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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD.
LAURA VEGA SANDOVAL
ZAMORA MICH, NOV DEL 2006
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA:
LAURA VEGA SANDOVAL
ZAMORA MICH, NOV DEL 2006
DEDICATORIAS
A MI ESPOSO
Con amor y respeto por el apoyo y comprensión que me brindó durante él transcurso
de mi carrera.
A MIS PADRES
Con mucho cariño a mis padres por el apoyo incondicional que siempre me han
brindado y no me alcanzaría toda una vida para agradecérselos.
A MIS MAESTROS
Por el tiempo que dedicaron para mi formación que sin ella no hubiese sido posible.
ÍNDICE PÁGINA INTRODUCCIÓN 5 1.- CONTEXTO 7
1.1.- Diagnóstico 11
1.2.- Problema Específico 13
1.3.- Justificación 14
2.- REFERENTES TEÓRICOS 17
2.1.- Coordinación Visomanual 25
2.2.- Gestual 32
2.3.- Facial 33
2.4.- Fonético (Relativo al sonido) 34
3.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN 37
3.1.- Objetivos 37
3.2.- Metodología 37
3.3.- Recursos 38
3.4.- Plan de trabajo 40
3.5.- Evaluación 47
CONCLUSIONES 59
BIBLIOGRAFÍA 61
ANEXOS 63
5
INTRODUCCIÓN
Durante el transcurso de esta Licenciatura en Intervención Educativa,
específicamente en la línea de Educación Inicial se hizo hincapié en la importancia que
tienen los primeros años de vida en el niño ya que es donde se forman los cimientos
mediante la adquisición e imitación que los adultos les proporcionamos.
Es por ello que los adultos o personas que estamos frente a ellos, debemos ser
modelos a seguir teniendo en cuenta que las actitudes y/o acciones que hagamos se
reflejarán en el pequeño debido a que todas las personas aprendemos por imitación.
Considerando la importancia de que los niños tengan una educación psicomotriz,
es de donde se partió y mediante la observación y contrastación de que había debilidad
o necesidad de crear estrategias para favorecer la motricidad fina ya que la gruesa a
esta edad ya casi ha alcanzado su maduración.
El presente trabajo consta de tres puntos elementales a tratar y algunos
subtítulos que se desglosan de estos:
El primer punto se refiere al contexto en donde se especifica o habla de la
Guardería en general, de cómo está constituida el aula y el tipo de ambiente que se vive
dentro del grupo, así como el nivel económico que poseen y por último el estado físico
en que se encuentran los niños.
En cuanto al diagnóstico, en este se presentan las problemáticas detectadas
mediante la observación, por ejemplo: la escasez de material, la falta de preparación
pedagógica de las maestras y lo más importante la falta de estimulación, entre otras.
De las problemáticas mencionadas se definió el problema específico titulado
“Estrategias para favorecer la psicomotricidad fina en niños de 3 a 4 años de edad”.
6
Referente a la justificación, se explica el por qué se eligió trabajar dicha temática
y no otra.
En el segundo punto que son los referentes teóricos hago mención de algunos
autores que han estudiado el desarrollo psicomotriz y específicamente lo motriz fino,
con el objetivo de proporcionarle sustento a mi trabajo, aunque para entender esto
comienzo por hablar de la psicomotricidad en general para posteriormente aterrizar en
lo que me converge.
En el tercer apartado abordo las estrategias de intervención, que consta de
varios puntos como son: los objetivos tanto generales como específicos, la metodología,
los recursos de los que me serví, que en este caso fueron de dos tipos: materiales y
humanos; se presenta también el plan de trabajo, o bien, el cronograma de actividades
que se planearon para cumplir con los objetivos propuestos; para terminar con este
apartado se presenta la evaluación siendo esta una de las etapas más importantes ya
que se presentan los resultados de las aplicaciones hechas o puestas en práctica.
Otro punto importante que amerita hacer mención son las conclusiones, en
donde hablo de la importancia que tiene la psicomotricidad; de la experiencia que viví
durante el aprendizaje, interacción y satisfacciones que me dejaron al haber trabajado
con niños.
Finalmente se presenta la bibliografía y los anexos, y es aquí donde se concluye.
7
1. CONTEXTO
Guardería
La Guardería 001 del IMSS de Zamora Michoacán está ubicada en la Calle
Michoacán Ote. Nº 35. contando con una superficie de 2,852 m2. Estando como
directora la Lic. Noemí Rivera Tafolla durante el periodo 2005 al 2006.
La inauguración de la Guardería Infantil Ordinaria 001 para madres trabajadoras
fue el 17 de marzo de 1981, siendo su capacidad para 150 niños, la cuál posteriormente
incrementó su número a 168 niños en Julio de 1990; actualmente se ha incrementado la
matrícula a 180 debido a la demanda de niños que hay prescritos esperando el
momento de ser tomados en cuenta. Se da un servicio de atención a niños de 45 días
de nacidos a 4 años de edad cumplidos, cubriendo un horario de 6:30 a 19:00 horas.
Esta guardería es la primera experiencia de este tipo que se tiene en la ciudad,
contando con una antigüedad de 25 años que modificó la cultura, que rompió mitos y
tradiciones instalándose como prestadora de servicios completos de atención integral
en los niños con un enfoque de calidad y calidez, mismo que ha sido modelo al servir
como agente capacitador a otras guarderías, como son: participativas del IMSS, CENDI
y particulares.
La prestación de este servicio es muy importante ya que con ello se contribuye al
desarrollo económico y social de la entidad, al contar la madre trabajadora con un
espacio seguro y adecuado para la atención y educación de su hijo, mientras ella
desempeña sus labores con tranquilidad y confianza.
La plantilla total de personal es de: 68 trabajadores con base, más 4 vacantes y 1
de confianza, está dividida en categorías como: 46 de puericultura, 5 de intendencia, 1
técnico mecánico, 6 encargados de alimentos, 1 dietista, 2 técnicos en puericultura, 3
educadoras, 2 enfermeras, 1 administradora y 1 vigilante. Las madres usuarias del
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servicio provienen de empresas privadas, hospitales privados, IMSS, TELMEX,
despachos contables, Colegios, Gobierno del Estado, comercios, bancos y
congeladoras.
De la población usuaria se cuenta a la fecha con 180 niños inscritos (aunque la
capacidad instalada es para 178) el total de madres capturadas es de más o menos 200
ya que se debe de tener el 10% de niños inscritos aunque no asistan, ya que la
capacidad de las salas es para 30 niños.
Como promedio mensual de retiros de niños o egresados de la Guardería es de
10 y el mismo número de inscritos mensualmente.
Al realizar la solicitud de ingreso se cuestiona si la madre es trabajadora
asegurada del IMSS y se comprueba la afirmación con la documentación que presenta:
aviso automático, registro de beneficiarios y acta de nacimiento del niño, la frecuencia
de solicitudes puede llegar a ser diaria y de ingresos puede ser semanal o mensual de
acuerdo a las vacantes de cada sala. Previo al ingreso del menor, se da una plática de
orientación a la madre o padre, impartida por los jefes de área, en la cual se le explica
el funcionamiento de los servicios que se ofrecen.
A continuación presento los objetivos, misión y visión que persigue la guardería:
Los objetivos de calidad y de mejora contínua en la Guardería son:
- Capacitar a todo el personal
- Motivación/reconocimientos
- Rotación/mejor desempeño laboral
- Satisfacción/buen ambiente laboral
- Compromisos/cumpliendo con planes y programas
- Cubrir personal/carga de trabajo equilibrada
- Dotación de recursos/realización de actividades
- Satisfacer expectativas/solución de situaciones.
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Misión:
Otorgar a los hijos de las madres trabajadoras aseguradas, padres viudos o
divorciados que conserven la custodia de los menores, un servicio amplio que
contemple la alimentación adecuada, el cuidado y el fomento de la salud, así como la
recreación necesaria, con un sentido profundo que estimule en ellos la adquisición
constante de hábitos, cultura, seguridad en si mismos y en el medio que los rodea.
Visión:
Establecer los métodos de trabajo que el personal de la guardería debe observar
para lograr que la atención educativa-asistencial que se proporciona a los niños se
brinde en términos de óptima calidad, coadyuvando así a su desarrollo integral y a la
satisfacción de los padres usuarios del servicio.
Aula
El aula mide 6 metros de largo y 6 de ancho; cuenta con una capacidad para 30
niños. El acomodo del mobiliario es de acuerdo a como lo deciden las maestras siempre
y cuando las diferentes áreas como son la de biblioteca, construcción, plástica, cocina,
estuviesen presentes.
El ambiente que prevalece es alfabetizador y varía dependiendo de las
actividades que se van a realizar; se realizaron muchos juegos, cantos, competencias,
rondas, debido a que a través del juego se enriquece más el conocimiento y se puede
lograr que la instancia en la guardería sea menos monótona.
Se cuenta con 30 sillas de plástico, un lavamanos, 10 colchonetas, una estufa,
un gabinete, poco material de construcción, crayolas, papel, pegamento, cinta, pastas,
pinturas, un cesto de basura y dos muebles para acomodar los materiales, mochilas y
colchonetas en la sala de maternal C1 en donde trabajé.
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En cuanto a la iluminación, hay 4 lámparas pero regularmente no se prenden
debido a que el aula tiene 6 ventanas y esto hace que haya buena claridad.
Con respecto a la decoración del aula, esta se decora de acuerdo a la festividad
presente y tratando de utilizar materiales de rehuso.
Grupo
Se atendía un promedio de 25 niños en total aunque la asistencia era diversa ya
que unos días van unos niños y otros días otros, a veces porque están enfermos,
porque van a salir fuera, porque sus papás están de vacaciones, porque se los
suspenden por algunos días o porque llegan tarde. Ver anexos 1 y 2.
En general los niños eran muy activos, incluso algunos hasta se pasaban de la
raya, todos bien físicamente, únicamente deseosos de aprender y realizar cosas
nuevas.
Cada mes se hacen cambios de sala a los niños que van cumpliendo años o
meses, ya que en cada sala se manejan diferentes tipos de edad.
Los niños se motivan mucho en las actividades referentes a lo motríz, juegos,
cantos y ejercicios, ellos se veían fascinados aunque les faltara demasiado por
aprender y crecer intelectualmente.
Como en todo grupo había los más participativos, tímidos, serios, juguetones,
inquietos, agresivos, cariñosos, etc, pero gracias a las diferencias entre individuos es
que cada quien es como es y como desee ser aunque algunas veces influye mucho el
ambiente o el contexto en que estamos inmersos en la manera de comportarnos, pero
aún así debemos de respetar las diferencias individuales. Debemos de ayudar a los
pequeños a que desarrollen su personalidad como debe de ser, ya que ésta es la base
para lograr que el niño se sienta seguro y pueda por ende desenvolverse en la sociedad
a la que está inmerso.
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1.1. Diagnóstico
Como en toda institución la Guardería presenta diversas carencias, las cuales
mencionaré enseguida con el objetivo de dar a conocer el por qué escogí trabajar la
motricidad fina.
En primer lugar como el servicio de Guardería es una ayuda que se les
proporciona a madres trabajadoras que estén aseguradas no se les exigía o pedía
cuota alguna y debido a esto se sufrían carencias de material didáctico para trabajar
con los niños, la escasez de materiales era notoria en las diferentes áreas.
El trato que reciben los niños por parte de sus maestras no es el más adecuado,
en ocasiones los tratan con gritos, los jalonean y hay también preferencias hacia los
niños; les hace falta un tipo de preparación pedagógica a las encargadas de la sala
para que puedan entender, estimular y atender al niño como debe ser, ya que la
mayoría de las maestras son egresadas de Secundaria o Preparatoria terminada, por lo
tanto, no cuentan con el perfil para el área en que se encuentran.
Hace falta una sensibilización y actualización de todo el personal con el objetivo
de que haya o se de un trato digno y adecuado. Pero a través de la observación y un
comentario de la Lic. Noemí Rivera (Directora) pude darme cuenta que había
resistencia a las actualizaciones que se promueven, ya que la asistencia a ellas es muy
baja y las pocas que asisten no ponen en práctica lo nuevo, lo innovador.
He aquí la importancia de tener y entender que la buena o mala estimulación y
desarrollo que se les de a los niños puede ser crucial en su crecimiento y maduración
tanto motriz como intelectualmente.
Durante las prácticas profesionales pude percatarme de dichas carencias,
semanalmente aplicaba las actividades de acuerdo al tema que fuésemos a ver, y a
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través de esto pude darme cuenta del tipo de metodología que realizan, lo cual
considero que no es la más adecuada ya que no se cuenta con un propósito bien claro
y no se les da seguimiento a las temáticas que pretenden enseñar o abordar con los
niños.
La responsabilidad de los padres es otro de los factores que influyen en el
desenvolvimiento de sus hijos y considero que en ellos está muchas veces el hecho de
que asistan o no los niños a la guardería, la inasistencia repercute no en las maestras ni
en sus padres, sino en ellos que se pierden de las experiencias acontesidas.
El hecho de que las mamás de los niños sean madres solteras es una variante
que aunque a veces se diga que no repercute, es todo lo contrario ya que al niño le
hace falta ese apoyo tanto materno como paterno; y en este caso muchos de los niños
miran a su madre únicamente para dormir ya que por el hecho de ser madres solteras
tienen que trabajar dentro de un horario bastante pesado y no tienen tiempo para
compartir esos momentos de atención y calidad que el niño requiere.
Otra de las problemáticas tan importantes que no se favorecía es la falta de
estimulación de los niños, no se propicia un ambiente enriquecedor, atractivo y
favorable; las actividades, los juegos no tienen un objetivo claro, éstas las aplican
únicamente para entretenerlos o tenerlos callados. Por lo que se deduce que no se les
estimulan las áreas más importantes como, el área cognitiva, social, lenguaje,
motricidad fina y gruesa, además de la afectiva que también está muy rezagada.
La última y la más importante que pude observar en los niños es que la
motricidad tanto gruesa como fina no está bien desarrollada ya que aplique varias
actividades de boleado, pintado, coloreado, movimientos físicos para darme cuenta de
cómo andaban los pequeños en este rubro, con esto no digo que este mal lo que los
niños hacen o les ponen a que hagan, sino por el contrario con mi intervención quise
nutrir más la psicomotricidad fina ya que a esta edad la gruesa ya casi ha alcanzado su
maduración.
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1.2. Problema Específico
Al analizar el anterior listado de problemáticas que se presenciaban en la sala de
Maternal C1 de la Guardería de IMSS, consideré importante trabajar el aspecto de la
motricidad fina ya que ésta se considera como una de las bases para alcanzar
armónicamente el desarrollo del niño.
El proyecto fue dirigido a niños de la Guardería del IMSS, entre las edades de 3 -
4 años de edad, predominando el sexo masculino, provenían de diferentes clases
sociales había desde hijos de madres solteras hasta hijos de personas distinguidas o
con una estabilidad económica reconocida. Físicamente los niños estaban bien, se
desenvolvían dentro de los parámetros de normalidad, excepto tres infantes; dos niños
y una niña, eran menos capaces de hacer las actividades que se les ponían; les faltaba
mucha más precisión en lo motor fino, pero de ahí en fuera son como todo niño “llenos
de vida” con ganas de brincar, correr, gritar, llorar, trabajar, etc.
A demás que la motricidad fina estaba deficiente y creo que era una necesidad
latente que se debía de contemplar para que no repercuta en los pequeños al momento
de ingresar al preescolar u otro tipo de institución.
Debido a que las maestras presentaban resistencia a modificar sus conductas
y/o acciones con los niños, sería muy difícil hacerlas entrar en razón y acción, es por
ello que mi proyecto lo enfoqué hacia la intervención con los niños.
Por lo tanto mi proyecto giró en torno a crear e implementar estrategias y
actividades que les despertaran el interés y por consecuente se les estimulara
adecuadamente a los niños de 3 - 4 años de edad en cuanto a la motricidad fina,
teniendo en consideración que los primeros cuatro años de edad hacen la vida; esto
quiere decir que debemos de darle la importancia que ello implica para posteriormente
lograr un buen desarrollo integral en los infantes.
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El hecho de haber tomado como prioridad a los niños es porque en estas etapas
iniciales es donde más refuerzos y estímulos deben de recibir y asimilar del exterior
para posteriormente hacer suyo dicho conocimiento.
Como interventora traté de ayudar a mejorar las condiciones que actualmente
vivían los niños, por ejemplo: elaborando material de reciclaje los cuales fueran
atractivos y dinámicos, implementando más cantos y juegos, realizando actividades
recreativas a través del pintado, coloreado, enhebrado, ensartado, boleado, en fin, que
todas las acciones que ellos realizaran les ayudaran a obtener un desarrollo cognitivo o
bien, que a través de acciones lúdicas experimentaran un conocimiento y desarrollo
motriz, ya que mentiría si dijera que únicamente al momento de realizar las actividades
de tipo fino se favorecen nada más estas, al contrario tanto lo fino como lo grueso van
de la mano.
1.3.- Justificación
Cuando el niño nace, tiene todo un potencial de posibilidades. Lleva en él
muchas promesas, pero esas promesas serán vanas si no reciben del medio humano y
físico un conjunto suficientemente rico de estímulos de todo tipo. Es por ello que trate
de propiciar en el niño todas aquellas experiencias que le fueran o sirvieran de gran
ayuda en su desarrollo y crecimiento, todo esto a través de actividades, juegos, cantos,
rondas, competencias, etc.
Elegí trabajar el tema de la motricidad fina debido a que la considero un aspecto
bastante importante y conveniente a estimular en el infante, debido a las carencias que
estos presentaban.
Se propiciaron los escenarios (materiales, espacios distintos, etc) propios para
que los niños con base en ellos adquirieran un conocimiento y maduración en su
personalidad.
Resulta evidente que toda la actividad humana la soporta el sistema nervioso, y
cuanto mejor se halla constituido éste, mayor desarrollo de sus capacidades tendrá.
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Cuando el niño nace, su cerebro, salvo una serie de reflejos que le permiten su
supervivencia, está totalmente limpio de conductas genéticas y constitucionalmente
heredadas, y lo que posee es una infinita posibilidad de aprender y asimilar toda la
experiencia social acumulada y que le es transmitida por el adulto que lo cuida y
atiende.
La importancia de conocer y tener en cuenta las etapas de maduración por las
cuales pasa el niño es indispensable para toda persona que esté al frente de niños para
poderles dar u ofrecer experiencias ricas de estímulos.
El niño a la edad de 3 años es muy inestable, está en constante movimiento y
sus estados de ánimo también son variables, aprovechemos esos momentos de
bienestar de los niños para rescatar y hacer que hagan suyas las experiencias que le
servirán en su desarrollo pleno.
La importancia de mi proyecto estriba en que me enfocaré al desarrollo motor
fino ya que el motor grueso a esta edad ya casi ha alcanzado su mayor equilibrio. Fue
durante mis prácticas profesionales cuando detecté las necesidades ya mencionadas
en el diagnóstico y se me hizo más viable y más enriquecedor trabajar con los niños.
Les apliqué diferentes actividades para percatarme y asegurarme que era la motricidad
fina la que necesitaba una mayor estimulación; aunque en la motricidad gruesa aún
eran un poco débiles y/o torpes en algunos movimientos corporales, pero a la fecha han
adquirido o logrado una mejor precisión y control de su cuerpo.
La motricidad fina a la edad de los 3 años en adelante comienza a requerir de
una estimulación constante y de calidad para poder ser dominada correctamente; es por
ello que mi proyecto se enfocó a dicha temática.
A mi ver la motricidad fina es un aspecto delicado y preocupante porque si no se
reciben los estímulos adecuados en su tiempo y edad preestablecida no se obtienen al
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100% los frutos esperados y además puede que queden algunas lagunas que jamás
podrán ser reemplazadas o sustituidas por otros conocimientos.
Lo motor fino se refiere a movimientos de una o varias partes del cuerpo que no
tienen amplitud sino que son movimientos de precisión, es decir, no es lo tosco sino lo
exquisito, lo finito.
En todas las acciones que puse en marcha traté de definir bien los objetivos para
poder saber que áreas pretendía trabajar y qué logros eran los que quería alcanzar de
la misma.
Para adquirir el dominio de la motricidad fina es importante la intervención de los
adultos y ésta a su vez tiene que ser valiosa y coherente, es decir, que al momento de
presentarles los materiales, recursos y juegos éstos sean los adecuados al nivel
madurativo que vayan consiguiendo o alcanzando los niños.
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2. REFERENTES TEÓRICOS
La edad infantil constituye una de las etapas más importantes en el desarrollo ya
que dentro de ésta se sientan las bases para el desarrollo físico y espiritual del hombre;
se asimilan conocimientos, habilidades, hábitos, y se forman capacidades, cualidades y
destrezas.
Es por ello que quiero hablar de una de las habilidades que se deben potenciar
para el desarrollo posterior de las demás etapas, el tema central del que hablaré es la
psicomotricidad fina pero considero que debo hacer mención de lo que es la
psicomotricidad y el desarrollo motor en general; para ello a continuación expongo ideas
de algunos autores que son reconocidos y que tratan el tema referente a lo motor:
Jean Le Boulch se ha dedicado al estudio de la motricidad infantil y la relación
que ésta tiene con otros ámbitos de la conducta, es por ello que dice: “la evolución
psicomotriz está estrechamente unida a la calidad afectiva que establece el niño con su
medio familiar”.1 Por esto es que la etapa infantil se considera un momento clave del
desarrollo funcional del niño de la que depende no solo el desarrollo armonioso de la
personalidad, sino también de los saberes que adquirirá en la escuela.
Para ello, el niño debe sentirse querido, mimado por su núcleo familiar, esto
facilitará el hecho de desarrollar su personalidad al máximo.
“La psicomotricidad es una resultante compleja que implica no solamente las
estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, sino también los procesos que
coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras”.2
1 GRANDA, Juan. Manual de aprendizaje y desarrollo motor: Una perspectiva educativa. México, Paidós, 2001, p. 38 2 COMELLAS Ma. De Jesús y PERPINYA Anna. La psicomotricidad en preescolar. Madrid, Ediciones ceac , 1984, p.12.
18
El hecho de potenciar el área motriz es tan importante y benéfico para el niño en
todos los aspectos tanto físicos como intelectuales para obtener un desarrollo armónico
en cada una de las fases por las que pasa.
Otro de los autores, Azemar, habla sobre el desarrollo motor nos dice que “el
ensayo error es un medio de aprender que provocará consecuencias que estimularán al
niño a moverse más y más, lo importante no es como realiza las acciones sino las
consecuencias que estas provocan, el efecto”. En esta etapa es importante trabajar
conceptos básicos de motricidad tales como: locomociones, equilibrio, manipulación de
objetos, se irán refinando las acciones motrices y se realizarán de forma más
consciente y controlada.
La psicomotricidad también llamada motricidad “es la realización de movimientos
que impliquen la formación de capacidades coordinativas motrices, así como de la
flexibilidad, regulación, adaptación y cambios motores, el equilibrio, la coordinación y la
diferenciación, manteniendo siempre una buena postura”.3
Al momento de poner en práctica algún tipo de actividad motriz se trabajan
muchas áreas en conjunto, es decir, al mismo tiempo y se debe de aprovechar al
máximo para poder estimular todas las habilidades a un ritmo homogéneo y no dejar de
lado las menos favorecidas.
“La educación psicomotriz se dirige, pues, a favorecer la adquisición o a
desarrollar la capacidad de percepción témporo espacial y de simbolización, partiendo
de la toma de conciencia y control del propio cuerpo, como base indispensable sobre la
que se afirmará posteriormente la concienciación de estas nociones”.4
3 Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI). Madrid, AMEI 2003, p.34 4 SCHINCA, Marta. Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona, Praxis, 2003, p.11
19
Para poder tener o adquirir una buena educación psicomotriz se requiere de una
herramienta bastante importante como es nuestro cuerpo que sin él este tipo de
actividad no se podría desenvolver al cien por ciento.
“La psicomotricidad es el mundo de las relaciones psiquismo movimiento y
movimiento psiquismo, implica un componente externo (acción) y un componente
interno (la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento)”.5
Al hablar de psicomotricidad se deben de tomar en cuenta varios aspectos que
la componen y que son lo esencial de la misma; los cuales a continuación se presentan:
Dominio motriz
Dominio del espacio
Dominio del tiempo
Organización del esquema corporal y lateralización
A continuación presento algunas características del desarrollo motor en la edad
de 3 a 4 años de edad:
Características del desarrollo motor en la edad de 3 a 4 años:
En esta edad el niño presenta mayores destrezas físicas en general
Se para en un pie momentáneamente
Puede saltar a una altura de 20 cm. con los dos pies juntos
Puede tomar una pelota grande con los brazos tiesos
Mayor capacidad de respuesta de sus movimientos
Muestra mucho interés por juegos de movimiento y de mayor peligro a lo
largo del año
Es capaz de equilibrar su peso momentáneamente sobre las puntas de los
pies 5 PÉREZ, Elvira y PICÓN Santamarina, “Desarrollo Psicomotor” en: Antología El desarrollo físico, motor, la salud y la nutrición en la infancia temprana; UPN, 2004, P.93.
20
Puede seguir una línea recta caminando (gallo gallina)
Camina hacia atrás con suma facilidad
Corre con facilidad y soltura
Puede subir tres escalones seguidos sin ayuda
Puede saltar de una altura de 12 pulgadas él solo, con los pies juntos
Puede andar en triciclo usando los pedales con gran destreza
Trata de tomar objetos distantes con una sola mano sin sostenerse con la
otra
Se agacha a partir de sus nalgas sin doblar ni la cintura ni el cuello
Puede trazar un cuadrado, copiar el dibujo de un círculo y construir una torre
de 9 ó 10 cubos
Puede agarrar una pelota con los brazos extendidos
Alimentarse por si solo sin derramar la comida
Con sus 2 manos, puede servir agua en un vaso
Al desvestirse, puede ya quitarse los pantalones.6
Parafraseando la Enciclopedia del Desarrollo Sicomotriz nos dice que
anteriormente el aprender se consideraba como algo puramente intelectual, pero ahora
ya no es así, actualmente dicho proceso incluye varias áreas como son: la motriz, la
intelectual y la socio-emocional.
Por lo tanto el estimular el área motriz a edades tempranas es de vital
importancia, se debe de pensar en estimular a tiempo, con calidad y tener bien en
cuenta a quienes va dirigido dicho estímulo para que éste nos dé resultados óptimos.
Aunque debemos tener presente que el desarrollo de cada niño es diferente e
individual ya sea por las influencias del medio ambiente o genético que ya posee.
La consecuencia de no tener presente tales diferencias puede perturbar el
proceso evolutivo ya sea afectando la motricidad o bien, el proceso de aprendizaje,
6 Características del desarrollo motor. http://www.nosotros2.com/portadaarticulosHijos.asp?catID=649, Marzo 2006
21
debido a que “El niño crea las estructuras para el conocimiento de sí mismo y del
mundo circundante, y el adulto sirve como mediador para facilitar la construcción”.7
Siendo que el adulto es la persona que intercede para ayudarle al pequeño a
asimilar o construir su propio conocimiento, éste debe de plantearle experiencias
creativas, significativas e interesantes, ya que tanto el educador como los padres son
elementos claves en la búsqueda del desarrollo integral de habilidades y destrezas del
infante.
La psicomotricidad se divide en dos partes: la psicomotricidad gruesa y
psicomotricidad fina.
GRUESA, QUE ABARCA:
Dominio corporal dinámico: coordinación, equilibrio, ritmo, coordinación
visomotriz.
Dominio corporal estático: tonicidad, autocontrol, respiración, relajación.
FINA, QUE CONTEMPLA:
• Coordinación viso manual (Ojo mano)
• Fonética (sonidos al cantar)
• Facial (cara)
• Gestual (movimiento del cuerpo y expresión)
Para poder entender el desarrollo por el cual pasa el infante es preciso hacer
nuestros los conceptos que anteriormente mencioné. Hablaré más a fondo sobre la
psicomotricidad fina, ya que es la variante hacia la cual enfocaré las estrategias.
7 GUZMÁN, Martha, et al. Desarrollo Sicomotriz: motricidad, sentidos, desarrollo físico y artístico. Colombia, Rezza Editores, 2003, p.29
22
“La coordinación motriz fina es la capacidad para utilizar los pequeños músculos
como resultado del desarrollo de los mismos para realizar movimientos muy
específicos; arrugar la frente, cerrar los ojos, guiñar, apretara los labios, mover los
dedos de los pies, cerrar un puño, teclear, recortar y todos aquellos que requieren la
participación de nuestras manos y dedos”.8
Mediante el diagnóstico realizado a los niños de 3 - 4 años de edad en la
Guardería del IMSS, pude ver que hay la necesidad de brindarles estimulación en
cuanto a la motricidad fina, ya que la motricidad gruesa casi posee todo el equilibrio y la
coordinación necesaria para avanzar en el desarrollo general; es por ello que a
continuación hablo de lo referente a la psicomotricidad fina de la cual se hará mención a
continuación:
“La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan
de una precisión y un elevado nivel de coordinación”.9 Tales como pintar, recortar,
bolear, modelar, colorear, etc.
Tanto la motricidad gruesa como la fina estimulan y ayudan al buen
desenvolvimiento y maduración de los músculos gruesos y finos; en todo caso será
necesario trabajar con el niño a partir del nivel de maduración y no teniendo en cuenta
únicamente la edad cronológica.
“La motricidad fina pasa a un plano importante ya que se está preparando con
buen dominio muscular y buena coordinación de los movimientos de la mano, la
muñeca y además la coordinación visomotora”.10
8 JIMÉNEZ, José y JIMÉNEZ Isabel. Psicomotricidad. Madrid, Escuela Española, p.85 9 COMELLAS. Op cit p.41 10 NARVARTE, E Mariana II. Estimulación y aprendizaje. Argentina, Landeira Ediciones, 1878, p.159
23
La Doctora Williams desarrolló el modelo perceptivo-motor infantil y nos dice que
”a las conductas motrices finas se incluyen todas aquellas conductas que involucran a
manos, dedos y vista en el control de objetos pequeños con movimientos precisos, es
decir trabaja la motricidad fina”.11
A partir de los 3 años el crecimiento del niño transcurre más lento. Las
actividades motrices y juegos realizados al aire libre pueden contribuir favorablemente
al mismo.
La gran riqueza de movimientos que se expresa en este grupo de edad, es que
el pequeño quiere desplazarse constantemente y realizar nuevas destrezas; puede
tener cierta orientación pedagógica por parte del adulto, sin abusar, ni pretender asumir
un papel directivo; por el contrario, se le debe dejar que explore, que indague y aprenda
de sus experiencias.
El niño de 3 - 4 años realiza muchas acciones por si solo, demostrando mayor
independencia que en el grupo de edad anterior. Comienza a diferenciar el color, la
forma y el tamaño de los objetos.
La motricidad del niño, en el período de tres a cuatro años, evoluciona como
sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El
desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes
formas y hacia diferentes puntos de referencia.
A la edad de 3 - 4 años comienzan atrapando con las dos manos la pelota que le
lanzan rodando y hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia
aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho.
11GRANDA, Juan. Op cit p.43
24
La acción de rodar la pelota se ejecuta con mejor dirección no sólo por el piso,
sino también por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e
inician el golpeo de la pelota con un pie.
También, la carrera la realizan combinadamente, es decir: corren y caminan,
corren y golpean o lanzan objetos; cambian la dirección de la carrera al bordear objetos
colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros.
La motricidad incluye no únicamente una parte del cuerpo, sino que abarca
distintas partes que necesitan una mayor precisión y coordinación al mismo tiempo.
“La psicomotricidad fina consiste principalmente en realizar ejercicios con manos
y dedos que nos permitan ir acercando al niño al comienzo de la escritura”.12 Primero se
procura que los párvulos trabajen utilizando los materiales concretos dispuestos en la
sala, para luego seguir realizando ejercicios tales como rasgar, recortar, modelar, etc.
Finalmente los niños están preparados para trabajar a nivel gráfico, comenzando por el
garabateo, el dibujo libre, para proseguir con ejercicios sobre la lecto-escritura.
Antes de pedirle al niño que logre obtener un dominio muscular, debemos de
presentarle actividades coherentes al concepto que se desea dar apoyo u obtener una
respuesta satisfactoria.
“La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo
para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles
de dificultad y precisión”. 13
Es decir, para lograr asimilar o hacer nuestro el conocimiento pasamos por
distintas etapas, entre ellas los conocimientos previos que tenemos, los cuales nos han
sido transmitidos a través de la cultura, la familia y la escuela que se consideran 12 www.Gogle.com. Psicomotricidad Fina, Marzo 2006 13 COMELLAS. Idem. P.41
25
agentes educativos, para después digerir y/o asociar la nueva experiencia o saber;
parecido a esto es el proceso que experimentan los niños, es decir, para llegar a
dominar la motricidad fina o alcanzar su nivel de maduración, primeramente se le
entrena al niño con ejercicios que induzcan a ejercitar la mano y ponerlo enseguida
frente a experiencias que le puedan estimular, por ejemplo actividades finas tales como
(pintar, bolear, enhebrar, ensartar, punzar, colorear, etc) siendo estas básicas para la
dominación de las más complejas como son: (recortado, copiado, entre otras), y cuando
haya asimilado dichas experiencias puede decirse que obtuvo un conocimiento
significativo y útil en su vida cotidiana.
Como mencioné anteriormente, la psicomotricidad fina abarca varios aspectos
como son: viso-manual, gestual, facial, fonética.
A continuación las describiré o daré un breve bosquejo de lo que abarca cada
una de ellas, ya que durante la ejecución del proyecto, las utilicé para llegar a estimular
la motricidad fina, siendo que este es uno de los principales objetivos.
2.1. Coordinación visomanual
“La coordinación visomotora o visomanual es la función que permite coordinar la
capacidad de ver con la capacidad de mover el cuerpo. Es decir, conjugar la vista con
los movimientos de la cabeza, los brazos, las piernas”.14
Para poder tener una buena o desarrollada coordinación visomotriz intervienen
varios elementos que se interrelacionan, es decir, al momento de realizar algún tipo de
ejercicio debe de surgir una coordinación viso que se refiere a la vista y manual en
donde intervienen las manos.
14 NARVARTE.. Op cit p.40
26
“La coordinación visomanual se refiere a la relación y asociación de las
sensaciones visuales con sensaciones kinestésicas y táctiles; en las manos se
concentra una motricidad fina que es necesario educar mediante ejercicios
especialmente dirigidos a este fin; la relación ojo mano es la base de estas
actividades”.15
Se dice entonces, que la coordinación visomotora es esencial para el niño y si
presenta alteraciones o está inmadura traerá secuelas y debe de darse una
rehabilitación o un trato más estimulante.
Comellas y Perpinya nos dicen que a través de la coordinación manual el niño
llega al dominio de la mano y los elementos que intervienen más directamente son: la
mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo.
El niño utiliza su cuerpo desde muy temprana edad para realizar innumerables
actividades, pero la ejecución básica está directamente en sus manos, ya que a través
de ellas puede realizar aprendizajes progresivos o significativos como por ejemplo:
vestirse, jugar, comer, pintar, recortar, colorear, por mencionar algunos.
Existen infinidad de actividades que pueden ayudarnos a favorecer u obtener la
destreza adecuada que el niño necesita; siempre y cuando el ambiente se de en las
mejores y mayores condiciones posibles para obtener éxito en las mismas.
Se debe de tener en cuenta que para poderle pedir al niño un trabajo bien hecho,
tiene que pasar por muchísimas barreras debido a que aún no tiene la maduración
necesaria para realizar los trabajos con calidad y estética; por lo tanto debemos de
comenzar por proporcionarle ejercicios en espacios grandes y consecutivamente podrá
realizar ejercicios de corte fino.
15 SCHINGA, Marta. Op cit p.57
27
Todos los ejercicios de coordinación visomotriz son de gran importancia ya que
por medio de estos podemos proporcionarles a los niños los conocimientos o avances
previos para que posteriormente se inicie con la escritura en lo que es la educación
básica.
La enciclopedia acerca del Desarrollo Sicomotriz no dice que:“a partir de los dos
años, el niño o la niña promedio comienzan a garabatear con el lápiz, tratando de imitar
los brazos del adulto; para lograr éste objetivo, antes ha debido alcanzar una madurez
cortical, es decir, la madurez de la corteza cerebral, que no sólo le permita sujetar o
agarrar algo, sino tomarlo para trazar algo”.16
Hay varios tipos de actividades que favorecen la psicomotricidad fina, entre ellos:
1.-Pintar:
1.1 Pintura libre
1.2 Pintura dactilar
1.3 Pintura con pincel
2. Bolear
3. Enhebrar
4. Ensartar
5. Punzar
6. Recortar
7. Moldear
8. Borrones
9. Dibujo
10. Colorear
11.Laberintos
12.Copiar, etc
16 GUZMÁN, Martha. Op cit p.95
28
Enseguida voy hablar de los aspectos que implementé en los niños para
estimular la psicomotricidad fina.
1. Pintar
El pintar es una actividad muy básica puesto que intervienen todos aquellos
gestos o acciones que el infante tendrá que realizar a la hora de plasmar algo y para
llegar a lograrlo es necesario tener precisión en los dedos para coger, saber dirigir los
gestos de movimiento (pintar sin salirse del contorno), capacidad para realizar trazos
cortos y largos, saber seguir una direccionalidad, etc.
Todas las actividades que se apliquen a los niños, deben de tener un objetivo
claro u competencia a desarrollar ya que dependiendo de esto serán los resultados
arrojados que tendremos; de igual forma al momento de escoger los materiales que se
utilizarán deben ser atractivos y significativos para ellos.
A continuación hablaré de algunas formas de pintura con las que podemos
trabajar para desarrollar la expresión artística en los niños:
1.1 Pintura libre con formato e instrumentos libres.
GUZMÁN Martha nos dice que se le pide al niño que dibuje lo que le agrade con
los materiales que él desee utilizar para desarrollar su creatividad, se debe comenzar
por proporcionarle formatos en tamaños grandes; todo esto con el objetivo de ayudarlos
en su desarrollo y maduración.
29
1.2 Pintura dactilar
La pintura dactilar “es la que ejecuta con los dedos, la palma de la mano y aún
con el antebrazo”.17 Todo esto antes de iniciar a pintar con pincel, colores, crayones,
debido a que aún no ha adquirido la maduración fina necesaria.
Para realizar esta técnica es conveniente utilizar témperas de distintos colores,
hojas de papel o pliegos grandes para que no se sientan limitados en cuanto al espacio.
1.3 Pintura con pincel(acuarelas, témperas, anilinas)
“Es una actividad que pone en juego la coordinación visomotora del niño, al exigir
precisión y diferenciación en los movimientos de ambas manos”.18
Se debe de empezar por explicarles el cómo se toma el pincel y hacerles una
demostración del cómo lo introducirán, escurrirán y deslizarán en la pintura.
2.- Punzar
Es una de las primeras actividades que implican precisión y lo puede realizar el
niño de 2 a 3 años.
Para realizar esta tarea el niño necesita un instrumento pequeño (punzón,
crayola, marcador, materiales diversos) y tiene que limitarse a un espacio como es el
papel, que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo sino también el de los
dedos, prensión y presión del objeto, de la mano precisión de movimientos y
coordinación visomotriz (seguir los límites, dibujo).
Es necesario iniciar con trabajos que vayan de acuerdo al nivel madurativo de los
niños, y comenzar por punzar en espacios amplios para posteriormente irlo delimitando. 17 GUZMÁN, Martha. Op cit p.99 18 GUZMÁN, Martha. Op cit p.73
30
En esta edad de los 3 a 4 años, el pequeño aún no manifiesta dificultad para
seguir la línea, aunque el punzado no es homogéneo ni sigue con regularidad la
distancia; el dominio pleno lo obtendrá entre los cuatro y cinco años de edad.
3.- Enhebrado
Otro ejercicio que se realiza con los niños es el enhebrado siendo éste “una
actividad dentro de la coordinación visomotriz que pretende la coordinación del gesto
con un material que excluye el espacio papel”.19
En estos ejercicios la mano ejecuta acciones que el cerebro ordena. En esta
actividad pueden utilizarse infinidad de materiales como: botones, pastas, popotes,
hojas de árbol, etc, según la propuesta que se vaya a realizar, es decir, realizar collares,
pulseras, anillos, entre otros.
El objetivo es desarrollar la habilidad manual y lograr la coordinación visual
motora.
4.- Recortado
Esta actividad es de carácter dinámico, con movimientos visomanuales que
desarrollan al máximo la coordinación motriz fina. Desde el momento en que el niño
aprende a tomar las tijeras (acto prensor), hasta que corta sobre una línea recta, debe
lograr un verdadero control del movimiento voluntario y desarrollar la capacidad motora
de manejar con precisión un instrumento.
La actividad de recortar no puede empezarse antes de los tres o cuatro años, ya
que el dominio muscular de la mano que implica el manejo de las tijeras no acostumbra
a estar adquirido; además de este dominio existe la dificultad de que el niño pase las
19COMELLAS. Op cit p.49
31
tijeras por un lugar determinado, así como el dominio de las dos manos realizando dos
movimientos diferentes, movimientos simultáneos, ya que mientras la mano dominante
hace que abran y cierren las tijeras, la mano secundaria guía el papel para que el corte
de las tijeras siga la dirección señalada.
Es importante señalar que para que el niño logre dominar dicha actividad, antes
se le deben de proporcionar otro tipo de acciones más fáciles o de menor grado de
dificultad y posteriormente él se irá apropiando de lo más complejo y llegará a realizar
las actividades tan fáciles como las demás.
5.- Modelar
Es otro de los ejercicios que nos ayudan a incentivar al niño para que trabaje y a
la vez para que desarrolle la tonicidad manual. A través de esta actividad descubre y
aprende diferentes tipos de texturas (suave, duro, blando, etc).
El modelar o bolear “es una actividad dinámica manual en la que principalmente
se desarrolla la coordinación de los ojos y las manos, permite equilibrar la tonicidad
manual y a través de ella el niño y la niña entran en el mundo de las dimensiones y
podrán experimentar diferentes texturas, al tocar el material y darle forma, anchura,
altura, profundidad y volumen”.20
En esta actividad se recomienda que los niños elijan libremente la manera de
modelar, es decir, de acuerdo a su imaginación y creatividad; es entonces cuando
modelar se convierte en una actividad agradable y relajante.
Por lo tanto el desarrollo físico y psicomotor en los niños se favorece en todo
momento y en todas las actividades que les propongamos, de tal manera que los
movimientos que ejecuten sean más eficaces y se favorezca su aprendizaje y
crecimiento.
20 GUZMÁN, Martha. Idem p.73
32
El crecimiento está sometido a multitud de factores, es decir, cada individuo
posee unas características peculiares y un ritmo propio en su desarrollo que
indudablemente se ve favorecido o dificultado por las condiciones medioambientales y
educativas.
2.2. Gestual
En cuanto a lo gestual es el dominio parcial de cada uno de los elementos que
compone la mano para poder tener precisión en sus respuestas interviniendo el
movimiento de su cuerpo y la expresión.
Un gesto o una expresión facial pueden revelar más que cien palabras. Muchas
situaciones de vida se pueden expresar más claramente, en forma no verbal (el
galanteo, situaciones de enamoramiento, enojo, pésame, miedo, tristeza, alegría, dolor,
etc.).
Los niños por consecuente ponen en práctica este tipo de gestos ya que
continuamente a través de las expresiones faciales (al sonreír, cantar, gritar, etc)
podemos darnos cuenta de ello.
El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una
condición básica para que aquella pueda tener una precisión es sus respuestas.
“Tanto la coordinación manual como la viso manual exigen un dominio de la
muñeca que permite una autonomía de la mano respecto al brazo y al tronco, un control
y una independencia segmentaria así como un tono muscular”.21
Además del dominio global de la mano se requiere el dominio de cada uno los
dedos, el niño al principio comenzará por utilizar toda la mano y posteriormente con el
21 COMELLAS. Op cit p.61
33
paso del tiempo y una buena estimulación, él se dará cuenta de que necesita solo una
parte de la mano. Después esta maduración que ha obtenido le servirá para poder
utilizar o practicar ejercicios y juegos tales como: títeres, marionetas, teclear, elevación
de dedos, separación de dedos, movimientos del pulgar, siendo este dedo uno de los
más importantes en la escritura.
2.3. Facial
COMELLAS Y PERPINYA mencionan que: “el objetivo de la coordinación facial
es el dominio muscular y la posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la
gente que nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de los gestos
voluntarios e involuntarios de la cara”.22
La motricidad facial es indudablemente poder dominar los músculos de la cara,
ver su grado de expresión, conduce al niño al movimiento de su rostro, dentro de las
actividades que se pueden realizar para estimularla son los gestos.
La motricidad facial, es la evaluación de las posibilidades que tiene el niño de
contractar los distintos músculos de la cara independientemente. Se estimula realizando
ejercicios de movimientos bilaterales como levantar las cejas, apretar los párpados y,
unilaterales, hinchar una mejilla, cerrar un ojo.
A este tipo de motricidad pocas veces se le da la importancia que debiese
dársele debido a que muchas veces lo que queremos es ver resultados en los niños y
creemos que estamos perdiendo el tiempo, debemos de comenzar por implementar
estrategias en las que se favorezca dicho proceso ya que con esto se obtendrán
resultados extraordinarios, comenzando por tener una buena maduración o dominio
muscular.
22 COMELLAS. Op cit p.60
34
Tanto la motricidad facial como la gestual se interrelacionan debido a que las dos
se inclinan o enfocan a los gestos, movimientos o expresiones de la cara; no se puede
aislar una de la otra ya que la facial complementa a la gestual o viceversa.
2.4. Fonético (Relativo al sonido)
La fonética es la capacidad mediante la cual se puede hacer uso adecuado de
los órganos que incluyen la fonación: boca, dientes, labios, lengua, nariz; los cantos son
parte de la fonética debido a que intervienen todos los elementos mencionados.
Se le llama fonética “a la ciencia auxiliar de la lingüística que estudia los sonidos
en su realización concreta y analiza sus aspectos materiales sin entender a su función
lingüística, es decir, se ocupa del significante en el nivel del habla”.23
Debido a que la motricidad fina es vital e importante en el desarrollo de los niños,
debemos tratar de implementar ejercicios motivantes a través de estrategias diversas
que involucren lo facial, fonético, gestual y visomanual, y es entonces cuando podremos
hablar de que se ha estimulado adecuadamente al pequeño.
Todo el lenguaje oral se apoya en unos aspectos funcionales que son los que le
dan cuerpo:
- Acto de fonación: posibilita el paso del aire a través de los diferentes
órganos.
- Motricidad general de cada uno de los órganos: velo del paladar, lengua,
labios, cuerdas vocales.
- Coordinación de los diferentes movimientos.
- Automatización del proceso fonético del habla.
23 Diccionario de las Ciencias de la Educación. México, Santillana, 1995, p.655
35
Es por ello que dentro de la motricidad se considera un aspecto muy importante
a estimular y a seguir de cerca para garantizar un dominio de cada uno de estos
aspectos.
El niño, en los primeros meses de vida, descubre las posibilidades de emitir
sonidos. No tiene sin embargo la madurez necesaria que la permita una emisión
sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. En
este momento ha iniciado el aprendizaje que la permitirá poder llegar a la emisión
correcta de los sonidos.
La familia y los educadores que inciden en el crecimiento y desarrollo del niño se
consideran una herramienta indispensable y deben en este caso responder a esta
necesidad de comunicación no solamente hablándole sino también emitiendo sonidos
que respondan y sean repetición de los que él ha hecho. Este tipo de repetición debe
hacerse con lentitud, claridad y vocalizando mucho para que el niño logre captar o
retener más claramente.
Poco a poco irá emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una
respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversación sino de un juego de
decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
Entre los 2 - 3 años el niño tiene la posibilidad de sistematizar bien su lenguaje,
para perfeccionar bien la emisión de sonidos y para concienciar la estructuración de las
frases y hacerlas cada vez más complejas.
Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y cuatro años
de edad, cuando el niño puede y tendrá que hablar con una perfecta emisión de
sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador (boca, labios,
cuerdas vocales, etc).
36
SANCHEZ, Sergio dice que: “adquirir la agilidad necesaria de estos órganos y
desarrollar la musculatura en la faringe, velo del paladar, lengua, cara, son los
prerrequisitos para alcanzar una adecuada capacidad articulatoria”.24
24 SÁNCHEZ, Cerezo Sergio. Enciclopedia de la Educación Infantil, Madrid, 1993, p.697
37
3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
3.1 Objetivos
Generales
• Apoyar el desarrollo psicomotor fino en niños y niñas de 3 a 4 años,
atendiendo sus características y necesidades, fortaleciendo destrezas y habilidades,
así como fomentar hábitos y actitudes positivas.
Específicos
• Que a través de las actividades pedagógicas el niño acapare todas
aquellas experiencias que le satisfagan y ayuden en su psicomotricidad fina.
• Lograr un mejor adiestramiento en cuanto a las habilidades finas
(coloreado, pintado, recortado, ensartado, boleado, etc.).
• Estimular la coordinación viso-manual, gestual, fonética, y facial, es decir,
la motricidad fina en su totalidad.
3.2.- Metodología
Siendo la metodología una variante que se debe tomar muy en cuenta ya que ”es el
conjunto de actividades que deben desarrollarse, es decir, las acciones y los
procedimientos que es necesario realizar para alcanzar las metas y objetivos
propuestos”.25
La metodología juega un papel clave en el desarrollo del proyecto, dado que
proporciona las herramientas, las técnicas y, en suma, los métodos mediante los cuales
intentamos transformar la realidad.
25 PÉREZ, Serrano Gloria. Elaboración de Proyectos Sociales: casos prácticos. Madrid, Narcea Ediciones, 2000, p.34
38
Se emplearon diferentes estrategias para favorecer la psicomotricidad fina; hubo
buena participación y cooperación de los niños y se propició un ambiente sano y un
clima de tranquilidad en los espacios previstos para las actividades. Con esto no
únicamente obtuve resultados favorables, sino también una plena satisfacción de dicha
tarea realizada ya que tanto a las maestras como a los niños les agradaba la forma de
trabajar.
Por lo regular, las actividades siempre fueron realizadas individualmente con el
objetivo de ver los resultados que plasmaba cada pequeño.
Debido a que la motricidad fina es compleja ya que abarca lo viso-manual, gestual,
facial y fonético, se emplearon diferentes tipos de actividades y/o estrategias en donde
se favorecieran de igual forma y no dejar rezagadas tal vez las que necesitan de mayor
apoyo.
3.3. Recursos
Humanos:
- Un total de niños de 20 a 30
- Dos maestras de la sala aunque no siempre eran las mismas, se rolaban como
ya se mencionó anteriormente.
- La interventora Laura Vega Sandoval.
Materiales:
Los materiales son todas aquellas herramientas que sirven para poner en
práctica o hechar andar las actividades propuestas en la metodología, los cuales
permiten llegar a comprender con más facilidad un determinado objetivo, a través de la
manipulación y conocimientos de los mismos.
39
Los materiales que utilicé en la implementación del proyecto fueron los
siguientes:
- Papel china
- Papel crepe
- Papel lustre
- Hojas blancas
- Hojas de rehuso
- Pinturas
- Fomi
- Pastas
- Hojas de árbol
- Hilo
- Palillos
- Agujas
- Popotes
- Avena entera
- Lentejas
- Lápiz, lapiceros, libreta
- Tijeras
- Objetos de ensamble
- Rompecabezas
- Libros y revistas
- Pegamento
- Cinta
- Rafia de papel
- Crayolas
- Polvo de gelatina
- Chocolate
- Plastilina
- Pintura vegetal
- Frutas y dulces
40
- Recipientes
- Huevos
- Limpia pipas
- Globos
- Plumas
- Cascaron de huevos
- Duvalines
- Confeti
- Masa, etc.
3.4 . Plan de trabajo
El planear es un elemento indispensable a la hora de pensar en responder o dar
solución a una problemática.
La acción de planificar consiste en utilizar un conjunto de procedimientos con
racionalidad y organización de las acciones u actividades.
Marco Marchioni expresa que “La planificación consiste en buscar, anticipar,
prever, predecir e intentar vislumbrar qué va a desarrollarse y aplicarse en el futuro”. 26
Considero que al momento de planear las actividades intervienen varios
aspectos, tales como, pensar a quienes va dirigido, de qué edades, qué nivel de
maduración poseen, materiales con los que contamos o podemos disponer, entre otros.
La planeación es una herramienta valiosa ya que nos sirve como guía para llevar
un control y objetivo a seguir mediante las actividades.
La planeación que elaboré fue global y conforme creía que podía ponerla en
práctica lo hacía, con esto no quiero decir que esta no haya sido flexible, al contrario
26 PÉREZ SERRANO. Op Cit p.52
41
hice algunos cambios debido a cuestiones que se fueron presentando durante la
marcha.
42
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL 23 DE FEBRERO AL 08 DE MAYO DEL 2006
TEMA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES Y/O RECURSOS
FECHA Y Nº DE ACTIVIDAD
Psicomotricidad
fina
Líneas y
Curvas
Que los niños logren
seguir las líneas
pegando el material.
Iniciar con la explicación, darles
material, ponerlos a trabajar
individualmente
Hojas, pasta,
crayolas, papel,
crepe, fomi,
pegamento, cinta.
Febrero 23
Nº 1
Formas
geométricas
El triángulo Que ejerciten los
músculos finos a través
del boleado y pegado.
Darles la explicación,
los papelitos para bolear, la
silueta, el pegamento.
Siluetas, papel china
de colores,
pegamento, cinta.
Febrero 27
Nº2
El ensartado Realicemos un
collar
Que logren ensartar los
popotes en el hilo por
medio de la aguja.
Dar los buenos días y explicar
como trabajaremos: les entrego la
aguja ensartada y los popotes
suficientes para el collar.
Popotes, hilo. Agujas. Marzo 02
Nº 3
Los números El número 1 Que logren respetar
contornos
Comenzar con la explicación,
hacer preguntas, darles el material
para que peguen los palitos
encima de la silueta.
Siluetas,
palitos, pegamento,
cinta.
Marzo 6
Nº 4
Transportes
marítimos
El barco
Estimular la motricidad
fina a través del
pintado.
Comenzaré por darles la plática,
un barco hecho de papel para
pintarlo del color que deseen, al
final les pegaré su bandera con
palillos.
Barcos de papel,
pintura de diferentes
colores, palillos y
banderas de color
negras, silicón.
Marzo 9
Nº5
Transportes El carro Favorecer la motricidad Les explicaré el tema, enseguida Siluetas, pegamento, Marzo 13
43
terrestres fina a través del
coloreado y pegado.
la dinámica de trabajo: entregar la
silueta, las crayolas y semillas de
girasol para las llantas.
semillas de girasol,
crayolas.
Nº 6
Transportes aéreos El globo
aerostático
Conocimiento del
medio. Motricidad fina,
Texturas
Se les dará la explicación; el globo
inflado y amarrado las tiras largas
de papel para que se las peguen
en forma vertical. Salir de la sala a
volar el globo.
Globo, hilo
Pegamento, papel de
china.
Marzo 16
Nº 7
Derivados de la
gallina
El huevo Coadyuvar a que
desarrollen la
motricidad fina.
Explicarles la importancia y utilidad
que este tiene, presentarles el
huevo estrellado para que lo vean
y con los materiales traten de
hacerlo parecido.
Siluetas, un huevo de
verdad, gelatina de
vainilla, frisco de
horchata y
pegamento.
Marzo 23
Nº 9
La manipulación Masa Que por medio de la
manipulación de manos
y dedos se rescate una
buena destreza
manual.
Darles a los niños un sope de
masa a cada uno y pedirles que
hagan las figuras que deseen.
Masa para manipular. Marzo 27
Nº 10
Despierta tus
sentidos
Pruebas
gustativas
Favorecer la motricidad
facial por medio de la
discriminación de
sabores y gestos con
la cara.
Presentarles diversas pruebas
como: ácidas, dulces, saladas,
Recipientes, jugo de
limón, azúcar,
tamarindo, etc.
Marzo 30
Nº 11
Tipos de frutas La manzana Que el niño ejercite las
manos a través del
Reafirmar o conocer para que son
y sirven las manzanas; darles
Hojas, papel crepé
rojo, pegamento y
Abril 03
44
boleado, pegado y que
logre seguir el contorno
para favorecer la
motricidad fina.
papeles para bolear, resistól para
pegar y crayolas para pintar las
hojas.
crayolas.
Nº 12
Diferentes tipos de
animales
La gallina Que a través del
pegado llegue a
respetar aún más los
contornos.
Dar la explicación, entregarles el
material de trabajo y pedirles que
peguen las plumas en la silueta
hasta decorarla bien.
Siluetas, plumas
pegamento, cinta, etc.
Abril 06
Nº 13
Tipos de animales El gusano Que logren pintar el
gusano y después
tomarlo como un
juguete y estimular los
músculos finos.
Se les dará la explicación acorde
al tema, se les entregará una tira
de cartón de huevo, pintura y
finalmente yo les pegaré los
cuernos.
Charolas de huevo,
pintura, silicón, limpia
pipas, etc.
Abril 10
Nº 14
Tipos de animales La catarina Que a través del
coloreado y pegado el
niño logre realizar
movimientos de
maduración fina.
Comentar la temática, explicarles
la dinámica de trabajo: entregarles
la silueta, crayolas y pedirles
coloreen y al final le peguen las
lentejuelas donde indiqué.
Siluetas, crayolas,
lentejuelas,
pegamento, cinta, etc.
Abril 13
Nº 15
Tipos de animales El perro Que se logre una
mayor destreza manual
a través del pegado.
Iniciar con la explicación, hacer
preguntas, entregarles el material,
pedir que respeten el contorno.
Lentejas, pegamento,
siluetas, cinta, jardín
alfombrado.
Abril 20
Nº 16
Recortando Aprendiendo a
recortar
Favorecer la
maduración motriz fina
utilizando las manos.
Pedirles a los niños su mejor
disposición para recortar,
entregarles el material, motivarlos
Tijeras, papel de
rehuso o libros viejos.
Abril 24
Nº 17
45
y ayudar a los que necesiten de
mayor apoyo.
Leyendo caritas Jugando con
nuestra cara
Imitar las expresiones
de las caritas para
incentivar la motricidad
gestual.
Presentarles a los pequeños
diferentes tipos de expresiones
faciales, pedirles que las
reproduzcan y evaluar que niños lo
hacen y quienes no.
Expresiones faciales
en hojas
Abril 27
Nº 18
Animales
domésticos
La tortuga Favorecer y estimular
la psicomotricidad fina
por medio del relleno
con materiales.
Tratar el tema, entregarles a los
niños la silueta de la tortuga,
darles resistól y los materiales
previstos, pedirles que la decoren
a su gusto.
Siluetas, hojas verdes
y secas de
guamuchilt, de fresno,
avena entera,
pegamento, cinta,
lapicero.
Mayo 01
Nº 19
¡Te invito a probar!
Que rico
duvalín
Ejercitar los músculos
que intervienen en el
aparato fonador.
Explicarles a los niños como
vamos a ejecutar la actividad,
darles un duvalín a cada uno y
pedirles que se embarren el
contorno de la boca o hasta donde
puedan quitárselo con la lengua.
Duvalines Mayo 04
Nº 20
Sopla que sopla
soplando
Soplando
confeti
Ayudar a desarrollar los
músculos de la cara a
través del soplado.
Explicarles a los niños lo que se va
hacer, individualmente darles un
vaso con confeti y un popote para
que le soplen a saquen todo del
vaso.
Confeti, vasos,
popotes
Mayo 08
Nº 21
Te invito a cantar Canta que
canta
Que a través de los
cantos se estimule el
Los cantos se realizarán después
de haber terminado el trabajo
Los niños dispuestos
a cantar, la maestra,
Del 23 de
Febrero al 08 de
46
aparato fonador. previsto. etc. Mayo
47
3.5 . Evaluación
A continuación se presentan algunas evaluaciones de las actividades
realizadas con los niños del maternal C1 de la Guardería Infantil 001 de Zamora de
Febrero a Mayo del 2006:
ACTIVIDAD 7 FECHA: Marzo 16
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Globo Aerostático.
OBJETIVO: que el niño conozca algunos de los objetos que lo rodean, así como la
utilidad que tienen. Favorecer la psicomotricidad fina.
MATERIAL: Globos, pegamento, papel china, hilo.
DESARROLLO: Comencé por explicarles a los niños lo que íbamos a ver y la
manera en que trabajaríamos. Miren niños debido a que nos toca ver los diferentes
tipos de transportes aéreos hoy trabajaremos el Globo.
Alguien me puede decir: ¿Quién conoce un globo aéreo? Yo maestra, yo no ¿Cómo
son? Les presente un dibujo de un globo. ¿Por qué creen que se les llame aéreos?
Pues porque vuelan, a través de un gas suben directos a las nubes; y esto lo hacen
cuando se conmemora algún evento especial o fiesta. Los globos son de muchísimos
colores y tamaños.
Ahora pongan mucha atención porque vamos a elaborar un globo aéreo, nada mas
que no se elevará porque le falta el gas.
Les voy a entregar un globo ya inflado a cada uno de ustedes, enseguida les pondré
resistól en la parte superior del globo y le pegarán tiras de papel de china colgantes.
EVALUACIÓN: considero que la actividad les gusto mucho ya que era una manera
de trabajar distinta a las demás, la mayoría de los niños se interesaron y motivaron
48
frente a la misma y lo hicieron bien como la mitad de los niños, con esto me refiero a
que yo les di cuatro tiras de papel y les di la indicación de cómo las iban a pegar, no
digo que la otra mitad no los pego pero los pegaron mas dispersos. Creo que los
niños que aún no pudieron realizar la actividad como debiese, es porque les falta
mucho en cuanto a la psicomotricidad fina, aún no hay esa maduración total.
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ACTIVIDAD 13
FECHA: Abril 06
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La Gallina.
OBJETIVO: estimular la psicomotricidad fina a través del coloreado y pegado
MATERIAL: hojas, plumas, crayolas, resistól.
DESARROLLO: comencé por darles a los niños la silueta de la gallina y a explicarles
cómo son las gallinas, qué hacen, qué comen, del color que son, etc.
Ahora les voy a prestar una crayola a cada uno para que les pinten las patas a la
gallina, traten de respetar el contorno, es decir, de no salirse de la pata de la gallina.
Ya que terminen de colorearla les daré los plumas para que se las peguen en la
panza de la gallina como si fuera de verdad.
EVALUACIÓN: la actividad no me dio muy buenos resultados, debido a que les di
primero la crayola y como no respetan aún contornos, me la rayaron toda, claro hubo
sus excepciones. Aún así terminamos la actividad pero reconozco que desde el
principio no preví la situación
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ACTIVIDAD 14
FECHA: Abril 10
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El Gusano
OBJETIVO: Que logren pintar el gusano y después tomarlo como un juguete y
estimular los músculos finos
MATERIAL: Charolas de huevo, pintura, silicón, limpia pipas, etc.
DESARROLLO: Comenzamos dandonos los buenos días tanto los niños a mí como
yo a ellos, les comenté que nos tocaba trabajar el gusano y ellos encantados,
continué explicando y preguntándoles ¿Quién de ustedes conoce los gusanos? Yo
maestra, yo también, ¿De qué color son o han visto? Yo he visto verdes, negros; así
es, hay gusanos de distintos colores, tamaños y formas.
Bueno ahora vamos a continuar con la dinámica de trabajo del día de hoy, les
entregaré enseguida una tira de cartón de huevo y vamos a simular que este es un
gusano, ¿Qué les parece? Sí maestra esta bien, les daré pintura en un recipiente y
van a pintarlo como ustedes quieran, al final yo les pondré los cuernitos para que no
se les caigan. Ya que se hayan secado los gusanos, cada uno tomará el suyo y
jugaremos con ellos.
EVALUACIÓN: considero que esta fue una de las actividades que más les fascino a
los pequeños ya que la motivación y entusiasmo que expresaban era evidente. El
material como era algo distinto me ayudo a que esta se desarrollara armónicamente.
Los niños para pintar el gusano utilizaron toda la mano ya que así es como se
comienza a pintar para después precisar en las destrezas finas como el coloreado,
etc. Finalmente se pusieron a jugar con ellos y les sirvió para realizar movimientos
con la mano. Ver anexos 3 y 4.
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ACTIVIDAD 15
FECHA: Abril 13
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La catarina
OBJETIVO: Que a través del coloreado y pegado el niño logre realizar movimientos
de maduración fina.
MATERIAL: Siluetas, crayolas, lentejuelas, pegamento, cinta, etc.
DESARROLLO: la actividad la inicié dando los buenos días y preguntándoles a los
niños ¿Cómo amanecieron hoy? Bien maestra, que bueno me da mucho gusto
porque ahora nos toca trabajar la catarinita, que es un animalito tan pequeño que a
veces ni los miramos.
¿Alguien de ustedes lo conoce? Yo no, yo tampoco maestra ¿Cómo es? Miren la
catarina es de color roja con puntos negros, tiene patas chiquitas, es decir todo lo
tiene chiquito, las podemos encontrar en los árboles o en la tierra, ahora les voy a
dar una silueta de ella para que la coloreen y después le peguen lentejuela grande
simulando los puntos negros que les dije que tienen. Sí maestra...
EVALUACIÓN: en general los niños trabajaron mucho mejor en cuento a respetar
los contornos a excepción de tres niños que definitivamente aún se salían mucho del
contorno, el trabajo les quedó bonito, las lentejuelas le resaltaban y los pequeños
encantados decían se lo voy a regalar a mi mamá maestra. Ver anexos 5, 6 y 7.
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ACTIVIDAD 9
FECHA: Marzo 23
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El huevo
OBJETIVO: Coadyuvar a que desarrollen la motricidad fina respetando contornos.
MATERIAL: siluetas, huevo, gelatina de color amarillo y frisco de horchata,
pegamento.
DESARROLLO: a ver niños vamos a guardar silencio porque vamos a trabajar, hoy
nos toca trabajar el Huevo. ¿Quién conoce los huevos? Yo maestra, yo también ¿De
qué color son? Blancos, efectivamente, hay blancos y de distintos colores, tamaños y
clases. ¿En qué alimentos podemos comerlo? Con tortilla, con pan, en el choco milk,
así es con el huevo podemos elaborar muchísimos platillos o postres muy sabrosos
como: pastel, flan, y se comen de diferentes modos.
Al momento de estarles dando la explicación les mostré un huevo y lo quebré frente
a ellos para que lo miraran como es por dentro.
Ahora en la silueta que les dí, el huevo ya está quebrado y se fijan que en medio la
yema es de color amarillo, por lo tanto vamos a pegarle gelatina en el centro y la
clara que es todo alrededor y transparente utilizando el frisco de horchata porque es
blanco.
EVALUACIÓN: la actividad les encanto debido a que les presente una realidad y
tuviesen un conocimiento más significativo o real de los que comúnmente hacen. En
general la actividad funcionó aunque aún les falta mucho para dominar la motricidad
fina.
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ACTIVIDAD 12
FECHA: Abril 03
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La manzana
OBJETIVO: Que el niño ejercite las manos a través del boleado, pegado y que logre
seguir el contorno para favorecer la motricidad fina.
MATERIAL: hojas, pegamento, papel crepé rojo y crayolas.
DESARROLLO: Hola niños hoy vamos a trabajar la manzana, mmmmm, es una fruta
tan rica, alguno de ustedes me puede decir ¿Quién conoce las manzanas? Yo, yo
también ¿De qué color son? Rojas, verdes, así es, pero también hay amarillas, miren
yo les traje dos manzanas una de color rojo y otra amarilla. Al final de la actividad les
repartiré en partes iguales a cada uno.
Les entregué en un primer momento papelitos de color rojo para que los bolearan, ya
que terminaron les di resistól y los iban a pegar alrededor de la manzana, es decir,
únicamente por el contorno.
Finalmente le colorearon las hojas.
EVALUACIÓN: Algunos los pegaron en medio, otros en medio y en la orilla y solo un
niño los pegó por todo el contorno y logró figurar la manzana.
Cuando colorearon las hojas mayormente no respetaron ya que eran pequeñas para
los trazos que ellos deben de trabajar.
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ACTIVIDAD 1
FECHA: Febrero 23
NOMBRE DE LA ACTIVDAD: Líneas rectas y curvas
OBJETIVO: favorecer la motricidad fina
MATERIAL: hojas, pegamento, fomi, pasta, papel.
DESARROLLO: comencé por explicarles que íbamos a trabajar con los diferentes
tipos de curvas y líneas les dije que ese tipo de líneas son como las carreteras hay
tramos que están rectos o derechos y otros como en culebritas.
Les di el material para trabajar, en cada una de las líneas debían de pegar de
diferente material para diferenciarlas. Ya que terminaron la actividad, les pinte una
línea recta y una curva, en la cual ellos iban a caminar uno por uno sin salirse de la
misma.
EVALUACIÓN: considero que la actividad me funcionó ya que contínuamente me
pedían resistól o más material. Hay niños que ya hacen trabajos sobresalientes a
diferencia de los demás, estos niños son los que enseguida pasarán a la siguiente
sala debido a la edad que tienen.
Al total de los demás niños les sigue faltando esa maduración que tal vez por la edad
no lo han llegado a dominar. Esta actividad me sirvió para seguir tratando de
brindarles estímulos o experiencias que les ayuden en este proceso. Ver anexos 8, 9
y 10.
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ACTIVIDAD 16
FECHA: Abril 20
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El Perro
OBJETIVO: favorecer la motricidad fina a través del pegado.
MATERIAL: lentejas, pegamento, siluetas, cinta, jardín alfombrado.
DESARROLLO: comencé por darles los buenos días a los niños, enseguida les
comenté que la presente semana nos tocaba trabajar los animales domésticos como
son: los perros, gatos, tortugas, etc; comenzaremos con el perro.
A ver, alguien me sabe decir: ¿Qué vamos a trabajar?
Sí maestra, vamos a trabajar los animales
Correcto trabajaremos los animales domésticos.
¿Por qué creen que se les llama domésticos? No se maestra, yo tampoco...
Se les llama domésticos porque son animales que pueden vivir en la casa.
Maestra, ¿Los tiburones pueden vivir en la casa?
No, no pueden vivir porque sería muy peligroso para las personas, ellos únicamente
pueden vivir en el mar.
Siguiendo con el tema, ¿Alguno de ustedes tiene un perro en su casa?
Sí yo tengo uno, yo tengo uno negro y un dálmata, los perros son de distintos
colores, tamaños, clases, etc. Pero todos ellos pueden vivir en nuestras casas.
Oigan, los perros tienen patas o pies? Patas maestra
Muy bien niños al parecer todo quedo claro, ahora les voy a entregar esta silueta
para que la adornen con lentejas, únicamente se le pegarán en el contorno del perro,
entendido, sí. Les puse el resistól en cada uno de los trabajos y las lentejas en la
mesa y comenzaron a trabajar.
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EVALUACIÓN: De los 18 niños que asistieron; tres niños lo hicieron bien, otros doce
más o menos bien, ya que pegaban lentejas en donde primero; los otros tres niños
no trabajaron casi nada, únicamente pegaron como cinco lentejas en su trabajo y eso
porque estuve al pie de ellos, tal vez no los motive o porque en el escenario donde
trabajamos hay juegos y la atención se dispersó en las indicaciones, aunque debo
aclarar que durante la explicación estuvieron atentos y participando.
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Actividad 17 FECHA: Abril 24
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Recortado
OBJETIVO: favorecer la maduración motriz fina utilizando las manos.
MATERIAL: tijeras, papel de rehuso o libros viejos.
DESARROLLO: atención niños hoy vamos a trabajar una actividad muy divertida, yo
se que les encantará, les voy a entregar a cada uno sus tijeras y un libro para que
recorten lo que más les llame la atención, de acuerdo. Sí maestra.
Con el objetivo de favorecer la motricidad fina fue que decidí trabajar con las tijeras,
les di el material de recorte y comenzaron a intentar hacerlo.
EVALUACIÓN: se intento trabajar con los niños una manera más sofisticada para
ellos, digo esto porque no es lo mismo pintar por ejemplo con toda la mano o bolear,
a realizar esta actividad en donde se requiere de una mayor precisión y destreza.
Cada uno ojeaba las páginas y decidía que recortar, y aún así, aunque los pequeños
no la sabían hacer bien como debiese, es decir, respetando contornos o líneas, pero
fue una actividad que como se las platique a ellos, les iba a gustar y tan cierto fue
que se motivaron un buen rato cosa que en muchas actividades no se había logrado.
Ver anexo 11.
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ACTIVIDAD 19
FECHA: Mayo 01
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La tortuga
OBJETIVO: favorecer y estimular la psicomotricidad fina por medio del relleno con
materiales.
MATERIAL: siluetas, hojas verdes y secas de guamuchilt, de fresno, avena entera,
pegamento, cinta, lapicero.
DESARROLLO: comencé la actividad dando los buenos días a los niños, enseguida
les pregunte ¿Qué estamos trabajando la presente semana?, ellos me contestaron
que los tipos de animales domésticos, exactamente y hoy trabajaremos la tortuga.
Les volví a interrogar ¿Por qué se les llaman animales domésticos?
Porque pueden vivir en las casas de nosotros.
Comenzando con el tema de hoy, ¿Alguno de ustedes tiene una tortuga en su casa?
Sí yo tengo una, y yo otra y le compramos comida en el mercado.
¿De qué color son las tortugas? Verdes y amarillas.
Bueno enseguida vamos a trabajar una silueta de la tortuga para que se la lleven a
sus papas y vea que hoy trabajaron muy bonito. Les pondré resistól y le van a pegar
hojas verdes o secas, avena según lo que deseen.
EVALUACIÓN: la actividad inicio y los niños motivados trabajaron, les agrado la
manera de trabajar con los materiales ya que nunca antes les habían llevado algo de
este tipo.
Hubo buena respuesta a diferencia de otras actividades anteriores.
Ahora ya logran respetar más el contorno, aunque también el dibujo de la tortuga
estaba más o menos grande a manera que se les facilitó.
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CONCLUSIONES
El pensar o estar frente a una problemática puede ser evidente en cualquier
instancia donde se trabaje con niños. La tarea específica del interventor educativo es
la de buscar las estrategias para sanear dicha problemática latente.
Para ello, después de haber detectado el problema, investigado lo referente a
la temática traté de buscar las estrategias para poder de alguna u otra manera dar
solución o crear las condiciones ambientales y de estimulación fina en los niños.
Considero que para llegar al pleno desarrollo de la persona, en este caso los
niños, es preciso tener en cuenta cada una de las capacidades y habilidades
mentales, físicas, afectivas y sociales de éste con el objetivo de explotarlas y lograr
obtener un desarrollo integral en el pequeño.
El medio social en el que el niño está inmerso puede ser evidentemente
benéfico o perjudicial ya que si no se crean esos ambientes enriquecedores y
motivantes en el niño, éste no hará suyo el conocimiento al 100% y dejará de lado
las experiencias más significativas.
Con este proyecto traté de sacar a los niños de la rutina, por ejemplo:
trabajando con diversos tipos de materiales y cambiando un poco la dinámica de
trabajo.
A pesar de las dificultades que se presentaron, la experiencia que viví fue muy
grata y aprovechable ya que la problemática y la necesidad de actuar para resolverla
me impulsó a seguir adelante investigando y aprendiendo cosas nuevas y básicas
que pasaba desapercibidas.
Más aun creo que la psicomotricidad tanto gruesa como fina son elementos
que se deben contemplar en la práctica docente y más que nada en etapas donde
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apenas comienza a gestarse o desarrollarse esta, todo esto para evitar que nuestro
cuerpo no alcance la madurez y destreza suficiente para desenvolverse a futuro.
El resultado en los pequeños fue notorio y benéfico ya que alcanzaron una
mayor destreza visomanual, fonética, facial y gestual por medio de los ejercicios y
actividades propuestas; considerando desde luego su edad cronológica y madurativa
a la hora de hacer la planeación.
Sinceramente quedé satisfecha de los resultados que se lograron en los
pequeños, aunque creo que si les hubiese proporcionado muchísimas experiencias
más complejas, de igual forma hubiesen respondido a ellas según su ritmo y nivel
madurativo de cada niño.
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BIBLIOGRAFÍA
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primero a los tres años de edad. México, Trillas, 2002.
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NARVARTE, E Mariana II. Estimulación y aprendizaje. Argentina, Landeira
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62
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http://www.nosotros2.com/potadaartículosHijos.asp. Características del
desarrollo motor. Marzo 2006
www.google.com. Psicomotricidad fina. Marzo 2006
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ANEXOS
ANEXOS
Anexo 1
Las presentes fotografías son la muestra de niños que tomé para mi proyecto:
Anexo 2
Anexo 3
Elaboración de un gusano con el objetivo de estimular los músculos finos, y
posteriormente utilizado como juguete:
Anexo 4
Elaboración de un gusano a través de la actividad de pintado
Anexo 5, 6 y 7
Elaboración de una catarina con el objetivo de favorecer la motricidad fina:
Anexo 6
Anexo 7
Presentación de la catarina terminada:
Anexo 8
Actividad de líneas y curvas para favorecer la motricidad fina
Anexo 9
Elaboración de la actividad de líneas y curvas:
Anexo 10
Actividad de motricidad fina, utilizando distintos materiales:
Anexo 11
Actividad de recortado para favorecer y ejercitar los músculos de la mano: