estrategias para favorecer el desarrollo de la lectura y ...200.23.113.51/pdf/31911.pdf ·...
TRANSCRIPT
-
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN TERCERO DE
PREESCOLAR.
TESINA
PRESENTA
LAURA GUADALUPE LINERIO MEJIA
MEXICO D.F. OCTUBRE DE 2012
-
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN TERCERO DE
PREESCOLAR.
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
LAURA GUADALUPE LINERIO MEJIA
MEXICO D.F. OCTUBRE DE 2012
-
3
-
4
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1 LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
3
1.1 ¿Por qué me interesa el Tema? 3
1.2 Los referentes de Ubicación Situacional de la Problemática 5
1.3 El planteamiento del Problema que se analiza 29
1.4 Una Hipótesis orientadora en el quehacer investigativo 30
1.5 La Construcción de los Objetivos en la Investigación Documental 31
1.5.1 Planteando el Objetivo General 31
1.5.2 Planteando los Objetivos Particulares 31
1.6 Una ruta metodológica en la Investigación Documental 32
CAPÍTULO 2 EL APARATO TEÓRICO-CRITICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
33
2.1 Aparato conceptual determinado en la elaboración del Marco Teórico 33
2.1.1 ¿Qué es una estrategia? 33
2.1.2 ¿Qué es una estrategia didáctica? 37
2.1.3 ¿Cómo se promueve el desarrollo de la lectura y la escritura en la Educación Preescolar?
46
2.1.4 ¿Cómo apoya la educadora este proceso? 54
2.1.5 Importancia de la lecto-escritura en la formación de los niños preescolares
58
2.2 Interrelacionando la teória con el desarrollo de la práctica educativa diaria 61
2.3 Una analogía sobre cómo debe llevarse a cabo el trabajo docente en aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la Institución Educativa en la cual se labora
62
CAPÍTULO 3 EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
66
3.1 Título de la propuesta 66
3.2 Una justificación de la implantación de la propuesta en el ámbito educativo 66
-
5
3.3 ¿Quiénes son los beneficiarios de la Propuesta 67
3.4 Cuáles son los criterios específicos que avalan la aplicación de la propuesta
67
3.5 Diseño de la propuesta 68
3.5.1 Un mapa de actividades para el salón de clases 70
3.5.2 Establecimiento de un mecanismo de evaluación y seguimiento en el desarrollo de la propuesta
80
3.6 ¿Cuáles son los resultados esperados con la implantación de la propuesta alternativa?
80
Conclusiones
Bibliografía
Referencias de Internet
-
1
INTRODUCCIÓN
El propósito fundamental de la elaboración de este trabajo de investigación es el
acercamiento a la lectura y la escritura en el Nivel Preescolar, como actividades
amenas y significativas para los alumnos.
Lo más importante es que los alumnos disfruten, comprendan e interpreten a la
lectura y la escritura como creaciones para la comunicación entre iguales.
Como adultos muchas veces olvidamos la forma en que disfrutamos una de las
etapas más hermosas de la vida como lo es la infancia, donde llevamos a cabo un
sin número de actividades, pero sin duda alguna las actividades lúdicas son las
actividades que se presentan de manera natural en un niño son las que despiertan
un interés innato y que si son explotadas debidamente pueden causar un aprendizaje
significativo en sus vidas, he aquí la importancia del juego, ya que este no puede ser
excluido dentro del contexto y cotidianeidad en los niños.
Ante la necesidad de un desarrollo dinámico de la lectura y escritura, se planteó
ofrecer una serie de actividades que resultaran interesantes, donde se enriqueciera
el lenguaje, se promoverá la socialización, la expresión de emociones y sentimientos
-
2
que desarrollen el interés de los alumnos ante dos conceptos fundamentales en su
vida como lo son la lectura y la escritura.
Dicha investigación se constituye en tres Capítulos derivados de la investigación
documental, se incluyen las Conclusiones así como la Bibliografía y las Referencias
de Internet.
En el Capítulo 1, se menciona el contexto donde se detecta la problemática de
investigación.
Se plantean los objetivos generales y particulares que se pretenden alcanzar con una
propuesta que dé solución a la problemática detectada.
En el Capítulo 2, se desarrollan los aportes teóricos que incluyen generalidades
conceptualizaciones, características y teorías que fundamentan la investigación,
considerando a diversos teóricos como son Ausbel, Vigostky, Piaget, entre otros.
En el Capítulo 3, se desarrollan una serie de actividades, que se proponen para dar
una posible solución a la problemática detectada, basadas en el Programa de
Educación Preescolar 2011.
-
3
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
Es importante establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier tipo
de investigación científica. Ello permite orientar en forma sistemática, el trabajo que
debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos en la
indagación.
En el presente capitulo, se determinan los rubros metodológicos integradores de la
problemática.
1.1. ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?
Uno de los objetivos fundamentales de la Educación Preescolar lo constituye la
preparación del niño para su posterior ingreso a la Enseñanza Primaria,
fundamentalmente al primer grado.
Existen causas que determinan el éxito o no de una mejor preparación para el
aprendizaje escolar; por una parte, el reconocimiento de que esta edad es una etapa
particularmente sensitiva para el desarrollo de las potencialidades de adquisición de
habilidades del niño y la de sentar bases de una personalidad positiva. Por otra, la
-
4
consideración a la relación que existe entre la correcta preparación del niño previo a
su ingreso a la escuela y el éxito que el mismo tiene al enfrentar el aprendizaje
escolar, lo que constituye uno de los objetivos de la educación que reciben los niños
en las aulas de preescolar, aunque, por supuesto, no es el único objetivo, ya que lo
fundamental en este caso es lograr un niño desarrollado plena e integralmente en
este período de su educación. Dentro de los objetivos fundamentales en el Primer
Grado se encuentra la enseñanza de la lectura, por lo que una de las tareas de la
Enseñanza Preescolar es la de dotar al niño de una preparación que le facilite el
proceso de aprender a leer en el Primer Grado.
En la actualidad se requiere que la enseñanza de la lectura sea impartida de manera
más amplia que en el pasado, si se desea satisfacer las exigencias cada día
mayores de la vida moderna. El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un
proceso de doble orientación, evolutivo y continuo, por lo que un programa de
lectura, a pesar de estar basado en ella, no puede limitarse al desarrollo de técnicas
básicas o destrezas para la interpretación de símbolos, es necesario que la habilidad
del alumno para leer un material más complejo progrese, exigiendo asimismo, que
amplíe sus conocimientos y su capacidad para organizarlos.
Por ello se pretende con el presente trabajo, dar solución a problemas de este tipo,
con el manejo de diversas actividades lúdicas, con el fin de promover un mejor
aprendizaje de la lectura y la escritura de Tercer Grado de Educación Preescolar.
-
5
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA
A. Ambiente geográfico
A.1.Ubicación de la Delegación en el contexto nacional.
La institución escolar se encuentra ubicada en el Distrito Federal.
Fig. 1. Mapa de la República Mexicana.1
1 mundimapas.com. 11 de julio de 2012.
-
6
Fig.2. Mapa del D.F. y la Delegación2
En la Delegación Benito Juárez que se encuentra ubicada en el centro geográfico de
la Ciudad de México. Sus límites son: al Norte la Delegación Miguel Hidalgo y
Cuauhtémoc; al Sur Coyoacán; al Este Iztapalapa e Iztacalco, y al Oeste Álvaro
Obregón.
2 mundimapas.com. 23 de julio de 2012.
-
7
A.2. Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del entorno de la problemática
- Orígenes y antecedentes históricos de la localidad.
Hacer una retrospectiva histórica en torno a los orígenes y la evolución de la
Delegación Benito Juárez, resulta esencial. Este marco de referencia permitirá
entender hoy los enormes cambios que se han suscitado, así como conocer, en
cierta medida, cómo se fue conformando el espacio urbano de esta demarcación y
cuáles han sido los agentes que intervinieron en su proceso de desarrollo.
La historia de la actual Delegación se remonta a la Época Prehispánica. Los nombres
de varios Ríos, Calles, Avenidas y Colonias son prueba de la existencia de los
antepasados indígenas en la zona.
Durante su peregrinación, los Mexicas dejaron signos de su cultura; uno de éstos fue
el Rito y Culto a Huitzilopochtli (dios guerrero e inventor del fuego); y otro, fue la
organización política, social y económica.3
3 www.delegacionbenitojuarez.gob.mx/. (10 de julio de 2012).
http://www.delegacionbenitojuarez.gob.mx/
-
8
De la Colonia a la Reforma
En el Siglo XVIII, el territorio de lo que hoy es la Delegación Benito Juárez abarcaba
los pueblos de Santo Domingo, Mixcoac, La Piedad , Santa Cruz Atoyac, Actipan,
San Juan Maninaltongo, Santa María Nonoalco y Xoco; los Barrios de La Candelaria,
Santo Tomás Tecoyotitla y Atepuxco; los Ranchos de San José Santa Cruz, así
como las Haciendas de Los Portales, San Borja y la de Narvarte (Narvarte), y los
Ejidos de San Simón, Santa Cruz, de la Piedad y el de San Andrés de las Ladrilleras.
Por otro lado, desde finales de la Época Colonial, los obrajes de telas no
funcionaban; en cambio, en esta Delegación la industria ladrillera había aumentado
enormemente. Esto se debió a la creciente demanda de ladrillos por parte de la
Ciudad de México y a la cercanía de la Delegación al mercado capitalino.
Así, en 1855, funcionaban 10 ladrilleras en esta zona. Ello significó que muchos
vecinos en la zona se convirtieran en obreros, principalmente los que perdieron sus
Ejidos.
Al mismo tiempo, esparcidas en el antiguo pueblo de Mixcoac y sus Pueblos y
Barrios circundantes, funcionaron numerosas ladrilleras como la de Xoco, San
Andrés, La Piedad y la que funcionaba en lo que hoy es el Parque Hundido. A pesar
de que se sabe que muchos de estos hornos de ladrillo ya funcionaban en el periodo
colonial, no se puede precisar cuáles surgieron durante el Siglo XIX, ni quiénes eran
-
9
sus propietarios. Sin duda, las industrias de tipo artesanal más importantes de la
Delegación, fueron la ladrillera y la de textiles.
Durante buena parte del Siglo XIX la actual área delegacional quedó incorporada a
Tacubaya; Mixcoac era la Cabecera Municipal. En el renglón judicial pertenecía al
juzgado de San Ángel, y desde el punto de vista económico, dependía de la Ciudad
de México; sus excedentes de cereales, frutas, flores y pulque se vendían aquí; los
textiles, principalmente destinados al mercado capitalino, también eran llevados al
extranjero.
En 1847, la actual área delegacional fue el escenario de la lucha de las tropas
mexicanas contra las fuerzas invasoras de Estados Unidos, que entraron a la ciudad
por Padierna, venciendo a las filas Aztecas para llegar a Churubusco. De ahí
penetraron a la demarcación y, en la Ermita de San Antón —que se encontraba
sobre la calzada de Tlalpan—, las baterías estadounidenses abrieron fuego contra la
garita de Niño Perdido, el 12 de Septiembre de 1847. Las tropas invasoras se
apoderaron de la Hacienda de los Portales, de donde dispararon para distraer la
atención del Ejército Mexicano y poder atacar Chapultepec al día siguiente. El 13 de
Septiembre los soldados estadounidenses tomaron Chapultepec y entraron a la
Ciudad de México un día después.
-
10
LA REVOLUCIÓN
A partir de la segunda mitad del Siglo XIX se dio una política colonizadora que
apoyaba la subdivisión de la tierra en la Ciudad de México y sus alrededores.
Durante el Porfiriato este fenómeno, en especial en el ámbito económico, repercutió
en esta zona debido al fraccionamiento de haciendas, ranchos, ejidos, etcétera. Gran
parte de la nomenclatura de calles de la actual Delegación se debe a hombres y
mujeres destacados de la Época Porfiriana.
Médicos como Nicolás San Juan; abogados como Artemio de Valle Arizpe y José
Linares; ingenieros como Gabriel Mancera; terratenientes y negociantes como
Ignacio Torres Adalid y el italiano Vicente Ambrossi; periodistas como Manuel M. de
Zamacona; poetas como Manuel Gutiérrez Nájera, Manuel M. Othón, Amado Nervo y
otros. También de gente altruista que donó su fortuna para asilos, orfanatos y
hospitales como Ernestina Larráinzar, Jesús Urquiaga, Miguel Laurent, Isabel viuda
de Betti, Patricio Sáenz, Concepción Béistegui, etcétera. Personas que en aquel
entonces, ya por su prestigio o por su condición socioeconómica, habitaban otros
lugares y gozaban, la mayoría, de los beneficios de la Época.
Siglo XX
Entre las principales Colonias que se crearon en la actual Delegación, estaban la Del
Valle, la California, la Berlín, la Carrera Lardizábal, La Laguna y El Zacate (esta
última afectaba al Barrio de Actipan).
-
11
De los productos locales siguieron teniendo importancia el pulque y las flores y frutos
de las huertas, a cuyo cultivo se dedicaba buena parte de la población. Como en
Épocas anteriores, esos lugares serían los sitios de paseo predilectos de los
capitalinos. Por otra parte, la introducción de los tranvías favoreció el acceso a esas
localidades.
En la década de los veinte se aumentó la actividad en Mixcoac, Tacubaya, San
Pedro de los Pinos, Actipan, El Zacate, Narvarte, etcétera.
El transporte desplazó a las calandrias y tranvías eléctricos. La gente se veía cada
vez más agitada por el acelerado ritmo de crecimiento y el ruido incesante.
En 1941, de nuevo fue reformada la división política del Distrito Federal, el cual fue
dividido ahora en 12 partes; la mayor de ellas comprendió el área denominada
Ciudad de México, Tacubaya y Mixcoac.
A partir de 1950, el crecimiento urbano sentó sus reales sobre esta zona.
En lugar de casas, la tendencia fue construir edificios con departamentos; así lo
comprueban las edificaciones de la Colonia Nápoles; día con día se impusieron las
torres sobre las viviendas unifamiliares, las casas solariegas y las vecindades.
-
12
- Hidrografía
Los territorios de la Delegación se situaron dentro de la cuenca limitada por las
sierras del Ajusco, al Sur; de Pachuca, al Noroeste, y de las Cruces, al Suroeste. Los
Ríos limítrofes de la Delegación fueron: al Norte, el de la Piedad —formado por los
Ríos de Tacubaya y Becerra—y al Sur, el Río Churubusco, cuyo caudal recibía las
aguas de otros (el Mixcoac, el San Ángel, el Magdalena y el Eslava). A raíz de
recientes informes arqueológicos —de especialistas como Boas, Gamio y Celia
Nuttal—, se sabe que algunos hallazgos realizados en la Delegación evidencian su
origen Teotihuacano y Mexica, y se localizan en Mixcoac, Actipan, Tlacoquemécatl,
Xoco, Portales, Ticomán, La Piedad, Ahuehuetlán, el Barrio de San Juan, San Pedro
de los Pinos, Acachinaco (Nativitas), y sitios donde hoy existen estaciones del Metro,
como la de Zapata.
- Orografía
La superficie del terreno es plana y no existen terrenos accidentados. Al territorio lo
atraviesa la falla geologica “Contreras” desde el Sur Poniente hasta el Sur Oriente
por las Colonias: General Anaya, Carmen, Portales Norte y Sur, Albert y Zacahuitzco,
lo que define a la zona como de alto riesgo por su sismidad.
- Medios de comunicación
Radio y televisión, telefonía e internet.
-
13
- Vías de comunicación
Con la incorporación de la Delegación al núcleo de la Ciudad de México y con el
auge del automóvil se construyeron a través de su territorio las primeras vías rápidas:
el Viaducto Miguel Alemán, Río Becerra, la calzada de Tlalpan y el Periférico
cruzaron a la demarcación de norte a Sur y de Oriente a Poniente.Hay que recordar
que durante la Colonia la Delegación, se comunicaba con San Ángel y con lo que era
Mixcoac (hoy Tacubaya) por el viejo camino que iba de Atlacuihuayan; esta vía corría
por donde hoy pasa Avenida Revolución. Otro de los tránsitos esenciales era el que
unía al pueblo de La Piedad con la Ciudad de México, construido a principios del
Siglo XVIII; por él se transportaba el ladrillo y el pulque destinados al consumo de la
Capital.
En un principio, ésta, fue una Calzada prehispánica que se unía a la de Ixtapalapa,
pero después, debido a su importancia, fue empedrada hasta el trecho que cruza la
actual Delegación Benito Juárez. El transporte de los productos se hacía a lomo de
mula, en burros, en carretas tiradas por bueyes y utilizando a los cargadores
indígenas. En la década de los cincuenta del Siglo XX el crecimiento urbano se
acentuó, y cada vez más los automóviles llenaron con su ruido las calles de la
Delegación.
Así fue como surgieron más de una docena de Ejes Viales, Vías Rápidas y enormes
Avenidas que se entrecruzan. La ampliación de otras líneas del Sistema de
Transporte Colectivo también favoreció en estos años; enormes centros comerciales,
-
14
supermercados y torres se levantaron sobre lo que hace cuatro Siglos estuvo en
parte cubierto por el agua y, en parte, albergó tranquilos poblados agrícolas. Se fue
apagando el bullicio de las diligencias, carreteras y los innovadores tranvías tirados
por mulas, también desaparecieron los mugidos de las vacas y los relinchidos de los
caballos en los establos y potreros de la región.
Y en esta Ciudad, entre semana se observan caras adultas y apuradas, y veloces
pies recorriendo por toda la Delegación, camino del trabajo o la casa, en busca de
las compras o del médico.
- Sitios de interés cultural y turístico
La Zona Arqueológica de Mixcoac limita al Norte con la Calle 20, al Sur con la Casa
de Cultura Juan Rulfo, al Este con la Calle Pirámide y al Oeste con el Periférico, en la
Colonia San Pedro de los Pinos. Las formas cerámicas del Preclásico Medio que
predominan en la zona son muy parecidas a las elaboradas en sitios como
Zacatenco, el Arbolillo y Ticomán; sobresalen los cajetes, ollas, tecomates y braceros
realizados en pasta café, rojiza, gris y negra. En la actualidad, sólo se conserva una
pequeña parte del área ceremonial del sitio, el cual presenta tres periodos
constructivos muy bien definidos que datan del Preclásico.
Aunque de otro tiempo y disciplina, pero de singular importancia y belleza son los
murales que se hicieron en la Secretaría de Comunicaciones y Obras Públicas
(SCOP). Algunas dependencias se encontraban dispersas por rumbos diversos de la
-
15
Ciudad; una multitud de oficinas jurídicas, administrativas, de personal, de compras,
almacenes, archivos, etcétera; hacían casi imposible un trabajo eficiente.
Ante esta situación, el entonces presidente de la República, Adolfo Ruiz Cortines,
anunció en su primer informe a la nación, el 1° de septiembre de 1953, que se había
iniciado Política de Integración de las Comunicaciones y Transportes, coordinando
los diversos sistemas entre sí, para servir mejor al desarrollo social y económico de
México. De acuerdo con esa política integradora, el arquitecto Carlos Lazo de la
Vega –que estaba a cargo de la SCOP–, coordinó los proyectos y la construcción de
un conjunto de edificios que pudieran alojar las oficinas dispersas por la ciudad.
El centro SCOP tenía una superficie construida de 92,572 m2; las obras se realizaron
en un tiempo récord de 14 meses. Los murales realizados en el cuerpo “A” del
edificio principal, en sus cuatro costados, obra del pintor José Chávez Morado, son
los siguientes: en el lado Poniente está el mural conocido con el nombre de Los
mayas; hacia el Oriente, tenemos el llamado Los aztecas, pintado sobre 282 metros
–en él se describe el desarrollo de las comunicaciones en el Imperio Azteca–;
mirando hacia el Norte encontramos otro mural de gran interés artístico, llamado La
Conquista de la Libertad, que tiene 38 metros de altura por 24 de ancho, en él se
sintetizan los elementos más representativos de algunas fases de nuestra historia.
Por el lado Poniente, que también mira hacia el Norte, se encuentra el mural
denominado Cuatro Siglos de Comunicaciones. Del pintor García Robledo es el
mural, Al Héroe del Trabajo, ubicado sobre la Plaza Oriente, mirando hacia el Sur.
Juan O' Gorman, también realizó algunos murales en estos edificios, como el de
-
16
Canto a la Patria, ubicado en la entrada por la Calle de Xola, en el cual representa
las diferentes clases sociales que integran nuestro país. Otros murales de O' Gorman
son, Independencia y Progreso, situado sobre el lado Poniente del cuerpo “B”, frente
a la Avenida Universidad; Los Libertadores, mural realizado en los paneles del
cuerpo “B” sobre la entrada que lleva a Niño Perdido, y Cosmogonías, integrado por
los cuatro muros del edificio situado sobre Avenida Xola.
La escultura Cuauhtémoc, es obra del escultor Rodrigo Arenas Betancourt; mientras
que, hacia el Oriente, se halla un grupo escultórico, obra de Francisco Zúñiga, que
representa la función de las comunicaciones. Por otro lado, en dicho centro, se
consideraron servicios complementarios de primera categoría como, multifamiliares,
supermercados, comercios, hospitales y campos deportivos para empleados y
trabajadores. Además de satisfacer urgencias inaplazables, de tipo funcional,
administrativo y técnico, el Centro SCOP se integró a un programa de planificación
urbana, en el cual la arquitectura mexicana mantuvo su acento propio, sin perder su
proyección universal. A raíz de los sismos del 19 y 20 de septiembre de 1985, el
conjunto de edificios que integran el Centro Nacional (SCT) se vio seriamente
dañado, al quedar prácticamente destruidos los cuatro últimos pisos de los edificios
centrales, así como sus murales exteriores.
Dichos edificios se localizan en las Calles de, Eje Central Lázaro Cárdenas (antes
Niño Perdido), Eje 4 Sur Xola, Avenida Universidad y la Calle de Cumbres de
Acutzingo, en la Colonia Narvarte Oriente.
-
17
Otra de las destacadas construcciones dentro de nuestra área delegacional es la del
World Trade Center (WTC), antes Hotel de México.
El antecedente de su ubicación se registra en 1851, en la zona en donde se
encontraba la Hacienda de San Borja.
En los setentas se construye el Hotel de México y a mediados de 1986 pasa a ser el
actual World Trade Center. En la segunda mitad de 1989, el Hotel de México, aún sin
terminar, se convierte en el World Trade Center Ciudad de México. El programa
arquitectónico contendría no sólo la construcción de un hotel, sino la de un centro
urbano con casi todos los servicios.
El actual proyecto World Trade Center Ciudad de México contempla un gran
distribuidor de forma circular, que define una espina de circulación central, a lo largo
de la cual se organiza el centro comercial que es el común denominador del
proyecto, y sus demás componentes, que son la torre de oficinas, el centro de
exposiciones y convenciones, restaurantes, y el Club Atlético. Dicho distribuidor liga,
adicionalmente, las dos manzanas que integran la propiedad sobre la cual se
construye el proyecto, en la actualidad dividida por la calle Dakota, que se va a
manejar con un paso subterráneo y un paso aéreo para permitir la continuidad del
estacionamiento.
-
18
El Panteón de Xoco se localiza al Norte en la Calle de Mayorazgo; al Sur en Río
Churubusco; al Poniente en San Felipe; y al Oriente en la Avenida México
Coyoacán.Consta de una planta piramidal que lo divide y un eje central arbolado que
parte desde el acceso principal, atravesando una glorieta y remata en una fuente. Un
eje transversal lo divide en cuarteles y, al igual que los cementerios porfiristas, existe
un lugar separado para los párvulos, que en la actualidad se ha perdido, así como la
disposición de calles intermedias dentro de los cuarteles. La fachada principal es de
ladrillo aparente, el cual hoy se ha recubierto con pintura.
El Centro de Estudios sobre la Mujer y las Luchas Sociales Benita Galeana fue con el
tiempo convertida en Casa-Museo, inaugurada en junio del 2000 por el entonces
Delegado de la Benito Juárez, Ricardo Pascoe Pierce, y por Rosario Robles
Berlanga, representante del Gobierno del Distrito Federal. Con esta acción se
rescató la casa como fue el deseo de su propietaria en vida.
La Casa-Museo cuenta con los cuadros, premios y objetos personales que
enmarcaron la vida de Benita Galeana, así como cerca de 1345 libros de varios
temas (Socialismo y Movimientos Sociales, Literatura, Arte, Historia y temas sobre la
mujer). Además de la Biblioteca, dispone de una Fototeca y un archivo personal de
Benita Galeana. En la casa se realizan exposiciones de Artes Plásticas,
conferencias, pequeños conciertos y cursos sobre la dignificación de la mujer.
-
19
* ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD.
a) Empleo
En la Delegación se concentran 24,561 unidades económicas, de las cuales el 98%
de ellas son productoras, predominando las siguientes ramas de actividad: 37%
comercio y 53% de servicios no financieros. En el ramo del comercio el 83%
corresponde al comercio al por menor de productos alimenticios, no alimenticios,
bebidas y tabacos en supermercados, tiendas de autoservicio, almacenes, tiendas
departamentales y establecimientos especializados. En el ramo de servicios no
financieros el 33% corresponde al subsector deservicios profesionales, técnicos y
especializados; el 20% a servicios educativos, de investigación, médicos, de
asistencia social y de asociaciones civiles y religiosas; el 19% al subsector de
restaurantes, bares, centros nocturnos y hoteles; así como un 17% a servicios de
reparación y mantenimiento. La población económicamente activa en la Delegación
es de 117,287 habitantes, de los cuales el 2% está desocupada.4
Las principales áreas de trabajo de la población ocupada son en sector de los Micro
y Pequeños Empresarios.
De acuerdo a las fuerzas del mercado, la ubicación del empleo se localiza
principalmente en la zona Norte de la Ciudad, por lo que los ciudadanos invierten
tiempo en el traslado de la casa al trabajo. Por ello se tienen que desarrollar
4 www.inegi.org.mx/ (18 de julio de 2012).
-
20
programas que den opciones de inversión y simplificación de procesos
administrativos en la demarcación.
b) Vivienda
El 70 por ciento del área delegacional está dedicado a la vivienda y a los servicios; el
resto lo ocupan Calles y Avenidas, y sólo un 2 por ciento está destinado a la
industria. En total, el número de viviendas es de 115 mil 975; de éstas el 99.9 por
ciento son particulares, y el 1 por ciento colectivas. El número de residentes por
vivienda promedio es de 3.1 habitantes. Las viviendas construidas con materiales
adecuados ascienden al 93.9 por ciento del total. Las casas independientes ocupan
el 27 por ciento; los departamentos en edificio el 62 por ciento; la vivienda en
vecindad el 5 por ciento; los cuartos de azotea el 2 por ciento.
Las viviendas que cuentan con agua intradomiciliaria ascienden al 99.2 por ciento.
Las que cuentan con drenaje conectado a la red a 99.5 por ciento. En total, la
Delegación está constituida por 56 Colonias, en donde habitan 359 mil 330
ciudadanos en 115 mil 912 viviendas. En 1949 se construyó el conjunto urbano
Presidente Miguel Alemán compuesto por 15 edificios, con mil 80 departamentos.
Esta unidad habitacional fue la primera y más moderna que existió en la Ciudad de
México. Indudablemente, con sus edificios verticales y el máximo aprovechamiento
del suelo en departamentos y áreas verdes, revolucionó los conceptos
habitacionales.
-
21
c) Cultura
Los Programas de Cultura de la Delegación Benito Juárez contribuyen, asisten y
ayudan a fortalecer los valores, promoviendo la cultura entre la población de la
demarcación.
Las Casas de Cultura son lugares donde se promueve la cultura a través de
actividades artísticas, sociales, manuales, recreativas y deportivas. También se
realizan conferencias, exposiciones, recitales y obras de teatro.
Tres Centros Culturales, cuatro Centros de Desarrollo Social, un Audiorama y una
Casa-Museo.
Existen en la Delegación varias casas que albergaron a personajes ilustres, quienes
por su obra destacaron en la vida intelectual y política de México. Ellas guardan en
sus muros el recuerdo de una Época ida, de un tiempo implacable; otras casas se
relacionan con situaciones que hablan de la historia dentro de la Delegación.
Para 1945, gran parte de las residencias de mayor elegancia y tradición en la Época
Porfiriana y Pos-Revolucionaria fueron convertidas en edificios públicos.
d) Religión
La Delegación Benito Juárez es la que cuenta con más capitalinos que se declaran
sin religión el 95.1%. Cerca del 4.9 por ciento de su población es católica.
-
22
e) Recreación
Dentro de la Delegación Benito Juárez los parques, jardines y plazas son el
descanso visual no sólo de los pobladores del lugar sino de los paseantes, y se les
asigna a cada uno el nombre de un Personaje Ilustre o de un Héroe Nacional, como
un Homenaje Póstumo a su Sacrificio, a sus ideales y a su Heroísmo. Pero, además,
esos sitios los fines de semana y días de asueto se llenan con los visitantes y los
vecinos que, haciendo vida familiar, disfrutan de la tranquilidad y las diversiones
populares, propias de esos días. Las plazas adquieren colorido con los caballitos y
carruseles de la feria, con los globos y rehiletes, y los puestos de artesanías, dulces
y garnachas que se extienden en su territorio.
f) Deporte
Las autoridades delegacionales, en su afán por cumplir como un Gobierno
responsable que fomente la calidad de vida y el fortalecimiento de la comunidad de
manera sustentable, a través de la administración transparente de los recursos, la
prestación eficiente de los servicios, la comunicación sistemática con la sociedad y la
promoción y participación ciudadana, ponen al servicio de los habitantes varias
instalaciones deportivas para el sano esparcimiento y recreación.
Entre estas están la Alberca Olímpica Francisco Márquez; la Alberca y Gimnasio
Olímpicos, las Escuelas Técnico-Deportivas, los deportivos Benito Juárez, Vicente
-
23
Saldívar, Juan Capilla, Gumersindo Romero, Tirso Hernández, la Ciudad de los
Deportes que incluye el hoy Estadio Azul y la Monumental Plaza de Toros México.
g) Educación
La Delegación Benito Juárez, es una de las delegaciones que cuenta con uno de los
índices educativos más altos en el Distrito Federal. Registra el 98.9 por ciento de su
población alfabeta con un Grado promedio de escolaridad de 12.6. Cuenta en total
con 488 planteles educativos, de los cuales 147 son Públicos y 341 Privados. Entre
los Públicos se encuentran 32 Centros de Desarrollo Infantil (CENDI), 36 Jardines de
Niños, 56 Primarias, 22 Secundarias, una Preparatoria, un Colegio de Bachilleres y
dieciocho Universidades; entre los Privados están un CENDI, 109 Jardines de Niños,
104 Primarias, 55 Secundarias y 39 Preparatorias. Estas cifras hablan de un nivel
socioeconómico medio alto que posibilita un mejor Nivel Educativo.
El Nivel Escolar que compete a esta investigación es el Preescolar del sector
Privado.
h) Ambiente geográfico y contexto socio- económico
Analizando todo lo anterior el ambiente geográfico y las características
socioeconómicas de la localidad favorecen al desarrollo escolar de los alumnos ya
que se cuenta con instituciones educativas de todos los niveles, para que los
alumnos puedan continuar sus estudios de los siguientes niveles.
-
24
B. AMBIENTE ESCOLAR
a) Ubicación de la escuela en la que se establece la problemática
El Jardín de Niños “Yolotzin” se encuentra ubicado en la calle de Pirineos #146 en la
Colonia Portales Sur con CP. 03300; entre las calles de Lázaro Cárdenas y
Monrovia.
Jardín de Niños “Yolotzin”
Fig.3. mapa de localización de la escuela5.
5 www.guiaroji.com.mx/ (21 de julio de 2012).
d
n
i
ñ
o
s
y
o
l
http://www.guiaroji.com.mx/
-
25
b) Status de tipo de sostenimiento de la escuela
El Jardín de Niños “Yolotzin” pertenece al sector privado incorporado a la Secretaría
de Educación Pública.
c) Aspecto material de la institución
El Jardín de Niños “Yolotzin” está constituido de tabique aplanado en su totalidad, los
techos son de loza, el piso es de loseta, las áreas de los sanitarios están cubiertas
por azulejos, el espacio entre el comedor y la cocina está dividido por tabla roca y se
cuenta con todos los servicios como agua, luz, drenaje etc.
d) Croquis de las instalaciones materiales6
6 croquis diseñado por la tesista (15 DE SEPTIEMBRE DE 2012)
-
26
e) Organización escolar
POBLACIÓN ESCOLAR
Los grupos con los que se conforma la población escolar son 4:
Maternal: conformado por 6 niñas y 4 niños de entre 2 y 3 años de edad, los cuales
presentan características de desarrollo acorde a su edad.
Kínder I: con formado por 7 niñas y 6 niños entre los 3 y 4 años de edad, y presentan
las características evolutivas con respeto a su edad, es un grupo unido, y acoplado
con su maestra de grupo.
Kínder II: conformado por 5 niños y 3 niñas entre los 4 y 5 años de edad, presentan
un perfil adecuado a su edad, con sus características en las diferentes áreas, son
inquietos, y muy curiosos, sin embargo con deseos de aprender.
Kínder II: conformado por 7 niñas y 5 niños, entre los 5 y 6 años de edad, son niños
más centrados, que reconocen la importancia de aprender algo cada día, sin
embargo la lectura y escritura resulta algo muy interesante y es fundamental que los
métodos de enseñanza favorezcan el aprendizaje de estas para obtener un mejor
resultado para el siguiente nivel educativo.
-
27
LA ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA
El personal del Jardín de Niños “Yolotzin,” está constituido por el siguiente
personal:
- Directora Lic. En Educación, actualmente pensionada por parte del sindicato y
supervisando el buen funcionamiento del plantel del cual es dueña además de
trabajar conjuntamente con el personal.
- Maestra titular del grupo de Maternal Asistente educativo a cargo de 10 niños
de 2 a 3 años de edad. En este Grado se promueve y estimula el desarrollo de
los hábitos, habilidades, actitudes y destrezas en nuestros alumnos en un
ambiente de respeto y confianza que les permitirá a los niños tener una
imagen positiva de sí mismos y del mundo que les rodea, dando así como
resultado el desarrollo de personalidades bien equilibradas.
- Maestra titular de Kínder I Lic. En Educación Preescolar, a cargo de 13 niños
de 3 a 4 años de edad. En este Ciclo Escolar el fin principal es el desarrollar la
creatividad de los niños, afianzar su seguridad afectiva y sobre todo la
confianza en sus capacidades, así mismo el realizar trabajos individuales y
grupales con calidad y limpieza.
- Maestra titular de Kínder II Lic. En Educación Preescolar, a cargo de 8 niños
de 4 a 5 años. Este Grado es de suma importancia en la formación de hábitos
y habilidades para el proceso de la adquisición de la lectura y escritura.
Dándoles bases para que esta se les facilite.
-
28
- Maestra titular de Kínder III Lic. En Educación Preescolar, a cargo de 12 niños
de 5 a 6 años de edad. El niño recibe los elementos necesarios para
interactuar en un mundo que exige eficacia, comunicación, competitividad
siempre basándose en el respeto.
- Cocinera. Se encarga de preparar diario el menú de desayuno y comida para
los pequeños.
ORGANIGRAMA DE PERSONAL7
7 Organigrama diseñado por la tesista (18 DE SEPTIEMBRE DE 2012)
DIRECTORA
MAESTRA DE MATERNAL
MAESTRA DE
KINDER I
MAESTRA DE
KINDER II
MAESTRA DE
KINDER III
COCINERA
-
29
RELACIONES E INTERRELACIONES DE LA INSTITUCIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA
La Institución Educativa tiene como parte fundamental del método de enseñanza,
involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos por ello cada
bimestre se organiza una junta con los padres de familia, para tratar dudas,
sugerencias y demás incógnitas que puedan presentar sobre el rendimiento escolar
de sus hijos. Además de los festejos de cada Ciclo Escolar como el 15 de septiembre
donde se organiza una kermes y los padres de familia participan con los niños en el
montaje de los puestos, en vísperas navideñas se organizan posadas en las casas
de los alumnos con el fin de una convencía entre padres, hijos y docentes.
Además de los festivales típicos del día de las madres y el día del papá, se organizan
desayunos para los padres para que convivan y se relacionen entre si.
f) Relaciones e interrelaciones de la escuela con la comunidad
La escuela no tiene ninguna relación con otra institución alrededor de la misma.
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA
Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitará la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
-
30
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de
respuestas al planteamiento problemático.
La pregunta guía de la presente Investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuáles son las estrategias didácticas ideales para promover el desarrollo de
la lectura y la escritura en el Tercer Grado de Educación Preescolar?
1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO
Un hilo conductor y propicio en la búsqueda de los elementos teórico- prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en la
construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en este
caso educativa. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
Las estrategias didácticas ideales para promover el desarrollo de la lectura y la
escritura en el Tercer Grado de Educación Preescolar, son las actividades
lúdicas.
-
31
1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación. La planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o termino
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por
ello, es deseable que estos, se consideren como parte fundamental de estructuras de
esta naturaleza.
Para efectos de este presente trabajo, se constituyen los siguientes objetivos:
1.5.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL
Indagar mediante una Investigación Documental los elementos teóricos que avalan a
las actividades lúdicas como factor didáctico en la promoción de la lectura y la
escritura en la Educación Preescolar.
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES
1) Plantear y llevar a cabo la Investigación Documental.
2) Indagar sobre los conceptos teóricos de las actividades lúdicas como
herramienta didáctica.
3) Estructurar una propuesta de solución al problema.
-
32
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a
cabo y que corresponden al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los cánones
de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes primarias y
secundarias.
-
33
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO- CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico crítico que avale la base
del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área del conocimiento
que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área educativa. Para ello, es
necesario refrendarlos postulados teóricos que se han seleccionado, conforme al
enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis.
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO.
2.1.1 ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?
Conjunto de medidas o acciones planeadas y organizadas cuidadosamente, que
sirven para alcanzar un fin determinado.
En el campo de la pedagogía la estrategia se define como: un sistema de acciones
dirigidas al logro de los objetivos propuestos, derivadas de un diagnóstico inicial que
incluye alguna forma de retroalimentación para su replanteo y control.
-
34
A lo largo de su vida profesional, el docente podrá identificar y analizar los obstáculos
encontrados en sus prácticas pedagógicas y formular las problemáticas que
suscitarán sus necesidades en formación. Es así como en el caso de la educación, la
estrategia ha sido concebida como manera de planificar y dirigir las acciones y
recursos necesarios para alcanzar determinados objetivos claves a través de la
determinación de metas y objetivos a largo, mediano y corto plazo.
El propósito de toda estrategia es vencer dificultades con una optimización de tiempo
y recursos.
Las estrategias son instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten al sujeto
determinada forma de actuar sobre el mundo, de transformar los objetos y
situaciones. Como estrategia lúdica tomaremos en cuenta el juego ya que “el juego
es un modo de socialización que prepara para la adopción de papeles en la sociedad
adulta.”8
Actualmente la estrategia ha encontrado una amplia utilización en el campo
educativo, pues está vinculada a la solución de diferentes aspectos del proceso
docente–educativo. En este ámbito la estrategia se refiere a la transformación de un
objeto desde su estado real hasta un estado deseado.
8 Jerome Bruner. Juego, pensamiento y lenguaje. En: El Juego. Antología Básica. México, SEP/UPN, 1994. Pág.
56.
-
35
Presupone por tanto partir de un diagnóstico en el que se evidencia un problema y la
proyección y ejecución de acciones flexibles y renovadoras que permitan alcanzar de
forma paulatina los objetivos propuestos.
Por tanto, el plan general de la estrategia debe reflejar un proceso de organización
coherente unificado e integrado, direccional, transformador y sistémico.
“Por lo cual el niño debe ser activo, participativo, de la vida con los adultos, pero esta
necesidad aun no corresponde con sus posibilidades”.9
La estrategia no es algo rígido, es susceptible de ser modificada, precisada,
delimitada constantemente a partir de los propios cambios que se vayan operando en
el objeto de transformación. Es imprescindible la valoración de los resultados y del
proceso para tomar decisiones (seguir, corregir, retroceder).
Existen dos tipos de estrategias las de enseñanza y las de aprendizaje.
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran
involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos
escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño,
programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o
9 Yadeshko. El juego en el círculo infantil. En: El juego. Antología Básica. México, SEP/UPN, 1994. Pág. 211
-
36
escrita, lo cual es tarea de un docente y en el segundo caso la responsabilidad recae
en el aprendiz o alumno.
“La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los
siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre
otros”10.
En la práctica docente se ve reflejado en las planeaciones de actividades que se
realizan para llevarse a cabo con los niños. En donde los se pretende que los
contenidos aprendidos sean vivenciales y significativos.
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo
del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de
intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
mejoramiento en áreas v dominios determinados (comprensión de textos
académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera).
Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y
conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos
clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y
10 B.F. Diaz y G. R. Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, Edit. McGraw
Hill, 1999. Pág. 232.
-
37
autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de
aprendizaje.
Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el
profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos
flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de
enseñanza.
2.1.2 ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA?
“Es el conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad
pedagógica clara y explícita, es en estas estructuras de actividad, según lo plantean
Gallego y Salvador, en las que se hacen reales los objetivos y los contenidos”11.
La Estrategia Didáctica permite definir qué hacer para transformar la acción existente
e implica un proceso de planificación que culmina en un plan general con misiones
organizativas, metas, objetivos básicos a desarrollar en determinado plazo con
recursos mínimos y los métodos que aseguren el cumplimiento de dichas metas.
Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza (la perspectiva
del profesor), como de aprendizaje (la perspectiva del alumno).
11 José Gallego y Francisco Salvador. Los contenidos en el proceso didáctico. Madrid, Edit. Pearson Educación,
2002. Pág.65
-
38
Estrategias de enseñanza.
A continuación se presentarán algunas de las estrategias de enseñanza que el
docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los
alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas
investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos
así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.)
ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
Clasificación de estrategias de enseñanza.12
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas topográficas y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
12 http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf / (19 de agosto de 2012)
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
-
39
“Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (pre-instruccionales),
durante (co-instruccionales) o después (pos-instruccionales) de un contenido
curricular especifico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente”.13
En la práctica docente se puede ver que durante la realización de actividades dentro
del aula de llevan a cabo en tres momentos: las de inicio, desarrollo y un cierre. Las
cuales deben cubrir los objetivos esperados para que se logre el aprendizaje. En ese
sentido se puede hacer una clasificación de las estrategias de enseñanza,
basándose en su momento de uso y presentación.
Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias pre-instruccionales típicas son: los objetivos y el
organizador previo.
Cada uno de los alumnos tiene experiencias previas respecto a diversos
aprendizajes según el contexto donde se desenvuelvan, de ahí, el punto de partida
para poder adquirir un nuevo a aprendizaje o modificar los juicios previos que tenían
sobre este.
13 portal.educar.org/foros/estrategias-de-enseñanza (21 de agosto de 2012).
-
40
Las estrategias co-instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren
funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación.
Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales y analogías, entre otras.
A su vez, las estrategias pos-instruccionales se presentan después del contenido que
se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias pos-instruccionales más reconocidas son: pos-pregunta
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
Las Estrategias de aprendizaje son muchas y variadas. Sin embargo, en términos
generales, se puede decir que son procedimientos, que pueden incluir varias
técnicas, operaciones o actividades específicas, con el fin de llegar a un propósito
determinado.
Dentro del aula se pude ejemplificar con la forma en que está enseñando un
contenido a los niños y como lo emplean para la resolución de problemas que se
lleva a cabo en la vida cotidiana.
-
41
Con base en estas afirmaciones se da a continuación una definición más formal
acerca del tema: “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de
pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas”.14
Cada docente está obligado a diseñar una estrategia de aprendizaje, según las
necesidades de los alumnos y el contexto donde se desenvuelven, no es lo mismo
una comunidad de alumnos en el Distrito federal que una comunidad de alumnos en
la Sierra de Chihuahua, las necesidades y contextos serán diferentes y por lo tanto
las estrategias que deberá emplear el docente son diferentes aunque se pretenda
enseñar un mismo contenido.
Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las
otras estrategias como las estrategias de enseñanza. La práctica de las estrategias
de aprendizaje está asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de
que dispone cualquier alumno.
Existen varios tipos de conocimiento que se poseen y se utilizan durante el
aprendizaje los cuales se pueden clasificar en:
14 portal.educar.org/foros/estrategias-de-enseñanza (22 de agosto de 2012)
-
42
1. “Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción,
codificación, almacenaje y recuperación, etcétera”15. Cada alumno tiene una
manera muy independiente de interpretar un conocimiento, cada uno de ellos lo
ve desde perspectivas distintas y lo entiende a su forma, al igual que lo emplea
como mejor le convenga.
2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que
poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico
(constituido por esquemas). A lo que se le "conocimientos previos". Estos
conocimientos son distintos de acuerdo al contexto en que se haya desarrollado el
alumno, los conocimientos previos se presentan de manera diferente.
3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente
con lo que se llama aquí estrategias de aprendizaje o saber cómo conocer. Estas
son propias de cada individuo y la forma en que comprende los contenidos.
4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos, recordamos o
solucionamos problemas. En este conocimiento cada alumno es capaz de emplear
15 www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/.../como_aprendemos.pdf (23 de agosto de 2012)
http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/.../como_aprendemos.pdf
-
43
sus conocimientos para poder resolver diversos problemas de acuerdo a lo que
sabe, y conoce.
Otros asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar aquí, son
los siguientes:
“Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras
se aprenden muy fácilmente, incluso parecen surgir espontáneamente”.16
Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras
que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados
entre sí).
El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales (por
ejemplo, de procesos de atribución "internos") del aprendiz y de que éste las perciba
como verdaderamente útiles.
La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran
medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las
interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los
profesores cuando éstos enseñan o evalúan, la congruencia con las actividades
evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontáneo de las estrategias
16 http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/ 28 de agosto de 2012.
http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/
-
44
Estrategias instruccionales, donde la interrelación presencial entre el docente y
estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia de los
procedimientos escolares para aprender, este tipo de estrategia se basa en
materiales impresos donde se establece un diálogo didáctico simulado, estos
procedimientos de forma general van acompañados con asesorías no obligatorias
entre el docente y el estudiante, además, se apoyan de manera auxiliar en un
recurso instruccional tecnológico.
Estrategias de Evaluación, son todos los procedimientos acordados y generados de
la reflexión en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por
parte de los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y enseñanza.
Las estrategias didácticas en la práctica diaria pueden estar entrelazadas dado que
en los procesos de enseñanza y aprendizaje el estudiante como agente activo
adapta y procesa la información a la par de sus expectativas y sus conocimientos
previos sobre la temática a aprender; sin embargo, es importante considerar
elementos comunes que convienen estar presentes en una estrategia didáctica y de
esta manera lograr aprendizajes pertinentes y transferibles a contextos reales.
Dentro del diseño de estrategias didácticas es conveniente que el profesor
personalice la estrategia, esto permite que la audiencia reconozca y se compenetre
con los procedimientos lógicos que allí se plantean. Además, el profesor desarrollará
-
45
el sentido de pertenencia con la estrategia diseñada, en consecuencia su discurso y
procedimientos generarán credibilidad y seguridad.
El contexto es el escenario donde se realiza el encuentro pedagógico, es
fundamental que el profesor conozca el ambiente de aprendizaje para el diseño y
selección de los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) además de los
recursos y medios disponibles.
La duración total de la estrategia o su tiempo total; es decir, el profesor sumará el
tiempo de cada procedimiento (método, técnica y actividad) empleado en cada
momento instruccional y el resultado será el lapso total estimado de la estrategia. Es
importante resaltar que el tiempo empleado no debe transformarse en una limitante
de los procesos de enseñanza y aprendizaje; en efecto, es necesario emplear el
tiempo necesario para que el estudiante consolide la información y la transfiera a la
memoria significativa.
En el diseño de las estrategias didácticas el profesor está llamado a redactar las
metas de aprendizaje que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje, dichas
metas son el producto del diagnóstico previo que ha realizado el profesor al
considerar las características de los estudiantes, el contexto social donde se
implementará la estrategia y los recursos de la institución educativa.
-
46
Las metas de aprendizaje son definidas como enunciados que orientan los
procedimientos de aprendizaje que el estudiante debe realizar antes, durante y
después del proceso de enseñanza o instruccional, pueden ser redactados
preferiblemente como objetivos o competencias. Es importante tener en cuenta que
tanto los objetivos y las competencias deben estar orientadas a promover y potenciar
las habilidades ante los contenidos declarativos (factuales y conceptuales), los
procedimentales y los actitudinales (no necesariamente debe poseer los tres).
2.1.3 ¿CÓMO SE PROMUEVE EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR?
“La implementación de la Reforma de Educación Preescolar ha planteado grandes
desafíos a las educadoras y al personal directivo”.17
Gracias a las sugerencias del personal docente y directivo el Programa de Educación
Preescolar, tuvo algunas modificaciones las cuales consisten en la reformulación y
reducción del número de competencias, resaltando los aprendizajes esperados.
La Educación es y será el arma más poderosa para el crecimiento de todo un pueblo,
la normatividad existente para este aspecto trascendental en la vida del niño se
expresa en distintos documentos oficiales que le otorgan validez legal y aseguran la
estandarización de una educación de acuerdo a las necesidades de un país.
17 SEP. Programa de educación preescolar 2011. Guía para la educadora. México, Secretaria de Educación
Pública, 2011. Pág. 12
-
47
“En virtud de que no existen patrones estables o típicos respecto al momento en que
las niñas y los niños logran algunas capacidades, los propósitos del programa
expresen los logros que se espera que tengan los niños como resultado de cursar los
3 grados que constituyen este nivel educativo”.18
Ante esto la Educación Preescolar tiene como propósito favorecer el desarrollo físico,
intelectual, emocional, y social de los niños menores de 6 años. Además la ley
general de educación es menester de que cada Estado regule los servicios
educativos de acuerdo a las características geográficas, económicas, políticas, y
sociales propias de su Entidad puesto que cada Estado es distinto y para poder
lograr una Educación de Calidad se debe de responder a las necesidades que la
sociedad presenta.
“El Programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que
asisten a centros de Educación Preescolar, esto tiene como finalidad principal
propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
cotidiano”.19
El Programa de Educación Preescolar 2011 propone una metodología basada en
competencias, que a su vez se entrelazan con los aprendizajes esperados de los
alumnos, para que esto se lleve a cabo el docente deberá organizar juegos y
18 Ídem. 19 Ibíd. Pág.17
-
48
actividades flexibles y abiertas a las aportaciones de los niños. Los cuales se dan en
relación a los bloques de sensibilidad y expresión artística, psicomotricidad,
naturaleza, matemáticas y lenguaje.
Uno de los propósitos del Programa de Educación Preescolar 2011 es que
“desarrollen el interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de textos y sepan
para que sirven; que se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente
las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas del propiedades del sistema
de escritura”.20
Prepara a los niños de Preescolar para la utilización de los signos gráficos es una
tarea pedagógica de suma responsabilidad que incumbe en parte al Preescolar como
eslabón del proceso educativo.
Una de sus funciones es la de brindar actividades, experiencias y materiales que
desarrollen las estructuras básicas para la adquisición de la lecto- escritura.
Como ya se sabe el lenguaje es un medio para comunicar ideas como cualquier
medio de comunicación llámese libros, periódicos, radio, televisión, cartas etc. Y su
razón de ser es satisfacer la necesidad de vinculación con las personas. Existe un
lenguaje cada vez más cuando se expresa un pensamiento valiéndose de signos de
diversa índole y sirven para codificar determinados mensajes.
20 Ídem.
-
49
De todas las formas de lenguajes más utilizadas, la más completa es la oral, por ello
el lenguaje se transformó en un sinónimo de palabra.
El lenguaje gráfico cubrió el vacío, haciendo factible la conservación de las
experiencias humanas y transformándose en principal vehículo de la transmisión
cultural. No obstante la escritura ha sido siempre la materialización de la lengua viva,
una forma de lenguaje que presenta a la vista lo que éste proporciona al oído.
La comprensión y el dominio del lenguaje escrito es la clave del acceso al
conocimiento. Los variados recursos creados por la tecnología moderna para la
información constituyen importantes complementos pero no sustituyen de ningún
modo la escritura como medio de cultura
Su labor específica en ese campo se designa comúnmente como pre aprendizaje. El
Jardín de Niños no se enseña a leer ni a escribir en sentido amplio, pero posee un
programa flexible para desarrollar aptitudes, que el aprendizaje de la escuela
primaria transformará en capacidades.
Aunque las diferentes teorías del aprendizaje relacionadas con este período de vida
detallan distintos focos al momento de explicar el proceso de aprendizaje y los
efectos de las influencias externas en éste, todas concluyen que el aprendizaje es un
proceso continuo y progresivo entre los cinco y siete años.
-
50
“En el periodo del Preescolar, el lenguaje adquiere un rol central y explicativo en
cada una de ellas, considerándose un vehículo para el aprendizaje y para el
desarrollo del pensamiento y de las distintas habilidades cognitivas”.21
“El aporte de Jean Piaget ha influenciado ampliamente el currículum educativo, en
relación a la adquisición del lenguaje y sus habilidades, aportes que forman parte de
los fundamentos del constructivismo y que en síntesis establecen que los niños entre
los dos y los siete años se encuentran en el estadio preoperacional”;22 es decir, la
manera de aprender y comprender el entorno es concreta. Estableciendo, además,
que los niños son activos en su proceso de aprendizaje, siendo capaces de
reconocer un problema y buscar la información necesaria para resolverlo, utilizando
para esto la información previa existente en sus estructuras cognitivas.
Se enfatiza la interacción entre la persona y el objeto, asignando la construcción del
conocimiento, donde el niño tiene el rol principal en la construcción de sus propios
significados sobre el entorno en que vive.
Así, el niño va expresando a través del lenguaje los conceptos que él va
construyendo sobre el entorno que lo rodea. El lenguaje es un reflejo de los procesos
cognitivos, es el vehículo que permite comunicar y comprender lo aprendido, el cual
21 Ibíd. Pág. 25 22 Jean Piaget. Los estadios en la Psicología del Niño. México, Ed. Lautaro - Bs. As, 1963.Pág.135
-
51
presenta una evolución en sí mismo, pero no es una herramienta que en sí aporte al
crecimiento de las estructuras cognitivas.
“Dentro del constructivismo además se destaca el aporte propuesto por David
Ausubel, quien genera el concepto de Aprendizaje Significativo, el cual hace
referencia al sentido y significado que los niños le otorgan al conocimiento”.23 Esta
postura establece que aunque el conocimiento previo ayuda a los niños pequeños a
darle significado a sus nuevos conocimientos de su medio. Así, los procesos de
aprendizaje que tienen relación con la lectura y la escritura se verán favorecidos en
la práctica pedagógica si ésta se centra en el sentido que los textos y los mensajes
tienen para los niños.
“Queda expuesto entonces que el constructivismo considera el significado que los
niños pequeños le otorgan a las nuevas experiencias de aprendizaje que
enfrentan”.24 Esta acción o proceso de otorgar significados es relevante en la
adquisición del lenguaje y en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Un nuevo aporte establece Lev Vygotsky, contemporáneo a Piaget, quien destaca la
importancia del medio en el proceso de aprender. Su propuesta consiste en
establecer el aprendizaje activo a través de la construcción social de significados. La
propuesta de la existencia de una Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), es la idea
23 www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id...3. (01 de octubre de 2012). 24 www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/...2/constructivismo.htm (03 de octubre de 2012).
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id...3http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/...2/constructivismo.htm
-
52
central de Vygotsky resalta el rol de los profesores como mediadores de los procesos
de aprendizaje el aula y práctica educativa cotidiana.
“De esta manera, se establece que el lenguaje adquiere en este proceso una función
social, ligada a la regulación de las interacciones entre el niño y su entorno y entre el
niño y los demás sujetos envueltos en las diferentes situaciones que vivencia”.25
Por tal motivo, es necesario que los pequeños comprendan que el proceso de lecto-
escritura en una herramienta para la comunicación, ayudando el profesor a hacer
más dinámica esta tarea.
“La teoría de Vygotsky presenta un enfoque dialéctico, en el cual tanto el lenguaje
como el pensamiento evolucionan por separado, pero, en un determinado momento,
se influencian entre sí”.26
El niño utiliza el lenguaje como una herramienta para describir, explicar, preguntar
sobre lo que necesita y le interesa saber.
“Por otro lado, Bruner recalcó la relevancia del lenguaje en los procesos de
aprendizaje, al considerarlo como una herramienta del pensamiento otorgando un rol
significativo a las interacciones propias de la práctica pedagógica en los logros de
aprendizaje de los niños”.27 Este enfoque que estipula la construcción social del
25 Vygotsky, L. Pensamiento y lenguaje. Barcelona, Ed. Paidós, 1995. Pág. 98. 26 www.psicopedagogia.com/.../ 05 de Octubre de 2012 27 docentesconstructivistas.blogspot.com/.../concepcin-del-constructivis/ 07 de octubre de 2012.
http://www.psicopedagogia.com/.../
-
53
conocimiento promueve el ejercicio de pensar, mirar las cosas desde un punto de
vista distinto, establecer relaciones entre ellas, aumentar el vocabulario y, por
supuesto, crear nuevos significados del mundo.
Dicho proceso concibe además que los niños utilicen sus estructuras cognitivas
previas, de una manera progresiva e interactiva, ya que enfatiza que esta instancia
de interacción permite a los niños relacionar lo que saben con la información recién
conocida.
Resumiendo a partir de los postulados teóricos citados, los niños pequeños son
considerados aprendices activos, cuyas estructuras cognitivas previas están en
constante interacción con su entorno; esta interacción puede darse directamente con
el objeto de conocimiento de manera individual o puede ser en una instancia grupal,
en la cual el lenguaje asume un rol central al actuar como un mediador durante el
proceso de aprendizaje.
El lenguaje es la herramienta que le permite al niño otorgar un significado al entorno
que está descubriendo y explorando, a sus vivencias, a sus sentimientos, ideas,
pensamientos y emociones. La lectura y escritura son en sí herramientas que
permiten al ser humano construir y comunicar estos significados, y se requiere que
incluso desde antes del nacimiento se brinden experiencias para desarrollar el
lenguaje en el niño.
-
54
Por lo tanto, aprender a leer y escribir será más fácil para el niño si son procesos en
los cuales ellos mismos interpretan y construyen significados.
2.1.4. ¿CÓMO APOYA LA EDUCADORA ESTE PROCESO?
En términos generales, la educadora ejerce una fuerte influencia sobre la forma en
que los alumnos llegan a considerar el proceso de la educación en general, y el de la
lectura y la escritura como forma de aprendizaje, en particular. La enseñanza es una
profesión que exige una amplia gama de aptitudes, actitudes y conocimientos. En la
docencia, más que en cualquier otra profesión, se emplean e integran una diversidad
de conocimientos sociales y culturales que el maestro posee como persona. Ser
maestro implica la apropiación no sólo de contenidos y de teoría pedagógica, sino
también una cantidad de elementos afectivos y sociales. El maestro tiene la
responsabilidad de presentar a sus alumnos información, conocimientos e ideas que
les permitan aprender para resolver situaciones cotidianas.
Asimismo, el docente influye en las actitudes y valores de los estudiantes, con
frecuencia, de manera inconsciente; es decir los maestros no sólo transmiten
conocimientos, sino actitudes frente a dicho conocimiento.
Las fuentes de aprendizaje son de diversa índole; se aprende a partir de
experiencias, sean éstas positivas o negativas de la lectura y escritura, de las
-
55
interacciones con los otros y de modelos dados por los padres, maestros y
compañeros.
Los profesores, se lo propongan o no, son para sus estudiantes modelos de los
estilos, de las estrategias de aprendizaje que utilizan y de actitudes frente a los
saberes.
El docente enseña a través del discurso pedagógico, pero también con su
comportamiento y su visión del mundo. Parece obvio que lo que se oye y se ve
influye en los intereses y comportamientos. Por ejemplo, las actitudes del profesor
hacia los libros y la forma en que actúa con relación a lo que se escribe, así como las
experiencias que proporcionan van modelando la actitud de los estudiantes del cómo
responder ante el material escrito.
De este modo, los modelos a que están expuestos los alumnos, el tipo de material
escrito al que tienen acceso y sus propios intereses son motivadores que influyen de
manera silenciosa dentro de sus propios mundos.
En este contexto, los maestros desempeñan un papel crítico en las actitudes de los
alumnos hacia la lectura, su estímulo e influencia posibilitan que los estudiantes
adopten una actitud positiva o no hacia esta forma de aprendizaje. Dado que son
modelos a los que se observa y de los que se aprende, es preciso fomentar que los
maestros lean, que utilicen la lectura dentro del salón de clases, de esta manera se
-
56
estará enseñando que los libros son parte importante del quehacer educativo y los
alumnos aprenderán a valorar a la lectura en su formación intelectual y humana.
La lectura, es una herramienta que abre las puertas del conocimiento, es un
instrumento indispensable para tener acceso a las diversas ramas del saber y un
camino de promoción social. De ahí, la importancia que tiene un adecuado proceso
de aprendizaje lector desde edades tempranas. Por eso se le da tanta importancia al
papel del educador cuando se inicia con los niños a enseñarle a abrir esas puertas,
esas posibilidades que es el aprendizaje de la lecto-escritura.
El educador tiene la responsabilidad, ya sea cuando se empieza el aprendizaje
reglado, como el aprendizaje previo, de abrir esa puerta a los niños, de hacerle el
primer paso para adquirir el hábito lector que como todo hábito, es una necesidad, la
necesidad de leer todos los días, ese es el objetivo principal que la educadora debe
plantear en su mente cuando este en el aula.
Como dice Doman "el descubrimiento del lenguaje escrito debe ser una aventura feliz
para el niño pequeño"28, por lo tanto la educadora tiene una enorme responsabilidad
cuando trabaja con niños preescolares, a estos niños que en principio no tienen la
puerta abierta al conocimiento de la lectura y escritura, la educadora tiene que abrir
esa puerta a la gran aventura del descubrimiento del lenguaje escrito. Pero se debe
28 www.bebesymas.com/desarrollo/metodo-doman-para-incrementar-el-potencial-de-inteligencia. (15 de octubre DE 2012)
http://www.bebesymas.com/desarrollo/metodo-doman-para-incrementar-el-potencial-de-inteligencia.
-
57
tener siempre presente que lo importante es la comprensión de un nuevo lenguaje y
no la adquisición de un mecanismo.
El docente debe disminuir su poder como persona adulta y permitir que los niños y
las niñas tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aun sus desacuerdos
respecto a algunas posiciones de la persona adulta. También debe proporcionar las
relaciones entre los niños y las niñas, base para la formación de la noción de justicia,
el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos.
El desarrollo de competencias y habilidades, debido a su carácter integral, en la serie
se ha dado relevancia al desarrollo de competencias y habilidades en aéreas como el
lenguaje, las matemáticas, las ciencias naturales, el desarrollo moral y la formación
de valores. El desarrollo de habilidades como: motricidad fina, capacidad de
escucha, manejo y ampliación de vocabulario, discriminación visual, asociación,
ubicación espacial y temporal, observación, conocimiento del cuerpo, memoria, ritmo,
conocimiento y definición de su lateralidad, entre otras, facilitan el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura y debe darse paralelo al mismo.
“Piaget ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones
clínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo”.29
29 Jean Piaget, La formación del símbolo en el niño. En: El juicio moral en el niño. México. Ed. Fondo de Cultura Económica, 1967. Pág. 111
-
58
Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad
lúdica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son
una consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las
estructuras cognitivas del niño.
El aprendizaje de la lecto-escritura se lleva a cabo a través de actividades que
favorecen la interacción directa de los niños y las niñas con la lengua escrita,
comenzando por la lectura e interpretación de imágenes, garabateos, lectura y
escritura de textos donde se mezclan dibujos y grafías, continuando con el trabajo de
correspondencia fonética en que los niños y las niñas asignan una letra para cada
sonido hasta llegar finalmente a la producción e textos sencillos.
2.1.5. IMPORTANCIA DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA FORMACIÓN DE LOS NIÑOS PREESCOLARES
La lectura y la escritura son dos actividades complejas que, como ya se sabe
resultan altamente necesarias para ceder a los saberes organizados que formar
parte de la cultura.
Tanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a través de los cuales
se construye significados. Es decir que leer y escribir son básicamente actividades
con la que construimos y ampliamos nuestros conocimientos del mundo que nos
rodea.
http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO
-
59
La lecto-escritura tiene carácter marcadamente social e interactivo puesto que los
intercambios comunicativos y los significados que se derivan de ellos siempre se
origina y tienen sentido en un entorno social y cultural determinado. Así, se sitúa en
un modelo constructivista que considera la lectura y la escritura dos muy procesos
muy relacionados que en situaciones educativas tienen que abordarse de manera
global para garantizar el significado.
Al mismo tiempo, se entiende que el objeto básico de la adquisición de la
lectoescritura es favorecer y propiciar nuevos y más efectivos canales de
comunicación entre los niños y su entorno social y cultural.
Estas dos relaciones se alejan de visiones más formalistas que consideran que la
lectura y la escritura consisten en el dominio de un conjunto de símbolos que siempre
se tienen que dividir en unidades más pequeños para facilitar el aprendizaje y que,
de hecho, hace falta conocer y dominar antes de poder utilizarlos para comunicarse o
para interpretar entorno cercano.
El modelo constructivista en el que se sitúa, que considera la lecto-escritura como un
proceso global de construcciones e interpretaciones de significados en entorno
cultural alfabetizados está ampliamente avalado en la actualidad por numerosas
propuestas educativas.
-
60
La importancia que tiene la Educación Preescolar en nuestro País es básica y
fundamental, en el sentido de que es el primer peldaño de carácter formal que inicia
el niño de edad Preescolar, tal importancia la constituyen los proceso evolutivos y de
construcción que el niño tiene en el periodo por el cual transita.
Por ello es necesario tomar en cuenta el desarrollo integral de los educandos al
ingresar al Jardín de Niños y durante su estancia en este, hoy en día el niño es más
curioso deseoso de aprender aquello que lo rodea, el niño al escribir pone en juego
un aserie de saberes que ha constituido as partir de experiencias previas.
Es por eso que ha temprana edad se requiere acercar al niño a la lectura y escritura
y presentarla como un instrumento de comunicación dentro de un ambiente natural y
espontaneo, tal y como lo ve en su entorno para propiciar un ambiente adecuado. “A
través de la obra de Vigotsky se sabe que en una situación de juego, y sobre todo
jugando con otros niños y niñas,… son capaces de resolver problemas que no
resolverían en situaciones normales de tarea cotidiana”.30
El juego como actividad lúdica, es un desarrollo psicosocial, por medio de ello el
alumno va adquiriendo conocimientos donde interactúan placer, gozo, creatividad
etc. Porque el juego es el punto clave importante para acceder al aprendizaje, como
30 Lev Vigotsky. El papel del juego en el desarrollo del niño. En: El desarrollo de los procesos sicológicos
superiores, Cáp.VII. Buenos Aires, Edit. Grijalbo, 1988. Pág. 61.
-
61
el motivar al niño, se está encaminando por medio del juego, aprenderá con mayor
facilidad, será un niño con muchas destrezas, feliz se