estructura del pep 2011

22/04/2013 1 ATP. Lilia Gabriela Velázquez Guevara

Presentación.

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Un pilar de la articulación de la Educación Básica es la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), que es congruente con la características, los fines y los propósitos de la educación y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en La Ley General de Educación.

Lo anterior se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guías para los maestros de educación básica.

La articulación se centra en los procesos de aprendizaje de los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que permitan un desarrollo personal.


Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares curriculares y aprendizajes esperados, centrándose en el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el Perfil de Egreso de la Educación Básica

La RIEB culmina un ciclo de reformas curricular en los 3 niveles:

2004 Preescolar

2006 Secundaria

2009 Primaria

La Guía de la Educadora se constituye como un referente que le permita apoyar su práctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente, por su creatividad y búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de los estudiantes.

Características del Programa


Es Nacional de cumplimiento general en todas las modalidades y centros de educación preescolar ya sean de sostenimiento público o privado.

Establece propósitos para la educación preescolar, mismos que expresan los logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo.

Propósitos Educativos.


El programa enfoca el desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten al preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su quehacer cotidiano.

Se establece como competencia la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones, poniendo en marcha conocimientos, actitudes y valores.


DESARROLLO HUMANO Integralidad del aprendizaje.

Competencias

Capacidades Se tendrán que conjuntar de acuerdo a la competencia.

Habilidades Conocimientos Destrezas Actitudes

Procesos de aprendizajes

Son un conjunto de capacidades. Las potencializamos, es para lo que se aplica el aprendizaje.

Requieren de un proceso. Permiten reaccionar en diferentes contextos.


Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que sus alumnos aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más autónomas, creativas y participativas mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos; que piensen, se expresen, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo la convivencia etc.

EL CARACTER ABIERTO DEL PROGRAMA: Cada educadora es responsable de establecer el orden en que

abordará las competencias y de seleccionar las situaciones didácticas para promover las competencias y aprendizajes esperados.

Propósitos de la educación preescolar


1.- Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición por aprender. 2.- Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse

en situaciones variadas. 3.- Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para que sirven, se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quiere comunicar y reconozcan algunas del sistema de escritura.


4.- Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos , comparar, medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. 5.- Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.


6.- Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género. 7.- Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. 8.- Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento, practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, comprendan que actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

22/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 11

Perfil de egreso de la educación básica

Rasgos de los estudiantes al termino de la educación básica Para desenvolverse En un mundo En constante cambio

Definen el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria

Referente obligado de la enseñanza para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas

Base para valorar el aprendizaje Guía de los maestros para una verdadera

eficiencia del y en el proceso educativo


¿Cómo lograrlo?

Fortaleciendo las competencias para la vida:

Cognitivas Afectivas Sociales De la concernientes a la

naturaleza De las propias de la vida

democrática

Integradas en el currículo a lo largo de la educación básica


Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, para promover la salud y el cuidado ambiental, así como formas para mejorar su calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en practica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

f) Reconoce y valora distintas prácticas culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.


g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

¿Porque competencias para la vida? Por ser una necesidad de alto nivel educativo a nivel mundial hombres y mujeres necesitan participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. Esto es, considerar el papel de los saberes socialmente construidos, el cómo se movilizan los saberes culturales así como la capacidad de aprender permanente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aplicarla a la vida cotidiana. Se trata entonces de lograr formar ciudadanos con estas características planteándolo como propósito educativo central.


Una competencia implica: Un saber hacer ( habilidades) Con saber (conocimiento) Valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y

actitudes) La manifestación de una competencia revela; la puesta en juego de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetos concretos. Se manifiestan en la acción integrada. Poner conocimientos o habilidades no significa ser competente, por ejemplo se pueden enumerar los derechos humanos, sin embargo discriminar personas con necesidades especiales.

Movilizar los saberes (saber hacer con saber y conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes como en situaciones mas complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los componentes para resolverlos, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. (Escribir un cuento no solo necesita de la inspiración, además necesita trabajo, perseverancia, método, etc.)

Las competencias que se proponen, contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.


Cinco competencias para la vida a) Para el aprendizaje permanente: aprender, asumir y dirigir el

propio aprendizaje a lo largo de su vida, integrarse a la cultura escrita y matemática. Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

b) Para el manejo de la información: búsqueda, evaluación y sistematización de la información, el pensar, reflexionar , argumentar y expresar juicios críticos, analizar, sintetizar y utilizar información. El conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

c) Para el manejo de situaciones: son aquellas vinculadas a la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando aspectos sociales, culturales ambientales, económicos, académicos y afectivos, y tener iniciativas para llevarlos a cabo. Administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir consecuencias enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen termino procedimientos o alternativas para la resolución de problemas y manejar el fracaso y la desilusión.


d) Para la convivencia: implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros. Crecer con los demás, manejar armónicamente personas, reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

e) Para la vida en sociedad: Capacidad para decidir y actuar con

juicio critico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a favor de la democracia y la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar considerando las normas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología, actuar con respeto a la diversidad sociocultural, combatir la discriminación y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Bases para el trabajo en Preescolar


El logro de los propósitos de un programa educativo se concreta en la práctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propósitos.

C A R A C T E R Í S T I C A S

A) Brindan un referente conceptual común sobre algunas características de los niños y las niñas y de sus procesos de aprendizaje, para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

B) Destacan ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la escuela. Las bases para el trabajo son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su práctica.

Bases para el trabajo en preescolar.


A) Características

infantiles y

procesos de

aprendizaje de

las niñas y los niños.

1.- Llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.

2.- Aprenden en interacción con sus pares.

3.- El juego potencia tanto su desarrollo como su aprendizaje.


B) Diversidad y equidad

4.- La educación Inclusiva (vulnerables a la marginalidad y la exclusión social) implica oportunidades formativas de calidad para todos

5.- La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes.

6.- La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje.


C) Intervención educativa

7.- Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender.

8.- La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela.

9.- La intervención educativa requiere de una planificación flexible.

10.- La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de niñas y niños.

estructura del pep 2011

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