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Evaluación a través de un portafolio sobre Educación ciudadana en el Nivel Secundario

Giroscopio | Propuestas de evaluación para el aula

Jefe de GobiernoHoracio Rodríguez Larreta

Ministra de Educación e InnovaciónMaría Soledad Acuña

Jefe de GabineteLuis Bullrich

Directora Ejecutiva de la Unidad de Evaluación Integral de

la Calidad y Equidad EducativaTamara Vinacur

Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa

Jefa de GabineteSilvina Alegre

Coordinadora General de la Plataforma para la evaluación de aprendizajesLuciana Alonso Moreno

AutoresJaime PiraconGustavo Schujman

Coordinadora de Comunicación Flor Jiménez Gally

Edición y corrección Gabriela Berajá, Irene Domínguez, María Amalia Raimondi

Diseño gráfico Agustín Burgos, Adriana Costantino, Magalí Vázquez

Web Luca Fontana

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Evaluación a través de un portafolio sobre Educación ciudadana en el Nivel Secundario

Noviembre 2019

Índice

1. Estado del arte ........................................................................................................... 61.1. Acerca de los portafolios (antecedentes a nivel local e internacional) ................... 61.2. Acerca de la Formación Ciudadana ..................................................................... 8

2. ¿Qué se evalúa en la propuesta? Vinculación con el marco curricular ...................... 102.1. Acerca de los ejes de contenidos seleccionados

y su relación con los diseños curriculares ........................................................... 10

3. ¿Cómo se evalúa? Por qué a través de un portafolio digital ...................................... 12

4. ¿Para qué se evalúa? ¿Que implica la evaluación formativa con relación a la propuesta de evaluación a través de un portafolio? ....................... 14

5. ¿Qué le aporta a la práctica del docente? ¿Por qué el docente va a querer usar esta plataforma? ............................................................................. 15

6. ¿A quién está destinada y por qué se eligió ese año escolar en particular? ................ 16

Bibliografía ................................................................................................................... 17

Evaluación a través de un portafolio sobre Educación ciudadana en el Nivel Secundario6

1. Estado del arte

1.1. Acerca de los portafolios (antecedentes a nivel local e internacional)

El portafolio como metodología de enseñanza y de evaluación se comenzó a utilizar e investi-gar extendidamente desde los años ‘90. Publicaciones como las de Irvine y Barlow (1998) dan buena cuenta de ello. Se ha utilizado tanto en el Nivel Inicial como en Primaria, Secundaria y hay una gran cantidad de reportes de experiencias desarrolladas en Educación Superior. Al tratarse de una metodología flexible se ha adaptado también a diferentes tipos de áreas del conocimiento y momentos de la formación. La expansión de las tecnologías en las últimas décadas así como el mejoramiento de los equipamientos disponibles en los diferentes escena-rios educativos ha favorecido la inclusión del portafolio digital en la actualidad, lo que se ve reflejado en las numerosas experiencias de implementación de esta metodología que circulan en revistas internacionales de investigación en educación.

A continuación hacemos un breve repaso de algunas experiencias contemporáneas que se consideran satisfactorias y que constituyen un buen ejemplo de cómo la metodología del portafolio es capaz de cubrir diferentes campos y objetivos de la enseñanza y la evaluación.Chávez (2017) desarrolló un estudio en la Universidad de los Llanos en Colombia con profesores de Ciencias de la Educación. La propuesta se basó en la utilización del portafolio digital como herramienta de registro y planificación de las clases de los docentes, así como también como forma de organizar y disponer los diferentes recursos de las clases. A partir de este estudio, encontró tres núcleos o formas de apropiación del portafolio digital por parte de los docentes universitarios:

1. Como reflexión para la preparación de la tarea, esto es, como una herramienta espe-cialmente útil en la reflexión durante el momento de planificación de las actividades a desarrollar en una determinada clase.

2. Como herramienta de autorreflexión, valoración y mejoramiento profesional, lo que significa que el portfolio resultó útil a la hora de permitir a los docentes volver sobre lo sucedido en las clases para analizarlo de manera crítica y poder valorar su propia práctica y construir alternativas para mejorar hacia el futuro.

3. Como una forma de reflexión sobre el quehacer docente y de exposición ante colegas y estudiantes que, a través de la incorporación de las TIC, sirvió para mejorar las prácticas

Esta experiencia está más pensada como una herramienta de autoevaluación que permite a los estudiantes acceder a planificaciones y materiales, pero está principalmente dirigida a los docentes.

Sanchez y González (2015), en un estudio desarrollado por la Universidad de Cantabria-Es-paña, proponen la utilización del portafolio en la secundaria postobligatoria a partir de un tema específico como el medio ambiente, apuntando específicamente a la construcción de


valores y actitudes frente a diversos problemas que afectan el medio ambiente. En esta pro-puesta, el portafolio aparece como uninstrumento dentro de un conjunto más grande, que incluye mapas conceptuales y rúbricas en el marco del aprendizaje cooperativo. Para las au-toras, “el portafolio es una herramienta que permite este proceso de construcción, ya que no sólo es una estrategia de evaluación sino que también es una herramienta con la que los alum-nos desarrollan competencias, los resultados y los procesos de aprendizaje”. Los resultados de la investigación permiten inferir que aquellos grupos que recibieron el diseño que evaluaba el estudio y que incluía el portafolio como forma de evaluación, obtuvieron mejores resultados y relataban sentirse más motivados y desafiados en el proceso de aprendizaje.

Por su parte, Mogonea (2014), en su estudio desarrollado en Rumania en el Nivel Superior con futuros docentes, encontró que los que participaron del estudio lograron desarrollar ha-bilidades en análisis e interpretación de información, resolución de situaciones conflictivas y manejo de diferentes recursos tecnológicos. Igualmente, considera que es una herramienta útil para ser explorada con estudiantes de diferentes niveles. Los participantes señalan tam-bién que, en tanto forma de evaluación, el portafolio se destaca por permitir la realización de actividades grupales, lo cual consideran una ventaja considerable en comparación con los métodos tradicionales de evaluación en los diferentes niveles educativos.

En una experiencia de investigación publicada en 2015 a propósito del Portafolio Europeo de Lengua (Bedarnia, 2015), retomando de Escobar (2001), propone tres pasos o tareas esencia-les por parte del docente para la realización de portafolios:

1. Elección de tareas que deberán desarrollar los estudiantes;

2. Definición de los criterios de evaluación que deberán ser comunicados con anteriori-dad a los estudiantes;

3. Establecimiento de un calendario de entrega de las actividades.

Por parte de los alumnos (Barbará 2006), el portafolio implica:

1. recogida de información en función de las actividades propuestas;

2. b. selección de la información recogida,

3. c. contrastación de los resultados e información seleccionada;

4. d. publicación en el portafolio de las actividades;

5. e. valoración del trabajo tanto por parte del docente como por parte de los estudiantes.

En el estudio de Barragán (2005), desarrollado en la Universidad de Sevilla entre futuros docentes, en la materia Tecnología Educativa, se implementó la metodología del portafolio. Además de resultados positivos en términos de la aprobación, la percepción de dificultad de las actividades y la motivación de los estudiantes para realizarlas, los autores resaltan la importancia que tuvo en el proceso de diseño la relación entre contenidos, competencias y


evaluación. Señalan también que el portafolio como metodología requiere un trabajo arduo a la hora de establecer los indicadores, en la medida en que incorpora diferentes tipos de pro-ductos. No obstante, su potencialidad radica en facilitar a los docentes hacer un seguimiento progresivo que integra de mejor manera la iteración entre aprendizaje y evaluación.

En uno de los estudios pioneros, Irvine y Barlow (1998) proponen la digitalización de los portafolios que ya se venían trabajando en diferentes niveles educativos del sistema nortea-mericano. En aquel entonces, las autoras definen los portafolios como colecciones de los trabajos de los estudiantes organizadas en función del desarrollo y avance que se busca y se va construyendo a lo largo del tiempo. Su investigación se desarrolló en Washington DC en una escuela pública y una privada de las llamadas K-12. Los portafolios fueron desarrollados específicamente para evaluar a los estudiantes. En el marco de las inteligencias múltiples, las autoras proponen que esta herramienta es útil por la diversidad de cuestiones que pue-den ser seguidas y evaluadas. Adicionalmente, ponen mucho énfasis en las posibilidades del portafolio digital como herramienta para incluir las tecnologías en los contextos educativos y poner en diálogo las experiencias de los estudiantes fuera de la escuela con otros registros audiovisuales.

1.2. Acerca de la Formación Ciudadana

Para definir qué se evalúa y su correspondiente conceptualización se ha tenido en cuenta que, en los últimos años, el espacio de la Formación Ciudadana ha experimentado una notable evolución curricular y didáctica, en la Argentina y en la región. Dicha evolución ha consis-tido en una expansión temática y en una expansión formativa, y ha producido una ruptura respecto de la Educación Cívica tradicional.

› Expansión temática: el foco de los contenidos de conocimiento se ha ampliado, desde la institucionalidad política (nación, estado, gobierno, ley) a problemáticas actuales de la sociedad, como cultura de paz, resolución de conflictos, inclusión, equidad, de-rechos humanos, interculturalidad, identidades, medioambiente, trabajo, ciencia y tecnología, en contextos de sociedades que deliberan sobre sus fines y sus medios.

› Expansión formativa: se plantean objetivos de aprendizaje que, junto con el conoci-miento, se refieren a habilidades y actitudes y a la organización misma del aula o de la escuela, que condiciona y educa las relaciones sociales que se quiere que existan en la ciudadanía política, civil y social. El cambio incluye también un enriquecimiento radical de los medios y métodos para educar en ciudadanía, donde el principio rector del nuevo paradigma es la combinación de estudio y prácticas de participación, debate, decisión y acción colectivas, incluyendo el uso de tecnologías de la comunicación y de herramientas digitales.


DE EDUCACIÓN CÍVICA A FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

EDUCACIÓN CIVICA FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

› Foco en la institucionalidad política.

› Ubicada en los últimos cursos de la Edu-cación Secundaria.

› Orientada a la adquisición de conocimien-tos: hace foco en los contenidos.

› Triple foco: institucionalidad política y am-pliación temática a “problemas actuales de la sociedad” y a las competencias para re-solver conflictos.

› Presente a lo largo de toda la escolaridad.

› Orientada a la adquisición de conocimien-tos, habilidades y actitudes en ambientes y prácticas con predominio de relaciones participativas y democráticas, y uso de las tecnologías de la comunicación y las herra-mientas digitales.

Fuente: adaptación propia en base a Cox, Jaramillo, & Reimers (2005)

La Formación Ciudadana vincula lo local y lo mundial y aborda temáticas socialmente rele-vantes y controversiales: el desarrollo sostenible, la interculturalidad, los derechos humanos, la identidad local/global, el cambio tecnológico y sus efectos en el mundo del trabajo. Entre sus objetivos, se enfatiza la necesidad de que las/los estudiantes comprendan y reconozcan el modo en que la tecnología ha transformado y continúa transformando las relaciones sociales, el mundo del trabajo, la forma en que se accede a la información y se participa cívicamente. Cabe señalar que el concepto de ciudadanía global también forma parte de esta expansión, relacionando lo local y lo mundial y reconociendo que el mundo en que vivimos es cada vez más interdependiente y “pequeño”. De ahí que el territorio, en el sentido tradicional de una localización geográfica determinada, ya no constituye todo el espacio social dentro del cual las actividades humanas se desenvuelven.

En este sentido, la Formación Ciudadana involucra contenidos para la educación de ciudada-nos y ciudadanas críticas que comprendan la interdependencia de los problemas que afectan las relaciones supraterritoriales y multiculturales, el impacto de lo local sobre lo global y viceversa.

Si bien la formación ciudadana no se circunscribe al dictado de una asignatura, es claro que el espacio curricular de Formación Ética y Ciudadana tematiza estas cuestiones de modo sistemático. Por tal razón, se propone que el portofolio de evaluación sea para 4.° año de la NES en Formación Ética y Ciudadana pero a su vez pueda contemplar otras asignaturas que incluyen estos contenidos según las orientaciones y modalidades, por ejemplo: Economía, Ciudadanía y Trabajo entre otras.


2. ¿Qué se evalúa en la propuesta? Vinculación con el marco curricular

Este poratfolio ofrece al docente la posibilidad de elegir entre dos propuestas de evaluación, según su criterio, teniendo en cuenta cuál de estas actividades es más adecuada y significativa para sus estudiantes en el contexto específico en que desempeña su tarea.

Los problemas seleccionados para el desarrollo de las actividades en los portafolios se ubican en los ejes Igualdad y Diferencia y Trabajo, de los Diseños Curriculares correspondientes al nivel. En el eje Igualdad y Diferencia, se destaca la complejidad de la construcción de la iden-tidad en un mundo globalizado y la necesidad de conocer y respetar la diversidad cultural presente en nuestro país, en la región y en el mundo. En Trabajo, se aborda la interrelación entre lo global y lo local como una clave para pensar los cambios, problemas y desafíos del mundo laboral actual, y la necesidad de equiparse con capacidades que faciliten el acceso al trabajo en un mundo tecnologizado.

En el marco de estos ejes se han realizado dos portafolios que abordan cada uno un construc-to de evaluación:

1. Portafolio “Identidades juveniles”: se refiere a la construcción histórica y cultural de las identidades juveniles y propone evaluar los aprendizajes que los estudiantes ponen en juego al “reconocer la identidad juvenil como construcción dinámica e histórica vinculada con el contexto global y local, con las cosmovisiones juveniles, el diálogo intergeneracional y las características de la propia identidad.”

2. Portafolio “Jóvenes, mundo del trabajo y cambio tecnológico”: aborda la problemática de los/las jóvenes en el mundo del trabajo en un contexto de cambio tecnológico en las sociedades contemporáneas y propone evaluar los aprendizajes que los estudiantes ponen en juego al “analizar la forma en la que el cambio tecnológico a nivel global y en la Argentina ha generado nuevos modelos de negocio (plataformas digitales) y nuevas relaciones laborales que implican consecuencias sociales en el contexto laboral contemporáneo.”

2.1. Acerca de los ejes de contenidos seleccionados y su relación con los diseños curriculares

Los ejes y contenidos de Formación Ética y Ciudadana en 4.º año de la NES son:

Eje: Estado, gobierno y participación

La legitimidad del poder político y su dinámica institucional. El funcionamiento del gobier-no republicano y representativo. Partidos políticos, grupos de interés, los medios de comu-


nicación. Disenso, consenso, negociación y acuerdos. Estado de derecho e interrupciones al orden democrático. Los golpes de Estado. La relación entre el Estado federal y los Estados locales. La distribución de competencias. El federalismo. La autonomía de la Ciudad de Bue-nos Aires. Régimen original y antecedentes.

Los problemas de la autonomía. La distribución de recursos económicos: la coparticipación federal. El sistema de cooperación internacional. Aspectos políticos de la integración. Los agru-pamientos en bloques, grupos, comunidades, mercados comunes y el impacto sobre el funcio-namiento del Estado y sus políticas. La soberanía del Estado nacional en el mundo globalizado.

Eje: Derechos

El financiamiento de las políticas públicas. El sistema tributario y sus características. El con-cepto de derechos humanos, caracteres y el rol del Estado. Origen del sistema internacional y nacional de protección. La protección internacional de los derechos humanos. El sistema interamericano y el internacional. Crímenes de lesa humanidad, tribunales internacionales de derechos humanos.

Eje: Igualdad y diferencia

Identidad personal, social y cultural. Los marcadores identitarios: la edad, los consumos cul-turales, el género. Los cambios en las representaciones sobre la niñez y la adolescencia. Los adolescentes como grupos “consumidores” y como “sujetos de derechos”

Eje: Cuidado de uno mismo y de los otros

Prácticas del cuidado y protección de la salud. La construcción del proyecto de vida: la continui-dad de los estudios, la inserción en el mundo del trabajo, maternidad y paternidad responsables.

Consumos y prácticas que afectan la salud: drogas legales e ilegales. Tabaco y alcohol. Consu-mo responsable. El cuidado del espacio público y en la movilidad. Accesibilidad a los recur-sos: leyes, programas y redes de asesoramiento, atención y tratamiento en materia de salud. Servicios de atención para adolescentes en la Ciudad.

Eje: Trabajo

La regulación del empleo y la asimetría del mercado de trabajo. Las normas laborales y el orden público laboral. Derechos y obligaciones de trabajadores y empleadores. El trabajo de mujeres, niños y el trabajo en condiciones insalubres. Antecedentes y legislación actual. La regulación colectiva del trabajo. Mecanismos de negociación y acuerdos colectivos. Las polí-ticas de seguridad social, su origen y funciones. Sistemas de seguridad social, prestaciones y financiamiento.


Los problemas seleccionados para este portafolio se ubican en los ejes Igualdad y Diferencia y Trabajo. En el eje Igualdad y Diferencia se destaca la complejidad de la construcción de la identidad en un mundo globalizado y la necesidad de conocer y respetar la diversidad cultu-ral presente en nuestro país, en la región y en el mundo. En Trabajo, se aborda la interrela-ción entre lo global y lo local como una clave para pensar los cambios, problemas y desafíos del mundo laboral actual, y la necesidad de equiparse con capacidades que faciliten el acceso al trabajo en un mundo tecnologizado.

Formación Ética y Ciudadana, en 4.º año de la NES, forma parte de la Formación General. Por lo tanto, se dicta en las escuelas secundarias de la Ciudad en todas sus orientaciones.

En algunas de las orientaciones se prescriben contenidos que claramente pueden relacionarse con estos ejes de Formación Ética y Ciudadana, lo que abre la posibilidad de que el portafolio sea utilizado como herramienta para planificar acciones conjuntas. Algunas articulaciones que surgen de los diseños de las orientaciones son las siguientes:

FEyC(Formación General)

Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades

Orientación: Economía y Administración

Orientación: Educación

Orientación: Comunicación

Eje: Igualdad y dife-rencia

Identidades y culturas. Símbolos y represen-taciones culturales e identitarias

Culturas juveniles. Identidades Minorías

La interacción huma-na, la comunicación como relación con el otro.Prácticas culturales y construcción de la identidad.

Eje: Trabajo La tutela legal del derecho al empleo

Educación y trabajo Nuevos sujetos sociales y el lugar de los medios de comunicación. De trabajadores del siglo XX a consumidores del siglo XXI.

3. ¿Cómo se evalúa? ¿Por qué a través del portafolio?

El portafolio como metodología de evaluación se caracteriza por concentrarse en el proceso de formación, es decir su implementación es adecuada para comprender los diferentes grados de avance que un estudiante o un grupo obtiene a medida que el plan de enseñanza avanza. Es decir, posibilita recolectar información en diferentes puntos de ese avance.

Además, el portafolio se caracteriza por permitir al estudiante un alto grado de participación en su proceso de elaboración. Esto diferencia ampliamente el portafolio de otras metodolo-gías de evaluación, como los test estandarizados, entre otras. Los diferentes productos que


componen un portafolio no corresponden a la lógica de pruebas cuantitativas de evaluación en las que las respuestas posibles están previamente categorizadas, ofreciendo al docente un panorama específico a partir del desempeño de cada estudiante. Al contrario, el portafolio demanda del docente la implementación de diferentes herramientas y recursos que le permi-tan evaluar cada uno de los productos que lo componen, así como la progresión en su avance (Santamaría-López et. al. 2017). Lo anterior no implica que no ofrezca información precisa, sino que la diversidad de productos y estrategias implicadas en su confección demandan otras formas de operacionalización y medición, que distan de las herramientas más tradicionales de evaluación.

La incorporación de las TIC en el contexto educativo se ha convertido en una realidad que cada vez resulta más cotidiana. Sin embargo, en el campo de la evaluación formativa, aunque muy ricas, las experiencias no son todavía extendidas en la comunidad educativa. Tal como lo plantean Tyack y Cuban (1995) históricamente las reformas educativas que han logrado tener éxito son aquellas que resuelven (y no suman) problemas a las labores cotidianas de los docentes. La evaluación es, sin duda, un asunto dispendioso de la labor docente y las deman-das por la implementación y actualización en las formas de evaluación apuntan a la necesidad de desarrollar metodologías de evaluación que resulten útiles y precisas para contribuir con el proceso de aprendizaje. En este sentido, el portafolio digital es una metodología que per-mite capitalizar las posibilidades que abren las nuevas tecnologías y actualizar y diversificar los procesos de evaluación de los estudiantes, atendiendo a aspectos que les resultan menos sensibles a otras metodologías, como los test estandarizados.

Este acceso a las tecnologías digitales para propiciar procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, es también algo claramente prescripto en el diseño curricular de la NES.

Entre los propósitos vinculados con el uso de tecnologías, este proyecto de portafolio toma en cuenta los siguientes:

• Ofrecer situaciones de enseñanza y aprendizaje que permitan la autonomía en el uso de entornos digitales y virtuales para la realización de producciones con diferentes for-matos (textos, gráficos, audiovisuales, etcétera).

• Generar situaciones de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la selección y el uso adecuado de recursos y aplicaciones digitales para la realización de variadas tareas y la resolución de problemas.

• Propiciar experiencias de aprendizaje en entornos virtuales que posibiliten la colabora-ción y comunicación entre los estudiantes.


Asimismo, selecciona del Diseño Curricular de la NES las siguientes prescripciones “trans-versales”:

• Realizar búsquedas de información en diferentes soportes digitales —textos, imágenes, videos— en la web; verificar su pertinencia y evaluar la confiabilidad de la fuente.

• Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colabo-rativa.

• Representar información mediante organizadores gráficos hipermediales

• Involucrarse en actividades de aprendizaje con pares y otros actores sociales a través de distintos entornos digitales.

• Identificar, indagar, recolectar y evaluar información, utilizando recursos digitales (pla-nillas, formularios, aplicaciones para búsqueda de datos estadísticos).

En lo relacionado con la educación ciudadana, este proyecto de portafolio recupera los si-guientes objetivos que el Diseño plantea sobre el uso de las TIC y la educación digital:

• Comunicar, colaborar y compartir ideas, favoreciendo la creación de contenidos con otras personas.

• Leer y escribir sobre un tema propuesto, a través de imágenes, textos y simulaciones, tanto de modo lineal como multilineal, reconociendo y comparando los diferentes recursos narrativos de los distintos sistemas de representación.

4. ¿Para qué se evalúa? ¿Qué implica la evaluación formativa con relación a la propuesta de evaluación a través del portafolio?

Dentro de la evaluación formativa, los portafolios son un instrumento que agrega, comple-menta y brinda alternativas a exámenes estandarizados y a los modelos convencionales vigen-tes en el contexto escolar. Podría definirse como una colección de producciones que exhibe el trabajo de cada estudiante y que ofrece diversidad de evidencias acerca de su progreso, sus dificultades, sus logros. La información que los portfolios proveen hace posible que los pro-fesores puedan, a partir de la definición de criterios previamente establecidos, monitorear el proceso de aprendizaje realizado por los estudiantes, no sólo en relación con los conceptos y procedimientos sino también en términos de habilidades, esto es, disposiciones para de-sarrollar juicios razonados, argumentar, cuestionar y cuestionarse, analizar, sintetizar, crear, interactuar con otros respetando las diferencias, establecer acuerdos. Esta información ofrece a docentes y alumnos insumos valiosos para promover cambios o ajustes en el proceso de enseñar y de aprender.


Asimismo, en tanto instrumento de trabajo del estudiante, fomenta la autonomía, ya que son los mismos alumnos los encargados de recoger los elementos de observación de sus aprendi-zajes y de generar reflexiones sistemáticas en relación con el proceso de aprendizaje. En este sentido, puede ayudar a cada alumno a identificar errores potenciales y reales, entrever las di-ficultades y franquear los obstáculos para la consecución de sus objetivos. Al mismo tiempo, desde la perspectiva del docente, implica un trabajo focalizado en la evaluación partiendo de la definición de las habilidades a desarrollar a través de la propuesta de enseñanza, las estrate-gias a fomentar, y los conocimientos necesarios para llevar adelante la tarea.

5. ¿Qué le aporta a la práctica del docente? ¿Por qué el docente va a querer usar esta plataforma?

El portafolio, como método de evaluación, permite al docente obtener una cantidad de in-formación importante sobre el desempeño y progresión de los estudiantes durante las activi-dades propuestas. Esta información es útil para la evaluación de los estudiantes como así tam-bién una forma de avanzar en procesos de reflexión y autoevaluación sobre la propia práctica.Adicionalmente, pensar en temas de la agenda contemporánea como la construcción de iden-tidades juveniles y el mundo del trabajo, permitirá al docente abordar temas que, además de ser parte de los diseños curriculares del nivel, se consolidan como sensibles para los jóvenes en el contexto actual.

Finalmente, la incorporación de diferentes tipos de productos culturales (fotos, canciones, videojuegos y la producción de videos) permitirá a los docentes poner en diálogo a la escuela con prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y responder a la necesidad de inclusión de las TIC en la escuela.En efecto, la incorporación de entornos tecnológicos en el diseño de portafolios puede con-tribuir a enriquecer las propuestas de enseñanza, en tanto hace posible incorporar diversidad de formatos (textos, imágenes, vídeos, multimedia), hacer accesibles las producciones a todos los alumnos para compartir el conocimiento producido, favorecer la evaluación entre pares y estimular la experimentación y creatividad de los estudiantes a la hora de ofrecer evidencias del proceso realizado. Para los docentes y las escuelas, el entorno virtual ofrece una oportuni-dad de facilitar la gestión de los contenidos de la enseñanza y, sobre todo, de sistematizar la información provista por aplicaciones complementarias de rúbricas, líneas de seguimiento, encuestas, escalas de apreciación.


6. ¿A quién está destinada y por qué se eligió ese año escolar en particular?

Se propone el portafolio de evaluación para docentes que dictan Formación Ética y Ciudada-na del 4.º año de la Formación General de la Nueva Escuela Secundaria, pero a su vez puede contemplar otras asignaturas que incluyen estos contenidos, según las orientaciones y mo-dalidades, por ejemplo: Economía, Ciudadanía y Trabajo, entre otras. Es decir que también va dirigido a docentes de los ciclos orientados de la NES que tengan interés en abordar las temáticas propuestas en él.

Elegir esta etapa de la escolaridad es una novedad, ya que la gran mayoría de las propuestas de evaluación elaboradas desde instancias estatales o supraestatales se dirigen al nivel primario o a los dos primeros años de la Secundaria1. De este modo se abordan temáticas significativas para los/las jóvenes que no están presentes en los diseños de los años anteriores.

Los ejes seleccionados para este portafolio (Construcción de identidades juveniles y Mundo del trabajo) resultan pertinentes en la medida en que permiten abordar las diferencias contex-tuales y temporales en la construcción de la categoría “joven” así como las diferentes cadenas de interdependencia en la determinación del trabajo de los/las jóvenes y su relación con el cambio tecnológico. Ambos temas conforman parte de la vida cotidiana de los/las estudiantes y a su vez se relacionan con tramas que exceden la realidad concreta en la que viven y ponen de manifiesto cómo la perspectiva local requiere ponerse en diálogo con dinámicas globales y transnacionales.

En este sentido, la formación ciudadana involucra contenidos para la educación de ciudada-nos y ciudadanas críticas que comprendan la interdependencia de los problemas que afectan las relaciones supraterritoriales y multiculturales, el impacto de lo local sobre lo global y viceversa.

Por otra parte, evaluar los desempeños de los/las estudiantes en esta etapa del secundario permite no sólo mirar y ponderar aspectos relacionados con el dictado de la asignatura en ese curso, sino también capacidades que han desarrollado a lo largo de su escolaridad en este nivel educativo.

1 Por ejemplo, en lo que hace a la formación ciudadana, en el año 2013, se aplicó en CABA el Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana (International Civic and Citizenship Education Study (ICCS)). Esta aplicación se dirigió a alumnos/as de 1.er año del Nivel Medio.


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