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EVA EL BUEN TRATO

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN UN EVA PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS CIUDADANAS

ESTUDIANTE

CAROL XIMENA BOLAÑOS PRIETO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

BOGOTÁ, D.C. 2016

Carol Ximena Bolaños Prieto. Director: Alexander Romero. EVA El buen trato

EVA EL BUEN TRATO

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN UN EVA PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS CIUDADANAS

ESTUDIANTE

CAROL XIMENA BOLAÑOS PRIETO

DIRECTOR

ALEXANDER ROMERO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

BOGOTÁ, D.C. 2016


Nota de aceptación

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Firma del jurado

________________________________ Firma del jurado

________________________________ Firma del Director

Bogotá, D.C., 10 de Diciembre de 2016


AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer a Dios por darme la oportunidad de compartir este tiempo de formación

profesional con mi esposo e hijos que con su apoyo incondicional me han motivado día a dar lo

mejor de mí. Gracias a cada docente del que aprendí sobre educación en tecnología, han abierto

mi mente a las diferentes estrategias pedagógicas en este campo. Ha sido una experiencia muy

enriquecedora.


TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION

2. ANTECEDENTES

3. CONTEXTO DEL TRABAJO

4. DESCRIPCION DEL TRABAJO

4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN

4.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS

4.2.1 PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL

4.2.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS ESPECÍFICAS

4.3 OBJETIVOS

4.3.1 GENERAL

4.2.1 ESPECÍFICOS

5. METODOLOGIA DEL TRABAJO

6. MARCO TEORICO

6.1 ARTICULACIÓN DE LOS CONCEPTOS PEDAGÓGICOS,

DIDÁCTICOS Y DE TIC EN EL TRABAJO

6.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LAS TIC

6.3 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO PEDAGÓGICO

7. PROPUESTA

8. CONCLUSIONES

9. REFERENCIAS

10. ANEXOS


RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO

TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Educación en Tecnología.

TIPO DE IMPRESIÓN: Impreso en papel

NIVEL DE CIRCULACIÓN:

ACCESO AL DOCUMENTO Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados. Biblioteca Central

LUGAR: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados. NÚMERO:

TÍTULO: EVA el buen trato - actividades pedagógicas en un EVA para el desarrollo de competencias

ciudadanas

AUTOR(ES): Carol Ximena Bolaños Prieto

PUBLICACIÓN: Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2015. 42 p.

UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados.

PALABRAS CLAVE: Pedagógicas, Competencia, ciudadanía, tecnología educativa, aprendizaje en línea

DESCRIPCIÓN: La propuesta desarrolla un EVA para los estudiantes de grado 2C del Cambridge International School, cuyas actividades y recursos digitales fueron seleccionados con el fin de reflexionar y reforzar las conductas del buen trato que hacen parte de la formación de competencias ciudadanas en lo niños según MEN.

FUENTES : Brunner, J (1989). Acción, pensamiento y lenguaje, Editorial Alianza, Madrid. Cabrero, J. (2007) Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y comunicación educativas, año 21. (Numero 45). Dillemburg, P. (2009) Technology-enhanced learning: The evolution of research computer-supported collaborative learning. Netherland: Springer Netherlands Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente, Editorial UOC, Barcelona, España González, M.A. (2002) Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC En: Conexiones, informática y escuela. Un enfoque global. ISBN 958-904-150-7. Medellin, Colombia: Ed Universidad Pontificia Bolivariana, 1ra. Edición, pp 45-62. Gros, S. (2002) Constructivismo y diseño de entornos virtuales de aprendizaje En: Revista de educación. (Numero 328) pp 225-247. Hong, H. (2014). Exploring college students' perceptions of learning and online performance in a knowledge building environment. The Asia - Pacific Education Researcher, 23(3), 511-522. Johnson, D. & Johnson, R. (2004) Cooperation and use the use of technology. Minnesota, EE.UU: University of Minnesota press. Lévy, P. (1997) Cibercultura: informe al consejo de Europa: La cultura de la sociedad digital. Mexico: Anthropos Editorial Lévy, P. (2004) Ingteligencia Colectiva. Washington, EE.UU. Infomed. MEN. (2011) Orientaciones para institucionalización de las competencias ciudadanas Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional. MEN. (2008) Orientaciones generales para la educación en tecnología, Colombia: Ministerio de Educación Nacional Mitcham, C. (1994) Thinking through technology. The path between engineering and philosophy. Chicago, EE.UU. The university Chicago press. Pittman, T. & Gaines, T. (2015) Technology integration in third, fourth and fifth grade classrooms in a Florida school district. Education Tech Research Dev. (Número 63) pp 539-554 Öztok, M. (2016). Cultural ways of constructing knowledge: The role of identities in online group discussions. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 11(2), 157-186. Silva, Q. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), Editorial UOC, Barcelona, España

CONTENIDOS :

El documento está estructurado por secciones, la primera introduce al lector en los principales aspectos del escrito; la segunda, resalta los antecedentes tenidos en cuenta respecto como referente de experiencias previas sobre investigaciones hechas en el uso de entornos virtuales de aprendizaje y especialmente diseños hechos para jóvenes o niños, teniendo en cuenta que la población objetivo de esta propuesta son


niños cuyas edades oscilan entre los 7 y 9 años. Sucesivamente se describe el trabajo de forma general, dentro de esta sección se evidencia el contexto que se tuvo en cuenta para la propuesta de trabajo, el planteamiento del problema y su justificación y se plantean las preguntas orientadoras con sus respectivos objetivos. Luego se describe el aspecto metodológico donde se hace referencia a las fases en las que la propuesta encamina las actividades a desarrollarse; enseguida se encuentra la sección del marco teórico, que da razón al sustento conceptual y teórico de la propuesta; seguidamente se describe la propuesta resultado del trabajo teórico y práctico que evidencia la pertinencia, objetivos, estructura del EVA en términos de su contenido y competencias a reforzar, finalmente la ruta conceptual del EVA. Por último se encuentran las secciones de conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.

METODOLOGÍA : Esta sección describe la ruta metodológica utilizada para planificar todas las actividades que requiere el desarrollo de la propuesta del EVA. Para lo cual se piensan cuatro fases así; la primera donde se hace la descripción de los aspectos generales de la propuesta a los estudiantes participantes y padres de familia para esto se lleva a cabo la explicación de generalidades de la propuesta, socialización del EVA, sus objetivos y estructura, contenidos, explicación de los roles de los estudiantes, docentes y padres de familia. Para los estudiantes esta fase se realizó en el salón de clases y para los padres de familia se hizo vía correo electrónico. En la segunda fase se socializa al grupo de las actividades propuestas en el EVA para desarrollar la competencia de formación ciudadana, esta fue realizada con los estudiantes participantes a una de las salas de sistemas con las que cuenta el colegio y una vez inscritos accedieron bajo la dirección de la autora de esta propuesta al EVA, allí orienté está fase a modo de fundamentación para uso el aula virtual. La fase tres se realizó el pilotaje del EVA donde los estudiantes participantes desarrollaron algunas actividades propuestas. En la última fase se pretende socializar las actividades realizadas por los niños de igual forma esta fase está pensada como parte de la etapa de evaluación del EVA y socialización de las evidencias que muestran el trabajo realizado por los estudiantes participantes

CONCLUSIONES :

Los ambientes virtuales de aprendizaje han sido diseñados en su mayoría para una población de estudiantes

adultos cuya formación es a distancia; razón por la cual es necesario adaptar esta perspectiva cuando la

población con la que se trabaja son niños debido a las limitaciones propias de su edad y es aquí donde el b-

learning brinda una modalidad didactica interesante a la hora de desarrollar actividades virtuales con ellos que

llevadas a las sesiones presenciales derivan en construcción colectiva del conocimiento.

Debido a que la población a la que ha sido dirigida esta propuesta son niños, es importante tener en cuenta que

los contenidos y recursos digitales deben ser llamativos para ellos, audio visualmente agradable y que motiven

la reflexión desde situaciones reales para ellos.

La actividades de estudio de casos y el compartir experiencias al interior del EVA en las herramientas como

foros y chats resulta ser muy enriquecedoras para los estudiantes ya que les hizo consiente de los sentimientos,

motivaciones y personalidad del otro, generando en ellos reconocimiento en sus relaciones interpersonales.

Los EVA rompen con el paradigma tradicional de aprendizaje donde el estudiante es un actor pasivo en el que

se inserta el conocimiento que los docentes y padres poseen, esta ruptura se evidencia en el cambio de roles

que permite el aprendizaje virtual ya que el estudiante participante se convierte en agente activo de su proceso

formativo, en tanto que los profesores y padres son facilitadores en la construcción y apropiación del

conocimiento.

Teniendo en cuenta los elementos de diseño del EVA evidenciaron que las actividades desarrolladas los niños

mostraron que el buen trato que dan a otros se relaciona con los sentimientos de empatía y bienestar que éstos

les produce. Esto fue discutido en una sesión presencial en la que se reflexionó sobre el respeto como derecho

de todos y todas ya que las competencias ciudadanas tienen como meta final el desarrollo armónico y

equilibrado de las habilidades en la toma de decisiones y solución de conflictos de los estudiantes, al igual

incentivar su capacidad de comunicación, negociación y participación que hacen parte de los proyectos

educativos institucionales.


En el desarrollo de la inteligencia emocional (interpersonal) de los niños es importante involucrar a sus padres

ya que son ellos son los primeros individuos con quienes ellos interactúan y estableces sus primeras relaciones

de afecto y empatía. Razón por la cual las actividades en el EVA que involucran a los padres son significativas

para los estudiantes ya que les permiten compartir sus experiencias con mayor confianza en aras de mejorar el

buen trato.

La inclusión de las TIC en los procesos educativos puede darse como una extensión de los programas

escolares ya el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje cumple con aspectos académicos sistemáticos y

metódicamente elaborados que permiten el seguimiento docente desde la virtualidad.

AUTOR DEL RAE : Carol Ximena Bolaños Prieto

FECHA DE ELABORACIÓN:

14/12/2016

APROBADO POR:

Alexander Romero

FECHA DE APROBACIÓN:

17/12/2016


EVA EL BUEN TRATO

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN UN EVA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Carol Ximena Bolaños Prieto Especializacion en Educación en Tecnología

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia

[email protected]

RESUMEN: Este proyecto tiene como finalidad diseñar

actividades pedagogicas desarrolladas en un EVA con el propósito de afianzar las competencias de formación ciudadana en estudiantes de grado segundo. Los estudiantes participantes en esta propuesta como agentes activos en su formación personal estan comisionados a adquirir las actitudes y habilidades comunicativas, emocionales y cognitivas en el marco de su inteligencia emocional para lograr una mejor relación interpersonal con los individuos con los que comparten en su colegio, familia y ciudad. PALABRAS CLAVE: Pedagógicas, Competencia, ciudadanía,

tecnología educativa, aprendizaje en linea ABSTRACT: This project has as purpose to design pedagogical activities develop in a virtual learning environment (VLE) with the objective to encourage citizen competence in students form second grade. The students participants in this proposal as active agent in their personal education are commitement to acquire the communicative, cognitive and emotional attitues and habilities in frame of emocional inteligence to achieve a better relationship with individuals who they share in their school, family and city. KEYWORDS: Pedagogic, Competence, citizen, educative

technology, online learning.

1 INTRODUCCIÓN

En la actualidad el contexto cultural evidencia el aumento en el uso de las tecnologías de información y la comunicación (TIC), siendo estas caracterizadas por la interactividad, dinamismo, naturaleza hipermedia y multimedia, interactividad y conectividad que han introducido importantes modificaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje actuales, moviendo a la escuela a afrontar dicha exigencia y así desarrollar en sus alumnos la alfabetización digital necesaria para la utilización competente de dichas herramientas tecnológicas.

Teniendo en cuenta que en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) encontramos características pedagógicas que permiten disponer de herramientas y recursos exequibles para los estudiantes la administración y gestión de tareas, facilitar la comunicación e interacción entre los usuarios, el desarrollo de contenidos, la creación de actividades interactivas y la implementación de estrategias colaborativas. Dichas características permiten el aprendizaje colaborativo ya que estas redes de aprendizaje virtual regulan los momentos, parámetros y lugares oportunos en donde llevar a cabo las actividades o tareas asignadas teniendo en cuenta las necesidades y disponibilidad de los participantes. Dentro del enfoque constructivista se sitúa a la tecnología como área de conocimiento que se nutre del mismo que le proporcionan otras áreas del saber, construyendo un conocimiento básico estructurado por el entorno sociocultural y medio ambiental que propicia prácticas concretas a través de la resolución de problemas y la toma de decisiones. Es allí donde se toma escenario esta propuesta que tiene como objetivo el diseño y posterior pilotaje de implementación de un EVA por medio del cual los estudiantes participantes construyan conocimiento y refuercen sus competencias ciudadanas, específicamente aquellas que están relacionadas con el buen trato en la familia, la escuela, la ciudad y el medio ambiente.

2 ANTECEDENTES

El siguiente trabajo se desarrolla a partir de la concepción

que establece que el aprendizaje se facilita a través de la construcción de conceptos y preconceptos que nacen al interior de los entornos de aprendizaje, esto tiene que ver con las oportunidades que poseen quienes aprenden. De esta manera se puede entender que los entornos donde los niños aprenden deben estar caracterizados por la promoción de circunstancias y condiciones de un espacio o ambiente en el que los educandos puedan tener experiencias de aprendizaje en el marco de procesos de indagación,


exploración e implementación de actividades dinámicas pedagógicas que desfragmenten el conocimiento y rompan con la rutina. Teniendo en cuenta lo anterior, los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) cobran una significancia especial debido al incremento de los procesos computacionales y el uso de World Wide Web en el marco de la construcción de las comunicaciones digitales; y es aquí donde convergen puesto que promueve el aporte en términos de aprendizaje significativo de los niños dentro del ambiente escolar; esto es porque los niños usuarios de la Web pueden visitar lugares lejanos e inclusive interactuar en eventos en tiempo real en condiciones que normalmente no podrían hacer por cuestiones de seguridad y o localización. En el estudio realizado por Huang-Yao Hong donde se exploran las percepciones de los estudiantes que aprenden en tornos virtuales (Exploring students perception of learning and online performance), dentro de los resultados que se

obtuvieron se evidenció que entre los estudiantes (cuyas edades estaban entre los 9 y los 11 años) que participaron en dicho estudio, construyeron su conocimiento desarrollando actividades específicas al interior de un EVA en el marco de habilidades de trabajo colaborativo, mostrando en sus desempeños la coevaluación y la democratización de los aportes, convirtiéndose en agentes activos dentro del proceso de aprendizaje (Hong, 2014). Veo pertinente los aportes que como resultado muestra esta investigación ya que parte del enfoque de metodológico en el cual se enmarca esta propuesta es el trabajo colaborativo, ya que el aprendizaje no se da en forma lineal, se deriva de la opinión de varios sujetos que se conectan entre sí como una red de conocimiento, sino que permite operaciones cognitivas por la tecnología. Otro aporte interesante es el que se deriva del estudio hecho en un colegio estatal de la Florida (Technology integration in third, fourth and fifth grade classrooms in a Florida school district) donde se caracterizó la integración tecnológica en

estudiantes de primaria, y se establece que los niños como estudiantes comienzan a desarrollar hábitos tecnológicos, siendo vital enseñarles cómo deben usar de forma ética y segura las herramientas que la Web les ofrece; ya que esto les llevará a tomar decisiones sobre la integración tecnológica (Pittman & Gaines,2015). Para esto es necesario entender que la integración de niños a procesos tecnológicos tiene el potencial de dar forma a la manera en que ellos como estudiantes hagan sus acercamientos y usos a las tecnologías como herramienta de aprendizaje; cuestión que es pertinente para este estudio ya que la población que desarrollará esta propuesta serán niños de grado segundo de primaria. Por último, en el estudio realizado sobre la forma en que culturalmente construimos conocimiento (Cultural ways of constructing knowledge: the role of identities in online group discussions) se establece que el aprendizaje es un proceso personal y social simultaneo, que se da en la participación activa dentro de las comunidades de aprendizaje (Öztok, 2016). Por lo que al interior de esas comunidades de aprendizaje se generan relaciones mediadas por la identidad que proporciona el contexto cuando se incorporan actividades significativas para los estudiantes. Lo anterior enuncia en buena parte el sendero por donde esta propuesta quiere

encaminarse puesto que los temas que los estudiantes desarrollaran en el EVA son de formación ciudadana, temas que tienen que ver directamente con su identidad como ciudadanos en formación; esto implica elaborar discusiones de grupo que apoyen construcciones de orden dialógico y reflexivo, en aras de la interacción y la construcción de conocimiento en red. Siendo una columna vertebrar de esta propuesta la formación de competencias ciudadanas que tiene que ver con el conjunto de conocimientos, habilidades cognitivas, comunicativas y emocionales que desarrollados entre si logran que el ciudadano actúe de forma asertiva social y democráticamente; para el caso específico de esta propuesta dichas competencias van dirigidas al afianzamiento de las habilidades de buen trato en el hogar, vida escolar y en otros contextos de los estudiantes participantes en el estudio. Tal como lo menciona la Guia No. 6 sobre Los estándares básicos de competencias ciudadanas: “La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las demás personas que interactúan en ella” esta propuesta

apunta a transversalisar los aspectos de tecnología, sociedad y cultura en la que los estudiantes participantes están inmersos. Por último, en el estudio realizado sobre Educación B-Learning en un colegio distrital de Bogotá (Lara y Ramírez, 2012) encuentro un aporte importante a esta propuesta ya que este muestra el trabajo realizado bajo la modalidad mixta es decir la aplicación de un EVA mediada por estrategias desarrolladas de forma presencial entre estudiantes y profesores, donde se evidenció por ejemplo, que los estudiantes hacían uso de los foros que posteriormente se convertían en insumos a la hora de los debates presenciales convirtiéndose en elementos para el aprendizaje y desarrollo de competencias argumentativas y propositivas. Otro elemento muy valioso de este estudio es la conformación de grupos de estudio que se reúnen para estudiar en las casas inclusive donde algunos padres de familia se involucraron en el proceso de aprendizaje de sus hijos haciendo uso del EVA. Sintetizando, los antecedentes aquí expuestos tienen pertinencia con esta propuesta ya que brindan elementos del uso de las TIC en la construcción de conocimiento en red en el caso específico de niños de primaria, teniendo en cuenta que los EVA fueron pensados en sus comienzos como un recurso de aprendizaje dirigido a adultos en términos de formación a distancia y como establece Lara y Ramírez (2012) los contenidos virtuales en su gran parte se usan para reforzar conceptos adquiridos, por medio de ejercicios memorísticos y repetitivos haciéndose necesario el uso de procesos en dinámicas B-learning donde la presencialidad puede suplir algunas de las limitaciones del aprendizaje en línea, convirtiéndose en una estrategia que acerca a los actores de la comunidad educativa inclusive a los padres de familia en el desarrollo de los contenidos de aprendizaje. Los anteriores estudios señalados muestran como los niños pudieron interactuar entre si desarrollando hábitos tecnológicos adecuados al trabajo propuesto; esto posibilita situar a niños de segundo grado como población target de esta propuesta.


En la misma línea los otros dos antecedentes citados dan cuenta de la integración de aprendizajes sociales y culturales con tecnología que logran cobrar una mayor significancia en términos de construcción de identidad, transmisión de la cultura y reflexión colaborativa.

3. CONTEXTO DEL TRABAJO

La presente propuesta tiene como escenario el Cambridge International School ubicado en La Calera/Cundinamarca, cuya ubicación geográfica le brinda espacios campestres amplios y donde los estudiantes cuentan con aulas equipadas con computador, video beam y telón para cada salón; ya que dentro de las políticas institucionales cada docente debe desarrollar su clase haciendo uso del portal virtual del colegio donde allí con anterioridad y de acuerdo a su planeación de clase, recopila los recursos audio visuales, links e hipertextos en aras de enriquecer sus prácticas pedagógicas. Dentro de su PEI el colegio establece la formación de estudiantes con sentido de responsabilidad, autonomía y respeto como máximos ideales dentro de una educación de alta calidad; además de su alto nivel académico, busca desarrollar competencias investigativas, científicas y medioambientales en sus estudiantes, sustentado en las más modernas herramientas tecnológicas aplicadas a la educación. Dentro de este contexto se encuentran los estudiantes del grado segundo C, cuyas edades oscilan entre los 7 y 9 años, que pertenecen a los estratos socioeconómicos del 4 al 6. En el año 2015 fui directora de curso de ellos y pude conocer de cerca sus problemáticas a nivel familiar que incidían en la consecución de sus logros académicos y sobre todo afectaban su desarrollo social, generando un ambiente convivencial conflictivo. Nuevamente este año soy docente de ellos y evidencio que continúan presentando dificultades en sus relaciones interpersonales. Si bien es cierto desde psicología y convivencia se ha venido prestando apoyo y seguimiento a este grupo de estudiantes, se hace necesario desplegar otro tipo de estrategias que resulten significativas para los niños y que incluyan a los padres de familia en la superación de dichas dificultades. Como docente de formación ciudadana de este grupo de estudiantes, veo pertinente el afianzamiento de las competencias ciudadanas en ellos sobre todo las del buen trato y encuentro allí la oportunidad de conectar el uso de las TIC con este tema, ya que para los niños es muy agradable el uso de recursos cibernéticos.

Figura 1. Elementos del contexto

4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN

En el día a día escolar los docentes se esfuerzan por diseñar e implementar actividades con sus estudiantes que les permita el desarrollo de competencias en las diferentes áreas de formación que se plantean en las instituciones educativas colombianas; sin embargo es necesario también diseñar, implementar, evaluar y llevar a cabo planes de mejoramiento que garanticen de igual forma el desarrollo de competencias para la ciudadanía, ya que el escenario escolar permite el trabajo en equipo, identifica las particularidades y diferencias de cada niño que integra la comunidad y que se ve inmerso también en interacciones personales a diario. En el documento de Estándares básicos de Competencias Ciudadanas, el Ministerio de Educación Nacional establece que el desarrollo de habilidades y competencias orientadas a construir convivencia, participar democráticamente y la solución de conflictos deben darse desde la infancia ya que así los niños y las niñas podrán ir construyendo principios fundamentados en el respeto a los derechos humanos de ellos mismos y de los demás (MEN, 2003). En la guía 30 sobre Orientaciones generales para la educación en tecnología se postula que “la informática constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura contemporánea debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En las instituciones educativas, por ejemplo, la informática ha ganado terreno como área del conocimiento y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos” (MEN, 2008); teniendo en cuenta lo anterior se hace pertinente promover actividades que permitan el aprendizaje con tecnología y que contribuyan a la construcción de sociedad. Finamente, en el Cambridge School International está consignado en su PEI la formación de estudiantes con alto sentido humanista, cuyas competencias investigativas y medioambientales sean desarrolladas en el uso de modernas herramientas tecnológicas aplicadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje; por lo que esta propuesta se sitúa en condiciones pertinentes e importantes para la comunidad educativa a la que pertenezco.

4.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS 4.2.1 PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL

¿Qué características en cuanto a diseño debe tener un EVA que permita la reflexión y mejore las practicas del buen trato en los estudiantes del grado 2C del Cambridge International School? 4.2.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS ESPECÍFICAS


¿Cuáles elementos de diseño de actividades en un entorno virtual de aprendizaje contribuyen al fortalecimiento de las competencias de formación ciudadana en los estudiantes? ¿Cuáles actividades al interior de un entorno virtual de aprendizaje integran los conceptos de formación ciudadana en los estudiantes que les permita asumir posturas de buen trato?

4.3 OBJETIVOS

4.3.1 GENERAL

Diseñar un EVA que promueva y refuerce actitudes de formación ciudadana en cuanto al buen trato entre los estudiantes de 2C del Cambridge International School. 4.2.1 ESPECÍFICOS

Diseñar actividades pedagógicas que propuestas al interior de un entorno virtual de aprendizaje puedan incrementar las competencias de formación ciudadana del buen trato

Integrar los conceptos de formación ciudadana en los estudiantes que les permita asumir posturas de buen trato.

5. METODOLOGÍA DE TRABAJO Esta propuesta tuvo una fase inicial donde se planeó el diseño del EVA teniendo en cuenta los elementos que sugiere Silva (2011) y algunos otros vistos durante los módulos de entornos virtuales de aprendizaje trabajados durante la especialización en educación en tecnología, elementos que fueron configurando el EVA de esta propuesta en términos de flexibilidad, fácil acceso, intuitividad e interés para los estudiantes objetivos de esta propuesta. En aras de alcanzar los objetivos propuestos se plantean las siguientes fases, que fueron desarrolladas hasta la mitad de la fase 3 porque se hizo una implementación piloto de la propuesta: Fase 1: Descripción de los aspectos generales de la propuesta a los estudiantes participantes y padres de familia En esta fase están contempladas las siguientes actividades, tanto para los estudiantes como para los padres de familia, así:

Explicación de generalidades de la propuesta Socialización del EVA, sus objetivos y estructura Contenidos Explicación de los roles de los estudiantes, docentes

y padres de familia Condiciones de la evaluación

Fase 2: Socialización al grupo de las actividades propuestas en el EVA para desarrollar la competencia de formación ciudadana. En esta fase fui con los estudiantes participantes a una de las salas de sistemas con las que cuenta el colegio y una vez inscritos accedieron bajo mi dirección al EVA, allí orienté está fase a modo de fundamentación para uso el aula virtual.

Fase 3: Desarrollo de las actividades propuestas. Una vez los estudiantes conocieron el entorno virtual, sus contenidos y competencias a desarrollar, comenzaron bajo mi tutoría el desarrollo de algunas actividades allí propuestas. Fase 4: Socialización actividades pedagógicas y evaluación de resultados del EVA.

Esta fase está pensada como parte de la etapa de evaluación y socialización de las evidencias que muestran el trabajo realizado por los estudiantes participantes.

Figura 2. Diagrama de fases

6. MARCO TEÓRICO

La presente propuesta está situada en el contexto educativo colombiano actual que tiene dentro de los elementos protagónicos el uso pertinente y significativo de las TIC dentro de las prácticas escolares que como docentes desarrollamos. En la actualidad se nos hace un llamado a encontrar caminos pedagógicos eficaces que conecten a nuestros estudiantes con la tecnología en aras de incrementar en ellos la motivación hacia la adquisición de aprendizajes, usando herramientas y maneras que se traduzcan en experiencias significativas dentro de los procesos escolares en los que se ven inmersos. Por esta razón es necesario concebir la tecnología como motor de la actividad humana y a su vez un vehículo de construcción de sociedad y cultura, donde en Colombia las tecnologías de la información entran en escena en la escuela como forma de expresión e intérprete de los problemas de la cultura siendo útil en la universalización de la razón social como vía de construcción de identidad. Teniendo en cuenta lo anterior esta propuesta está en caminada al desarrollo de procesos en educación con tecnología, ya que busca reforzar las competencias ciudadanas del buen trato en los estudiantes participantes por medio de actividades propuestas en un EVA y como resultado evidenciar en sus actividades pedagógicas el mejoramiento de las mismas en sus relaciones interpersonales. Para fundamentar esta propuesta es necesario situar al individuo que trata de comprender el sentido del mundo, tal como lo establece Piaget cuando desarrolló sus postulados estudiando la cognición humana como principio del pensamiento humano a través de la construcción de hipótesis que le permiten interactuar entre sí, establecer la naturaleza de las personas en el mundo, sus motivaciones y conducta.

1. Descripción de los elementos generales

a padres y estudiantes

2. Socialización por grupos de las actividades

propuestas en el EVA

3. Desarrollo de las actividades propuestas.

4. Socialización actividades

pedagógicas y evaluación de

resultados del EVA.


Figura 3. Mapa Mental

Dichas habilidades que evolucionan de la interiorización y simbolización se logran de mejor forma alrededor de los siete y ocho años de edad cuando el pensamiento del niño realiza operaciones concretas (Gardner, 1987). En su libro “Estructuras de la mente” Howard Gardner (1987) establece que los individuos desarrollan la inteligencia interpersonal e intrapersonal donde el sujeto mira hacia afuera, hacia la conducta, sentimientos y motivaciones de los demás. Caracteriza la inteligencia interpersonal como la “capacidad que tiene el infante de discriminar entre los individuos a su alrededor y para descubrir sus distintos estados de ánimo” el desarrollo de esta habilidad le permitirá cuando adulto discernir las intenciones y deseos de los otros individuos con los que interactúa y con base a ese conocimiento actuar con inteligencia emocional y de igual forma le deja conocerse a sí mismo; ya que con el afianzamiento en el niño de las operaciones mentales concretas está en capacidad de relacionarse con otros individuos de forma flexible, reciproca, compasiva de manera que puede comprender el punto de vista del otro frente a las cuestiones personales, tanto que en la escuela es un ser social y con la destreza para seguir nomas que rigen la convivencia en este escenario. El constructivista Jerome Brunner en su libro “Acción, pensamiento y lenguaje” (1989) concuerda mucho con los postulados de Gardner cuando establece “Este aspecto de la cultura confiere a las personas que participan en ella un papel en su constante elaboración y reelaboración —un papel activo como participantes y no como espectadores amaestrados que desempeñan sus papeles estereotipados de acuerdo con una regla cuando se les presenta la clave apropiada”, hace

referencia a que la cultura es un espacio en el que se negocia y se renegocia la acción, teniendo en cuenta el conjunto de significados reales y específicos de esta. En el concepto que allí adopta de elaboración de la cultura, postula que la educación es la mediadora de esta dinámica de construcción ya que en el dialogo de un adulto (maestro) con un niño se establecen relaciones de aprendizaje conceptual, donde el

niño logra “naturalmente” por medio de sus propias rutas de descubrimiento la construcción de conocimiento en la zona de “desarrollo próximo” tal como lo plantea Vigotsky.

En el mapa mental que se muestra en la figura 3, se evidencian los conceptos que hacen un aporte directo a esta propuesta y constituyen los marcos de referencia teórica en el cual está soportada, ya que en el EVA se propondrán contenidos y actividades sobre la formación de competencias ciudadanas del buen trato desarrolladas bajo la metodología del blended learning (B-learning); cuyos aspectos principales sobre la construcción cultural y su manifestación en las relaciones que establecen los niños en los espacios educativos en los que interactúan con otros, permiten una reflexión teórica desde los postulados de Gardner sobre la inteligencia emocional que los infantes desarrollan al interior de su pensamiento concreto y que le ayudan a la construcción de su yo y en relación con los demás, al mismo tiempo que los postulados de Brunner establecen que la cultura está dada en términos de construcción social del conocimiento y su significado.

6.1 ARTICULACIÓN DE LOS CONCEPTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y DE TIC EN EL TRABAJO

Dentro de la articulación pedagógica y las TIC tenemos la modalidad llamada Blended learning o B-learning cuyo propósito es propiciar ambientes de aprendizaje con lo mejor de las estrategias presenciales y virtuales, generando un ambiente donde los procesos de enseñanza y aprendizaje sean más amplios y flexibles en términos de tipos de tareas a desarrollar, trabajo individual y colaborativo, interacciones, seguimiento y continuidad de la clase (Silva, 2011). El B- learning es una propuesta para el aprendizaje que evoluciona buscando superar dificultades propias de la educación e-Learning o educación a distancia ya que pedagógicamente incluye actividades que permiten la interacción cara a cara y la integración de las nuevas tecnologías presentes en el aula de clase.

Figura 4. Ilustración B- learning (Silva, 2011)


6.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LAS TIC

Dentro del contexto tecnológico, esta propuesta está situada

en el desarrollo de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA),

teniendo en cuenta que cualquier ambiente de aprendizaje es

un conjunto de circunstancias definidas en un periodo de

tiempo específico donde interactúa el docente y sus

estudiantes logrando transformaciones significativas de su

contexto y que está compuesto por elementos tales como la

situación, el escenario de aprendizaje que es donde la

enseñanza toma lugar por medio de metodologías, relaciones

de comunicación, características individuales de los

estudiantes, contenido y entorno social (Silva, 2011)

Los EVA ofrecen posibilidades que ponen a disposición de los

estudiantes gran amplitud de información dada en tiempo real

y rápida (Cabrero, 2007); esto implica que el acceso y el

aporte en términos de construcción social de conocimiento que

se pueden hacen en los ambientes de aprendizaje virtual es

exponencial; sin embargo, es claro que a mayor adquisición de

información no necesariamente se da mayor conocimiento

significativo; para lograr esto último es necesario incorporar

dentro de las actividades pedagógicas al sujeto como agente

activo en la construcción estructurada y organizada de la

misma. En definitiva, la puesta en escena de las actividades

pedagógicas desarrolladas por los estudiantes participantes en

esta propuesta en un EVA, cumple con las características

utilitarias que este tipo de entorno brinda a los procesos de

aprendizaje escolar, puesto que brinda un amplio espectro de

posibilidades de interacción entre los materiales, como entre lo

sujetos que participan en la acción formativa (Cabrero,2007).

Según Cabrero (2007) el camino para lograr lo anterior es la

flexibilización de las rutas de aprendizaje en las cuales el

sujeto desarrolla habilidades hipertextuales e hipermedia en

las cuales elabora su propio discurso narrativo. Este principio

de flexibilización será muy útil a la hora de interpretar lo

producido por los estudiantes que participarán en esta

propuesta ya que ellos desarrollarán en el EVA actividades

que permitan evidenciar sus avances en las prácticas con el

buen trato en los diferentes contextos (escuela, familia y medio

ambiente)

En su texto Cibercultura, Levy (1997) plantea que la

cibercultura tiene como eje significativo la participación

colectiva, ya que está permeada por ser socialmente abierta y

emancipadora, se constituye en un mundo de significaciones o

sensaciones compartidas, un espacio virtual en el que la

imaginación y la inteligencia se colectivizan. Y esto es lo que

esta propuesta busca desarrollar en los niños, un espacio en

el que su creatividad, vivencias y contexto encuentren un lugar

de convergencia. “Recordemos que la inteligencia colectiva es

una inteligencia repartida en todas partes, valorizada

constantemente, coordinada y movilizada en tiempo real”

(Levy, 2004).

Por último, es importante considerar que los EVA permiten un

desarrollo autónomo del conocimiento (Mitcham, 1994), siendo

esta una clara traducción del surgimiento desenfrenado en los

últimos años de los desarrollos tecnológicos de los que hemos

sido testigos culturales y que han incentivado la inteligencia

colectiva apropósito de esas construcciones y

transformaciones propias del ser y su sociedad.

6.3 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO

PEDAGÓGICO

En términos pedagógicos esta propuesta está situada en el

enfoque constructivista puesto que permite hacer

negociaciones significativas del conocimiento, donde los

estudiantes trabajan colaborativamente; dicho enfoque ha

cobrado vigencia durante los últimos años al interior de las

investigaciones y propuestas sobre el uso de la tecnología.

(Gros, 2002). Los entornos virtuales permiten múltiples

representaciones que den cuenta de la amplitud y complejidad

de los aprendizajes en cuanto a la construcción de

conocimiento, esto es característico de las propuestas de corte

constructivista. El conocimiento es resultado de una

interpretación que tiene lugar en nuestra capacidad de

comprensión.

Sin embargo, en el camino hacia la construcción de

conocimientos emerge un elemento muy importante que tiene

que ver con las competencias que se deben desarrollar

durante este proceso y estas no son ajenas a la hora del uso

de las tecnologías para el aprendizaje. Las competencias se

entienden como el dominio en particular del conocimiento y su

aplicación en términos de aprendizaje, como producto de la

interrelación del conjunto de redes cognitivas, habilidades y

actitudes. El dominio que los estudiantes muestren en su

proceso de aprendizaje debe ir concatenado a los objetivos del

mismo que se evidencian en el entorno de aprendizaje, esto

enmarcado en un enfoque constructivista del uso de los EVA,

ya que podemos definir estos espacios en donde los

estudiantes trabajan juntos, logrando metas comunes en

asociación unos con otros y usando una variedad de

instrumentos informativos. Es por esta razón que el diseño de

las EVA debe estar pensado para que genere actividades

pedagógicas que estén inmersas en un contexto significativo y

experiencial de situaciones cotidianas que permitan la

reflexión y solución de problemas.

Una ventaja que proporciona el diseño de los EVA en términos

del desarrollo de proyectos con temáticas claramente definidas

es el trabajo colaborativo puesto que fortalecen las relaciones

interpersonales aumentando las posibilidades que exista una

comunicación interdimensional (González, 2000). Lo anterior

va en consonancia con esta propuesta ya que parte del

fundamento pedagógico lo constituye el trabajo colaborativo

que según Jhonson & Jhonson (2004) está caracterizado por


ser un proceso gradual, que desarrolla el concepto de ser

mutuamente responsable del aprendizaje de cada integrante.

Además de estas características Dillemburg (2009) establece

que dicho aprendizaje se da en forma conjunta en situaciones

contextuales específicas ya que los estudiantes desarrollan

destrezas cooperativas frente a los retos o metas propuestos;

para este caso en particular dicho contexto está enmarcado

por el desarrollo de las competencias ciudadanas entendidas

éstas como “los conocimientos, actitudes y habilidades

comunicativas, emocionales, cognitivas e integradoras que

funcionan de manera articulada para que todas las personas

seamos sujetos sociales activos de derechos” (MEN, 2011). Es

notorio entonces que las competencias ciudadanas tienen

como meta final el desarrollo armónico y equilibrado de las

habilidades en la toma de decisiones y solución de conflictos

de los estudiantes, al igual incentivar su capacidad de

comunicación, negociación y participación que hacen parte de

los proyectos educativos institucionales.

En resumen en el siguiente mapa conceptual se muestran los referentes teóricos que fundamentan esta propuesta y a través de los cuales se orientan los diseños del EVA y pertinencia en la enseñanza en educación con tecnología, se postulan los contenidos en formación ciudadana con respecto al buen trato y se abordan los conceptos bajo los cuales los niños desarrollan dentro de su pensamiento concreto la inteligencia interpersonal (emocional).

Figura 5. Mapa conceptual marco teórico

7. PROPUESTA

La propuesta está encaminada al desarrollo de actividades

en un EVA dirigida a estudiantes de grado segundo del

Cambridge International School, llamada “El buen trato que fue

diseñada en la plataforma constructivista Moodle (Silva, 2011)

con la finalidad de intercambiar información de forma

sincrónica y asincrónica como lo permite este tipo de espacios

virtuales; relacionándose como una comunidad de aprendizaje

por medio de las TIC para desarrollar las actividades allí

propuestas teniendo en cuenta sus intereses y puntos de vista,

los cuales discuten en aras de intercambiar información.

El EVA fue diseñado teniendo en cuenta los elementos

propuestos por Silva (2011) ya que define aspectos

específicos en cuanto a las consideraciones que se deben

tener en cuenta en términos de acceso, funcionalidad y

manejo fácil del ambiente virtual de manera que se permita la

interacción entre los estudiantes cuyas edades oscilan entre


los 7 y 9 años y tutos en aras de la construcción de

conocimiento.

En este espacio virtual los estudiantes desarrollan actividades

tendientes a reforzar las competencias ciudadanas del buen

trato en el colegio, la familia y el medio ambiente por medio de

la identificación de las causas y las consecuencias del mal

trato, el desarrollo de estudio de casos orientados a la

reflexión frente a situaciones que los conduzcan a fortalecer su

inteligencia emocional; para esto los padres de familia

asumirán roles de tutor en determinadas actividades

interactuando con los estudiantes donde compartirán con ellos

sus experiencias de buen o mal trato cuando fueron niños.

Esta propuesta brinda la posibilidad al interior de las

instituciones educativas de fortalecer la enseñanza en valores

éticos y morales usando los EVA como estrategia didáctica

donde padres, docentes y el departamento de orientación y

psicología pueden interactuar entre sí como agentes activos

de la formación ciudadana de los estudiantes. Además se

convierte en un trabajo transversalisado en el que docentes de

ciencias sociales y naturales pueden aportar desde su saber

docente al enriquecimiento de los contenidos y ampliar las

fuentes de información en red que permitan la cooperación

social en la construcción de saberes culturales.

Al interior de las comunidades de aprendizaje, los EVA brindan

interacción entre estudiantes y tutores promoviendo la

construcción conjunta de conocimiento donde los niños toman

un papel activo dentro de su formación escolar debido a que

parten de su propio contexto y en el caso específico de esta

propuesta el ambiente virtual tiene como propósito formativo

conceptos que se deriven en prácticas socioculturales que

permitan evidenciar la inteligencia interpersonal en los

estudiantes.

Para el diseño del EVA se tiene en cuenta lo propuesto por

Silva (2011) en el que se plantea algunas etapas para el

diseño del entorno virtual en el cual detalla aspectos a tener

en cuenta en la construcción de espacios de aprendizaje

apoyados por TIC. Tal como se muestran en la siguiente

ilustración.

Figura 6. Modelo para la construcción de un EVA (Silva, 2011)

Para esta propuesta y teniendo en cuenta el modelo de Silva

cada elemento se describe así.

Definiciones previas y organización:

El modelo pedagógico al que se circunscribe esta propuesta

es al constructivista teniendo en cuenta que Bruner (1989)

postula que quien aprende lo hace desde su interacción con la

realidad y a su vez esto le permite actuar frente a esta; dentro

de este proceso media la selección de la información, la toma

de decisiones y la construcción que el individuo hace según

las vivencias que categoriza donde puede crear unas nuevas o

modificando las que ya tiene, por lo que el aprendizaje se

dinamiza como proceso activo de asociación que da lugar a la

construcción. De aquí se dan los procesos de significación que

le llevan a no quedarse solo con la información proveída sino

que la integra, contextualiza y profundiza para así incorporarla

a sus categorías previas. Todo lo anterior describe el propósito

pedagógico de las actividades que los niños desarrollarán en

el EVA, ya que proponen a los estudiantes la reflexión frente a

situaciones propias y de las de otros en torno a la formación

de las competencias ciudadanas del buen trato.

En cuando a la metodología que se aplica esta propuesta está dada bajo modalidad de enseñanza llamada Blended- learning (B-learning) cuya propuesta busca superar las dificultades propias de los proceso formativos basados únicamente en e-learning o a distancia, esta modalidad permite la interacción cara a cara y la integración de las TIC en las practicas pedagógicas que se llevan a cabo hoy en día en el aula de clases. Dicha modalidad es propicia como estrategia didáctica a la propuesta ya que permite que los estudiantes, docentes y padres de familia tengan espacios físicos de interacción que permitan la construcción colectiva de conocimiento cultural por medio del debate, el compartir experiencias e incentiva la reflexión social de las practicas ciudadanas y aprovecha los beneficios de la formación on-line.

Dentro de los roles de los participantes y el tutor, se

establecen así:

a. Estudiantes participantes:

Agente activo de su proceso de aprendizaje.

Tener habilidades mínimas para desarrollar

actividades en la web.

Cumplimiento y participación en foros, chats y tareas.

Responsable de organización de su tiempo y

recursos.

Participación reflexiva en las sesiones presenciales

teniendo en cuenta lo hecho en actividades hechas.

b. Docentes y padres:

Facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje

de los estudiantes participantes.

Mediador durante las sesiones presenciales.


COMPONENTES: Apropiación y uso de la tecnología - Tecnología y sociedad

•COMPETENCIAS: 1. Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y utilizo en forma segura y apropiada. 2. Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.

•DESEMPEÑOS: 1. Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades. 2. Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos

COMPONENTE: Convivencia y paz

•COMPETENCIA: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).}

•DESEMPEÑOS: 1. Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. 2. Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar

Dinamizador de espacios para compartir las

reflexiones en comunidad.

Revisar las tareas hechas por los estudiantes y

darles la retroalimentación pertinente.

Realizar seguimiento personalizado a lo hecho por

los estudiantes.

El diseño:

El EVA tiene como objetivos:

1. Diseñar actividades pedagógicas que propuestas al

interior de un entorno virtual de aprendizaje puedan

incrementar las competencias de formación ciudadana

del buen trato.

2. Desarrollar habilidades afectivas en los estudiantes que

les permita asumir posturas de buen trato.

Para lograr los objetivos propuestos en el EVA, en el siguiente

cuadro se muestra las competencias propuestas por la guía 30

en las orientaciones generales para la educación en

tecnología y la guía 6 sobre los estándares básicos de

competencias ciudadanas, para los grados de 1 a 3 así:

Figura 7. Competencias y Componentes

La estructura del EVA fue diseñada por pestañas de la

siguiente manera

a. Sensibilización Hacen referencia a las tres primeras

pestañas BIENVENIDA, PRESENTACION y

CONTENIDO donde se indican las características

generales del aula, situando al estudiante en el

entorno virtual y además permite que los estudiantes

se presenten e identifiquen posteando su fotografía.

Además allí encuentran la invitación a participar

activamente en las actividades que se proponen en

aras de alcanzar los desempeños que se esperan

alcancen.

b. Contenidos y e-actividades: Hacen referencia las

siguientes pestañas COMPETENCIAS CIUDADANAS,

EL BUEN TRATO, CONCEPTUALIZACION (Buen y

Mal trato), ESTUDIO DE CASOS, EN FAMILIA, MI

COLEGIO y CON EL MEDIO AMBIENTE en las que

se relacionan y organizan los contenidos sobre el buen

trato partiendo desde lo que establecen las

Competencias Ciudadanas en la guía No. 6 y la

relevancia del desarrollo de éstas en una comunidad y

como se evidencian en las relaciones interpersonales;

identificar las características del maltrato vs el buen

trato, reconocer las claves del buen trato; además por

medio del estudio de casos analizarán las posibles

formas de solucionar las diferencias que se presentan

entre los individuos y finalmente compararan como

manejan el buen y maltrato en el colegio, familia y

medio ambiente.

Dentro de estas pestañas, los recursos y actividades

propuestas usaran como recursos digitales:

Videos de youtube

Prezzi

Ahorcado virtual

Links de páginas externas

Padlet

Survey Monkey

Slideshare


De igual forma cuenta con herramientas propias de la

plataforma Moodle tales como FOROS (propuestos como

espacios para expresar reflexión y discusión dando sus

opiniones) que se dan de forma asincrónica; TAREAS

establecidas por el docente en donde su desarrollo permite

el trabajo colaborativo ya que están orientadas a la

construcción social de conocimiento y son enviadas en

formato JPG, Video y PDF; y finalmente CHAT en la que

los estudiantes de manera sincrónica comparten sus

percepciones y experiencias sobre buen y maltrato.

c. Evaluación: Se hace una inicial por medio de una

encuesta que se encuentra en la pestañan EL BUEN

TRATO y en la última pestaña los estudiantes

desarrollaran una encuesta final que busca evidenciar

el reforzamiento de los temas tratados. Al igual es

importante aclarar que también se da la evaluación

procesualmente teniendo en cuenta diferentes

actividades que los estudiantes desarrollan a lo largo

del curso.

Cronograma de sesiones.

Apropósito del modelo B-learning el EVA propuesto es importante aclarar las sesiones que se trabajan de forma presencial (sincrónica) y las que se trabajan on line (asincrónica), las cuales se especifican en el siguiente cuadro.

SESION PESTAÑA ACTIVIDAD

On line Bienvenida Video

On line Presentación Padlet presentación

Presencial Contenido Exploración del entorno virtual

On line y presencial

Competencias ciudadanas

Foro – debate según las respuestas

On line El buen trato Encuesta inicial


Conceptualización

Chat – mesa redonda


Estudio de casos

Foro – Conversatorio experiencias

On line En familia Tarea - video

On line Mi colegio Padlet - experiencias


Con el medio ambiente

Tarea – Exposición posters

On line Evaluación Encuesta final

Diseño y producción de materiales

En cuanto al diseño y producción de materiales para el EVA

han sido ajustados a las necesidades de la población objetivo

de la propuesta, es decir son coloridos y llamativos para ellos

de manera que sea atractiva su interacción. De igual forma es

importante tener en cuenta que las actividades que se

desarrollan en links externos como encuestas y actividades

on-line no requieran de inscripción por correo electrónico para

ser desarrolladas, ya que los estudiantes por ser menores de

edad no cuentan con uno propio según la legislación

colombiana. En el mismo sentido los textos propuestos son

cortos, animados y la mayoría de estos se presentan en

diapositivas que permiten una visualización más amena para

los niños.

A nivel de las actividades desarrollados por los niños son a

nivel de participación en foros y chats, donde se busca que

compartan sus experiencias personales, de manera que en las

sesiones presenciales sirvan de insumo para hacer mesas de

discusión sobre aquellos aspectos que se dan entorno al buen

y mal trato; estableciendo acuerdos que les permita mejorar

sus relaciones interpersonales. Las tareas que se les

proponen son de producción que deben subir en fotos y video

donde interactúan con sus pares o padres de familia en

actividades como entrevistas o compartir vivencias; en el caso

de la tarea del buen trato al medio ambiente deben hacer un

poster que promueva una campaña del cuidado ambiental.


Teniendo en cuenta lo anterior el siguiente mapa conceptual muestra la ruta del EVA en términos de componentes y características.

Figura 7. Mapa conceptual ruta EVA el Buen Trato

Las interacciones que se dan al interior del EVA propuesto fueron diseñadas teniendo en cuenta el modelo de Silva (2011) en cuanto a:

- Comunicación pedagógica: Se brindan espacios de foro y chat donde los estudiantes participantes discutirán abiertamente sus posturas frente al tema del buen y mal trato. De igual manera pueden acceder a los recursos, actividades y subir tareas del entorno virtual.

- Tutoría: Es dada por el docente quien asesora al grupo o personalmente a los estudiantes participantes en la realización de las actividades y de igual forma ambienta las discusiones y trabajo colaborativo que se propicia durante las sesiones presenciales.

La presente propuesta está fundamentada teóricamente en dos fundamentos que le dan soporte en los aspectos pedagógicos y didácticos. Uno de esos fundamentos tiene que ver con los postulados sobre desarrollo de inteligencia emocional (interpersonal) formulada por Gardner (1987) donde establece que el individuo genera procesos cognitivos que le permiten identificar otros individuos a su alrededor teniendo

en cuenta la conducta, los sentimientos y las motivaciones entre ellos; esto le permite al sujeto interactuar con el otro por medio de la construcción de hipótesis en cuanto a significados culturales de conducta. Para el caso concreto de esta propuesta, los postulados de Gardner generan un camino para comprender la cognición del niño desde su pensamiento concreto en este aspecto y dan un marco de referencia para propiciar acciones pedagógicas que evidencien como construyen ellos mismos los parámetros desde su propia conducta para relacionarse con los demás; esto concuerda con el propósito de formar los niños en competencias ciudadanas y más específicamente en las del buen trato, que es la intención formativa del entorno virtual de aprendizaje aquí propuesto. De igual forma el docente puede comenzar el desarrollo de los contenidos según las necesidades que detecte en el grupo con el que trabaje el ambiente virtual, ya que éste no está diseñado de forma secuencial para permitir que se atienda a las necesidades de formación de competencias ciudadanas de los estudiantes participantes. Dicha fundamentación enmarca esta propuesta en educación con tecnología, que bajo postulados constructivistas está orientada a la formación de competencias ciudadanas en los estudiantes participantes.


Diseño pedagógico:

La formación virtual utiliza un software denominado plataforma de formación virtual, en el caso de esta propuesta dicha plataforma es Moodle (conocida también como Learning Content Management System - LCMS) que es un aplicación libre que permite la gestión de contenidos que forman comunidades de aprendizaje en línea; es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP, además La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros y chats) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows Utiliza servicios de la web 2.0 y dispone de una interface sencilla e intuitiva que permite la fácil integración de los diferentes módulos según su organización. Moodle contiene los módulos de:

Módulo de tareas: Donde se especifica la fecha

entrega de la misma y la calificación que recibe. Los

estudiantes pueden subir su tarea en cualquier

formato de archivo al servidos y éste registra la fecha

y la hora en que se ha recibido, evitando la recepción

de tareas post fechadas. De igual forma el docente

puede hacer la retroalimentación de la misma o

permitir que se suban tareas aun después de

calificadas.

Módulo de foro: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Las participaciones pueden verse anidadas, presentar los últimos mensajes o en rama. El docente puede hacer la participación libre o voluntaria al foro

Modulo recurso: Admite la presentación de un

importante número de contenido digital, Word,

Powerpoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los

archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o

pueden ser creados sobre la marcha usando

formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse

aplicaciones web para transferir datos.

Modulo wiki: El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento ya que todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros, así que cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis.

Finalmente es importante mencionar como condiciones generales para la aplicación de esta propuesta que es necesario tener en cuenta que se debe contar primero con el asentimiento informado de los padres ya que la población target es menor de edad y ellos deben tener acompañamiento

de sus padres para inscribirse como estudiante en el EVA ya que se hace a través de correo electrónico y los niños que por su edad no poseen por cuestiones legales en Colombia. Dentro de las condiciones mínimas de aplicación los estudiantes deben contar con computador e internet en sus casas para que puedan acceder al ambiente virtual de forma asincrónica.

Esta propuesta tuvo un pilotaje con los estudiantes del grado segundo C del Cambridge School International, que se relata en el anexo 1 y del cual se pudo observar:

Los espacios de participación presencial (mesa redonda) y en línea (foros) en los que los estudiantes participaron se constituyeron en oportunidades para el aprendizaje donde se pudo establecer las características reales del buen trato en las relaciones interpersonales entre ellos. Además fueron momentos de libre expresión de los niños sobre sus intereses, emociones y sugerencias para mejorar el buen trato en su colegio, familia y con el medio ambiente.

En la primera actividad de evaluación donde los estudiantes contestaron una encuesta realizada en un link externo llamado survey monkey, se hizo evidente el concepto ambiguo y subjetivo que los niños tenían sobre el buen trato ya que solo lo asociaban con que este mediaba las relaciones de ellos con sus buenos amigos. Se pudo ampliar la evidencia de esta preconcepción durante una sesión presencial ya que los niños expresaban que ellos trataban bien a aquellas personas con las que sentían empatía.

Durante el desarrollo de las sesiones b-learning se mostraron avances en el trato respetuoso ya que los niños hacían sus aportes mostrando sus propios intereses y particularidades a otros participantes y estos a su vez mostraban actitudes de escucha activa.

En el desarrollo de los recursos digitales y actividades presentadas en el EVA se brindaron espacios para que los estudiantes participantes compartieran sus experiencias personales de maltrato, sus sentimientos al respecto y sobre todo compartieran como lo habían solucionado y si habían recibido algún tipo de apoyo de los adultos a su alrededor bien fuesen docentes y/o padres de familia. Los aportes a este respecto fueron contrastantes ya que se pudo evidenciar como algunos de ellos fueron quienes causaron y otros quienes vivieron situaciones de maltrato que generalmente se dieron en sus entornos más cercanos con sus pares y/o familiares y donde no siempre recibieron apoyo oportuno de los adultos a su alrededor.

8. CONCLUSIONES Los ambientes virtuales de aprendizaje han sido

diseñados en su mayoría para una población de

https://es.wikipedia.org/wiki/LCMS

https://es.wikipedia.org/wiki/HTML


estudiantes adultos cuya formación es a distancia; razón

por la cual es necesario adaptar esta perspectiva cuando

la población con la que se trabaja son niños debido a las

limitaciones propias de su edad y es aquí donde el b-

learning brinda una modalidad didactica interesante a la

hora de desarrollar actividades virtuales con ellos que

llevadas a las sesiones presenciales derivan en

construcción colectiva del conocimiento.

Debido a que la población a la que ha sido dirigida esta

propuesta son niños, es importante tener en cuenta que

los contenidos y recursos digitales deben ser llamativos

para ellos, audio visualmente agradable y que motiven la

reflexión desde situaciones reales para ellos.

La actividades de estudio de casos y el compartir

experiencias al interior del EVA en las herramientas como

foros y chats resulta ser muy enriquecedoras para los

estudiantes ya que les hizo consiente de los sentimientos,

motivaciones y personalidad del otro, generando en ellos

reconocimiento en sus relaciones interpersonales.

Los EVA rompen con el paradigma tradicional de

aprendizaje donde el estudiante es un actor pasivo en el

que se inserta el conocimiento que los docentes y padres

poseen, esta ruptura se evidencia en el cambio de roles

que permite el aprendizaje virtual ya que el estudiante

participante se convierte en agente activo de su proceso

formativo, en tanto que los profesores y padres son

facilitadores en la construcción y apropiación del

conocimiento.

Teniendo en cuenta los elementos de diseño del EVA

evidenciaron que las actividades desarrolladas los niños

mostraron que el buen trato que dan a otros se relaciona

con los sentimientos de empatía y bienestar que éstos les

produce. Esto fue discutido en una sesión presencial en la

que se reflexionó sobre el respeto como derecho de todos

y todas ya que las competencias ciudadanas tienen

como meta final el desarrollo armónico y equilibrado de

las habilidades en la toma de decisiones y solución de

conflictos de los estudiantes, al igual incentivar su

capacidad de comunicación, negociación y participación

que hacen parte de los proyectos educativos

institucionales.

En el desarrollo de la inteligencia emocional

(interpersonal) de los niños es importante involucrar a sus

padres ya que son ellos son los primeros individuos con

quienes ellos interactúan y estableces sus primeras

relaciones de afecto y empatía. Razón por la cual las

actividades en el EVA que involucran a los padres son

significativas para los estudiantes ya que les permiten

compartir sus experiencias con mayor confianza en aras

de mejorar el buen trato.

La inclusión de las TIC en los procesos educativos puede

darse como una extensión de los programas escolares ya

el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje cumple con

aspectos académicos sistemáticos y metódicamente

elaborados que permiten el seguimiento docente desde la

virtualidad.

9. REFERENCIAS Brunner, J (1989). Acción, pensamiento y lenguaje, Editorial Alianza, Madrid. Cabrero, J. (2007) Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y comunicación educativas, año 21. (Numero 45). Dillemburg, P. (2009) Technology-enhanced learning: The evolution of research computer-supported collaborative learning. Netherland: Springer Netherlands Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente, Editorial UOC, Barcelona, España Gonzalez, M.A. (2002) Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC En: Conexiones, informática y escuela. Un enfoque global. ISBN 958-904-150-7. Medellin, Colombia: Ed Universidad Pontificia Bolivariana, 1ra. Edición, pp 45-62. Gros, S. (2002) Constructivismo y diseño de entornos virtuales de aprendizaje En: Revista de educación. (Numero 328) pp 225-247. Hong, H. (2014). Exploring college students' perceptions of learning and online performance in a knowledge building

environment. The Asia - Pacific Education Researcher, 23(3),

511-522. Johnson, D. & Johnson, R. (2004) Cooperation and use the use of technology. Minnesota, EE.UU: University of Minnesota press. Lévy, P. (1997) Cibercultura: informe al consejo de Europa: La cultura de la sociedad digital. Mexico: Anthropos Editorial Lévy, P. (2004) Ingteligencia Colectiva. Washington, EE.UU. Infomed. MEN. (2011) Orientaciones para institucionalización de las competencias ciudadanas Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional. MEN. (2008) Orientaciones generales para la educación en tecnología, Colombia: Ministerio de Educación Nacional Mitcham, C. (1994) Thinking through technology. The path between engineering and philosophy. Chicago, EE.UU. The university Chicago press.


Pittman, T. & Gaines, T. (2015) Technology integration in third, fourth and fifth grade classrooms in a Florida school district. Education Tech Research Dev. (Número 63) pp 539-554 Öztok, M. (2016). Cultural ways of constructing knowledge:

The role of identities in online group discussions. International

Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 11(2),

157-186. Silva, Q. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), Editorial UOC, Barcelona, España

10. ANEXOS El Anexo 1 hace referencia a la relatoría de pilotaje realizada del EVA con los estudiantes de 2C del Cambridge School International. El Anexo 2 hace referencia a la carta de asentimiento informada que se envió a los padres de familia para que sus hijos participaran en el EVA. El anexo 3 hace referencia a los asentimientos informados firmados por los padres de familia, donde aceptaron la invitación a participar en el EVA.


1. Descripción de los elementos generales a padres y estudiantes

2. Socialización por grupos de las

actividades propuestas en el EVA

3. Desarrollo de las actividades propuestas.

4. Socialización actividades

pedagógicas y evaluación de

resultados del EVA.

ANEXO 1

RELATORIA PILOTAJE EVA EL BUEN TRATO

El pilotaje del EVA – EL BUEN TRATO se realizó bajo la metodología propuesta tal como se muestra en la siguiente figura, sin embargo es importante aclarar que se desarrollaron algunas de las actividades en la fase 3 durante cinco semanas, teniendo en cuenta que el colegio establece una hora semanal de clase para las temáticas de Formación Ciudadana.

1. Descripción de los elementos generales a los padres y estudiantes

En esta primera fase la descripción que se realizó sobre los aspectos generales de la propuesta se orientó como

actividad de motivación en una de las clases de formación ciudadana con los estudiantes del grado 2C del

Cambridge International School, donde se les mostró el entorno virtual de aprendizaje al que accederían y cuáles

eran los objetivos de dicha propuesta. De igual forma se les explicó cuál sería su rol al interior de la misma. Acto

seguido se envió vía agenda una carta de invitación a los padres de familia de dichos estudiantes donde conocerían

la propuesta y además sí ellos aceptaban la invitación a que sus hijos participaran en la propuesta, debían diligenciar

el formato “asentimiento informado”. (Ver anexo 2) A la semana siguiente los padres de familia enviaron los

formatos diligenciados de diez estudiantes (Ver anexo 3), cuyos padres recibieron a sus correos electrónicos (Imagen

1) mis agradecimientos por aceptar la invitación a participar en EVA.

Imagen 1 – Correo a padres de familia


Además un archivo en formato PDF que les indicaba el paso a paso para que matricularan a sus hijos en el entorno

virtual, instructivo que se muestra a continuación.

PASO 1. Ingresen al siguiente link http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/login/index.php y realice llene el FORMULARIO DE

INSCRIPCION (Por favor crear el usuario y la contraseña fácil para que el niño/niña aquí pueda hacer el ingreso o copiarlo en el

cuaderno de formación ciudadana para que no se extravié)

PASO 2. Digite los datos de usuario y clave de ingreso que crearon en el paso 1.

http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/login/index.php


PASO 3. Al correo que relacionaron en el PASO 1, les llegara inmediatamente un mensaje donde aparecerá un link al que deben ingresar.

PASO 4. Este link le llevará al Aula Virtual donde deben seleccionar la que dice BUEN TRATO


PASO 5. Una vez seleccionada esta aula, les llevara a un cuadro de dialogo donde deben matricularse al curso escribiendo la palabra TRATOUD

Y finalmente han ingresado con éxito al Aula Virtual del Buen trato

Posterior a esto los estudiantes matriculados en el entorno virtual, así:


2. Socialización por grupos de las actividades propuestas en el EVA

En una de las salas de sistemas con las que el colegio cuenta, expliqué los estudiantes los contenidos y las

actividades que ellos encontrarían en el EVA. Atendiendo a sus preguntas frente al cómo y cuándo ellos las

realizarían. La primera actividad que realizamos fue la de PRESENTACION en donde los estudiantes postearon su

foto, nombre, edad y gustos a manera de introducción de cada uno de ellos. Posteriormente los estudiantes

procedieron a reconocer el aula viendo cada pestaña para que comprendieran el funcionamiento del entorno virtual.

3. Desarrollo de las actividades propuestas

En clase trabajamos los recursos de las pestañas:

Competencias Ciudadanas

El buen trato

Conceptualización

Como actividad en la pestaña de COMPETENCIAS CIUDADANAS los estudiantes participaban en un foto llamado “ser empático” donde contestaron a la pregunta "Solo se puede ser empático con alguien, si se entiende que sus sentimientos y emociones son tan respetables como las propias aunque sean diferentes. Cuéntanos con que personas de tu entorno sientes empatía y ¿por qué?". A continuación se muestra la participación de los estudiantes en el foro.


Como resultado de las respuestas de los niños, hicimos una sesión presencial en donde las analizamos y pregunte a los niños por ampliación de la información con respecto a estas respuestas que habían dado en el foro. Además contrastamos la reflexión con situaciones hipotéticas donde ellos daban su opinión frente a como relacionarían la empatía con personas por las que no la sentían mucho. Luego en la pestaña de EL BUEN TRATO después de haber trabajado con los recursos allí propuestos, los niños completaron una encuesta sobre el tema a manera de evaluación inicial.


Finalmente trabajamos la pestaña CONCEPTUALIZACION con sus recursos y desarrollamos la actividad propuesta

del chat donde los estudiantes participarían dando sus opiniones frente al buen vs mal trato, contando sus

experiencias sobre este tipo de situaciones vividas bien fuese en el ambiente escolar o en la familia. Durante esta

actividad los niños mostraron mucho interés ya que la interacción entre ellos vía chat les permitió comentar con

libertad sus experiencias y opiniones frente al tema.


Después de este chat tuvimos una última sesión presencial para comentar sobre lo compartido por los niños allí, ya

que se evidenciaron sus experiencias de maltrato que compartieron con su docente y en quien encontraron un lugar

para la reflexión y acompañamiento. Cuando hablamos de la importancia del buen trato en el ambiente ellos

comentaron que no se veía mucho en la calle y que era importante que no se botara basura la ciudad.


ANEXO 2

CARTA DE ASENTIMIENTO INFORMADO PARA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Señores PADRES Y MADRES DE FAMILIA

ESTUDIANTES GRADO 2C. La Calera

Cordial saludo.

Me dirijo a ustedes para invitarlos a participar en la investigación llamada Actividades pedagógicas en un Entorno

Virtual de Aprendizaje para el desarrollo de competencias ciudadanas, a través del siguiente consentimiento

informado donde les proporciono toda la información sobre dicho estudio al que se les está invitando a participar, por

ello es de suma importancia que lo lean cuidadosamente antes de tomar alguna decisión y si usted lo desea,

puede comentarlo con quien desee (un amigo, un familiar de confianza, etc.) Si usted tiene preguntas

puede hacerlas directamente a mi correo [email protected] le ayudarán a resolver cualquier

inquietud.

Una vez que tengan conocimiento sobre el estudio y los procedimientos que se llevarán a cabo, se les pedirá

que firmen esta forma para poder participar en el estudio. Su decisión es de carácter voluntario, lo que significa que

ustedes son totalmente libres de ingresar a o no en el estudio. Podrán retirar su consentimiento en cualquier

momento y si deciden no participar no tendrá repercusión alguna en el proceso formativo de sus hijos e hijas.

INTRODUCCION

A través de este documento queremos hacerle una invitación (padres e hijos) a participar voluntariamente

en un estudio de investigación de carácter educativa y tecnológica que tiene como objetivo principal caracterizar

actividades pedagógicas en un entorno virtual de aprendizaje que evidencien avances en la adquisición de

competencias ciudadanas en los estudiantes del grado segundo C del Colegio Cambridge.

El presente estudio hace parte del trabajo de investigación realizado al interior de la Especialización en educación en

Tecnología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas por la docente-estudiante CAROL XIMENA

BOLAÑOS PRIETO quien es docente de formación ciudadana y social studies en el grado 2C del Colegio

Cambridge, bajo la asesoría del docente de la especialización Alexander Romero.

Propósito de la investigación

Este proyecto tiene como finalidad caracterizar que tipo de actividades pedagógicas desarrolladas en un Entorno

Virtual de Aprendizaje son las apropiadas para afianzar las competencias de formación ciudadana en estudiantes de

grado segundo. Los estudiantes participantes en esta propuesta trabajarán el marco de los principios del trabajo

colaborativo, que les permitirá desarrollar dichas actividades partiendo de conceptos sobre conocimientos, actitudes

y habilidades comunicativas; emocionales, cognitivas e integradoras que ellos poseen como sujetos sociales. Una

vez realizada la caracterización de las actividades desarrolladas por los niños se procederá a la socialización de las

mismas y la reflexión del proceso al interior del Colegio Cambridge que es el contexto al que los niños pertenecen.

Dentro de las prácticas pedagógicas que se realizan hoy en día teniendo en cuenta el incremento en el uso de las tecnologías de la comunicación que dinamizan las relaciones entre los individuos y la pertinencia de darle uso que

mailto:[email protected]


contribuyan a la construcción de sociedad, nace esta propuesta que está encaminada a promover actividades pedagógicas en un Entorno Virtual de Aprendizaje para incrementar las competencias ciudadanas en niños de grado segundo. Como docentes que enfrentamos el reto de fortalecer los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes desarrollando actividades significativas para ellos, hemos entendido que esto cobra sentido cuando son ellos mismos actores protagónicos en la construcción de dichos materiales y esto sumado al auge tecnológico en el que ellos están inmersos, surge como puesta en escena esta propuesta con el objetivo de fortalecer la formación ciudadana y en valores de los niños. En aras de alcanzar el objetivo propuesto he planteado las siguientes fases, como parte del desarrollo metodológico:

FASES OBSERVACIONES RESPONSABLE

Fase No. 1 Información de la investigación a través del consentimiento informado (Padres e hijos)

Docente Investigadora Carol Ximena Bolaños Prieto

Fase No. 2 Envío de consentimiento firmado e inscripción al aula virtual.

Padres de familia

Fase No. 3 Inicio aula virtual con los niños en clase de Formación ciudadana

Docente Investigadora Carol Ximena Bolaños Prieto

Fase No. 4 Actividades desarrolladas en casa con padres (videos y encuestas)

Padres de familia y estudiantes participantes

Fase No. 5 Socialización de resultados Docente Investigadora Carol Ximena Bolaños Prieto

Para el correcto desarrollo de la investigación los participantes deben ingresar al Aula virtual y matricularse como estudiantes de la misma, esto se hace vía mail donde los padres al final de este formato relacionan su correo electrónico y de vuelta allí, recibirán una clave para realizar dicho proceso; de este forma tendrán acceso a todos los recursos y actividades allí propuestas e igualmente los espacios para su participación (chats, foros, tareas, videos, encuestas, etc). De manera muy cordial invito a padres e hijos a participar de esta interesante investigación, ya que considero que la

formación en competencias ciudadanas constituye uno de los pilares para una nueva sociedad y la inclusión en el uso de TIC´s que hace esta propuesta resulta un bonito escenario en el que se hacen protagónicos los niños. Además, teniendo en cuenta que como antecedente en Colombia son muy pocas las investigaciones que se han hecho bajo esta temática y recursos, esta propuesta se convierte en una innovación a nivel de investigación educativa, que a su vez se configura en un aporte significativo y benéfico en términos educativos hecha por nosotros como comunidad del Colegio Cambridge a nuestro contexto nacional. Una vez descrita esta propuesta, ponemos a su consideración los siguientes párrafos en donde ustedes aceptan participar en la misma. Por favor diligenciar los espacios en blanco. Yo ____________________________________, padre/madre del alumno (a) _____________________________________; curso: _____ y de _____ años de edad, acepto de manera voluntaria que se nos incluya como sujeto de estudio en el proyecto de investigación denominado: Actividades pedagógicas en un Entorno Virtual de Aprendizaje para el desarrollo de competencias ciudadanas, luego de haber conocido y comprendido en su totalidad, la información sobre dicho proyecto, riesgos si los hubiera y beneficios directos e indirectos de mi participación en el estudio, y en el entendido de que: • Mi participación como alumno no repercutirá en mis actividades ni evaluaciones programadas en el curso, no repercutirá en mis relaciones con el Colegio Cambridge. • No habrá ninguna sanción para mí en caso de no aceptar la invitación. • Puedo retirarme del proyecto si lo considero conveniente a mis intereses, aun cuando el investigador responsable no lo solicite, informando mis razones para tal decisión en la Carta de Revocación respectiva si lo considero pertinente; pudiendo si así lo deseo, recuperar toda la información obtenida de mi participación. • No haré ningún gasto, ni recibiré remuneración alguna por la participación en el estudio. • Se guardará estricta confidencialidad sobre los datos obtenidos producto de mi participación. • Puedo solicitar, en el transcurso del estudio información actualizada sobre el mismo, al investigador responsable.

Lugar y Fecha: __________________________________________

Nombre y firma del participante:

Padre/ Madre___________________________________________________________________

Alumno (a) _____________________________________________________________________

Nombre y firma de quien proporcionó la información para fines de consentimiento


________________________________________________________________________________

Correo electrónico: ________________________________________________________________________________

Me despido de ustedes no sin antes agradecerles su participación activa al interior de esta propuesta de investigación.

Atentamente,

CAROL XIMENA BOLAÑOS PRIETO JENNY ROJAS

Mail: [email protected] Rectora

mailto:[email protected]


ANEXO 3

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