2014 8 am Elaboración de los

gráficos.

Mejoras.

22 03/10/2014 8 am Análisis e interpretación

de los resultados


23 05/11/2014 9 am Conclusión. Revisión y mejoras.

24 26/11/2014 8 am Recomendaciones. Revisión.

25 05/12/2014 9 am Revisión final de todo el

trabajo.


Título definitivo: Evaluación del desempeño docente en el marco del Proyecto

Educativo Canaima.

Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de dirección

del trabajo de la Especialización arriba mencionada.

______________________ _____________________

Tutor (a) Participante

Msc. Lisbeth Castillo G. Lic. Aleska Gómez.

C.I. 11.154.381 C.I. 14.315.894

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VEREDICTO

Nosotros, miembros del jurado designado para la evaluación del trabajo de Grado

titulado EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA, presentada por la licenciada Aleska

Gómez, titular de la cédula de identidad No. 14.315.894 para optar al título de

Magíster en Gerencia Avanzada en Educación, estimamos que el mismo reúne los

requisitos para ser considerado: ______________________.

Apellido y Nombre Cédula de Identidad Firma

____________________ ____________________ _________________

____________________ ____________________ _________________

____________________ ____________________ _________________

Bárbula, Abril de 2015

x

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DEDICATORIA

A Dios, mi Padre Todo Poderoso, por tenderme su mano y guiarme en el

camino con su luz infinita, definitivamente tu tiempo es perfecto

.

A mi hija brillantosa Helena Sarahí por ser el motor de mi vida, bella e

inteligente compañera de vida que a su corta edad me ha brindado todo su apoyo y

compresión, por ti estoy aquí.

A mi esposo César Isaac por ser tan elocuente y perseverante, por tantos años

de paciencia, de escucha y amor. A ti gracias por siempre alentarme en los momentos

más duros de mi vida.

A mis padres por su apoyo incondicional a lo largo de toda mi vida, en

especial en esta etapa tan especial y exigente de ser madre.

A mis amigas incondicionales de lucha Luisana y Arleana, por llegar en el

momento perfecto para caminar cada día por este sendero del conocimiento y

culminar satisfactoriamente.

Inmensamente agradecida…

xi

xi

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios porque siempre escucho tu voz de aliento para seguir el

camino y sé que serás por siempre mi cómplice para alcanzar cada uno de mis sueños

y a mi amado San Miguel Arcángel por defenderme de todo mal con tu espada llena

de luz.

A la Universidad de Carabobo, la casa de estudio que me permitió formarme

brindándome las herramientas necesarias para ser una excelente docente. Soy UC.

A la E.B Dr. Lisandro Lecuna y su equipo multidisciplinario que en el

transcurso de estos años me ha brindado una gama de aprendizajes en sus espacios.

A la profesora Marlene Talavera, por su mística de trabajo, gracias

profundamente por orientarme, compartir y alentarme en este largo camino de la

investigación.

A la profesora Lisbeth Castillo, por su paciencia, y rectitud, por todas las

orientaciones recibidas a lo largo de este hermoso camino. De usted y mi facultad me

llevo los mejores recuerdos.

A ti donde quieras que estés, tu partida fue sorpresiva, quizás necesaria, es el

ciclo de la vida abuela, pero aquí está tu nieta adorada nuevamente culminando lo que

inicié. Te Amo infinitamente, gracias por tanto.

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ÍNDICE GENERAL

p.p

DEDICATORIA .......................................................................................................... x

AGRADECIMIENTO ............................................................................................... xi

ÍNDICE GENERAL ................................................................................................. xii

ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................. xv

ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................ xvii

RESUMEN .............................................................................................................. xviii

ABSTRACT .............................................................................................................. xix

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema ...................................................................................... 2

Objetivos de la Investigación. ................................................................................... 8

Objetivo General ................................................................................................... 8

Objetivos Específicos ............................................................................................ 9

Justificación de la investigación ............................................................................... 9

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación ............................................................................ 12

Bases Conceptuales ................................................................................................. 15

Criterios tecnológicos.............................................................................................. 16

Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima ..................................... 17

Desarrollo integral de los estudiantes y desarrollo curricular. ................................ 19

1. Aprender a Crear ....................................................................................... 20

2. Aprender a Reflexionar ............................................................................. 21

xiii

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3. Aprender a Valorar ................................................................................... 21

Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana: investigación,

creatividad e innovación. ........................................................................................ 23

La creatividad. ......................................................................................................... 24

La interactividad...................................................................................................... 24

Evaluación de desempeño ....................................................................................... 25

Actualización........................................................................................................... 30

Motivación .............................................................................................................. 36

El Liderazgo ............................................................................................................ 36

Ajuste del estilo de liderazgo al nivel de desarrollo ............................................... 37

Fundamentación Teórica ......................................................................................... 38

Teoría del Aprendizaje Significativo .................................................................. 38

Teoría del Aprendizaje Colaborativo de Vygotsky (1930) ................................. 43

Teoría X y Teoría Y de McGregor (1994) .......................................................... 44

Bases Legales .......................................................................................................... 46

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación .............................................................................................. 51

Diseño de Investigación .......................................................................................... 52

Población ................................................................................................................. 52

Muestra .................................................................................................................... 52

Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos ................................................. 53

Validez .................................................................................................................... 54

Confiabilidad ........................................................................................................... 54

Técnica de Análisis de Datos .................................................................................. 56

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Análisis de los resultados ........................................................................................ 58

xiv

xiv

DIMENSIÓN: Criterios Tecnológicos .................................................................... 59

DIMENSIÓN: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima. ........... 62

DIMENSIÓN: Desempeño Docente. ...................................................................... 65



CONCLUSIONES ..................................................................................................... 74

RECOMENDACIONES ........................................................................................... 76

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 78

ANEXOS

ANEXO A: Instrumento aplicado a los docentes ................................................... 88

ANEXO B: Validación del Instrumento ................................................................. 91

ANEXO C: Confiabilidad del Instrumento ........................................................... 101

xv

xv

ÍNDICE DE FIGURAS

p.p

Figura 1 La acción evaluativa ..................................................................................... 30

Figura 2 Evaluación de los sistemas ........................................................................... 35

Figura 3 Modelo de Liderazgo Situacional II ............................................................. 37

xvi

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ÍNDICE DE TABLAS

p.p

Tabla 1 Tabla de Especificaciones .............................................................................. 50

Tabla 2: Criterios Tecnológicos .................................................................................. 59

Tabla 3: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima. .......................... 62

Tabla 4: Desempeño Docente: Actualización y Planificación. ................................... 65

Tabla 5: Desempeño Docente: Organización y Evaluación. ....................................... 68

Tabla 6: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo............................................. 71

xvii

xvii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

p.p

Gráfico 1: Criterios Tecnológicos ............................................................................... 59

Gráfico 2: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima. ....................... 62

Gráfico 3: Desempeño Docente: Actualización y Planificación. ................................ 65

Gráfico 4: Desempeño Docente: Organización y Evaluación. ................................... 68

Gráfico 5: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo. ........................................ 71

xviii

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PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA.

Autora: Lcda. Aleska J. Gómez G.

Tutora: Msc. Lisbeth Castillo G.

RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo general evaluar el desempeño docente

en el marco del proyecto educativo canaima en la E.B Dr. Lisandro Lecuna del

Municipio Naguanagua del Estado Carabobo; el mismo se basó en una investigación

de campo de carácter descriptiva-evaluativa. Se usó una muestra tipo censo y estuvo

conformada por treintacuatro (34) docentes de educación primaria y a veinticuatro

(24) de ellos se les aplicó un cuestionario con una escala policotómica de tres

alternativas de respuesta: siempre, algunas veces y nunca, y a diez docentes (10) se

les aplicó una prueba piloto para determinar la confiabilidad del instrumento, el cual

se sometió a la validez de constructo, contenido y juicio de expertos. La técnica usada

fue la encuesta, el cuestionario estuvo conformado por veinte (20) ítems analizados

mediante tablas y gráficos porcentuales. Las conclusiones indican que el desempeño

docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima, está en proceso de mejoras

según las orientaciones educativas emanadas por el MPPE (Ministerio del poder

Popular para la Educación),a pesar de ciertas debilidades pedagógicas y técnicas del

proyecto, por lo cual se sugirió participar en los talleres de actualización docente para

así cumplir a cabalidad con los objetivos propuestos por el proyecto educativo.

Área prioritaria de la UC: Educación.

Área prioritaria de la FACE: Gerencia Educativa.

Temática: Evaluación de los Procesos Educativos.

Subtemática: Evaluación de Desempeño por Competencias: Docentes y Directivos.

Línea de investigación: Procesos Gerenciales.

Descriptores: Evaluación del desempeño, Proyecto canaima, Tecnología de la

información y comunicación.

xix

xix

UNIVERSITY OF CARABOBO

FACULTY OF EDUCATION

ADDRESS OF GRADUATE STUDIES

ADVANCED MANAGEMENT EXPERTISE IN EDUCATION

TEACHER PERFORMANCE EVALUATION WITHIN THE EDUCATIONAL

PROJECT CANAIMA.

Author: Lic. Aleska Gómez

Tutor: Msc. Lisbeth Castillo

ABSTRACT

The present study was aimed at evaluating the overall teaching performance under the

canaima educational project in EB Dr. Lisandro Lecuna of Naguanagua Municipality

of Carabobo State; it was based on field research descriptive-evaluative character. A

standard sample census was used and consisted of treintacuatro (34) primary school

teachers and twenty-four (24) of them received a questionnaire with a policotómica

scale of three possible answers: always, sometimes, never, and ten teachers (10) was

applied a pilot test to determine the reliability of the instrument, which was subjected

to construct validity, content and expert judgment. The technique used was the survey

questionnaire consisted of twenty (20) items analyzed using percentage tables and

graphs. The findings indicate that teacher performance under the Education Project

Canaima, is undergoing improvements as educational guidelines issued by the MPPE

(Ministry of Popular Power for Education), despite certain pedagogical and technical

project weaknesses, which was suggested to participate in the workshops of

educational update, to comply fully with the goals set by the educational project.

UC Priority Area: Education.

Priority Area FACE: Educational Management.

Theme: Evaluation of Educational Processes.

Sub-theme: Performance Evaluation Competency: Teachers and Managers.

Area of Research: Process Management.

Descriptors: Performance Evaluation, Canaima Project, Information technology and

communication.

1

1

INTRODUCCIÓN

El trabajo diario de las escuelas y los docentes supone, el uso que se le da a la

Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) como recurso de aprendizaje y

también como medio para mejoras del desempeño docente. La siguiente investigación

busca evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima, lo

cual desnuda una profunda complejidad del cómo construir una nueva relación entre

los educadores, su profesión y la tecnología. De allí surge la siguiente interrogante:

¿Cómo ha sido el desempeño docente luego de la implementación del Proyecto

Educativo Canaima?

Actualmente existen políticas de Estado como lo es el Proyecto Educativo

Canaima, el cual ha permitido en gran medida aportes a lo largo de los últimos años

en el Sistema Educativo Venezolano. En este contexto, nace el proyecto, el cual

viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso para

el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública

educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar.

La presente investigación se inicia con el Capítulo I, donde se expone el

planteamiento del problema, su justificación y los objetivos que se buscan desarrollar

en dicha investigación. Luego se desarrollará el Capítulo II, referente a la

fundamentación teórica, bases legales y la tabla de especificaciones de estudio.

Seguidamente el Capítulo III, referente al marco metodológico el cual se

compone por la metodología, tipo de estudio, población, muestra, validez,

confiabilidad y técnica de análisis. Posteriormente el Capítulo IV, referido al análisis

de los resultados, en el cual los datos obtenidos de la muestra estudiada se presentan

de forma estadística.

Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, las referencias

bibliográficas y los anexos que sustentan la investigación.

2

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) avanzan a un paso

acelerado, lo que implica procesos de adaptación que aseguren la inclusión, el

desarrollo y la participación de los docentes, los estudiantes y la comunidad en

general. El desempeño docente tiene valor fundamental en el proceso de formación

dentro del sistema educativo formal; estos profesionales deben capacitarse, teniendo

siempre la motivación por mantener el dominio de los instrumentos tecnológicos que

permiten acrecentar y motivar la construcción del conocimiento en los docentes.

Debido a esto, gran parte de los países latinoamericanos, con iniciativa de sus

gobiernos, han puesto en marcha proyectos y programas donde las TIC representan

los pilares en la construcción del conocimiento, haciéndolo más democrático y

participativo cuando se da el empleo correcto a los medios tecnológicos del

aprendizaje.

En referencia a lo anterior, la UNESCO (2014), presenta una publicación

titulada Enfoques Estratégicos de las TIC en Educación en América Latina y el

Caribe donde resalta que:

Evidentes son los esfuerzos que han hecho muchos países por incorporar TIC

a los procesos educativos. Por sólo recordar algunos de los más conocidos,

hay que mencionar el esfuerzo que iniciaron en los 90 Costa Rica y Chile, a

través del “Plan de Informática Educativa” de la Fundación Omar Dengo y el

“Centro Enlaces”, respectivamente. Más recientemente, el “Plan Ceibal” en

Uruguay, el programa “Conectar Igualdad” en Argentina, el proyecto “Una

laptop por alumno” de Perú, la iniciativa “Colombia Aprende”, el programa

“Habilidades digitales para todos” del gobierno de México, entre otras

importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales (p.21).

3

3

Así pues para el caso venezolano, se ve planteado el Proyecto Educativo

Canaima, que tiene como objetivo general “Promover la formación integral de los

niños y niñas venezolanos (as), mediante el aprendizaje liberador y emancipador

apoyado por las tecnologías de información libres” (p.12), mediante la asignación de

una computadora portátil con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del

subsistema de educación primaria integrado por las escuelas públicas nacionales,

estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado.

En relación a ello, Blanco (2012), plantea que dentro del marco tecnológico en

Venezuela se tiene la iniciativa de fomentar el uso de las tecnologías libres desde que

los estudiantes inician su formación académica a través del Proyecto Canaima I y de

los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) que funcionan dentro

de las organizaciones educativas con la intención de transformar la educación en un

proceso innovador y creativo.

En efecto, es importante destacar que en Venezuela, a partir del año 2001, se

crea la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), organismo

adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación, quienes promueven la

formación integral de la persona a través de la incorporación de las TIC en el proceso

educativo nacional.

Ahora bien, según lo expuesto por Segura y El Hamra (2012), señalan que

“los docentes tienen una actitud positiva ante el uso de las TIC como apoyo al

proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, esta actitud no ha surgido de forma

espontánea de cada docente”(p.23), es decir, no es algo que surge de una necesidad

intrínseca de cada uno, se centra más en el deber de acatar lineamientos y seguir

normas paulatinamente; lo que pone en evidencia la vulnerabilidad del Proyecto

Educativo Canaima ante el factor motivacional de los docentes.

Aunado a esto, la UNESCO (2008), presenta los Estándares de Competencias

en TIC para Docentes (política, plan de estudios, pedagogía, TIC, organización y

4

4

formación de docentes) planteada en tres enfoques que son: el relativo a las nociones

básicas de las tecnologías; el relativo a la profundización de conocimiento; y el

relativo a la creación de conocimientos. Aquí se aprecian parámetro claramente

definidos de las competencias necesarias para el eficiente uso de las TIC dentro del

mejoramiento profesional en los siguientes pasos: manejo de herramientas,

ampliación y creación de conocimiento.

En las primeras etapas de la formación docente en el uso de las TIC la

UNESCO (2011), señala las competencias relativas a las nociones básicas de

tecnología digital que el docente debe desarrollar, así como la capacidad para escoger

y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y

práctica, y contenido web en laboratorios de informática o en aulas con instalaciones

específicas para completar la formación. Por tanto, es inherente al docente

complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación y

unidades curriculares, siendo así, capaces de utilizar las TIC para gestionar datos de

la clase y apoyar su propia formación profesional.

Ahora bien, en el caso de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”, se dispone de los

recursos tecnológicos como la RED SALÓN; esta red está compuesta por dos

gabinetes que transportan y resguardan todas las portátiles pertenecientes a los niños

y niñas de 1er grado, en este caso está conformada por (36 canaimitas) y (1Portátil

docente) de las cuales solo trece (13) máquinas se encuentran operativas y “Canaima

va a la casa” (son las canaimas que se entregan a estudiantes a partir de 2do grado)

cuenta con una matrícula de hasta 42 estudiantes por aula en el turno de la mañana.

Allí se evidencia el desconocimiento de la planificación utilizando el recurso

tecnológico, equipos dañados, hurtados o sin el uso educativo que corresponde y

docentes sin poseer una Canaima personal para un empleo continuo en los Proyectos

de Aprendizajes, datos de la clase y su propia formación, lo cual trae como

consecuencia la no prosecución efectiva del manejo de las potencialidades de las

tecnologías de información libres para el apoyo en el proceso educativo en pro de la

soberanía y la independencia tecnológica y la falta de profundización en la

5

5

concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la

ciudadanía venezolana.

El Proyecto Canaima ha sido ejecutado en la Escuela Básica “Dr. Lisandro

Lecuna” por los docentes para apoyar y reforzar sus proyectos de aprendizajes, a

pesar de la resistencia que se ha observado en algunos, no precisamente por

desconocimiento del manejo de la herramienta sino por las fallas a nivel de hardware,

conectividad y de trabajo en red, ya que los docentes de no poseen canaimas

personales que le faciliten su planificación y el tiempo que tienen para su

planificación, generalmente es mínimo porque solo se posee dos canaimitas

disponibles para el turno de la mañana y así poder diseñar la estrategias

correspondientes.

Además la Canaima personal de la RED SALÓN, está inoperativa y solo

posee los contenidos de 1er grado. Es difícil para el gerente de aula supervisar y

evaluar la actividad que los estudiantes tengan pautada para un momento específico y

no se desvíen de los contenidos programáticos, ya que no poseen un sistema para

visualizar cuál página Web visitan o qué recurso están visitando los 42 estudiantes

que posee cada sección, quienes además no cuentan con un auxiliar o personal de

apoyo con conocimientos de informática que pudiese apoyar a los docentes a la hora

de iniciar la actividad con las canaimitas.

En la institución educativa, se encuentra el Centro Bolivariano de Informática

y Telemática (CBIT), el cual es un espacio dotado de 20 equipos de computación con

sistema operativo libre atendido por varios tutores, específicamente dos en la mañana

y dos en la tarde, quienes realizan casi las mismas actividades pero dentro del CBIT

utilizando los equipos que allí permanecen. Los tutores CBIT tienen diferentes

funciones, entre ellas; resguardar los carritos de la RED SALÓN, diseñar un horario

en conjunto con los docentes de 1er grado para su uso, mantener los equipos en buen

estado y con sus baterías cargadas, además de apoyar al docente realizando

6

6

sugerencias pedagógicas de cómo abordar ciertos temas y prestarle todo el apoyo para

el refuerzo de los proyectos de aprendizajes en la 1era y 2da etapa básica.

Es de suma importancia identificar los criterios tecnológicos ya que nos

permite medir las habilidades digitales que maneja apropiadamente el docente, como

los son: el manejo de las herramientas ofimáticas (procesador de textos, hoja de

cálculo, editor de presentaciones y dibujo libre office), el manejo de las Actividades

de Aprendizaje Computarizadas (AAC) y videos educativos. En la E.B “Dr. Lisandro

Lecuna”, de acuerdo a observaciones directas emanadas por los tutores CBIT en los

talleres dictados en este espacio, los docentes en su gran mayoría no manejan las

herramientas ofimáticas básicas sobre todo la hoja de cálculo y el editor de

presentaciones. También se observa dificultad para articular los proyectos de

aprendizaje con el eje TIC.

Además, la Canaima está equipada con software libre, el cual es un programa

de computación cuya licencia garantiza al usuario acceso al código fuente del

programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlo y

redistribuir, tanto el programa original como sus modificaciones, en las mismas

condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar

regalías a los desarrolladores previos.

La institución educativa cuenta con el “CBIT Lisandro Lecuna”, este espacio

permitió observar desde cerca como ha sido el desempeño docente luego de la

implementación del Proyecto Educativo Canaima desde el año 2009 hasta la

actualidad. Se pudo verificar que solo algunos docentes y tutores CBIT recibieron en

primera instancia las directrices mediante un taller de formación dictado por el

Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) y luego debían ser

multiplicados en las diferentes instituciones educativas correspondientes a su estado y

municipios, los cuales fueron emanados directamente por la Zona Educativa de

Carabobo para los docentes desde Educación Inicial hasta Sexto grado. A su vez en

el año 2010, la Coordinación Pedagógica del plantel recibió un 1er tomo de las

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7

Orientaciones Educativas: Tecnología para una educación liberadora de Canaima

Educativo y tres tomos más con algunos ejemplos de Actividades de Aprendizajes

Computarizadas (AAC) con sus respectivas fichas pedagógicas, las cuales vienen ya

descargadas en la portátil Canaima de acuerdo a las áreas de aprendizaje,

específicamente Lengua y Literatura, Matemática y Ciencias Naturales.

No es sino hasta el 2011 que el CBIT empezó a manejar dichos tomos,

informando así a los docentes el material teórico que serviría de guía en el inicio del

Proyecto Canaima, paulatinamente se va diseñando desde Zona Educativa “Talleres

de Formación” para el uso de la Canaima, los cuales estuvieron dirigidos al

funcionamiento de la portátil (Hardware),es decir, como se encendía y apagaba la

Canaima, su mantenimiento y limpieza, cuidados del cargador, el énfasis en mantener

el sistema operativo libre y no cambiarlo por un software privado (WINDOWS) y la

copia del contrato (documento entregado por CANTV) al hacer la entrega de la

portátil. Además, de los fundamentos teóricos y legales en los que se basaba el

Proyecto Canaima y no se profundizó, en un primer momento, sobre la

contextualización que debe existir entre el contenido de la Portátil (AAC y Vídeos)

con los Proyectos de Aprendizajes diseñado por los docentes y sus estudiantes, es

decir, en explicar y preparar a los docentes para insertar el eje TIC en sus áreas de

aprendizaje según el Currículo Educativo Bolivariano, utilizando dicha herramienta.

Por lo tanto, se debió sensibilizar a los docentes para la incorporación de las

TIC no sólo a nivel pedagógico sino en su quehacer diario como por ejemplo:

sistematizar la matrícula escolar según su grado con sus datos (fecha y lugar de

nacimiento, edad, sexo, cédula escolar, nombre y teléfono de los padres o

representantes), sistematizar registros anecdóticos y descriptivos, llevar una base de

datos para los boletines informativos de cada estudiante, diseñar de actividades de

aprendizajes computarizadas, innovar con micro radiales referentes a temas de

actualidad, utilizar los diferentes navegadores web vía para diseñar nuevas propuestas

de investigación educativa, entre otros.

8

8

Ahora bien, para que un gerente de aula alcancé un buen desempeño, es

necesario definir lo que abarca la gerencia de aula para la prosecución de las metas

educativas, Ruíz y Bohórquez (2014), afirman que:

La gerencia de aula también puede ser definida como un proceso de

planificación, organización, dirección y control de las actividades de

aprendizaje implícitos en un diseño curricular. En consecuencia, el docente

como gerente de aula va a ejercer las funciones administrativas

relacionándolo con los recursos de enseñanza-aprendizaje, de manera tal que

se logre el aprendizaje significativo en un área determinada (p.57).

Es decir, cada una de ellas debe desarrollarse con éxito por parte del docente,

tomando en cuenta que él deberá ser partícipe de cuanta formación permanente sean

emanadas de los entes gubernamentales o expresados en la ley con respecto a las TIC

y demás temáticas educativas, para la mejora de las funciones gerenciales inherentes

al personal docente.

Por todo lo antes expuesto, se hace imperiosa la necesidad de indagar sobre el

desempeño docente en cuanto al Proyecto Canaima como una herramienta que

fomenta el refuerzo y apoyo al docente en el cumplimiento de los objetivos expuestos

en los proyectos de aprendizajes.

Ante esta situación, surge una primera aproximación al problema de

investigación, que conduce a plantearse la siguiente interrogante:

¿Cómo es el desempeño docente en el marco del Proyecto Canaima en la E.B.

“Dr. Lisandro Lecuna”?

Objetivos de la Investigación.

Objetivo General:

Evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima

en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo.

9

9

Objetivos Específicos:

Diagnosticar el manejo que exhibe el docente con relación a la Canaima bajo

ambiente de software libre.

Describir los objetivos del Proyecto Educativo Canaima que efectivamente

cumplen los docentes de la institución en estudio.

Contrastar las orientaciones educativas de Canaima Educativo con el

desempeño docente.

Justificación de la investigación

La tecnología es creación del proceso histórico que la ha gestado y a su vez, es

generadora de nuevas transformaciones en el mundo que paralelamente, comienza a

manifestarse con su influencia. Por ello, es importante considerar el contexto en el

que acontecen esas transformaciones tecnológicas-culturales. Al respecto, la escuela

adquiere un rol fundamental, dado que debe generar espacios de pensamiento y

análisis apropiados, donde todos los estudiantes como docentes puedan reflexionar

respecto al papel de la tecnología en la sociedad presente.

López (2010) señala que:

Las TIC se convierten en una indispensable herramienta para acelerar los

procesos de enseñanza-aprendizaje, elevar la calidad de los mismos,

convertirlo en un proceso permanente de la sociedad y no solo durante la etapa

de estudios académicos, además, innovación en los ámbitos curricular,

metodológico, tecnológico y organizativo del proceso enseñanza-aprendizaje

(p.75).

Las tecnologías de la información y la comunicación, deben contribuir a

fomentar los procesos de investigación e innovación. Dado que con ayuda de las

nuevas tecnologías de la información y comunicación se genera un progreso social,

de manera que, se accede a la información de una manera más rápida. Los educadores

10

10

no pueden permanecer al margen; deben apropiarse del uso de las TIC, desde su uso

racional a fin de adaptarlos al sistema educativo actual. La escuela como institución

formal y responsable de la enseñanza y el aprendizaje, debe responder a las

interrogantes y a los desafíos de la nueva era digital, así como las necesidades que las

nuevas generaciones plantean.

Quienes se sienten comprometidos en el desarrollo de los procesos educativos,

deberían encontrar el lugar adecuado para los nuevos desarrollos tecnológicos que

deben tener en gran parte su origen en la escuela. La formación del docente es un

aspecto esencial si se pretende un cambio real basado en los objetivos planteados por

el Proyecto Canaima, incluyendo al personal directivo y administrativo, garantes en

primera fila de esta transición entre lo analógico y lo digital.

La necesidad de prestar mucha más atención a los aspectos organizativos en el

proceso educativo se hace cada vez más imperativo, en especial el apoyo que se debe

prestar a los docentes para facilitarles el conocer de que se habla cuando se

mencionan las nuevas tecnologías de información y comunicación, el uso que pueden

darles a los medios por ellas generadas, a fin de que puedan aprovechar al máximo la

potencialidad de estas herramientas.

Es por ello que, la presente investigación pretende evaluar cómo ha sido el

desempeño del docente como gerente de aula enmarcado en los objetivos por el

Proyecto Educativo Canaima en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” del Municipio

Naguanagua, Estado Carabobo. Dichos objetivos se encuentran enmarcados en:

Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con

los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.

Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación

integral y con calidad de la ciudadanía venezolana.

Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de

las Tecnologías Libres.

11

11

Desarrollo de las potencialidades en Tecnologías de Información Libres

para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la

independencia tecnológica.

La idea general no es abocarse a grandes proyectos en nuestro país que a

menudo no llegan a término, ya que no siempre se dispone de los recursos necesarios

para poder ejecutarlo; es importante destacar que a menudo la innovación consiste en

implementar pequeñas acciones cotidianas que hacen posible los cambios, a corto o

largo plazo, en los espacios de aprendizajes de manera que beneficien a todos los

involucrados en el proceso educativo.

De igual manera, se busca evaluar el uso de este recurso innovador dentro del

contexto educativo y como herramienta didáctica que permite reforzar los contenidos

planteados en los proyectos de aprendizajes, de acuerdo a las diferentes áreas

académicas que integran. Además de describir y constatar si el Proyecto Canaima ha

logrado mejorar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las tecnologías

libres, buscando las mejoras necesarias en el proyecto como política pública en

materia educativa ya que el Estado venezolano ha realizado una gran inversión social

la cual ha sido dirigida a nuestros docentes, estudiantes y comunidad en general.

Así, el presente estudio está ubicado, en la línea de investigación de los

Procesos Gerenciales en la Educación, la temática expuesta es la Evaluación de los

Procesos Educativos, abarcando la evaluación por competencias de docentes y

directivos, en la cual es inherente describir y comprender la praxis docente

enmarcada en el uso de la Canaima como herramienta tecnológica en su quehacer

diario, tomando en cuenta las tendencias actuales del software de código de fuente

abierto (Open source software).

12

12

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Para el desarrollo de esta investigación se realizó una revisión bibliográfica

relevante de los diferentes trabajos de grado, revistas especializadas y publicaciones

técnicas que desarrollan de manera significativa los parámetros de la evaluación de

desempeño docente con respecto al Proyecto Canaima en la integración del uso de

las TIC, lo que a su vez incide en el alcance de los objetivos de dicho proyecto

educativo de Estado. Se tomaron en consideración el aporte de algunos autores a

nivel nacional e internacional, quienes sirvieron como antecedentes para la

sustentación del estudio.

En este orden de ideas, Reyes (2014), de la Universidad Técnica Particular de

Loja de Ecuador, en su tesis titulada “Evaluación de la calidad del desempeño

profesional docente y directivo del Colegio Técnico Ponce Enríquez, de la parroquia

Camilo Ponce Enríquez, cantón Camilo Ponce Enríquez, provincia del Azuay,

durante el año 2012 -2013”, donde su finalidad es desarrollar un diagnostico

evaluativo de los desempeños profesionales docentes y directivos, dicha investigación

se enmarcó en el campo socioeducativo fundamentado en el paradigma de análisis

crítico basado en el establecimiento de la base teórica que sustenta la investigación en

una bibliografía básica y complementaria. La población estuvo constituida por

docentes y directivos, el instrumento se aplicó a lo antes mencionado. La autora

concluyó que en Latinoamérica existe una brecha digital tanto en el acceso como en

el tipo de uso que se les da por parte de los estudiantes, y también existe a nivel

educativo una limitada habilidad en la mayoría de los docentes para el uso y

aplicación de las TIC en clases impartidas, y por otro lado está la limitada

disponibilidad de equipos informáticos actualizados o en condiciones óptimas de

utilización para el número de estudiantes por clase.

13

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Dicho trabajo se relaciona con esta investigación en el aspecto del uso de las

TIC basándose en que se hace con el Proyecto Educativo Canaima en el Nivel de

Educación Primaria ya que arroja importantes cambios a la hora de impartir las clases

de una manera más amena y lúdica por parte de los docentes, ayudando a mejorar de

cierta forma su desempeño; así mismo, las deficiencias en cuanto a actualización de

equipos por fallas técnicas y redotación de portátiles, deberían de coincidir con la

matrícula escolar tomando en cuenta a los estudiantes con diversidad funcional

visual.

Seguidamente, Catalán y González (2009), estudiaron la relación entre la

actitud de los profesores hacia el proceso de evaluación de su docencia, impulsado

por el Ministerio de Educación de Chile, y la forma en que ellos autoevalúan su

propio desempeño docente. Se utilizó un diseño correlacional en el que participaron

509 profesores de segundo ciclo básico de las comunas de La Serena, Coquimbo y

Copiapó. Se encontró que los profesores con una actitud positiva se autoevalúan más

satisfactoriamente que los profesores con una actitud negativa, pero esta relación no

es lineal. La edad se correlacionó directamente con la autoevaluación e inversamente

con la actitud. Se infiere que los profesores más jóvenes tendrían mejor disposición a

ser evaluados y a mejorar su desempeño a partir de estas evaluaciones.

Dicho estudio se vincula con esta investigación, ya que desarrolla diferentes

aspectos relacionados estrechamente con la evaluación del desempeño docente con el

desarrollo de la indagación en la actitud y la motivación de cada uno de ellos a la hora

de ser evaluados o al aplicarse la autoevaluación.

Dentro de este contexto nacional, Blanco (2012) de la Universidad de

Carabobo, en su tesis titulada: “Proyecto Canaima como estrategia motivadora e

innovadora del aprendizaje en el aula”, donde la finalidad de la investigación tuvo

como propósito fundamental evaluar el desarrollo del Proyecto Canaima como

estrategia motivadora e innovadora en el aula en los planteles pilotos del Municipio

San Joaquín del Estado Carabobo. Así mismo, la metodología aplicada en el trabajo

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se basó en una investigación de tipo descriptiva con diseño de campo. La muestra

estuvo conformada por los 12 docentes de 1er grado. Para recolectar la información;

se utilizó la técnica de la encuesta mediante la aplicación de un cuestionario. La

autora concluyó resultados que permitieron verificar que los docentes confirmaron

que el proyecto Canaima es una herramienta pedagógica utilizada como estrategia,

donde los niños y niñas se sienten motivados a aprender acerca de cualquier área, ya

que ésta les brinda diversidad de conocimiento y las clases se hacen más amenas e

interactivas con el uso de las mini computadoras. Así mismo se concluye que existen

algunas condiciones que aún se están corrigiendo por ser un proyecto nuevo.

Se observa su relación con este estudio, ya que el desempeño docente en el

marco del Proyecto Educativo Canaima sería utilizado por los docentes como un

recurso innovador y motivador para ambos en el aula y fuera de ella, a su vez como

un elemento clave para lograr reformas educativas que nos lleven a producir cambios

satisfactorios.

Asimismo, Mejías (2012) de la Universidad de Carabobo en su trabajo de

investigación: “Estrategias de formación en el uso de las TIC para docentes de

educación primaria”, de tipo proyecto factible, descriptiva, con un diseño documental

y de campo arrojaron como resultado la necesidad de elaborar estrategias que

faciliten a los docentes la práctica educativa y mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje a través del uso de las TIC. La población estuvo representada por

diecisiete (17) docentes de educación primaria. De allí pues que el uso de las TIC ha

sido determinante en el desempeño que logre alcanzar el docente hoy en estos

tiempos de cambios acelerados de manera dinámica.

Por último, Patiño (2012) de la Universidad de Carabobo plantea en su

investigación “Manejo de estrategias didácticas basadas en las TIC como alternativas

pedagógicas del gerente de aula en la U.E. “Instituto Santa Cruz”; se empleó el tipo

de estudio descriptivo y un diseño no experimental de campo. La población objeto de

estudio estuvo constituida por 15 gerentes de aula de Educación Media General, y la

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15

muestra fue censal, no probabilística. Entre los resultados más relevantes se encuentra

que la mayoría de los gerentes de aula recurre frecuentemente al uso de estrategias de

aprendizaje tradicionales para impartir el conocimiento, en las cuales no están

incluidas las TIC. En cuanto al manejo propiamente dicho de las TIC, exceptuando

los equipos para video conferencias, los profesores del Instituto poseen el

conocimiento y las destrezas necesarias para emplearlos como herramientas de

aprendizaje en su totalidad. Sin embargo, solo unos pocos las emplean en el aula de

clases.

Dicha investigación se relaciona con este estudio ya que señala

detalladamente sí el docente conoce y maneja las TIC, aplicándolas muy poco como

estrategia didáctica, sugiriendo así a los docentes apropiarse de las TIC y apoyarse en

una variedad de estrategias aplicables a su entorno dinámico, cambiante y exigente. .

Las investigaciones reseñadas sustentan el impacto que provoca el buen uso y

manejo de la Canaima en la formación de un nuevo Ser: social, humanista, crítico,

portador de valores, capaz de enfrentar cambios y generar transformaciones en su

realidad, en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en

las mismas.

Bases Conceptuales

En esta investigación se exponen detalladamente la fundamentación teórica

que sirvió de soporte conceptual al estudio, orientación y sustento. El propósito de

este análisis es profundizar en las bases o constructos teóricos que permitan detallar el

problema y lograr los objetivos de la investigación.

Como primer sustento conceptual se revisó detalladamente las Orientaciones

Educativas: Tecnologías para una educación liberadora de Canaima Educativo

emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2010), al igual que

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16

el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (2006), en los cuales se profundizó

sobre los siguientes aspectos:

Criterios tecnológicos.

Las herramientas ofimáticas básicas están compuestas por diversos programas

que tienen aplicaciones para escribir documentos, diseñar hojas de cálculos, preparar,

presentaciones, administrar bases de datos, dibujar, hacer documentos para

publicaciones y realizar fórmulas matemáticas.

Según el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (2006) define:

Procesador de Textos: es un programa que permite la creación de documentos

profesionales, reportes, cartas, memos, boletines, entre otros. Ofrece la

facilidad de integrar imágenes ya sea desde un archivo o de la galería de

imágenes que posee la aplicación, además de permitir la creación de gráficos.

Los diferentes documentos que se pueden crear pueden contener diferentes

tipos de fuentes, tablas, tamaño de fuentes (p.96).

En primer lugar se tiene el procesador de textos, el cual permite diseñar y

generar documentos de texto en los que se puede insertar gráficos, tablas e

imágenes.

Editor de Presentaciones: es un programa de presentaciones proyectadas a

través de diapositivas-pantallas-completas que un orador o ponente puede

utilizar para presentar imágenes y textos juntos en un formato atractivo e

interesante, aunque existe la posibilidad de incluir acciones interactivas

(p.116).

En segundo lugar está la Hoja de Cálculo que según las Orientaciones

Educativas Canaima va a mi casa. (2010), se define como una aplicación de hojas de

cálculo que puede usarse para calcular, analizar y gestionar datos (p.198).

En tercer lugar se tiene al el editor de presentaciones, la cual sirve para

realizar presentaciones animadas o estáticas. Puede también importar

presentaciones desde otras aplicaciones.

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En cuarto lugar se presenta la herramienta de Dibujo Libre de la cual se

“pueden generarse rápidamente gráficos, dibujos y diagramas, entre otras cosas.

Además puede ser usado para crear y guardar gráficos vectoriales, a fin de expórtalos

como gráficos de píxeles” (p.199).

En quinto lugar están los Navegadores Web: “son aplicaciones que le

permiten al usuario recuperar y visualizar documentos que integran texto, imágenes,

sonidos, animaciones, e incluso secuencias de vídeo” (p.127) y las Direcciones Web

que son “todas las páginas web en el Internet poseen una dirección. También se le

conoce como URL, que significa Uniform Resource Locator, es decir localizador

uniforme de recurso” (p.127) según el MPPE (2006) en su Plan Nacional de

Alfabetización Tecnológica.

Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima

El Proyecto Educativo Canaima nace de la iniciativa enmarcada en la política

pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. Este proyecto tiene por

objetivo general, promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos

(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de

Información Libres, por tal razón a continuación se presentan minuciosamente los

siguientes objetivos de acuerdo a los docentes, estudiantes y familia.

Para los Docentes:

Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con

los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.

Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación

integral y con calidad de la ciudadanía venezolana.

Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de

las Tecnologías Libres.

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Desarrollo de las potencialidades en Tecnologías de Información Libres

para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la

independencia tecnológica.

Para los Estudiantes:

Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos

mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las

Tecnologías de Información Libres.

Desarrollar potencialidades relacionadas con el uso responsable de las

Tecnologías de Información Libres.

Para la Familia:

Formar a madres, padres y representantes de las niñas y los niños de

Educación Primaria en el manejo y el uso responsable de las TIC y las

TIL.

Propiciar el acceso de madres, padres y responsables al uso de las TIC y

las TIL (Tecnologías de Información Libre).

Orientar a madres, padres y responsables, en el uso pedagógico y técnico

del computador portátil Canaima Educativo.

Fortalecer a la familia en el rol de corresponsables de la educación, a

través del uso pedagógico del computador portátil Canaima Educativo.

Orientar a la familia en aspectos legales, sociales y promover las

organizaciones socio-productivas.

Promover la creación de redes locales, municipales y regionales para

favorecer el desarrollo de contenidos contextualizados, la divulgación, el

intercambio de experiencias significativas en el uso de las TIL

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De allí que, es un gran reto y desafío de los docentes lograr la formación de un

nuevo ser, con identidad propia, construida sobre la reflexión crítica y el análisis

creador de su contexto geohistóricocultural, portador de valores de justicia,

integridad, ciudadanía, dignidad, bien común, solidaridad, capaz de enfrentar

cambios, desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Así como,

asumir el uso de la portátiles Canaima como un medio más para el fomento de los

valores de la ciudadanía, el desarrollar el potencial de un SER crítico-reflexivo y

creativo.

En Venezuela, desde el año 2009 se viene implementando este programa, una

versión denominada RED SALÓN para niños y niñas de 1er grado de educación

básica, en la que los estudiantes disponen de un computador con contenidos

educativos para desarrollar diferentes actividades y temáticas relacionadas con el

desarrollo curricular.

Los gabinetes donde se transportan las canaimas se resguardan en el plantel, y

se planifica en base a la cantidad de secciones de 1er grado para que puedan utilizarse

tres veces por semana, como lo emana el Ministerio del Poder Popular para la

Educación. La segunda modalidad de Canaima se refiere a la entrega de portátiles

para niños y niñas de 2do grado, las cuales pueden llevarse a su casa por medio de un

contrato de donación, y por ello lleva el nombre de “Canaima va a la casa”.

Actualmente se han entregado portátiles Canaima a los estudiantes de secundaria con

catálogos de contenidos correspondientes a su nivel.

Desarrollo integral de los estudiantes y desarrollo curricular.

Según las Orientaciones Educativas: Tecnologías para una educación

liberadora de Canaima Educativo (2010), las intencionalidades curriculares que se

desprenden de los fines de la educación plasmados en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999) y en la Ley Orgánica de Educación (2009);

“promueven un conjunto de potencialidades instrumentales necesarias para el

desarrollo integral de los estudiantes” (p.73), es decir, son inherentes a la formación

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de la ciudadanía con actitudes, valores, virtudes, saberes. Cada uno de ellos

ampliados y descriptos a continuación:

1. Aprender a Crear

Los docentes deben enfrentarse al desafío de desarrollar el potencial creativo,

recordando que las características asociadas a la creatividad son: la originalidad,

flexibilidad o productividad, fluidez, elaboración, la redefinición y la imaginación.

A continuación se describe cada una de ellas:

Originalidad: producción de ideas, formas, procesos u objetos poco

usuales, diferentes, ingeniosos y novedosos.

Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categorías de

respuesta, ideas o productos; riqueza de argumentación, abordaje de un

problema desde diferentes ángulos.

Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas; se trata de

multiplicar alternativas, sin hacer caso a las restricciones lógicas y

sociales, que habitualmente se le impone al estudiante.

Elaboración: tiene que ver con los detalles, la precisión. Lo meticuloso,

riqueza de verbo, adjetivos, epítetos, entre otros.

La Redefinición: habilidad para encontrar usos, funciones y/o

aplicaciones diferentes, a las habituales a materiales su objetos;

reestructurar percepciones conceptos, procesos o cosas.

Imaginación: habilidad para generar cosas reales o fantásticas.

Es precisamente la actividad creadora del hombre lo que hace de él un ser que

crea y transforma su presente. En este sentido, es necesario que el docente comprenda

que en el desarrollo potencial creativo, es importante la relación que se establece

entre la actividad de la imaginación y la realidad para concretar nuevas ideas,

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conocimientos, argumentaciones e innovaciones, para que fomente y valore la

expresión de la imaginación creadora en los estudiantes.

2. Aprender a Reflexionar

Es un proceso que puede ser motivado por eventos positivos o negativos; está

relacionado con habilidades, análisis, deducciones, descubrimiento, definiciones,

argumentaciones y evaluaciones. También es auto correctivo, reconoce fallas y/o

errores para enmendarlas.

En fin, el pensamiento crítico reflexivo es sensible al contexto, es decir es

capaz de identificar y comprender el momento y condiciones en que surgen los

objetos de reflexión, así como establecer los argumentos en relación al contexto.

El estudiante con actitudes hacia el pensar crítico- reflexivo es: inquisitivo,

curioso, pregunta e investiga, tiene capacidad para examinarse en relación a la

claridad de sus conceptos y la coherencia, pertinencia y validez de los procesos de

razonamiento empleado a tales fines.

3. Aprender a Valorar

El nivel superior del pensamiento reflexivo, es la valoración, en este proceso

intervienen el razonamiento, la afectividad y la libertad. Los estudiantes que ejercitan

los procesos para valorar, no toman decisiones por impulso, sino que orientan sus

decisiones hacia lo que ellos han considerado como mejor para sí y para las personas

que estén relacionadas a la decisión, si las hubiere.

Según las Orientaciones Educativas de Canaima Educativo emanadas por el

MPPE (2010), señala que para favorecer las actitudes hacia procesos de valoración;

es necesario integrarlos de manera intencionada y consciente a las actividades de

mediación y de aprendizaje; para ello hay que establecer relaciones entre ellos y con

el contexto geohistóricocultural, es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los

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significados sociales, culturales, estéticos, científicos y ecológicos, de la sociedad en

cuestión.

Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere:

Promover actividades de interacción social, que vinculen, involucren y

motiven a los estudiantes a participar protagónicamente en actividades

que tengan significado social.

Seleccionar actividades y métodos que conlleven en su esencia al

fortalecimiento de valores como la cooperación, el trabajo productivo,

las actitudes hacia el quehacer crítico y reflexivo, el bien común.

Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad;

esclarecer las intencionalidades axiológicas de la escuela, para aunar

esfuerzos y/o no confundir al estudiante.

Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela,

familia o comunidad.

Por otra parte, existen niveles de formulación de los fines de la educación:

políticas educativas, programas y proyectos educativos, desarrollo curricular.

Igualmente, existen niveles de concreción de los fines de la educación: proyecto

educativo integral comunitario, planificaciones educativas, proyectos de aprendizajes,

proyectos productivos pedagógicos entre otros.

Ahora bien, el reto que se le asigna a los docentes es: ¿cómo desarrollar este

encargo social? ya que los procesos de aprendizajes actuales se caracterizan por

meras clases centradas en contenidos, estos deben ir dirigidos hacia una nueva

didáctica centrada en los procesos de investigación, creatividad e innovación, los

cuales junto a sus componentes curriculares tensionen, hacia el desarrollo de los fines

de la educación como la máxima meta de la educación venezolana.

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Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana: investigación,

creatividad e innovación.

Según las Orientaciones Educativas: Tecnologías para una educación

liberadora de Canaima Educativo (2010) en el eje de investigación se organiza y

articula los procesos educativos:

Como eje de la didáctica impulsa: a los integrantes de la comunidad educativa

para observar, indagar, identificar, cuestionar, otros; para seleccionar como

hipótesis de investigación o categoría de análisis problemas o necesidades:

socio-cognitivas, socio-afectivas, socio-comunitarias, administrativas,

organizacionales o funcionales, entre otras, sentidas por la colectividad; así

como, intereses, aspiraciones o potencialidades de los mismos (p.108).

Para así generar soluciones novedosas, con la finalidad de garantizar

aprendizajes liberadores y transformar los procesos de gestión escolar y socio

comunitario.

Seguidamente en el eje creatividad, se puede decir que caracteriza y orienta a

los procesos educativos; como eje de la didáctica aporta insumos a los miembros de

la comunidad educativa; en el sentido que los mismos, intencionalmente, apliquen las

fases del proceso creativo en el desarrollo de sus funciones y en los procesos

inherentes a la educación; adicionalmente, incentiva el fortalecimiento del potencial

creativo de todos y todas los y las integrantes de la comunidad educativa.

Este proceso es continuamente sistematizado y valorado a través de la

reflexión crítica, si lo requiere es redimensionado; los resultados se socializan, con el

fin de aportar experiencias significativas que pueden ser emuladas en otros ámbitos.

(p.109).

Por último en el eje innovación según el MPPE (2009), se establece lo

siguiente:

Se redefine y transforma los procesos educativos como eje de la didáctica

impulsa a los integrantes de la comunidad educativa a indagar, buscar,

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descubrir, redescubrir, redimensionar, contextualizar, entre otros, las funciones

docentes, los procesos educativos, la organización de los aprendizajes, las

actividades de mediación y de aprendizaje, los procesos socio-comunitarios,

entre otros, de manera novedosa, para lograr la formación integral y liberadora

de los y las estudiantes (p.109).

Por consiguiente, los aportes pedagógicos innovadores contribuyen a la

transformación de la gestión escolar y de los contextos comunitarios.

La creatividad. El desarrollo potencial creativo, es otro de los desafíos que enfrenta el y la

docente, a la luz de los Fines de Educación establecidos en la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (1999). En las Orientaciones Educativas de

Canaima va a la casa se establece que: “la creatividad “es una cualidad inherente a

todos los seres humanos, es multidimensional, en el sentido que en su desarrollo

participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano” (p.74).

El desarrollo del ser humano puede ser: cognitivo, afectivo, social, cultural,

volitivo, axiológico, otros. Los cuales se manifiestan y operan de múltiples modos; se

potencia, cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y

espontáneas. Al igual que en el aprendizaje; los seres humanos pueden regular los

procesos que generan y utilizar potencialidades creativas para producir ideas,

discursos, objetos, soluciones, innovaciones tecnológicas creativas, científicas,

menús, obras de arte, entre otros.

La interactividad

La interactividad hace mención a las relaciones de comunicación entre un

usuario/actor y un sistema (informático, vídeo u otro). El grado de interactividad de

un producto viene definido por la existencia de recursos que permiten que el usuario

establezca un proceso de actuación participativa-comunicativa con los materiales.

Aguilar y Castro (2014) señala que “la interactividad se da en dos polos: la relación

individuo-máquina y la relación individuo-individuo mediada por la telemática y por

la posibilidad de operar-interferir en el programa o el contenido” (p.174). Siendo así,

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25

un factor determinante del desarrollo de la tecnología, sobre todo en las redes

electrónicas como Internet.

En consecuencia, se aspira que el docente asuma el uso de las TIC, en este

caso el manejo de la Portátil Canaima, con actitud crítica y creativa; que se utilice

diferentes contenidos educativos informatizados incluidos en las mismas, en las

diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los

conocimientos previos de los participantes, intereses, necesidades y motivaciones;

pero que además los integre y los articule a las diferentes áreas de conocimiento,

saberes populares y contextos geohistóricocultural, en que interactúa.

También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de los

contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los proyectos de

aprendizajes, para tales efectos, el docente haciendo uso de los softwares educativos,

videos, presentaciones informatizadas, películas, entre otros; promoviendo el

desarrollo tecnológico - educativo.

Evaluación de desempeño

Según Chiavenato (2009), se describe la evaluación del desempeño del talento

humano:

Como una valoración sistemática de la actuación de cada persona, en función

de las actividades que desempeña, las metas los resultados que debe alcanzar,

las competencias que ofrece y su potencial de desarrollo, es un proceso que

sirve para juzgar o estimar el valor, la excelencia y las cualidades de una

persona y sobre todo su contribución al negocio de la organización (p.21).

En este sentido, la evaluación del desempeño docente en el marco del

Proyecto Educativo Canaima permitió fomentar el desarrollo personal y profesional

de los docentes de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” dentro de un clima organizativo,

respetuoso, de apoyo y positivo, que tiene como último fin mejorar el aprendizaje de

los estudiantes de subsistema de educación primaria (SEB).

De igual manera Gan y Triginé (2006), precisan que:

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La evaluación del desempeño es una apreciación sistemática del valor que

una persona demuestra, por sus características personales y/o por sus

prestaciones a la organización de la que forma parte, expresada

periódicamente conforme a un preciso procedimiento conducido por una o

más personas conocedoras tanto de la persona como del puesto de trabajo

(p.193).

Además, Trujillo (2014) lo define como:

El proceso a través del cual la organización evalúa la calidad del trabajo de

un empleado e intenta mejorar su rendimiento, actuando como un indicador

del ajuste entre el individuo y la organización. Los objetivos son múltiples,

pero la toma de decisión, el desarrollo del empleado y el establecer metas, son

objetivos fundamentales en el sistema de evaluación (p.26).

Considerando lo anterior, para que la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” alcance

mejores niveles de adaptación, flexibilidad y especialización deben contar con

docentes comprometidos y especializados que formen parte del equipo de trabajo en

la institución educativa, que tengan capacidad para plantearse y alcanzar nuevos

retos, además de practicar la tolerancia y ser flexible ante los nuevos retos.

De modo que, el desarrollo profesional de los docentes abarca determinadas

dimensiones que ha expresado Howey (citado por Iranzo, 2009): “el desarrollo

pedagógico, el desarrollo cognitivo, el desarrollo teórico y desarrollo profesional”

(p.35). El desarrollo pedagógico o mejoras de las actividades docentes relacionadas

con áreas específicas del currículo, destrezas o la dirección de la clase; conocimiento

y comprensión de sí mismo, para que el profesor consiga una imagen de sí mismo,

equilibrada y autoactualizada; el desarrollo cognitivo, referido a la adquisición de

conocimientos y a la mejora de estrategias para procesar la información; el desarrollo

teórico, basado en la reflexión sobre su práctica; el desarrollo profesional, a través de

la investigación, y el desarrollo de la carrera docente adoptando nuevos papeles de la

docencia.

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En este sentido, el desempeño también tiene que ver con la capacidad de un

docente para mantener la curiosidad acerca de la clase; identificar intereses

significativos en el proceso de enseñar y aprender; valorar y buscar el diálogo de

colegas expertos como apoyo para el análisis de datos; ajustar los patrones de acción

en clase a la luz de un nueva compresión del contenido curricular.

Es así como, los sistemas convencionales de evaluación de profesores apenas

si son flexibles. La dinámica educativa insta a crear procesos más abiertos y

manejables a la hora de la evaluación, necesarios e importantes, que irían de la mano

con la contribución de la escuela y demás instancias gubernamentales. La política

que gobierna la supervisión y la evaluación del docente es una de las características

más influyentes; otros dan la impresión de que todos los profesores deben parecerse

en términos de habilidades profesionales.

En relación con ello, Ducke (citado por Rodríguez, 2002) “recomienda tres

sistemas paralelos un sistema de responsabilidad, otro de asistencia y el último

sistema de desarrollo profesional basado en metas individuales de crecimiento”

(p.127).

El Desempeño docente no es más que el cumplimiento de las actividades de

cada uno de los maestros que conforman una institución educativa, en Venezuela el

gremio docente se rige por diferentes fundamentos legales, entre ellos tenemos, el

Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), el cual establece las

normas y procedimientos que regulan el ejercicio de dicha profesión. Siendo así, es

deber del personal docente cumplir con las actividades relacionadas con los planes de

estudio y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades,

establecidos en los programas oficiales, en este caso el Proyecto Educativo Canaima.

También establece que el docente debe supervisar el buen uso y mantenimiento de los

ambientes de trabajo, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores,

este caso el uso de la portátil Canaima.

28

28

Es importante señalar que desde el año 2000 hasta el año actual se han

ejecutado tres (3) resoluciones, de las cuales la resolución emanada por el Ministerio

del Poder Popular para la Educación, publicada en la Gaceta Oficial de la República

Bolivariana de Venezuela N° 39.934 de fecha 31 de mayo 2012 establece en su

artículo 5 lo siguiente:

El Consejo Nacional del Sistema de Selección para la Evaluación del

Desempeño Docente, estará conformado por siete (7) voceros de las siguientes

Direcciones Generales: Oficina de Recursos Humanos, Educación Inicial,

Educación Primaria, Educación media, Formación permanente, Comunidades

Educativas y Supervisión Educativa, quienes serán acreditados por la

dirección General de la Oficina de Recursos Humanos, preferiblemente

profesionales de la docencia. Actuará y decidirá de forma conjunta, como

cuerpo colegiado. Participarán en calidad de observadores tres (3)

representantes de las organizaciones sindicales signatarias de la Convención

Colectiva (p.96).

De igual manera, en el artículo 8 de la Gaceta Oficial N°39.934 de fecha 31 de

mayo 2012, señala que “el procedimiento de evaluación del desempeño aplicado a la

o él, profesional de la docencia, consiste en revisar y valorar las credenciales

académicas obtenidas por el docente” (p.97). De allí que, se evaluará la formación

permanente donde haya participado, el perfil, la actuación, el desarrollo y eficiencia

en el servicio docente. Dicha evaluación se fundamentará en la aplicación de baremo

de credenciales y los instrumentos de evaluación de desempeño en cada nivel y

modalidad.

En este orden de ideas, es necesario destacar que el docente no sólo debe

cumplir funciones en el área de enseñanza sino también debe cumplir con tareas

administrativas porque éstas son parte de su labor como profesional en ejercicio. De

esta manera, el docente se convierte en un promotor de experiencias educativas,

centrado en la capacidad que posee para innovar en estrategias y recursos de

enseñanza que le conceda al discente la oportunidad de tener una mayor compresión

de lo visto en clases, ser creativos y sobretodo que alcancen a transferir todos sus

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29

conocimientos al aplicarlos en la vida real a través de sus actitudes y aptitudes ante la

sociedad, así como lo establece la Ley Orgánica de la Educación (1999).

Seguidamente Valdés (citado por Tejedor, 2012) afirma que:

La evaluación del desempeño docente es una actividad de análisis,

compromiso y formación del profesorado, que valora y enjuicia la concepción,

práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización

docente. La evaluación del desempeño profesional del docente es un proceso

sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de

comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el

despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,

responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con

alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la

comunidad" (p. 321).

De manera que, el propósito fundamental dela evaluación del desempeño

docente es contribuir al mejoramiento de las instituciones educativas, a través del

desarrollo profesional, para así liderar procesos de gestión exitosos que aseguren

mejores aprendizajes.

Por otra parte, es relevante destacar que los docentes que laboran en el

subsistema de Educación Primaria Bolivariana (SEB) deben garantizar la formación

integral de los estudiantes desde los seis (6) años hasta los doce (12) años de edad. Su

objetivo principal es formar niños y niñas con actitud reflexiva, critica e

independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística;

con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por

sí mismos, así como lo establece el Diseño Curricular del Sistema Educativo

Bolivariano (2007). Además este subsistema deberá impulsar el dominio de nuevas

tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y la

apropiación de la información; replanteándose el uso de los medios para descodificar

los lenguajes, haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica

hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación

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30

Figura 1

La Acción Evaluativa

Fuente: Mateo y Martínez, (2008)

El docente debe desarrollar aspectos implícitos dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje; debe planificar, ejecutar, controlar, evaluar todo lo concerniente a su

desempeño y a la de los componentes curriculares que forman parte del mencionado

proceso.

Actualización

El personal docente debe estar en una constante preparación académica para

así poder enfrentar los nuevos cambios que se avecinan en la sociedad del

conocimiento, aún más en esta nueva era de la tecnología. Según el Currículo Básico

Nacional (2007) el eje TIC debe ir enlazado con cada una de las áreas de aprendizaje,

de esta forma, el docente puede incorporar el uso de las TIC en el quehacer educativo

y mantenerse actualizado. Una de las definiciones más importantes sobre la

31

31

actualización docente proviene de Trujillo (citado por Fonseca y Zenil, 2008), en la

cual señala que la actualización:

Es una actividad formativa que contribuye al desarrollo profesional de los

maestros consolidando y poniendo al día los conocimientos científicos y

humanísticos que los maestros requieren para conducir el aprendizaje de los

diversos contenidos programáticos de la enseñanza preescolar, primaria y

secundaria. Además propicia el desarrollo de las capacidades didácticas, la

creatividad de los maestros en servicio y el conocimiento de las relaciones

escolares y sociales que influyen directamente sobre los procesos de

aprendizaje (p.27).

De igual manera, el estado venezolano deberá garantizar permanentemente los

programas de actualización docente, en los cuales tengan una participación

protagónica, así pues lo especifica la LOE (2009) en su Art.38, en el cual se afirma

que la formación permanente “es un proceso integral, continuo que mediante

políticas, planes, programas y proyectos actualiza y mejora el nivel de conocimientos

y desempeño” (p.29).

La actualización del docente debería servir para que el maestro se interese en

aplicar dentro de su práctica educativa nuevas metodologías que le resulten más

eficaces dentro del proceso enseñanza – aprendizaje; también servirán para

conciliarse con la comunidad y adentrarse con sus problemas sociales, filosóficos,

morales, económicos, etc. Los resultados que logren los docentes al aplicar los

conocimientos obtenidos en los cursos permiten confirmar que realmente se dan los

cambios esperados, lo alentarán para que este se preocupe por investigar por su

cuenta y capacitarse constantemente, ya que, de ello dependerá el transformar la

estructura educativa

Todo ello hace referencia a las actividades o labores administrativas que el

docente debe cumplir dentro del desempeño de sus funciones así lo señala Cuevas

(2012):

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Planificar: para qué (objetivos), con quién: (actores involucrados en el

proceso), qué: (contenidos), cómo: (actividades y metodología), cuándo: (distribución

del tiempo), con qué: (recursos). Supone actividades como el diagnóstico de la

situación de los educandos, del ambiente escolar, para formular los componentes

curriculares que permitirán realizar las actividades de forma sistemática.

Asimismo Lara (2006), define que “planear es determinar los resultados

deseados y el camino a seguir para llegar a ellos” (p.64). De allí que, en cualquier

campo, el éxito está en saber lo que se quiere y en conocer la forma más precisa para

lograrlo. Existen sistemas de planificación muy elaborados, que son útiles y hasta

necesarios para las organizaciones complejas, y no superfluos para las sencillas. El

que mejor se recomienda por su practicidad es el network planning (network significa

literalmente trabajo en red), cuyos pasos fundamentales son según Lara (2006):

I. Ordenamiento de los objetivos según la secuencia lógica y cronológica.

II. Lista completa de las actividades requeridas para lograr cada objetivo.

III. Cálculo de tiempo (duración) aproximado de cada secuencia.

IV. Análisis de las actividades que se pueden realizar contemporáneamente, y

de este modo reducir el tiempo total.

V. Estimación de tiempo total.

Aunado a esto, la planificación requiere un conjunto de cualidades que suelen

ser fruto de autodisciplina:

a) Inteligencia clara, capaz de distinguir lo esencial de lo accidental; los

fines de los medios: lo sustancial de lo metodológico; lo posible de lo

imposible.

a. Agresividad para forjar el futuro, sin someterse a fatalidades.

b. Imaginación para anticipar mentalmente lo que aún no existe en la

realidad.

c. Inquietud y riqueza de intereses.

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33

d. Responsabilidad y compromiso consigo mismo y con el grupo.

b) Espíritu de orden y disciplina.

c) Capacidad de renunciar a una comodidad presente en función de un

futuro.

d) Conocimiento de las propias limitaciones y prudente cautela.

e) Intuición para entender e interpretar las conductas propias y las ajenas.

f) Capacidad y hábito de administración del propio tiempo, la cual, a su vez,

requiere una personalidad sólida, metódica y austera.

Es importante notar que en una organización, programa o un proyecto, en este

caso el proyecto lleva por nombre “Canaima Educativo”, tiene que anticipar las

conductas no solo de los miembros, sino también del público más inmediato y quizás

del público en general y recordar que el proceso administrativo, al igual que el

organismo biológico, tiene su plena razón de ser en la unidad.

Por consiguiente, la planificación del docente con respecto al uso de la

Canaima debe estar regida por un plan general, el cual debe estar desarrollado en

varias semanas, se debe elaborar un plan de interacción social diario; el cual

contempla entre sus elementos: datos de identificación (grado/año, sección y fecha de

ejecución), propósito específico, contenidos contextualizados y formulados en

relación a los fines de la educación (potencialidades), contenidos educativos

digitalizados de las portátiles Canaima que se utilizarán; estrategia de interacción

social, formuladas en relación a las intencionalidades curriculares y a los ejes

integradores, organizadas por procesos ( de inicio, desarrollo y de cierre)

Organizar: se refiere a la disposición adecuada de los componentes que

posee el docente. En esta etapa del proceso se ordenan los objetivos que deben

relacionarse con el contenido, las estrategias y los recursos que sean necesarios para

el logro de los objetivos educacionales. La organización del proceso de enseñanza y

aprendizaje trata de colocar cada parte en el lugar que le corresponde, pero no en

función de esa parte sino en función de las necesidades de los educandos.

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34

Cabe citar a Román y Pablos (2009), en su publicación realizada, en una

revista académica “contribuciones a la economía” enfatizan que:

Consiste en integrar y coordinar los recursos humanos, materiales y

financieros de que se disponen, con la finalidad de cumplimentar un objetivo

dado con la máxima eficiencia, considerando como sus elementos esenciales:

meta o finalidad, programa o método para alcanzar las metas, recursos

necesarios para conseguir esas metas, entorno o ambiente (la responsabilidad

y la ética social) y administradores (lideres) (p.1).

Ejecutar: es la forma de poner en funcionamiento cada uno de los

componentes curriculares. En este sentido, Covey y McChesney (2013), la definen

como: “La disciplina de cumplir con las tareas tal y como se plantean, a tiempo”

(p.35).

Dirección: es una acción que implica guiar y supervisar los esfuerzos de los

subordinados para ejecutar los planes. Según Berghe (Ob.cit), “La función gerencial

de dirección comprende el proceso de influir en las personas para que contribuyan a

las metas del equipo de trabajo y por ende, de la organización” (p.94).

Evaluación: es un proceso de reflexión sistemática orientado a la mejora de la

calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del

funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas

ligados a la actividad educativa. De cierta forma, el valor de una persona para la

organización, mediante distintas estrategias e instrumento. Por lo tanto, Gan y Triginé

(2012), expresan que:

Es un acto de control, no lo es de fiscalización. No se trata de descubrir lo que

ha hecho mal para sancionarlo, sino de descubrir lo que ha hecho bien para

reconocerlo y lo que se ha hecho mal para ayudar al evaluado a que lo pueda

corregir en el futuro (p.199).

La evaluación podría incidir en la optimización de la actividad educativa, por

lo menos los siguientes cuatro aspectos:

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- En el conocimiento y diagnóstico del sistema educativo, ya que es la

primera contribución clara para proporcionar información analizada,

interpretada y valorada que ayude a formarse una idea precisa sobre el

estado y la situación del sistema educativo y sus componentes principales.

- En la conducción de los procesos de cambio, proporcionado elementos

para hacer el seguimiento y dirigir los procesos de cambio y la reforma

educativa.

- En la valoración de los resultados de educación, en tanto que aporta un

conocimiento objetivo y una estimación rigurosa de los resultados de la

educación.

- En la mejora de la organización y el funcionamiento de los centros

educativos, proporcionando información que permita conocerlos y

valorarlos para proponer programas de mejora, aportando estudios sobre

casos concretos que pueden servir de reflexión y soporte valioso a otros

centros educativos.

Figura 2

Fuente: Grupo Océano, (2003)

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Finalmente el propósito de la evaluación, es un sentido formativo, ayudar a

tomar decisiones acerca del futuro de un programa en este caso en el Proyecto

Educativo Canaima. Pero, para tomar decisiones, necesitamos información sobre el

proceso y sobre los efectos del programa, se necesita saber como se están

desarrollando las actividades del programa; y cómo las reciben los participantes. Se

necesita conocer si realmente el programa causa diferencias y que relación existe

entre estas diferencias y las actividades.

El cumplimiento de las funciones administrativas anteriores deben ser

controladas y evaluadas hace más eficaz y eficiente el desempeño laboral del docente,

esto con la finalidad de evitar las improvisaciones en clases, la pérdida de tiempo, el

mal uso de recursos y materiales.

Motivación

La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar,

mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Según Chiavenato (2000) la define

como “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea”

(p.596). Así que, para que una persona esté motivada debe existir una interacción

entre el individuo y la situación que esté viviendo en ese momento, el resultado

arrojado por esta interacción es lo que va a permitir que el individuo esté o no

motivado.

El Liderazgo

El liderazgo es el proceso de influir en otros para facilitar el logro de objetivos

pertinentes para la organización. Según estudios de Fiedler, (citado en Chiavenato,

(2009), la tarea de los lideres orientados a las relaciones pueden ser efectivos si su

estilo de liderazgo es acorde al ambiente o al entorno. Además Koontz y Weihrich

(2009), lo define así “El liderazgo es influencia, esto es, el arte o proceso de influir en

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las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente es el cumplimiento

de metas grupales” (p.310).

Cabe destacar que Blanchard (2007), expone el modelo de Liderazgo

Situacional II, el cual ha perdurado como enfoque eficaz para el manejo y motivación

de las personas, por cuanto abre la comunicación y fomenta la alianza entre el líder y

los colaboradores que aquel apoya y del cual dependen. El modelo puede resumirse

con esta frase: Diferentes estilos para diferentes personas.

El liderazgo situacional II se basa en las suposiciones de que las personas

pueden y quieren desarrollarse y que no hay une estilo de liderazgo óptimo para

estimular tal desarrollo. El estilo de liderazgo a la situación

Ajuste del estilo de liderazgo al nivel de desarrollo

En el modelo de Liderazgo Situacional II hay cuatro estilos básicos de

liderazgo: dirección (E1), Entrenamiento (E2), apoyo (E3), delegativo (E4), los

cuales corresponden a cuatro niveles básicos de desarrollo respectivamente:

principiante entusiasta (D1 – baja competencia, alto compromiso), aprendiz

desilusionado (D2 – competencia baja a algo de competencia, bajo compromiso),

ejecutor capaz pero cauteloso (D3 – Competencia moderada a alta, compromiso

variable), triunfador independiente (D4 – Alta competencia, alto compromiso).

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Figura 3

Fuente: Blanchard, (2007).

Fundamentación Teórica

Teoría del Aprendizaje Significativo

Ausubel (1976), plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la

estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe

entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un

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individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su

organización.

En el proceso de aprendizaje, es importante conocer la estructura cognitiva del

estudiante; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales

son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por autor, ofrecen el marco para el diseño

de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura

cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa,

ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o

que el aprendizaje de los estudiantes comience de "cero", pues no es así, sino que, los

educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su

aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel (ob.cit), resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente

manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,

enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el

estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (p 28). Dicha

afirmación, es digna de tomarse en cuenta en la enseñanza, que ofrece un verdadero

recurso de mejoras social, individual y económico acorde con el contexto que lo

rodea.

Según Díaz y Hernández (2007), definen el aprendizaje como: El proceso que

ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permita incorporar

nuevas ideas de hechos circunstanciales a su estructura cognoscitiva. El aprendizaje

implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos, esquemas

que el aprendiz posee en su estructura cognitiva bajo un aprendizaje sistemático y

organizado. (pp. 18-19).

Este señalamiento infiere, que el docente debe tener como meta transmitir

conocimientos y lograr los objetivos planteados para ello, por lo cual debe llevar a

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cabo una serie de funciones donde destacan la planificación de las estrategias para el

logro de los objetivos sustentados en el proceso de aprendizaje, bajo las tendencias

significativas que permita la transferencia de conocimiento. Es decir, debe plasmarse

un ordenamiento significativo, estructurando los objetivos y contenidos del

aprendizaje en función de las experiencias previas del estudiante, o por la

experimentación propia de situaciones nuevas. Asimismo, el educando debe

desarrollar su capacidad significativa para el aprendizaje, para alcanzar los objetivos

de la instrucción; así ejecuta las tareas orientando hacia una relación sustancial, no

formal e intencional, no arbitraria; entre significados didácticos nuevos y significados

previos.

En el caso particular de los docentes que imparten las clases en educación

primaria, deben tomar en cuenta el aprendizaje significativo al momento de escoger

las estrategias de enseñanza que van a desarrollar en la acción pedagógica, ya que de

lo contrario solo será un cúmulo de conocimientos memorizados por el estudiante con

el único propósito de aprobar la asignatura, y el contenido no significará nada para

ellos. En este sentido Ausubel (ob.cit) plantea que:

El aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de

modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya

sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se

relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la

estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya

significativo, un concepto o una proposición (p. 18).

Esto implica, que en el proceso educativo, es importante considerar lo ya

conocido por el individuo de tal manera que establezca una relación con aquello por

aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva

conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la

nueva información puede interactuar.

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Tipos de aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información

nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por

el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",

arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la

modificación y evolución de la nueva información, así como de la

estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel (1976),

distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de

conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje más elemental del

cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de

significados a determinados símbolos, al respecto el autor antes citado,

señala que, “ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios

con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el

estudiante cualquier significado al que sus referentes aludan” (p.46).

Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos se definen como "objetos,

eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios

comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (p.61),

partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un

aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de

dos procesos: formación y asimilación. En la formación de conceptos, los

atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de

la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de

hipótesis.

Aprendizaje de Proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la

simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o

aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en

forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la

combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye

un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea

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resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras

componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es

asimilado a la estructura cognoscitiva.

Esta teoría se vincula con el desarrollo de este trabajo, ya que el proyecto

GNU/Linux Canaima cuyo fin es contribuir con la adopción de tecnologías libres en

la República Bolivariana de Venezuela, inicia en mancomunidad con diversos

sectores nacionales, un proceso para poner a disposición de todos información diversa

de utilidad sobre los procesos, técnicas y métodos empleados durante el ciclo de vida

de desarrollo del proyecto. Esta es una nueva oportunidad para los docentes que les

va a permitir a través de esta herramienta desarrollar los proyectos de aprendizajes de

una manera creativa, dinámica permitiendo a los estudiantes un aprendizaje

significativo de la misma manera de acuerdo al proyecto de aprendizaje aplicado en

el aula se elaboran los contenidos en cuanto a la teoría como en la práctica.

La finalidad del Proyecto Canaima, es que los estudiantes de Educación

Primaria se familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que

les permita la apropiación de la lectura, escritura y los contenidos subsistema de

Educación Primaria y el uso de las TIC en las escuelas. Su pilar fundamental es un

modelo de construcción educativo.

De modo que, las TIC generan además espacios sociales y comunitarios, que

contribuyen con el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas de los

docentes, estudiantes y la sociedad. En este sentido, el MPPE (2009) afirma que la

utilización de la computadora como herramienta tecnológica, mejora el proceso de

aprendizaje, aplicando actividades creativas, juegos, y una gama de estrategias que se

pueden adaptar a los Proyectos de Aprendizaje diseñado por los docentes.

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43

Teoría del Aprendizaje Colaborativo de Vygotsky (1930)

El aprendizaje colaborativo se plantea inicialmente para entornos pedagógicos

y tiene como usuario a los discentes y la intervención del docente; a diferencia del

trabajo cooperativo que se ejecuta en los niveles investigativos, empresarial y

organizacionales, incluyendo la enseñanza, en el esquema de los profesores para

compartir estrategias, recursos, concebir materiales y regular experiencias.

En este sentido, se afirma que el aprendizaje colaborativo es el conjunto de

grupos trabajando para lograr un propósito común. En tal sentido los medios

informáticos pueden facilitar las tareas y acciones que el conjunto no puedan alcanzar

en actividades presenciales, pero no se deben plantear para reemplazar las

experiencias vivenciales.

De tal forma, aunque las TIC no son imprescindibles para la colaboración, las

posibilidades que aportan son amplias y extensas. Pueden utilizarse las computadoras

como soporte en el aprendizaje colaborativo presencial, pero al existir una distancia

física, los enlaces virtuales pasan a ser usualmente indispensable para llevar a cabo

una cooperación intensa, fácil y eficaz. Por tal motivo, Dimitriadis (citado por Ibañez,

(2011), manifestó la factibilidad en el uso de las TIC como soporte para el trabajo

colaborativo cuando no hay distancias entre los participantes pueden contribuir dando

valores agregado a las relaciones de contacto directo, sin necesidad de sustituirla, al

poder:

Organizar las participaciones y vincularla.

Registrarlas, para una posterior revisión y deliberarlas.

Arbitrar las mediaciones y el trabajo ejecutado.

Evaluar los aportes.

Además de esto, se pueden presentar algunos inconvenientes como la mengua

de la emotividad y el contacto directo; el posible rechazo por parte de los

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intervinientes; así como una enorme impresión de supervisión constante debido a los

altos niveles de monitoreo; el excesivo el encajonamiento del trabajo de los

participantes si los resultados debe encajar continuamente con los esquemas

diseñados por el profesorado. En este caso, Rubia (citado por Ibáñez, 2004), señala

que el aprendizaje debe ser activo, intencional, constructivo, reflexivo, articulado,

colaborativo y conversacional. De esta forma, la tecnología sirve como medio para

complementar los medios convencionales y a su vez para:

Representar ideas y conocimiento en el proceso de su construcción.

• Elaborar el conocimiento accediendo a información y comparando

visiones o perspectivas.

• Representar y simular problemas reales y complejos.

• Colaborar, discutir y obtener consenso dentro del aula.

• Fomentar la articulación del conocimiento construido y la reflexión sobre

el proceso que se ha seguido (nivel metacognitivo).

En este orden de ideas, es necesario destacar que el docente no sólo debe

cumplir sus funciones en el área de enseñanza sino también debe cumplir con tareas

administrativas porque éstas son parte de su labor como profesional en ejercicio. De

esta manera, el docente se convierte en un promotor de experiencias educativas,

centrado en la capacidad que posee para innovar en estrategias y recursos de

enseñanza que le conceda al discente la oportunidad de tener una mayor compresión

de lo visto en clases, ser creativos y sobretodo que alcancen a transferir todos sus

conocimientos al aplicarlos en la vida real a través de sus actitudes y aptitudes ante la

sociedad, así como lo establece la Ley Orgánica de la Educación (2009).

Teoría X y Teoría Y de McGregor (1994)

McGregor (1994), propuso la Teoría X, la cual “refleja la convicción

implícita de que el administrador debe tratar de contrarrestar la tendencia humana

innata de evitar el trabajo” (p.34), y la Teoría Y, que define lo siguiente: “el ser

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humano ordinario aprende en las debidas circunstancias, no solo a aceptar sino a

buscar responsabilidades” (p.47).

De forma que, la Teoría X afirma que el trabajador es pesimista, atascado,

renuente y con aborrecimiento natural al trabajo, al punto de evitarlo si fuese

necesario. El directivo asume que en promedio los trabajadores solo aspiran la

seguridad laboral y prefieren evitar responsabilidades, por lo tanto deben ser dirigidos

para alcanzar los objetivos de la empresa para lo cual se presiona, controla, dirige,

amenaza con castigos y recompensa económicamente, planteando una estructura

jerárquica en la que cada nivel cuente con un supervisor vigile y controle a los

subordinados mediante la coerción y la amenaza creando un ambiente laboral carente

de confianza y punitivo. En esta teoría la persona al mando siente que el único

propósito del trabajador es la obtención de dinero sin comprometerse con la empresa

asumiendo que el empleado solo piensa en él y no como parte fundamental de la

organización.

Por el contrario, la Teoría Y, se define por considerar al trabajador como el

recurso más valioso de la empresa, y es considerado como proactivo, flexibles y

contestos con su trabajo como algo que disfrutan; tienen la habilidad para resolver

cualquier tipo de problema en forma creativa, pero el talento es desaprovechado por

las organizaciones al impartir las normas, reglas y restricciones de cómo trabajar.

Esta teoría se fundamenta en que el directivo cree que dando las condiciones

adecuadas para trabajar las personas trabajaran bien y tendrán un mejor desempeño

pretendiendo que la satisfacción que deja el realizar bien un trabajo ya sea mental o

por el uso de fuerza, es un factor de motivación muy importante.

Por consiguiente, el papel que juega el docente en la ejecución del Proyecto

Educativo Canaima es de suma importancia, tomando en cuenta la Teoría X y la

Teoría Y ya que se podrían presentase casos de docentes que se sientan

comprometidos con la aplicación del proyecto mejorando su desempeño laboral. No

obstante, también se podrían encontrar docentes que no tendrían la misma

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motivación, y pudiesen sentirse presionados a la hora de su aplicación ya que se

presentan como una política pública obligatoria para el subsistema de educación

primaria.

Bases Legales

El Proyecto Educativo Canaima y por ende, los procesos que el mismo

implica, surgen como respuesta a los Planes Estratégicos de la Nación y a las

políticas que el mismo se deriva, los cuales nacen de los compromisos del Estado

venezolano para dar respuestas a los derechos de la ciudadanía. En este sentido, el

Proyecto Canaima Educativo, tiene sustento jurídico en la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela CRBV (1999) en los artículos 108 y 110:

Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la

formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio,

televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el

acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el

conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones,

según los requisitos que establezca la ley (p.95).

El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el

conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información

necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,

social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional.

Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos

suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con

la ley. El sector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado

garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir

las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley

determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía (p.96).

De acuerdo a lo señalado, los artículos anteriores establecen que el Estado

venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los centros

educativos deben incorporar el conocimiento y la aplicación de las nuevas

tecnologías y sus innovaciones, por ser instrumento fundamental para el desarrollo

económico, social y político del país; así como para la seguridad y soberanía

nacional.

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Igualmente, la Ley del Plan de la Patria (2013-2019) establece que se debe

garantizar la democratización y apropiación del conocimiento del pueblo en materia

de equipos electrónicos y aplicaciones informáticas en Tecnologías Libres (TL)” y

estándares abiertos a través de programas educativos”, impulsando de esta manera la

masificación de la tecnología.

En este orden de ideas, anteriormente el Proyecto Nacional “Simón Bolívar” y

Primer Plan Socialista de la Nación (PPSN) Desarrollo Económico y Social de la

Nación (2007-2013) establecía en la Línea II: La Suprema Felicidad Social, como

estrategia y política para profundizar la universalización de la Educación Bolivariana,

incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso

educativo, es decir, que continua el interés de alcanzar la soberanía tecnológica.

Así mismo, también se sustenta en la Ley de Infogobierno (2014), la cual tiene

como objeto establecer los principios, bases y lineamientos que rigen el uso de las

tecnologías de la información en el Poder Público y Poder Popular, así como

promover el desarrollo de las tecnologías de la información libres en el Estado,

garantizando la independencia tecnológica y la apropiación del conocimiento. Dicha

ley deroga el Decreto 3.390 (2004); el cual establecía promover en todos los órganos

y entes de la administración pública nacional, el uso generalizado del Software Libre;

desarrollado con estándares abiertos, como un medio para reducir la brecha social y

tecnológica, en el menor tiempo, a bajo costo y con calidad de servicio.

Por tales razones, los contenidos educativos digitalizados (CED) a utilizar en

el Proyecto Canaima deben ser desarrollados atendiendo lo antes expuesto.

Por otra parte, la Ley de Reforma de la Ley Orgánica de Ciencia y

Tecnología e Innovación (2010), establece en el Art.5, numeral 1 buscar, formular,

promover y evaluar los planes nacionales de esta materia. Señalando que el Estado

debe:

48

48

Formular la política nacional de ciencia, tecnología, innovación y sus

aplicaciones, así como impulsar y controlar la ejecución de las políticas

públicas para la solución de problemas concretos de la sociedad y el ejercicio

pleno de la soberanía nacional, a través de planes nacionales para la

construcción de una sociedad justa e igualitaria (p.2).

Es decir, esta ley al igual que la Ley Orgánica para la Protección de Niñas,

Niños y del Adolescente (LOPNA, 2007), establece en su artículo 73 que el Estado

debe fomentar la creación, producción y difusión de diversos materiales informativos

dirigidos a los niños, niñas y adolescentes; que sean de la más alta calidad y que

promuevan los valores en la ciudadanía, para ello establece:

El Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de materiales

informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y producciones

audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños, niñas y

adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los

valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y

sexos, así como el respeto a su padre, madre, representantes o responsables y

a su identidad nacional y cultural (p.64).

De esta manera el Estado es el garante de diseñar y distribuir diversos

materiales informativos dirigidos a los niños, niñas y adolescentes; que sean de la

más alta calidad y que promuevan los valores en la ciudadanía.

Por último, la Ley Orgánica de Educación LOE (2009), establece en el Art. 6,

numeral 3 literal “e” y en el numeral 5, literal “d” que es competencia del Estado

Docente: planificar, ejecutar, coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo

de las tecnologías de la información y comunicación para la independencia y

cooperación de la investigación científica y tecnológica. El cual insta a “el Estado, a

través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la

rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia: Planifica, ejecuta, coordina

políticas y programas” y en su literal e:

Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto

para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la

formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la

49

49

lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano,

seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las

comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la

información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la

paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos (p.9).

Al igual que en Numeral 5, literal d establece que el Estado “promueve la

integración cultural y educativa regional y universal. Para la independencia y

cooperación de la investigación científica y tecnológica” (p.12).

De manera que, la normativa legal expuesta, expresa la importancia que le

otorga el Estado venezolano al quehacer educativo, sustentando y a su vez explicando

cada uno de los artículos, disposiciones y decretos en cuanto a los fines de la

educación, el uso de las tecnologías de la información y comunicación, la

responsabilidad del Estado venezolano para con los docentes, los estudiantes y la

ciudadanía a la hora de la planificación, ejecución y divulgación de políticas

educativas y la formación permanente para las mejoras en materia educativa y social.

Por otro lado, se diseñó el Cuadro Técnico – Metodológico en el cual se

sistematizaron de forma congruente y organizada los objetivos planteados, con sus

respectivas dimensiones y a su vez los ítemes que se desprendieron de cada una de

ellas, para así dar respuesta al objetivo planteado en esta investigación, el cual

consistió en evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo

Canaima.

50

50

Tabla 1 TABLA DE ESPECIFICACIONES

Objetivo General: Evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima en la E.B “Dr. Lisandro

Lecuna” del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo.

Objetivos Específicos Dimensiones Indicadores Ítems

Diagnosticar el manejo que

exhibe el docente con relación a

la Canaima bajo ambiente de

software libre.

Criterios tecnológicos.

Procesador de Textos.

Hoja de Cálculo.

Editor de Presentaciones.

Dibujo Libre Office.

Navegadores Web.

1

2

3

4

5

Describir los objetivos del

Proyecto Educativo Canaima

que efectivamente cumplen los

docentes de la institución en

estudio.

Objetivos propuestos

por el Proyecto

Educativo Canaima.

Desarrollo Integral de los estudiantes.

Desarrollo Curricular.

Creatividad- Interactividad.

6 y 7

8

9

Contrastar las orientaciones

educativas de Canaima

Educativo con el desempeño

docente.

Desempeño Docente Actualización

Planificación.

Organización.

Evaluación.

Motivación.

Liderazgo.

10 y 11

12 y 13

14 y 15

16 y 17

18 y 19

20

Fuente: Gómez (2015)

51

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

En el marco metodológico de esta investigación, se buscó evaluar el

desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima en la etapa de

educación primaria adscritos a la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” del estado Carabobo,

siendo esta la fase en donde se efectuó el estudio, contemplando un conjunto de

acciones destinadas a puntualizar y analizar el fondo del problema planteado, a través

de procedimientos específicos que incluyeron la realización del instrumento,

validación y confiabilidad del mismo, recolección de datos por medio de la aplicación

de éste. De igual manera, se desarrolla el tipo de investigación, el diseño

correspondiente, la población estudiada y la muestra seleccionada, detallando cada

procedimiento aplicado.

Tipo de Investigación

El proceso de investigación comprendió un momento metodológico

estrictamente necesario, que estableció un tipo de investigación para este estudio,

dicha investigación se ubicó bajo la modalidad descriptiva - evaluativa. Según

Hurtado (2012) “su objetivo es evaluar los resultados de uno o más programas, que

han sido, o están siendo aplicados dentro de un contexto determinado” (p. 131).

Por lo tanto, la intención de la investigación fue evaluar el desempeño del

docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima y así poder contrastar los

objetivos planteados con las metas alcanzadas de dicho programa, para así en

acciones futuras tomar decisiones y mejorar su ejecución en la E.B “Dr. Lisandro

Lecuna”

52

Diseño de Investigación

El diseño se refiere a las decisiones que se toman en cuanto al proceso de

recolección de datos que permiten al investigador lograr la validez interna de la

investigación. Los datos fueron recolectados directamente de la “E.B Dr. Lisandro

Lecuna” ubicada en el Municipio Naguanagua – Estado Carabobo.

El presente trabajo de investigación estuvo sustentado en un diseño de campo,

según Hurtado (2012) “El dónde del diseño alude a las fuentes: si son vivas y la

información se recoge en su ambiente natural” (p. 156). Es un diseño transeccional

contemporáneo, ya que “el investigador estudia el evento en un único momento del

tiempo, es contemporáneo ya que el propósito es obtener información de un evento

actual” y, de caso ya que el énfasis está en la unidad de estudio como totalidad, es

decir, en todo aquello que lo caracteriza e identifica.

Por lo tanto, el presente estudio es de carácter evaluativo, con un diseño de

campo, transeccional contemporáneo.

Población

Las unidades de estudio o población para Hurtado (2012), “son el conjunto de

seres que poseen la característica o evento a estudiar y que se enmarcan dentro de los

criterios de inclusión” (p. 148). Al efecto de la presente investigación estuvo

conformada por treintaicuatro (34) docentes activos de educación primaria (desde 1er

grado hasta 6to grado) adscritos a la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”.

Muestra

Según Hurtado (2012), “el muestreo no es un requisito indispensable de toda

investigación, eso depende de los objetivos de la investigación, el contexto y las

características de sus unidades de estudio” (p. 140). Para la selección de la muestra

referente a los docentes de primaria fue de manera intencional. De manera que, el

53

autor citado anteriormente, afirma que la lógica utilizada para el muestreo es la de la

significatividad, es decir, aquellas unidades que puedan proporcionar información

intensiva y abundante. De esta manera, la muestra estuvo conformada por

veinticuatro (24) docentes que laboran en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”.

Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos

Para recabar los datos en su primer momento se utilizó la observación directa

y luego se aplicó como técnica la encuesta, la cual según Arias (2012), “pretende

obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí

mismo, o en relación con un tema en particular” (p.72).

El instrumento que se utilizó fue el cuestionario. Para Hurtado (2010) “las

técnicas tienen que ver con los procedimientos utilizados para la recolección de datos,

es decir, el cómo”. (p.153). Asimismo, define el cuestionario como “un conjunto de

preguntas relacionadas con el evento de estudio” (p.157).

El cuestionario se conformó por 20 ítems con un diseño policotómico en una

escala tipo Lickert definida por Hernández, Fernández y Baptista (2010) como “un

conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se

pide la reacción de los participantes en tres, cinco y siete categorías” (p.245). En este

cuestionario estuvo estructurado por afirmaciones de selección simple con tres (3)

alternativas de respuestas variadas de tipo cerrada como son: Siempre, Algunas Veces

y Nunca.

Dicho instrumento se diseñó partiendo de la tabla de especificaciones y cada

ítem se enfocó en el alcance de cada uno de los objetivos planteados por el Proyecto

Educativo Canaima para mejorar el desempeño docente en el aula. Los ítems

estuvieron relacionados con los criterios tecnológicos (ítems 1 - 5), los objetivos

propuestos por el Proyecto Educativo Canaima (ítems 6 - 9), y desempeño docente

(ítems 10 - 20).

54

Validez

Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), “se refiere al grado en que un

instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.201). A los fines de

validar el instrumento de recolección de datos se utilizó como técnica el juicio de tres

expertos, es decir, se consultó a los especialistas para la validez de contenido, la

misma según Ruiz (2002), “se trata de determinar hasta dónde los ítemes de un

instrumento son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad

que se desea medir” (p.75) y la validez de constructo, la cual “intenta responder la

pregunta ¿hasta dónde un instrumento mide realmente un determinado rasgo latente o

una característica de las personas y con cuanta eficiencia lo hace? (p.77), señalado

por Ruiz (2002).

Seguidamente los expertos evaluaron si el instrumento respondía a los

objetivos formulados en la investigación y emitieron sugerencias y recomendaciones

en cuanto a la redacción, estructura, pertinencia, es decir, los especialistas

determinaron que el instrumento era representativo del contenido que se deseaba

medir, obteniendo resultados positivos y aprobatorios.

Confiabilidad

La confiabilidad de un instrumento de recolección de datos según Ruiz

(2002), señala que “es el grado de homogeneidad de los ítems del instrumento en

relación con la característica a medir” (p.56). En este sentido Hernández, Fernández y

Baptista (2010) afirma que “se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo

individuo u objeto produce resultados iguales” (p.200). La confiabilidad estuvo

basada según los siguientes intervalos:

A. (1 a 0), se debe rehacer el instrumento.

B. (0,02 a 0,49) se debe revisar los ítems.

C. 0,50 a 1,00) se considera que el instrumento es confiable.

55

Por esta razón, en un primer momento se seleccionó a diez (10) docentes de

los treintaicuatro (34) que conformaron la población con iguales características, a

quienes se les aplicó una prueba piloto, la cual según Ruiz (2002) “supone la

administración del instrumento en una muestra representativa de la población donde

va a ser finalmente utilizada” (p.34) y permitió revisar la confiabilidad del

instrumento. Los datos estadísticos fueron recolectados a través de la aplicación del

instrumento en un Consejo Docente efectuado en el mes de Octubre del año 2014 en

la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”, logrando reunir a los docentes del ambos turnos

(mañana – tarde), detallando el propósito de la investigación al equipo directivo y al

personal docente. Además, se acompañó a los docentes durante la aplicación de

instrumento, es decir, se explicó y se aclaró cualquier duda surgida en ese instante

por los participantes con respecto a las preguntas efectuadas en el cuestionario.

Cabe destacar, que en el mismo mes se informó a través de un oficio al

cuerpo directivo sobre la investigación que iba en curso, para así solicitar toda la

colaboración posible y culminar con éxito la investigación en el mes de diciembre.

Seguidamente, los resultados del instrumento aplicado a los diez (10)

docentes de la institución educativa, fueron sistematizados y analizados

estadísticamente mediante el uso del programa Microsoft Office Excel, para

Windows (ver Anexo C), el cual arrojó un intervalo de 0,89 definiéndose así el nivel

de correlación. En este caso se ubicó en el intervalo (0,50 a 1,00). De allí que el

instrumento aplicado se ubica en un intervalo de “alta confiabilidad”, lo cual expresa

que el análisis de las respuestas expresadas por los encuestados son confiables.

Sobre la base de lo señalado se aplicó el Coeficiente Alfa de Cronbach, propio

de los instrumento policotómicos, descrito por Hernández, Fernández y Baptista

(2010), quienes señalan que “se expresa numéricamente a través del coeficiente de

confiabilidad, el cual oscila entre cero (0) y más uno (1) y se puede calcular con

varios métodos (p.23), con el fin de determinar la confiabilidad del mismo; dicho

cálculo se realizó mediante la siguiente fórmula:

56

Donde:

∝= Coeficiente de Cronbach

k= Número de ítems del instrumento

Sumatoria de las varianzas de cada ítem

Sumatoria de las varianzas de los puntajes totales

Los valores obtenidos en la formula son los siguientes:

k/k-1= 0,952

Varianza Interna= 9

Varianza

Externa=

143,43

Fracción= 0,06

Corchete= 0,94

Alpha= 0,89

Técnica de Análisis de Datos

Los resultados que se obtuvieron en el estudio investigativo se analizaron e

interpretaron según los planteamientos desarrollados, en los cuales se consideraron

los lineamientos teóricos de Arias (2012), quien afirma que:

57

En las investigaciones de campo con un enfoque cuantitativo, cuando el

objetivo es describir ciertas características de un grupo mediante la aplicación

de un cuestionario, el análisis estadístico más elemental consiste en elaborar

una tabla de distribución de frecuencias absolutas y relativas o porcentajes,

para generar un gráfico a partir de dicha tabla (p.136).

En relación a lo antes expuesto, los datos se recolectaron luego de la

aplicación del instrumento, cuyo análisis porcentual y estadístico se describió a través

de tablas y gráficos porcentuales con sus respectivos análisis de datos. Desde este

visión, la descripción estadística se sustentó en los planteamientos realizados por

Tenorio (2009), referidos a “la ciencia que trata de la recolección, clasificación y

presentación de los hechos, sujetos a una apreciación numérica como base a la

explicación, descripción y comparación de los fenómenos” (p.24).

De igual manera, se utilizó el programa Microsoft Office Excel, con el

propósito de sistematizar el trabajo estadístico y los resultados que arrojó la

investigación.

58

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Análisis de los resultados

Este capítulo consiste en procesar los datos obtenidos de la población objeto

de estudio mediante la estadística descriptiva, por lo que se procedió a agrupar,

ordenar y tabular los datos según las dimensiones e indicadores propuestos, los cuales

fueron realizados en tablas a través del programa Excel, con la finalidad de presentar

las frecuencias y los porcentajes de las respuestas obtenidas del personal docente de

la institución mediante la aplicación del instrumento tipo cuestionario.

A continuación se presentan los resultados obtenidos luego de la aplicación

del cuestionario de opinión a la muestra seleccionada, el mismo se muestra a través

de cuadros y gráficos porcentuales agrupados de acuerdo a las dimensiones e

indicadores descritos en el Cuadro Técnico – Metodológico, que reflejan los datos

arrojados que proporcionaron la información que le da respuesta al objetivo planteado

en esta investigación, el cual consistió en evaluar el desempeño docente en el marco

del Proyecto Educativo Canaima.

Asimismo, se desarrollan las recomendaciones dadas por la investigadora

como aporte para mejorar el desempeño docente en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, entendiendo y asumiendo con responsabilidad social

la integración del Eje TIC en los Proyectos de Aprendizaje y en el desempeño de los

docentes de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”.

.

59

DIMENSIÓN: Criterios Tecnológicos

INDICADORES: Procesador de Textos, Hojas de Cálculo, Editor de Presentaciones,

Dibujo Libre Office y Navegadores Web.

ITEMS: 1, 2, 3, 4 y 5.

Tabla 2: Criterios Tecnológicos

Ítem Frecuencia y Porcentaje

S % AV % N %

Ítem

1

Posee un adecuado conocimiento

sobre las funciones básicas del

Procesador de Textos.

19 79,17% 5 20,83% 0 0,00%

Ítem

2

Maneja eficientemente las

funciones básicas que ofrece la

Hoja de Cálculo.

2 8,33% 20 83,33% 2 8,33%

Ítem

3

Aplica criterios apropiados para

diseñar en el Editor de

Presentaciones Office.

9 37,50% 10 41,67% 5 20,83%

Ítem

4

Utiliza las funciones básicas de

la herramienta ofimática Dibujo

Libre Office.

14 58,33% 7 29,17% 3 12,50%

Ítem

5

Investiga y/o desarrolla nuevos

métodos de búsqueda en los

navegadores Web.

21 87,50% 3 12,50% 0 0,00%

FUENTE: Gómez 2014

Gráfico 1: Criterios Tecnológicos

60

Análisis:

Con respecto a los indicadores: procesador de textos, hojas de cálculos, editor

de presentaciones, dibujo libre office y navegadores web, contenido el gráfico N°1.

En el ítem 1.- referido a: El docente posee un adecuado conocimiento sobre las

funciones básicas del Procesador de Textos, se puede observar que el setenta y nueve

con diecisiete (79,17 por ciento) señala que siempre; mientras que veinte con ochenta

y tres (20,83 por ciento), señaló que Algunas Veces. Esto significa que de

veinticuatro (24) docentes (19) de ellos que representan la mayoría, señalan que

siempre el docente maneja conocimientos básicos del Procesador de Textos.

En referencia al ítem 2.- Maneja eficientemente las funciones básicas que

ofrece la hoja de cálculo. Analizando los resultados se puede observar que el ocho

con treinta y tres (8,33 por ciento) señala que Siempre, al igual que se repite el

porcentaje en la alternativa Nunca, mientras que un ochenta y tres con treinta y tres

(83,33 por ciento) seleccionó la opción Algunas Veces. Esto significa que de

veinticuatro (24) docentes veintidós (22) que representan la mayoría, expresan que

no manejan eficientemente la Hoja de Cálculo.

Seguidamente en el ítem 3.- Aplica criterios apropiados para diseñar en el

Editor de Presentaciones Office. Del análisis se evidencia cuarenta y uno con sesenta

y siete (41,67 por ciento), señala que Algunas Veces utiliza los criterios apropiados

para diseñar presentaciones; por el contrario el veinte con ochenta y tres señala que

nunca lo utiliza y un treinta y siete con cincuenta (37,50 por ciento) afirma que

siempre ejecuta criterios apropiados; lo que demuestra que son pocos los docente que

aplican criterios apropiados para el diseño de las diapositivas.

Finalmente, en los ítems 4 y 5 con una totalidad de catorce (14) siempre

utilizan las funciones básicas de la herramienta de Dibujo Libre office y veintiuno

(21) docentes investigan y/o desarrolla nuevos métodos de búsqueda en los

Navegadores Web.

61

Atendiendo las Orientaciones Educativas: Tecnología para una educación

liberadora de Canaima educativo Orientaciones Educativas emanadas por el MPPE

(2010), el Proyecto Educativo Canaima tiene por objetivos específicos: transformar la

praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las Tecnologías Libres y el

desarrollo de las potencialidades en las tecnologías libres para el apoyo de los

procesos educativos, se puede afirmar según los resultados obtenidos que los

docentes de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” deben mejorar su praxis pedagógica en

cuanto a la incorporación de las tecnologías libres en su desempeño docente.

Según MPPE (2006), el “Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica”

señala que las herramientas ofimáticas básicas están compuestas por diversos

programas que tienen aplicaciones para escribir documentos, hacer hojas de cálculos,

preparar, presentaciones, administrar bases de datos, dibujar, hacer documentos para

publicaciones, siendo estas indispensables e importantes en primera instancia, para el

uso básico de algunos programas instalados en la Canaima. Es evidente que aún falta

dominio por parte de los docentes en las herramientas de hojas de cálculo y

presentaciones, afectando así el desarrollo de los contenidos con diferentes

herramientas tecnológicas que permitirían desarrollar un entorno más amigable e

interesante en el proceso de enseñanza y mejoraría en gran medida la participación de

los estudiantes y del docente.

62

DIMENSIÓN: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima.

INDICADORES: Desarrollo Integral de los Estudiantes, Desarrollo Curricular y

Creatividad e Interactividad.

ITEMS: 6, 7, 8 y 9.

Tabla 3: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima.


S % AV % N %

Ítem

6

Promueve el desarrollo

académico-integral de los niños y

niñas venezolanos a través de la

Canaima.

18 75,00% 1 4,17% 5 20,83%

Ítem

7

Las Tecnologías de la

Información Libres transforma la

praxis docente hacia el uso

creativo y crítico.

14 58,33% 10 41,67% 0 0,00%

Ítem

8

Mejora la calidad educativa a

través del uso de la Canaima. 18 75,00% 3 12,50% 3 12,50%

Ítem

9

Promueve la interactividad entre

los estudiantes el uso creativo de

las canaimas.

18 75,00% 2 8,33% 4 16,67%

Fuente: Gómez 2014

Gráfico 2: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima.

63

Análisis:

En referencia a los indicadores: Desarrollo integral de los estudiantes,

desarrollo curricular y creatividad e interactividad, contenido en el gráfico N°2. En el

ítem 6 referido a: Promueve el desarrollo académico-integral de los niños y niñas

venezolanos a través de la Canaima, se puede observar que el setenta y cinco (75 por

ciento) señala que Siempre; mientras que un cuatro con diecisiete (4,17 por ciento)

seleccionó la opción Algunas Veces y la alternativa Nunca obtuvo veinte con ochenta

y tres (20,83 por ciento). Esto significa que dé (24) docentes, dieciocho (18) de ellos,

que representan la mayoría, consideran que promueve el desarrollo académico-

integral de los estudiantes de primaria al utilizar la Canaima.

Tomando en cuenta el ítem 7.- Las Tecnologías de la Información Libres

transforma la praxis docente hacia el uso creativo y crítico. Analizando estos

resultados se puede observar que cincuenta y ocho con treinta tres (58,33 por ciento)

señalan que Siempre; mientras que cuarenta y uno con sesenta siete (41,67 por ciento)

seleccionó la opción Alguna Veces y la opción Nunca no figuró en las respuestas

emitidas por los docentes. Esto significa que dé (24) docentes catorce (14) de ellos,

que representan la mayoría, considera que las TICS transforman la praxis docente

hacia el uso creativo y crítico.

Al analizar el ítem 8.- Mejora la calidad educativa a través del uso de la

Canaima. Del análisis se evidencia que setenta y cinco (75 por ciento) señala que

Siempre; mientras que el doce con cincuenta (12,50 por ciento) señaló Algunas Veces

al igual que la opción Nunca con (12,50 por ciento). Esto significa que dé (24)

docentes dieciocho (18), que representan la mayoría señalan que a través del uso de

la Canaima mejoran la calidad educativa.

Finalmente el ítem 9.- Promueve la interactividad entre los estudiantes el uso

creativo de las canaimas. Analizando los datos se puede señalar que el setenta y

cinco (75 por ciento) señala que Siempre; mientras que el ocho con treinta tres (8,33

64

por ciento) señaló Algunas Veces y un dieciséis con sesenta y siete (16,67 por ciento)

afirmó que nunca. Evidenciando así que dé (24) docentes, dieciocho (18) que

abarcan la gran mayoría, expresan que se promueve la interactividad entre los

estudiantes y el uso creativo de la Canaima.

Es importante destacar que desde el enfoque humanista social, los productos

del proceso creativo deben estar signados por la ética; por lo cual, deben tener

pertenencia social y estar al servicio de la colectividad. Existe un gran número de

autores, tales como: Marín y De La Torre, (citado por Ministerio del Poder Popular

para la Educación) coinciden al establecer como características asociadas a la

creatividad: la originalidad, flexibilidad, productividad, fluidez, elaboración, la

redefinición y la imaginación, afortunadamente la gran mayoría de los docentes de la

E.B “Dr. Lisandro Lecuna” afirma manejar la interactividad y desarrollar la

creatividad usando la portátil Canaima en sus actividades escolares.

65

DIMENSIÓN: Desempeño Docente.

INDICADORES: Actualización y Planificación.

ITEMS: 10, 11, 12, y 13.

Tabla 4: Desempeño Docente: Actualización y Planificación.


S % AV % N %

Ítem

10

Posee conocimientos sobre los

fundamentos teóricos del

Proyecto Educativo Canaima.

13 54,17% 7 29,17% 4 16,67%

Ítem

11

Participa en los programas de

actualización docente

enmarcados en el Proyecto

Educativo Canaima.

12 50,00% 6 25,00% 6 25,00%

Ítem

12

Planifica y administra

eficazmente los recursos

tecnológicos en el contexto de

las actividades formativas.

17 70,83% 5 20,83% 2 8,33%

Ítem

13

Diseña objetivos de aprendizaje

basadas en las TIC que son

adecuadas al desarrollo

madurativo de sus estudiantes,

en concordancia con sus estilos

individuales de aprendizaje.

6 25,00% 15 62,50% 3 12,50%

Fuente: Gómez 2014

Gráfico 3: Desempeño Docente: Actualización y Planificación.

66

Análisis:

Con relación a los indicadores: Actualización y planificación contenido en el

gráfico N° 3. En el ítem 10.-Posee conocimientos sobre los fundamentos teóricos del

Proyecto Educativo Canaima, los resultados indican que el cincuenta y cuatro con

diecisiete (54,17 por ciento) señala que Siempre; mientras que el veintinueve con

diecisiete (29,17 por ciento) afirmó que Algunas Veces y un dieciséis con diecisiete

(16, 67 por ciento) seleccionó la opción Nunca. Esto significa que dé (24) docentes

solo trece (13) de ellos, que representan la mayoría, manifiestan que poseen

conocimientos sobre los fundamentos teóricos del Proyecto Educativo Canaima.

Referido al ítem 11.-Participa en los programas de actualización docente

enmarcados en el Proyecto Educativo Canaima, se puede observar que el cincuenta

(50 por ciento) señala que Siempre, por el contrario el cincuenta (50 por ciento)

restante divido en veinticinco (25 por ciento) con la opción Algunas Veces y (25 por

ciento) restante con la opción Nunca. Esto significa que dé (24) docentes solo doce

(12) de ellos que representan la mitad, expresan que participan en los programas de

actualización docente enmarcados en el Proyecto Educativo Canaima.

En lo que se refiere al ítem 12.-Planifica y administra eficazmente los recursos

tecnológicos en el contexto de las actividades formativas, los resultados indican que

el setenta con ochenta tres (70,83 por ciento) señala que Siempre, mientras que el

veinte con ochenta tres (20,83) afirmó Algunas Veces y un ocho con treinta tres

(08,83 por ciento) seleccionó que Nunca. Estos resultados nos llevan a concluir que

dé (24) docentes solo diecisiete (17) de ellos que representan la mayoría, manifiesta

que sí planifican y administran eficazmente los recursos tecnológicos en el contextos

de las actividades formativas desarrolladas dentro del aula de clases.

Seguidamente en lo referente al ítem 13.- Diseña objetivos de aprendizaje

basadas en las TIC que son adecuadas al desarrollo madurativo de sus estudiantes, en

concordancia con sus estilos individuales de aprendizaje, se puede observar que el

67

veinticinco (25 por ciento) señaló que Siempre, mientras que el sesenta dos con

cincuenta (62, 50 por ciento) seleccionó la opción Algunas Veces y el doce con

cincuenta (12,50 por ciento) afirmó que Nunca. Se concluye que dé (24) docentes

solo seis (6) diseñan objetivos de aprendizajes basados en las TIC adecuados al

desarrollo madurativo de sus estudiantes, en concordancia con sus estilos individuales

de aprendizaje.

En referencia a estos aspectos analizados Lara (2006), define que “planear es

determinar los resultados deseados y el camino a seguir para llegar a ellos” (p.64).

Por lo tanto, es un proceso que tiene como propósito que el docente establezca ciertas

interrogantes, las cuales son: ¿para qué? relacionado con los objetivos, ¿con quién?

mediante la cual se define los actores involucrados en el proceso, el ¿qué? referente a

los contenidos, el ¿cómo? relacionado con las actividades y metodología,

seguidamente el ¿cuándo? que no es más que la distribución del tiempo, finalmente el

¿con qué? en referencia a los recursos. Los docentes de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”

planifican sus actividades, sin embargo, al referirse al desarrollo madurativo de los

estudiantes afirman que no necesariamente los objetivos son diseñados en

concordancia con los estilos de aprendizajes. Se necesita de igual manera, buscar las

estrategias y el tiempo para reactivar el proceso de actualización mediante los talleres

de uso de la Canaima auspiciados por Zona Educativa Carabobo en conjunto con el

Centro Bolivariano de Informática y Telemática.

68


INDICADORES: Organización y Evaluación.

ITEMS: 14, 15, 16, y 17.

Tabla 5: Desempeño Docente: Organización y Evaluación.


S % AV % N %

Ítem

14

Conoce sobre los últimos modelos

de las canaimitas entregadas en la

escuela.

6 25,00% 10 41,67% 8 33,33%

Ítem

15

Conoce la cantidad de canaimas

operativas y no operativas

correspondientes a su matrícula

escolar.

13 54,17% 3 12,50% 8 33,33%

Ítem

16

Aplica múltiples métodos de

evaluación para determinar el uso

apropiado de los contenidos

digitalizados (Actividades de

Aprendizaje Computarizadas,

Videos, Presentaciones) que posee

la Canaima.

8 33,33% 8 33,33% 8 33,33%

Ítem

17

Aplica múltiples métodos de

evaluación para determinar en uso

apropiado de la Canaima para la

comunicación entre el docente y

el estudiante.

13 54,17% 7 29,17% 4 16,67%

Fuente: Gómez 2014

Gráfico 4: Desempeño Docente: Organización y Evaluación.

69

Análisis:

Con respecto a los indicadores Organización y Evaluación contenido en el

gráfico N°4 en el ítem 14.- Conoce sobre los últimos modelos de las canaimitas

entregadas en la escuela, se puede observar que el veinticinco (25 por ciento) señala

que Siempre; mientras que el cuarenta uno con sesenta siete (41,67 por ciento)

seleccionó la opción Algunas Veces y la alternativa Nunca obtuvo un treinta tres con

treinta tres (33,33 por ciento). Esto significa que dé (24) docentes, seis (6) que

representan la minoría, conocen sobre últimos modelos de las canaimas entregadas en

la escuela, es decir, que la gran mayoría no conocen los modelos de las portátiles

Canaima.

Tomando en cuenta el ítem 15.-Conoce la cantidad de canaimas operativas y

no operativas correspondientes a su matrícula escolar. Analizando estos resultados se

puede observar que el cincuenta y cuatro con diecisiete (54,17 por ciento) seleccionó

la opción Siempre, mientras que el doce con cincuenta (12,50 por ciento) seleccionó

la opción Algunas Veces y la opción Nunca fue seleccionada por el treinta tres (33,33

por ciento). Esto significa trece (13) docentes, que representan la mayoría, señalan

que conoce la cantidad de canaimitas operativas y no operativas pertenecientes a su

matrícula escolar.

Al analizar el ítem 16.- Aplica múltiples métodos de evaluación para

determinar el uso apropiado de los contenidos digitalizados (Actividades de

Aprendizaje Computarizadas, Videos, Presentaciones) que posee la Canaima. Del

análisis se evidencia igualdad en los resultados, ya que se obtuvo el mismo porcentaje

(33,33 por ciento) en las tres opciones: Siempre, Algunas Veces y Nunca, en lo

referente a la aplicación de métodos de evaluación para determinar el uso apropiado

de los contenidos digitalizados.

Referente al ítem 17.- Aplica múltiples métodos de evaluación para

determinar en uso apropiado de la Canaima para la comunicación entre el docente y

70

el estudiante. Del análisis se evidencia que el cincuenta y cuatro con diecisiete (54,17

por ciento) señaló que Siempre, mientras que el veintinueve con diecisiete (29,17 por

ciento) y la opción Nunca obtuvo un dieciséis con sesenta siete. Esto significa que dé

(24) docentes, trece (13) de ellos, aplican múltiples métodos de evaluación para

determinar el uso apropiado de las canaimas para la comunicación entre el docente y

el estudiante. Esto significa que los docentes cada cierto tiempo están supervisando

los contenidos, imágenes, música, que el estudiante descarga en la portátil y se

apoyan en las jornadas de revisión y actualización de Canaima que realiza el Centro

Bolivariano de Informática y Telemática del plantel.

En virtud de las respuestas dadas por los docentes, se evidencia que estos

aplican métodos de evaluación. Según Chiavenato (2009), describe la evaluación del

desempeño del talento humano como: “una valoración sistemática de la actuación de

cada persona, en función de las actividades que desempeña, las metas los resultados

que debe alcanzar”, lo cual confirma que el proceso de evaluación de desempeño es

un proceso sistemático que permitirá tomar decisiones para la mejora, rediseño de las

actividades que el docente desempeña sin dejar a un lado los resultados de sus

estudiantes.

71


INDICADORES: Motivación y Liderazgo.

ITEMS: 18, 19, 20.

Tabla 6: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo.


S % AV % N %

Ítem

18

Promueve la comunicación

personal a través de los medios

informáticos (Correo

Electrónico, Chat, Grupos de

Facebook, Blogs) para mejorar la

expresividad del estudiante.

13 54,17% 5 20,83% 6 25,00%

Ítem

19

Motiva al estudiante al uso

seguro de la Canaima y las redes

de informática.

20 83,33% 1 4,17% 3 12,50%

Ítem

20

Líderiza autónomamente las

implicaciones éticas, sociales y/o

culturales de las tecnologías,

divulgando sus resultados u

opiniones por los canales que

estén a su alcance.

14 58,33% 6 25,00% 4 16,67%

Fuente: Gómez 2014

Gráfico 5: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo.

72

Análisis:

Con respecto a los indicadores Motivación y Liderazgo contenido en el

gráfico N°5 en el ítem 18.- Promueve la comunicación personal a través de los

medios informáticos (Correo Electrónico, Chat, Grupos de Facebook, Blogs) para

mejorar la expresividad del estudiante, se puede observar que el cincuenta y cuatro

con diecisiete (54, 17 por ciento) seleccionó la opción Siempre, seguidamente un

veinte con ochenta y tres (20,83 por ciento); mientras que la opción Nunca arrojó un

veinticinco (25 por ciento). Los resultados señalan que de (24) docentes, trece (13) de

ellos promueven la comunicación personal a través de los medios informáticos como

correos, chat grupos de Facebook y blogs para mejorar la expresividad del estudiante.

En lo que respecta al ítem 19.-Motiva al estudiante al uso seguro de la

Canaima y las redes de informática, señala que siempre el ochenta tres con treinta tres

(83,33 por ciento), mientras cuatro con diecisiete (4,17 por ciento), seguidamente la

opción Nunca contó con doce con cincuenta (12,50 por ciento). Esto significa que, de

los veinticuatro (24) docentes, veinte (20) de ellos, que representan la gran mayoría,

señalan que motivan al estudiante al uso seguro de la Canaima y las redes

informáticas. Según Chiavenato (2000) la motivación es “el resultado de la

interacción entre el individuo y la situación que lo rodea” (p.596). De allí que los

docentes señalaron que en conjunto con los tutores del Centro Bolivariano de

Informática y Telemática del plantel se les dictaban charlas y talleres a padres y

estudiantes para brindarles herramientas y conocimiento de cómo usar de manera

apropiada y segura la red.

En cuanto al ítem 20.- Líderiza autónomamente las implicaciones éticas,

sociales y/o culturales de las tecnologías, divulgando sus resultados u opiniones por

los canales que estén a su alcance. Del análisis se evidencia que el cincuenta y ocho

con treinta y tres (58,33 por ciento) escogió la opción Siempre, mientras que el

veinticinco (25 por ciento) seleccionó la opción de Algunas Veces y la opción

Nunca fue seleccionada por un dieciséis con sesenta siete (16,67 por ciento).

73

Analizando los datos de veinticuatro (24) docentes, catorce (14) de ellos liderizan

autónomamente las implicaciones éticas, sociales, y/o culturales de las tecnologías,

divulgando sus resultados u opiniones por los canales que estén a su alcance.

Finalmente se deduce que los docentes manejan el concepto de liderazgo, así

mismo Blanchard (2007), expone el modelo de Liderazgo Situacional II, el cual ha

perdurado como enfoque eficaz para el manejo y motivación de las personas, en este

caso el liderazgo que ejerce el docente de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna dependiendo

de la situación que se le presente sobre sus estudiantes y la escuela.

74

CONCLUSIONES

De acuerdo con los objetivos planteados en la investigación se pudo constatar

que el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima, está en

proceso de mejoras, ya que la investigación arrojó como primer resultado en lo que

respecta al manejo que exhibe el docente con relación a la Canaima serias

debiblidades en el uso de las herramientas ofimáticas: hoja de cálculo y el editor de

presentaciones, las cuales sirven para diseñar libros de cálculo relacionados con las

funciones básicas de mátemática, estadisticas, formulas, y porcentajes, a su vez,

debilidades en el manejo de criterios apropiados para el diseño de presentaciones

innovadoras acordes a los objetivos de aprendizajes planteados en los proyectos de

aprendizajes, sin embargo, los docentes manejan eficazmente la herramienta

ofimática de dibujo libre y el procesador de textos y se apoyan pedagogicamente en

las actividades de aprendizaje computarizadas (AAC), ya diseñadas en la portátil para

cada grado.

Seguidamente un alto porcentaje de los docentes conocen el objetivo

principal del Proyecto Educativo,el cual se refiere a la promoción de la formación

integral de los niños y niñas venezolanos (as) mediante el aprendizaje liberador y

enmancipador apoyado en las tencnologías de la información libres y sus objetivos

especificos. De esta manera, se puede concluir que la gran mayoría de los docentes

promueven el desarrollo integral de sus estudiantes en correspondencia con los fines

educativos del Estado venezolano.De modo que, los docentes afirmaron que el uso de

la Canaima si mejora la calidad de sus clases, reforzando los objetivos planteados en

cada proyecto de aprendizaje.

También afirmaron que las tecnologias de información libres transforman la

praxis educativa tanto que esa interactividad promovida por el docente entre los

estudiantes ayuda al proceso creativo de los niños venezolanos.

75

De la misma manera, se describe como “satisfactorio” el desempeño docente

de la E. B “Dr. Lisandro Lecuna” y se hace evidente que los docentes poseen

conocomientos de los fundamentos teóricos del proyecto, participa en los programas

de actualización enmarcados en el uso de las tecnologías libres emanados por el

Ministerio del Poder Popular para la Educación, planifica y administra eficazmente, a

pesar de no poseer para su uso exclusivo la Canaima, con la cual, en sus horas de

planificación, mejora y reestructura su proyecto de aprendizaje; a su vez cualquier

trabajo administrativo que desee o le exigan presentar.

Sin embargo, se observa dificultad a la hora de integrar los objetivos de

aprendizajes basados en las TIC relacionados con el desarrollo madurativo de sus

estudiantes en concordancia con sus estilos individuales de aprendizajes, a pesar de

contar con el apoyo de los tutores CBIT en la planificación de las actividades

propuestas según su proyecto de aprendizaje, al igual, que la mitad de los docentes

encuestados manejan poca información sobre los últimos modelos de Canaima

entregados en el centro educativo y no aplican métodos de evaluación oficiales para

determinar el uso apropiado de las actividades de aprendizaje computarizada y

videos.

Finalmente el docente según las orientaciones educativas de Canaima (MPPE,

2010) promueve la comunicación personal a través de los medios informativos para

mejorar la expresividad del estudiante, los motiva en reiteradas ocasiones al uso

seguro de la canaima y lideriza las implicaciones sociales de las tecnologías,

divulgando sus resultados de una forma subjetiva más que objetiva a falta de un

instrumento de evaluación para dicho proyecto emitiendo opiniones por los canales

que estén a su alcance para expresar las fortalezas y debilidades de dicho Proyecto de

Estado.

76

RECOMENDACIONES

Según los resultados obtenidos y conclusiones dadas se puede sugerir al

personal docente que:

A. Promover talleres trimestralmente sobre el uso de las Herramientas

Ofimáticas: hoja de cálculo y editor de presentaciones, además de las

orientaciones correspondientes sobre la planificación inherente a las

tecnologías de la información y comunicación, siendo estos auspiciados

por el personal del Centro Bolivariano de Informática y Telemática para

impartir y aclarar dudas de los docentes.

B. Aumentar y mejorar la participación en los Talleres de Actualización

Docente con respecto al Proyecto Educativo Canaima emanados por Zona

Educativa.

C. Solicitar acompañamiento pedagógico a la Coordinación Pedagógica

para el diseño de objetivos de aprendizaje enmarcados en el desarrollo

madurativo y diversidad funcional de los niños y niñas de la institución ya

que la institución presenta casos de estudiantes con diversidad funcional.

D. A la institución educativa se le sugiere impartir información sobre los

modelos de Canaima entregados en la institución educativa y los

docentes deben manejar mensualmente cuantas canaimas disponibles y

operativas se encuentran en cada salón, según su matrícula escolar, al

igual que las no operativas.

E. Solicitar al ente rector, Canaimas exclusivas para el uso del docente y así

poder mejorar el tiempo y la calidad de sus diseños de presentaciones,

planificaciones y demás actividades que desee o exijan realizar dentro y

fuera del plantel.

77

F. Visitar el Portal del Proyecto Educativo Canaima en la web, en el cual

puede obtener información valiosa mediantes documentos y tutoriales,

con respecto a instrumentos de evaluación, usos de las Actividades de

Aprendizajes Computarizadas.

G. Solicitar acompañamiento a la Coordinación Pedagógica para diseñar un

instrumento de evaluación al utilizar la Canaima con los estudiantes para

evaluar el alcance de los objetivos de aprendizaje establecidos en su

proyecto de Aprendizaje.

H. Dictar charlas periódicamente a los padres, madres, representantes o

responsables sobre el cuidado y el buen uso de la Canaima.

78

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86

ANEXOS

87

ANEXO A

88

UNIVERSIDAD DE CARABOBO DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRIA EN GERENCIA AVANZADA EN EDUCACION

Estimado participante:

El presente cuestionario, tiene como finalidad recolectar información

confidencial y fidedigna que servirá de soporte a la investigación titulada:

“EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA”.

Por lo tanto, la información que usted suministre será de gran ayuda

para el logro de los objetivos planteados.

Instrucciones:

1. Lea cuidadosamente cada pregunta.

2. Marque con una equis (x) la alternativa que usted considere se ajuste

mejor a la realidad.

3. No deje ninguna pregunta sin responder.

Gracias por su colaboración…

89

Instrumento aplicado a los docentes

Usted como personal docente, considera que: Siempre

:

Algunas

veces:

Nunca:

1. Posee un adecuado conocimiento sobre las

funciones básicas del Procesador de Textos.

2. Maneja eficientemente las funciones básicas

que ofrece la Hoja de Cálculo.

3. Aplica criterios apropiados para diseñar en el

Editor de Presentaciones Office.

4. Utiliza las funciones básicas de la herramienta

ofimática Dibujo Libre Office.

5. Investiga y/o desarrolla nuevos métodos de

búsqueda en los navegadores Web.

6. Promueve el desarrollo académico-integral de

los niños y niñas venezolanos a través de la

Canaima.

7. Las Tecnologías de la Información Libres

transforma la praxis docente hacia el uso

creativo y crítico.

8. Mejora la calidad educativa a través del uso de

la Canaima.

9. Promueve la interactividad entre los

estudiantes el uso creativo de las canaimas.

10. Posee conocimientos sobre los fundamentos

teóricos del Proyecto Educativo Canaima.

11. Participa en los programas de actualización

docente enmarcados en el Proyecto Educativo

Canaima.

12. Planifica y administra eficazmente los recursos

tecnológicos en el contexto de las actividades

formativas.

13. Diseña objetivos de aprendizaje basadas en las

TIC que son adecuadas al desarrollo

madurativo de sus estudiantes, en concordancia

con sus estilos individuales de aprendizaje.

14. Conoce sobre los últimos modelos de las

canaimitas entregadas en la escuela.

15. Conoce la cantidad de canaimas operativas y

no operativas correspondientes a su matrícula

escolar.

16. Aplica múltiples métodos de evaluación para

determinar el uso apropiado de los contenidos

90

digitalizados (Actividades de Aprendizaje

Computarizadas, Videos, Presentaciones) que

posee la Canaima.

17. Aplica múltiples métodos de evaluación para

determinar en uso apropiado de la Canaima

para la comunicación entre el docente y el

estudiante.

18. Promueve la comunicación personal a través

de los medios informáticos (Correo

Electrónico, Chat, Grupos de Facebook, Blogs)

para mejorar la expresividad del estudiante.

19. Motiva al estudiante al uso seguro de la

Canaima y las redes de informática.

20. Lideriza autónomamente las implicaciones

éticas, sociales y/o culturales de las

tecnologías, divulgando sus resultados u

opiniones por los canales que estén a su

alcance.

91

ANEXO B

101

ANEXO C

102

Confiabilidad del Instrumento

Sujeto/Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Xi

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 58

3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 56

4 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 46

5 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42

6 2 2 2 1 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 41

7 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 37

8 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 33

9 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 30

10 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26

Sumatoria 23 18 22 18 24 22 26 24 26 21 19 22 19 20 19 20 19 22 23 22 429

Media 2,3 1,8 2,2 1,8 2,4 2,2 2,6 2,4 2,6 2,1 1,9 2,2 1,9 2 1,9 2 1,9 2,2 2,3 2,2 43

Desv. Est. 0,5 0,6 0,6 0,92 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,7 0,9 0,6 0,6 0,8 0,9 0,8 0,7 0,8 0,7 0,6 12

Varianza 0,2 0,4 0,4 0,84 0,3 0,2 0,3 0,3 0,3 0,5 0,8 0,4 0,3 0,7 0,8 0,7 0,5 0,6 0,5 0,4 143

N=1

k/k-1 0,952

AV=2

Varianza Interna 9

S=3 Varianza Exter 143,43

Fraccion 0,06

Corchete 0,94

Alpha 0,89

evaluaciÓn del desempeÑo docente en el marco del proyecto …³mez .pdf · proyecto educativo...

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