estructura modular grados de magisterio y educaciÓn social curso 2010/2011 e.u. magisterio de...

ESTRUCTURA MODULARGRADOS DE MAGISTERIO Y EDUCACIÓN SOCIAL

ESTRUCTURA MODULARGRADOS DE MAGISTERIO Y EDUCACIÓN SOCIAL

CURSO 2010/2011

E.U. MAGISTERIO DE BILBAO

CURSO 2010/2011


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Abiapuntua - Punto de partida

Bi dokumentu izan dugu kontutan:

• Magisteritza gradutarako

estabaidarako aurkeztu zen

proposamena.

• Gizarte Hezkuntzako gradurako

proposatutako egitura modularra.

Hemos considerado dos documentos:

• Propuesta presentada para ser

debatida sobre los grados de

Magisterio

• Estructura modular propuesta para

el grado de Educación Social

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Moduluak Irakasle Gradu BerrietanESTABAIDARAKO PROPOSAMENA (2009/1/13)

(Eskolarteko Batzordekide batzuk egina)

Hiru ataletan banatzen da dokumentu hau:

1. Eskaintza akademiko integratu(ago) baten beharra

2. Eskaintza akademikoa eta lankidetza itxuratu

3. Proposamena

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Módulos en los Grados de MagisterioPROPUESTA PARA EL DEBATE (2009/1/13)

(Realizada por algunos miembros de la Comisión Interescuelas)

Este documento se divide en tres apartados:

1. Necesidad de una oferta académica (más) integrada

2. Integrar la oferta académica y el trabajo en colaboración (¿?)

3. Propuesta

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1. ZERGATIK?Eskaintza akademiko integratu(ago) baten beharra

Atal honetan aldaketaren beharra aztertzen du eta horretarako ondorengo argudioak garatzen dira:

a) Errealitatea integrala, poliedrikoa, konplexua...da eta ez diziplinek solte egiten duten analisien batuketa. Aldi berean, diziplinetan sartzen ez diren hainbat aztergai hartu behar dugu kontutan, hala nola hezkuntza, metodologia, gelen kudeaketa, tutorizazioa...

b) Konpetentziek, berez, izaera zabala dute, zeharkakoa... Konpetentzi gehienak ez dagozkio irakasgai bati eta prozesu luze baterako planteatzen dira

c) Irakasgaiek, prestakuntza ibilbide zehatz bati erantzuten diote; irakasgai bakoitzak barneko koherentzia izateaz gain, prestatzen duen profesionalaren profila begira antolatu behar da.


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irakasle taldea1. ¿POR QUÉ?Necesidad de una oferta académica (más) integrada

En este apartado se analiza la necesidad del cambio y para ello se desarrollan los siguientes argumentos:

a) La realidad es integral, poliédrica, compleja... Y no es solo la suma del análisis realizado por las distintas disciplinas. Del mismo modo, tenemos que contemplar diversos aspectos que no entran dentro del ámbito disciplinar, por ejemplo la educación, metodología, la organización del aula, la tutorización...

b) Las competencias, per se, tienen carácter amplio, transversal... La mayor parte de las competencias no “pertenecen” a una asignatura y se plantean para un período largo.

c) Las asignaturas responden a un itinerario preparatorio concreto; las materias, además de mantener su coherencia interna, deben organizarse teniendo como horizonte el perfil profesional de la gente que preparan.


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1. Irakasgaien arteko (irakasleen arteko) lankidetza

a) Elkarren berri izan, elkarrena kontutan hartuz: aurretik, bitartean eta ondoren dauden beste ikasgaien berri zehatza eduki.

b) Elkarrekin programatu: irakasgai batzuk batera programatzea.

c) Hainbat kreditu konpartitu: irakasgai batzuetan hainbat kreditu uztea diseinu eta garapen akademiko bateratua egiteko, diziplinartekotasuna garatuz.

d) Modulu berean esku-hartu: irakasgaien mugak gaindituz moduluka antolatu ikaskuntza-irakaskuntza integralagoa sustatuz.

2. NOLA?Eskaintza akademikoa eta lankidetza itxuratu


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2. Moduluak: irakas-eskaintza integratua sustatzeko bide anitza: Kontuan hartuko dugu, bai ebaluaketa modua, bai irakasgai eta moduluaren izaera



EBALUAKETA ETA KALIFIKAZIOA

IKASGAIAK MODULUAK

Modulua irakasgaien aurretik eta gainetik

A B

Modulua irakasgaien ondotik eta azpitik

E D

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2. Moduluak: irakas-eskaintza integratua sustatzeko bide anitza: Kontuan hartuko dugu, bai ebaluaketa modua, bai irakasgai eta moduluaren izaera

A) Moduluak lauhileko baten irakasgaiak besarkatzen ditu; hala ere irakasgaiak dira ebaluatu eta kalifikatzen direnak..

B) Muduluak irakasgaiak duztiz ordezkatzen ditu, bertan matrikulatzen da ikaslea eta modulua da ebaluatzen dena.

D) Ikasgai bakoitzetik kreditu batzuk modulua itxuratzeko hartzen dira baina gero modulua era berezituan kalifikatzen da.

E) Irakasgai multzo batek kreditu kopuru mugatu bat partekatzen du, baina ebaluaketa irakasgai bakoitzarena da.



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a) Aztergaia edo eta egitekoak moduluen ardatz nagusi: lan eskaintza bateratua ikaslearentzat irakasle ekipo oso baten laguntzaz

b) Antolakuntza aldagaiak lagun: berrikuntzarako aukera: mailako eta tituluko irakasle ekipoen barruko koodinaketa sustatu beharko da; bestetik ordutegiak eta egutegiak berritxuratu beharko dira lankidetza eremuak bultzatzeko.

c) Klase saioak eta tutoretza saioak ekipoan diseinatu beharko dira taldekatzeak eta, batez ere, lan saio presentzialak malgutuz.

3. PROPOSAMENA E aukera: Irakasgai multzo batek kreditu kopurua partekatzen du, ebaluaketa irakasgaiena izanik.


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1. Maila 2. Maila 3. Maila 4. Maila

1. LauhilekoaEskola eta irakasle lanbidea

Komunikazioa KonpetentziakIrakasle ekipoaren lanabesak eta prozedurak

2. lauhilekoa CurriculumaAniztasuna eskoletan

Euskal curriculuma

MODULUEN PROPOSAMENA HAUR ETA LEHEN HEZKUNTZARAKO

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irakasle taldeaGizarte Hezkuntzako Gradua

ANECA-RA AURKEZTUTAKO PROPOSAMENA

El equipo que realizó el diseño ha venido trabajando ininterrumpidamente desde el curso 2006/2007

Punto de partida:

- IBP 1 e IBP 2

- Seminario con Sennet

- Propuestas y curso de Zabalza

- Clarificación del sentido de la estructura modular

- Coordinación con FICE

- Colaboración permanente del Colegio de ES

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¿Qué entendemos por competencia?

Gizarte Hezkuntzako Graduaren DiseinuaANECA-RA AURKEZTUTAKO PROPOSAMENA

La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.

Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz

(DeSeCo en documeto revisado y difundido por la OCDE en 2003)

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Los siete módulos

Módulo 1 DÓNDE Los Contextos de la Educación.

Módulo 2 QUIÉNES Las Profesiones educativas.

Módulo 3POR QUÉ Y PARA QUÉ Fundamentación de procesos educativos.

Módulo 4 QUÉ HACE Planificación, gestión y evaluación de

programas socioeducativos.

Módulo 5 SENTIDO Dinamización social y perspectiva comunitaria

Módulo 6 CÓMO Intervenciones socioeducativas

Módulo 7ACCIÓN Y

REFLEXIÓN Desarrollo Profesional y práctica

socioeducativa

Gizarte Hezkuntzako GraduaANECA-RA AURKEZTUTAKO PROPOSAMENA

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Los siete módulos

1. Maila 2. Maila 3. Maila 4. Maila

1. lauhilekoaLos Contextos de la Educación

Fundamentación de procesos educativos

Dinamización social y perspectiva comunitaria Desarrollo

Profesional y práctica socioeducativa

2. lauhilekoaLas Profesiones educativas

Planificación, gestión y evaluación de programas socioeducativos

Intervenciones socioeducativas


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Estructura del módulo

AIM

Mat

eria

1

Materia 3 M

ater

ia 4

Materia 5

Materia 2SEMINARIO

INTERDISCIPLINAR

DEL

MODULO


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Coordinación

• Consejo de la Titulación: personas coordinadoras, representantes del alumnado, de colegios profesionales, agentes sociales.

• Coordinación horizontal (Seminario interdisciplinar del Módulo)– Reuniones de planificación– Reuniones de coordinación– Reuniones de evaluación

• Coordinación vertical (entre todos los módulos y cursos)– Reuniones planificación– Reuniones de coordinación


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Evaluación

Como recurso didáctico central se utilizará el PORTFOLIO:

– Constituye una carta de presentación ante cualquier situación formativa de la titulación.

– Se recogerán todas las AIMs y una selección de trabajos elegida por el alumnado.


ESKERRIK ASKOESKERRIK ASKO

CURSO 2010/2011


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