evaluaci ón y aplicación del programa dir floortime
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Evaluaci ón y aplicación del programa DIR floortime. M. Ed. Rocío Deliyore. Cuestionario en relación con las fases vistas…. El niño participa en la atención conjunta? Se relaciona con su madre afectuosamente? - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Evaluación y aplicación del programa DIR floortimeM. Ed. Rocío Deliyore
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Cuestionario en relación con las fases vistas…1. El niño participa en la atención conjunta?2. Se relaciona con su madre afectuosamente?3. Le gusta interactuar con ella de manera
intencional? Dice sí y no con la cabeza? Hace un gesto con la mano o produce un sonido para expresar lo que quiere?
4. Conecta y desconecta círculos de comunicación en un flujo comunicativo constante y resuelve problemas gracias a tu ayuda?
5. Construye ideas o designa intenciones, deseos, anhelos, sentimientos u objetivos con palabras, juego imaginativo o dibujos?
6. Combina ideas de forma lógica?
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4 áreas esenciales para la evaluación e intervención• El progrese del niño con relación a las fases de
desarrollo emocional.• Los rasgos diferenciados del niño con relación al
funcionamiento de su sistema nervioso y la manera en que estos rasgos repercuten en el procesamiento de experiencias y en la planificación de respuestas.
• Las interacciones que se producen entre el niño y los padres de familia, el entorno y los distintos servicios.
• La organización de un equipo de expertos que trabajen conjuntamente sobre las áreas afectadas con el fin de optimizar el progreso del niño.
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Fase de evaluación1. Observación
1. 2 o más sesiones de observación de al menos 45 minutos cada una.
¿Qué se observa?Al niño interactuando con los padres o tutores.¿En qué condiciones?En condiciones naturales de bienestar donde hayan niveles óptimos de funcionamiento natural.
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2. Historia clínica
• Desarrollo de anamnesis• Aplicación de entrevista• Abarca datos prenatales, perinatales, posnatales y funcionamiento presente del niño.
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3. Patrones interactivos
• Análisis de los patrones interactivos de los padres o tutores y sus puntos fuertes y débiles.• Parámetros personales, familiares y culturales.
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4.Intervenciones actuales
• Revisión de programas educativos actividades diarias y relación con las personas implicadas.• Servicios que recibe.
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5. Reunión
• Intercambiar ideas con expertos.• Aplicación de otros tests y pruebas no estandarizadas.• Intercambio de experiencias comunicativas.
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6. Evaluación médica de otros trastornos
• Descartar un trastorno progresivo.• Aportes de un médico, neurólogo o
pediatra involucrado.
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Análisis de las alteraciones de procesamiento basada en factores biológicos
• Como los déficits de procesamiento influyen en las áreas de la vida.• Esquema de desarrollo para cada una de las áreas de procesamiento: ICDL-DMIC
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Habilidades de procesamiento:
1. Capacidad viso-espacial: entender lo que vemos.
2. Oir y descodificar los sonidos3. Capacidad para comunicar deseos4. Planificación y secuenciación: llevar a cabo
actividades físicas según los deseos e ideas. (necesaria para jugar).
5. Regulación de sensaciones.Cuantas más acciones en una secuencia más facilidad para resolver problemas. Para dar sentido a una imagen visual el cerebro tiene que aprender a relacionarla con experiencias emocionales.
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Objetivo principal del programa
• Conseguir que el niño desarrolle una identidad como persona intencional e interactiva, desarrollar sus competencias sociales, linguísticas y cognitivas desde esta perspectiva intencional básica y potenciar las seis fases básicas del desarrollo así como las más avanzadas.
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Pirámide del modelo DIR
Intervenciones específicas: Terapias y
participación familiar
Actividades e interacción que garanticen el
desarrollo. (ver siguiente diapositiva)
Relación dinámica, constructiva y cercana entre padres, tutores y
pares.
Relación afectuosa y protectora (suplir ne. básicas de contacto físico, alimentación,
salud y cuidado)
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TRABAJO EN CASAJuego con amigos:• Cuando se alcanza el flujo de
comunicación recíproca.• Citas con pares 4 veces por semana como
mínimo.• Inicialmente se dirigen las interacciones y
juegos.• Niños imaginativos e interactivos que
empiecen a hablar.Interacciones destinadas a la resolución de problemas:Exige crear situaciones semiestructuradas para facilitar el dominio de las habilidades de procesamiento y las competencias emocionales.
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Áreas de trabajo en actividades estructuradas:
• Capacidades motoras sensoriales y espaciales:
3 o 4 sesiones físicas de 20 minutos cada una al día con ejercicios motores sensoriales:• Giro• Arrastre• Gateo• Marcha• Correr
1. saltar en colchón 2. Ejercicios de
prensión3. Ejercicios
perceptivo motores: lanzar la pelota, cogerla, chuparla y lanzar objetos en movimiento)
4. Carreras de obstáculos
5. Ejercicios para buscar objetos.
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Áreas de trabajo en actividades estructuradas:Equilibrio, coordinación e integración izquierda derecha:• Caminar encima de una barra• Cerrar los ojos y sostener una pierna• Coger una pelota y tirarla con las dos manos• Dibujar en dos hojas separadas con cada mano al
mismo tiempo.Ritmo: Cualquier ejercicio de palmas.Modulación: Subir y bajar el volumen de la voz, moverse rápido o lentamente.Capacidad viso-espacial: Escondite, juegos de pelota, actividades de discriminación visualSi el estudiante no oraliza puede apoyarse de imágenes y símbolos según se coordine con la terapeuta encargada.
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Floortime para desarrolla pensamiento simbólico
• Crear un entorno que propicie el juego simbólico y déjale explorar y descubrir nuevas ideas:
• Deja juguetes y jugos en el suelo o en la estantería que despierten su curiosidad.
• Coloca al alcance los juguetes que le gustan: seguir su iniciativa y seleccionar un tema concreto que le atraiga.
• El contenido no importa: Eliminar juguetes de causa efecto y favorecer los que tienen una carga imaginativa. Incluye juegos semiestructurados, ej. Plastiscina, rompecabezas, etc.
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Floortime para desarrolla pensamiento simbólico
• Juguetes como universo lingüístico: emiten mensajes a través del juego.
• Déjale que descubra los símbolos: Utiliza gestos imaginativos durante el juego.
• Interpreta a personas: utilizando los juguetes.
• Juega siempre con él o ella: asume un rol con el muñeco que te corresponda modelando un lenguaje social espontáneo.
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Floortime para desarrolla pensamiento simbólico• Utiliza dos voces: Una motivadora didáctica y otra
como padre, madre o encargada, ayúdale a negociar y resolver conflictos.
• Utiliza disfraces, marionetas e interpreta personajes para aplicar el juego imaginativo.
• Introduce figuras simbólicas que le atraigan: construir con los muñecos un juego simbólico de alimentación , vestido, etc.
• Concédele un tratamiento simbólico a los muebles: Utilizarlos como montañas, toboganes, etc.
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Floortime para desarrolla pensamiento simbólico• Sustituye un objeto por otro: una pelota por una
cuchara, un cepillo, etc.• Utiliza gestos de manera clara cuando los
relaciones con juguetes: exagerar, ej. Pagar por un juguete.
• Elabora y crea incluyendo otro uso funcional y resolución de conflictos.
• Introduce obstáculos en el juego: muy participativo , utiliza recursos emocionalmente significativos para él con el fin de mantener su interés y animarle.
• Utiliza el razonamiento para enriquecer el argumento,
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Floortime para desarrolla pensamiento simbólico• Enriquece los temas y emociones implicadas.• Interpretación y dramatización: simula llanto,
risas fuertes, expresa miedo, etc.• Céntrate en el proceso: donde tiene lugar la
historia, quienes participan.• Refleja ideas y sentimientos personales durante y
después de la historia.• Construye puentes entre ideas: pide su opinión.• Motívale siempre para que lleve la iniciativa.
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Planificación recomendada del día• Floortime 20min• Actividades de expresión: 20min• Actividades de procesamiento visoespacial:20 min• Actividades de modulación sensorial: 20min
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Referencias
• http://www.icdl.com• http://www.icdl.com/graduate/documents/A_001-028_intro.pdf