estrategias y recursos para historia.doc

7/24/2019 Estrategias y recursos para historia.doc

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En este trabajo se presentan formas y recursos de trabajo que pueden auxiliar en el desarrollode la clase. Su puesta en prctica ser ms provechosa en la medida en que formen parte deuna secuencia general de actividades de clase; tal como se presentan no detallan el desarrollode toda la clase.

Las actividades slo son un medio para que los alumnosaprendan; por eso al reali!arlas es importante no perder de vista los propsitos que sepersiguen as" podr evitarse que la forma o presentacin de la actividad #una escenificacin ouna maqueta por ejemplo$ sustituya lo que realmente importa% la adquisicin deconocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes. &ctividades que les permiten alalumno anali!ar e interpretar la informacin o elaborar res'menes y les ayudan a desarrollarsus habilidades para identificar causas y antecedentes procesos de cambio y continuidad opara encontrar relaciones entre el pasado y el presente. Este tipo de actividades son las queaparecen con mayor frecuencia.

(arias sugerencias de actividades tienen como propsito estimular el desarrollo de laimaginacin histrica% buscan que los alumnos utilicen la informacin para recrear una

situacin o un hecho para emitir juicios de valor o hiptesis fundamentada.

Ejemplos de este tipo son las siguientes propuestas para que los nios escriban,dibujen o comenten:) &l reflexionar sobre la prehistoria y acerca de cmo se encuentra informacin sobre elpasado remoto se pide a los alumnos que se coloquen en situacin similar al investigador%*+mag"nate que vives en el futuro dentro de ,-- aos y que tienes la oportunidad deinvestigar sobre la vida de ahora. Si en tus investigaciones descubres un basurero oculto
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/qu0 aspectos de la vida actual podr"as explicar con las cosas que encontraras1 2omenta contus compaeros lo que te imagines.

) &l explicar los avances culturales de las grandes civili!aciones agr"colas se sugiere lasiguiente actividad% /3or qu0 la invencin de la escritura tard much"simos aos1 +magina quet' y tus compaeros viven en alguna sociedad antigua en la que a'n no existe una forma para

escribir conocida por todos. En pequeos grupos inventen algunos s"mbolos o dibujos paraescribir un mensaje breve. +ntercambien sus mensajes y traten de leerlos. /3udieron entenderel mensaje de sus compaeros1 /por qu01 /qu0 necesitar"an saber para entenderlo1.

) 4espu0s de estudiar acerca de la situacin de &m0rica y Europa en el siglo 5(+++ sepregunta a los alumnos% /2ules crees que son las principales diferencias entre las ciudadesy pueblos actuales y las ciudades del siglo xviii1 3iensa en los problemas que ten"an en lasciudades antiguas e imag"nate de qu0 manera los resolv"an. 3or ejemplo /cmo se surt"an deagua1 /y de iluminacin1 6o importa que no tengas las respuestas. Lo importante es hacerbuenas preguntas y discutir con tus compaeros las soluciones posibles.

&lgunas actividades slo tienen sentido si se llevan a cabo en equipo otras pueden reali!arseindividualmente pero siempre es necesario que los nios comparen sus trabajos

intercambien opiniones sobre sus respuestas y las argumenten; es decir que expliquen lasra!ones de su proceder. Si se opta por reali!ar los ejercicios en equipo cada equipo deberleer y explicar sus conclusiones para que puedan compararse con las de los dems.

En las siguientes l"neas se describen y ejemplifican algunas estrategias recopiladas a lo largode los aos docentes. &simismo se sugieren formas para que el maestro apoye a los alumnosen su reali!acin.

Barajas de personajes

4estre!a% 2omprensin de los detalles7aterial% cartulina blanca o de color marcadores

8ecortar la cartulina en partes del tamao de una baraja. &ntes de leer la historia relatoleccin a los alumnos hacer cuatro barajas por cada personaje escribir un detalle sobre elpersonaje por baraja. 8evolver todas las cartas.Leer la historia al grupo #o escucharla de un cd etc$. &l terminar de leer la historia pedirlesque por equipos jueguen a reunir tantos pares como les sea posible. 2ada baraja de un pardebe tener un detalle que permane!ca al mismo personaje y al jugador debe identificarlocorrectamente. 9ana el que tenga el mayor n'mero de pares.:ambi0n se puede reali!ar juegos de barajas que pertene!can slo a escenasacontecimientos o etapas dentro de una historia.

&daptacin% pedir a los alumnos que dibujen la silueta de un personaje que seleccionen deuna historia. 4espu0s cada alumno puede hacer una lista dentro de la silueta con diferentescaracter"sticas del personaje. 4espu0s 0stas se pueden recortar y exponer en el saln debajo

de los t"tulos de las historias a las que correspondan las siluetas. :ambi0n se pueden poner enun lbum a la vista de todos.Historia de un personaje

4estre!a% comprensin de los detalles7aterial% crayolas colores cartulina hojas de papel lpices de colores

4espu0s de leer una historia del texto dividir al grupo en equipos pedir a cada equipo queelaboren un libro de un personaje. n #o varios$ integrante se encargar de dibujar o hacer un


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bosquejo del personaje particular de la historia y el resto se encargar de escribir unadescripcin de 0ste la cul incluir todos los detalles esenciales. 2on este trabajo se puedehacer un libro de la siguiente manera%

) 8ecortarn el dibujo del personaje.


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La secuencia ilustra un aspecto del cambio histrico. El cambio constituye una paradoja.Existe una alteracin y sin embargo hay semejan!a e identidad.

El cambio histrico es a menudo lento y casi imperceptible. En el aula pueden emplearsecronolog"as para mostrar tanto la secuencia amplia de la historia como los cambios mssutiles que se operan en per"odos ms breves de tiempo.

Estrategias:

Secuencia

o 4ebatir el orden en que se reali!a una actividad simple%vestirse baarse preparar un bocadillo asearse presentar una tarea una exposicin ante elgrupo elaborar un esquema mapa conceptual etc.

o Establecer la secuencia de la jornada escolar% en hojas blancas en el cuaderno rollos de

papel.o Establecer la secuencia de la jornada de cada nio /cmo encajan en la anterior#comparar$ estas formulaciones de secuencias individuales1

o >rgani!ar un juego de secuencia% disponer una coleccin de fotograf"as de personasobjetos mquinas edificios. deben corresponder a diferentes 0pocas histricas. 3ermita queinicialmente el grupo intente establecer la secuencia dentro de colecciones de objetosespec"ficos por ejemplo ropas armas naves casas etc. 2uando el grupo realice conbastante habilidad las secuencias de estas subseries m0!clelas para proporcionar mayorcomplejidad a la actividad.

o Seguir con sesiones basadas en estudios locales com exploracin del entorno inmediato de

la escuela y estimulando a los alumnos a fechar y ordenar en una secuencia determinadosedificios. Luego pueden dibujarlos y situarlos en una cronolog"a.

o Exhibir treo o ms imgenes relacionadas entre s" por ejemplo una madre acoge a sushijos; una casa en un bosque; los nios solos en un sombr"o sendero del bosque. +mgeneshistrica de personajes histricos etc.
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Lnea del tiempo

4estre!a% sucesin simultaneidadAcontemporaneidad interrelacin temporal y multiplicidad decausas y consecuencias.

Se requieren conocimientos previos. Es necesario que maestro y alumnos planifiquen lainvestigacin prevean los datos necesarios del contenido y se organice el diseo de la l"neatemporal. La l"nea del tiempo tambi0n puede ser propuesta como evaluacin tipo examendonde los datos necesarios son proporcionados. Se sugiere evaluar a partir de las reflexioneshistorias narraciones biograf"as etc.Lnea temporal: acontecimientos ! "ec"os del

pasadoEjemplos de lneas del tiempo%3ropsito% comprensin del pasadoApresente y futuro a partir de la ubicacin en el presenteas" como el uso de las medidas de tiempo convencionales.

2onocimientos previos% la ubicacin global hacia el estudio de una etapa periodo o siglo. Sepresenta una l"nea de las grandes 0pocas de la historia y se pide situar acontecimientos#etapas de la prehistoria sucesos del siglo 5+5 periodo de la revolucin etc.$. Los datos sepiden de acurdo al grado o tema del programa a desarrollar. La informacin necesaria ofuentes de consulta pueden ser textos o grficos de los libros revistas internet enciclopedias

atlas etc.

Ejemplo% las etapas de la prehistoria

B. Secundario% agricultura alimentacinC. Secundario% ganader"aD. Secundario% herramientas utensilios. Secundario caracter"sticas f"sicas del hombre en cada etapa de la evolucin,. Secundario% habitacinF. Secundario% descubrimientos.

3osible diseo los diseos de la l"nea sonlibres pueden formar una construccin alusiva a la 0poca de un calendario etc
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&ctividades y trabajos de evaluacin% completar la l"nea del tiempo con descubrimientos einvenciones de la actualidad; explicar al grupo elaborar una narracin imaginar"a o un cuentoyGo historieta de acuerdo al tema.

Lnea geneal#gica:

3ropsito% ubicar presente y pasado partir de la relacin con su familia y su entorno.

2onocimientos previos% aos de nacimiento del alumno sus padres hermanos abuelospaternos y maternos bisabuelos. >pcin% fotograf"as de cada uno.

B. Lugar de nacimiento

C. 2aracter"sticas del lugar% pueblo ciudad medios de transporte tipo de moneda etc.D. 3ertenencias personales% juguetes vestido lugar de juegos en la casa.. Hechos histricos locales nacionales internacionales que puedan ser ubicados en el aode nacimiento.

Ejemplo%

a. ordenar las edades en el eje central

c. integrar los ejes que se consideren para integrar los acontecimientos locales nacionales einternacionales.

&ctividades y sugerencias de trabajo para evaluacin% elaborar un rbol genealgico escribiruna historia de la familia escribir una autobiograf"a calcular la edad de cada uno yGo el tiempoque vivi si ya falleci.

Ejercitacin y solucin de problemas mediante juegos y acertijos con contenidos historia

$arjetas de apareamientoEs una actividad que se puede emplear para la ensean!a de un contenido o para evaluarlo.

3ara resolverlo correctamente implica la comprensin del texto. Se recomienda reali!ar elejercicio en clase con el fin de contestarlo correctamente y se den las explicacionespertinentes. Se rompe con la monoton"a se fomenta la participacin retroalimenta a losalumnos y maestro y adems evita la tensin de las evaluaciones tradicionales.

Ejemplo%
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ES:8&:E9+& 3&8& L& E6SEI&6J& 4E L& H+S:>8+&

En este art"culo se anali!an estrategias espec"ficas que nos permitan favorecer lacomprensin y el aprendi!aje significativo de los sucesos histricos mediante la

implementacin de propuestas pensadas por nosotros con base en las clases y las lecturasreali!adas durante estos mdulos. La intencin es evitar que la Historia se convierta en unamateria repetitiva memor"stica y carente de sentido y relevancia para los alumnos. &s" mismoal tratar el tema de la evaluacin creemos necesario aclarar que este ser tomado en cuentaen relacin con el aprendi!aje en el aula. 6o se aborda el tema de la evaluacin en su funcincertificativa e informativa.

Es imprescindible definir que una estrategia es un proceso de toma de decisiones en la cualuna persona #el docente el alumno$ determina de manera conciente los conocimientosnecesarios para reali!ar una tarea #&nijovich C--$. En este art"culo se desarrollanestrategias de ensean!a y aprendi!aje ya que sern reali!adas por el docente o por elalumno con el fin de lograr aprendi!ajes significativos. #4"a!A@arriga BKK.$ Se 3resentanestrategias aplicables a la ensean!a de la Historia y la correspondiente evaluacin delaprendi!aje como parte de la accin docente cada una de ellas comprender tres momentos%inicio desarrollo y cierre.

En lo referente a la evaluacin se considera a 0sta como una herramienta de valoracin no dedescripcin para la toma de decisiones. En segundo lugar como un proceso continuo #dondela evaluacin formativa es fundamental ya que es reguladora del aprendi!aje y del accionardel maestro$. 3or 'ltimo y en relacin al punto anterior se hace hincapi0 en la importancia dela relacin entre evaluacin y accin docente ya que evaluamos para actuar #Meldman C--$.
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Hemos elegido el tema evaluacin porque junto con el profesor Meldman y acorde a loexpresado anteriormente creemos que las prcticas evaluativas juegan un papel fundamentaly valioso en la ensean!a no slo desde una perspectiva sist0mica sino desde la regulacindel aprendi!aje #que los alumnos cono!can cuales son los progresos y dificultadesindividuales y grupales$ y de la intervencin pedaggica #qu0 cundo y a quien debe elmaestro ensear$. 3ara poder documentar los aciertos y errores del trabajo docente

consideramos imprescindible el uso del portafolio de evidencias del docente en donderegistraremos los aciertos y errores de nuestra accin as" como los resultados de lasdiferentes actividades planeadas para contrastarlos con nuestras expectativas iniciales y as"legitimar las estrategias de ensean!a que se planeen en actividades futuras.

4ijimos que desarrollaremos propuestas y estrategias de ensean!a y de aprendi!aje 0stascontarn con un momento evaluatorio en el que utili!aremos diferentes instrumentos #ante lamultiplicidad de contenidos a evaluar m'ltiples deben ser las herramientas evaluatorias$partiendo de la idea que no es el instrumento en s" mismo lo importante sino el uso quehagamos de 0l.

Los dos requisitos que cualquier instrumento de evaluacin debe respetar son la valide! esdecir que el instrumento sea 'til y suficiente para obtener la informacin buscada que mida lo

que pretende medir y que simultneamente estable!ca un procedimiento espec"fico para lainterpretacin de lo evaluado; y la confiabilidad concepto cercano a la nocin deimparcialidad.

Los instrumentos se pueden clasificar en tres grandes grupos o familias% familia de prueba ode examen de informacin sobre las personas y de observacin. (amos entonces aldesarrollo de las estrategias y a la evaluacin de las mismas a trav0s de alguno de estosinstrumentos.

B.A @+2&2+N6 :E73>8&L. L+6E&S 4EL :+E73>.

+6+2+>% El maestro presentar y escribir en el pi!arrn diferentes acontecimientos

histricos #simultneos y sucesivos$ incluidos en el curr"culum reali!ado #&nijovichC--$ tendiente a la activacin de conocimientos previos para su ubicacin temporal. 4ES&88>LL>% El docente reali!ar junto con los alumnos una l"nea del tiempo en el

pi!arrn que facilite la comprensin de las nociones de duracin sucesin ysimultaneidad #3o!o 2arretero BK$. 7odelado y moldeado del maestro.

2+E88E% Las preguntas. 3rimero% de comparacin #vinculadas a las nociones desimultaneidad y duracin$. Segundo% de relacin y de causalidad y consecutividad#nocin de sucesin$.

E(&L&2+>6% >bservacin sistemtica ya que este instrumento nos permite evaluarla capacidad por parte de los alumnos de reali!ar determinada cosa #en nuestro casol"neas del tiempo que los alumnos reali!arn a lo largo de todo el ciclo lectivo$.

C.A 2>6M8>6:&2+N6 4E 4+ME8E6:ES (E8S+>6ES.

+6+2+>% 3resentacin de informacin sorprendente que cuestione los conocimientosprevios #conflicto cognitivo$ a trav0s de una breve exposicinAdiscusin del maestro.

4ES&88>LL>% :rabajo en equipo. & cada equipo se le presentar una versin distinta#en formato escrito$ del tema a tratar. En base a la informacin suministrada cadaequipo deber elaborar un discurso de conviccin para presentar en el cierre.


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2+E88E% 4ebate entre las diferentes versiones a trav0s de la defensa y refutacin delas mismas. El docente enfati!ar la importancia de considerar la diversidad de puntosde vista a la hora de abordar el estudio de la Historia.

E(&L&2+N6% +nformacin sobre las personas. Las entrevistas aplicadas en dosmomentos. 3rimero% 8eali!adas por el maestro con el fin de decidir la formacin de

los equipos de trabajo. Segundo% Ejecutadas por los alumnos una ve! finali!ado eldebate en dos vertientes que comprendern el desempeo individual #autoevaluacin$ y grupal #heteroAevaluacin entre iguales$.

D.A E73&:+& 2>6 EL 2>6:E5:> S>2+>2L:8&L 4E L& 2& 4EL S2ES>

+6+2+>% 3royeccin de una pel"cula que sumerja a los alumnos en la 0poca a tratar.3or ejemplo *+sabel la 8eina virgen= para el tema del absolutismo #siglo 5(+ 5(++ y5(+++$.

4ES&88>LL>% :rabajo en equipo. 2ada equipo con la orientacin y monitoreo delmaestro deber documentarse sobre las instituciones que formaron y conformaron elEstado absolutista #la corte la burocracia las embajadas el ej0rcito la iglesia el rey yla ra!n de estado$.

2+E88E% Simulaciones. 3uesta en escena de *n d"a en la corte del 8ey Sol *. 2adauno de los equipos deber teatrali!ar aplicando lo aprendido a trav0s de lapersonificacin de los miembros de cada institucin #nobles funcionarios etc.$ unhecho concreto y conflictivo% La declaracin de guerra a un Estado enemigo.

E(&L&2+N6% 3rueba o examen. 3rueba operatoria la cual est compuesta porpreguntas que verificarn la habilidad del alumno para operar con los contenidosaprendidos. >perar significa en este contexto anali!ar comparar clasificar criticargenerali!ar o plantear hiptesis. Este tipo de prueba es muy interesante para seraplicada en la Historia ya que su intencin es establecer relaciones entre los hechos y

fenmenos haciendo in'til el aprendi!aje memor"stico potenciando el ra!onamiento yla idea de que no existen los hechos aislados.

4ebido a las limitaciones de espacio 'nicamente tratamos algunas de las estrategias posibles#l"neas del tiempo las preguntas trabajo en equipo simulaciones debate exposicinAdiscusin$. Oueremos hacer constar que dichas estrategias pueden ser utili!adasindistintamente en cualquiera de los tres momentos. &s" mismo hemos propuesto diferentesinstrumentos de evaluacin cada uno correspondiente a una familia o grupo distinto#Meldman C--$. En las dos primeras estrategias no especificamos tema alguno sin embargoen la tercera *aterri!amos= en un tema concreto que pretendemos sea ejemplificador de lasaplicaciones posibles. 2reemos que la ejecucin de estas propuestas puede mejorarsignificativamente nuestra prctica docente y por ende el aprendi!aje de nuestros alumnos.

@ibliograf"a%&nijovich 8. #C--$ *Estrategias de aula% ensear y aprender== 3osgrado en 2onstructivismo yEducacin @uenos &ires ML&2S>A&rgentina y &74"a! @arriga &. 4idctica y curr"culum 70xico 6uevomar BKK.Meldman 4. #C--$ *Evaluacin de la ensean!a y el aprendi!aje= 3osgrado en 2onstructivismo yEducacin @uenos &ires ML&2S>A&rgentina y &7

&nijovich 8. #C--$ *2urr"culo y seleccin de contenidos= 3osgrado en 2onstructivismo yEducacin @uenos &ires ML&2S>A&rgentina y &7


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3o!o P. +. y 2arretero 7. */Ensear historia o contar QhistoriasR1 >tro falso dilema= en 2uadernosde 3edagog"a BBB ,A,-.2arretero 7. y Limn 7. *La transmisin de ideolog"a en el conocimiento histrico. +mplicacionespara la aprendi!aje de la ensean!a de la historia= en Signos. :eor"a y prctica de la educacin ,BD BKK; pp. ,CA,F.2arretero 7. *Ensean!a de la historia y construccin de la identidad nacional en Latinoam0rica=en 2uadernos de pedagog"a D-; ,CA,.2arretero 7. #C--$ *4idctica de las ciencias sociales +++% La ensean!a de la historia%consideraciones disciplinares cognitivas y didcticas 3osgrado en 2onstructivismo y Educacin@uenos &ires ML&2S>A&rgentina y &7

La enseanza de la historia en educacin primaria. Manuela Bolea Murga

+. La ensean!a de la Historia

El guila y la Serpiente

4esde el punto de vista de la comprensin de la historia por parte de los alumnos 0sta ser"ams sencilla si se lograra que ellos pudieran visitar ese extrao pa"s llamado el pasado. Elnio requiere conocer una serie de hechos para formar su representacin del mundo social.

&dems su conocimiento de estos hechos debe ser organi!ado y cobrar un sentido. El nionormalmente pasa de concebir elementos aislados sin conexin a ir formando nociones en lasque es posible distinguir seg'n lo planteado por Puan 4ervalB tres niveles.


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El ensear historia requiere entonces que los alumnos tengan una serie de conocimientos queles permitan entender su carcter de ciencia y su funcin social. Entre los conocimientos quelos nios deben tener destacan los siguientes%

B. un conocimiento de hechos ampliamente admitidos sobre los que pueda situarse unmarco histrico como son fechas lugares y acontecimientos;

C. una apreciacin de los conceptos espec"ficos relacionados con la historia como son lasecuencia cronolog"a semejan!a y cambio;

D. la capacidad para indagar a partir de una serie de fuentes de reformular juicios sobrelos descubrimientos de esta indagacin y finalmente de reconstruirlos.

4e lo anterior se desprende que se requieren estos tres niveles de conocimiento de unamanera integradora para que el nio realmente aprenda historia. 4e nada sirven una serie dedatos fechas acontecimientos y relatos del pasado sin una construccin de conceptosrelativos a la historia porque unas experiencias sin conceptos son ciegas y unos conceptossin experiencias resultan vacuosC. 4e igual forma se puede decir que un nio de cinco aosno tiene un concepto del tiempo en el sentido histrico pero en su vida personal tiene estosconceptos latentes por el contacto con personas ancianas como sus abuelos que hablan de su

infancia y sus experiencias lo que le permite darse cuenta de que hubo un tiempo en quesuced"an cosas aun cuando 0l no exist"a.

4e ah" que sea importante que en los nios se desarrollen conceptos espec"ficos de lahistoria como son%) una apreciacin de la importancia de los datos histricos;)una apreciacin de su cronolog"a y de la secuencia;) una apreciacin de las relaciones de causalidad;) un sentido de identificacin;) una apreciacin de la continuidad y del cambio;) el desarrollo de una imaginacin histrica y) una conciencia del lenguaje espec"fico empleado por los historiadores #monarqu"a rep'blicacolonia conquista etc.$.

3ara el desarrollo de estos conceptos se requieren ciertas destre!as generales%) descubrir informacin a trav0s de una variedad de fuentes #mapas libros cuadrosdiagramas edificios conversaciones etc.$) observar escuchar y anotar;) registrar de distintas formas determinados hechos cosas o datos #mediante dibujos la letraescrita maquetas pinturas diagramas$) comunicar a otros sus anotaciones personales;)traducir la informacin obtenida mediante un modo determinado a otro diferente;) tener capacidad de seleccionar organi!ar y presentar la informacin para comprobar ideas;) recordar la informacin previamente aprendidaD.

4e esta forma si un maestro explica por ejemplo el tema de los a!tecas no necesariamentepudiera estar explicando el momento histrico. 3udiera as" abordarse la descripcin dealgunas situaciones sociales y pol"ticas de un per"odo antes de la conquista con lo que seestar"a enseando sociolog"a del +mperio &!teca pero no necesariamente historia. 3ara esto'ltimo deber"an incluirse no slo los conocimientos sobre los tiempos pasados sino tambi0nlos anlisis de cmo se lleg a ese tipo de sociedad en aquella 0poca y por qu0 cambi qu0relacin hay entre ese pasado y nuestro presente y qu0 relacin hay entre el +mperio &!teca yla 2olonia.4e hecho es claro que no slo no se abordan estos aspectos sino que los alumnos tienen y


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presentan dificultades para comprender la utili!acin de simples instrumentos cronolgicosque permiten situar diferentes acontecimientos histricos en distintas eras #descubrimiento de

&m0rica 2onquista 2olonia +ndependencia etc.$

++. &lgunas estrategiasLa l"nea del tiempo yGo tabla cronolgica

3ara la ensean!a de aspectos cronolgicos se propone que los alumnos realicen ejerciciosde ordenamiento temporal de los hechos histricos. na estrategia empleada al respecto es lautili!acin de la l"nea del tiempo o de tablas de tiempo para hacer que coloquen en ellas todoslos sucesos que vayan estudiando. +gualmente conviene reali!ar tablas comparativas detiempo que les permitan comprender qu0 estaba ocurriendo en un determinado lugar mientrasen otro ocurr"an simultneamente otras cosas. Estas actividades facilitarn a los alumnosreconstruir y estructurar mentalmente el dominio del tiempo histrico.

na l"nea del tiempo o tabla cronolgica es una representacin grfica de determinadosacontecimientos etapas o per"odos histricos. Las l"neas del tiempo pueden reali!arse bajodiversas modalidades de representacin. Se puede representar una l"nea general del tiempopara toda un aula donde a lo largo del ao escolar se vayan asentando los hechos histricos.

4e la misma manera a nivel de equipos de trabajo o como trabajo individual los alumnospueden tra!ar en su cuaderno una l"nea del tiempo que les sirva para ubicar el momentohistrico de estudio. Se recomienda que este tipo de actividad se realice cada ve! que seintroduce un tema.

3ara el tra!o de la l"nea del tiempo se recomienda que se la divida en tramos regulares querepresentar"an per"odos iguales de tiempo fijados de manera convencional por la misma claseo grupo de alumnos. La franja en la que se trabaja que corresponde al esqueleto de larepresentacin debe contener la totalidad del per"odo elegido. Es decir es necesario agregaraquellos aspectos que le anteceden e influyen y los que le suceden as" como considerar losaspectos de relevancia que acontecen simultneamente con el fin de contextuali!ar elmomento de acuerdo con la 0poca y temtica que se est0 trabajando.

La l"nea del tiempo que se construya a lo largo del ciclo escolar se llenar paulatinamente conla ventaja de que cada hecho histrico anali!ado tendr su ubicacin exacta en el tiempo. Elmaterial que se recomienda para su elaboracin es papel rotafolio grande una regla y lpiceso plumones de colores para destacar aspectos diferentes. Los propios alumnos dependiendode sus habilidades pondrn ilustraciones alusivas o simplemente destacarn las fechas y loshechos a considerar.

4e igual forma se pueden hacer diagramas cronolgicos donde se manifiesten los diferentescambios que han sufrido las construcciones a lo largo del tiempo o se pueden tra!ardiagramas cronolgicos circulares,. El uso de estos diagramas permite que los alumnostrabajen conceptos propios de la historia como secuencia clasificacin semejan!a y cambio.

La empat"a y la simulacin>tro aspecto importante a sealar es la necesidad de que se involucre personalmente a losalumnos en el proceso de cambio de su propia historia. 4e esta forma hay que hacerlespensar que hay cambios en sus vidas que llevan ritmos diferentes y se puede tratar degenerali!ar estos fenmenos a las situaciones de la historia. En este sentido se les puedepreguntar por ejemplo qu0 costumbres horarios o actividades han permanecido iguales a lolargo de su vida y a partir de esto sensibili!arlos por los valores y costumbres que a nivelsocial a lo largo de los aos han permanecido o han cambiado.


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Es esencial tener en cuenta que la ensean!a de la historia implica la transmisin de unconocimiento sobre el pasado pero mediante el uso de herramientas conceptuales quepermiten no slo entender el pasado sino tambi0n el presente. En este sentido esconveniente que se propongan ejercicios de empat"a o de simulacin de los hechos mediantelos cuales sus alumnos se sit'en en el papel de personajes histricos. &s" por ejemplo elalumno puede repetir el punto de vista de un contrario en un debate representar los

argumentos de una persona del pasado en un juego de roles o explicar cmo cree que sesiente una persona a quien 0l o ella ha afectado en alg'n conflicto que se haya presentadoentre ambos en un momento histrico determinado. Estos ejercicios ayudan a ladescentracin y abren paso a la comprensin de otros tiempos y de otras culturasF. 2on lasactividades de simulacin se logra una identificacin y reconstruccin histrica muyimportante. La sensibilidad histrica exige que se comprendan y perciban las cosas de unmodo diferente al actual e individual y que precisamente sean comprendidas y percibidascomo lo fueron por seres humanos que no existen en el momento de estudio. Esta actividadse agudi!a ms si se lleva a los nios a lugares que se relacionan con el hecho histricoestudiado.

2on las actividades de simulacin se pueden tener diferentes tipos de respuesta emptica quepueden clasificarse en descriptivos o explicativos. & nivel descriptivo se pueden hacer s"ntesis

de datos concretos desarrollando una actividad de resumen de una biograf"a de alg'npersonaje histrico o proyectando la opinin personal mediante la dramati!acin de dichopersonaje. & nivel explicativo se pueden hacer proposiciones alternativas mediante la toma dedecisiones ante un hecho histrico determinado relacionar la cultura con la econom"aresolver incongruencias o las expectativas de alg'n hecho contrastndolo con el presente.Es claro que en estas actividades de identificacin mediante los juegos de simulacin serequiere por parte del profesor que se consideren los aspectos centrales eliminando lainformacin irrelevante del caso que se plantee una secuencia de los pasos y que se permitaa los alumnos ser los verdaderos actores de la situacin enfrentndolos a la necesidad detomar decisiones y de valorar los resultados.

La valoracin de los resultados es una parte importante en el juego de simulacin debido aque es necesario justificar el porqu0 de su actuacin para que los alumnos comprendan ladiferencia entre los resultados obtenidos por sus decisiones y los acontecimientos histricosque vivieron los personajes estudiados. 2on los juegos de simulacin el alumno pasa de serun mero espectador de la historia a ser un sujeto activo del estudio de la misma. &demscuando se reali!an en grupo exigen un alto grado de cooperacin entre iguales y se deja a unlado el papel de autoridad del profesor que informa pero que no necesariamente ayuda areconstruir la historiaK.

3ara los juegos de simulacin Elena 7art"nB- propone que se identifique el concepto bsicoo el proceso que se desee ilustrar mediante el juego tomando en cuenta la capacidad de losalumnos para que 0ste no resulte complejo e inefica!. En otro nivel se debe contar con elmaterial necesario para su implementacin y se debe de delimitar el grado de actuacin de losalumnos sealando sus distintos papeles de participacin. &simismo se requiere que se

definan los objetivos o metas que perseguirn los participantes y la secuencia del juegomediante la interaccin o las acciones a reali!ar con lo cual se definen y delimitan las reglasdel juego.

2ausa y efecto2on demasiada frecuencia se abordan los hechos histricos de una manera aislada sinconexin alguna o con una determinacin lineal y a veces simultnea. Es necesario que selogre un entendimiento de que la causa que genera un hecho histrico y que implica uncambio en el desarrollo de los hechos y los acontecimientos se debe a una multiplicidad de


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motivos. 2ada momento histrico se halla determinado por fuer!as pol"ticas y sociales quedeterminan y condicionan la accin de los seres humanos. 3ara desarrollar este concepto esconveniente simular posiciones encontradas y variar el contexto de los miembros participantesen los mismos donde quede de manifiesto la relacin de causalidad. +gualmente son 'tiles el

jugar ajedre! el debate y las actividades de los juegos de simulacin propuestos en elapartado anteriorBB.

El mapa conceptual&unado a las anteriores estrategias se recomienda el empleo de mapas conceptuales dondelos alumnos destaquen aquellos aspectos centrales que definen el hecho histrico a estudiarms que los res'menes que muchas veces son las copias manuscritas de los libros de textoque se dejan despu0s que se subrayaron las ideas principales del tema. 3ara esta actividadse recomienda que a nivel individual o colectivo se investiguen utili!ando diferentes fuentesde informacin o el mismo libro de texto aquellos aspectos que se consideran msimportantes dentro del tema y que influyen en el hecho estudiado. El centro del mapaconceptual es el tema a anali!ar. 2ada idea que se considera importante y que influye en elproceso histrico estudiado es destacada por medio de una l"nea que parte del centro delmapa. Sobre esta l"nea o a lo largo de ella se recomienda detallar de manera breve yresumida los datos y aspectos considerados. 2on esta representacin grfica y sint0tica del

tema se tiene el conjunto de hechos y personajes que intervienen y su interaccindestacndose igualmente las relaciones de causalidad que estn interviniendo y determinandoel momento histrico estudiado. #(er ilustraciones , y F$

2onclusionesLa ensean!a de la historia a nivel primaria es un contenido de vital importancia en tantociencia del hombre. Las estrategias para el proceso de ensean!aAaprendi!aje son variadaslo importante es que en su aplicacin realmente transportemos al pasado a nuestros alumnosse entienda el mbito en que se desarroll un hecho histrico sealando los aspectos queinfluyen en el proceso a nivel de relaciones causales y de su interdependencia a nivelsincrnico y diacrnico.

6otasB. 4EL(&L Puan. La construccin de las nociones sociales en 2onstruccin del conocimiento dela historia en la escuela &ntolog"a @sica 36SE3 70xico. BKKF.C. 3L2T8>SE Henry. 2onceptos y destre!as en 2onstruccin del conocimiento de la historia enla escuela &ntolog"a @sica 36SE3 70xico. BKKF p. B--.D. +bid. B-CB-D.. 9&82U& Mrancisco M. :rabajar con ejes #o frisos$ cronolgicos en +nvestigacin en la Escuelan. B- Sevilla BKK- pp. B-BB-C.,. 3L2T8>SE Henry. >p. cit. BBBBBC.F. 2&88E:E8> 7ario. 2onstructivismo y educacin. &lqu0 9rupo Editor @uenos &ires pp.B-CB-. 3L2T8>SE Henry. >p. cit. BBF.. 4>7"69EJ Pes's. Ensear a comprender el pasado histrico% conceptos y empat"a en2onstruccin del conocimiento de la historia en la escuela. &ntolog"a @sica 36SE3 70xico.

BKKF p. BC.K. +d.B-. 7&8:U6 Elena. Pugando a hacer historia% los juegos de simulacin como recurso didctico en2onstruccin del conocimiento de la historia en la escuela. &ntolog"a @sica 36SE3 70xico.BKKF p. BDBD,.BB. 3L2T8>SE >p. cit.BBF.

http%GGVVV.correodelmaestro.comGanterioresGBKKGmar!oGnosotrosCC.htm
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/1998/marzo/nosotros22.htmhttp://www.correodelmaestro.com/anteriores/1998/marzo/nosotros22.htmhttp://www.correodelmaestro.com/anteriores/1998/marzo/nosotros22.htm


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ES:8&:E9+&S 3&8& L& E6SEI&6J& 4E L& H+S:>8+& E6 L& ES2EL& 38+7&8+&

ANDREA LA LECTORA

+6+2+>% El maestro presentar y escribir en el pi!arrn diferentesacontecimientos histricos #simultneos y sucesivos$ tendiente a laactivacin de conocimientos previos para su ubicacin temporal.

4ES&88>LL>% El docente reali!ar junto con los alumnos una l"neadel tiempo en el pi!arrn que facilite la comprensin de las nocionesde duracin sucesin y simultaneidad #3o!o 2arretero BK$.

2+E88E% Las preguntas. 3rimero% de comparacin #vinculadas a lasnociones de simultaneidad y duracin$. Segundo% de relacin y de

causalidad y consecutividad #nocin de sucesin$. E(&L&2+>6% >bservacin sistemtica ya que este instrumento nos

permite evaluar la capacidad por parte de los alumnos de reali!ardeterminada cosa #en nuestro caso l"neas del tiempo que los alumnosreali!arn a lo largo de todo el ciclo lectivo$

4+&98&7&S 2&S&AEME2:>

Los 4iagramas 2ausaAEfecto ayudan a los alumnos a pensar sobre todaslas causas reales y potenciales de un suceso o problema y no solamenteen las ms obvias o simples. &dems son idneos para motivar el anlisis yla discusin grupal de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar sucomprensin del problema visuali!ar las ra!ones motivos o factores
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principales y secundarios identificar posibles soluciones tomar decisionesy organi!ar planes de accin.

3&S>S 3&8& 2>6S:8+8 6 4+&98&7& 2&S&AEME2:>

7ediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categor"asencontradas identifique las causas del problema. 8+&

+ndicaciones para el docente

JAN STEEN. "LA ESCUELA DEL PUEBLO" 16!. ED#BUR$O

Las imgenes pueden llegar a ser de gran utilidad en la ensean!a de la Historia. 3ara elloen primer lugar el docente debe tener claro que las imgenes en sus diversos tipos #pinturafotograf"as afiches caricaturas etc.$ no son simplemente una ilustracin sino un instrumentoa partir del cual se puede abordar el estudio de las temticas histricas. 4esde esta

perspectiva las imgenes se transforman en fuentes de informacin factibles de serexplotadas desde el punto vista didctico en la ensean!a de la Historia.XBYSe debe ensear alalumno a agudi!ar la vista para as" lograr sacar el mximo de informacin de cada imagenpor ello se debe partir siempre por una descripcin pormenori!ada de la imagendistinguiendo elementos colores signos personajes tipo de imagen. Enseguida se debeproceder a contextuali!ar la imagen indicando lugar y fecha en que fue diseada. Estos'ltimos datos pueden estar claramente especificados al pie de las imgenes o bien puedendeducirse a partir de los elementos all" representados. Luego deben reali!arse lasinterpretaciones y apreciaciones personales donde el alumno debe preguntarse acerca de la
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intencionalidad perseguida por el autor y los efectos que produce la imagen en quienes laobservan.

6>:&S

XBY (alls 8afael Las imgenes en los manuales escolares espaoles de Historia

/+lustraciones o 4ocumentos1. En% +ber. 4idctica de las 2iencias Sociales 9eograf"a eHistoria. Los 3rocedimientos en Historia. 6'mero ao + julio BKK. Edita 9rao Educacin deServeis 3edagogics @arcelona.

ZZZZZ3ara una mejor comprensin de la temtica histrica representada en las imgenes esnecesario que los conceptos ideas y hechos graficados en la imagen sean complementados ycontrastados con otro tipo de fuentes de informacin. En el caso de alumnos de ensean!amedia estas fuentes pueden ser manuales de estudio enciclopedias paginas Vebrecomendadas por el profesor etc.Minalmente es siempre recomendable instar a los alumnos a redactar un informe escrito en elque expongan y expliquen el anlisis histrico reali!ado a partir de las imgenesseleccionadas.

38>2E4+7+E6:> ESOE7W:+2>% #sugerencias para el alumno$

B. /Oui0n es el autor1 #real o probable$

C. Lugar y fecha de reali!acin

D. :ipo de imagen #caricatura pintura fotograf"a etc.$

. 2ontexto histrico #buscar otras fuentes de informacin$

,. 4escripcin pormenori!ada de elementos #colores signos personajes etc.$

F. >bjetivos del autor #deducir$

. 2onceptos [ ideas principales ilustradas

. 2omentario personal
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Explicacin histrica del contenido de la caricatura4urante la 9uerra Mr"a la nin Sovi0tica y Estados nidos evitaron una confrontacinarmada directa en su disputa por la supremac"a ideolgica y territorial. 7s a'n a partir deBK,D hab"a comen!ado una nueva fase caracteri!ada por diversos gestos de buena voluntadque tendieron a suavi!ar las relaciones entre el Este y el >este. & esta etapa se hadenominado *coexistencia pac"fica= haciendo referencia al concepto utili!ado por 6i\ita

Truschev #l"der sovi0tico Secretario 9eneral del 3artido 2omunista de la 8SS$ respecto dela nueva pol"tica internacional que pretend"a implementar. Sin embargo durante dos tensassemanas de octubre de BKFC las superpotencias se enfrentaron cara a cara y casi provocaronuna guerra nuclear. & este per"odo se ha denominado *2risis de los misiles=. Esta crisisempe! el B de octubre cuando un avin esp"a estadounidense detect instalacionesbal"stico sovi0ticos en la isla de 2uba a slo B, \ilmetros de Estados nidos.

En la caricatura se ven reflejados los principales aspectos que se manifestaron en esta crisis.Los l"deres de las grandes potencias #6i\ita Truschev y P.M. Tennedy$ frente a frentemidiendo sus fuer!as y a un paso de hacerse volar mutuamente en mil peda!os ya que cadauno de ellos se encuentra sentado sobre misiles nucleares cuyo control depende deladversario. 2on esto 'ltimo se hace referencia a los misiles norteamericanos instalados en:urqu"a desde el ao BK, y los instados en 2uba en octubre de BKFC. En la caricatura se ve

a cada uno de los personajes con el dedo sobre el botn.

Z Este documento es un extracto de la tesis de pregrado de Henr"que! >rrego 3ropuesta4idctica para la ensean!a de la 9uerra Mr"a 3ontificia niversidad 2atlica de (alpara"so(ia del 7ar C--,.

2uando el 4iagrama ya est0 finali!ado los estudiantes pueden discutirlo anali!arlo y si serequiere reali!arle modificaciones. La discusin debe estar dirigida a identificar la#s$ causa#s$ms probable#s$ y a generar si es necesario posibles planes de accin.

. &6&L+J&8 ? 4+S2:+8 EL 4+&98&7&

2omo es posible observar el proceso de construccin de una 4iagrama 2ausaAEfecto puededarse en dos v"as% en la primera se establecen primero las categor"as y despu0s de acuerdocon ellas se determinan las posibles causas; en la segunda se establecen las causas ydespu0s se crean las categor"as dentro de las que estas causas se pueden clasificar.

3or otra parte se identific que otra de las posibles causas para que el docente no utiliceestrategias de clase adecuadas es la falta de recursos necesarios para ello. Sin embargoesta causa no puede ser clasificada 'nicamente dentro de la categor"a 4ocente de7atemticas porque el hecho de no usar recursos adecuados para sus clases puede debersea factores externos a 0l por ejemplo que exista una baja disponibilidad de recursos. 3or talmotivo lo mas adecuado fue crear una nueva categor"a llamada 8ecursos.

En el ejemplo se identificaron diferentes causas del problema y se clasificaron en las

categor"as correspondientes. En el caso de la categor"a 4ocente de 7atemticas seestableci que una causa potencial es el uso de estrategias de clase inadecuadas. Sinembargo fue necesario establecer subcausas ya que existen muchos factores que puedeninfluir en que una estrategia de clase no sea pertinente. 3or ejemplo% plantear actividadespoco interesantes y proponer tareas inadecuadas entre otros.

:ambi0n puede ocurrir que al reali!ar la lluvia de ideas resulte una causa del problema que nopueda clasificarse en ninguna de las categor"as previamente identificadas. En este caso es


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necesario generar una nueva categor"a e identificar otras posibles causas del problemarelacionadas con 0sta.

Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas que confluyen en las espinasprincipales del pescado. Si una o ms de las causas identificadas es muy compleja 0stapuede descomponerse en subcausas. 8U&S 4E6:8> 4E L&S 2&LES 3E4E62L&S+M+2&8SE L&S 2&S&S 4EL 38>@LE7&.

na ve! el problema se delimite correctamente debe escribirse con una frase corta y sencillaen el recuadro principal o cabe!a del pescado tal como se muestra en el siguiente ejemplo%@ajo rendimiento en 7atemticas.

Los 4iagramas 2ausaAEfecto permiten anali!ar problemas o fenmenos propios de diversasreas del conocimiento. &lgunos ejemplos podr"an ser% la falta participacin de los alumnos laextincin de los dinosaurios la migracin de las aves la 8evolucin 7exicana los &!tecasetc]

+dentifique y defina con exactitud el problema fenmeno evento o situacin que se quiereanali!ar.


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En este art"culo se anali!an estrategias espec"ficas que nos permitan favorecer lacomprensin y el aprendi!aje significativo de los sucesos histricos mediante laimplementacin de propuestas pensadas por nosotros con base en las clases y las lecturasreali!adas durante estos mdulos. La intencin es evitar que la Historia se convierta en unamateria repetitiva memor"stica y carente de sentido y relevancia para los alumnos. &s" mismoal tratar el tema de la evaluacin creemos necesario aclarar que este ser tomado en cuentaen relacin con el aprendi!aje en el aula. 6o se aborda el tema de la evaluacin en su funcincertificativa e informativa.

Es imprescindible definir que una estrategia es un proceso detoma de decisiones en la cual una persona #el docente el alumno$ determina de maneraconciente los conocimientos necesarios para reali!ar una tarea #&nijovich C--$. En esteart"culo se desarrollan estrategias de ensean!a y aprendi!aje ya que sern reali!adas por eldocente o por el alumno con el fin de lograr aprendi!ajes significativos. #4"a!A@arriga BKK.$Se 3resentan estrategias aplicables a la ensean!a de la Historia y la correspondienteevaluacin del aprendi!aje como parte de la accin docente cada una de ellas comprendertres momentos% inicio desarrollo y cierre.En lo referente a la evaluacin se considera a 0sta como una herramienta de valoracin no dedescripcin para la toma de decisiones. En segundo lugar como un proceso continuo #donde

la evaluacin formativa es fundamental ya que es reguladora del aprendi!aje y del accionardel maestro$. 3or 'ltimo y en relacin al punto anterior se hace hincapi0 en la importancia dela relacin entre evaluacin y accin docente ya que evaluamos para actuar #Meldman C--$.Hemos elegido el tema evaluacin porque junto con el profesor Meldman y acorde a loexpresado anteriormente creemos que las prcticas evaluativas juegan un papel fundamentaly valioso en la ensean!a no slo desde una perspectiva sist0mica sino desde la regulacindel aprendi!aje #que los alumnos cono!can cuales son los progresos y dificultadesindividuales y grupales$ y de la intervencin pedaggica #qu0 cundo y a quien debe elmaestro ensear$. 3ara poder documentar los aciertos y errores del trabajo docenteconsideramos imprescindible el uso del portafolio de evidencias del docente en donderegistraremos los aciertos y errores de nuestra accin as" como los resultados de lasdiferentes actividades planeadas para contrastarlos con nuestras expectativas iniciales y as"legitimar las estrategias de ensean!a que se planeen en actividades futuras.

4ijimos que desarrollaremos propuestas y estrategias de ensean!a y de aprendi!aje 0stascontarn con un momento evaluatorio en el que utili!aremos diferentes instrumentos #ante lamultiplicidad de contenidos a evaluar m'ltiples deben ser las herramientas evaluatorias$partiendo de la idea que no es el instrumento en s" mismo lo importante sino el uso quehagamos de 0l.Los dos requisitos que cualquier instrumento de evaluacin debe respetar son la valide! esdecir que el instrumento sea 'til y suficiente para obtener la informacin buscada que mida loque pretende medir y que simultneamente estable!ca un procedimiento espec"fico para lainterpretacin de lo evaluado; y la confiabilidad concepto cercano a la nocin de
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imparcialidad.Los instrumentos se pueden clasificar en tres grandes grupos o familias% familia de prueba ode examen de informacin sobre las personas y de observacin. (amos entonces aldesarrollo de las estrategias y a la evaluacin de las mismas a trav0s de alguno de estosinstrumentos.

B.A @+2&2+N6 :E73>8&L. L+6E&S 4EL :+E73>.

+6+2+>% El maestro presentar y escribir en el pi!arrn diferentes acontecimientos histricos#simultneos y sucesivos$ incluidos en el curr"culum reali!ado #&nijovich C--$ tendiente a laactivacin de conocimientos previos para su ubicacin temporal.

4ES&88>LL>% El docente reali!ar junto con los alumnos una l"nea del tiempo en elpi!arrn que facilite la comprensin de las nociones de duracin sucesin y simultaneidad#3o!o 2arretero BK$. 7odelado y moldeado del maestro.

2+E88E% Las preguntas. 3rimero% de comparacin #vinculadas a las nociones desimultaneidad y duracin$. Segundo% de relacin y de causalidad y consecutividad #nocin desucesin$.

E(&L&2+>6% >bservacin sistemtica ya que este instrumento nos permite evaluar lacapacidad por parte de los alumnos de reali!ar determinada cosa #en nuestro caso l"neas deltiempo que los alumnos reali!arn a lo largo de todo el ciclo lectivo$.

C.A 2>6M8>6:&2+N6 4E 4+ME8E6:ES (E8S+>6ES.

+6+2+>% 3resentacin de informacin sorprendente que cuestione los conocimientos previos#conflicto cognitivo$ a trav0s de una breve exposicinAdiscusin del maestro.

4ES&88>LL>% :rabajo en equipo. & cada equipo se le presentar una versin distinta #enformato escrito$ del tema a tratar. En base a la informacin suministrada cada equipo deberelaborar un discurso de conviccin para presentar en el cierre.

2+E88E% 4ebate entre las diferentes versiones a trav0s de la defensa y refutacin de lasmismas. El docente enfati!ar la importancia de considerar la diversidad de puntos de vista ala hora de abordar el estudio de la Historia.

E(&L&2+N6% +nformacin sobre las personas. Las entrevistas aplicadas en dos momentos.3rimero% 8eali!adas por el maestro con el fin de decidir la formacin de los equipos detrabajo. Segundo% Ejecutadas por los alumnos una ve! finali!ado el debate en dos vertientesque comprendern el desempeo individual #auto evaluacin$ y grupal #heteroAevaluacinentre iguales$.

D.A E73&:+& 2>6 EL 2>6:E5:> S>2+>2L:8&L 4E L& 2& 4EL S2ES>

+6+2+>% 3royeccin de una pel"cula que sumerja a los alumnos en la 0poca a tratar. 3orejemplo *+sabel la 8eina virgen= para el tema del absolutismo #siglo 5(+ 5(++ y 5(+++$.

4ES&88>LL>% :rabajo en equipo. 2ada equipo con la orientacin y monitoreo del maestrodeber documentarse sobre las instituciones que formaron y conformaron el Estadoabsolutista #la corte la burocracia las embajadas el ej0rcito la iglesia el rey y la ra!n deestado$.


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2+E88E% Simulaciones. 3uesta en escena de *n d"a en la corte del 8ey Sol *. 2ada uno delos equipos deber teatrali!ar aplicando lo aprendido a trav0s de la personificacin de losmiembros de cada institucin #nobles funcionarios etc.$ un hecho concreto y conflictivo% Ladeclaracin de guerra a un Estado enemigo.

E(&L&2+N6% 3rueba o examen. 3rueba operatoria la cual est compuesta por preguntas

que verificarn la habilidad del alumno para operar con los contenidos aprendidos. >perarsignifica en este contexto anali!ar comparar clasificar criticar generali!ar o plantearhiptesis. Este tipo de prueba es muy interesante para ser aplicada en la Historia ya que suintencin es establecer relaciones entre los hechos y fenmenos haciendo in'til elaprendi!aje memor"stico potenciando el ra!onamiento y la idea de que no existen los hechosaislados.

4ebido a las limitaciones de espacio 'nicamente tratamos algunas de las estrategias posibles#l"neas del tiempo las preguntas trabajo en equipo simulaciones debate exposicinAdiscusin$. Oueremos hacer constar que dichas estrategias pueden ser utili!adasindistintamente en cualquiera de los tres momentos. &s" mismo hemos propuesto diferentesinstrumentos de evaluacin cada uno correspondiente a una familia o grupo distinto#Meldman C--$. En las dos primeras estrategias no especificamos tema alguno sin embargo

en la tercera *aterri!amos= en un tema concreto que pretendemos sea ejemplificador de lasaplicaciones posibles. 2reemos que la ejecucin de estas propuestas puede mejorarsignificativamente nuestra prctica docente y por ende el aprendi!aje de nuestros alumnos.

@ibliograf"a%&nijovich 8. #C--$ *Estrategias de aula% ensear y aprender== 3osgrado en 2onstructivismo yEducacin @uenos &ires ML&2S>A&rgentina y &74"a! @arriga &. 4idctica y curr"culum 70xico 6uevomar BKK.Meldman 4. #C--$ *Evaluacin de la ensean!a y el aprendi!aje= 3osgrado en 2onstructivismo yEducacin @uenos &ires ML&2S>A&rgentina y &7

&nijovich 8. #C--$ *2urr"culo y seleccin de contenidos= 3osgrado en 2onstructivismo yEducacin @uenos &ires ML&2S>A&rgentina y &73o!o P. +. y 2arretero 7. */Ensear historia o contar QhistoriasR1 >tro falso dilema= en 2uadernos

de 3edagog"a BBB ,A,-.2arretero 7. y Limn 7. *La transmisin de ideolog"a en el conocimiento histrico. +mplicacionespara la aprendi!aje de la ensean!a de la historia= en Signos. :eor"a y prctica de la educacin ,BD BKK; pp. ,CA,F.2arretero 7. *Ensean!a de la historia y construccin de la identidad nacional en Latinoam0rica=en 2uadernos de pedagog"a D-; ,CA,.2arretero 7. #C--$ *4idctica de las ciencias sociales +++% La ensean!a de la historia%consideraciones disciplinares cognitivas y didcticas 3osgrado en 2onstructivismo y Educacin@uenos &ires ML&2S>A&rgentina y &7

L& LU6E& 4EL :+E73>El campo de estudio de la Historia es inconmesurable; abarca todo lo que ha sucedido desdela aparicin de la humanidad y hasta este preciso momento. 3ara poder comprender elconocimiento histrico los historiadores establecieron divisiones temporales que conocemoscomo Eras periodos y 0pocas.
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&simismo hay otras convenciones para _medir_ losacontecimientos histricos seg'n su duracin como los procesos hechos o sucesos. Sinembargo a pesar de que la periodi!acin del tiempo ordena el acontecer histrico para lamente humana es muy dif"cil imaginar la temporalidad porque implica un alto grado deabstraccin.La forma ms sencilla y clara de entender el tiempo histrico es _vi0ndolo_. Si_plasmamos_ el tiempo en una imagen se puede adquirir mayor conciencia del transcursotemporal. Las l"neas del tiempo se utili!an precisamente para entender a trav0s de lavisualidad el tiempo histrico.

Las l"neas del tiempo son mapas conceptuales que de manera grfica y evidente ubican la

situacin temporal de un hecho o proceso del periodo o sociedad que se estudia. Estas l"neasson una herramienta de estudio que permite _ver_ la duracin de los procesos lasimultaneidad o densidad de los acontecimientos la conexin entre sucesos que sedesarrollaron en un tiempo histrico determinado y la distancia que separa una 0poca de otra.

Hay distintos tipos de l"neas del tiempo. Las que abarcan largos periodos y por lo tantoexpresan generalidades mientras otras son muy espec"ficas y detallan hechos puntuales. Hayl"neas del tiempo de un ao una vida una 0poca un periodo de pocos aos o de miles deellos. :ambi0n hay l"neas del tiempo temticas% de historia pol"tica cultural art"stica etc0tera.En algunos casos se le pueden dar distintas formas a la l"neas del tiempo con el fin deexpresar alguna idea por ejemplo las nociones de _progreso_ de _evolucin_ o bien de_esplendor_ o _decadencia_.

:>7&4> 4E % sepiensa.org.mx

HILARY COOPER

DIDCTICA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

EDICIONES MORATA, S. L.
http://2.bp.blogspot.com/-ul_8C8Sx89Y/Tb9hXcfJu-I/AAAAAAAAAS4/eMl6HNDfuag/s1600/BATMAN+DETECTIVE.+1939.jpghttp://1.bp.blogspot.com/-_c_IFqUmj2U/TWr1pYyYv7I/AAAAAAAAARQ/LMU1AT07fLk/s1600/BARRA.pnghttp://2.bp.blogspot.com/-VIGFx4qT7-k/S_1eyuCaEiI/AAAAAAAAACk/B_xIMCkjI1s/s1600/circulo_03.gif


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& los nios les gustan mucho los relatos en forma de cmics que pueden ser tan importantespara aprender historia como lo son en el proceso de la lectura. Son interesantes para leerporque su lectura resulta fcil. Se puede leer el relato con las voces que caractericen alpersonaje. 3ermiten a los nios escoger estilos de lectura. Los cmics son importantes porqueno dependen del adulto para refor!ar el significado.

Esos cmics tambi0n pueden ser importantes para iniciar la historia paraayudar a los nios a comprender que hay versiones claramente diferentes de los relatos y queno todas tienen la misma categor"a. Estos relatos son una forma de concienti!ar a los nios delos cambios que se producen con el tiempo en la memoria viva de sus vidas y familia. Estopuede llevar a investigar las vidas de sus abuelos y bisabuelos y a descubrir que hay muchasversiones del pasado.

Es importante ayudar a los nios a explicar de qu0 modo las distintas ilustraciones puedenexpresar diferentes ideas y sentimientos acerca de un relato. & ellos les gusta hablar muchode lo que significa una ilustracin y vuelven una y otra ve! a sus imgenes favoritas buscandodetalles y construyendo y reconstruyen los significados #4oonan BKKD$. 2on el fin de explicarpo qu0 distintas imgenes manifiestan ideas y sentimientos diferentes los nios tienen quehablar de cmo el color la forma la composicin la escala el dibujo y el ritmo de las l"neastrasmiten distintos sentimientos. :ambi0n pueden empe!ar a comprender que los estilos

cambian con la sociedad y con la tecnolog"a y que reflejan los valores sociales. Lasilustraciones del siglo 5+5 de los lib ros infantiles de historia son diferentes de las de principiosdel siglo 55 y de las que aparecen en los textos modernos.
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/Ou0 son las estrategias de aprendi!aje1

Son procedimientos. 3ueden incluir varias t0cnicas. operaciones o actividades especificas.

3ersiguen un propsito determinado% el aprendi!aje y la solucin de problemasacad0micos yGo aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Son ms que los _hbitos de estudio= porque se reali!an flexiblemente.

3ueden ser abiertas #p'blicas$ encubiertas #privadas$.

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguienque sabe ms.

2on base en estas afirmaciones podemos intentar a continuacin una definicin ms formalacerca del tema que nos ocupa%

na estrategia de aprendi!aje es un procedimiento #conjunto de pasos o habilidades$ que unalumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprendersignificativamente y solucionar problemas y demandas acad0micas #4"a! @arriga 2astaeday Lule BKF; Hernnde! BKKB$. Los objetivos particulares de cualquier estrategia deaprendi!aje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona adquiere organi!a ointegra el nuevo conocimiento o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional delaprendi! para que 0ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares oextracurriculares que se le presentan #v0ase 4ansercau BK,; `einstein y 7ayer BKD$.

&unque resulte reiterativo estos procedimientos deben distinguirse claramente de las otrasestrategias que revisamos en el cap"tulo anterior y que llamamos de ensean!a. Lasestrategias de aprendi!aje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendi!

cualquiera que 0ste sea #v. gr. el nio el alumno una persona con discapacidad mental BBBBadtrlBo etc0tera$ siempre que se le demande aprender recordar o solucionar problemas sol$A# alg'n contenido de aprendi!aje.La ejecucin de las estrategias de aprendi!aje ocurre asociada con otro tipos de recursos yprocesos cognitivos de que dispone cualquier aprendi!. 4iversos autores concuerdan con lanecesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos v utili!amos duranteel aprendi!aje #@roVn. BK,; Mlavell y `ellman BK$. 3or ejemplo%

B. 3rocesos cognitivos bsicos% se refieren a todas aquellas operaciones y procesosinvolucrados en el procesamiento de la informacin como atencin percepcin codificacinalmacenaje y mn0micos. recuperacin etc0tera.C. @ase de conocimientos% se refiere al bagaje de hechos conceptos v principios queposeemos el cual est organi!ado en forma de un reticulado jerrquico #constituido poresquemas$. @roVn #BK,$ ha denominado saber a este tipo de conocimiento; tambi0nusualmente se denomina _conocimientos previos_.D. 2onocimiento estrat0gico% este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo quehemos llamado aqu" estrategias de aprendi!aje. @roVn #ob. cit.$ de manera acertada lodescribe con el hombre de% saber cmo conocer.. 2onocimiento metacognitivo% se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu0 y cmo losabemos as" como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones


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cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas. @roVn #ol$. cit.$ lodescribe con la expresin conocimiento sobre el conocimiento.

ESTARTE$AS % E&ECTOS ESPERADOS EN LOS ALU#NOS
http://2.bp.blogspot.com/-LOJeFYg_41E/TDDxudQ8zoI/AAAAAAAAAFs/jV0NB880QdQ/s1600/parras-de-la-fuente-iglesia-santo-madero-coahuila-gob-mx.jpghttp://2.bp.blogspot.com/-XQouujQXbrE/TbJBovocvFI/AAAAAAAAASw/7-Hba-_ZYY8/s1600/jhgjhjhj.png


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L% E&SE'%&(% DE L% H)S$*+)% E& %L-&*SDE SE.$* /%+D* DE ED0%0)1& 2+)-%+)% 344 546 %'*S7Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memori!acin de nombres y fechaspara dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajarpara que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmolas sociedades act'an ante distintas circunstancias y a considerar que los conocimientos histricosno son una verdad absoluta y 'nica ya que al comparar diversas fuentes descubren que existendiferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.

:ambi0n significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre econom"apol"tica sociedad y cultura con m'ltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hastalos grandes personajes.

4esde esta perspectiva la historia contribuye a entender y anali!ar el presente planear el futuro yaproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.La historia permite hacer del aprendi!aje un proceso de construccin permanente tanto personalcomo social por medio del desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivenciademocrtica la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.

Es necesario que a lo largo de la Educacin @sica la prctica docente brinde un nuevo significadoa la asignatura con 0nfasis en el cmo sin descuidar el qu0 ensear para sensibili!ar al alumnoen el conocimiento histrico y propiciar el inter0s y el gusto por la historia.

3ara el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento histrico.

3ensar histricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otrosy que nuestro actuar presente y futuro est estrechamente relacionado con el pasado. &demssignifica comprender el contexto en sus diferentes mbitos [econmico pol"tico social y cultural[en el que se han desarrollado las sociedades tomando en cuenta que los seres humanos poseenexperiencias de vida distintas que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos yprocesos histricos y acerca de su futuro. 3or tanto el pensamiento histrico implica un largoproceso de aprendi!aje que propicia que los alumnos durante la Educacin @sica y de maneragradual tomen conciencia del tiempo de la importancia de la participacin de variosactores sociales y del espacio en que se producen los hechos y procesos histricos.

En ese sentido es fundamental dar continuidad al trabajo reali!ado con las competencias de loscampos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el tiempo personalla secuencia cronolgica y la nocin de cambio referida a situaciones cotidianas.

8ead more% http%GGestrategiasparahistoria.blogspot.comGpGmetodologiasAparaAelAaprendi!ajeAdeAla.htmlix!!DShnTVh`S
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