1. Estrategias para la enseanza de Formacin Cvica y ticaPropuesta Multigrado 2005

2. Juicio crtico ante losmedios masivos de comunicacinEstrategias bsicas parala enseanza deDebateDilemaFormacin Cvica ytica Artculos de opininJuego de roles 3. EL DEBATEEn qu consiste? En organizar un tiempo y un espacio de discusin a partir de temas interesantes paralos nios con dos puntos de vista opuestos y polmicos. Se buscar que los nios tratende convencer a otros con opiniones y argumentos bien fundamentados. El maestro y los alumnos deben decidir quines sostendrn una postura y quines otra.Para la conduccin del debate se nombrar a un moderador, quien deber presentar eltema, asignar la participacin de sus compaeros por turnos y controlar el tiempo decada intervencin; a un secretario, quien tomar nota, sintetizar los puntos msimportantes de la discusin y expondr las conclusiones; y el resto de los alumnossern el pblico, el cual podr manifestar su punto de vista levantando la mano. Esmuy importante la bsqueda de informacin para sustentar sus puntos de vista y laforma como la expondrn.Por qu es importante? Porque se puede desarrollar el nivel de argumentacin en la defensa de un punto devista y, al mismo tiempo, en la comprensin de que existen otras opiniones acerca delmismo asunto. 4. RECOMENDACIONES Se deben acordar reglas de participacin, como saber escuchar lasopiniones contrarias para poder rebatirlas. Es conveniente organizar debates de manera peridica para discutirdistintos asuntos de inters general, adems de rotar las funcionespara que todos los nios tengan la experiencia de participar en losdistintos cargos. 5. ARTCULOS DE OPININEn qu consisten? Son textos en los que los nios pueden poner por escrito opiniones acerca de algnproblema o temtica de su inters con argumentos suficientes para fundamentarlas. Serecomienda fomentar la opinin de las y los nios respecto a problemas o situacionesque se viven en la escuela, la localidad, la entidad, el pas y los seres humanos engeneral. Los temas pueden referirse a los derechos humanos, el ambiente, la equidadde gnero y la interculturalidad. Dichos escritos pueden ser elaborados inicialmenteluego de una discusin en equipo en la que un representante redacte comoconclusiones los puntos de vista de sus compaeros, para que despus de varios ensayoscada alumno redacte un texto de manera individual. Un artculo de opinin debeincluir los aspectos siguientes:Por qu son importantes? Porque permiten a los nios reflexionar sobre algunos problemas, asumir una posicina favor o en contra, proponer alternativas de solucin, desarrollar un nivel deargumentacin, organizar y poner por escrito sus opiniones. 6. RECOMENDACIONES Incluir la elaboracin de este tipo de textos para organizar lasreflexiones que se manifiesten en discusiones en equipo o en elgrupo al abordar algn tema de inters general; adems, se sugieredifundir estas producciones en el peridico mural o en algunagaceta. 7. DILEMAEn qu consiste? Son breves relatos de situaciones que presentan un conflicto de valor, enel cual un personaje se encuentra en una situacin difcil y debe elegirentre dos alternativas. Tiene lugar en situaciones de interaccin entreiguales, en las que se propicia la confrontacin de opiniones.Por qu es importante? Es una oportunidad para reflexionar respecto a por qu asumimosdeterminadas conductas en nuestra vida y para ubicar cules valoresmanejamos o cules son los ms importantes para nosotros; adems,permite replantearnos nuestras opiniones a partir de la confrontacin einiciar un proceso de restructuracin de ellas. Por ende, favorece en niasy nios el anlisis crtico para construir un pensamiento autnomo ylograr la manifestacin de los juicios propios y puntos de vista aunquesean discrepantes. 8. RECOMENDACIONES Leer el dilema en forma individual o colectiva. Tambin puedepresentarse la situacin que se plantea mediante una representacin odibujos. Explicar y aclarar los trminos e insistir en que se ha de contestar a loque debera hacer el protagonista y no lo que probablemente hara. Invitar a los alumnos a que reflexionen individualmente, que elijan unaalternativa y que expresen por escrito las razones de su decisin. Promover la discusin en equipos y/o en grupo para establecer lasrazones por las cuales resolveran de tal o cual forma el conflicto(argumentacin). Esta actividad no debe durar ms de 10 o 15 minutos.Un representante de cada equipo resumir lo que discutieron. 9. RECOMENDACIONES Para finalizar la actividad se propone a los alumnos quereconsideren su postura inicial (si han experimentado dudas omodificaciones) y que encuentren argumentos para defender lapostura contraria a la elegida. Se pueden plantear otras cuestiones relacionadas con el conflicto:analizar las consecuencias de cada eleccin, realizar transferencia ala vida real y plantear dilemas alternativos. Al redactar dilemas, ha de tenerse presente que los conflictos debenser adecuados a la edad y experiencia de los alumnos. 10. JUEGO DE ROLESEn qu consiste? Dramatizacin de una situacin en la que se plantea un conflicto de valores. En larepresentacin debe existir la improvisacin de los personajes y nfasis en la expresinde las distintas posturas, mediante el dilogo. Desde la diversidad de posturas, losimplicados deben intentar algn tipo de solucin. Se trabajan los siguientes aspectos queestn presentes en la toma de decisiones: Interpersonales: cmo veo la situacin?, cmo creo que los otros la ven?, cmo lainterpretan realmente? Racionales: por qu?, acerca de cules argumentos? Afectivos: qu siento o sentira?, y los dems?Por qu es importante? Ayuda a los nios y nias a comprender que los dems tienen puntos de vista distintosdel propio y a considerar y coordinar las diversas perspectivas, sin olvidar la posturapersonal. Ofrece la posibilidad de formarse en valores como la tolerancia, el respeto y lasolidaridad. 11. RECOMENDACIONESPlantear el juego de roles en cuatro fases: Primera: motivar a los nios para que participen en la dramatizacin. Se requiere que haya un clima de confianza para la expresin libre de los alumnos. Segunda: explicar cul es el conflicto y los personajes que intervienen, indicando su carcter y forma de percibir la situacin, as como qu escena va a representarse. Esta informacin puede estar escrita y darse a todo el grupo o slo comunicarla a quienes participen en la representacin (voluntarios, pues no se obliga a nadie a que intervenga). Es importante pedir a alguno de los participantes que expliquen la situacin para asegurarse de que la han comprendido y cuidar que ninguno de los actores desempee un rol parecido al de su vida cotidiana, sino asignarle un rol contrario. Deben darse 10 minutos como mximo para interiorizar personajes, asumir puntos de vista y preparar la actuacin. La duracin de la escenificacin no puede ser larga, de modo que el maestro la cortar cuando considere que hay un nmero de elementos suficiente para iniciar el comentario. El profesor explicar al resto del grupo que deben observar y enjuiciar los sentimientos que han exteriorizado, los argumentos o razones aducidas, los intereses que perseguan, las actitudes de dilogo, la bsqueda de acuerdo y colaboracin, las ideas acerca de otras soluciones al problema y cmo deben observar la representacin para comentar despus. De ellos depende el anlisis y la reflexin. 12. RECOMENDACIONES Tercera: dramatizacin. Cuarta: se puede iniciar con el comentario de las personas queparticiparon en el juego de roles, por ejemplo: cmo se sintieron?y qu valoracin realizan? Despus el resto del grupo expondr supercepcin, lo que consideran ms interesante, ms relevante, loque les sorprendi, la solucin que dieron y las alternativas. Seinicia un dilogo para aclarar el conflicto: sentimientos que suscita,argumentos de las perspectivas implicadas, consecuencias de lasprobables acciones y creacin de una alternativa a las posturasopuestas. 13. JUICIO CRTICO ANTE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACINEn qu consiste? En adoptar una recepcin activa de los mensajes que envan los medios decomunicacin: televisin, videojuegos, radio, peridico, comics,etctera; esto es, las nias y nios desarrollarn herramientas paradiferenciar qu corresponde a la realidad y qu a la fantasa y para quepuedan cuestionar lo que reciben, relacionado con su cotidianidad,adems de hacer un uso racional del tiempo que dedican principalmentea la televisin.Por qu es importante? Se desarrolla la habilidad de anlisis y de juicio crtico, con los que seconstruye la autonoma del receptor frente a los estereotipos difundidospor los medios, lo cual se traduce en nias y nios espectadoresselectivos. 14. MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA El maestro y los alumnos ubican conjuntamente cules sonlos medios de comunicacin con los que se est en contactotodos los das, y expresan su propia experiencia. El maestro y los nios hacen una lista de medios decomunicacin disponibles en su mbito familiar y regional. Pedir a los nios que con sus palabras describan todo lo quesepan acerca de cmo son y para qu sirven los medios queaparecen en la lista. Se intercambian los escritos y se elabora una conclusingrupal. 15. LA TELEVISIN Comentar los alumnos y el profesor los programas que ms les gustan, dirnporqu. El profesor orientar la discusin en torno a los mensajes que los nios captanen su interaccin con la televisin. Analizar cules de esos mensajes son reales y cules ficcin. El profesor preguntar al grupo si todo lo que vemos en la televisin se puedecreer o es real. El maestro preguntar al grupo si conoce programas de televisin que muestrenla vida real. Los alumnos harn una lista y expresarn qu consideran que lesaportan a ellos como televidentes. El profesor preguntar cmo deberan ser los programas que vemos en latelevisin para que nos dejaran reflexiones, conocimientos, etctera. El docente pedir a los nios que individualmente escriban qu piensan ahora(despus de las actividades) de los programas que ven y qu piensan hacer paramejorar sus gustos televisivos. Los nios y nias leern al grupo lo que escribieron.