estudio sobre el perfil profesional docente del
DESCRIPTION
Según lo anteriormente planteado el y la docente es un agente de cambio en la vida del alumnado, por lo que se hace necesario analizar su rol así como también su perfil, el cual debe revisarse periódicamente, dado que la dinámica educativa lo exige. De acuerdo a las corrientes pedagógicas más recientes, una docente debe cumplir con las dimensiones de eficacia y eficiencia; en tal sentido, los modelos educativos por competencias buscan que todo docente sea capaz de evidenciar sus capacidades en su accionar pedagógico.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
"ESTUDIO SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DEL
NIVEL DE PARVULARIA A LA LUZ DEL NUEVO CURRÍCULO
BASADO EN COMPETENCIAS, DESDE LA METODOLOGÍA
DACUM"
TESIS PRESENTADA PARA OTRA AL GRADO DE LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD LN
EDUCACIÓN PARVULARIA.
PRESENTADA POR:
GARCÍA DE TENORIO, JESÚS GLADIS
GUADRON CASTILLO GLORIA MARLENE
URÍAS OSORIO, EUGENIA GUADALUPE
ENERO DE 2006
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
RECTOR
ING. LUIS MARIO APARICIO
VICE RECTORA ADMINISTRATIVA
LICDA. LIGIA CORPEÑO
VICE RECTORA ACADÉMICA
LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO
DIRECTORA ACADÉMICA
LICDA. ROXANA RUANO
DECANO
LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACION
JURADO EXAMINADOR
PRESIDENTE
LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR
F.____________________________
PRIMER VOCAL
LICDA. ROCIO ELIZABETH PORTILLO
F.___________________________
SEGUNDO VOCAL
LICDA. ANA GUADALUPE DUEÑAS
F.__________________________
ASESORA:
LICDA. MARIA DOLORES AMAYA
F._________________________
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR Diagona l Dr . Arturo Romero PBX: 2226-4081
25ª . Avenida Norte FAX: 2226-4486
San Salvador , El Salvador, C.A. .
Correo Electrónico: info@ unpes.edu.sv .
Pagina web: www .unpes.edu.sv .
Acta No.________ Mes: Septiembre Año: Dos m il seis
En la Universidad Pedagógico de El Salvador, alas nueve horas del día d ieciocho de septiembre
de dos mil seis, s iendo estos el día y la hora señalados para la defensa de la tesis: “ESTUDIO
SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DEL NIVEL PARVULARIO A LA LUZ D EL NUEVO
CURRICULO BASADO EN COMPETENCIAS, DESDE LA METODOLOGIA DACUM”, presentada por
los estudiantes GLORIA MARLENE GUADRON CASTILLO, JESUS GLADIS GARCIA DE TENORIO Y
EUGENIA GUADALUPE URIAS OSORIO, para optar al grado de Licenciaturas en Ciencias de la
Educación, especialidad Educación Parvularia. El tribunal estando presente las instanc ias,
después de haber deliberado sobre la defensa de su tesis .
ACUERDA:
LIC . JORGE ALBERTO ESCOBAR
Presidente
LICDA. ROCIO ELIZABETH PORTILLO LICDA. ANA GUADALUPE DUEÑAS
Primer Vocal Segundo Vocal
GLORIA MARLENE GUARDRON CASTILLO JUESUS GARCIA DE TENORIO
Sustentante Sustentante
EUGENIA GUADALUPE URIAS OSORIO
Sustentante
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme fuerza y sabiduría para seguir adelante y hacer posible este momento tan
importante en mi vida en el cual he culminado mi carrera.
A mi esposo José Víctor Tenorio por toda su comprensión y apoyo incondicional durante mi
formación profesional y por la paciencia que tuvo durante e l desarro llo de la investigación.
A mis h ijas Sofía Damiana Tenorio García y Decisse Sara i Tenorio García, por su
comprensión y cariño queme brindaron durante mi formación académica
A mi hijo José David Tenorio García por su comprensión y paciencia.
A mis compañeras
Eugenia Guadalupe Urías
Gloria Marlene Guardron
Por su esfuerzo y dedicación para que las tres lográsemos este triunfo.
A mi asesora de tesis Licda. María dolores Amaya por su incomible labor de' guiarnos en
todo el proceso de la tesis.
Jesús Gladis Gracia de Tenorio.
Agradecimiento
Doy gracias a Dios dador de vida que me colmo de bendiciones maravillosas durante el
proceso de mi formación profesional y por permitirme llegar a la cúspide de mi carrera.
A mi madre que me brindo su apoyo maternal para superar las pruebas de la vida en lo
largo de mi caminar.
A mi padre (Q.D.D.G.) que desde donde se encuentre tengo la certeza que goza de verme
alcanzar mis sueños propuestos.
A mi hermano José Mario que me brindo su ayuda incondicional desde el inicio de mi
carrera.
Al Lic. Gilberto David Hernández López por tan importante apoyo que me proporciono
durante la e tapa de mi formación.
A la asesora Licda. Marie Dolores por su acertada ayuda durante el proceso de tesis.
Finalmente a mis compañeras de tesis Eugenia Guadalupe y Gladis de Tenorio Por su mutuo
esfuerzo y dedicación para que las tres lleváramos a cabo este triunfo.
Gloria Marlene Guadrón Castillo.
Agradecimiento
A Dios y ala virgen María que me dio la sabiduría y el entendimiento para culminar m i
carrera profesional.
A mi Madres (Q.D.D.G) quien por los sabidos consejos que me brindo en vida, hoy se refleja
el fruto obtenido.
A mi padre Juan Antonio Urías persona que continuamente sembró en mi la actitud de seguir
adelante.
A mis hermanos y hermanas especialmente a Juana de los Ángeles Urías y Marcos Antonio
Urías por brindarme su apoyo incondicional durante el proceso de formación académica.
A catedráticos y catedráticas que me impartieron clases y que gracias a los conocimientos
transmitidos hoy puedo desempeñarme profesionalmente
A mis compañeros y compañeras de trabajo en especial al Director y Licenciado José Hugo
Pérez Martínez por haberme facilitado e l materia l b ib liográfico respectivo y comprendido
en todo momento
A la Licda. María Dolores Amaya quien fue nuestra asesora de Tesis al transmitirnos sólidos
conocimientos.
Finalmente a mis compañeras de tesis Gloria Marlene y ¡Jesús Gladis por mantener una
actitud firme durante el proceso.
Eugenia Guadalupe Urías Osorio
ÍNDICE
CONTENIDO N° de Página
CAPITULO 1 MARCO CONCEPTUAL
I. Objetivos 1
II. Planteamiento del problema 2
a. Situación problemática 2
b. Justificación 3
c. Alcances y lim itantes 4
CAPITULO II MARCO REFERENCIAL
2.0 Antecedentes 6
2.1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE 7
ENSEÑANZA UNA DISCUSIÓN TEÓRICA
2.1.1. La reforma Educativa en relación con la Educación Parvularia 8
2.1.2. Importancia del docente en el acto pedagógico 9
2.1.3. Rol motivador de la docente para la obtención de 9
aprendizajes significativos
2.1.4. Funciones de la docente antela demanda de un perfil de l 13
desempeño docente basado en competencias
2.1.5. Nuevas responsabilidades del y la docente ante el 14
aprendizaje orientado a las competencias
2.1.6 Enfoque ético actual del y la docente en el nivel parvulario 17
ante los desafíos de la educación
2.1.7. Relación de las competencias docentes con los logros de 19
aprendizaje en los estudiantes
2.1.8. Evaluación para determinar competencias en el y la docente 20
2.1.9 El y la docente como factor determinante para la formación de 22
la personalidad del n iño y la n iña del n ive l de educación Parvularia
2.2 CURRÍCULA DE EDUCACIÓN PARVULARIA, UN 23
PLANTEAMIENTO EDUCATIVO
2.2.1 Desarrollo de un currículo (Metodología DACUM) 23
2.2.2. Áreas del perfil laboral docente por competencias 25
2.3 BASES PSICOPEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS Y FILOSÓFICAS 30
EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
2.3.1. Visión analítica de los programas de estudio de Educación Parvularia 32
2.3.2 Proceso para la planificación de los períodos didácticos 34
con el enfoque de competencias
2.3.3. Clima organizacional ene. Aula Parvularia con el modelo 34
basado en competencias
2.3.4 La relación de la competencia y la metodología del aprendizaje 37
2.4 FORMACIÓN DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN PARVULARIA 39
Y LAS COMPETENCIAS
2.4.1 Impacto del docente de Educación Parvularia en la formación 42
integral del estudiante
2.4.2 Cómo se concibe la formación docente en un enfoque por competencia 42
2.4.3 comparación entre la formación inicial y formación continua del 43
y la docente
2.4.4 Factibilidad y uso de los resultados de actualización 45
2.4.5 Influencia de la administración escolar en el desempeño 46
CAPITULO II MARCO METODOLÓGICO 48
3.0 tipo de investigación 49
3.1 Población 49
3.2 técnica e instrumentos de recolección de la in formación 50
3.3 Procedimiento para el análisis de los datos 50
3.4 Recursos 50
CAPITULO IV del deber ser al ser de las docentes de Parvularia del
Municip io de Apopa
3.5 Metodología de los hallazgos 52
3.6 cuadro resumen de los hallazgos 54
3.7 Datos de la población 58
3.8 análisis de los resultados de las áreas del perfil labora 59
investigadas (ACADÉMICA, PERSONA-SOCIAL, LABORAL)
3.9 Síntesis del perfil de la docente de Parvularia 86
Conclusiones 89
Recomendaciones 91
Referencias bibliográficas 93
Cronogramas
Anexos
1
I. OBJETIVOS
GENERAL Determinar si docentes de Educación Parvularia del distrito 06 -30 del Municipio de
Apopa, están capacitados para responder a las demandas del nuevo perfil
profesional que requiere e l desarro llo del currículo basado en competencias.
ESPECÍFICOS:
Analizar las competencias de los y las docentes de Educación Parvularia basadas en el
perfil profesional del distrito educativo 0630 del Municipio de Apopa.
Verificar si el desempeño laboral del docente coincide con el perfil profesional basado
en competencias.
2
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
a. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Desde su origen el ser humano se ha visto en la necesidad de provocar cambios en su
comportamiento, m ismos que con el correr del tiempo se han vuelto una exigencia. En los
primeros grupos humanos, cuando las sociedades no eran tan complejas ni la división del
trabajo tan específico, era la familia la que se encargaba de educar a los nuevos miembros de
la sociedad. Hoy en día, esta responsabilidad ha sido delegada a la escuela en buen
porcentaje y el proceso de educar a niños y niñas se vuelve más complicado por lo que se
hace necesario la preparación oportuna de profesionales de la educación que orienten
sistemáticamente e influyan directamente en el comportamiento del niño y de la niña.
En tal sentido quienes desempeñan dicho rol entre otros son los y las docentes, tal como se
explica a lo largo de la investigación, se debe mejorar e l mode lo ed uca tivo de a cuerdo a l
mome nto h is tór ico y a la e xigen cia p lanteada en el currícu lo de cada país.
Lo anterior significa que los y las docentes de la especialidad de Parvularia deben responder
a la exigencia demandada por la sociedad para que potencien y afiancen todas las
posibilidades de desarrollo de niños y niñas párvulos así como dotarles de las competencias,
las destrezas, los hábitos y las actitudes que puedan contribuir a ser más fácil la adaptación
a la etapa educativa posterior (básica), lo cual obliga a mantenerse en constante
actualización, puesto que la educación es un proceso inacabado.
Lo anteriormente expuesto conduce a formular el siguiente enunciado:
3
¿Responden las competencias profesionales que dominan las y los docentes del n ivel
parvu lario , del distrito 06-30 del Municip io de popa a las demandas del nuevo currículo
basado en competencias?
b. JUSTIFICACIÓN
Según lo anteriormente planteado el y la docente es un agente de cambio en la vida del
a lumnado, por lo que se hace necesario analizar su ro l así como tamb ién su perf il , e l
cual debe re visarse periód icamen te , dado que la dinámica educativa lo exige. De
acuerdo a las corrientes pedagógicas más re cien te s, una docen te debe cum plir con las
d imensiones de efica cia y eficiencia; en tal sentido, los modelos educativos por
competencias buscan que todo docente sea capaz de evidenciar sus capacidades en su
accionar pedagógico.
La educación Parvularia es la base de la educación formal por su importancia e l e q u ipo
in ve s tiga do r h a to ma do a b ie n in da ga r e l p er f i l de lo s y la s docentes de este nivel, en
el se marca la pauta para iniciar la educación sistemática del niño - niña, y además por ser la
edad más propicia para influir significativamente en el aprendizaje fu turo del estudiante.
Cabe mencionar que es de gran utilidad para todos los y las docentes que lab oran en e l
n ive l de Edu ca ción Parvularia y que se in teresan por incrementar periódicamente sus
conocimientos en la utilización de metodologías que respondan a las exigencias educativas
propuestas en el currículo.
4
c. ALCANCES Y LIMITANTES
ALCANCES
El estudio consiste en un análisis sobre el perfil de los y las docentes que laboran en el nive l
parvu lario a partir de l currícu lo basado en competencias desde la perspectiva de la
metodología sobre Desarro llo de un Currículo (DACUM). Este servirá como fuente de
consulta y re flexión para los y las docentes del distrito educativo do nde se rea lizará la
investigación además a partir de los resultados se fortalecerán las instituciones
correspondientes.
LIMITANTES
Referirse al perfil del docente de Parvularia a la luz del currículo por competencia, significa
que se analizará el cúmulo de características, actitudes y aptitudes profesionales las cuales
deberían observarse individua ¡mente en cada sujeto de la investigación en diferentes
momentos del dialogo pedagógico como el clima organizacional de la institución, gestión
administrativa, relación familia- maestro y maestras, entre otros, lo cual es muy complejo y no
puede darse en su totalidad, por lo que tomará únicamente el desenvolvimiento dentro de las
secciones de cuatro, cinco y seis años específicamente en el desarro llo de los periodos
didácticos y los recreos.
A continuación se describen las limitantes encontradas en la presente investigación:
5
SOCIALES
La investigación incorpora como elemento fundamental a la población docente de tres centros
educativos; dos escuelas parvularias puras y una anexa lo cual no permite dar a conocer
plenamente a todas las instituciones del distrito educativo, limitándose así los conocimientos
de muchos otros docentes del nivel parvu lario .
TEMPORAL
El estudio se centra en un margen de tiempo de Febrero hasta el mes de Agosto de 2006. En
educación los procesos son cambiantes por lo que la investigación es de mucha relevancia
mientras no surjan nuevas corrientes que superen la metodología y la e xigencia de un nuevo
perfil profesional docente.
ESPACIAL-CONCEPTUAL
El estudio se centra en dos escuelas de Educación Parvularia y una anexa del distrito
educativo 06-30 del Municipio de Apopa, Departamento de San Salvador; siendo estas:
Escuela de Educación Parvularia de Apopa, Centro de Desarrollo Integral, Complejo
Educativo Borja Nathan; involucrando los componentes básicos del perfil de los y las
docentes que atienden cada una de las secciones.
6
7
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.0 ANTECEDENTES
2.1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. Una
discusión teórica
La formación docente a responsabilidad educacional del profesor y profesora es grande,
debido a que mantienen contacto más prolongado en la escuela con el educando. De ello
se deriva la expresión "De él, de ella depende casi siempre el éxito o el fracaso de los y las
estudiantes".
Por esa razón el profesor y la profesora son considerados como el dina mo que arrastra,
entusiasma y contagia en la senda que lleva hacia la realización de los objetivos de la
educación; cabe citar en este sentido que la relación entre docente y estudiante debe ser
óptima. Es de vital importancia que dicha relación parta fundamentalmente del y la docente,
pues son quienes están en condiciones de ponerla en práctica, no solo por su madurez, sino,
también, en virtud de su obligación profesional. En este sentido la' preparación didáctica-
pedagógica - técnica, y su misión son condiciones que van a permitir que el Proceso de
Enseñanza- Aprendizaje sea eficaz.
8
2.1.1 La Reforma Educativa en relación con la educación Parvularia
El sistema educativo salvadoreño tuvo una organización clásica hasta en 1968. Comenzaba
con la educación primaria y una causa estructura, llamada educación Parvularia, es decir que
esta estuvo ligada a la educación básica, dándose además la inexistencia de esta
especia lidad profesional; en donde la maestra se formaba por la vía de la imitación de la
experiencia y no por estudios sistematizados o profesionalizantes.1
Ya en la década de los setenta se incrementan nuevos planes y programas de estudios para
atender áreas específicas de este nivel y se inician capacitaciones a maestras y maestros en
forma sistemática2.
En 1988, se d iseña un docu mento que orienta e l hacer pedagógico del mismo, llamado
"Normativo del Desarrollo Curricular de la Educación Parvularia en El Salvador" e l cual
comprendía: un marco de referencia, el perfil de l docente por áreas (afectivo, social, físico
e inte lectua l) los objetivos y áreas del aprendiza je; todo esto dirigido a consolidar la
Educación Parvularia.
Mas adelante en el año 2001 el Min isterio de Educación ve la necesidad de modificar el
perfil profesional del docente de educación Parvularia diseñándolo por áreas según
necesidades y expectativas de los cambios sociales, científicos, culturales y pedagógicos, las
cuales se detallaran mas adelante.
9
MARCO TEÓRICO
2.1.2 Importancia del docente en el acto pedagógico
2.1.3 Rol motivador de la docente para la obtención de aprendizajes
significativos
La idea central del aprendizaje significativo es que el niño y la niña aprende relacionando la nueva
información con los conocimientos que ya posee y para que comprenda lo que se le desea
enseñar, es conveniente que tenga una actitud favorable; debe manifestar un deseo por
aprender. El y la docente a la vez debe generar y motivar el aprendizaje. Para esto es
fundamental la manera de desarrollar la clase y el tipo de actividades que realiza para que sienta
interés por querer aprender y comprender. Actuar sobre la motivación implicará, entre otras cosas:
potenciar una organización clara, simplificada y flexible; hacer una planificación a largo y corto
plazo, prev is ión de las necesidades y de posibles im ponderables; favorecer un clima
cordial, abierto y participativo así como un ambiente de confianza mutua y de cultura
colaborativa y trabajar el sentimiento de pertinencia al grupo.
Por lo tanto en la práctica pedagógica es necesario visualizar lo siguiente:
a) Favorecer la creación de un ambiente seguro y relajado.
b) Proporcionar un entorno favorable a la acción y a la experimentación.
c) Estar atento a las propuestas e intereses de niños y niñas, partiendo de los NIPS para la
planificación y su puesta en marcha.
d) Planificar y ayudar a desarrollar proyectos y actividades globalizadas.
e) Interactuar con niños y niñas, observando su evolución y la marcha del proceso.
f) Intervenir en el proceso introduciendo las modificaciones necesarias.
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Estos aspectos permitirán que el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje sea eficaz en
cuanto al desarrollo de la jo rnad a d ia ria , co mo se re f le ja a continuación:
a) Uso de estrategias metodológicas innovadoras para que n iñas y n iños logren las
competencias esperadas.
b) El período didáctico de conversación se desarrolla en torno a tres tipos de actividades:
iniciación, desarrollo y cu lm inación; con la intención que e l e je temático se
concretice. Además los otro s períodos d idácticos desta can una serie de
actividade s que favore cerán e l desarrollo de cada período.
c) La p lan ifica ción de la jornada d iaria debe tomar en cuen ta lo s resultados del
diagnóstico de n iños y niñas.
d) La evalua ción con stan te a travé s de la ob serva ción d irec ta y sistemática que
permita realizar cambios y reajustes en el proceso educativo.
e) La creatividad, e l ingenio y el ser propositivo permitirá propiciar en los y las
educandos una cadena de aprendizajes significativos.
Para e llo se hace necesario desarro llar la motivación in trínseca, ya que emerge de su
in terior , a l visu aliza r a tra vé s de su propia es tru ctu ra cognitiva, el sentido que para el
tiene ese nuevo aprendiza je y a l descubrir como se re laciona con sus conocim ientos
anteriores, los enriquece y los amplia .
A continuación se hará un breve esbozo de las cualidades que debe tener el y la docente en su
desempeño profesional:
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a) Capacidad de adaptación: El profesor y la profesora debe ponerse en contacto con
niños y n iñas y con su medio llevándolos a realizarse de acuerdo con sus posibilidades
y las necesidades sociales.
b) Equilibrio emotivo: Debe presentar un comportamiento equilibrado y ponderado, de
manera que inspire confianza en sus a lumnos y a lumnas.
c) Capacidad intu itiva: Pueda percibir los datos, movimientos o d ispo sicio nes de á nimo
de su s a lum nos y a lu mna s no to ta lme nte manifiestos.
d) Sentido del deber: El sentido de responsabilidad lleva a la compenetración con e l
trabajo desarro llado con la maestra y e l m a e s tro d uran te e l añ o , ob l ig án dolo a u n
p la nea m ien to y a u na ejecución adecuada.
e) Capacidad de conducción: la conducción democrática, la que aclara, anima y estimula
a andar y pensar por si.
f) Amor a l pró jimo: Sentir simpatía por sus estudiantes, lo que le permitirá comprender
las razones de su comportamiento, estar por si mismo dispuesto a ayudarles.
g) Sinceridad: Tiene que ser autentico, coherente, sincero.
h) Interés Científico Humanístico y Estético: Deber tener una preparación genera l mínima,
capaz de ind icar la dirección y e l sign i ficado del mismo.
i) Capacidad de aprehensión de lo general: E l alumno y alumna nece si ta de la a yuda
del profeso r o profeso ra que le mues tre las salidas, las sendas que se abren al mundo, a
12
lo general
j) Espíritu de justicia : Ser justo, no sólo por e l espíritu de justicia , sino también para
poder captar mejor la confianza y la simpatía de sus estudiantes y estimular la
práctica de la vida democrática en la escuela.
k) Disposición: Actitud que consiste en estar siempre en condiciones de detenerse ante
un estudiante para aconsejarlo en sus dificu ltades, creando el ambiente propicio que
manifieste sus preocupaciones.
l) Empa tía : Ha cer po sib le que e l mae stro y la maestra sienta mas objetiva y
concretamente la situación de n iños y n iñas, con e l fin de orientar mejor su formación
y llevarlo a superar dificultades.
m) Mensaje : E s ne ce sario sen tir, den tro de si que se tiene a lgo que transmitir al
prójimo, un mensaje que comunicar.
En cuanto a lo descrito anteriormente sobre la importancia, cualidades y funciones del
docente según lo expone Imideo Nérice en contraste con Frida Díaz Barriga Arceo,
Gerardo Hernández Rojas se citan aspectos que se relacionan como los siguientes:
1. E l y la docente se con s titu ye en un organizador y med iador en e l encuentro del
alumno y alumna con los conocimientos.
2. Asumiendo el ro l de docentes constructivos y re flexivos, hagan aportes relevantes
para la solución de problemas de su práctica docente.
13
3. Transferencia de responsabilidades, e l y la docente de manera gradual le va cediendo
a l a lumno y alumna este papel hasta que logren un dominio pleno e independiente.
4. E l y la profesora gradúa la d ificu ltad de las tareas y proporciona al alumno y alumna
los apoyos necesarios para afrontarlos.
5. E l rol de l y la docente se convierte en un profesional re flexivo que rescata su
autonomía intelectual.
Cabe decir que las anteriores son las cualidades de una docente a n ive l general,
mismas que a la luz del nuevo currículo sufren algunas modificaciones relevantes.
2.1.4 Funciones de la docente ante las demandas de un perfil del
desempeño docente basado en competencias
E l proceso educativo sa lvadoreño se comple jiza a medida que la familia p ierde las
oportun idades de educar eficientemente a sus h ijos e h ijas por diversos factores y a su
vez la vida social esta en constante cambio, de allí la n e ce s id ad qu e e l y la docente tome
mayores responsabilidades en las cuales debe poseer o tomar en cuenta en su vida
profesional, las cinco funciones básicas para desenvolverse eficazmente en su campo de
trabajo que se detallan a continuación:
1) Función técnica: e l y la docente debe poseer suficientes conocimientos, tanto de su
especia lidad como de materias generales que le facilite e l logro de una enseñanza
in tegrada, como también e l responder a las in terrogantes que rea liza e l estud iante.
Todo e llo implica que estén en constante actualización.
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2) Función d idác tica : la preparación del y la do cente es esencial para orientar el
aprendizaje de sus estudiantes, u tilizando para ello métodos y técnicas que exijan
participación activa de los mismos en la adquisición de los conocimientos, habilidades,
actitudes e ideales.
3) Función orientadora: esta es una de las grandes responsabilidades que el y la docente
como profesional debe asumir en su accionar pedagógico en la que debe de existir
una estrecha relación entre maestro - maestra y estudiante ayudándoles a encontrar
salida a las dificultades que se les presenten en el transcurso de su aprendizaje.
4) Función no d irectiva: e l maestra y la maestra estimula a sus educandos a bu scar por
sí m ismo s las formas de e studio y comporta miento que juzguen más acertados,
llevándoles a una crítica y justificación según objetivos y procedimientos adoptados,
para que todo estudiante pueda estructurar sus conocimientos y sus normas de
comportamiento con plena participación personal.
5) Función facilitadora: en esta función e l y la docente debe crear y facilitar condiciones
para que el educando obtenga conocim ientos mediante su propio esfuerzo y su
voluntad.
2.1.5 Nuevas responsabilidades del y la docente ante el aprendizaje
orientado a las competencias
El sistema educativo y la sociedad actual exigen una docente responsable y por lo tanto
competente en su desempeño laboral.
E l y la docente de hoy debe tomar r iesgos, ser innovadores en su práctica pedagógica,
s iendo los primeros en conocer los avances tecnológicos, los cambios políticos y las
aproximaciones innovadoras a la educación; así como también debe adquirir unas
15
características como la simpatía , la discip lina, el conocimiento de la materia , ser
exigentes académicamente y cuyas clases sean interesantes y divertidas
El documento Perfil para la formación in icial del docente en la especialidad de Parvularia ,
describe la nueva responsabilidad que el o ella debe poner en práctica. A continuación se
describen las más re levantes:
Identificar en la comunidad las características fundamentales que se re la cio na n co n
e l p ro ce so ed u ca tivo a f in d e con tribu i r a su transformación.
Ser coherente con los princip ios mora les y éticos en su e jercicio docente.
Manifestar habilidades creativas y actitudes positivas en e l desempeño del trabajo
individual y en equipo.
Analizar e l contenido curricu lar para adecuarlo a las necesidades del estudiante y de
la realidad educativa.
P lan ificar, organizar y e jecutar la acción docente y evaluar en forma responsable y
eficiente dentro y fuera del aula.
Contribu ir al desarro llo sostenib le , mediante e l uso racional de los recursos
disponibles aplicando la tecnología apropiada.
Atender las necesidades educativas especiales y brindar atención individual.
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Fomentar las relaciones interpersonales sinceras, respetuosas, empáticas con e l
a lumna do y de má s mie mbros de la co munid ad educativa.
Realizar el proceso de evaluación y considerar las diferentes funciones: diagnóstica,
formativa y sumativa.
Todo ello con e l propósito de desarrollar aprendiza jes eficaces en el aula, si é l y la
maestra no se aferran a estas características muy difícilmente podrá obtener buenos
resultados en su aula.
El Ministerio de Educación con e l fin de ve lar por la educación eficaz en nuestro país
señala en este documento la responsabilidad que se tie ne en el proceso de enseñanza-
aprendiza je del educando y que para e llo , debemos mantener una personalidad
equilibrada, que ayude al n iño y a la n iña en sus dificultades, e tc.
Para orientar el aprendizaje y obtener una personalidad equilibrada todos los y las d ocentes
tienen que ser aprendices permanentes, profesionales reflexivo s y c rí ticos , si todo
docente e stu viera con sc iente de es ta gran responsabilidad en su aula, no existieran
estudiantes desmotivados, inseguros y hasta el punto de no querer asistir a la escuela
Parvularia. Es sumamente importante que n iños y n iña s pree scola res e s tén b ien
atendidos y tengan la ayuda que necesitan en e l momento oportuno, desarrollando
conscientemente las tres áreas (cognitiva, socio afectivo y psicomotora) para una educación
integral.
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2.16 Enfoque ético actual del y la docente en el nivel parvulario ante los
desafíos de la educación
La sociedad actual demanda de un docente con una formación integral.
Es por e llo , que una de la s carac ter ís ticas que deben formar par te inseparable de la
labor docente es de ser profundamente ético. E l ser é tico se considera inherente al rol del
educadora.
Esto ind uce a m ejo rar e l re co no cim ie nto soc ia l de la función como docentes, por ello se
hace necesario mencionar una de las áreas más sobresaliente e importante que ayuda
a maestros y maestras a obtener mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje
con sus estudiantes:
Relación Docente-Estudiante
En e l desarrollo de l ser humano la necesidad de comunicación ha sido y sigue siendo muy
importante. Es por ello que la educación va de la mano con las relaciones in te r p e r so n a l e s en tre
padres, maestros y a lumnos ya que si hay una buena re lación entre estos agentes
educativos hay mejores resultados en el aula de clase.
El y la docente tiene la ob ligación de establecer una relación gratificante con n iños y n iñas,
tra tándolos con ecuanimidad, respetándolos y aceptarlos en sus diferencias, va lorarlos,
así como también, aportar e lementos necesarios para que reconozcan su identidad y poner
a su disposición sus capacidades y su saber.
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La relación docente - estudiante debe desembocar en un tipo de relación de autenticidad
que permita el desarrollo del estudiante en toda su in tegralidad. Este tipo de relaciones tiene
las siguientes características:
a) Demuestran una consideración positiva hacia todo el alumnado.
b) Desarro llan sus re laciones personales en la clase de manera que demuestren
coherencia, justicia y creen confianza.
c) Comp rende n y mue s tran en e l au la que la comu nicac ión con lo s estudiantes
preescolares supone tanto escuchar como hablar.
d) H a ce n d e su s c la se s u n o s lu g are s en lo s q u e e l a lu m na d o p ue d e experimentar
sin temor, conductas que suponen elegir y asumir riesgos y una responsabilidad
personal.
E l y la docente de educación Parvularia tiene que estar consciente de su buena
re lación con e l educando, debe evitar las etiquetas, estereotipos, prejuicios, profecías en
el aprendizaje del niño y la niña. Porque según como se tra te a l grupo de estudiantes, así
serán los resultados en e l proceso de aprendiza je, pueden ser favorables o
desconcertantes y tener presente que gran parte de brindar educac ión de calidad depende
del docente, es por e llo que se insiste en tra tar a l niño y a la n iña como persona y no
como un robot o máquina sin sentimientos.'
E l n iño y la n iña nece si tan de nue s tro a fec to , apo yo y con fian za y lo más im portante
e l creer en e llos , ser gu ías y orien tadores de su aprendiza je integral.
19
2.1.7 Relación de las competencias docente con los logros de aprendizaje
en los estudiantes
E l término competencia lo define S . Pereda como e l conjunto comportamientos observables
que facilitan e l desarrollo eficaz d e determina actividad laboral.
Rosa María Ig lesias Iglesias lo define como un conjunto de capacidades incluye
conocim ientos, actitudes, habilidades y destrezas que una per< logra mediante procesos
de aprendiza je y que se manifiestan en desempeño, situaciones y contextos diversos10.
En es te sen tido e l M in is ter io de Edu cac ión ha diseñado el Perfil desempeño laboral
basado en competencias que comprende caracterización de las funciones básicas del
desempeño docente, ámbitos que conciernen a l desarrollo de la práctica pedagógica,
cohere con el nive l y el contexto escolar. Por lo tanto el o la docente reflejará e
planificación los logros de aprendizaje que se encuentran inmersos en c uno de los ejes
temáticos, con la in tención de que el niño y niña los alca según el nivel en que se encuentre.
También se hace necesario responderse como docente las siguie ntes interrogantes:
1. ¿Qué se pretende que niños y niñas del grupo logren?
2. ¿Qué se espera que conozcan y sepan hacer?
3. ¿Qué actividades se pueden realizar para lograrlo?
4. ¿Cómo utilizar los espacios?
5. ¿Qué materiales es necesario y pertinentes emplear?
6. ¿Cómo organizar el trabajo y distribuir e l tiempo?
7. ¿En que aspectos se requiere el apoyo de la familia?
20
Al tener definidas estas in terrogantes es necesario visualizar las situaciones de
aprendizaje para hacer las adecuaciones correspondientes de acuerdo al contexto
educativo en que se rea liza".
2.1. 8 Evaluación para determinar competencias en el y la docente
La evaluación sirve para comprobar has ta que punto las actividades de aprendizaje, tal
como se han organizado y desarro llado, han de producir los resultados propuestos como
deseables, determinando de este modo los aspectos positivos y negativos del programa.
También permite comprobar la e fectividad del maestro y los medios utilizado s y, en
genera l verificar e l comportamiento de todos los elementos d e la p lanificación. Por lo
tanto la evaluación que se menciona, concierne a los ámbitos:
Profesorado
Centro Educativo (Director)
Sistema educativo en general.
E l P rograma de estudio de Educación Parvularia enfatiza que la evaluación debe ser
eminentemente formativa, en este sentido las pruebas objetivas son anu lad as ya que no
se de be forza r a l n iño o niña a realizar exámenes memor ísticos y se opta por la técnica
de la observación d irecta y sistemática.
Aunque algunas Escuelas Parvularias de l sector privado realizan evaluaciones escritas por
períodos establecidos, con la in tención de que padres y madres de familia estén al
tanto de los conocim ientos adquiridos por sus hijos y se catalogue a dicha institución
educativa como excelente.
21
En el litera l D sobre atribuciones del d irector se observa lo siguiente: Dar seguimiento
pedagógico a los maestros en las au las, con e l propósito de observar su desempeño y
proporcionar la ayuda técn ica necesaria ." Tal a tribución la cumple e l d irector a l pedirle
la p lan ificación semanal para se llarla y la visi ta a l a u la se rea l iza de acu erdo a l
cro nog ram a de evaluaciones periód icas. M ientras que otros d irectores nada más lo
hacen para darle cumplimien to a la obligación que les corresponde y la in formación
recogida no genera ningún cambio en su personal docente. Además, directores y d irectoras
expresan razones por las cuales les resulta imposib le cumplir sus obligaciones:
Tener grado a su cargo.
No hay personal administra tivo
Maestros y maestras se resisten hacer evaluados
Sistema Educativo Nacional.
En el artículo 25 sobre Evaluación del ejercicio de la docencia versa así:
"El ejercicio de la carrera docente estará sometido a evaluación permanente a fin de
conocer méritos, detectar necesidades de capacitación o recomendar métodos que
mejoren su rendimiento en la docencia".
En este sentido e l MINED capacitó a un grupo de profesionales para que después se
presentara a la institución educativa correspondiente para evaluar al director,
infraestructura y tomar como muestra representativa a un docente de la sección 1, 2 , y 3
de Parvularia . Dicho formato de evaluación fue redactado superficia lmente como lo
expresaron docentes que vivieron esa experiencia y después de conocer la nota obtenida
se les recompensaba con el bono al desempeño si estaba en la escala de valoración requerida.
22
Ante esto, los y las docentes expresan lo siguiente: sienten que la evaluación e s m á s una
a m en a za qu e un a a yud a , y q ue e s tá se con v ie r te en u na herramienta de control y
represión ideológ ica y política. Tanto en e l 2 ,005 como en e l año en curso 2,006 no se
ha seguido d icha modalidad.
De manera genera l Simons cree que n inguna evaluació n in terna o externa podrá cambiar
la mentalidad y la actitud de un maestro si éste no admite que está trabajando
imperfectamente y que posee muchas limitaciones en este aspecto. Es un problema de
conciencia y de ética profesional. 15
2.19 El y la docente como factor determinante para la formación de la
personalidad del niño y la niña del nivel de Educación Parvularia
La personalidad se forma en condiciones socia les históricamente concretas de existencia
de hombre, de su educación y enseñanza. Cabe citar que la definición de personalidad
fue postu lada por el psicó logo Hans J Eysenck al re ferirse a este término como "Una
organización más o menos estable y duradera del carácter, temperamento, intelecto y
físico de una persona, que determina su adaptación única al ambiente.16 Además uno de
los fines de la educación nacional es "Lograr el desarro llo integral de la personalidad en su
dimensión espiritua l, moral y socia l."
En este sentido el y la docente del nivel parvulario debe tomar en cuenta las características
de la edad del niño y la n iña, diferencias individuales, el papel que juega el ambiente de
aprendiza je, la identificación de las necesidades, in tereses y problemas, metodología
23
empleada para desarro llar el contenido en términos de que los y las alumnas logren las
competencias esperadas. Con respecto a esto A. 1. Herzen señaló que no sólo los
conocimientos del maestro ejercen in fluencia en niños y n iñas, sino su propia personalidad,
en las cualidades del a lma . Ta mbién expre só e sta idea U shinski, qu ien consideraba
que en la educación todo debe basarse en la personalidad del educador, no existen
reg lamentos n i programas que puedan sustitu ir su personalidad en el trabajo educativo.
Es así c o m o la pe rson al ida d d el maestro y maestra e jerce e l más poderoso in flu jo en el
desarrollo de la in te ligencia, los sentim ientos y la vo luntad del niño y la niña en su vida;
que aún ve proyectada después de terminar la escuela.
2.2 CURRICULA DE EDUCACIÓN PARVULARIA. Un planteamiento
educativo
2.2.1 DESARROLLO DE UN CURRÍCULO (METODOLOGÍA
DACUM) _.
La metodología DACUM proviene del ing lés Developing a Currícu lo y su significado en
español es "Desarro llando un Currícu lo". Además se define como un método de
investigación, análisis profesional gráfico y ocupacional que permite determinar en forma
rápida y efectiva las compe tencias (funciones y tareas) que deben rea lizar los
profesionales y técnicos en un puesto de trabajo y se caracteriza por establecer una
conexión orgánica y desde su d iseño entre la norma de competencia expresada en
criterios de desempeño y la construcción del currículo que debe d e conducir a l cumplimiento
d e la misma. Cabe resaltar que las ra íces del D A C U M provienen de Canadá en la
24
década de los "70" y su origen rad ica en los intentos por construir una guía curricular que
permitiera el involucramiento de l cap a ci ta nd o en e l progra ma d e fo rm a ció n y e n la
d e fin ición de lo s objetivos alcanzados.
A l re lacionar la metodología DACUM a la rama educativa surge la inquietud de hacer la
capacitación más participativa; así como se describe en la Reforma educativa titu lada
"Consulta 95", en la que cada ente invo lucrado resaltó la necesidad de capacitarse para
cubrir vacíos que permitiera a docentes brindar una educación de calidad en las au las
de clase. De esta necesidad y otras que d ieron la pauta para que se genera ran cambios
en la estructura curricular del primer nivel de educación formal se pueden citar:
Perfil laboral docente basado en competencias.
Nuevos programas de Educación Parvularia (Nivel 1 , 2 y 3).
Evaluación a docente, utilizando e l mismo formato a nivel nacional.
En proceso el tiraje de libreta de aprestamiento para los diversos niveles.
E l documento referido a l perfil para la formación in icia l de l docente en la especialidad
de Parvularia contiene e l perfil académico profesional y e l perfil de l desempeño labora l;
este u ltimo presenta las áreas fundamenta les que orientarán su desempeño profesional
en cuanto a l diagnostico y planeación; organización y liderazgo; proceso didáctico;
evaluación del aprendiza je; orientación del aprendizaje y desarrollo personal del docente.
Todo esto conforma la metodología DACUM y dependerá del M inisterio de Educación
como ente regidor, velar por el cumplim iento de d icho perfil en la evaluación que rea liza
constantemente. El o la docente como ente formador de las fu turas generaciones tendrá a
25
su cargo la responsabilidad de desempeñarse competentemente de acuerdo a las
exigencias de la sociedad actual. Además la utilidad que tiene para el docente, se
expresa en que es efectivo, rápido y de bajo costo ya que al desarro llar un eje temático se
apoya en recursos que resultan atractivos para el educando.
2.2.2 ÁREAS DEL PERFIL LA BO R AL DE L DOC EN TE P OR COMPETENCIAS
En e l contexto de l mejoramiento de procesos curriculares de formación y práctica
docente en la sociedad ac tual se han rea lizado es fuerzo s para elevar la ca lidad de
educación.
Para apoyar este esfuerzo el M inisterio de Educación (MINED) ha orientado e l d iseño y
ac tualiza ció n de Per fil Labo ra l Do cen te acorde co n la s necesidades y expectativas de
los cambios sociales, científicos, cu lturales y pedagógicos, que se presenta a continuación:
1.- Diagnóstico y planeación
Facil idad de poder anal izar e in terp retar los in formes de d iagnós tico realizados por
el MINED.
Analizar e in terpretar la formación sobre e l proceso de enseñanza aprendizaje
dadas por el MINED a las instituciones educativas.
26
Conocer e in terpretar los lineamientos dados por el MINED en materia de PEI
(Proyecto Educativo Institucional).
Realizar diagnósticos de la comunidad que arrojen resultados de l compromiso que
tienen los padres de familia con la educación de sus hijos.
Realizar diagnósticos sobre los presaberes de los educandos, sirviendo para la
elaboración del plan de clases.
Diagnósticos sobre necesidades e intereses de la comunidad, la escuela y de los
educando s que sirva de base para la e laborac ión del PCC (Proyecto Curricular del
Centro).
P lan ificar e l pro yec to ins ti tucion al de l Cen tro en re la ción con la s necesidades e
intereses de la comunidad y el Centro Educativo.
Elaborar el plan anual, adecuando el currículo a la diversidad.
E laborar el PCC tomando como base las necesidades e in tereses de la comunidad y
el Centro Educativo.
Definir adecuadamente los objetivos genera les y específicos de área.
Realizar la secuenciación adecuada de los contenidos por área.
Habilidad para el uso de métodos y técnicas de investigación.
27
2. Organización y liderazgo
En la organización del Centro Escolar.
Mantener relaciones excelentes de trabajo con los miembros de la comunidad educativa.
Capacidad de liderazgo situacional.
Aplicar los derechos y deberes que como maestro le competen en función de la ley de
la carrera docente.
Participar activamente en las actividades p lan ificadas por e l Centro Educativo y
Comunidad.
4. Evaluación del aprendizaje
Aplicar instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje en niños y n iñas
que presenten necesidades especiales.
Construir correctamente instrumentos de evaluación que favorezcan los aprendizajes
significativos.
Sistematizar las evaluaciones de los educandos considerando avances y logros
cualitativos y cuantitativos.
Aplicar d iversas té cnica s de evaluación de acuerdo a los contenidos programáticos
a evaluar.
Redactar objetivos de aprendizaje de acuerdo a los contenidos programáticos.
Dar correctamente los resultados de proceso evaluativo a los actores involucrados en
el aprendizaje.
28
Los resultados del proceso evaluativo servirán para tomar decisiones que conlleven a
cualificar el aprendizaje.
5. Orientación del aprendizaje
Participar en la resolución de problemas con los educandos.
Manejar en forma correcta las relaciones interpersonales con compañeros de trabajo,
padres de familia y educandos.
Capacidad de empatía con la re lación, n iños y n iñas, maestro -padre de familia ,
alumno y alumna.
P rogramas de orientación que ayude a l educando a adquirir y practicar hábitos de
estudio.
A tender responsablemente las demandas académicas y personales de educandos.
Planificar las reuniones de escuela de padres.
Tener un equilibrio emocional ante situaciones d ifíciles que se presentan en el aula y
en e l centro educativo.
Aplicar actividades que conlleven a mejorar la autoestima de los
educandos.
29
Desarrollo personal docente
Seguridad en si mismo y equilibrio emocional.
Actitud crítica y constructivismo hacia el trabajo.
Actitud de optimismo y de alegría al realizar su labor.
Autonom ía y sen tido común a l rea lizar ac tiv idades en la co munidad educativa.
Actitud de desarrollo profesional.
Responsabilidad profesional en el trabajo, con los estudiantes, compañeros, maestros, la
dirección y padres de familia.
Respeto hacia e l a lumnado, compañeros y compañeras, d irector o directora, padres
y madres de familia .
P racticar en e l ámbito educativo una actitud de honestidad, veracidad lealtad y
discreción.
Respeto hacia las ideas de los demás y a la diversidad.
Respeto y tolerancia hacia las diferencias individuales y de aprendizaje.
Man tener un a ac ti tud de trab ajo coopera tivo con lo s co mpa ñero s de trabajo.
30
Las áreas con sus sub -áreas , citada s anteriormente son las que e l y la docente de hoy
debe dominar; para desenvolverse eficientemente en su aula de clase y contribu ir a las
exigencias educativas de la sociedad actual. Así como también estas áreas exigen que
los y las maestras permanezcan en una constante formación educativa para que no se
acomoden y enseñen de una manera rutinaria y aburrida que no motiva al niño y la niña
preescolar, sino que cada día busque nuevas maneras de enseñar, recordando en sus
clases que el protagonista del aprendizaje es el educando y que su rol es de facilitador de
aprendizajes para que niños y niñas desarrollen competencias.
2.3 BASES PSICOPEDAGÓGICAS, DIDÁCTICAS Y FILOSÓFICAS EN EL PROGRAMAS
DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
1. Fundamentos didácticos
Discip lina metodológica derivada de la pedagogía tecnológica que hace referencia a los
métodos de enseñanza.
Permi te qu e e l o la d oce nte rea lice las adecuaciones de acuerdo a las necesidades de
n iños y n iña s que es tarán a su ca rgo . Por ta nto e s de recalcar que la jornada diaria la
conforman los períodos didácticos, los cuales son descri tos con la in tención de que las
actividades sugeridas sean emple ada s co n un a me tod olo gía q ue p ermi ta e l uso de
recurso s d e la comunidad, humanos e institucionales. En este sentido los y las docente
deberán mantener una actitud de desarrollo profesional constante para brindar una
31
educación de calidad a sus estudiantes.
II. Fundamentos psicopedagógicos
La Psicopedagogía que es rama de la psico logía ap licada a la educación que investiga
problemas educacionales por medio de métodos y conceptos psicológicos, muchos de
estos creados para este propósito .
E l r itmo de aprendiza je de cada n iño y n iña se refle jar á en los resultados que arro je el
diagnóstico (NIPs) al inicio del año lectivo. Además de quienes procedan de otro centro
educativo se obtendrán resultados a través de la guía de la observación que se utilice.
También es necesario involucrar en la o ferta educativa a n iños y n iñas que presentan
necesidades educativas especia les (NEE), auxiliándose para e llo de un sin número de
estrategias metodológicas innovadoras (visuales, auditiva, experiencias vivénciales). 25
III. Fundamentos Filosóficos
Indaga los fundamentos últimos de la realidad pedagógica.
Los e jes te má tico s que desarro llan cada una de las un idade s de aprendiza je
in tegrado se re lacionan con e l conocim iento del entorno natural y social.
Permite que docentes realicen adecuaciones con respecto a las situaciones de
aprendizaje.
Proporciona la matriz de planificación del periodo de conversación y de otros
períodos.
32
Orientan e l proceso bajo un enfoque constructivista, humanista y socialmente
comprometido.
E l a lcance de los logros de aprendiza je están adaptados a l contexto educativo
nacional.
2.3.1 Visión analítica de los program as de estudio de Educación
Parvularia
Los programas de Educación Parvularia encuentran sus bases, va lores y fundamentos
en las leyes, convenciones y tra tados como: Constitución Política de la República, Ley
Genera l de Educación, Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, Fundamentos
Curriculares de la Educación Parvularia , Declaración Universal de los De rechos
Humanos, Con ven ción sob re lo s De rechos del Niño y la Po lí tica Na ciona l para e l
Desarro llo in tegral de la Niñez y la Adolescencia. Los documentos citados anteriormente
orientan e l Currículo de Educación Parvularia ; sin o lvidar que fueron diseñados po r los
aportes de profesionales de la educación, organizaciones e instituciones.26 Además d ichos
Programas de Estudio fueron dados a conocer a in icios del 2005, a través de una
Capacitación que dejó vacíos en cada uno de los y las docentes participantes; ya que se
abordó a groso modo lo re lacionado a l Marco Conceptual y Curr ícu lo , as í como
también se proporcionaron los nuevos formatos de planificación, esbozando de
manera rápida el llenado (Conversación y otros períodos d idácticos). Por esta razón hubo
Escuelas Parvularias que tomaron la decisión de empaparse con los Programas a través
de instituciones que brindaban capacitaciones (Grupo Santillana).
33
Con respecto a la redacción de los Programas de Estudio (Sección 1, 2 y 3) se puede
apreciar en la presentación lo siguiente:
"Se fortalecerá a las entidades escolares públicas, privadas y a la sociedad civil, a l acceder
a un cuerpo común de conocim ientos que ofre zcan lineamientos innovadores y
enriquecidos.
Aunque la práctica educativa se concibe d iferente por el contexto en que se desarrolla , ya
que las instituciones le adjudican a l padre o madre de familia un ro l preponderante de
co laboración y atención a l n iño, n iña, d iferente al sector público donde los progenitores
delegan netamente la responsabilidad a la institución educativa.
Ante la expresión referida a la familia como "Base fundamenta l de la Sociedad."
S e pu ed e a pre ciar qu e la pa r tic ip a c ió n d e la fa m i lia e n e l p ro ce so educativo es
imprescindib le ; pero los altos índ ices de desintegración familiar a n ive l nacional
están afectando e l P roceso de Enseñanza Aprendizaje.
En cuanto a las orientaciones para atención a la diversidad destaca la importancia de
invo lucrar a n iños y n iñas con necesidades educativas especiales, u tilizando para ello
una metodología acorde a las necesidades e intereses del grupo.
En torno a la descrip ción de los Progra mas de Es tudio se cita lo relacionado a las
situaciones y logros de aprendizaje así:
Las S ituaciones de aprendiza je están en función de los logros que se pretenden
a lcanza r, en ese sentido se ha ce nece sario realizar las adecuaciones
correspondientes.
34
2.3.2 Proceso para la planificación de los periodos didácticos con el
enfoque de competencias
De acuerdo con e l enfoque abierto de Currículo , centrado en competencias se asume que
no hay una distribución predeterminada del tiempo para el trabajo pedagógico en la
jornada d iaria ; su d istribución es decisión de la educadora: e lla es qu ien con base en el
conocim iento de sus a lumnos y a lumnas y de las circuns tancias part icu lares en que se
rea liza su labor docente, puede encontrar las mejores fo rmas para aprovechar el tiempo
de la jornada escolar.
El programa de e studio presen ta la ma triz de p lan i ficación de la conversación, así como
la de los otros períodos d idácticos (Aprestamiento, Juego-trabajo, Educación M usica l y
con respecto a los demá s no se incorporan por considerar se inherente al proceso
didáctico. El programa de estudio detalla una serie de sugerencias referidas al período de
conversación y la descripción de cada uno de los períodos didácticos.
2.3.3 Clima organizacional en el aula Parvularia con el modelo basado en
competencias
La rea lidad e scolar se con fig ura a p ar tir de la in te racció n de toda s la s , personas que
participan en un centro educativo. La red de in terre laciones establecidas in fluye
profundamente en la organización, funcionamiento y orientación de ésta y, por tanto, es
vital analizar las organizaciones educativas desde el factor humano y como espacio de
relación.
35
Por lo tanto los patrones de in teracción que tienen lugar entre los diferentes actores
educativos están:
Relación Director- Asesor Pedagógico
Relación Director-Docentes
Relación Docente-Docente
Relación docente padres y madres de familia Relación Docente-alumno
Así como el orden y la disciplina en el au la y de la Escuela Parvularia
Las re laciones sociales entre los diferentes actores del Currículo , como los citados
anteriormente se enuncian en el Reglamento de la Ley de la Carrera Docente literal w
(A tribuciones del Director) y litera l i (A tribuciones de profesores de aula).
A continuación se esbozarán de manera objetiva la relación de los diferentes actores del
centro educativo:
a) Relación director- Asesor Pedagógico
El Asesor Pedagógico establece una relación de dialogo con el director, este último le
expresa y le muestra que se está cumpliendo con los requerimientos del Ministerio de
Educación.
b) Relación director- docentes.
Al conocer y ap licar las atribuciones que tiene e l d irector y docente se reflejarán
situaciones como:
1-Cumplimiento de entrada y salida
2-Revisión de la planificación
3-Atender indicaciones.
36
Por lo tanto es evidente que el trabajo escolar resulta más eficaz y satisfactorio si se
desarro lla de manera colaborativa y en grupos donde la participación es flu ida. Ahora bien,
los miembros de la comunidad escolar no siempre están d ispuestos a participar. El caso es
especialmente difícil de resolver si esa actitud indiv idualista y poco so lidaria se manifiesta
entre algunos miembros del equipo docente.
c) Relación docente-docente.
Entra en juego la re lación de amistad y compañerismo, e l cual se favorece por e l
in tercambio de ideas , conocim ientos y otro s a specto s de vi ta l importancia.
d) Relación docente- padre y madre de familia .
Al realizar reuniones mensuales y asistir a e lla se in forma acerca de notas, actividades,
forma de trabajo y otros.
e) Relación docente-alum no.
En su aspecto moral se distinguirá por su dulzura, espíritu de justicia , amor a la verdad,
temperamento, moralidad auténtica, carácter ecuánime, espíritu maternal o paternal.
f) Cum plim iento del Re glam ento discip lina r (Docentes y alum nos y alumnas)
El comportamiento de la especia lista en Parvularia , con respecto a los aspectos citados
varían según la aplicación que el maestro le de.
De manera genera l se estima que en las escuelas eficaces, d irectores y maestros
tienen un sentido de responsabilidad ha cia sus estudiantes. Muestran empatía , tienen
in teracciones personales y establecen una buena comunicación con sus estudiantes, Los
37
miembros de la planta docente sienten que tienen autoridad, cuentan con el apoyo de la
admin istración y pueden usar su criterio a l enfrentar problemas. Las buenas escuelas
aprovechan las actividades de desarrollo de la planta docente para promover un clima
académico positivo y para manejar las actitudes indeseables de sus in tegrantes.
Organización del tiempo:
El desarrollo de los periodos didácticos tiene un horario preestablecido en el que la docente
podrá realizar las adecuaciones correspondientes en torno a mo vilizar uno que otro
periodo sin omitir n inguno de e llos. Además esto induce a que el n iño y niña interiorice
las habilidades, actitudes y destrezas que persigue cada uno de los periodos de la jornada
diaria.
Organización del espacio:
Abarca e l espacio físico del au la que involucra recursos como: pupitres conforme al nivel,
ambientación del aula por unidad, desenvolvimiento que se genera por la ub icación de las
zonas de juego-trabajo, materia l didáctico d isponib le así como la exposición de trabajos
manuales. Es importan te además tomar en cuenta e l tipo de in fraestructura del centro
educativo e l cual juega un papel relevante para las actividades académicas
2.3.4 La relación de la competencia y la metodología del aprendizaje
Las competencias se consideran como una cualidad, habilidad o actitud del individuo en
términos reales a l observar su desempeño en su entorno. A l re ferirse a competencias en
Educación se determina como la facultad que tiene e l a lumnado de utilizar d iferentes
recursos cognitivos incluyendo saberes, informaciones, habilidades y destrezas
previamente aprendidas en el aula de clases.
38
El profesor o profesora con las estrateg ias metodológicas puede desarrollar diferentes
competencias y su uso comienza en el aula, pero se manifiesta en todos los momentos de la
vida.
E l proceso de aprendiza je se rea liza según el profesor V icente Solsona a partir del
descubrimiento de la escritura en las siguientes etapas:
Etapa 1
Producción de rasgos en el que niños y niñas identifican la escritura.
Etapa 2
Hipótesis central para leer cosas diferentes en la escritura de grafías. Los grafismos se
parecen más a las le tras.
Etapa 3
Hipótesis silábica: por primera vez el n iño trabaja con la h ipótesis de que la escritura
representa la parte sonora de la lengua.
Etapa 4
Paso de la h ipótesis siláb ica a la a lfabética, con la h ipótesis siláb ica se representan
dos situaciones problemáticas, la escritura del p ropio nombre y la hipótesis de la cantidad
mínima de las letras.
Etapa 5
La escritura alfabética: A partir de este momento el niño y la n iña dejarán de tener
problemas con la comprensión de la escritura.
En e l n ive l de educación Parvularia se requieren las siguientes estrateg ias metodológicas
y procedimientos didácticos:
Juego trabajo
Juego libre Resolución de problemas
39
Juego semidirigido o dirigido
Juego creador
Trabajo de descubrim iento e investigación
Trabajo grupal
2.4 FORMACIÓN DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y LAS
COMPETENCIAS
La formación docente es una prioridad en nuestros día s ya que de e llo depende la
ca lidad educativa en las escuelas Parvularias y según el autor Ander Egg en su libro ,
los "D esa fío s de la Ed uca ción " no s d ice que la formación docente es importante y
prioritaria para mejorar los resultados educativos y para una mayor ca lidad en la practica
educativa. Esto implica que maestros y maestras permanezcan en una constante
capacitación, motivados por mejorar su tarea docente.
Todo y toda docente debe evitar caer en una forma de "educación bancaria", en donde lo
sustancial parece ser e l transferir conocim ientos de la cabeza del formador a la cabeza
de los educadores que reciben la formación"
Hoy en día , no es a sí, e l formador debe pregun tarse;
¿Qué necesi to aprender para mejorar la práctica docente en e l centro que trabajo? Es ta
in terrogante a yuda a una formación, má s e fec tiva , que indu cirá al maestro y maestra
a desempeñarse eficientemente en su aula, desarrollando competencias en los educandos de
forma responsable.
40
El Ministerio de Educación reafirma en sus documentos la importancia de la formación
docente ya que todas las personas son atendidas en las au las de clase por m aes tro o
mae stra, q u ien con su de dicac ión y forma ción , participa activamente en e l desarrollo
de las potencia lidades ind ividuales y sociales de los educando
Por ello, la docencia requiere de una formación inicial bien cimentada y de un d esarrollo
profesional sistemático y permanente, que ayude a su desarrollo integral para desempeñarse
competentemente en su labor educativa.
La educación por com petencia
El currículo actual está centrado en competencias y la fina lidad de esta es, contribuir a
mejorar la calidad de las experiencias formativas de niños y n iñas; así como también,
contribu ir a la articu lación de la Educación Preescolar con la Educación Primaria y
secundaria , por ello se ha diseñado un currícu lo con propósitos fundamentales comunes,
tomando en cuenta la d iversidad cultura l y reg ional, cuyas características permitan su
aplicación flexib le , según circunstancias p articu lares de la reg ión y loca lidad de país.
B u scan do d e e s ta ma ne ra u na e du cac ió n qu e con lle ve a adq ui ri r aprendiza je s
sign if ica tivo s en lo s y la s es tud ian te s. Po r tan to lo s y las docentes deben desarrollar
en n iños y n iñas competencias esperadas en e l transcurso del proceso educat ivo, en la
que se han agrupado en los siguientes campos formativos según la autora Rosa María
Iglesias:
Desarro llo personal y social
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y conocimiento del mundo
41
Expresión y apreciación artística
Desarrollo físico y salud
Los dominios citados anteriormente juegan un papel muy importante en la Educación
Parvularia, ya que ayuda al niño y la niña a formarse de una manera integral que los prepare
eficientemente para la básica, llegando a ser en este nivel un estudiante competente.
Para el desarrollo de competencias en la escuela Parvularia es importante que el y la
docente busque y aplique estrategias metodológicas relevantes que motive al estudiante de
Parvularia al aprender a aprender.
Así como también el profesional debe ser capaz de comprender y explicar los procesos
básicos del desarrollo infantil de niños y niñas párvulos, para hacer uso de las estrategias
metodológicas y la atención educativa de acuerdo con los fundamento s curriculares vigentes.
Los y las docentes tienen que acompañar en el proceso de enseñanza aprendizaje al
educando en ciertas construcciones básicas con el propósito de dinamizar su desarrollo
integral.
La competencia está orientada a que el nuevo profes ional de Educación Parvularia pueda
planificar, mediar el proceso de aprendizaje de niños y niñas, crear estrategias, administrar y
gestionar recursos humanos. Técnicos, materiales y financieros en el ámbito laboral, utilizar
tecnología educativa, diseñar y promover respuestas innovadoras ante las demandas
sociales cambiantes y generar la investigación. Todo esto es un desafío que el y la docente
de Parvularia debe saber dominar para atender a las exigencias que la sociedad actual
demanda.
42
2.4.1 Impacto del docente de Educación Parvularia en la formación integral
del estudiante.
Cómo se concibe la formación docente en un enfoque por competencias
Según el enfoque por competencia el y la docente debe vivir en constante aprendizaje, no
quedarse únicamente con la formación recibida en la universidad, sino ser un maestro
autodidacta, que se deleite con la nueva información educativa y cambios que la so ciedad
actual presenta. La educación por competencia induce al docente a vivir en su labor
educativa, un papel radicalmente diferente del que en años atrás desempeñaba: si antes
funcionaba como agente transmisor de informaciones, ahora debe "abrir" a los e studiantes los
procesos de selección, mostrando como reconocer informaciones pertinentes y de que modo
transformarla en saber, que le sirva al niño y a la niña para la vida misma.
El y la docente de hoy debe ser facilitador de aprendizajes, ser capaz de identificar
necesidades básicas del alumnado y convertirlas en currículum para la enseñanza, saber
organizar el trabajo grupa) con sus colegas tener capacidad de reflexión critica y
colectivamente sobre su papel y su practica pedagógica, construyendo con s us estudiantes
aprendizajes significativos y pertinentes mediante el proceso de reflexión autónoma (auto -
aprendizaje) y grupa! (Inter aprendizaje).
43
La educación por competencia exige una docente que posea los conocimientos y habilidades
necesarias para el desempeño eficiente de su profesión, que maneje las áreas del
conocimiento, del desempeño docente y del área personal referidas a: Administración
Educativa, Psicología, Tecnología Educativa, Dominio del Idioma materno y de un segundo
idioma, habilidad para trabajar en equipo, capacidad para distribuir el tiempo con relación al
trabajo, estabilidad emocional, personalidad independiente para asumir responsabilidad y
tomar decisiones oportunas y eficaces. Este es el gran desafío de la docente de nuestros
tiempos empaparse día a día de nuevos conocimientos y preocuparse por mejorar su
personalidad ser cada día mejor y luchar para desarrollar competencias en los niños y niñas
párvulos
2.4.3 Comparación entre la formación inicial y formación continua del y la
docente
La educación cambia conforme evolucionan las estructuras sociales económicas y culturales
que le predefinen. Hecho por el cual se transforman al mismo tiempo sus funciones,
asegurando la formación de educadores competentes para el trabajo y para la vida social.
Esto implica llevar a cabo un proceso de formación integral por medio de la experiencia del
trabajo, orientado a la adquisición de conocimientos científicos. Técnicos y humanísticos en
el contexto de formación de convivencia escolar.
La ley general de educación en el capitulo VI determina lo siguiente.
44
Art. 27. - La educación superior se regirá por una ley especial y tiene los objetivos siguientes:
formar profesionales competentes con fuerte vocación de servicio y sólidos principios
morales; promover la investigación en todas sus formas; prestar un servicio social a la
comunidad; y cooperar en la conservación, difusión y enriquecimiento del legado cultural en
su dimensión nacional y universal.
Este artículo exige en la formación inicial del docente un aprendizaje eficaz e integral, con el
cual domine conocimientos científicos, técnicos y humanísticos y además, que sea un
docente con vocación que le nazca el deseo de servir a la sociedad por medio de su
profesión, y llegue a educar con el ejemplo, respetando y cultivando la riqueza cultural de
nuestro país.
Formación continúa del docente
La adaptación de los sistemas escolares y los requisitos de las sociedades modernas, exige
a docentes una preparación mucho más amplia y profunda, de ahí la necesidad de aprender
cada día para entrar en una dinámica de auto crecimiento que responde de forma efectiva y
eficaz a las demandas cambiantes de estos tiempos. El compromiso con el aprendizaje
continuo será el motor de la innovación pedagógica.
Aprender es la tarea básica de todo docente, aprender de los y las demás alumnado,
compañeros y de la realidad porque no se debe olvidar que el aprendizaje es social ya que
se potencia cuando se realiza en equipo.
45
Como se ha visto anteriormente la formación inicia l del docente está centrada en el
aprendizaje eficaz e integral que le permita dominar áreas curriculares y poner en práctica en
su lugar de trabajo. Y en realidad ¿las está poniendo en práctica? Hay estudios que hacen
referencia a que la mayoría de docentes no desarrollan lo aprendido en su educación
superior sino que toman sus propios esquemas mentales, aplicando lo que creen
conveniente y le funciona en su aula.
2.4.4 Factibilidad y uso de los resultados de actualización
De acuerdo con el uso de los programas de estudio vigente, se hace necesario que los y las
docentes del nivel de Educación Parvularia deban "Mantener una actitud de desarrollo
profesional." Este aspecto del área del perfil del desempeño laboral, esta considerado en
término logros de aprendizaje (competencias). En el que a través del uso de estrategias
metodológicas diversas propicien su desarrollo y permitan evaluar al docente
permanentemente a través de la observación sistemática; para determinar los adelantos
alcanzados por cada niño o n iña al finalizar el año lectivo correspondiente. Además el
programa de estudio hace énfasis en una serie de sugerencias para que docentes puedan
realizar las adecuaciones de acuerdo a las necesidades detectadas; razón por la cual debe
renovarse constantemente y continuar estudios profesionales o de especialización en las
diversas universidades o el de ser autodidacta.
Todo esto permitirá brindar a niños y niñas del nivel parvulario una educación de calidad, así
como se citan en un apartado de la naturaleza de la Educación Parvularia que tiene como
finalidad primordial promover en niños y niñas en desarrollo armónico de su personalidad,
46
apoyar su incorporación adecuada al entorno y asegurar su preparación exitosa en el resto
de niveles educativos y en la vida misma.
2.4.5 Influencia de la administración escolar en el desempeño docente
Carlos E. Masis establece que el estilo de administración democrático se da cuando existe el
respeto hacia la persona, cuando no se le ve únicamente como un subalterno que realiza
tareas, sino como un compañero de trabajo que puede aportar ideas para mejorarlo, capaz
de asumir responsabilidades, de tomar decisiones.
Serafín Antunez hace énfasis en un estilo de dirección práctica participativa democrática que
representa la situación más deseable debido a lo siguiente:
Inicia la tarea fijando los objetivos en común.
Permite el trabajo autónomo y potencia la delegación y el reparto de tareas.
Plantea una evaluación final, de nuevo en común, a partir de los compromisos in íciales y
en un marco en el que todas las partes conocen las circunstancias.
Lo anterior muestra el estilo de dirección que enfocan ambos autores, donde las
responsabilidades son compartidas. Por lo tanto si el director o directora utiliza un estilo de
dirección diferente propuesta por los autores antes citados, se corre el riesgo que las
relaciones inter personales con la comunidad educativa no sean tomadas en cuenta y que el
funcionamiento de la institución sea un fracaso. Con está problemática se puede afirmar que
la preparación ha sido deficiente para desempeñar el papel de administrador de la educación
lo cual dificulta que pueda ejercer con idoneidad su trabajo, también si su nivel educativo y
cultural es bajo, hace aun más difícil la labor y les impide exig ir con pleno conocimiento de la
47
realidad económica, política y educativa, los cambios estructurales necesarios; como es el
caso de resistencia a los cambios que no permiten promover y desarrollar innovaciones en la
escuela con la intención de brindar una educación de calidad al estudiante.
48
49
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
3.0 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El estudio que se aplica en la presente investigación de campo sobre el perfil profesional docente
del nivel de Parvularia a la luz del nuevo currículo basado en competencias desde la metodología
DACUM en las escuelas Parvularias y una anexa al Centro Educativo, es de modalidad
cualitativa, ya que permite la recogida de información y su respectivo análisis a través de una
actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos.
3.1 POBLACIÓN:
Los sujetos que se seleccionaron para dicha investigación son de dos Escuelas Parvularias
públicas y una anexa un entro escolar del distrito 0630 del Municipio de Apopa. El total de
docentes que laboran en estas instituciones es de 18, de las cuales se obtuvo una muestra
representativa de 3 docentes por institución por sugerencia de la Directora quien especificó que
se realizara con el personal idóneo.
3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se realizó una visita previa a !as instituciones educativas seleccionadas con la intención de
conocer el ambiente educativo de cada una de ellas. Después de esta visita se diseño la guía de
entrevista y de observación, en las cuales se visualizan los criterios a evaluar referidos a las
áreas del perfil del desempeño laboral docente.
Finalmente se procedió a la recolección de la información a través de los citados instrumentos.
50
Guía de entrevista: Fue diseñada con preguntas abiertas que permitieron analizar las
competencias referidas a las áreas del perfil del desempeño laboral docente para
contrastarlas con las competencias detectadas en la guía de observación.
Guía de observación: en este se seleccionaron los criterios basados en las diferentes áreas
del perfil del desempeño laboral docente para poder verificar las competencias que poseen
los docentes a la luz del nuevo currículo basado en competencias.
3.3 PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS:
Luego de las visitas a los Centros Educativos en los cuales se desarrollará la investigación
se recopilo toda la información que fue tabulada posteriormente en cuadros de manera que
se facilite la lectura y comprensión de los resultados. Además estos se presentaron en
gráficos sencillos entre las cuales están: gráficos de pastel, de barra y un gráfico de polígono
de frecuencia, que reflejan los porcentajes obtenidos por cada área del perfil docente.
PASOS PREVIOS PARA LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO:
Búsqueda del distrito en estudio tomando en consideración la accesibilidad del lugar y
posterior aceptación de las investigadoras. Averiguar las instituciones educativas que brindan
la educación Parvularia en la comunidad participante.
Visita a dos escuelas Parvularias y una anexa al Centro Educativo para establecer un clima
de confianza óptimo en el que se seleccionaran los sujetos de estudio de manera intencional.
51
Se visualizará el tipo de técnica e instrumento a utilizar, s iendo está observación ordinaria
y la entrevista semí estructurada.
Redacción de los ítems tomando en cuenta las áreas del perfil del desempeño laboral
docente (Entrevista y Observación).
Validación de la guía de observación y entrevista por parte de esp ecialistas en áreas
diversas.
Correcciones hechas a ambas guías (Entrevista y Observación)
3.4 RECURSOS:
Para la ejecución del proceso de la investigación se requiere de los siguientes:
HUMANOS:
1- Maestras de las escuelas Parvularias a investigar
2- Miembros del equipo investigador.
MATERIALES:
- Fotocopias
- Impresiones
- Guía de entrevista y observación
ECONÓMICOS:
- Honorarios a la asesora
- Pasajes
- Refrigerios para docentes entrevistados
- Pago de impresiones del trabajo
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3.5 METODOLOGÍA DE LOS HALLAZGOS
Del deber ser al ser de las docentes de Parvularia del municipio de Apopa.
La metodología empleada en la investigación de campo es de índole cualitativa, la cual es
considerada como una aproximación a la práctica docente registrando lo cotidiano del
quehacer educativo. A continuación se detallan los pasos que se siguieron durante el periodo
de la investigación de campo:
Ingreso al aula de Parvularia estableciendo una relación anímica con la docente antes de
iniciar el interrogatorio.
Aplicación de la cedula de entrevista , llenándola de acuerdo a las respuestas dadas por la
docente y a la vez recabando información para registrarla en la guía de observación.
Vaciado de las matrices de respuesta por criterios respectivos. Enlistar las evidencias por
categorías.
Uso de gráficos de pastel, de barra y uno de polígono de frecuencia para la presentación de
los resultados. Además se presenta un gráfico referidas al área académica, personal social y
laboral como un agregado aparte del perfil que presentan las docentes del distrito de apopa
06-30.
53
El perfil del docente se obtiene agrupando todas las preguntas por criterios y estos por área.
Las escalas que se utilizan son por conveniencia. Dicho esto se presenta un cuadro que
refleja el proceso que se siguió para construir el Perfil del Docente de Parvularia de Apopa.
Se seleccionó la guía de observación ordinaria y la de entrevistas semi estructurada tomando
en cuenta las áreas referidas al perfil del desempeño laboral docente. De esto se desprende
que las áreas de Diagnostico y Planeación, proceso didáctico, Organización y liderazgo,
Orientación del aprendizaje, Desarrollo Personal del docente y Actualización están dadas con
una escala de valoración cualitativa ap licando los conceptos EXCELENTE, MUY BUENO Y
REGULAR y con respecto al área de Evaluación del aprendizaje se hace uso de la escala de
valoración cualitativa enfocada a los términos MUY EFICAZ, EFICAZ y POCO EFICAZ.
Además las áreas del perfil del desempeño laboral docente están agrupadas de la siguiente
manera:
ÁREA ACADÉMICA: Diagnóstico y Planeación, Proceso Didáctico.
ÁREA PERSONAL SOCIAL: Organización y liderazgo, Orientación del Aprendizaje,
Desarrollo Personal del docente y Actualización docente.
ÁREA LABORAL: Evaluación del aprendizaje.
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Que debe existir entre la formación y el nivel al que se atiende. Esto es un factor adverso a la
práctica docente en cuanto a la metodología de trabajo que se realiza a través de los
periodos didácticos, lo cual se estudia en Psicopedagogía, materia propia de la especialidad
de Parvularia. Así también, se tiene que 2 de 8 son Licenciadas en la especialidad de
Educación Parvularia y otra en Filosofía y Letras que tiene la responsabilidad de atender a la
sección de Preparatoria reflejando una formación que no responde al nivel que atiende.
Finalmente, 1 de 8 se encuentra en el nivel I; esto no representa un condicionante en la
práctica docente, seguramente las docentes restantes (2 de 8) no se han sometido al
examen para optar al nivel
3.8 ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS POR ÁREAS
En el apartado anterior se desarrolló los elementos teóricos concernientes al perfil del
docente de Parvularia dado por el MINED en el 2001. (Ver capítulo II)
ÁREA ACADÉMICA:
a. Diagnóstico y Planeamiento
Considera NIPS para eje temático
Las 8 docentes expresaron que acatan los lineamientos que se encuentran en el Programa
de Estudios de las diferentes secciones de Educación Parvularia.
En cuanto a incluir los NIPs en el eje temático se hace necesario retomar lo siguiente:
Conforme al Diagnóstico que realiza a inicio del año lectivo sobre necesidades, intereses y
problemas de niños y niñas (NIPs), con el que se pretende conocer a profundidad la real idad
en la que se va a trabajar buscar proyecciones, motivaciones, limitaciones, potencialidades y
posibilidades de la comunidad educativa, con la finalidad de llevar a la práctica pedagógica
60
estos aspectos cimentados en la planificación diaria. Aunque se pudo constatar que 6 de 8
docentes declaran a veces incluir en el periodo de Conversación el desarrollo de las 3
actividades o 2 de ellas como iniciación y culminación, en la que la docente es el principal
foco de atención y la participación del grupo de alumnos y alumnas queda relegada a
escuchar; así como de realizar la actividad plasmada en papel. Om iten la actividad de
desarrollo en la que se toman en cuenta los conocimientos previos por considerarlos poco
relevantes. En lo concerniente a los otros periodos didácticos lo realizan sin el propósito que
persigue cada uno de ellos; mientras que 1 siempre desarrolla su planificación tomando en
cuenta los NIPs de los educandos y otra que nunca. (Ver gráfico A)
CONSIDERA NIPS PARA EJE TEMATICO
Grafico
61
Involucramiento de padres y madres de familia en el aula
Este criterio contempla que a través de las reuniones de grado se les informa a los padres y
madres de familia sobre actividades sobresalientes de la sección, así como el
comportamiento que reflejan sus hijos e hijas. Además al inicio del año se organizan los
diversos comités.
-Comité de Apoyo
-Comité de Emergencia.
-Comité de Coordinadores para padres y madres
Con respecto al Comité de Apoyo tanto padres y madres de familia aceptan las
responsabilidades a las que estarán sujetas durante todo el año como: -Revisión de
actividades dentro del aula
-Elaboración de material didáctico
-Participación en actividades extracurriculares
-Sustituir al docente en el aula cuando asiste a reuniones urgentes o solicita permisos
-Atención personalizada a niños y niñas con necesidades educativas especiales
-Examinar a alumnos y alumnas en las pruebas objetivas.
Comité de Emergencia: son responsables de apoyar a las maestras a realizar los simulacros
en la institución, para que niños y niñas atiendan las indicaciones correspondientes en caso
de un terremoto.
Coordinadores de Escuela de Padres y Madres de familia: organizan y desarrollan temas
acordes a las necesidades que expresa la comunidad educativa como: alimentación sana,
disciplina en el hogar e importancia de la Educación Parvularia y otras.
En cuanto a lo expresado por las docentes las 8 opinan que la participación de padres y
madres de familia en la institución como en el hogar juega un papel relevante en el Proceso
62
Grafico "B")
Enseñanza Aprendizaje, aunque estos se niegan poniendo excusas diversas entre ellas:
tiempo, trabajo y otros compromisos; en la que solamente 1 recibe dicha atención. En
contraste con la realidad en el campo de trabajo 6 de 8 docentes nunca reciben ayuda de
los padres y madres de familia, específicamente en el aula de clase y 2 de ellas a veces pero
solo le ayudan a poner planas en los cuadernos. (Ver grafico "B")
b. Proceso Didáctico
Utiliza estrategias para dar seguimiento a niños y niñas que no logran desarrollar las
competencias esperadas
Para darle seguimiento a niños y niñas con necesidades educativas especiales es necesario
que, desde el principio del año lectivo se realice un diagnóstico que tome en cuenta las
características del perfil de salida, la procedencia de otras instituciones educativas, partiendo
de los logros alcanzados por cada uno de los educandos al concluir el año anterior y
haciendo comprobaciones por medio de la observación en los diferentes períodos para
descubrir los aprendizajes alcanzados así como también tomar en cuenta que provienen del
DOCENTES QUE INVOLUCRAN A LOS PADRE DE
FAMILIA EN EL AULA. APOPA. JUNIO 2006
63
seno familiar y no han tenido experiencia sistemática en la educación Parvularia. De aquí
dependerá que las docentes retomen en su planificación una variedad de estrategias para
darle atención a la diversidad, Así como un apartado que incluya a niños con necesidades
educativas especiales. Por lo tanto las 8 docentes participantes declararon que dan
seguimiento a niños y niñas que no logran desarrollar las competencias esperadas tomando
como premisa el aprendizaje significativo, tratan en lo posible de nivelar a este gr upo de
estudiantes mediante una atención personalizada.
Según lo que se evidencio en dichas aulas dejan a un lado el uso del diagnóstico al momento
de concretizar su planificación con estrategias metodológicas acordes al grupo de
estudiantes con el que se cuenta.
Docentes según zona de juego-trabajo en eje temático
En este periodo didáctico se organiza el ambiente en zonas de juego propiciando el trabajo
en grupos, diversas situaciones de aprendizaje y auto aprendizaje que forma parte del eje
temático. Toman en consideración que cada zona tiene un propósito definido y que el rol de
la docente es mediar aprendizajes evaluándolos continuamente a través de las técnicas de
observación, acompañamiento, dialogo que se integran en los momentos de planificación,
desarrollo, evaluación y orden.
A continuación se describen las zonas que deben organizarse en el aula de clases.
64
Zona de Dramatización: En está zona prevalece el juego dramático con connotaciones
simbólicas, niños y niñas reviven situaciones placenteras observadas en las personas
adultas.
Zona de Construcción: Es el área que ofrece la oportunidad de pasar del ejercicio
motor a la In tencionalidad de lograr un modelo simple.
Zona de Biblioteca: Propicia el inicio de la lectura, ofrece la oportunidad de imaginar,
identificar, leer, hojear, manipular.
Zona plástica: Destaca el desarrollo del interés artístico o la pintura poniendo al
alcance la realización de técnicas diversas.
Zona de madurez intelectual: Es la zona que sirve para la ejercitación de las nociones
intelectuales y la psicomotricidad.
Zona de ciencia: La finalidad es desarrollar en niños y niñas el interés por el mundo
que le rodea, hacerle participar activamente en él por medio de la observación y la
exploración de elementos que compone el medio ambiente.
En cuanto a la ubicación de las zonas, una comentó que por la falta de espacio físico se
organiza solamente la plástica y la construcción; mientras que 5 de 8 docentes hicieron
énfasis en la importancia que tiene organizar y adecuar cada una de las zonas conforme al
eje temático, 1 comento que no las considera como parte del proceso -enseñanza aprendizaje
y 1 enfatizó que a veces lo organiza tomando en cuenta el eje temático. Todo esto incide en
la poca disponibilidad por parte de docentes en hacer que funcionen al menos tres de ellas y
de un reacomodamiento de espacio físico así como de elaborar materiales de bajo costo
para incluirlo en las zonas pertinentes y que los momentos puedan desarrollarse a cabalidad
con la participación de padres y madres de familia. (Ver grafico "C")
65
Uso de estrategias didácticas
Al hacer uso de la metodología sobre desarrollo de un currículum (DACUM) que establece el
uso de estrategias didácticas innovadoras para desarrollar competencias (Logros de
aprendizaje) con el fin de favorecer aprendizajes oportunos, de calidad y pertinentes a sus
características, necesidades e intereses, que fortalecen sus potencialidades para un
desarrollo pleno y armonioso, según lo expresado por las docentes, se puede afirmar que en
su mayoría aplican las referidas a la literatura infantil, dinámicas, juegos de expresión
corporal, cantos y técnicas gráfico plásticas; siendo esta ultima a la que se da la mayor
importancia en la práctica pedagógica por considerar que desarrollan la psicomotricidad y de
absorber la mayor cantidad de tiempo para que la jornada transcurra con normalidad.
En cuanto al aprestamiento se puede entender como el término "estar listo" para iniciar al
niño y a la niña a la lectura, escritura y matemática, es decir una preparación previa para
llegar a la enseñanza de estos dos periodos.
GRAFICO “C”
DOCENTES SEGÚN ZONAS DE JUEGO TRABAJO EN EJE
TEMATICAS Y ESTRATEGTICAS DIDACTICAS. APOPA JUNIO
2006
66
El apresto a la lectoescritura se refiere a las diversas actividades que sugieren ejercicios que
desarrollan habilidades previas para el aprendizaje de este periodo; tiene como objetivo
despertar una actitud positiva hacia la lectura y escritura, establecer la relación entre
lenguaje oral y escrito, desarro llar la comprensión lectora, el análisis léxico, la percepción
visual y auditiva, la orientación espacial y la coordinación visomotriz.
El período de apresto a la matemática tiene como finalidad iniciar al niño y niña en la
comprensión y aplicación de las nociones matemáticas tales como: medida, numeración,
cálculo, nociones espaciales y forma geométrica. Al terminar la etapa de preparación
alumnas y alumnos estarán listos para iniciar la pre escritura, siempre con una gradualidad
de acuerdo a la evaluación realizada.
El comentario que se puede agregar en cuanto a los aprestos y planas es el siguiente:
-Uso de fotocopias y cuaderno liso en la que se desarrollan técnicas gráfico plásticas.
-Un cuaderno para lectoescritura que incluye planas y la trascripción de la lectura en la
pizarra y otro dedicado a números.
El uso de dichas estrategias didácticas queda plasmado en teoría, sin concretizarlo en la
práctica por medio de diversas actividades (juegos, cantos y dinámicas) para que la finalidad
que persiguen ambos periodos didácticos se realice. Esto se evidencia en el dato que 6 de 8
docentes declaran que sí utilizan estrategias didácticas en la práctica docente, 1 que hace
caso omiso a dicho compromiso y 1 expresa que a veces se apoya de ellas. (Ver grafico
"C")
67
Docentes según tiempo (En porcentaje %) que dedican para desarrollar
los contenidos
El término contenido se define como el conjunto de aprendizajes que el alumno y la alumna
obtiene de una manera significativa para facilitar su entrada en el mundo social.
De esto se desprende que hay tres tipos de contenidos que están registrados en cada eje
temático y que deberían formar parte del quehacer pedagógico, entre las cuales se
distinguen:
Conceptuales: Se refieren a hechos y conceptos que se deben saber. Procedimentales:
Radica en que el contenido es lo que se pretende que el niño y la niña aprenda.
Actitudinales: Actitud que el niño y la niña puede mostrar sobre los aprendizajes y valores
que rigen sus acciones y e inciden directamente en su comportamien to.
En el gráfico sobre el tiempo que dedica al desarrollo de contenidos, llama la atención la
importancia que las docentes dan al desarrollo de conocimiento. Esto estaría indicando que
la educación que reciben los niños es bancaria. La maestra asigna pla nas de escritura, de
números y letras, dejándoles de tarea también para la casa (5 de 8 dedican entre 35% y
60%). En el desarrollo de habilidades y destrezas motoras gruesa dedican menor tiempo
debido a la falta de espacio en el aula; esto según el criterios de las maestras. (5 de 8
dedican entre 20% y 30%). Al considerar que para esta área la docente debe preparar
material, utilizar la técnica juego trabajo para desarrollar habilidades como la psicomotricidad
fina, esencial para el desenvolvimiento del niño y la niña que esta descubriendo su entorno.
Con respecto a la ponderación dada a cada uno de los contenidos procedimental, conceptual
68
y actitudinal se puede inferir que dichos resultados, no concuerdan con lo que se comprobó
en el desenvolvimiento de la docente que fue el siguiente:
Procedimental: Prevaleció por el uso de técnicas gráfico -plásticas que estaban expue stas en
los trabajos realizados por alumnos y alumnas (20 y 35%).
Conceptual: En lo concerniente al desarrollo de logros de aprendizaje se puede apreciar
que en cierta medida se integran en la realización de los periodos didácticos (35 y 60%).
Actitudinales: Está relacionado con el tipo de metodologías poco innovadoras, la cual
desliga toda posibilidad en niños y niñas de apropiarse de aprendizajes significativos. (20
y 35%).
Lo anterior indica que cada uno de los contenidos conceptual, procedimental y acti tudinal
deben dársele una misma ponderación al momento de introducir en la planificación, así como
de operacionalizarla en el aula. (Ver grafico D)
69
A manera de síntesis se puede señalar que 3 de 8 son regular en planeamiento y bueno en
proceso didáctico. Esto indicaría que las docentes aunque planifiquen no superan lo bancario
en la transmisión del conocimiento. (Ver gráfico E)
GRÁFICO E
A continuación se presenta la matriz de respuestas concerniente al Área Académica. Como
se podrá apreciar hay claridad en la concepción de los criterios. Sin embargo, esto no se
concretiza en la practica docente en el nivel de Parvularia dadas las razones an tes
expuestas. Todo es textual.
70
71
ÁREA PERSONAL SOCIAL
a. Actualización docente
Autodidacta en los modelos educativos por competencia
La institución educativa cuenta con una biblioteca escolar que ha adquirido del bono al
desempeño docente y de los proporcionados por el Ministerio de Educación para adquirir
conocimientos relacionados con la sección que tiene a su cargo como por ejemplo.
-Literatura infantil
-Técnicas manuales
-Estrategias metodológicas
-Problemas y dificultades de aprendizaje
-Información general.
Además el programa de estudio recomienda realizar adecuaciones curriculares conforme a
las características que presenta el grupo de niños y niñas, con la intención que cada docente
tenga una actitud autodidacta, ante el término que conlleva desarrollar logros de aprendizaje
(competencias) que se encuentra inmerso en cada eje temático y dependerá del tipo de
estrategia metodológica que plasme en la planificación del periodo didáctico de conversación
y otros.
Se cita que 4 de las 8 docentes se apoyan del recurso bibliográfico que esta a su alcance
para que el trabajo con niños y niñas no se convierta en algo monótono y sin una finalidad
determinada; además hay 2 de 8 docentes que declararon que a veces toman uno que otro
libro de la especialidad para leerlo y poder actualizarse exponiendo que el factor tiempo se
72
les hace un poco difícil tratar de estar empapadas de lo que a competencias se refiere. Por
último hay 2 de 8 declararon que no leen nada referido a competencias y omitiendo escribir
una opinión al respecto. De este párrafo se hace necesario reflexionar que es un deber
primordial de la docente ser una consultora permanente de fuentes idóneas que le permitan
tener una sólida base de conocimientos y así lo plasman en cada sub área que están
distribuidas por área dentro del perfil del desempeño docente. (Ver grafico "F")
Docentes según conocim iento del perfil actual
El perfil del y la docente de educación Parvularia estaba dado anteriormente por las
áreas: afectiva, social, físico e in telectual, retomadas del perfil del niño y la niña de dicho
nivel que debe poseer las características que conlleva cada una de estas para
desempeñarse con eficiencia en la escuela Parvularia donde labora.
Grafico “F”
73
En la actualidad el Ministerio de Educación diseño e! nuevo perfil docente de Parvularia con
el objetivo de mejorar la calidad de la educación, acorde con las necesidades y expectativas
sobre cambios sociales, científicos culturales y pedagógicos y están estructurados
considerando dos modelos: Perfil Académico Profesional y el Perfil del Dese mpeño
Profesional; este ultimo comprende la caracterización de las funciones básicas del
desempeño docente, en ámbitos que conciernen a la practica pedagógica. Y es el que
docentes deberán dominar a cabalidad para desarrollar competencias educativas en niñ os y
niñas.
En cuanto a lo declarado por las docentes sobre si conocen el perfil laboral docente del nivel
parvulario basado en competencias 4 de 8 docentes expresaron que nada, 3 de 8 que poco
y 1 de 8 que mucho refiriéndose al perfil por área afectiva, social, y física; aunque las que
declaran que poco escribieron las áreas que de manera original se denominan ámbitos del
PEI, esto indica que tales docentes desconocen el perfil anterior y el actual.
Esto implica que hay una incongruencia en la entrega que ha realizado el Ministerio de
Educación a los centros educativos responsables del primer nivel de Educación formal en lo
concerniente a los programas de estudios basados en competencias (Logros de aprendizaje)
y el Perfil para la Formación inicial del docente en la especialidad de Parvularia, en la que
solamente este último ha sido proporcionado a instituciones encargadas de la formación de
docentes. (Ver grafico "G")
74
Actualización para elevar el desempeño docente
El desempeño docente está relacionado con el equilibrio emocional que involucra códigos
morales, normas de convivencia social y una actitud de desarrollo profesional sistemático y
permanente que incluya múltiples conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
positivas. De acuerdo a los requerimientos que el Ministerio de Educación demanda hoy en
día y lo relacionado al avance científico y tecnológico de la sociedad actual pretende que
docentes se especialicen en las aulas universitarias o instituciones que brindan cursos de
Ingles y computación para optar al titulo de técnico.
En cuanto a lo declarado por las docentes 2 de 8 expresaron que a veces se actualizan
aunque su obstáculo es trabajar durante todo el día, 6 de 8 dijeron que sí, ya que es de suma
importancia tener una preparación académica congruente, además 1 de 8 enfatizó que el
Ministerio de Educación es el ente responsable de velar por la constante actualización de los
y las docentes, a través de las capacitaciones que las instituciones educativas lo requieran.
El Ministerio opta por generar conciencia en la docente dándole la oportunidad de auto -
formarse de acuerdo a los vacíos relacionados al Proceso de Enseñanza -Aprendizaje. (Ver
grafico "G)
Involucramiento de la comunidad educativa en el aula
La comunidad educativa la conforman padres y madres de familia, personal docente y
administrativo, alumnos y alumnas que participan activamente en el Proceso Enseñanza -
Aprendizaje para propiciar una educación de calidad.
-Padres y madres de familia: Tienen el compromiso de asistir a las reuniones de grado y a
nivel institucional o cuando lo solicita la docente.
75
-Personal docente y administrativo: El Consejo Directivo Escolar es el responsable de validar
las decisiones que se toman en pro de cumplir los requisitos que demanda e l Ministerio de
Educación. Además cada docente debe cumplir con los deberes y obligaciones que le
corresponden como lo estipula la Ley General de La Carrera Docente.
• Alumnos y alumnas: Tienen como obligación atender al reglamento estipulado por la
institución y de aula.
De acuerdo a los comentarios de las docentes 7 de 8 declaran que si hay involucramiento de
la comunidad educativa en el aula y 1 de 8 que a veces en la que señalan que la comunidad
educativa juega un papel importante en la educación por medio de
Escuela de Padres y Madres.
Celebración de actividades cívico-sociales
Voluntariado
Consejo Directivo Escolar (CDE)
De las 8 docentes solamente 1 lo tiene plasmado, en la calendarización referida al grupo de
apoyo de padres y madres de su sección. (Ver grafico “H”)
Grafico “H”
76
Disponibilidad de aprender técnica DACUM
EL Programa de Estudios de Educación Parvularia y otros forman parte del desarrollo del
currículo que está vigente actualmente para que docentes de los diferentes contextos
educativos realicen las adecuaciones necesarias dándole énfasis a los logros de aprendizaje
(Competencias). Además la in stitución educativa se organiza a través de equipos que están
distribuidos de la siguiente manera.
-Equipo Pedagógico
-Equipo de Evaluación
-Equipo de Disciplina
-Equipo de Ejecución
Cada uno de estos tiene obligaciones y responsabilidades que cumplir para que el
funcionamiento de la institución brinde una educación de calidad a niños y niñas de 4 a 6
años.
A continuación se presentan las opiniones de las docentes:
7 de 8 recalcaron que desconocen la técnica DACUM, ya que dicho término es nuevo para
ellas pero que les interesaría recibir Capacitación que le de seguimiento continuo con el
objetivo de conocer, aplicar y valorar su importancia. Sin olvidar que hay 3 de 8 no son de la
especialidad y por esa razón comentaron que por el hecho de estarse desemp eñando en
este nivel se les hace necesario empaparse de nuevos conocimientos que generen
aprendizajes significativos en los educandos y 1 de 8 omitió dar respuesta en cuanto a si le
gustaría conocer dicha técnica.
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Síntesis del grafico de Organización y Liderazgo
A continuación se presentan aspectos relevantes ante lo visualizado y deducciones
pertinentes:
La administración escolar está a cargo del director o directora teniendo obligaciones y
atribuciones que cumplir con respecto a:
Sustituir al profesor de aula en caso necesario. La actitud de la directora en este aspecto
es informar a la docente de que despache a sus alumnos y alumnas por algún Permiso
(Personal o consulta médica) obviando así su responsabilidad.
Promover la armonía y respeto entre personal docente y alumnos, alumnas, padres y
madres de familia. Se detecto poca comunicación con el alumnado y docentes dándose
por parte de estas ultimas comentarios denigrantes.
Dar seguimiento pedagógico a maestros y maestras en las aulas con el propósito d e
observar su desempeño o proporcionar ayuda técnica necesaria. Se interpreta que la visita
al aula se realiza de manera muy ambigua por la actitud que demuestran las docentes
hacia ella. En cuanto a atribuciones de las docentes de aula se denota lo siguie nte;
Planifica su labor docente y hace uso de su tiempo en beneficio de sus alumnos y
alumnas. Se argumenta que la planificación en cuanto a ¡a Conversación y otros periodos
didácticos se realicen sin ningún propósito definido y sin rigor de tiempo.
Responsabilizarse de la seguridad de sus alumnos y alumnas (aula y actividades
extracurriculares). De esto se extrae que en el periodo didáctico del recreo niños y niñas
corren el riesgo de golpearse porque no esta una persona responsable de cuidar las
zonas.
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Mantener la armonía entre compañeras y buenas relacionados con el alumnado, padres y
madres de familia. Se hace énfasis en las madres de familia que ayudan a la docente sin que
esta le asigne responsabilidades idóneas al quehacer educativo. En esto 6 de 8 docentes
declaran ser muy buenas porque vincula a todos los actores en el proceso educativo d e los
educandos. (Ver grafico "F ")
Grafico "F"
A continuación se presenta la matriz de respuestas concerniente al área Personal Social.
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Grafico “J”
Congruencia entre logros alcanzados y esperados
La planificación se constituye como la formulación escrita que anticipa en forma ordenada y
detallada los objetivos de aprendizaje,. los contenidos, las situaciones de aprendizaje, los
recursos y los criterios de evaluación. A continuación se describen los elementos a tomar en
cuenta al planificar. Objetivos de aprendizaje:
Los objetivos de aprendizaje están dados de acuerdo al eje temático y que docentes lo
tomen en cuenta.
Los contenidos:
Los contenidos se dividen en conceptuales, procedimentales y actitudinales, que tomarán en
cuenta las docentes al momento de planificar.
Situaciones de aprendizaje:
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En este apartado se incluirán diferentes actividades acordes al contexto educativo
utilizando estrategias metodológicas que conlleve a adquirir aprendizajes significativos.
Recursos:
Estos se seleccionan para apoyar el desarrollo de las acciones educativas considerando
las disponibles en la comunidad.
Criterios de evaluación:
Los instrumentos de evaluación que el Ministerio de Educación sugiere van a permitir
tomar decisiones para realizar cambios o adaptaciones en la planificación.
Se concibe que 5 de las 8 docentes plasman en la planificación la relación de los
conocimientos previos con los aprendizajes significativos, así mismo dos argumentaron que a
veces les da el resultado que esperan por las estrategias metodológicas que utilizan, poca
participación de padres y madres de familia y falta de motivación intrínseca por parte de
alumnos y alumnas, y una enfatizó que no por las diferencias individuales que presentan
niños y niñas en cuanto a las áreas del desarrollo cognitivo, socio afectivo psicomotriz.
En cuanto a la información que se recogió más de alguna evade el momento de la
conversación y juego trabajo o le da prioridad al tipo de educación bancaria en que la
docente es quien habla y sus súbditos tienen que escuchar. (Ver grafico "K")
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Grafico “X”
Docentes según áreas del desempeño laboral
A continuación se interpretarán aspectos relevantes de cada una de las áreas que
comprenden el Perfil del desempeño docente: 6 de 8 son Muy buenos en el área de
Organización y Liderazgo; esto se debe a que tienen plasmados materiales educativos y
documentos que el Ministerio de Educación pide al realizar la Evaluación al desempeño
docente. Dicha información no arroja resultados confiables que permitan realizar
adecuaciones en el desenvolvimiento de su trabajo. Por otra parte 4 de 8 son Buenos en
Actualización Docente que involucra Orientación del aprendizaje, Desarrollo personal
docente, Diagnóstico y planeación. Esto conlleva a que la otra mitad le asigna la obligación al
Ministerio de Educación de brindar Capacitaciones constantes, cuando lo que en realidad
debería de haber una actitud hacia si misma de desarrollarse profesionalmente en beneficio
de sus estudiantes. En el Proceso didáctico se denota lo siguiente:
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6 de 8 se encuentran en la escala de Excelentes; ya que hacen uso de las técnicas gráfico
plásticas, adecuaciones a su planificación conforme al contexto educativo en el que se
encuentra y piensan que las estrategias metodológicas utilizadas se dan con un propósito
definido. En resumen se puede afirmar que en cada una de las áreas del Perfil del
desempeño laboral docente se visualizan altibajos, cuando lo que en realidad deberían de
haber predominado el criterio Excelente para cada una de ella.
Grafico “L”
Finalmente, se presenta la matriz de respuestas concerniente al Área Laboral. Esto no
permite contextualizar los datos antes descrito, ya que se profundiza en la subjetividad de las
docentes con respecto a los criterios que se examinaron.
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3.9 SÍNTESIS DEL PERFIL DE LA DOCENTE DE PARVULARIA En el
Área académica
De acuerdo a los resultados obtenidos se presenta lo siguiente:
5 de 8 docentes tienen un perfil bajo y 3 de 8 tienen perfil medio en cuanto al área
académica. Esto implica que 6 de 8 docentes con un tiempo de servicio de 11 o más
años se formaron a través de un pensum que contemplaba materias que estaban
encaminadas a brindar a la sociedad un perfil por áreas afectiva, social, física e
intelectual. Mientras que con la entrada en vigencia del perfil basado en
competencias se requirió que las instituciones del nivel superior realizaran cambios
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significativos en el pensum de materias con el que se forman hoy en día los futuros
docentes de la especialidad de Parvularia.
En el Área Personal Social
La interpretación que se retoma de esta área se desglosa a continuación:
5 de 8 docentes se encuentran en el perfil medio y 3 de 8 en el perfil bajo del área personal
social. Se estima que lo registrado en esta área tiene que ver con las atribuciones y
obligaciones que no son cumplidas a cabalidad por situaciones diversas como:
a- Desinterés por su formación continúa
b- Conoce sus obligaciones pero no las hace parte de su desempeño docente
c- Poca disponibilidad por realizar adecuaciones en la planificación para atender las
diferencias individuales que presentan niños y niñas en el campo de trabajo.
En el Área Laboral
Se comprueba que las respectivas ponderaciones se clasifican de la diferente manera:
4 de 8 docentes recaen en el nivel medio así como 3 de 8 se tipifican como perfil bajo, y
solamente 1 de 8 como perfil alto. Se conjetura que tal valoración se asocia a:
Responsabilidades de gestión que involucran a la docente en el aula, registrándose
situaciones como:
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a-En las planificaciones se omite de alguna manera tomar en cuenta los NIPS
(diagnóstico)
b-El empleo de estrategias metodológicas son muy superficiales, quedando en la
intención de lograr algo.
c-El desarrollo de logros de aprendizaje se sitúan en activ idades sin un propósito
definido.
d-Incluir actividades a la planificación que involucren los diferentes ritmos de
aprendizaje.
En términos generales el área que llamó la atención es fa académica por el hecho de
encontrarse que 5 de 8 docentes tienen perfil bajo, así mismo el área personal docente 5 de
8 están en el perfil medio, cuando lo que en realidad debería de verse un equilibrio entre las
tres áreas que corresponden al perfil del desempeño laboral dado por el Ministerio de
Educación, su representatividad estuvo dada por quienes se encuentran laborando en las
aulas de clases.
Grafico "N"
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CONCLUSIONES
En función de los resultados en la investigación se deduce lo siguiente:
El desempeño laboral docente en las secciones de 4,5 y 6 años presenta una serie de
aspectos que afectan el proceso enseñanza aprendizaje entre algunas se puede citar :
La planificación de los periodos didácticos así como el uso de estrategias metodológicas
poco innovadoras en la cual las competencias (logros de aprendizaje) no conllevan a
cimentar aprendizajes significativos en niños u niñas.
La evaluación se concibe en términos de darle prioridad al desarrollo de conocimientos
mientras que al de actitudes y habilidades y destrezas presentan un menor porcentaje,
cuando lo que en realidad debería darse un equilibrio entre ambas competencias.
La administración ejecutada por la directora no contempla la supervisión, revisión y
evaluación del personal docente.
El clima organizacional, juega un papel de vital importancia a partir de la interacción que
se establece con los diferentes entes de la comunidad educativa. Se esb ozaron
situaciones diversas que obstaculizan y afectan el proceso de enseñanza aprendizaje
recalcando que por el desconocimiento o aplicabilidad que tiene de las obligaciones que
le competen.
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El perfeccionamiento docente requiere estar capacitándose constantemente
en áreas diversas aunque tal actitud la obvian por diferentes razones: tiempo, gastos
porque delegan esta responsabilidad al Ministerio de Educación, expresando que se ha
descuidado en esta sentido de brindar capacitaciones según necesidad de dist rito
educativo, cuando en realidad debería de haber una actitud hacia si misma de
desarrollarse profesionalmente en beneficio de los niños y las niñas. Los y las docentes
aun no asumen el compromiso que tiene como formadores y formadoras de niños y niñas,
descuidando así las exigencias de la sociedad actual, ya que esta demanda de docentes
que enfrenten riesgos, sean innovadores en su práctica pedagógica, siendo los primeros
en conocer los avances tecnológicos y las aproximaciones innovadoras aplicadas ala
educación; pero esto es olvidado por acomodamientos y poca costumbre a la dedicación
lectora, desarrollando en sus aulas solo lo que saben y les funciona en el momento de
impartir su clase esto formar arte de la actualización docente.
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RECOMENDACIONES
Dichas recomendaciones giran entorno a entes y entidades que podrían generar cambios
cualitativos en la Comunidad Educativa que demanda docentes con un perfil que responda a
la sociedad actual.
A las universidades formadoras de docentes en la especialidad de Educción
Parvularia:
Catedráticos que estén inmersos en el campo de -trabajo para brindar conocimientos y
experiencia al alumnado universitario.
Revisar el pensum de materias para agregar contenidos que van a permitir, empaparse y
apropiarse de ellos.
La práctica docente en las instituciones educativas deben abarcar más tiempo, además
la persona en- cargada de la supervisión tienen la posibilidad de propiciar cambios de
calidad en las practicantes.
Realizar el examen de admisión tomando en cuenta las características del candidato y
candidata, con una ponderación aceptable.
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Al Ministerio de Educación (MINED) como la entidad responsable del que hacer
educativo:
Que el pensum de materias dado a las instituciones de educación superior sea revisado
para realizar ajustes y adecuaciones pertinentes.
La entrega del material bibliográfico se haga de manera rápida a directores y este a su
personal docente.
La evaluación que se hace anualmente debería ser mas periódica asignándole el
compromiso a los asesores pedagógicos, con el objetivo de visualizar el desarrollo de la
clase y al final le brinde sugerencias para una educación de calidad.
A directores y Directoras:
Cumplir con las obligaciones que le competen ,y así mismo ha;:er que el personal
docente se apropie de ellas.
Proporcionar un clima organizacional óptimo entre los miembros de la Comunidad
Educativa.
A docentes:
Tomar en consideración obligaciones y atribuciones que tiene como docente.
Asumir el compromiso de ser una persona autodidacta, mantenerse en constante
actualización y perfeccionamiento docente.
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Saavedra R. Manuel S. DICCIONARIO DE PEDAGOGÍAUCA. DESARROLLO
PROFESIONAL. Velásquez de Bustamante, Martha Elizabeth. PEDAGOGÍA Y
FORMACIÓN DOCENTE.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Aprendizaje: acción y efecto de aprender algún arte u oficio. Tiempo que en ello se
emplea.
Aprendizaje significativo: Concepto central dentro del modelo curricular y el
Constructivismo, acuñado por Ausubel en contra posición a los aprendizajes acumulativos,
repetitivo.
Aprender a aprender: Significa que el sujeto sea capaz de adquirir nuevos conocimientos
(conceptos, procedimientos, actitudes) por su propia cuenta.
Área laboral: Es el desempeño eficiente del docente en su realidad pedagógica
Autoestima: SE define como el valor que cada persona otorga a sus propias conductas,
aptitudes y características.
Calidad de h,; enseñanza: Consiste en establecer una relación entre las finalidades
yobjetivos formulados por el Sistema Educativo y los resultados alcanzados.
Capacitación: Preparación para adquirir o mejorar los conocimientos.
Competencias: Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.
Contenido Actitudinal: Incluyen las actitudes, los valores y las normas. A corto plazo,
son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo, la observación, la
imitación, las reuniones, las asambleas de clase, la normativa institucional, e tc.
Contenido Conceptual: aquí se encuentran los hechos, los conceptos y los sistemas
conceptuales. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de
multiplicar, el ciclo dei agua, e tc.), mientras que los conceptos y sistemas conceptuales
necesitan de actividades de repetición en la acción, puesto que se estructuran mediante
experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación, cuenca
hidrográfica, etc.).
Currículo: Es la matriz básica del proyecto educativo que establece las coordenadas de
organización y funcionamiento del sistema educativo.
Currículo de Educación Parvularia: es una herramienta que es para entenderla
representación de conjuntos de las relaciones que predominan en la enseñanza y que se
utiliza para evaluar las competencias y aprendizajes significativos en el aula.
Diagnóstico: Es el análisis que se realiza en una situación y cuales son las tendencias de
las mismas.
Didáctica: Vocablo que se deriva del verbo griego "didaskein" que significa enseñar,
instruir, exponer claramente, demostrar.
Diferencias incüviduaies: En educación se trata de diferentes ritmos de aprendizaje en
las niños y niñas.
Educación tecnológica: Implica y supone el aprendizaje de los procedimientos aplicados
a campos específicos, en la que se trata de un dominio del saber hacer cero con
fundamentos científicos.
Educación Parvularia: es el nivel del sistema educativo nacional que constituye el inicio
de la educación sistematizada, en donde se desarrollan los dominios cognoscitivos,
socioafectivo y psicomotor.
Educación: Proceso mediante el cual una persona desarrolla sus capacidades, cara
enfrentarse positivamente en un medio social determinado e integrarse a el.
Educación profesional: Enseñanza que tiende a proporcionar conocimientos teóricos y
prácticos.
Eficacia: Hace referencia al grado al que se han conseguido los resultados previstos o
propuestos, mediante la realización de las actividades y tareas programadas.
Enfoques curriculares: Son las teorías pedagógicas que se adoptan en un sistema
educativo para caracterizar y organizar los diferentes elementos del currículo: El enfoque
curricular es el cuerpo teórico basado en un modelo pedagógico que pone el énfasis en
algunos de esos elementos (contenido, alumno/a maestro/a, evaluación, e tc.)
Estrategia: es el conjunto de procedimientos utilizados por maestros y maestras y
directivos para promover cambios, innovaciones o aprendizajes significativos, tanto en el
aula como en el centro escolar.
Evaluación formativa: Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los y las alumnas
desde .a fase detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o
sumativa. Término con el que se alude a los reajustes sucesivos en el desarrollo ,y la
experimentación de un nuevo programa.
Instrumento: es el recurso didáctico previamente elaborado, como por ejemplo, una
prueba o una escala de observación.
Liderazgo: es un tipo especial de relación entre un individuo y otro en el cual el primero
(líder) influye sobre los demás.
Método: conjunto de procedimientos, formas de saber hacer.
Metodología: estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisición a
exposición del conocimiento científico.