estrÉs cotidiano infantil y memoria auditiva inmediata …
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ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL Y MEMORIA
AUDITIVA INMEDIATA EN ESTUDIANTES DE
CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA DE UNA
INSTITUCION EDUCATIVA – 2017
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Problemas de Aprendizaje
AUTORA:
MG. HUERTAS RODRIGUEZ, GLORIA ISABEL
ASESOR:
MG. MERINO HIDALGO, DARWIN RICHARD
SECCION:
HUMANIDADES
LÍNEA DE INVESTIGACION:
ATENCIÓN INEGRAL DEL INFANTE, NIÑO Y ADOLESCENTE
PERÚ – 2017
ii
PÁGINA DEL JURADO
_____________________________________
MG. CAMPOS MAZA CARMEN CRISTINA
PRESIDENTA
___________________________________________
DRA. CRUZADO VALLEJOS MARIA PEREGRINA
SECRETARIA
_____________________________________
MG. MERINO HIDALGO DARWIN RICHARD
VOCAL
iii
DEDICATORIA
A Dios quien es mi motor y mi fuerza que
me impulsa a mantenerme en pie y
esforzarme en ser mejor persona y
profesional.
A mi madre en el cielo, quien con su
ejemplo de valentía me enseñó a no
rendirme frente a las adversidades y a
perseverar hasta culminar los proyectos
que emprendo.
Gloria I, Huertas Rodríguez.
iv
AGRADECIMIENTO
Al director, docentes y estudiantes de la institución educativa N° 82105 Escuela
Concertada Solaris por su apoyo y contribución en la ejecución del presente trabajo
de investigación.
A mis asesores por brindarme sus conocimientos y tiempo en el desarrollo y logro
del presente trabajo de investigación; en especial a mis asesores Carmen Cristina
Campos Maza y Darwin Richard Merino Hidalgo quien con su ayuda y motivación
me impulsaron a poder concluir este trabajo.
A mis hermanas y amigos por su apoyo constante y preocupación en el logro de
mis objetivos.
La Autora.
v
vi
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada “Estrés
cotidiano infantil y memoria auditiva inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de
primaria de una institución educativa – 2017”, con la finalidad de determinar si el
estrés cotidiano infantil se relaciona con la memoria auditiva inmediata en
estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105
Escuela Concertada Solaris - 2017, en el cumplimiento del Reglamente de Grados
y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el Grado Académico de
Magister en Problemas de Aprendizaje.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.
La autora.
vii
INDICE DE CONTENIDO
PÁGINA DEL JURADO ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... iv
DECLARACIÓN JURADA ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
PRESENTACIÓN .......................................................................................................................... vi
RESUMEN....................................................................................................................................... x
ABSTRACT .................................................................................................................................... xi
I. INTRODUCCION: .................................................................................................................. 1
II. METODO: .............................................................................................................................. 19
2.1. Diseño de Investigación……………………….…………………………………………………………………………..19
2.2. Variables, Operacionalización………………………………………………………………………………..……….20
2.3. Población y muestra…………………………………………………………………………………………………….…..21
2.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad…………..…….22
2.5. Métodos de análisis de datos………………………………………………………………………………..………..25
2.6. Aspectos éticos……………………………………………………………………………………………………………………..25
III. RESULTADOS: ................................................................................................................ 26
IV. DISCUSIÓN: ..................................................................................................................... 32
V. CONCLUSIONES: ............................................................................................................... 36
VI. RECOMENDACIONES: .................................................................................................. 38
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ............................................................................ 39
VIII. ANEXOS: .......................................................................................................................... 41
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 3.1
Relación entre el Estrés Cotidiano Infantil y la Memoria Auditiva Inmediata
en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de una institución educativa N°
82105 Escuela Concertada Solaris – 2017
Pag. 26
Tabla 3.2
Nivel de Estrés Cotidiano Infantil en estudiantes de cuarto y quinto de
primaria de una institución educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris
– 2017
Pag. 27
Tabla 3.3
Nivel de Memoria Auditiva Inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de
primaria de una institución educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris
– 2017
Pag. 28
Tabla 3.4
Relación entre la escala de Problemas de Salud y Psicosomáticos y la
Memoria Auditiva Inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria
de una institución educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris – 2017
Pag. 29
Tabla 3.5
Relación entre la escala de Estrés en el Ámbito Escolar y la Memoria
Auditiva Inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de una
institución educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris – 2017
Pag. 30
Tabla 3.6
Relación entre la escala de Estrés en el Ámbito Familiar y la Memoria
Auditiva Inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de una
institución educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris – 2017
Pag. 31
ix
ANEXOS
Anexo 1
Inventario de Estrés Cotidiano Infantil
Pag. 42
Anexo 2
Test de Memoria Auditiva Inmediata
Pag. 44
Anexo 3
Base de datos de Estrés Cotidiano Infantil
Pag. 50
Anexo 4
Base de datos de Test de Memoria Auditiva Inmediata
Pag. 53
Anexo 5
Validez del Inventario de Estrés Cotidiano Infantil
Pag. 57
Anexo 6
Confiabilidad del Inventario de Estrés Cotidiano Infantil
Pag. 59
Anexo 7
Prueba de normalidad
Pag. 60
Anexo 8
Consentimiento de la institución
Pag. 61
Anexo 9
Constancia de haber realizado la investigación
Pag. 62
x
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación entre el estrés
cotidiano infantil y la memoria auditiva inmediata en estudiantes de cuarto y quinto
de primaria de la institución educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris – 2017.
Siendo este trabajo de tipo descriptivo – correlacional, ya que busca medir la
relación entre el estrés cotidiano infantil, a través del Inventario de Estrés Cotidiano
infantil (IECI) y la Memoria Auditiva Inmediata, mediante el test de memoria auditiva
inmediata (MAI), en una población de 99 estudiantes de cuarto y quinto de primaria,
el coeficiente de correlación utilizado se obtuvo por la correlación de spearman. Los
resultados obtenidos muestran que si existe correlación (r= 0,246), con un nivel de
significancia (p = 0.014) menor al 5%, entre la variable estrés cotidiano infantil y la
memoria auditiva inmediata; asimismo si existe correlación (r= 0,352), con un nivel
de significancia de (p= 0.00) entre la variable estrés en el ámbito familiar (IECI) y la
memoria auditiva inmediata, mientras que no se encontró correlación entre las
escalas de estrés en el ámbito escolar (r = 0,128) y problemas de salud y
psicosomáticos (r = 0,033) y la memoria auditiva inmediata. Se obtuvo que el 52%
de la población estudiada presenta un nivel regular de estrés, el 19% de los
estudiantes un nivel alto de estrés y el 28% presenta un nivel bajo de estrés.
Finalmente el 46% de los estudiantes logro obtener un nivel regular de memoria,
mientras que el 27% alcanzo un nivel bajo, y el 26% un nivel alto de memoria.
Palabras claves: estrés cotidiano infantil, memoria auditiva inmediata y
estudiantes.
xi
ABSTRACT
The objective of this research is to determine the relationship between daily
childhood stress and immediate auditory memory in fourth and fifth grade students
of the educational institution N ° 82105 School concerted Solaris - 2017. This work
is descriptive - correlational, and that seeks to measure the relationship between
daily childhood stress, through the Infant Stress Inventory (IECI) and the Immediate
Auditory Memory, through the immediate auditory memory test (MAI), in a
population of 99 fourth and fifth grade students. primary, the correlation coefficient
used was obtained by the spearman correlation. The results obtained show that
there is a correlation (r = 0.246), with a level of significance (p = 0.014) of less than
5%, between the daily infantile stress variable and the immediate auditory memory;
also if there is correlation (r = 0.352), with a high level of significance (p = 0.00)
between the variable stress in the family environment (SCII) and immediate auditory
memory, while no correlation was found between the stress scales in the school
setting (r = 0.128) and health and psychosomatic problems (r = 0.033) and
immediate auditory memory. It was obtained that 52% of the studied population
presents a regular level of stress, 19% of the students have a high level of stress
and 28% have a low level of stress. Finally, 46% of students achieved a regular level
of memory, while 27% achieved a low level, and 26% achieved a high level of
memory.
Keywords: daily childhood stress, immediate auditory memory and students.
1
I. INTRODUCCION:
En nuestra sociedad actual la palabra estrés es un término utilizado con
mucha frecuencia para hacer referencia a situaciones aparentemente
extraordinarias que en situaciones normales no deberían ser
experimentadas por el individuo. Sin embargo, podemos identificar en
nuestro día a día que existen respuestas de estrés cada vez que nos
enfrentamos a problemas y a circunstancias generadoras de tensión.
Ganando así, El estrés importancia como agente social en el desarrollo
de las actividades que desempeñamos en lo cotidiano de la vida
(Gonzales, M. et al., 2014), inclusive se considera hoy por hoy como un
problema de salud que se está sistematizando en nuestra sociedad.
(Alfonso, B. et al., 2015)
(Trianes, V. et al., 2011), realizó un estudio psicométrico en el cual
considera al estrés cotidiano como las demandas frustrantes e irritables
que se originan al relacionarse diariamente con el propio entorno. Se
refiere a acontecimientos, situaciones, problemas, intranquilidades y
dificultades que ocurren muy seguido, con baja frecuencia, pero con
mucha intensidad y predicción, las cuales podrían alterar el bienestar
emocional y físico del sujeto. A estas situaciones o acontecimientos se
les conoce como estímulos estresantes o estresores. Así mismo, (Sandi,
M. et al., 2001), utiliza el término estrés para hacer mención de distintas
realidades, como: situaciones problemáticas, las respuestas que el
individuo les otorga a dichas situaciones y a las características del
individuo en su interacción.
Suele suceder que al escuchar el término estrés cotidiano lo
relacionemos con una población adulta o lo enfoquemos al área laboral,
profesional y/o de salud, Costerelli, et al. citado por (De la Fuente, J. et
al., 2014) puesto que en los últimos tiempos los estudios que se han
realizado para esta problemática han sido en población adulta o en
ámbitos que poco o nada tienen que ver con la niñez o con el ámbito
2
educativo; sin embargo, este problema está afectando con mayor
frecuencia no sólo a los adultos sino también a los niños; pues hoy en
día están expuestos a una dinámica familiar disfuncional, enfrentando
diversas presiones como: problemas económicos, sociales o de salud,
las cuales generan estrés en la familia (Mc Cubbin, H.I, Patterson J.M.,
1983) y generando padres preocupados, angustiados, tensionados; es
decir, estresados, careciendo así de la tranquilidad y predisposición para
criar y educar a sus hijos en esta etapa importante de su desarrollo
donde se sabe que se asienta las bases de su desarrollo psicoafectivo,
ocasionando la adquisición de estrés y sus consecuencias negativas.
Por otro lado, los niños no sólo están expuestos a estrés en la familia,
sino también en la escuela, siendo este un ámbito poco estudiado, a
pesar que existe la evidencia necesaria para determinar que el estrés
influye considerablemente en los procesos cognitivos y motivacionales
durante la adquisición del aprendizaje (Serlachius, Hamer & Wardle,
citado por De la Cruz Fuente et al., 2014). Además, cabe recalcar que
los profesores se ven expuestos a presiones en cuanto al cumplimiento
total de los contenidos en la programación anual que deben desarrollar
en las clases; lo cual ocasiona que los profesores no cuenten con el
suficiente tiempo y atención debida para brindarles a sus alumnos y
cerciorarse que estos estén comprendiendo todos los contenidos
trabajados en clase, además de verse envueltos muchas veces en
situaciones de estrés laboral, ocasionando de esta manera una
implicancia notable en la relación profesor – alumno y alumnos entre sí;
todo esto va a originar momentos de estrés generando un bloqueo en el
proceso de enseñanza – aprendizaje y también en la ejecución de tareas
escolares; así mismo, se verá además perjudicado la interacción tanto
de los profesores como de los alumnos entre sí.
Maldonado, et al. (2000) Citado por (Román, C. et al., 2008) refiere que
un mayor nivel de estrés va a generar una alteración en las respuestas
que proporcione el sujeto en cuanto al nivel cognitivo, fisiológico y motriz,
3
existiendo una afectación negativa en cuanto a su rendimientos
académico. Además, es necesario referir que un adecuado
desenvolvimiento académico requiere no solo de un buen nivel cognitivo,
sino también de niveles bajos de estrés, pues se ha comprobado que
este va a determinar el éxito o fracaso académico, afectando con mayor
ponderación a los procesos cognitivos (Fernández, E. et al., 2015)
(Fernández, 2010), realizó un estudio referente a los predictores
emocionales y cognitivos del bajo rendimiento académico, en el cual se
pudo llegar a la conclusión que el fracaso escolar en algunos estudiantes
puede sustentarse en el hecho de presentar un nivel bajo de memoria y
atención, y padezcan a su vez estrés cotidiano con repercusión en el
equilibrio hormonal, puesto que altos niveles de estrés y bajos niveles de
memoria y atención serán los predictores del bajo rendimiento
académico.
Siendo materia de estudio la implicancia del estrés cotidiano infantil en
uno de los procesos cognitivos básicos como es la memoria y siendo aún
más específicos la memoria auditiva inmediata; la cual es definida como
la capacidad de explicar los estímulos auditivos, sacar la definición tanto
de las palabras como de las oraciones que hemos oído de modo que se
comprenda el mensaje. A su vez la memoria auditiva inmediata, también
puede ser conceptualizada como aquella que almacena por un tiempo
determinado la información que llega del canal auditivo y cuya forma de
recuperación es inmediata (Cordero, 1978). Y está conformada por tres
subsistemas como: la memoria lógica, que se trata de la evocación de
una narración a través de la identificación de sus particularidades más
relevantes, la vinculación entre sus partes o la asociación con una
experiencia parecida; por otro lado la memoria numérica, hace mención
a la habilidad para recordar el orden de series de números y finalmente
la memoria asociativa, que no es más que la evocación de información
a partir del conocimiento parcial de un tema específico o por la
asociación con otra debido a su presentación simultanea o paralela.
4
Por otra parte, sobre las bases de las ideas expuestas anteriormente se
buscó antecedentes que corroboren la información y a su vez sirvan de
base para el estudio.
(Gonzales, M. et al., 2014) realizaron un estudio en Málaga respecto al
estrés cotidiano y la precisión lectora en niños de primaria, con el objetivo
de analizar la influencia del estrés cotidiano infantil sobre la precisión
lectora, en una muestra de 111 alumnos de primaria de dos colegios uno
privado concertado y el otro estatal; su trabajo fue de tipo transversal,
evaluándose cada variable de forma individual, se observó como
resultado que existe una diferencia significativa en la precisión lectora
con respecto al estrés escolar, siendo este de suma importancia en la
precisión lectora en el primer año de la educación primaria; de igual
manera se observó que ha niveles bajos de estrés tanta en salud como
en familia las puntuaciones en lectura de letras, palabras y
pseudopalabras es superior que en aquellos que obtuvieron un nivel alto
de estrés en ambas escales.
De igual forma (Guamanquispe, 2013) Investigo acerca del estrés infantil
y su indecencia en el proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes
de cuarto, quinto y sexto de educación básica del centro de educación
básica Manuela Espejo de Ambato - Ecuador, para dar solución a dicha
problemática como es el estrés infantil en el proceso de enseñanza y a
su vez identificar los factores que causan ello y las consecuencias
generadas por el estrés infantil. El tipo de investigación utilizada fue
exploratoria ya que indaga, describe y detalla las características de la
problemática, llegando a concluir que el estrés infantil afecta de forma
negativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, además de detectar
que los estudiantes presentan cuadros de ira, llanto, indecisión y
agresividad, los cuales también afectan en la adquisición de su
aprendizaje, siendo estas emociones producidas por el estrés infantil;
finalmente, se observó que la centro de educación no cuenta con
alternativas para dar solución a dicha problemática.
5
Por su parte, (Restrepo, J., et al, 2012), realizaron una investigación
sobre la personalidad infantil y la memoria auditiva inmediata en
estudiantes con rendimiento académico normal en Colombia y así poder
comprender la estructura y funcionamiento de la personalidad a través
de los avances en la neurociencia y evaluar las correlaciones entre la
personalidad y la memoria auditiva inmediata, siendo su muestra 36
niños entre los 6 y 8 años sin antecedentes tanto personales o familiares
de enfermedad neurológica, psiquiátrica o neuropsicológica, ni lesión
cerebral congénita o adquirida, logrando un análisis estadístico de sus
correlaciones entre los sub tests de memoria auditiva inmediata y los 13
factores de personalidad, llegando a concluir que existe una correlación
significativa entre la memoria lógica y el factor B (inteligencia baja / alta),
lo que significa que el nivel de inteligencia va a determinar el nivel de
memoria lógica; también existe correlación entre el factor C (emoción
inestable / estable) y la memoria asociativa; es decir, que una persona
estable emocionalmente obtendrá un mayor nivel de memoria auditiva
inmediata, finalmente el factor G (despreocupado/consciente) se
relaciona con la memoria numérica, indicando que a mayor
despreocupación menor será el nivel de memoria numérica.
De la misma manera (Fernández, 2010), investigó sobre los predictores
tanto emocionales como cognitivos que influyen en el bajo rendimiento
académico, haciendo uso de un enfoque predictivo, y se evaluó el papel
predictor de la psicopatología mediante el instrumento TRF (Achenbach,
T. & Rescorola, L., 2001), y el rendimiento cognitivo a través de la batería
CDR (Wesnes, et al., 2003), también se hizo uso de notas mediante el
expediente de cada alumno para poder medir su rendimiento académico
y ver el posible papel que juega el estrés, utilizando el inventario de
estrés cotidiano infantil (Trianes, M et al., 2009), para ello su muestra
estuvo conformada por 45 niños y 55 niñas no clínicas de tercero, cuarto,
quinto y sexto de primaria. Llegando a concluir que para alcanzar un
buen desempeño académico se debe de tener puntajes altos en cuanto
al funcionamiento cognitivo y un bajo nivel de estrés cotidiano y
6
psicopatología; es decir, a mayores niveles de estrés cotidiano, el nivel
académico alcanzado será inferior; así mismo, se observó que las dos
variables predictores se interrelacionan afectando el rendimiento
académico, lo que explicaría el fracaso escolar de algunos estudiantes
afectados por presentar niveles bajos de memoria y atención y además
estén sufriendo de estrés cotidiano.
En cuanto a los antecedentes nacionales investigados se aprecia que
(Gonzáles, 2014), estudio el estrés infantil y su influencia en el
rendimiento académico en niños de edad escolar del colegio parroquial
“Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús” en Huaraz, con la
finalidad de demostrar que el estrés infantil se vincula con el bajo
rendimiento académico, utilizando un diseño de investigación descriptivo
correlacional, además de utilizar un instrumento diseñando para medir el
estrés infantil, que consto de 45 ítems; cuya muestra estuvo conformada
por 116 niños de cuatro y cinco años, donde se pudo observar que en
efecto el estrés infantil se relaciona significativamente con el bajo
desempeño académico; es decir, que cuanto más estresado este el niño
más bajo será su rendimiento académico, de igual forma a mayores
manifestaciones física de estrés más bajo será el desempeño del niño
en el ámbito académico y por el contrario se encontró que a mayores
manifestaciones conductuales de estrés más adecuado será el
rendimiento académico del niño.
También (Yaringano, 2009), investigó la memoria auditiva inmediata y su
relación con la comprensión lectora en estudiantes de quinto y sexto de
primaria de Lima y Huarochiri, la muestra fue seleccionada según el
criterio no probabilístico intencional y consto de 228 estudiantes a los
cuales e le aplicaron el test de memoria auditiva inmediata y la prueba
de complejidad lingüística progresiva, conociendo así los niveles de
ambas variables; se logró observar una relación moderada entre la
comprensión lectora y la memoria auditiva inmediata; es decir, que el
lograr niveles altos o bajos en memoria auditiva inmediata no determina
7
un nivel bajo de compresión lectora. Por otro lado se encontró diferencias
significativas en memoria auditiva inmediata con respecto al lugar y
grado de estudio, lo cual indica que ha mayor grado de estudio que se
cursa mejores niveles de memoria auditiva inmediata obtendrán los
alumnos, lo mismo ocurre en comprensión lectora.
Igualmente (Matalinares, M. et al, 2007), realizaron una investigación
respecto al lenguaje comprensivo y la memoria auditiva inmediata en
estudiantes de quinto y sexto de primaria de una zona rural y otra urbana
de Lima, con el motivo de establecer si existe relación entre ambas
variables, siendo su muestra 230 alumnos de ambos sexos, cuyas
edades estaban entre los nueves y doce años, usando la batería de
Woodcock de Proficiencia del idioma adaptada por (Tapia, 2002) y el test
de memoria auditiva inmediata de cordero y adaptada por (Dioses & col.,
2002), encontrando que si existe una correlación entre ambas variables,
además se observa una marcada relación entre el leguaje comprensivo
y el lugar de procedencia, pues obtuvieron mejores resultados en la
mayoría de subtests los alumnos que residen la zona urbana, lo mismo
ocurre con la variable memoria auditiva inmediata en casi todos sus
subtests, excepto la memoria lógica respecto al lugar de residencia,
indicando que ambas poblaciones responden de la misma forma,
finalmente se concluyó que ha mayores grados de instrucción mejores
serán los resultados tanto en memoria auditiva inmediata como en el
lenguaje comprensivo.
En los antecedentes locales sólo se encontró un investigación a cargo
de (Crispin, 2014), quien estudio la relación entre el grado de estrés y el
rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes de
quinto de primaria de la institución educativa Virgen de la Puerta de
Florencia de Mora, para poder determinar la relación entre dichas
variables, su diseño fue descriptivo correlacional y se realizó en una
población de 97 estudiantes de ambos sexos, llegando a conclusión que
el grado de estrés influye significativamente en el desempeño académico
8
del área de comunicación. Por otro lado, es necesario recalcar que no
se han encontrado investigaciones con la variable de memoria auditiva
inmediata a nivel local.
Al comparar estas evidencias es necesario definir claramente las
variables de estudio, como el término “estrés” el cual se remonta al
origen anglosajón (stress), cuyo significado es “tensión” o “presión”. El
primer uso de esta palabra se dio en el siglo XIV cuando Robert Hooke,
un físico – biólogo, realizo un análisis de ingeniería sobre estrés. A partir
de este, introdujo tres conceptos elementales: carga, estrés y tensión.
Carga hacía referencia a las fuerzas externas, como el peso. Estrés se
relaciona con el área en donde la carga es aplicada. Y tensión
correspondía a la deformación de la estructura, debido a la carga y el
estrés (Lazarus, 2000). El trabajo de Hooke influyo, posteriormente, de
manera significativa en lo que actualmente se considera estrés y
términos relacionados con ello.
La psicología se centra en definir al estrés como las relaciones o
respuestas fisiológicas que padece o vivencia la persona, generadas por
estímulos estresantes específicos y que necesitan ser adaptados por
parte de la misma persona (Selye, 1936, 1978).
El estrés a su vez implica cuatro factores, de los cuales el primero será
la presencia de una situación identificable, en seguida dicha situación
será capaz de generar un desequilibrio fisiológico y psicológico del
organismo y este desequilibrio se reflejara en un estado de alerta
marcado por distintas consecuencias para quien lo sufre tanto
psicológica, neurofisiológica, cognitivo y emocionalmente (Trianes V. ,
2002).
El estrés también es considerado como el proceso por el cual un sujeto
da respuesta a los hechos ocurridos en su entorno y que son percibidos
como peligrosos o amenazantes, los cuales son recepcionados como
9
negativos, pero también existen sucesos positivos que pueden
convertirse en una fuente de estrés para la persona quien lo siente.
(Lazarus, R. et al, 19866).
(Trianes, V. et al., 2011), realizaron un estudio psicométrico acerca del
estrés cotidiano refiriéndose como las demandas frustrantes e irritantes
que se originan en la relación con el entorno; tratándose de situaciones,
problemas intranquilidades y contratiempos con una frecuencia y
predicción alta, y con un mínimo nivel de intensidad que puede generar
un desequilibrio emocional y fisco en el sujeto. Ha estas demandas se
les conoce como estresores o estresantes.
El estrés cotidiano infantil también se puede conceptualizar como la falta
de respuesta adecuada a las demandas de la vida diaria (Álvarez, 2005).
En el estrés infantil intervienen los pequeños problemas o
preocupaciones que sienten los niños en lo cotidiano de su vida,
comprobándose que la suma de estos sucesos afecta de forma marcada
en el bienestar y salud. A esto se incluyen los pequeños percances que
se ocasionan en el día a día como molestias e irritaciones entre los
sujetos, demandas escolares, las disputas familiares, etc. (Sandi, M. et
al., 2001).
De igual manera el estrés cotidiano se define como los constantes
fracasos que suceden a diario en nuestra vida a causa de la interrelación
de una persona con su entorno o las situaciones en las que vive (Kanner,
A. et al., 1981), considerándose como estresores cotidianos a todas las
situaciones que presentan mayor probabilidad de recurrencia continua,
presentando consecuencias importantes en la vida diaria. Así mismo, se
demuestra que el estrés cotidiano puede tener implicancias negativas en
el desarrollo emocional del niño o adolescente (Seiffge-Krenke, 2000);
(Wagner, 1988). Originando una disminución en la capacidad para
afrontar el estrés, convirtiéndose en una persona vulnerable (Fierro,
2002; Tiranes, 2002) citados por (Gonzales, M. et al., 2014)
10
En los niños, los estresores presentan un carácter evolutivo, pues las
vivencias amenazantes cambian conforme los niños van creciendo. Esto
se debe a que cambia la manera en que perciben el mundo y la
interacción que tienen con este. Así para un niño pequeño el estrés se
encontrara más relacionado al seno familiar y a las relaciones de apego
que se den a interno, mientras que para un niño en edad escolar los
estresores se hallarán en el contexto escolar y la interacción con su
grupo de pares, finalmente para un adolescente serán los cambios
físicos a los que se verá expuesto, además de las relaciones con sus
padres, amigos y personas del sexo opuesto (Oros, L. & Vogel, G, 2005).
Para (Vargas, 2014), uno de los estresores más intensos para un niño
son los procesos de separación, divorcio o ruptura conyugal. Esto
sucede porque al ser un evento estresante para toda la familia y que
puede repercutir en la salud de sus miembros, también presenta un
impacto significativo en el bienestar de los hijos, llegando a poder
desarrollar abandono y rechazo, inseguridad, baja autoestima e
inadaptación personal, familiar, escolar y social. No obstante, se
sostiene que, con un manejo adecuado, los efectos podrían revertirse
con el tiempo.
Mientras que (Lau, 2002), por su parte indico que mientras menor sea el
niño, mayor será el impacto de nuevos acontecimientos y mayores
probabilidades de experimentar niveles altos de estrés. Asimismo, se
afirma que la repercusión del estrés será mayor en aquellos niños
menores de 10 años, que hayan nacido prematuros, que son hombres y
que tienen una capacidad cognitiva limitada o que hayan vivenciado
estrés pre – natal (Monk, 2000).
Así mismo, es necesario indicar que el estrés cotidiano infantil tiene tres
ámbitos a desarrollarse, cuales iremos explorando. Primero tenemos el
ámbito de la Salud, aquí se recopilan aspectos referentes con los
cambios fisiológicos, como situaciones de enfermedad y procedimiento
11
médicos, que podrían originar mayores niveles de estrés y con ello
afectar en otras áreas importantes, y ocasionar por ejemplo: ansiedad,
depresión, sentimientos de incapacidad, baja autoestima (preocupación
por su imagen física), entre otros (Trianes M. , 2002).
Los estudios han demostrado que muchos de los estresores asociados
al área de la salud como el dolor y la enfermedad son fuentes
importantes de estrés para los niños. Además, se considera a la
hospitalización como uno de los estresores más importantes en la
infancia y afirman que la enfermedad crónica es generadora de niveles
altos de estrés, afectando el equilibrio tanto físico como emocional, social
funcional (Trianes, M. & Morales, F., 2012).
Como segundo ámbito tenemos el ámbito escolar que hace mención a
los problemas en la interacción profesor – alumno que dificultan la
ejecución de las tareas escolares como la realización de exámenes y por
tanto la obtención de calificaciones bajas, unidos a conductas
inadecuadas y desafiantes dentro del aula (Hijern, A. et al., 2008);
(Leman, B. & Repetti, R, 2007); (Trianes M. , 2002). En este ámbito
también se consideran las dificultades a nivel social como la relación con
el grupo de pares, la carencia de sentido de pertenencia a un grupo
determinado, ocasionado por la desaprobación a este y por situaciones
generadoras de presión social, por ejemplo: vergüenza y ridiculización
con el grupo de pares (Leman, B. & Repetti, R, 2007); (Oros, L. & Vogel,
G, 2005). El estudio por este ámbito nace de los antecedentes que dejan
las experiencias acerca de los procesos de enseñanza – aprendizaje, los
cuales se unen a diferente sintomatología, siendo internalizados y
originando: ansiedad para rendir exámenes, aumento de tensión, mal
humor, frustración, sentimientos de incapacidad, desconfianza,
inseguridad y tristeza (Trianes V. , 2002).
Se ha detectado además en estudiantes de primaria situaciones
estresantes que hacen referencia al rechazo por sus compañeros, ser
12
fastidiado o ridiculizado por chicos menores en clase o por no cumplir
alguna tarea específica, también por ser alumno nuevo, tener mucha
carga académica, obtener bajas calificaciones, tener problemas con los
profesores, llegar tarde a la escuela, y preocupaciones respecto a su
futuro académico, etc. (Morales, 2008). Otro de los motivos que puede
causar estrés elevado en los alumnos es el cambio de transición entre
un grado a otro, lo que perjudicaría notablemente en el rendimiento
académico, sobre todo en varones (Fernández, 2010).
Finalmente como tercer ámbito se encuentra el ámbito familiar el cual
tiene una gran repercusión en la vida de los niños en etapas iniciales,
ocasionando gran estrés en ellos; estás situaciones de estrés, pueden
definirse como el divorcio o separación de sus padres, muerte de
algunos de los miembros de la familia en especial de los padres,
discusiones entre hermanos, violencia infantil y de pareja, tanto física,
como psicológica y sexual, falta de comunicación con los padres,
excesivo tiempo libre y a solas en casa, etc. Provocando así problemas
emocionales. (Jiménez, 1997).
Asimismo, se considera que los estilos de educación recibida en el
hogar, los vínculos generados entre sus miembros y las situaciones por
las que se atraviesa son causantes de estrés infantil. (Trianes y Escobar,
2009. Citado por (Gonzales, M. et al., 2014)
Por otro lado, en lo referente a los enfoques sobre el Estrés Cotidiano
Infantil, tenemos al estrés como estímulo considerándosele así a todo
suceso amenazante que perturba el equilibrio físico, emocional y
psicológico del sujeto (Trianes, M. et al., 2012). Los cuales pueden
suscitarse en diferentes áreas de la vida como puede ser, en lo personal,
social, económico, físico y catástrofes naturales (Fierro, 2002).
(Trianes, M. et al., 2012) Encierran a los estímulos estresores en tres
categorías, las cuales se describen a continuación:
13
Acontecimientos vitales. - Definido como situaciones excepcionales,
traumáticas e incontrolables, como terremotos, inundaciones,
secuestros o muerte de un familiar que llevan al individuo a generar
cambios en su vida (Trianes, M. et al., 2012).
Acontecimientos crónicos. - Estos se identifican por un endurecimiento
de rasgos físicos y sociales en su entorno. Estos estresores ocasionan
varias restricciones y deterioros que le hacen al sujeto percibir como
amenazante el medio en el que se desenvuelve. Para ser más específico
estas situaciones pueden ser: una enfermedad crónica, niveles elevados
de contaminación sonora en casa (Trianes, M. et al., 2012).
Acontecimientos cotidianos. - se definen como las demandas
generadoras de irritación y frustración (problemas, preocupaciones,
inquietudes) que se dan en la interacción diaria con el entorno (Trianes,
M. et al., 2012).
También tenemos al Estrés como Respuesta, que hace mención a la
respuesta que el sujeto da de los estímulos amenazantes que
experimenta. (Selye, 1936, 1978), contempla un conjunto de reacciones
fisiológicas emocionales y conductuales que se dan al experimentar
situaciones amenazadoras a las cuales denomino síndrome general de
adaptación y que hoy en día se les denomina como respuesta de estrés,
siendo estas respuestas adaptativas de carácter generalizado, teniendo
una afectación en todo el organismo y que a su vez no es específica.
Estas respuestas se desarrollan en tres fases: la fase de alarma. - aquí
se produce una respuesta fisiológica desencadenada por una situación
estresante, llevando a aumentar los niveles de adrenalina en la sangre y
aceleración en el pulso cardiaco y respiración, etc. (Trianes, M., 2003).
La fase de resistencia. - aquí el organismo moviliza energía para
contrarrestar la situación estresante, haciendo desaparecer los
indicadores de la fase anterior de forma pausada y lenta hasta lograr que
el organismo vuelva a estar normal (Trianes, M., 2003). Y la fase de
14
agotamiento. - (Trianes, M., 2003), menciona que si el organismo
prolonga la respuesta de resistencia, esta corre el riesgo de agotarse, lo
que generaría un daño irreversible, por ello se afirma que si el
acontecimiento estresor es intenso y prolongado, puede hacer que
aparezcan nuevamente los síntomas de la fase inicial (alarma), logrando
que el sujeto se vuelva más vulnerable y contraer trastornos orgánicos.
De igual forma tenemos al estrés como Estimulo Respuesta, este tiene
que ver con la respuesta de estrés, dependiendo esta de la percepción
que se tenga de la situación más que la situación en si, por ello (Trianes,
M., 2003) refiere que no todas las personas solemos reaccionar de la
misma forma frente a situaciones similares, considerándose de suma
importancia la valoración cognitiva que el sujeto hace del suceso
estresante; cobrando importancia esta relación con el mundo infantil,
pues el niño realiza su propia valoración cognitiva partiendo de dos
procesos, por un lado está la evaluación cognitiva primaria, que es la
que nos ayuda a diferenciar una situación estresante de aquella que no
lo es. Y el afrontamiento, definiéndose como el proceso por el cual la
persona controla las situaciones que percibe como amenazadoras.
Cabe mencionar además que desde la concepción de (Trianes, M. et al.,
2009) agruparon los factores del estrés infantil en 4 componentes:
Componente cognitivo. - pensamientos relacionados a las situaciones de
estrés. Por ejemplo: “me va a salir mal”, “se van a burlar de mi”.
Componente fisiológico. - sensaciones fisiológicas involuntarias que
acompañan al estado de estrés. Por ejemplo: sudoración, palpitaciones,
agitación, etc. Componente afectivo. - estado subjetivo de estar
estresado. Por ejemplo: sensación de angustia. Componente
conductual. - conducta intencional que se realiza frente a la situación de
estrés. Por ejemplo: escapar, evitar, etc.
Finalmente, entre los factores Mediadores que Intervienen en la
Experiencia del estrés tenemos: El temperamento que se relaciona con
15
el tipo de respuestas a nivel conductual que aparecen en el niño desde
edades tempranas y no tienen impacto en su aprendizaje. Así mismo,
tenemos el género pues se cree que el sexo masculino es más sensible
al estrés físico y con mayor predisposición a padecer traumas
psicosociales. Pues se denota mayor actividad, enfrentamientos físicos
con su grupo de pares, problemas conductuales con padres y
profesores. Por otra parte las niñas tienden a sufrir de emociones
negativas como soledad y tristeza antes acontecimientos que es
generen estrés; de la misma forma tenemos el desarrollo asociado a la
edad, puesto que existen diferentes maneras de percibir sucesos
estresantes y las reacciones que se den frente a estos, de acuerdo a las
distintas edades. Concluyendo que el desarrollo potencia la compresión
de las situaciones complejas, así como el contemplar diversas formas de
superarlas, facilitando un entendimiento más claro de los problemas
(Trianes, M., 2003).
De la misma forma que se ha ahondado acerca de la primera variable,
así también se hablara de memoria auditiva inmediata, para la cual
comenzaremos a mencionar a (Etchepareborda, M. & Abad-Mas, L.,
2005), quienes refieren que la memoria se divide en niveles temporales:
memoria inmediata, mediata (a corto plazo) y diferida (a largo plazo).
Bajo esta concepción la memoria inmediata se vincula con un registro
sensorial, que guarda relación con la información que viene de los
sentidos, la cual permanece un periodo corto de tiempo, luego es
procesada y finalmente se pierde.
Igualmente, en lo que concierne a memoria auditiva (Neisser, 1979),
menciona que, para considerar estímulos sonoros, se debe hacer un
análisis de estos para conservarlos en partes organizadas. Para guardar
dichos estímulos es necesario contar con un registro de huellas verbales
y un almacenamiento auditivo de información, al que se denomina
memoria verbal activa de carácter inmediato. Una característica
frecuente de la memoria auditiva es el agrupamiento subjetivo, a manera
16
de ritmos o estructuras, resultando sencillo repetir una pauta rítmica que
se puede escuchar en el instante y no necesariamente los estímulos
componentes. Poder registrar un ritmo es crear un sitio en la memoria
activa, que de otra manera no existiría. Siendo así que la estructura
rítmica sustenta a la memoria verbal inmediata.
(Cordero, 1978), sostiene que sería complicado comprender el lenguaje
si no tuviéramos la habilidad para retener información sensorial sonora
por lapsos largos de tiempo. También menciona que la memoria implica
tres etapas: Codificación. - es el proceso por el cual se traspasa
información determinada al almacén de la memoria, a la cual se puede
acceder posteriormente. Almacenamiento. - proceso que sirve para
conservar la información que más a delante se utilizara y para ello se
hace uso de codificación. Recuperación. - es la manera en que las
personas recuperan la información previamente almacenada en la
memoria.
Se puede decir entonces que solo la información que es codificada y
transferida por los sentidos es la que se guarda en la memoria tanto a
corto como a largo plazo y cuando se quiere acceder a ella se recupera
desde el almacén a corto o largo plazo.
(Cordero, 1978), define a la memoria auditiva inmediata como aquella
que guarda por un tiempo determinado la información que llega del canal
auditivo para luego ser recuperada de manera inmediata.
Constituyéndose así un sistema de almacenamiento y recuperación de
la información recogida a través del analizador auditivo; la cual está
conformada por tres subsistemas. Memoria lógica. - evocación de una
narración a través de la identificación de rasgos relevantes, la
vinculación entre sus partes y la asociación de una experiencia parecida.
Memoria numérica. - capacidad para recordar el orden de series
numéricas. Memoria asociativa. - evocar información a partir de la
17
información parcial que se tiene del contenido o su vinculación con otro
a causa de su presentación simultánea o paralela.
Por otro lado, Vergara, M (2010) menciona que al hablar de Memoria en
la Educación Primaria debemos precisar que entre los 6 a 12 años en
donde el niño utiliza con gran habilidad y flexibilidad las estrategias de
memoria, siendo la primera la repetición, la cual pueden utilizar a partir
de los 6 años de edad de forma sistemática; a medida que va creciendo
repiten un número mayor de palabras y utilizan estrategias de manera
más flexible. Otra estrategia es la memorización, en esta el niño organiza
y agrupa por categorías la información y esta se puede ejecutar entre los
7 y 8 años. Mientras que desde los 11 años empiezan a hacer uso de la
elaboración, la creación de dos o más ítem que son de diferentes
categorías, relacionándolas entre sí, requiriendo un esfuerzo mental.
Por tanto, se considera que la memoria es una habilidad intelectual que
está estrechamente vinculada a diferentes situaciones no solo
académicas sino también sociales en las que el niño se ve envuelto.
Cabe mencionar que un niño para comprender algo debe primero de
recordarlo y dicho recuerdo no puede ser trasladado a nuevos
acontecimientos, innovando el conocimiento.
De acuerdo a lo mencionado y tomando en consideración los párrafos
anteriores en este estudio se formuló el siguiente problema:
¿Existe relación entre el estrés cotidiano infantil y la memoria auditiva
inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de una institución
educativa - 2017?
La presente investigación es de importancia ya que permite conocer la
relación entre el estrés cotidiano infantil y la memoria auditiva inmediata
que presentan los estudiantes de la institución educativa N° 82105
Escuela Concertada Solaris, de manera que se pueda tomar medidas
18
preventivo promocionales para contrarrestar dicha problemática, y así
favorecer el aprendizaje en los estudiantes.
Ayuda a los docentes de la institución educativa a detectar los problemas
de estrés que presentan los estudiantes y que repercuten en los procesos
cognitivos como la memoria, para así llevar a cabo diferentes programas
de intervención teniendo en cuenta los resultados encontrados en el
estudio y así lograr mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Realizar la presente investigación podrá motivar la realización de futuras
investigaciones con el fin de profundizar en el estudio de ambas variables
y su relación.
En relación con el problema planteado se formula la siguiente la
hipótesis:
El estrés cotidiano infantil se relaciona con la memoria auditiva
inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la
institución educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris – 2017.
Así mismo, se establece el siguiente objetivo general:
Determinar si el estrés cotidiano infantil se relaciona con la memoria
auditiva inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la
institución educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris – 2017.
Igualmente, los objetivos específicos son:
Determinar el nivel de estrés cotidiano infantil en estudiantes de
cuarto y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105
Escuela Concertada Solaris – 2017.
19
Determinar el nivel de memoria auditiva inmediata en estudiantes de
cuarto y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105
Escuela Concertada Solaris – 2017.
Determinar si la escala problemas de salud y psicosomáticos se
relaciona con la memoria auditiva inmediata en estudiantes de cuarto
y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105 Escuela
Concertada Solaris – 2017.
Determinar si la escala estrés en el ámbito escolar se relaciona con
la memoria auditiva inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de
primaria de la institución educativa N° 82105 Escuela Concertada
Solaris – 2017.
Determinar si la escala estrés en el ámbito familiar se relaciona con
la memoria auditiva inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de
primaria de la institución educativa N° 82105 Escuela Concertada
Solaris – 2017.
II. METODO:
2.1. Diseño de Investigación:
Sánchez y Reyes (2006, pp 104 – 105) indica que el diseño de
investigación Correlacional; se encuentra orientada a determinar el grado
de relación que pueda existir entre dos a más variables que se utilicen en
una misma muestra, como lo señalan dichos autores. El esquema es el
siguiente:
M
O1
O2
r
20
Donde:
M = Estudiantes de cuarto y quinto grado de primaria de la institución
educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris 2017.
O1 = Estrés (Estrés Cotidiano Infantil).
O2 = Memoria Auditiva Inmediata.
R = Relación entre el estrés y la memoria auditiva inmediata.
2.2. Variables, operacionalización:
Variable 1: Estrés Cotidiano Infantil
Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI) de (Trianes, V, et al.,
2011)
Inven
tari
o d
e E
str
és C
oti
dia
no
In
fan
til.
Definición
conceptual
Definición
operacional indicadores Ítems
El estrés
cotidiano
infantil puede
definirse
como: las
demandas
frustrantes e
irritantes que
se originan en
la interacción
diaria con el
entorno.
Trianes et al.
(2011)
Puntaje
alcanzado en
la escala de
problemas de
salud y
psicosomático
s, en la escala
de estrés en el
ámbito escolar
y en la escala
de estrés en el
ámbito familiar
por el
inventario de
estrés
cotidiano
infantil.
Problemas de
Salud y
Psicosociales:
Ítems.- 1,
4, 7, 10,
13, 16, 19
y 22.
Estrés en el
Ámbito
Escolar:
Ítems.- 2,
5, 8, 11,
14, 17 y
20.
Estrés en el
Ámbito
Familiar:
Ítems.- 3,
6, 9, 12,
15, 18 y
21.
21
Variable 2: Memoria Auditiva Inmediata
Test de Memoria Auditiva Inmediata (M.A.I) de (Cordero, 1978)
Test
de M
em
oria A
uditiv
a I
nm
edia
ta
Definición
conceptual
Definición
operacional indicadores Ítems
Cordero
(1978) define
a la memoria
auditiva
inmediata
como aquella
que guarda
por un
tiempo
determinado
la
información
que llega del
canal
auditivo para
luego ser
recuperada
de manera
inmediata.
Puntaje
alcanzado en
el sub test de
memoria
lógica, en el
sub test de
memoria
numérica, sub
test de
memoria
asociativa por
el test de
memoria
auditiva
inmediata.
Memoria
lógica:
Párrafo 1 y
2
Memoria
numérica:
Números
directos. Y
números
invertidos.
Memoria
asociativa:
Presentaci
ón: 1 €, 2
(F), 3 (G)
2.3. Población y muestra:
Población Censal:
Estuvo conformada por un total de 99 estudiantes que cursan el
cuarto y quinto grado de primaria de la institución educativa N°
82105 Escuela Concertada Solaris – 2017. Se trabajó con el total
de la población.
22
2.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos,
validez y confiabilidad:
Técnicas:
Las técnicas utilizadas para la investigación esla evaluación
psicométrica, donde se hará uso de los siguientes instrumentos:
- Inventario de estrés cotidiano Infantil (ECI) (Anexo 1).
- Test de Memoria Auditiva Inmediata (MAI) (Anexo 2).
Instrumentos:
Ficha Técnica:
Nombre : Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI)
Autores : Ma.V. Trianes, Ma.J. Blanca, F. J. Fernández
Baena, M. Escobar y E. F. Maldonado.
Año de creación : 2011.
Lugar : España
Adaptado para
Trujillo : Paola Antonieta Jara Gormas (2013)
Forma de
aplicación : Su aplicación es individual y colectiva.
Edad de aplicación : Las edades oscilan entre 6 a 12 años.
Tiempo de
aplicación
: Tiene un tiempo de duración entre 15 a 25
minutos.
Finalidad : Evaluar el estrés cotidiano.
Número de ítems : Consta de 22
Forma de los
ítems : Ítems dicotómicos (si/no).
Factores a
considerar son
: Problemas de salud y psicosomáticos, estrés en
el ámbito escolar, estrés en el ámbito familiar,
Estrés Total.
23
Puntuación : Estas se obtienen sumando los números de
respuestas afirmativas dadas en cada ítem, la cual
proporciona una puntuación total la cual se
denomina estrés total, esta se obtiene de la
puntuación de las escalas anteriores.
Baremos
percentilares
Fueron obtenidos a través de los puntajes T por
sexo y cursos escolares. Material para aplicación:
Manual y ejemplar corregible.
- Validez:
El análisis de la validez de constructo del inventario de estrés cotidiano
infantil (IECI), se realizó a través del coeficiente de correlación ítem –
test, corroborando el buen grado de relación entre lo que mide cada ítem
y lo que se pretende medir en todo el test. Así mismo se encontró en la
escala de salud un índice de validez bueno en ítem 16, 22 y muy bueno
en los ítems 1, 4, 7, 10, 13, 19. En cuanto a la escala escolar los ítems
buenos fueron 11, 17 y muy buenos 2, 5, 8, 14, 20. Finalmente en la
escala familiar los ítems buenos fueron 6, 15, 18 y los ítems muy buenos
3, 9, 12, 21. Indicando que los ítems propuestos son adecuados para
discriminar los niveles que alcanzaron la población de estudio. Además
cabe resaltar que la validez escala – test es muy bueno entre las escalas
ámbito escolar, ámbito familiar y problemas de salud y psicosomáticos.
(Jara, 2013)
- Confiabilidad:
En cuanto a la confiabilidad fue moderada en el total del test, indicando
que un 66% de la varianza de la escala en general es atribuible a las
puntuaciones reales de la muestra investigada, dejando solo un 34% de
la varianza observada atribuible al error. Así mismo, se encontró una
confiabilidad mínimamente aceptable en las escalas de estrés en el
ámbito escolar, familiar y problemas de salud y psicosomáticos de IECI.
(Jara, 2013)
24
Instrumento 2:
Nombre : Test de Memoria Auditiva Inmediata (MAI)
Autores : A. Cordero Pando
Año de creación : 1978.
Lugar : España.
Adaptado para
Lima
Metropolitana
: A. Dioses Chocano, & colaboradores: S.
Manrique Céspedes y K. Segura Sosa (2002).
Forma de
aplicación : Individual y colectiva.
Edad de aplicación : Las edades a considerar son de 8 años, de
preferencia en edad escolar hasta el término del
nivel primario.
Tiempo de
aplicación
: Es variable según la edad, no cuenta con un
tiempo fijo de ejecución, pero el tiempo promedio
puede constar de 45 minutos.
Finalidad : Evaluar tanto la memoria lógica, memoria
numérica y asociativa partiendo de estímulos
auditivos.
Número de ítems : consta de III partes.
Materiales : Cuadernillo de aplicación, hoja de respuestas,
lápiz y borrador.
Validez:
Esta fue juzgada a través de la validez de contenido, mediante la cual se
determinó que la muestra de reactivos es representativa del universo de
ítems referentes a la memoria auditiva inmediata para niños de quinto y
sexto grado de primaria. Para ello se recurrió a juicio de expertos; tales
como psicólogos, docentes del nivel primario, quienes emitieron su
opinión y/o sugerencias respecto a los reactivos e instrucciones. (Dioses
& col., 2002).
25
Confiabilidad:
Tuvo como objetivo el estimar el error existente en la medida y su
indicador el coeficiente de confiabilidad. El cálculo se efectuó con la
técnica de consistencia interna, la cual se entiende como intercorrelacion
entre los 25 tems, utilizando el Coeficiente de Alfa de Cronbach,
calculado en la muestra de participantes, un alfa cercana a 0.80, el
mismo que permite afirmar que la prueba proporciona puntajes
confiables. (Dioses & col., 2002)
2.5. Métodos de Análisis de Datos:
Los datos son procesados y analizados utilizando el software
estadístico SPS 23, los cuales son presentados en tablas simples
de doble entrada, además de utilizar los estadígrafos: media
aritmética, la desviación estándar y el coeficiente de Spearman.
2.6. Aspectos Éticos:
Para presente investigación se tomó en cuenta el informe
Belmont, el cual contempla:
Se solicitó la autorización pertinente al director de la Institución
educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris; se ingresó una
solicitud, garantizando así mismo la estricta confidencialidad al
instante de emitir los resultados. Por otro lado, se mantuvo en
reserva los nombres de los alumnos evaluados.
A su vez se informó a los profesores de aula el día a evaluar y el
objetivo de dicha evaluación de modo que puedan organizar su
sesión de clase y colaborar con el orden.
Se consideró los aportes de distintos autores, los cuales fueron
citados textualmente y serán colocados en las referencias
bibliográficas.
26
III. RESULTADOS:
Tabla 3.1
Relación entre el estrés cotidiano infantil y la memoria auditiva inmediata en
estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105
escuela concertada Solaris – 2017.
Análisis
correlacional
de Spearman
Memoria auditiva inmediata
Estrés cotidiano infantil
coeficiente de correlación (r) 0.246
significancia 0.014
N 99
Fuente: base de datos de los estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017.
Interpretación. - Se observa en la tabla 3.1 que el coeficiente de correlación de
Spearman es (r) = 0,246, con un nivel de significancia de p= 0.014, siendo este
valor menor a 0.05, de esta manera se concluye que existe relación entre el estrés
cotidiano infantil y la memoria auditiva inmediata en estudiantes de cuarto y quinto
de primaria de la institución educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017.
27
Tabla 3.2
Nivel de estrés cotidiano infantil en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de
la institución educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017.
Nivel Estrés cotidiano infantil
N° %
Bajo 28 28%
Regular 52 52%
Alto 19 19%
Total 99 100%
Fuente: base de datos de inventarios de estrés cotidiano infantil (IECI).
Interpretación. - Según la tabla del nivel de estrés cotidiano infantil, se observa
que el 28% de los estudiantes presentan un nivel bajo de estrés; es decir, su estrés
es mínimo, mientras que el 52% de los estudiantes obtuvieron un nivel de estrés
regular, indicando que muestren un estrés moderado; a su vez vemos que el 19%
de los estudiantes se encuentran dentro de un nivel alto de estrés, presentando de
esta manera un notable nivel de estrés.
28
Tabla 3.3
Nivel de memoria auditiva inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria
de la institución educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017.
Nivel Memoria auditiva inmediata
N° %
Bajo 27 27%
Regular 46 46%
Alto 26 26%
Total 99 100%
Fuente: base de datos del test de memoria auditiva inmediata (MAI).
Interpretación.- En cuanto a los niveles de memoria auditiva inmediata vemos
que el 27% de los estudiantes poseen un nivel bajo de memoria, indiciando que
presentan marcadas dificultades en su memoria auditiva inmediata, mientras que
el 46% de los estudiantes lograron alcanzar un nivel regular de memoria, haciendo
referencia que tienen un desempeño normal en cuanto a su memoria auditiva
inmediata, finalmente el 26% de los estudiantes sacaron un nivel alto de memoria,
lo cual quiere decir que poseen un notable nivel de desempeño en cuanto a su
memoria auditiva inmediata.
29
Tabla 3.4
Relación entre la escala de problemas de salud y psicosomáticos y la memoria
auditiva inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución
educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017.
Análisis
correlacional de
Spearman
Memoria auditiva
inmediata
Problemas de salud y
psicosomáticos
coeficiente de correlación (r) 0.033
significancia 0.743
N 99
Fuente: base de datos de los estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017.
Interpretación. - Se observa en la tabla 3.4 que el coeficiente de correlación de
Spearman es (r) = 0,033, con un nivel de significancia de p= 0.743, siendo este
valor mayor a 0.05, de esta manera se concluye que no existe relación entre la
escala de problemas de salud y psicosociales y la memoria auditiva inmediata en
estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105
escuela concertada Solaris – 2017.
30
Tabla 3.5
Relación entre la escala de estrés en el ámbito escolar y la memoria auditiva
inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución educativa
N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017.
Análisis
correlacional de
Spearman
Memoria auditiva
inmediata
Estrés en el ámbito escolar
coeficiente de correlación (r) 0.128
significancia 0.206
N 99
Fuente: base de datos de los estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017.
Interpretación. - Se observa en la tabla 3.5 que el coeficiente de correlación de
Spearman es (r) = 0,128, con un nivel de significancia de p= 0.206, siendo este
valor mayor a 0.05, de esta manera se concluye que no existe relación entre la
escala de estrés en el ámbito escolar y la memoria auditiva inmediata en
estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105
escuela concertada Solaris – 2017.
31
Tabla 3.6
Relación entre la escala de estrés en el ámbito familiar y la memoria auditiva
inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución educativa
N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017.
Análisis
correlacional de
Spearman
Memoria auditiva
inmediata
Estrés en el ámbito
familiar
coeficiente de correlación (r) 0.352
significancia 0.00
N 99
Fuente: base de datos de los estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017.
Interpretación. - Se observa en la tabla 3.6 que el coeficiente de correlación de
Spearman es (r) = 0,352, con un nivel de significancia de p= 0.00, siendo este valor
mayor a 0.05, de esta manera se concluye que existe relación entre la escala de
estrés en el ámbito familiar y la memoria auditiva inmediata en estudiantes de
cuarto y quinto de primaria de la institución educativa N° 82105 escuela concertada
Solaris – 2017.
32
IV. DISCUSIÓN:
Considerando los resultados obtenidos en la investigación se encontró
que si existe correlación entre el estrés cotidiano infantil y la memoria
auditiva inmediata, esto quiere decir, que el estrés cotidiano infantil tiene
una influencia sobre la memoria auditiva inmediata, coincidiendo con este
resultado Maldonado et al. (2000) Citado por (Román, C. et al., 2008) que
un mayor nivel de estrés va a generar una alteración en las respuestas
que proporcione el sujeto en cuanto al nivel cognitivo, fisiológico y motriz;
asimismo, considera (Fernández, E. et al., 2015) al referir que los niveles
de estrés ya sean estos altos o bajos van a afectar considerablemente a
los procesos cognitivos, en los cuales se encuentran la memoria auditiva
inmediata.
Asimismo, en cuanto al nivel de estrés cotidiano infantil se obtuvo como
resultado que el 52% de la población estudiada presenta un nivel regular
de estrés, mientras que el 19% de los estudiantes presentan un nivel alto
de estrés, dejando notar que la mayoría de los estudiantes están
presentando problemas de estrés, los cuales van a tener una implicancia
negativa en el desarrollo emocional del niño o adolescente como afirman
(Seiffge-Krenke, 2000); (Wagner, 1988), como también tendrán una
repercusión en los procesos cognitivos como es la memoria el cual
afectara el desempeño académico como corrobora (Gonzáles, 2014),
quien estudio el estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico
en niños de edad escolar del colegio parroquial “Nuestra Señora del
Sagrado Corazón de Jesús” en Huaraz, con la finalidad de demostrar que
el estrés infantil se vincula con el bajo rendimiento académico, donde se
pudo observar que en efecto el estrés infantil se relaciona
significativamente con el bajo desempeño académico; es decir, que
cuanto más estresado este el niño más bajo será su rendimiento
académico.
En cuanto al nivel de memoria auditiva inmediata en la población de
estudio, se observa que el 46% de los estudiantes lograron obtener un
33
nivel regular de memoria, mientras que el 27% alcanzo un nivel bajo,
concluyendo que la mayoría de la población presenta dificultades de
memoria auditiva inmediata; es decir, según Cordero 1978 tienen
dificultades para guardar por un tiempo determinado la información que
llega del canal auditivo para luego ser recuperada de manera inmediata,
generando a su vez problemas mayores como bajo rendimiento
académico como lo corrobora (Fernández, 2010), quien realizó un
estudio referente a los predictores emocionales y cognitivos del bajo
rendimiento académico, en el cual se pudo llegar a la conclusión que el
fracaso escolar en algunos estudiantes puede sustentarse en el hecho de
presentar un nivel bajo de memoria y atención, y padezcan a su vez
estrés cotidiano con repercusión en el equilibrio hormonal, puesto que
altos niveles de estrés y bajos niveles de memoria y atención serán los
predictores del bajo rendimiento académico; pues bien si a estas
dificultades le sumamos los problemas de estrés que presentan los
estudiantes, confirmamos entonces lo descrito por (Fernández, 2010).
Continuando con el análisis de los resultados, hallamos que la escala de
problemas de salud y psicosomáticos no se relaciona con la memoria
auditiva inmediata; siendo necesario mencionar a (Trianes M. , 2002)
quien afirma que dichos problemas de salud y psicosomáticos tienen que
ver con los cambios fisiológicos, como situaciones de enfermedad y
procedimiento médicos, que podrían originar mayores niveles de estrés y
con ello afectar en otras áreas importantes, y ocasionar por ejemplo:
ansiedad, depresión, sentimientos de incapacidad, baja autoestima
(preocupación por su imagen física), entre otros. Además, se considera a
la hospitalización como uno de los estresores más importantes en la
infancia y afirman que la enfermedad crónica es generadora de niveles
altos de estrés, afectando el equilibrio tanto físico como emocional y social
(Trianes, M. & Morales, F., 2012). Siendo por esta razón que sus
repercusiones no son significativas en la memoria auditiva inmediata, ya
que, si bien hay una afectación a nivel físico, emocional y social el niño
estresado por algunas de estas circunstancias, generalmente se ausenta
34
de la escuela hasta que su salud mejore, de manera que los sus procesos
cognitivos necesarios para el aprendizaje como es la memoria no se verán
afectados.
Igualmente, se obtuvo que la escala de estrés en el ámbito escolar
tampoco se relaciona con la memoria auditiva inmediata, lo cual indica
que si bien el estrés afecta los procesos cognitivos (memoria) necesarios
para la adquisición del aprendizaje, no necesariamente sea en el ámbito
escolar donde se originan los acontecimientos estresores. Es necesario
mencionar a (Guamanquispe, 2013) quien Investigó acerca del estrés
infantil y su indecencia en el proceso de enseñanza aprendizaje en
estudiantes de cuarto, quinto y sexto de educación básica, llegando a
concluir que el estrés infantil afecta de forma negativa en el proceso de
enseñanza aprendizaje, además de detectar que los estudiantes
presentan cuadros de ira, llanto, indecisión y agresividad, siendo estas
emociones producidas por el estrés infantil. Esta información nos permite
confirmar lo referente a que el estrés tiene implicancia en el aprendizaje,
por ende en los procesos de memoria, pero no obligatoriamente tienen su
origen en el ámbito escolar, además basándonos en (Trianes, M., 2003),
quien manifiesta que no todas las personas solemos reaccionar de la
misma forma frente a situaciones similares, considerándose de suma
importancia la valoración cognitiva que el sujeto hace del suceso
estresante. Así mismo, (Trianes, M., 2003) considera que el desarrollo
potencia la compresión de las situaciones complejas, así como el
contemplar diversas formas de superarlas, facilitando un entendimiento
más claro de los problemas. Se concluye entonces que mientras para un
niño una situación determinada puede ser estresante para otro niño
puede que no lo sea, tomando además en consideración que conforme el
niño va creciendo tendrá una mejor comprensión de la situación
estresante y tendrá a su vez mas estrategias de afronte.
Finalmente, analizando los resultados arrojados al relacionar la escala de
estrés en el ámbito familiar con la memoria auditiva inmediata, se concluye
35
que si existe una correlación entre ambas variables, lo cual indica, como
dice (Jiménez, 1997) el ámbito familiar tiene una gran repercusión en la
vida de los niños ocasionando gran estrés en ellos; estás situaciones de
estrés, pueden definirse como el divorcio o separación de sus padres,
muerte de algunos de los miembros de la familia en especial de los
padres, discusiones entre hermanos, violencia infantil y de pareja, tanto
física, como psicológica y sexual, falta de comunicación con los padres,
excesivo tiempo libre y a solas en casa, etc. Provocando así problemas
emocionales, como el estrés con repercusión en la memoria auditiva
inmediata, puesto que un niño estresado a causa de alguno de los
problemas familiares mencionados, va a presentar definitivamente
problemas en la escuela, viéndose afectado sus procesos cognitivos,
entre ellos la memoria, como refiere Maldonado et al. (2000) Citado por
(Román, C. et al., 2008) que un mayor nivel de estrés va a generar una
alteración en las respuestas que proporcione el sujeto en cuanto al nivel
cognitivo, fisiológico y motriz; así mismo, (Restrepo, J., et al, 2012) en su
estudio sobre la personalidad infantil y la memoria auditiva inmediata en
estudiantes con rendimiento académico normal, llego a concluir que una
persona estable emocionalmente obtendrá un mayor nivel de memoria
auditiva inmediata.
36
V. CONCLUSIONES:
Al relacionar entre el estrés cotidiano infantil y la memoria auditiva
inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la institución
educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017, se obtuvo un
coeficiente de correlación de Spearman de (r)= 0,246, con un nivel de
significancia de p = 0.014, siendo este valor menor a 0.05, de esta
manera se concluye que existe relación entre ambas variables.
Se obtuvo que el 52% de la población estudiada presenta un nivel regular
de estrés, mientras que el 19% de los estudiantes saco un nivel alto de
estrés, dejando notar que la mayoría de los estudiantes están
presentando problemas de estrés.
Se obtuvo que el 46% de los estudiantes lograron obtener un nivel regular
de memoria, mientras que el 27% alcanzo un nivel bajo, concluyendo que
la mayoría de la población presenta dificultades de memoria auditiva
inmediata.
Al relacionar la escala de problemas de salud y psicosociales y la
memoria auditiva inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria
de la institución educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017,
se obtuvo un coeficiente de correlación de Spearman de (r) = 0,033, con
un nivel de significancia de p= 0.743, siendo este valor mayor a 0.05, de
esta manera se concluye que no existe relación entre ambas variables.
Al relacionar la escala de estrés en el ámbito escolar y la memoria
auditiva inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la
institución educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017, se
obtuvo un coeficiente de correlación de Spearman de (r) = 0,128, con un
nivel de significancia de p= 0.206, siendo este valor mayor a 0.05, de esta
manera se concluye que no existe relación entre ambas variables.
37
Al relacionar la escala de estrés en el ámbito familiar y la memoria
auditiva inmediata en estudiantes de cuarto y quinto de primaria de la
institución educativa N° 82105 escuela concertada Solaris – 2017, se
obtuvo un coeficiente de correlación de Spearman de (r) = 0,352, con un
nivel de significancia de p= 0.00. Siendo este valor mayor a 0.05, por
tanto se concluye que si existe relación entre ambas variables.
38
VI. RECOMENDACIONES:
Profundizar en la problemática de estudio, a través de la realización
de otras investigaciones aplicadas a otros contextos,
circunstancias y poblaciones con características distintas, de modo
que se enriquezca los resultados obtenidos en esta investigación;
además de dejar mayores alcances a la investigación.
Sensibilizar a la población a través de charlas talleres y/o
programas acerca del estrés y su implicancia en el aprendizaje, de
manera que toda la comunidad educativa contribuya en la
promoción y prevención de esta problemática tanto dentro como
fuera de la escuela.
Elaborar y ejecutar programas dirigidos a toda la población que
obtuvo puntajes tanto regulares como altos de estrés, logrando de
este modo reducir estos porcentajes y garantizar el buen
desempeño en los procesos cognitivos necesarios para un buen
aprendizaje.
Identificar a los estudiantes que presentaron niveles altos de estrés
para que a través de intervención psicológica individual ayudemos
a reducir dichos niveles proporcionándoles estrategias adecuadas
para el afrontamiento de situaciones estresantes.
Elaborar y ejecutar programas para mejorar los niveles de memoria
auditiva inmediata en los estudiantes que presentaron dificultades
en esta variable y así potenciar dicho proceso cognitivo necesario
al momento de adquirir el aprendizaje.
39
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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VIII. ANEXOS:
42
Anexo 1
Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI)
IECI Ma.V. Trianes, Ma.J. Blanca, F. J. Fernández Baena, M. Escobar y E. F.
Maldonado.
Apellidos y Nombres: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Sexo: F M Edad: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Grado: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Sección: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Nombre de la institución: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Al dorso de esta página encontrarás una serie de afirmaciones sobre cosas o
situaciones que pueden haberte sucedido. No hay respuestas correctas ni
incorrectas, únicamente tienes que señalar, encierra con un círculo, si estas cosas
te han sucedido durante el último año.
Si te ha ocurrido, encierra con un círculo el Sí; si no te ha sucedido, encierra con
un círculo el NO. Cuando termines, comprueba que no has dejado ninguna frase
en blanco.
Veamos un ejemplo:
Ej: A menudo voy a cine SI NO
Ahora, en la frase siguiente rodea con un círculo tu respuesta:
Ej: Casi siempre como en el comedor del colegio SI NO
POR FAVOR, NO DES LA VUELTA A LA HOJA HASTA QUE SE TE INDIQUE.
INSTRUCCIONES
43
IECI
Recuerda que debes encerrar con un círculo la respuesta elegida.
Nº Item Respuesta
1 Este año he estado enfermo o enferma varias veces. SI NO
2 Las tareas del colegio me resultan difíciles. SI NO
3 Visito poco a mis familiares (abuelos, tios, primos, etc.) SI NO
4 Con frecuencia me siento mal (tengo dolores de cabeza,
náuseas, etc.). SI NO
5 Normalmente saco malas notas. SI NO
6 Paso mucho tiempo solo o sola en casa. SI NO
7 Este año me han llevado de emergencia. SI NO
8 Mis profesores son muy exigentes conmigo. SI NO
9 Hay problemas economicos en mi casa. SI NO
10 Tengo cambios de apetito (a veces como muy poco y a
veces como mucho). SI NO
11 Participo en demasiadas actividads extraescolares. SI NO
12 Mis hermanos y yo nos peleamos mucho. SI NO
13 A menudo tengo pesadillas. SI NO
14 Me cuesta mucho concentrarme en una tarea. SI NO
15 Paso poco tiempo con mis padres. SI NO
16 Me preocupa mi aspecto físico (me veo gordo o gorda, feo
o fea, etc.). SI NO
17 Me pongo nervioso o nerviosa cuando me preguntan los
profesores. SI NO
18 Mis padres me regañan mucho. SI NO
19 Mis padres me llevan mucho al médico. SI NO
20 En el colegio mis compañeros se meten mucho conmigo. SI NO
21 Mis padres me mandan mas cosas de las que puedo
hacer. SI NO
22 Me canso muy fácilmente. SI NO
44
Anexo 2
Test de la Memoria Auditiva Inmediata (MAI)
A. Cordero Pando
CARTILLA DE EVALUACIÓN Hoja del examinador
TEST DE MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA
PARTE I: MEMORIA LÓGICA
INSTRUCCIÓN: “Voy a leerles una historia. Escúchenla atentamente, porque cuando yo termine, ustedes escribirán lo mismo que yo leí. Si pueden, utilicen las mismas palabras, pero si no las recuerdan, usen otras palabras que signifiquen lo mismo. Recuerden no escriban nada hasta que yo les avise. ¡Atención!, voy a leerles la historia.” PÁRRAFO 1° (A) “El buque americano "Buenos Aires” chocó contra una mina cerca de Panamá. Los sesenta pasajeros, incluyendo dieciocho mujeres, fueron rescatados y llevados a puerto por un buque francés”.
Una vez terminado el párrafo decirles: "pueden comenzar a escribir”. INSTRUCCIÓN: “Voy a leerles otra historia. Escúchenla atentamente, porque cuando yo termine, ustedes escribirán lo mismo que yo leí. Si pueden, utilicen las mismas palabras, pero si no las recuerdan, usen otras palabras que signifiquen lo mismo. Recuerden no escriban nada hasta que yo les avise. ¡Atención!, voy a leerles la historia.” PÁRRAFO 2° (B) “Ana Pérez, del barrio de Surquillo, empleada como mujer de limpieza en unas oficinas, declaró, que la pasada noche le habían robado doscientos soles”. “Ella tiene cuatro hijos menores, debe el alquiler de la casa y la familia lleva dos días sin comer. Los policías conmovidos por la historia de la mujer hicieron una colecta a su favor.
Una vez terminado el párrafo decirles: "pueden comenzar a escribir”.
PARTE II: MEMORIA NUMÉRICA
NÚMEROS DIRECTOS (C) INSTRUCCIÓN: Voy a leerles algunas series de números. Cuando yo termine de leerles una serie ustedes inmediatamente la escribirán en el mismo orden en que yo la leí. Si no pueden recordar todos los números de la serie, escriban los que recuerden. Vamos a hacer un ejemplo: Si yo leo la serie: 4 - 8, ustedes tendrán que escribir 4 - 8, de la misma forma.
45
¡Recuerden empiecen a escribir cuando yo haya terminado de leer cada serie de números!
¿Preparados? ¡Escuchen!
1 8549
2 7593
3 82746
4 35879
5 268531
6 143926
7 4391857
8 6934251
9 27419358
10 53172496
NÚMEROS INVERSOS (D) INSTRUCCIÓN: Les leeré otras series de números, cuando yo termine de leer una serie ustedes la escribirán inmediatamente al revés. Escribirán primero el último número de la serie y luego todos los que recuerden hasta el primer número. Vamos a hacer un ejemplo: Si yo leo la sedé: 4 - 7 - 9, ustedes tendrán que escribir 9 -7-4, del último al primero.
1 394
2 138
3 7614
4 4283
5 53728
6 42391
7 496732
8 763581
9 3872954
10 4736519
PARTE III: MEMORIA ASOCIATIVA
1º PRESENTACIÓN (E) INSTRUCCIÓN: Ahora leeré una lista de parejas de palabras. Deben escuchar atentamente, pues luego tendrán que recordar la pareja de la palabra que yo mencione. Por ejemplo: Si yo leo las parejas Azul — Rojo y Ojo — Mano, luego si menciono Azul ustedes escribirán Rojo, ya que es su pareja.
1 Agua - Mar 2 Viejo - Anciano 3 Pisar - Chancar 4 Primavera -
Verano 5 Iglesia - Oficina 6 Árbol - Planta
46
7 Antes - Después 8 Litro - Metro 9 Pájaro - Loro
10 Zanahoria - Alimento
Ahora leeré algunas de las palabras y ustedes inmediatamente escribirán la palabra que es su pareja. Si no la recuerdan, tracen una raya en el sitio en el que tenían que escribirla. ¿Preparados? ¡Empiezo!
1 Primavera 2 Pájaro 3 Metro 4 Árbol 5 Viejo 6 Antes 7 Zanahoria 8 Agua 9 Iglesia
10 Pisar 2° PRESENTACIÓN (F) INSTRUCCIÓN: Ahora volveré a leerles las mismas palabras, pero en otro orden; presten atención y no escriban hasta que les avise.
1 Árbol - Planta 2 Litro - Metro 3 Primavera -
Verano 4 Zanahoria -
Alimento 5 Antes - Después 6 Pájaro - Loro 7 Iglesia - Oficina 8 Agua - Mar 9 Pisar - Chancar
10 Viejo - Anciano Ahora les leeré algunas de las palabras y ustedes escribirán la palabra que es su pareja. Escriban una sola palabra en cada línea, y si no la recuerdan, tracen una raya. ¿Preparados? ¡Empiezo!
1 Zanahoria 2 Viejo 3 Agua 4 Iglesia 5 Antes 6 Árbol 7 Metro 8 Pájaro 9 Pisar
10 Primavera
47
3° PRESENTACIÓN (G) INSTRUCCIÓN: Ahora volveré a leerles las mismas palabras, pero en otro orden; presten atención y no escriban hasta que les avise.
1 Viejo - Anciano 2 Litro - Metro 3 Primavera -
Verano 4 Iglesia - Oficina 5 Árbol - Planta 6 Zanahoria -
Alimento 7 Antes - Después 8 Pájaro - Loro 9 Pisar - Chancar
10 Agua - Mar Ahora les leeré algunas de las palabras y ustedes escribirán la palabra que es su pareja. Escriban una sola palabra en cada línea, y si no la recuerdan tracen una raya. ¿Preparados? ¡Empiezo!
1 Metro 2 Pájaro 3 Viejo 4 Agua 5 Pisar 6 Iglesia 7 Árbol 8 Primavera 9 Zanahoria
10 Antes
48
MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA (MAI) HOJA DE RESPUESTAS
Apellidos y Nombres: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Sexo: F M
Edad: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Grado: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Sección: _ _ _ _ _ _ _ _ _
Nombre de la institución: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
PÁRRAFO 1º (A) ……….……….……….……….……….……….……….……….……….……….……….………
…….……….……….……….……….……….……….……….……….……….……….…………
….……….……….……….……….……….……….……….……….……….……….…………….
……….……….……….……….……….……….……….……….……….……….…………….…
…….……….……….……….……….……….……….……….……….……….…………….……
….……….……….……….……….……….……….………….……….……….……….……….…
…….……….……….……….……….……….…………….……….……….……….……….……
PÁRRAFO 2º (B) ……….……….……….……….……….……….……….……….……….……….……….………
…….……….……….……….……….……….……….……….……….……….……….…………
….……….……….……….……….……….……….……….……….……….……….…………….
……….……….……….……….……….……….……….……….……….……….…………….…
…….……….……….……….……….……….……….……….……….……….…………….……
….……….……….……….……….……….……….………….……….……….……….……….…
…….……….……….……….…………….……….……….……….……….……….……….……
….……….……….……….…………….……….……….……….……….……….……….……….
……….……….……….…………….……….……….……….……….……….……….……….…
P (A) =
PARTE I
P (I p.) = P (A) + P (B)
P (I p.) =
I p. II p. III p. Total
PD
PC
P (B) =
49
NÚMEROS DIRECTOS (C) NÚMEROS INVERTIDOS (D) 1.- 1.-
2.- 2.-
3.- 3.-
4.- 4.-
5.- 5.-
6.- 6.-
7.- 7.-
8.- 8.-
9.- 9.-
10.- 10.-
1º PRESENTACIÓN (E) 2º PRESENTACIÓN (F) 3º PRESENTACIÓN (G)
1.- 1.- 1.-
2.- 2.- 2.-
3.- 3.- 3.-
4.- 4.- 4.-
5.- 5.- 5.-
6.- 6.- 6.-
7.- 7.- 7.-
8.- 8.- 8.-
9.- 9.- 9.-
10.- 10.- 10.-
PARTE II
P (II p.) = P (C) + P (D)
P (II p.) =
P (III p.) = P (E) + P (F) + P (G)
P (III p.) =
PARTE III
P (C) = P (D) =
P (E) = P (F) = P (G) =
50
Anexo 3
Base de datos Estrés Cotidiano Infantil
1 4 7 10 13 16 19 22 SAL 2 5 8 11 14 17 20 AES 3 6 9 12 15 18 21 AMF
1 0 1 0 0 0 1 0 0 2 0 1 0 1 1 0 1 4 1 0 0 1 0 1 1 4 102 1 1 1 0 0 1 0 0 4 1 1 1 1 1 0 1 6 0 0 1 1 1 1 1 5 153 0 1 0 0 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 1 1 6 0 0 0 1 1 1 1 4 124 0 1 0 1 0 1 0 0 3 1 1 0 1 1 1 1 6 0 1 1 1 1 1 1 6 155 0 1 0 0 0 1 0 1 3 1 1 0 0 1 1 1 5 1 0 1 1 1 1 0 5 136 0 1 0 0 1 1 1 1 5 1 1 0 0 1 1 1 5 0 1 1 1 0 1 1 5 157 0 1 0 0 1 0 0 0 2 1 1 0 0 1 0 1 4 0 0 1 1 1 1 1 5 118 0 0 0 0 1 1 0 1 3 0 0 1 1 0 0 1 3 0 0 1 1 1 0 1 4 109 0 1 0 0 0 1 0 0 2 1 1 0 0 0 1 1 4 0 1 0 1 0 1 0 3 910 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 0 1 0 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 5 1111 0 0 1 0 1 1 0 0 3 1 1 1 1 1 0 1 6 0 0 1 1 1 1 0 4 1312 1 0 0 1 0 1 0 0 3 1 1 1 1 0 1 1 6 1 0 0 1 1 1 0 4 1313 0 1 0 0 1 1 0 0 3 1 1 0 1 1 0 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7 1514 0 1 0 1 0 1 0 0 3 1 1 1 0 1 0 1 5 0 0 1 1 1 1 1 5 1315 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 5 0 0 1 1 0 1 0 3 916 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7 1317 1 1 0 1 0 1 0 0 4 1 0 1 1 1 0 0 4 0 1 1 1 0 1 0 4 1218 0 1 0 1 0 1 0 0 3 1 1 0 1 1 0 1 5 0 0 1 1 1 1 1 5 1319 1 0 0 1 0 1 0 0 3 1 1 1 1 0 1 0 5 1 0 1 1 0 1 1 5 1320 1 0 1 0 1 1 0 0 4 1 1 0 0 1 0 1 4 0 0 0 0 1 1 1 3 1121 0 0 1 1 1 1 0 0 4 1 1 0 0 1 0 1 4 1 1 0 0 0 1 0 3 1122 0 0 0 0 1 0 0 1 2 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 0 1 523 0 0 0 1 1 1 0 0 3 1 1 0 1 1 1 1 6 0 0 1 1 1 1 1 5 1424 0 1 0 0 1 1 0 0 3 0 1 0 1 0 1 0 3 1 0 1 1 1 1 0 5 1125 0 1 0 0 1 1 0 0 3 1 1 0 1 1 1 1 6 1 1 0 0 1 1 0 4 1326 1 1 0 0 1 1 0 1 5 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 3 927 0 0 0 0 0 1 0 1 2 1 1 0 1 1 0 1 5 1 1 1 1 1 1 0 6 1328 0 1 0 1 0 1 1 0 4 1 1 0 1 1 0 1 5 0 0 1 1 1 1 1 5 1429 0 1 0 0 0 1 0 1 3 1 1 0 0 1 1 1 5 1 0 1 1 1 1 1 6 1430 1 1 0 0 1 0 0 1 4 0 0 0 0 0 1 1 2 0 1 1 0 0 0 0 2 8
AMBITO FAMILIAR
Persona PROBLEMAS DE SALUD AMBITO ESCOLAR
ESTRÉS
TOTAL
51
31 1 0 1 1 0 1 0 1 5 0 1 0 0 1 0 0 2 0 1 1 0 0 1 0 3 1032 0 1 0 1 0 1 0 1 4 1 1 0 1 1 1 1 6 0 1 1 0 1 1 0 4 1433 1 1 0 0 1 1 0 0 4 1 1 1 0 0 1 1 5 0 0 1 1 1 1 0 4 1334 0 0 0 1 1 0 0 0 2 1 0 1 1 0 0 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 735 1 0 0 0 1 1 0 0 3 0 1 1 1 1 0 1 5 0 1 0 1 1 1 1 5 1336 0 1 0 1 0 1 1 0 4 1 1 0 0 0 1 0 3 0 0 1 1 1 1 1 5 1237 0 1 0 1 0 0 0 0 2 0 1 0 1 0 0 1 3 0 0 1 1 1 1 1 5 1038 1 0 0 0 0 1 0 0 2 1 1 1 1 1 0 1 6 1 0 1 1 0 1 0 4 1239 1 1 0 0 1 0 0 1 4 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 1 0 1 1 1 4 1040 1 1 0 1 1 1 0 1 6 1 0 0 1 0 1 1 4 0 0 1 1 1 1 0 4 1441 1 1 1 1 0 1 1 1 7 1 0 0 0 0 1 1 3 0 0 1 0 0 1 0 2 1242 1 1 0 0 1 1 0 0 4 0 1 1 1 0 1 0 4 0 1 1 1 0 1 1 5 1343 0 1 0 0 0 1 0 1 3 1 1 0 0 0 1 1 4 0 0 1 0 0 1 1 3 1044 0 1 0 1 1 1 1 0 5 1 1 0 1 1 0 0 4 0 0 1 0 1 1 1 4 1345 1 0 0 0 0 1 0 1 3 0 0 1 1 0 1 1 4 1 0 0 1 1 1 0 4 1146 1 1 0 0 1 1 0 1 5 0 0 0 1 0 1 1 3 0 1 0 0 1 0 0 2 1047 1 1 0 0 0 1 1 0 4 1 1 0 1 1 1 1 6 0 1 1 1 1 1 1 6 1648 0 0 0 1 0 1 0 1 3 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0 1 0 1 1 1 4 1049 1 1 0 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 1 0 4 0 0 0 0 1 1 0 2 850 1 1 1 0 1 1 1 0 6 0 1 0 1 0 1 1 4 1 0 0 1 1 1 1 5 1551 1 1 0 0 0 0 0 0 2 1 1 0 0 1 1 1 5 1 0 1 1 1 1 1 6 1352 1 1 0 1 0 0 0 0 3 0 1 0 0 1 1 1 4 0 0 1 1 0 1 1 4 1153 1 1 0 1 1 1 0 0 5 0 1 0 0 0 0 1 2 0 0 1 0 1 1 1 4 1154 1 1 0 0 0 1 0 0 3 1 1 0 1 1 0 1 5 0 0 1 1 1 1 1 5 1355 1 1 0 0 0 1 1 0 4 1 1 0 1 1 0 0 4 1 0 0 1 1 1 1 5 1356 1 1 0 0 0 0 0 0 2 1 1 0 1 1 1 0 5 1 0 1 1 1 1 1 6 1357 1 0 0 0 1 1 0 0 3 0 1 0 1 0 0 1 3 0 0 1 1 0 1 1 4 1058 1 1 1 0 1 1 1 1 7 0 1 0 1 0 1 0 3 0 0 0 1 1 1 0 3 1359 1 1 0 0 0 1 0 1 4 0 0 0 1 1 0 0 2 0 1 0 1 0 1 1 4 1060 1 0 1 1 0 1 0 1 5 0 1 0 0 0 1 1 3 0 0 1 0 1 0 1 3 1161 1 0 0 1 0 1 0 1 4 0 1 1 1 1 1 0 5 0 0 0 1 1 1 1 4 1362 1 0 0 0 0 1 0 1 3 0 1 0 1 1 1 0 4 0 0 1 0 1 1 1 4 1163 0 1 0 0 0 1 1 0 3 0 1 0 0 0 0 1 2 0 1 0 1 0 1 0 3 8
52
64 0 1 0 0 0 1 0 0 2 0 1 0 1 1 1 1 5 0 0 1 1 1 1 1 5 1265 1 1 0 0 0 1 0 0 3 1 1 0 0 0 0 1 3 1 0 1 1 0 1 1 5 1166 0 1 0 0 0 1 0 0 2 1 0 1 0 1 1 1 5 0 0 0 1 1 1 0 3 1067 1 0 0 0 0 1 0 0 2 1 1 0 0 0 1 1 4 0 0 0 1 0 1 1 3 968 1 1 1 0 1 1 1 0 6 1 1 0 1 1 0 1 5 1 0 0 1 1 1 1 5 1669 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0 1 0 0 1 0 1 3 0 1 1 1 0 1 1 5 1070 1 1 0 1 0 1 1 0 5 0 1 0 0 0 1 1 3 0 1 1 1 0 1 0 4 1271 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 4 0 0 1 1 1 1 0 4 972 0 1 0 0 0 1 0 0 2 1 1 0 0 1 1 1 5 0 0 1 0 0 1 1 3 1073 0 1 0 1 0 1 0 0 3 1 1 0 0 1 0 1 4 1 0 1 0 1 1 1 5 1274 1 1 0 1 0 1 0 0 4 1 1 0 0 1 0 1 4 0 0 1 0 1 1 0 3 1175 0 1 0 0 0 1 0 1 3 1 1 0 1 0 0 1 4 1 0 1 0 0 1 0 3 1076 1 1 0 0 0 1 0 0 3 1 1 0 0 1 0 1 4 0 0 1 1 1 1 1 5 1277 0 1 0 1 1 0 0 1 4 1 1 0 0 0 1 1 4 1 0 0 1 1 1 0 4 1278 0 1 0 0 1 1 0 0 3 1 1 0 1 1 0 1 5 1 0 1 1 1 1 1 6 1479 0 1 0 1 0 1 0 1 4 1 1 0 0 1 1 1 5 0 1 0 1 1 1 1 5 1480 0 1 0 1 0 1 0 0 3 1 1 1 0 1 0 1 5 0 1 1 1 1 1 1 6 1481 1 1 0 0 1 1 0 0 4 0 1 0 1 0 1 1 4 0 1 1 1 1 1 1 6 1482 1 0 0 0 0 1 0 0 2 1 1 0 0 1 1 1 5 1 0 1 0 1 1 1 5 1283 1 1 0 1 1 1 1 0 6 1 1 0 1 1 1 1 6 0 0 0 1 1 1 1 4 1684 0 1 0 0 0 1 0 0 2 1 1 0 1 1 0 1 5 1 0 1 1 1 1 1 6 1385 1 1 0 0 0 1 0 0 3 1 1 0 0 0 1 1 4 0 0 1 1 0 1 1 4 1186 0 1 0 1 1 1 0 0 4 0 1 0 1 1 1 1 5 0 0 1 0 1 0 0 2 1187 0 0 0 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 1 0 1 5 0 1 1 1 1 1 1 6 1588 1 1 0 1 0 0 0 0 3 1 1 0 0 1 1 1 5 1 0 1 1 1 1 1 6 1489 1 1 0 0 0 0 0 1 3 0 1 0 0 1 1 0 3 0 0 1 1 1 1 0 4 1090 0 0 0 0 1 1 0 0 2 1 1 0 0 1 1 0 4 0 0 1 1 1 1 0 4 1091 1 1 0 0 0 0 1 1 4 0 1 0 0 0 1 1 3 0 0 1 0 1 1 1 4 1192 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 6 0 0 1 1 1 1 0 4 1193 1 1 0 0 0 0 0 0 2 1 1 1 1 0 0 0 4 1 0 0 1 1 0 1 4 1094 1 1 0 0 1 1 0 0 4 0 1 0 0 0 1 1 3 0 0 1 1 1 1 0 4 1195 0 1 1 0 0 0 0 0 2 1 1 0 0 1 1 1 5 0 1 0 0 0 1 0 2 996 1 1 0 1 1 1 1 0 6 1 0 0 1 0 0 1 3 0 1 1 1 0 0 0 3 1297 1 1 1 0 0 0 1 0 4 0 1 0 1 1 1 0 4 1 0 0 1 0 1 0 3 1198 0 1 1 0 0 1 0 0 3 1 1 0 0 0 1 0 3 1 1 1 1 1 0 0 5 1199 1 1 0 0 1 0 0 1 4 1 0 1 0 1 1 0 4 1 0 0 0 1 1 1 4 12
53
Anexo 4
Base de datos de Test de Memoria Auditiva Inmediata
1 2 3 4 5 6 7
1 0 2 5 3 9 9 9 37
2 1 3 4 7 5 10 10 40
3 3 3 5 3 8 8 8 38
4 2 5 4 4 2 9 9 35
5 0 2 4 4 8 9 10 37
6 3 6 0 4 8 8 9 38
7 3 3 4 4 0 5 6 25
8 2 3 4 4 1 5 7 26
9 0 0 5 4 6 7 9 31
10 1 5 4 4 9 10 10 43
11 0 0 5 5 1 0 7 18
12 2 2 5 4 2 7 9 31
13 2 2 4 4 1 8 8 29
14 1 4 4 0 3 8 8 28
15 1 2 4 5 0 0 0 12
16 0 2 5 4 1 9 9 30
17 0 1 5 5 5 9 9 34
18 0 4 4 5 2 0 2 17
19 2 2 4 3 5 6 9 31
20 2 3 4 3 0 9 10 31
21 0 0 8 3 0 0 0 11
22 0 2 0 3 0 6 7 18
23 2 4 6 6 0 3 6 27
24 2 3 4 3 5 6 8 31
25 1 3 4 4 0 0 8 20
TOTALEst.ITEMS
54
26 1 1 4 5 2 3 1 17
27 0 6 5 5 7 10 10 43
28 1 2 4 5 7 9 10 38
29 0 3 0 0 8 0 1 12
30 3 2 0 4 5 0 8 22
31 2 2 4 5 2 5 10 30
32 0 0 5 4 7 8 10 34
33 0 3 4 4 7 5 9 32
34 0 2 4 5 8 0 7 26
35 2 6 5 0 5 5 6 29
36 0 1 4 3 4 5 8 25
37 0 2 8 5 1 6 10 32
38 0 5 6 5 9 0 9 34
39 1 1 8 5 5 9 10 39
40 1 2 0 3 2 2 7 17
41 2 2 4 4 6 0 0 18
42 0 5 4 3 7 10 10 39
43 0 0 6 4 7 3 8 28
44 2 1 7 4 9 9 9 41
45 1 1 4 4 2 3 10 25
46 2 4 4 6 8 9 9 42
47 3 4 6 4 9 10 10 46
48 0 5 4 4 7 9 9 38
49 1 1 4 0 0 4 5 15
50 3 2 7 4 3 8 7 34
51 1 2 4 5 7 10 10 39
52 2 2 5 4 3 7 7 30
53 1 0 4 3 5 10 10 33
54 0 2 5 5 5 9 10 36
55 0 0 5 0 9 1 10 25
55
56 2 7 4 0 10 10 10 43
57 2 1 0 0 8 10 10 31
58 2 3 5 4 7 10 10 41
59 2 7 4 3 7 10 10 43
60 1 0 6 3 3 9 5 27
61 1 4 5 4 10 9 10 43
62 3 2 4 3 10 10 9 41
63 1 4 0 0 3 4 7 19
64 2 2 6 0 8 10 9 37
65 1 0 4 3 8 8 7 31
66 0 0 4 7 8 3 4 26
67 2 3 4 4 0 0 0 13
68 0 6 5 5 1 10 9 36
69 1 4 4 3 8 10 10 40
70 1 2 4 4 1 1 3 16
71 0 1 5 5 1 6 4 22
72 1 3 4 3 7 8 9 35
73 1 4 5 4 4 10 10 38
74 0 2 4 4 5 9 10 34
75 2 4 4 3 5 7 10 35
76 1 7 6 5 10 10 10 49
77 3 9 5 5 4 9 10 45
78 3 7 4 6 6 9 9 44
56
79 3 7 5 6 7 9 10 47
80 0 2 5 4 4 3 1 19
81 1 0 5 3 3 10 10 32
82 2 1 4 4 9 9 8 37
83 1 4 5 3 9 8 10 40
84 1 6 4 3 4 5 7 30
85 1 3 6 7 3 5 6 31
86 1 5 5 5 0 2 0 18
87 1 3 5 5 9 8 10 41
88 2 6 5 4 7 10 10 44
89 3 11 4 5 10 10 10 53
90 2 4 6 5 10 10 10 47
91 1 5 4 4 4 5 9 32
92 1 1 4 3 8 9 10 36
93 2 5 5 4 8 8 9 41
94 1 1 3 5 5 6 7 28
95 1 0 5 4 3 5 9 27
96 0 0 3 4 2 4 5 18
97 1 1 4 5 7 8 9 35
98 2 4 4 3 8 9 9 39
99 0 1 2 3 4 5 7 22
57
Anexo 5
Validez del inventario de Estrés Cotidiano Infantil
58
59
Anexo 6
Confiabilidad del inventario de Estrés Cotidiano Infantil
60
Anexo 7
Prueba de Normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Estres .122 99 .001 .969 99 .021
MA .075 99 ,200* .976 99 .067
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
H0 = Los datos siguen un comportamiento normal
H1 = Los datos no siguen un comportamiento normal
Criterio de decisión:
p> 0.05 se acepta H0
Según el cuadro el p<0.05 por lo tanto rechazamos H0, se utilizará el coeficiente de
correlación de Sperman.
61
Anexo 8
Consentimiento de la institución
62
Anexo 9
Constancia de haber realizado la investigación