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1 Estudio de los Valores de Liderazgo y Responsabilidad Social
Estudio de los Valores de
Liderazgo y Responsabilidad Social
de los Alumnos que Participan en Grupos
Estudiantiles en la Universidad de Toronto
25 de Abril de 2006
Presentación realizada por:Valeria Cortés Acosta
Asesora: Maestra Eloisa Heredia Escorza
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Contenido
• Contexto• Marco Teórico• Justificación y Objetivo• Hipótesis• Metodología• Resultados• Observaciones• Preguntas de Sinodales• Referencias
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Contexto
• Institución donde se realizó la investigación: Universidad de Toronto
– Fundada en 1827
– Institución pública orientada a la investigación
– Cuenta con más de 67 mil alumnos
– Población estudiantil multicultural
– Trabaja bajo un sistema descentralizado
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Marco Teórico
El Modelo de Liderazgo para el Cambio Social se basa en los siguientes supuestos (HERI, 1996) :
1. Liderazgo no-jerárquico
2. El liderazgo es un proceso y no un puesto; el liderazgo es
colaborativo
3. Todos los estudiantes son líderes potenciales
4. El liderazgo se refiere a un cambio social que busca el bien común
5. El servicio comunitario es un vehículo muy poderoso para
desarrollar habilidades de liderazgo en los alumnos
5 Estudio de los Valores de Liderazgo y Responsabilidad Social
Marco Teórico
El Modelo de Liderazgo para el Cambio Social (HERI, 1996):
Sociedad
Grupo
Individuo
ColaboraciónPropósito CompartidoControversia con civilidad
CiudadaníaConciencia personal
CongruenciaCompromiso
CambioSocial
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Marco Teórico
Liderazgo y Aprendizaje:– A mayor grado de participación en actividades co-
curriculares, mayor es el aprendizaje y el desarrollo personal. Esto conduce a un mayor éxito académico y profesional (Pascarella y Terenzini, 1991).
– Entre las fuentes de mayor influencia en el desarrollo cognitivo de los alumnos se encuentra la interacción con otros estudiantes (Austin, 1996).
– El servicio comunitario une a la educación con la ciudadanía y promueve el desarrollo de habilidades de liderazgo y responsabilidad social (Eyler y Giles, 1999).
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Justificación y Objetivo
• Las instituciones de educación superior promueven actividades de liderazgo estudiantil ya que contribuyen a la formación de valores; sin embargo, el impacto de estas actividades necesita evaluarse.
• Medir el nivel de liderazgo y responsabilidad social de estudiantes universitarios que participan en grupos estudiantiles y compararlo con el nivel de desarrollo de liderazgo y responsabilidad social de estudiantes que no participan en grupos estudiantiles en la Universidad de Toronto.
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Hipótesis de Investigación
Existe una diferencia estadísticamente significativa entre los resultados de los estudiantes que participan en grupos estudiantiles y los estudiantes que no participan en grupos estudiantiles, respecto a los siguientes valores:
• conciencia personal• congruencia • compromiso• colaboración • propósito común• controversia con civilidad • ciudadanía• cambio
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Metodología
• Investigación de corte cuantitativo• Muestra: 117 estudiantes universitarios (voluntarios):
– 89 participan en grupos estudiantiles– 28 no participan en grupos estudiantiles
• Instrumento utilizado: Escala de Responsabilidad Social y Liderazgo (Tyree, 1998; Dugan, 2006)– 68 preguntas de escala de Likert– Mide los ocho valores/constructos del Modelo de Liderazgo para el
Cambio Social
• Proceso de recolección de datos: A través de StudentVoice• Análisis de datos: Prueba U de Mann-Whitney (no paramétrica)
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Resultados
• Participación por género– 65% mujeres– 35% hombres
• Participación en grupos estudiantiles– 76% sí participa- Grupo A– 24% no participa- Grupo B
• Participación por grado académico– 24% primer y segundo año– 76% estudiantes de tercer año en adelante
11 Estudio de los Valores de Liderazgo y Responsabilidad Social
ResultadosComparación por constructo y promedio total, sin diferencias significativas:
Constructos PromediosGrupo A Grupo B
Conciencia personal
Congruencia
Compromiso
Colaboración
Propósito compartido
Controversia con civilidad
Ciudadanía
Cambio
Promedio Total
3.90 3.99
4.13 4.26
4.30 4.45
4.09 4.21
4.13 4.12
3.85 3.97
4.10 3.93
3.88 3.93
4.02 4.08
12 Estudio de los Valores de Liderazgo y Responsabilidad Social
Resultados
General
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
3 o menos Entre 3 y 3.5 Entre 3.5 y 4 Entre 4 y 4.5 Entre 4.5 y 5
Grupos
No Grupos
Frecuencia del promedio de respuestas:
13 Estudio de los Valores de Liderazgo y Responsabilidad Social
ResultadosComparación por constructo y promedio total por género, sin diferencias significativas:
Constructos PromediosMujeres Hombres
Conciencia personal
Congruencia
Compromiso
Colaboración
Propósito compartido
Controversia con civilidad
Ciudadanía
Cambio
Promedio Total
3.91 3.88
4.14 4.11
4.33 4.25
4.11 4.04
4.16 4.09
3.87 3.81
4.13 4.03
3.90 3.86
4.05 3.99
14 Estudio de los Valores de Liderazgo y Responsabilidad Social
ResultadosComparación por constructo y promedio total de alumnos de tercer año en adelante; sí existen diferencias significativas:
Constructos PromediosGrupo A Grupo B
Conciencia personal
Congruencia
Compromiso
Colaboración
Propósito compartido
Controversia con civilidad
Ciudadanía
Cambio
Promedio Total
3.97 3.93
4.15 4.21
4.36 4.39
4.17 4.07
4.21 3.97
3.87 3.85
4.17 3.75
3.94 3.74
4.08 3.96
p<0.5
p<0.5
p<.15
15 Estudio de los Valores de Liderazgo y Responsabilidad Social
Observaciones
• Tanto para el Grupo A como para el Grupo B, el promedio general está en un rango entre 4 y 4.5.
• Los alumnos del Grupo B participan en otras actividades donde desarrollan valores de liderazgo y responsabilidad social.
• Importancia de conocer ciertas variables para el Grupo A: grado de participación, tiempo que llevan participando, tipo de participación, etc.
• Evaluar la efectividad del instrumento utilizado.• Al utilizar una metodología de tipo mixto se podría obtener
mayor información.• Posibilidad de realizar un estudio longitudinal.
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Preguntas de Sinodales
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Referencias
Astin, A. (1996). Involvement in learning revisited: Lessons we have learned. Journal of College Student Development, 37, 123-34.
Dugan, J. (2006). Socially responsible leadership scale reviewed. National Clearinghouse Leadership Programs. Sin publicar
Eyler, J. y Giles, D. E. (1999). Where’s the learning in service-learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass
Higher Education Research Institute (1996). A social change model of leadership development (3a ed.). Los Angeles, CA
Pascarella, E. T., y Terenzini, P. T. (1991). How college affects students. San Francisco: Jossey-Bass.
Reed, T. (2001). Student leaders in the classroom: A study of Virginia Tech student leaders and their accounts of curricular and co-curricular leadership (Disertación doctoral, Virginia Politechnic Institute and State University, 2001).
Tyree, T. M. (1998). Designing an instrument to measure the socially responsible leadership using the social change model of leadership development (Disertación doctoral, Universidad de Maryland, 1998). Dissertation Abstracts International, 59 (06). (No. AAT 9836493).