Estrategias

Están conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instrucción por parte del docente.

Son los procedimientos por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa..

Ronald Feo

Estrategias didácticas

Son instrumentos de los que se vale

el docente para contribuir a la

implementación y el desarrollo de las

competencias de los estudiantes.

(Pimienta, 2012)

Estrategias de enseñanza- aprendizaje

Estrategias de enseñanza

El método docente como un conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa.

De Miguel Díaz, M., 2006

Estrategias de enseñanza

Son procedimientos o recursos que los docentes utilizan de forma flexible y estratégica para promover aprendizajes significativos en los alumnos. (En Díaz Barriga Arceo, Frida , 2012),

Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad de prestar ayuda pedagógica a la actividad constructiva de los alumnos.

Según

El momento de la secuencia de enseñanza.

El proceso cognitivo atendido

Clasificaciones:

Según el momento de la secuencia de actividades

Preinstruccionales

Objetivos

Organizadores previos

Lluvia de ideas

Act. Focal

Discusión guiada

Coinstruccionales

Ilustraciones

Señalizaciones

Gráficas

Redes

Mapas conceptuales

Analogías

Postinstruccionales

Resúmenes

Organizadores gráficos

Mapas y redes conceptuales

Intenciones educativas

Objetivos

Actividad focal

Discusión guiada

Actividad generadora de información previa

Estrategias para activar

conocimientos previos.

Señalizaciones

Señalizaciones en textos.

Señalización en el discurso: confirmación,

repetición, reformulación, elaboración,

rechazar e ignorar.

Estrategias para guiar sobre aspectos relevantes de los contenidos.

Ilustraciones: descriptiva, expresiva,

Construccional, funcional, algorítmica.

Gráficas: lógico-matemática, de arreglo de

datos

Preguntas: intercaladas

Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a aprender

Organizadores gráficos

Analogías

Textos narrativos , expositivos, descriptivso

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información

Resumen Mapa conceptual Organizador gráfico: cuadro sinóptico,

cuadro de doble entrada. Cuadro CQA Redes conceptuales

Estrategas para organizar la información nueva por aprender

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje orientado a proyectos

Análisis de casos

Aprendizaje colaborativo

Investigación

Modelos activos o centrados en el alumno

El Enfoque didáctico para la

individualización

El enfoque de la socialización didáctica

El enfoque globalizado.

Clasificación de estrategias según De Miguel Díaz (2006)

Enseñanza programada

Enseñanza modular

Aprendizaje autodirigido

Investigación

Tutoría académica: el profesor

Enfoque didáctico para la individualización

La lección tradicional o logocéntrica: El método del caso El método del incidente Enseñanza por centro de interés Seminario La tutoría entre iguales El grupo pequeño de trabajo. Aprendizaje cooperativo

Enfoque de la socialización didáctica

Los proyectos

La resolución de problemas

Con frecuencia será necesario combinar distintos métodos para lograt todas las competencias señaladas en la propuesta educativa

El enfoque globalizado

Es la capacidad de reflexionar sobre la

forma en que se aprende y actuar en

consecuencia, autorregulando el propio

proceso de aprendizaje mediante el uso de

estrategias flexibles y apropiadas que se

transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Aprender a aprender

Procedimientos (que pueden incluir

técnicas, operaciones o actividades

específicas) que el alumno utiliza de forma

consciente, controlada, intencional, flexible

y adaptativa para aprender

significativamente y solucionar problemas.

Estrategias de aprendizaje

Procesos cognitivos básicos: atención

percepción codificación, almacenaje, mnémicos

recuperación, entre otros.

Conocimiento conceptuales específicos: bagaje,

conocimientos previos.

Conocimiento estratégico: saber cómo conocer.

Conocimiento metacognitivo: sobre los propios

procesos y operaciones cognitivas.

Implican:

De recirculación◦ Repetición, subrayar, destacar, copiar.

De elaboración (procesamiento)◦ Palabra clave, imágenes mentales, parafraseo◦ Inferencias, resumen, analogías elaboración

conceptual.

De organización de la información◦ Uso de categorías, redes semánticas, mapas

conceptuales, estructuras de textos.

Clasificación por proceso cognitivo

La metacognición es aquella habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y autorregulaciones. Es un “diálogo interno” que nos induce a reflexionar sobre lo qué hacemos, cómo lo hacemos, y por qué lo hacemos.

Metacognición

Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje

Con una perspectiva cognoscitiva

1a• Problematización

• y disposición

2ª • Adquisición y organización del conocimiento

3ª• Procesamiento de la información

4ª• Aplicación de la información

5ª • Conciencia del proceso de aprendizaje - Autoevaluación

Dimensiones

Generación de actitudes favorables

para aprender.

Fase de interrogación,

problematización para generar

curiosidad y motivación.

1a. DIMENSIÓN.

Problematización-Disposición

1a. DIMENSIÓN.

Problematización-Disposición

Rompe hielo Exponer expectativas Reformular objetivos Presentaciones personales Actividades que promuevan interacción y

confianza.

Definir una metaEncuadre

Propiciar la vinculación e integración de los nuevos conocimientos con los que ya se poseen.

Actividades: Lluvia de ideas Imaginar de qué se trata. Preguntas sobe ele tema. Lectura Resúmenes

2a. DIMENSIÓN.

Adquisición y organización del conocimiento.

FAVORECEN LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Ensayo Representaciones gráficas, como: Cuadros sinópticos Mapas conceptuales Esquemas Cuadros de doble entrada

2a. DIMENSIÓN.

Adquisición y organización del conocimiento.

• directa, • indirectaObservación

• partes, • cualidades, • funciones, • usos, • relaciones, • estructura, • relaciones

Análisis

• explora nexos y relaciones• integra conceptos y relaciones• elabora síntesis

Síntesis

2a. DIMENSIÓN.

Adquisición y organización del conocimiento. Habilidades:

Desarrollo de operaciones mentales.

Deducción

Inducción

Abstracción

3a. DIMENSIÓN

Procesamiento de la información.

Se promueve mediante:

Identificar principios y generalizaciones Identificar consecuencias Identificar variables Comparaciones Clasificación Identificar lo que es importante en un texto. Poner información importante de manera

esquemática.

3a. DIMENSIÓN

Procesamiento de la información.

Consolidación de lo aprendido llevándolo a

la práctica, en situaciones reales o próximas

a éstas.

Poner en juego múltiples operaciones

cognoscitivas.

4. DIMENSIÓN

Aplicación de la información.

Investigaciones

Planear o desarrollar proyectos

Análisis de casos

Solución de problemas,

Crear o diseñar algo nuevo

4. DIMENSIÓN

Aplicación de la información.

Estrategias metacognitivas ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué me permitió comprender este concepto?

Auto evaluación ¿Cómo fue mi desempeño en este semestre?

5a. DIMENSIÓN

Conciencia del proceso de aprendizaje

Terminar o corregir planeación hasta la secuencia de actividades de acuerdo a Chan y recursos.

Elaborar esquema sobre estrategias e instrumentos de evaluación, así como de retroalimentación y metacognitivas, con base en las lecturas de:

Tarea

Ahumada Acevedo, Pedro (2001) La evaluación: un difícil camino entre la teoría y la práctica. En: La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Chile. Ediciones Universitarias Valparaíso. Pp. 15-30. Consultado en: http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf

De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. Recuperado en 2012 en: http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdf

Bordas Y. (2001) Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218 pp. 25 a 48. Recuperado en 2012 en: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf

Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de

las ciencias: estrategias para el docente y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. Recuperado en 2012 en: http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf

Tarea