etapa de planeación
TRANSCRIPT
ETAPA DE PLANEACIÓN
DIANA MARIA VELASQUEZ RAMIREZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
TERCER SEMESTRE
MAESTRIA EN PROYECTOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR
TIC
2015
TÍTULO DEL PROYECTO
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTURA Y
PRODUCCIÓN ESCRITA A TRAVÉS DE LA NARRACIÓN,
EN ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO
EMPLEANDO LAS TIC Y LOS REA
CONTEXTO EDUCATIVO
La investigación se realizara en el Colegio Santa Librada I.E.D jornada tarde, ubicada en la localidad 5 de Usme, la cual cuenta con una sola sede, con dos jornadas.
La Jornada Mañana cuenta con 650
estudiantes, distribuidos en Ciclos Educativos, a saber: Ciclo Uno, conformado por los grados Cero, Primero y Segundo, Ciclo Dos, conformado por los grados Tercero y Cuarto y Ciclo Tres, constituido por los grados Quinto, Sexto y Séptimo, para un total de 18 cursos.
En la Jornada Tarde se ven beneficiados 650 estudiantes, los cuales se encuentran distribuidos en Ciclos Educativos a saber: Ciclo Uno, conformado por los grados Cero, Primero y Segundo, Ciclo Dos, conformado por los grados Tercero y Cuarto, Ciclo Tres, constituido por los grados Quinto, Sexto y Séptimo, Ciclo Cuarto constituido por los grados Octavo y Noveno y Ciclo Cinco o Educación Media, constituido por los grados Décimo y Undécimo, para un total de 18 cursos.
Para atender esta población estudiantil la Institución cuenta en la mañana con 20 docentes, 1 Orientadores y un Coordinador, en la jornada tarde con 23 docentes, 1 Orientador, una Coordinadora y la Rectora para las 2 jornadas y una educadora especial para las dos jornadas.
Igualmente con personal administrativo para el apoyo de la labor administrativa, financiera y académica, para ello colaboran: 1 auxiliar financiero, 1 Contador y 2 Auxiliares de oficina, como también personal de servicios generales: 6 señoras para el aseo y 6 guardas.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL El Colegio Santa Librada IED cuenta con
una aula de informática dotada con 25 computadores, los cuales son usados principalmente para desarrollar la asignatura de informática y tecnología en bachillerato y en primaria cada docente titular desarrolla sus clases en torno a una primera aproximación al uso del computador y programas básicos como paint, jclic y scratch para los estudiantes de ciclo inicial y office, uso del internet y manejo de otros programas para los estudiantes de ciclo 2.
En algunos salones se colocaron televisores y DVD, los cuales son usados como apoyo para las diferentes asignaturas, allí se observan películas, documentales y videos acordes a la temática trabajada.
Igualmente se cuenta con un aula
especializada de inglés, la cual fue dotada con 40 computadores portátiles, un video beam y un tablero digital, allí la docente encargada fortalece los procesos de enseñanza aprendizaje de la asignatura de inglés.
Cada docente jefe de área cuenta con un computador portátil, en el cual desarrolla todo su trabajo pedagógico en torno a trabajo de áreas, desarrollo de actividades y como apoyo para realizar guías de aprendizaje para los estudiantes.
La institución adopto el sistema de notas
de la Secretaria de Educación lo cual ha sido una gran herramienta tanto para docentes como para acudientes, pues permite tener una mayor información y agilidad para consultar cualquier nota o estado del estudiante a nivel académico.
El colegio ha presentado en el proceso de implementación de TIC, diversos avances pero a la vez distintas obstáculos que generan cierto grado de inconformidad con la articulación e integración al desarrollo académico. En una primera instancia el analfabetismo digital entendido como la escasez de criterio en el manejo de instrumentos, herramientas y procesos tecnológicos, aplicables al aula. Así como la continuidad en metodologías tradicionales que no permiten el avance o el rompimiento de paradigmas académicos.
De igual manera, se crea la necesidad en la utilización de material digital, el cual serviría para apoyar la construcción y consolidación de proyectos educativos mediados por tic, pero dentro del análisis de recursos se visualiza la falta e insuficiencia de los mismos, situación que genera hostilidad, desmotivación, desinterés y prácticas que no permiten un desempeño en espacios diferentes al aula regular.
A nivel de conectividad se presentan la utilización de una red que no cubre las necesidades de la institución. Lo que genera que muchas de las actividades y proyectos que se realizan en el colegio no tengan trascendencia, porque se ven abocados a la utilización de otras metodologías. Esta dificultad o mala conectividad, es un problema generalizado de todos los colegios del distrito, los cuales están sometidos a la utilización de una que aun siendo banda ancha no cubre la necesidad porque es global pero en el momento de hacer la distribución del servicio por ubicación, compatibilidad de equipos o redes, llega a causar deterioro del servicio.
De la misma forma en el análisis de la institución y sus directrices el PEI no es acorde a las políticas de TIC, las cuales enmarcan la necesidad de la utilización de las nuevas tecnologías en el currículo, tomando en cuenta los diferentes proyectos de las instituciones y su proyección en el desempeño académico. Ello ha deteriorado las nuevas prácticas educativas y fortalecido las tradicionales, en la continuidad de ellas. Así las cosas no se ven evidencias de proyectos ni trabajos de los maestros en base de ellas. No obstante algunos docentes muestran interés en la implementación de las TIC en el aula, superando de la misma forma los miedos, temores o resistencia al trabajo con algunos elementos o herramientas como también los trámites dispendiosos para el préstamos del material que hay en un primer momento por la baja cantidad y en otra por los espacios reducidos, para su implementación.
En este momento y tras los proyectos que envían del nivel central a los colegio, se están entregando materiales, y recursos pero si las instituciones no empiezan un trabajo continuo y coherente con las políticas de publicas de TIC, utilización de las redes sociales de una manera positiva y como eje de socialización, todos los progresos que se hagan van a perderse en el futuro.
Luego de este análisis podemos decir
que se tiene muchos caminos para recorrer y lograr que se den buenos procesos tanto pedagógicos como administrativos y es desde allí que se construye un DOFA que permitió conocer las características propias de nuestra institución, a continuación se presenta un cuadro DOFA de la Institución Educativa Distrital Santa Librada:
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
Debilidades organizacionales:
Planta física en regular condición.
Predisposición de algunos docentes al
cumplimiento de actividades
programadas.
Imposibilidad de cubrir a los docentes
que por diversas razones no cumplen la
jornada laboral (incapacidades,
permisos, compensatorios).
Imposibilidad de asignación de
recursos del presupuesto institucional
para cubrir gastos de imprevistos o
necesidades que no se hayan detectado
el año anterior.
Fortalezas organizacionales:
Cumplimiento de la política educativa.
El estado ha emanado Leyes y Decretos
reglamentarios y Resoluciones que regulan
organización y funcionamiento de las
instituciones educativas.
El ministerio de las Tics, encargado del
fortalecimiento de los procesos de
comunicación e información.
Oportunidades organizacionales :
Cumplimiento de la política educativa.
Existe un orden jerárquico en la
estructura organizativa del colegio
Los canales y líneas de comunicación
son claros
Los horarios de clase y la asignación de
aulas para cada clase, están
claramente establecidos.
Están planteados tiempos para
reuniones de área semanalmente.
Desarrollo de actividades de
planeación, coordinación, control y
evaluación de los procesos
pedagógicos y convivenciales.
Amenazas organizacionales:
Cambios en las directrices que emana MEN y
SED, de acuerdo al gobierno de turno, lo cual
no permite evidenciar la pertinencia y eficacia
de la implementación de nuevas líneas de
acción.
No asignación oportuna de docentes que
cubran las vacantes existentes en la
institución.
Multiplicidad de proyectos sin trascendencia.
Debilidades tecnológicas:
Poca intensidad de la
Internet
Subutilización de recursos
tecnológicos.
Redes obsoletas.
Fortalezas tecnológicas:
Asignación de equipos y
mobiliarios (por parte de SED
y MEN) para implementar el
uso de herramientas
pedagógicas en el desarrollo
de actividades escolares.
Diversidad de estrategias
metodológicas y prácticas
para el desempeño
académico.
Convenios
interinstitucionales.
Oportunidades tecnológicas:
160 equipos de cómputo (40
de mesa y 120 portátiles),
para uso de los estudiantes.
Distribución de equipos de
cómputo en 6 aulas, lo cual
permite el acceso a un alto
porcentaje de estudiantes a
este tipo de herramienta.
Amenazas tecnológicas:
Uso inadecuado del internet.
Redes sin mantenimiento o
concluyentes a revisión parcial o
total.
Debilidades pedagógicas:
No todos los docentes asumen
los lineamientos pedagógicos
institucionales.
Continuidad de procesos.
Desempeños adaptados a la
implementación de tics.
Fortalezas pedagógicas:
El estado ha emanado Leyes,
Decretos reglamentarios y
Resoluciones que regulan el
hacer pedagógico y
convivencial en las
instituciones educativas.
La SED ofrece la posibilidad
de capacitación en TIC,
además de ofertas para
especializaciones y maestrías
sobre el tema, subsidiadas en
un alto porcentaje.
Oportunidades pedagógicas:
Existe una estrategia
pedagógica institucional
El plan de estudios es
unificado institucionalmente.
Convenios interinstitucionales
en búsqueda de mejorar el
proceso pedagógico.
Amenazas pedagógicas:
No disposición por parte de
algunos docentes a cualificar sus
saberes en nuevas tecnologías u
otros temas pedagógicos.
Analfabetismo digital.
Continuidad de procesos,
metodologías y didácticas
tradicionales.
El PEI no está acorde a las nuevas
políticas educativas, sobre TIC.
RESULTADOS PRUEBA EXTERNA SABER PRO 2013 Al hacer un análisis de los
resultados en las pruebas internas realizadas cada trimestre y la prueba externa saber pro 3° se observa como los estudiantes presentan dificultades en su área de lenguaje, esto se sustenta desde las siguientes graficas que son tomadas de los resultados publicados por el ICFES:
Según estos resultados se puede establecer que el 55% de los estudiantes del grado 3° se encuentran en niveles mínimos e insuficientes con respecto al desempeño en el área del lenguaje.
.
Se puede observar como el colegio está débil en las competencias de Comunicativa-lectora y es fuerte en Comunicativa-escritora
Para los componentes semánticos, sintácticos y pragmáticos con respecto a otros establecimientos educativos con puntajes promedio similares en el área y grado, el establecimiento es, relativamente, similar en el componente Semántico, fuerte en el componente Sintáctico y Similar en el componente Pragmático.
Teniendo en cuenta estos resultados y para compararlos con el grupo de cuarto que ingresa para este año escolar 2015 se digitalizó, la prueba saber pro 2013 con el fin de tener un diagnóstico base que permita hacer un análisis de los estudiantes. A continuación se observan cada uno de los link de la evaluación diagnóstica: Parte 1 https://es.surveymonkey.com/s/7MBFF5K Parte 2 https://es.surveymonkey.com/s/23MQPN8 Parte 3 https://es.surveymonkey.com/s/CJY6JPF Parte 4 https://es.surveymonkey.com/s/CMYG6HM Parte 5 https://es.surveymonkey.com/s/JS2N5FW Parte 6 https://es.surveymonkey.com/s/J3JYQVQ
GENERAL Fortalecer los procesos de comprensión lectora y producción escrita en los estudiantes del grado cuarto del colegio distrital Santa Librada I.E.D a través del uso e implementación de las Tic Y LOS REA. ESPECIFICOS Implementar un diagnostico que permita identificar las fortalezas y debilidades en las competencias lectoras y escritas. Realizar una búsqueda y selección de recursos educativos abiertos que permitan motivar a los estudiantes hacia la lectura y escritura de textos narrativos. Mejorar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes permitiendo tener un mejor desempeño en las prueba externa saber pro.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR DESDE EL AREA DE ESPAÑOL Incorporación de nuevas palabras en su vocabulario y su significado.Utiliza sus saberes previos para comprender y producir un texto escrito.
Realice interpretaciones y comentarios de los textos que lee.Fortalece sus destrezas de lectura para la comprensión de textos narrativos.
Comprenda, interprete, organice y produzca textos en situaciones comunicativas reales.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Para lo cual, • Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un pro- pósito, las características del inter- locutor y las exigencias del contexto. • Diseño un plan para elaborar un texto. • Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos. • Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Para lo cual,• Leo diversos tipos de texto: para este caso narrativo • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído. • Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. • Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas. • Establezco diferencias y semejan- zas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información. • Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.
Para el desarrollo de este ambiente de aprendizaje se tendrá en cuenta la siguiente secuencia que le permitirá al estudiante trabajar según su ritmo de aprendizaje, el cual se explica a continuación:
CONOCIENDO
EDMODO
•Cada estudiante creara su usuario •Tendrán la oportunidad de realizar un recorrido por cada una de las secciones de edmodo, para así lograr encontrar la información o actividades necesarias en cada etapa.
ME INVOLU
CRO CON LA ESCRITU
RA
•El estudiante a través de diferentes actividades on line, juegos y programas de software libre, aprenderá conceptos para lograr escribir textos con coherencia y cohesión.
•Los ámbitos conceptuales para trabajar son:•Narración: Tipos•Estructura•Elementos•Lectura interpretativa y produccion de textos sencillos.•El párrafo y su idea principal. sustantivos y adjetivos. - La descripción - Desarrollo de pensamiento: Usos de mayúsculas -Usos de la coma,
• - Manejo de diccionario
LA LECTURA COMO COMPRE
SIÓN DEL
MUNDO
•El estudiante a traves de la lectura de diferentes clases de texto realizara actividades de comprension de texto, que involucren videos, libros online, presentaciones en power point.
•Se le presentaran actividades que permitan al estudiante reconocer el tipo de texto, la idea principal, las ideas
secundarias y demás que le permitan interactuar con el texto y buscarle significado.
ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA RECURSOS
Presentación Presentar de
manera clara y
objetiva el
proyecto de
maestría a la
rectora de la
institución Santa
Librada I.E.D
Martes 13 al viernes
16 enero
Rectora y
Consejo académico
Consentimiento
informado
1 Diagnóstico Implementar un
diagnostico que
permita
identificar las
fortalezas y
debilidades en
las competencias
lectoras y
escritas
Lunes 26 al viernes
30 enero
Cuestionario tipo Saber
Pro lenguaje
Computadores
Internet
Video beam / tablero
digital
2 ACERCAMIENTO A
PADRES DE
FAMILIA
Presentar a los
padres de familia
el proyecto, que
permita lograr un
compromiso para
su participación.
Lunes 2 a viernes 6
de febrero
Reunión padres de flia.,
consentimiento
informado
CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
3 Concepto de
narración
Estructura de
un texto
narrativo
Gramática
Ortografía
Uso de
mayúsculas
Identifica el
concepto de
narración y
produce
textos con
una
estructura
establecida.
Lunes 9 al
viernes 13 de
febrero
Lunes 16 al
viernes 21 de
febrero
Actividad en
educaplay
4 Elementos de
un texto
narrativo
Gramática
Ortografía
Reconoce
elementos tales
como tiempo,
espacio,
personajes y
tema en los
textos
narrativos.
Lunes 23 al
viernes 27 de
febrero
Lunes 2 al viernes
6 de marzo
Actividad en
educaplay
5 Producción de
un texto
narrativo
Gramática
Ortografía
Lectura
interpretativa
Usos de la coma
Utiliza
correctamente
en sus escritos
las categorías
gramaticales
vistas.
Lunes 9 al viernes
13 de marzo
Actividad en
educaplay
Creación de un
cuento en Microsoft
Word.
Producción de
textos sencillos
Produce textos
con coherencia
cohesión.
Lunes 16 al
viernes 20 de
marzo
Actividad en
educaplay
Manejo
de
diccionari
o
Sustantiv
os y
adjetivos
Usa el
diccionari
o para
mejorar
su
ortografí
a.
Lunes 23 al
viernes 27
de marzo
Actividad en
educaplay
Semana
santa
Semana
santa
Lunes 30 de
marzo al
viernes 3 de
abril
SEMANA
SANTA
El párrafo Identifica
el
concepto
de párrafo
e identifica
la idea
principal y
secundaria
.
Lunes 6 al
viernes 10
de abril
Actividad en
educaplay
Prueba
trimestral
Lunes 13 al
viernes 17
de abril
Cuestionario
tipo Saber Pro
lenguaje
Prueba
trimestral
TECNOLOGÍAS EMERGENTES
Criterios para la delimitación
Para delimitar el uso de tecnologías emergentes en este proyecto se tuvieron en cuenta las siguientes características:
Fácil acceso a los contenidos digitales y uso gratuito
Uso de recursos sin necesidad de conexión a internet
Tener la posibilidad de ser trabajados de manera asincrónica
EDMODO
Edmodo es una aplicación cuyo objetivo principal es permitir la comunicación entre profesores y alumnos.
Se trata de un servicio de redes sociales basado en el micro blogging Con esta aplicación se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces,
un calendario de aula, así como proponer tareas y actividades y gestionarlas.
Funciones o propiedades Crear grupos privados con acceso limitado a docentes, alumnos y padres. Disponer de un espacio de comunicación entre los diferentes roles
mediante mensajes y alertas. Gestionar las calificaciones de nuestros alumnos. Compartir diversos recursos multimedia: archivos, enlaces, vídeos, etc. Incorporar mediante sindicación los contenidos de nuestros blogs. Lanzar encuestas a los alumnos. Asignar tareas a los alumnos y gestionar las calificaciones de las mismas. Gestionar un calendario de clase. Crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y alumnos de
nuestro centro educativo Dar acceso a los padres a los grupos en los que estén asignados sus
hijos, permitiendo estar informados de la actividad de sus hijos y tener la posibilidad de comunicación con los profesores.
Conceder insignias a los alumnos como premios a su participación en el grupo; posibilidad de crear cuestionarios de evaluación (en fase de desarrollo).
Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la biblioteca. Crear subgrupos para facilitar la gestión de grupos de trabajo. Disponer de un espacio público donde mostrar aquella actividad del
grupo que el profesor estime oportuna. Integración en la biblioteca de nuestros contenidos en Google Drive. Posibilidad de instalar aplicaciones de terceros que incrementen su
funcionalidad. Previsualización de documentos de la biblioteca. Acceso a través de dispositivos móviles (iPhone, Android).
EDUCAPLAY
Educaplay es una plataforma para la creación de actividades interactivas, allí se elaboran materiales de forma online y quedan en la plataforma para que puedan ser compartidas por medio de enlaces.
Esta es una herramienta Web 2.0 que ha tomado mucha fuerza en la creación de materiales educativos y esto se debe a la facilidad de uso y, sobre todo, a la disponibilidad del material creado el cual automáticamente queda en la red, para ser compartido con enlaces en Páginas, Blogs o Plataformas Educativas.
EVALUACIÓN
Para hacer la respectiva evaluación se realizaran las siguientes actividades:
Una autoevaluación que considere aspectos tanto pedagógicos, tecnológicos y socio-afectivos, se hará la reflexión mediante la revisión personal e individual de trabajos, participación en edmodo, solución a actividades de educaplay, entre otros.
Co-evaluación se aplicara en la retroalimentación de saberes, al compartir fortalezas y habilidades en el dar y recibir para el fortalecimiento del saber reciproco.
Hetero- evaluación se realizara a través de trabajos individuales y grupales de saberes y habilidades adquiridas.
Se realizara rubricas de evaluación con cada uno de los ejes temáticos para asi garantizar que se cumplan los objetivos propuestos.
BIBLIOGRAFIA Capítulo del eBook básico del curso
Ramírez, M. S. (2012). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes innovadores (Tema 3 - p. 29 ss). México: Editorial digital. Tecnológico de Monterrey.
Informe REAOportUnidad (2012). Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA):Un enfoque de abajo hacia arriba en América, Proyecto OportUnidad. Publicación realizada con la ayuda financiera de la Unión Europea.Documento disponible en: www.oportunidadproject.eu/resources/regional-agendaArtículo (REA)Contreras, J., Herrera, J. A. y Ramírez, M. S. (2009).Elementos instruccionales para el diseño y la producción de materialeseducativos móviles. Apertura. Revista de innovación educativa, 5(11). Disponible en: Elementos instruccionales para el diseño y la producción de materiales educativos móviles y en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/684Gallardo, K. E. y Gil, M. E. (2012). Utilización de la nueva taxonomía para evaluar el aprendizaje enprogramas de posgrado en línea y a distancia.Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación, 2(4), 12-18.Recuperado de: http://rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/3 y http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/769
Objetos de aprendizaje (REA)Alfaro. J. A. (2010).Competencia para el trabajo colaborativo [objeto de aprendizaje].Disponible en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/tc/homedoc.htm
Disponible en el repositorio abierto de la cátedra de investigación deinnovación en tecnología y educación del Tecnológico de Monterrey en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/103
Lugo, A. (2010). Competencia para usar recursos educativos abiertos para la prácticaeducativa [objeto de aprendizaje]. Disponible en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/ureape/homedoc.htmDisponible en el repositorio abierto de la cátedra de investigación de innovación en tecnología y educación del Tecnológico de Monterrey en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/250
RECURSOS TIC PARA DOCENTES CCB. (15 de 01 de 2015). Recuperado el 15 de 01 de 2015, de https://herramientaseducativasccb.wikispaces.com/Taller+Educaplay