Universidad Veracruzana Facultad de Pedagogía

Región Veracruz

Experiencia Educativa:ATENCION A TRAYECTORIAS ACADEMICAS

Título:

Alumnos:Celis Fuentes Juan Carlos

Girón Jiménez EdgarLabrado Cano Luis Alberto

Santiago Ponce María de la LuzValenzuela Vázquez Bianca

Coordinador:

Mtra. VIRGINIA DEL CARMEN MUÑOZ SEGOVIA

BOCA DEL RIO, VER. 10 DE NOVIEMBRE DE 2008.

ESTRATEGIAS PARA EL DISEÑO Y LA OPERACIÓN DE LOS PAFI

NIVELATORIOS, PREVENTIVOS Y REMEDIALES

NIVELATORIO PREVENTIVO REMEDIAL

Estos tres tipos de PAFI se distinguen entre sí por el momento de su aplicación, por el número de horas que requieren para su operación y por el número de estudiantes que pueden atender mediante la modalidad grupal

Así mismo tienen elementos comunes, tales como la necesidad de contar con un diagnóstico para determinar con

precisión el nivel de apoyo y atención que requieren en su diseño

DIFERENCIAS

SIMILITUDES

Existen estrategias generales que tienen aplicación en los 3 casos de PAFI

Nivelatorios, Preventivos y Remédiales

Identificar con precisión el grado de complejidad de aquellas unidades, contenidos, estrategias metodológicas y habilidades de la ee donde los estudiantes requieren apoyo.

Revisar las ee que pertenecen a la misma área de conocimiento donde se ubica la ee en cuestión, y determinar la relación con otras del plan de estudio

IDENTIFICACIÓN DEL GRADO DE COMPLEJIDAD

Las estrategias que el tutor diseña dependen de al menos tres factores

la trayectoria del estudiante

el grado de complejidad de la

ee

la experiencia del profesor tutor

Es necesario hacer un diagnóstico de los estudiantes para obtener información sobre cuáles son las áreas de conocimiento donde manifiestan alguna dificultad.

Estas son determinados por la experiencia del profesor tutor. Éste debe ser capaz de presentar una propuesta original sobre los puntos nodales del programa de la ee. A través de esa experiencia identifiquen qué necesita el estudiante: contenidos previos o paralelos a los que cursa, actividades de razonamiento, actividades prácticas, ejemplos aclaratorios a partir de situaciones comunes, entre otros.

se pueden diseñar actividades encaminadas a que los estudiantes adquieran un contenido paralelo al

que están cursando a fin de que se ilustren aún más determinadas áreas de conocimiento.

CONTENIDOS PREVIOS O PARALELOS

Es importante el conocimiento que tienen los profesores tutores sobre sus disciplinas ya que permite mayor precisión en su

intervención.

un buen dominio de una disciplina, sus límites y alcances puede adquirir una mayor complejidad en la medida en que la disciplina entra en contacto con otras, de lo cual surge la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTORAZONAMIENTO

Exploran posibilidades que no siempre se

encuentran formalmente establecidas en el plan de estudios de una disciplina

determinada

Propician el trabajo académico colectivo

A partir de la formulación de preguntas dará la pauta a profesores tutores para decidir si aquellas estrategias que diseñan como remediales tienen o no sentido, independientemente de que surjan de la creencia, del sentido

común o del trabajo empírico.

Actividades

concretas y

métodos

específicos

Basadas

ACTIVIDADES PRÁCTICASACTIVIDADES PRÁCTICAS

Los estudiantes aprenden a través de la práctica a

responder correctamente ante tareas o actividades

académicas demandadas por los profesores

Aprendan mediante una visión propia del mundo, dejar que

descubran relaciones esenciales a través de la interacción con un

entorno adecuado. Trazar experiencias que permitan la

exploración de las estructuras, formas, organizaciones,

relaciones, de una situación dada.

Se pretende

Las actividades prácticas pueden constituir, sin duda, una herramienta

de gran ayuda para comprender contenidos

específicos.

Representan la posibilidad de “digerir” grandes volúmenes de

información

Alcance de la comprensión de los estudiantes y que, preferentemente,

representen situaciones propias de

su vida cotidiana

Revisar las EE de la misma área de conocimiento

• Los tres tipos de actividades que se enunciaron en el inciso anterior son aproximaciones para el diseño de un Pafi en cualquiera de las posibilidades técnicas enunciadas; pueden combinarse en su uso, o bien, profundizarse en la medida en que la situación lo amerite; dependerá de los recursos con los que cuenten los profesores tutores, de un diagnóstico lo más completo posible sobre las condiciones del estudiante, y de las características y grado de complejidad de la EE en donde se manifiestan problemas.

• Independientemente del contenido del Pafi es necesario delimitar el “radio” de acción del mismo, es decir, cuál es el nivel de impacto esperado, qué áreas específicas atiende y qué tipo de problemas se propone solucionar. Para ello se recomienda hacer nuevamente un acercamiento a la estructura del plan de estudios, pues la EE para la cual se diseña el Pafi guarda relaciones de conocimiento con otras que pueden estar ubicadas en la misma área o bien en una diferente. Esto no tiene otra intención que la de remediar situaciones que sirvan a los estudiantes para un área de conocimiento más amplia que la que promueve la EE.

• Pongamos un ejemplo: en un plan de estudio se ubica la EE estadística descriptiva, que entre otras tiene la característica de ser un requisito para cursar EE posteriores como lo es la Estadística Inferencial; en la primera se incluyen una serie de contenidos altamente complejos para los estudiantes de las ciencias sociales, quienes tienen una escasa relación con este tipo de experiencias, a pesar de que la Estadística Descriptiva es necesaria para el trabajo de investigación desde enfoques metodológicos de corte cuantitativo.

• Concretamente, nuestra EE tiene dos características que no se pueden soslayar, es un requisito previo de otras EE, pero también incluye un conocimiento sin el cual no se podría trabajar en un área de las ciencias sociales que es la investigación. Pero más allá de su ubicación curricular, representa y contiene una serie de conocimientos que son aplicables a la vida común, pues permiten clasificar de manera descriptiva conjuntos de datos muy amplios. El profesor tutor debe considerar todas las características señaladas anteriormente para determinar qué requiere un estudiante que presenta deficiencias en su aprendizaje de la estadística.

• Después de los ejemplos enunciados, es importante destacar que no existen fórmulas que, a priori, sean capaces de resolver las necesidades de apoyo que los estudiantes presentan, sobre todo por la diversidad de áreas disciplinarias. Asimismo, no es posible agotar el menú de necesidades de aprendizaje que implican las limitaciones disciplinarias, de ahí que solo se ofrezcan algunas aproximaciones que permitan definir con precisión los problemas disciplinarios. Por tal razón, cobra relevancia establecer, únicamente los principios y puntos de partida del diseño de los Pafi.

Estrategias para el diseño de los Pafi de introducción a la investigación

Establecer una vinculación entre las actividades de tutoría e investigación .

El objetivo es que los estudiantes se incorporen al trabajo de investigación en el marco de sus Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento.

•La relevancia de participar en actividades propias de investigación por parte de estudiantes descansa en que estos pueden contribuir también al análisis de objetos de estudio propios de las LGAC

Estrategias para el diseño de los Pafi de introducción a la investigación

En los Pafi se describen las actividades a realizar por parte de los estudiantes y la contribución individual

Perfil Académico del Profesor o Tutor

Ser Académico de Base o Interino.

Dominar las áreas disciplinarias en las que desarrolle sus Pafi.

Preferentemente tener un posgrado en su disciplina o práctica

profesional

Estar capacitado en los lineamientos y herramientas de la

enseñanza tutorial.

Estar dispuesto a cumplir los lineamientos de evaluación

establecidos por la UV.