TREBALL PER

PROJECTES

Proposta - prototip per al Cicle Mitjà

Manel Guzmán (Cap d’Estudis i tutor de 3r)

Carol Prat (Especialista E.E i tutora 4t)

Escola Montanyans 2013

Escola Montanyans

Durant el present curs 2013-14 s’està posant en pràctica, de forma experimental i en el

Cicle Mitjà, una nou enfocament en la realització dels projectes. Es busca un pas més en

l’adquisició de les competències desitjades a l’àrea de medi social i natural però amb

vistes d’incloure altres competències pròpies de la resta d’àrees, especialment les

derivades de l’àrea de llengua.

Un segon objectiu principal consisteix en que, de forma transversal i integrada, els

alumnes desenvolupin la Competència Digital mitjançant la utilització dels recursos digitals

a l’elaboració dels projectes.

Models pedagògics plantejats

Hem triat dos models desenvolupadors de projectes amb els quals estem experimentant

el seu funcionament, possibilitats i adequació al nivell. Tots dos funcionen de manera

similar i segueixen unes fases comunes que ens interessen i que estan relacionades amb

el model d’investigació científica, però difereixen en la dificultat d’enfrontament al tema per

part de l’alumnat. Aquest models són :

Caixes de continguts

S’està experimentant a quart curs. Consisteixen en elaborar un cert número de caixes

contenidores de llibres i materials de tot tipus que giren al voltant d’un tema1. La caixa

conté unes preguntes adreçades al desenvolupament d’un projecte sobre el tema

contingut. En començar els projectes, els nens disposen d’un temps per a remenar i

investigar les caixes, per després formar grups a l’entorn de la caixa triada. A partir

d’aquesta caixa i el seu contingut, els nens han de desenvolupar el projecte, cercant la

desitjable expansió més enllà dels materials inicials. Cal dir que encara estem dissenyant

el desenvolupament d’aquesta proposta metodològica.

Projecte d’investigació lliure

S’està experimentant a tercer curs. Els alumnes trien de forma lliure el seu objecte

d’investigació. Disposen d’una biblioteca auxiliar de llibres de medi social i natural per

obtenir-ne idees generadores que fa una funció semblant a les caixes de contingut2. La

diferència és que es requereix un grau més d’autonomia i capacitat de decisió.

1 Es requereix un fons de caixes de continguts prou gran, ja que una vegada un grup en tria una, aquesta no es pot tornar a utilitzar en el mateix curs.

2 És una recurs auxiliar que d’alguna manera compleix la funció de la caixa de contingut. No és un pas obligatori si ja l’alumne té clar què vol treballar al projecte. Escola Montanyans

Els alumnes, una vegada exposen la seva tria, negocien els uns als altres en cas de que

els temes seleccionats siguin de camps o temes molt propers, de forma que poden formar

grups de 2 o 3 alumnes. Es dóna la possibilitat de realitzar el treball en solitari si l’alumne

presenta un pla de treball que determini la maduresa general requerida per al seu

desplegament3.

En aquest cas, l’alumne que li sigui atorgada la possibilitat només podrà realitzar un

projecte de forma individual durant el curs; els altres restants haurà de realitzar-los en

grup.

Cobra especialment importància l’adquisició i el maneig d’un Entorn de Treball

Personalitzat (PLE) per tal de desenvolupar fermament la Competència Digital4.

ESTRUCTURA GENERAL DELS PROJECTES DE CICLE MITJÀ

Com ja hem comentat, tots dos models de treball per projectes presentats segueixen les

mateixes pautes de desenvolupament, que corresponen a grans trets al model de treball

d’investigació científica.

1- L’alumne tria el tema

• Es posen al seu abast materials que facilitin les idees: llibres, objectes i

materials, caixes de contingut...

• Es deixa als alumnes que remenin material durant almenys una sessió.

2- Es presenten els temes i es creen grups d’interessos

• A la pissarra es fa una relació d’interessos sorgits.

• Amb l’ajuda del/la mestre/a, es formen grups que puguin aplegar temes que

es puguin encabir en el mateix projecte. Per exemple: Volcans + roques i

minerals + la matèria i les seves propietats.

3- El/la mestre/a relaciona el tema dins de les Competències Bàsiques del

Currículum3 També depèn del criteri del mestre el concedir la possibilitat, atenent a criteris acadèmics.

4 El desenvolupament d’un PLE bàsic de l’alumnat per al desenvolupament de la Competència Digital a partir de quart curs és un dels objectius educatius del nostre centre. Escola Montanyans

Normalment, cada tema triat té relació amb els àmbits definits a les Competències

Bàsiques:

El/la mestre/a ha de preparar per la seva part uns objectius general que no han de ser

més que les competències derivades de cada àmbit 5.

4- L’alumne dissenya un mapa conceptual sobre l’objecte a investigar

L’alumne (o grup) realitza un mapa conceptual al voltant del tema d’investigació.

Les diverses ramificacions del mapa estableixen el nivell de profunditat de la

investigació. Exemple:

- Allò que el nen o grup ha proposat

- És el nivell de les primeres idees, d’allò que ja coneixen i intueixen.

Trobar respostes a aquest primer nivell seria el treball més bàsic, exigible a nens amb NEE o amb P. I.

- És el nivell més avançat, on comencen els descobriments, on es comença a percebre l’estructura del treball en taxonomies i nivells.

Per raons de límits, es recomanable que en el primer nivell no ens excedim en la

creació d’aspectes a investigar; si tenim 5-6 globus en el primer nivell significa que

en el segon tindrem, com a mínim 10-12, cosa que eleva la dificultat del treball.

5 Veure currículum aquí: http://www.xtec.cat/web/curriculum/primaria/curriculum Escola Montanyans

Depenent de les característiques de cada grup, el/la mestre/a podrà ajudar a

determinar el primer nivell (allò bàsic) per poder desplegar el projecte sense

agobiaments.

El mapa conceptual és dinàmic i subjecte a canvis i esmenes, per la qual cosa es

treballa sobre una plantilla en paper. Una vegada concretat el seu abast es pot

confeccionar mitjançant aplicacions digitals.

5- L’alumne fa un guió bàsic de projecte

En un document, l’alumne explica:

a) El tema a investigar.

b) Els integrants del seu grup.

c) El per què de la seva tria.

d) Els coneixements previs que creu que posseeix.

Per altra banda, elabora un índex tenint en compte el mapa conceptuat que ha

elaborat. Tot plegat ha de tenir la validesa d’una mena de “pla de treball” o

compromís previ.

6- Procés d’elaboració

Mitjançant el projecte, s’han de treballar els aspectes procedimentals bàsics que

estan inclosos en qualsevol mètode de recerca:

1)- Observació i manipulació de l’objecte d’estudi.

2) - Formulació d’hipòtesis i qüestions.

3)- Delimitació de l’abast de la informació.

4)- Cerca d’informació.

5)- Extracció de dades, síntesis i organització de la informació.

6)- Maneig de eines per a la gestió de la informació i el coneixement : suports

físics i digitals.

7- Elaboració de continguts educatius

Pot ser en forma de dossier, mural o projecte multimèdia. L’àrea coneixement del medi

social i natural i els projectes són molt aptes per al treball de la competència digital,

Escola Montanyans

fent-ne ús de la tecnologia i les aplicacions informàtiques i digitals disponibles. A més,

els continguts digitals faciliten la posterior exposició oral davant els companys i

requereixen d’un entorn organitzat de treball. En aquet últim cas, les presentacions

multimèdia són el vehicle ideal.

8- Realització d’una presentació oral

Constitueix un dels objectius més valuosos adreçat al desenvolupament de la

competència oral i social. L’alumne o grup de alumnes exposa el treball realitzat

davant dels companys. Com a activitat complementària, el grup de treball elabora una

activitat tipus “Quiz” on es fa participar la resta d’alumnes que assisteix a la

presentació.

9- Realització de l’autoavaluació y avaluació

Conseqüents amb el principi d’autonomia i responsabilitat que volem desenvolupar en

els projectes, es proposa una avaluació combinada en la qual l’alumne té una part

decisiva important.

Autoavaluació

Un cop realitzat el treball, l’alumne elabora un informe d’autoavaluació, elaborat pel

mestre/a, en el qual es registra el nivell que ha assolit en les competències treballades

en cada fase de desenvolupament del projecte. Aquesta autoavaluació conté una part

important en el còmput final de la nota als informes (veure fitxa annexa al final).

Avaluació

El/la mestre/a elaborarà una avaluació, tenint en compte les competències inscrites en

l’àmbit al qual pertany l’objecte d’estudi triat per cada grup, que determini

competències adquirides i coneixements bàsics inclosos en el treball presentat.

Estratègies d’atenció a la diversitat

Escola Montanyans

Coherents amb el nostre principi d’escola inclusiva, aquest plantejament dels projectes és

plenament susceptible de ser adaptat als alumnes amb dificultats d’aprenentatge.

L’elaboració del mapa conceptual ja determina una sèrie de nivells a assolir que es poden

adaptar al perfil de cada alumne:

Els alumnes amb dificultats d’aprenentatge o P. I poden realitzar un bon treball només

posant respostes al primer nivell d’aprofundiment. En aquest cas, el/la mestre/a orientarà

a l’alumne o grup per desplegar un primer nivell que pugui abastar una bona porció de

competències i coneixements bàsics en aquest nivell, que combina coneixements.

Escola Montanyans

Model d’autoavaluació procedimental de l’alumne en un projecte de Medi/Competència Digital en format multimèdia6

6 Els ítems d’avaluació seleccionats varien segons el tipus de treball final realitzat. Si el projecte s’ha realitzat en un suport físic (dossier, mural) la graella d’autoavaluació haurà de reflectir els aspectes procedimentals més importants del treball realitzat.

Escola Montanyans

PROJECTES AUTOAVALUACIÓ POC BÉ BASTANT MOLTCercar i extreure informació

- Se extreure informació de llibres.

- Se extreure la informació que necessito d’internet.- Utilitzo correctament el cercador del navegador per a buscar informació.

- Estic alerta quan trobo a internet informació falsa o pàgines no desitjades.

- Utilitzo internet com a eina de treball i aprenentatge.Organització de la informació- Tinc la informació i els meus documents ordenats i localitzables a la meva safata.

- Se guardar i classificar fotos i informació en la meva carpeta personal.

Produir continguts educatius

-Faig servir els programes i aplicacions TIC correctament per treballar.

-Se treballar col·laborativament amb els/les companys/es.

-Treballo autònomament i de forma responsable.

Publicar i exposar el meu treball-Com m’ha sortit l’exposició del meu treball davant els companys?

- He publicat correctament el meu treball amb aplicacions TIC i l’he compartit amb els companys?