Estrategias para el apoyo al alumnado

con dificultades del lenguaje

Santiago de Chile, 25 marzo de 2006

Víctor M. Acosta Rodríguez

Catedrático Universidad La Laguna

Vicepresidente 1º Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología

Islas Canarias. España

TEORÍAS EXPLICATIVAS SOBRE LA

ADQUISICIÓN Y EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE

1.La adquisición del sistema lingüístico

• Comunicador efectivo– Comprender lo que dicen los otros– Uso del lenguaje hablado

• Fonología: conocimiento sonidos lenguaje

• Semántica: significado de las palabras

• Gramática: combinación de palabras

• Pragmática: uso social del lenguaje

– Conocimiento del interés, la motivación e intenciones de los otros

La perspectiva sociointeraccionista

• No sólo interesan los aspectos formales• El lenguaje situado en contextos comunicativos• Mecanismos comunicación estructuras

lingüísticas• Instrumento para vivir en un entorno social• Entre 18-36 meses, de una palabra a más de mil:

proceso duro, necesidad de atención y esfuerzo de familia y profesores

La perspectiva sociointeraccionista

Cerebro/Equipamiento

Biológico

Papel activo de otras personas:El lenguaje es enseñado* a los

más pequeños exponiéndoles y haciéndoles partícipes de

situaciones de interacción en las que intervienen adultos

e iguales

De las intenciones al habla• Actividades compartidas

con verdaderos procesos de negociación de intenciones (aceptación, modificación o rechazo) que guiarán las soluciones y los contenidos de los intercambios

Interacción social

Precursores lingüísticos

Gestos: básicos primer año; luego se combinarán con expresiones verbales; se reducen segundo año vida

Mirada: contacto ocular indica deseo de establecer lacomunicación y de intencionalidad compartida adulto-niño

Vocalizaciones: moduladas por la entonación

Funciones comunicativasFASE I

InstrumentalReguladora

InteraccionalPersonal

HeurísticaImaginativa

*No lingüísticas

FASE IIPragmática

MatéticaInformativa

*Estructura Gramatical

**Aparición deldiálogo de naturaleza

conversacional

FASE IIIIdeacional

InterpersonalTextual

*Inicio del sistema adulto

Interacción social y comunicación intencional

• Intersubjetividad primaria (actuación con las personas) e intersubjetividad secundaria (entre personas y objetos de manera integrada) (Trevarthen)

• Interacción social niño-adulto, decisiva para aparición comunicación intencional (Vigotsky)

• Proceso tutelar (Bruner)

• Reconocimiento de intenciones en el otro (Tomasello)

Interacción social, comunicación intencional y desarrollo del lenguaje

• El lenguaje no surge por arte de magia; se activa en situaciones de interacción

• Motherese o baby talk• Padres y hermanos se esfuerzan por enseñar el

lenguaje• (a) Los “coros”, (b) la atención conjunta y la

alternancia de turnos, (c) cooperación y perspectiva compartida

formatos + andamiaje (SAAL)

Colaboración y andamiaje

Colaboración adulto-niño y niño-niño, en situaciones

naturales.

Estructuración que losadultos hacen de las tareas para facilitar el aprendizaje de los másjóvenes.

Se acepta lo que el niño es capaz de hacer,

concluyendo el adulto elresto de la tarea (apoyo)

Papel activo de los adultos• Adultos como conductores activos en el

proceso de socialización (interacción)• Fine-tunning

– Aprendizaje de palabras y frases– Intencionalidad comunicativa hacia el otro

• Repertorio de acciones estratégicas • Surgimiento del gesto y vocalizaciones• Reparaciones de los mensajes infantiles

– 1) Contenido; 2) Forma

Papel activo del niño: comprensión

• Atención conjunta: les permite conectar las palabras con los objetos y las acciones, procesando sonidos, escenas y sentimientos asociados con esa interacción

• Escucha selectiva: el baby talk estimula la escucha de ciertas palabras enfatizadas y repetidas, ignorando otros aspectos lenguaje

• Feedback: las respuestas de los niños ofrecen un feedback a sus compañeros

Papel activo del niño: producción

• Imitación selectiva de palabras y frases del adulto• Formulación de preguntas: los típicos “¿por

qué?”, “¿qué es eso?”• Verificación de hipótesis: producción de palabras

o frases de las cuales no están muy seguros (inflexiones).

• Muchas producciones infantiles sirven para evocar una respuesta de un adulto

A modo de resumen

• Skinner Influencia ambiente

• Chomsky Facultad específica

• Piaget Niño entidad individual

• Vigotsky, Bruner (sociointeraccionismo)

Subraya la calidad global de la relación interactiva entre el niño y el adulto

Hogar y escuela: contextos privilegiadosTransición hogar a la escuela

INTERVENCIÓN EN EL

LENGUAJE ACORDE CONUNA PERSPECTIVA

SOCIOINTERACCIONISTAE INCLUSIVA

1. El foco de la intervención

a) Cómo modificar y adaptar las condiciones ambientales existentes

b) Qué métodos y procedimientos usar para ayudar a los alumnos a conseguir sus metas y objetivos individuales

Incrementar el número de funciones acompañadas con lenguaje

Enclavar y expandir el lenguaje y las competencias para la lectoescritura

Incrementar el número de contextos sociales y físicos en los que el lenguaje es usado espontánea y efectivamente

Las interacciones profesor-niño

• Desconocimiento de los patrones de interacción al llegar a la escuela

• Reglas implícitas difíciles de entender• Dificultades en la práctica del IRE. Enseñanza:

– Cómo y cuándo responder durante la explicación – Cómo hacer si quieren decir algo que está fuera del formato

de la lección– Cómo seguir la atención de lo que dice el profesor– Cuándo es apropiado hablar al profesor con todo el grupo y

cuándo hacerlo en privado– El camino apropiado para responder al profesor– Con quién pueden interactuar durante la lección

Las interacciones profesor-niñoPresentación de la secuencia de la lección:1. Revisar previamente la lección con información relacionada2. Preguntar a los alumnos qué esperan aprender de la lección3. Resumir cuestiones claves4. Presentar información relevante5. Mantener la atención durante la presentación de la lección6. Ofrecer ejemplos y demostraciones antes de formular

preguntas a los alumnos7. Ofrecer pistas e indicaciones verbales y visuales y ayuda

física para prevenir respuestas incorrectas8. Hacer frecuentemente preguntas para mantener el interés de

los alumnos9. Ofrecer un feedback positivo, claro e inmediato para los

errores y ejemplos o demostraciones de las respuesta correcta.

Las interacciones profesor-niñoLos alumnos con dificultades de lenguaje venmejor de lo que oyen. Problemas:Focalizar y mantener la atenciónComprensión y seguimiento a partir de

instrucciones verbalesHabituarse a cambios de rutinaOrganizar las tareasRecibir y usar información verbalPrevención:La provisión de instrumentos de apoyo visual

Las interacciones profesor-niño

Resumen:

1. Cómo es la comunicación del profesor en relación al tipo de competencia comunicativa que poseen los alumnos del aula;

2. Razones específicas y posibles remedios para la falta de comunicación profesor-alumno;

3. Cómo el apoyo visual puede ofrecerse para complementar las presentaciones orales

El currículum

1.Determinar necesidades y objetivosen la intervención comunicación

3.Seleccionar y modificar materiales

4.Evaluar el progreso 2.Diseñar actividades

Guía para adaptar las lecciones/actividades No diferencia. El alumno con discapacidad participa en la misma lección/actividad con los mismos objetivos y usando los mismos materiales que los compañeros sin dificultades. No hay necesidad de adaptaciones. Asistencia física. Igual que la anterior, pero ahora el alumno con discapacidad es ayudado con asistencia física para facilitarle su participación. Materiales adaptados o diferentes. Los alumnos con discapacidad participan en la misma lección/actividad con los mismos objetivos, pero ahora usando materiales adaptados o diferentes. P.e. Un niño ciego usa un ordenador en lugar de un lápiz para escribir.Estímulos diferentes. Los alumnos con discapacidad participan en la misma lección/actividad con los mismos objetivos, pero el alumno con discapacidad se les ofrece más o diferentes estimulos instruccionales. Por ejemplo, ofrecer estimulación multisensorial. Los pasos de una tarea pueden hacerse visibles en la pizarra.Diferentes niveles de respuesta. Los alumnos con discapacidad participan en las mismas lección/actividad pero los objetivos –los requerimientos de la respuesta- están en un nivel diferente. Por ejemplo, un niño con severas dificultades de lenguaje no se debe esperar que responda verbalmente a todas las cuestiones  Objetivos totalmente diferentes. El alumno con dificultades participa en la misma lección/actividad con los mismos materiales, pero con objetivos que tienen diferente foco porque el alumno necesita más metas funcionales que tengan una aplicación directa para la vida diaria.   

Adaptaciones del currículum

• Ofrecer modos de organización• Subrayar las ideas importantes• Ayudar a los alumnos en la identificación de los

niveles de importancia de ideas• Ayudas visuales como los dibujos, los esquemas,

diagramas, resumir, información más accesible con un mínimo de palabras

• Eliminar detalles innecesarios en textos escritos• Tipo y tamaño de la letra• Vocabulario nuevo explicado previamente

2. Métodos y procedimientos de intervención

• Milieu Language Teaching• Estrategias básicas y especiales de facilitación• Andamiaje• Entrenamiento en rutinas y scripts• Modelado interactivo• Pragmática• Instrucción sistemática• Estrategias con compañeros como apoyo• Sistemas pictóricos

Milieu Language Teaching

Interacción natural padresy niños

Organización ambiente paracrear razones para la

comunicación

Identificar objetivos lenguaje y aplicar procedimientos de

enseñanza

Se usan indicaciones o señales explícitas

Llamar la atención del niño, entablar conversación con el niño. Respetar la iniciativa del niño, seguir su foco atencional, mostrándole un sincero interés. Aceptar inicialmente los esfuerzos comunicativos del niño. Hacer comentarios acerca de los intereses y las actividades del niño. Usar preguntas y comentarios para alentar a los niños a que hablen acerca de lo que ellos están haciendo, y para expresar sus sentimientos. Hacer comentarios con el fin de ofrecer un modelo de lenguaje describiendo lo que el niño está haciendo. Usar preguntas abiertas “Dime algo sobre..........”Responder a sus intentos comunicativos. Para que se den cuenta de la importancia de sus esfuerzos comunicativos, y como una forma de continuar con el tópico de la comunicación.Darle el tiempo necesario para que pueda responder. Esperar al menos cinco segundos después de haber hablado, hacer expresiones de expectación al niño, y usar gestos y señales verbales y no verbales para animar al niño a tomar el turno y que la conversación siga. Usar el modelado de manera racional. Describir las relaciones entre los objetos, acciones, las personas, y los eventos que ocurren a lo largo del tiempo y del espacio. Por ejemplo, cuando el niño dice “Juan está llorando”, se le dice “Sí, Juan está llorando porque él se cortó con su cuchillo cuando preparaba el bocadillo” Expandir y extender las producciones del niño. Devolver las frases del niño, añadiendo las palabras omitidas. Las expansiones son un medio de modelar una estructura lingüística mucho más compleja para el niño, mientras que, al mismo tiempo, se confirma al niño que su mensaje y sus intenciones han sido comprendidas. Las extensiones añaden nueva información. 

  

Estrategias especiales de facilitación  

Hacer indicaciones para recuperar palabras a través de gestos, describiendo determinados atributos, ofreciendo información acerca de la función o categoría de la palabra, o mediante el uso de frases u oraciones familiares con la palabra omitida. Siempre con el objetivo de elicitar la forma más madura de comunicación que el niño pueda ser capaz de producir.Promocionar las interacciones entre los pares. Promocionar la interacción entre compañeros por medio de: (a) mediación de pares, por la que determinados compañeros son enseñados a iniciar interacciones con compañeros menos capaces; (b) mediación de adultos, por la que el adulto alienta y da pistas comunicativas como respuesta a los alumnos menos capaces; (c) ofrecer instrucción directa a los niños de cómo deben iniciar una interacción comunicativa; (d) uso de estructuras de aprendizaje cooperativas o juegos y canciones de grupo “Simón dice...”Estimular el uso de materiales particulares. Ofrecer materiales diseñados para que dos o más niños se envien mensajes y puedan jugar juntos. Enseñar a comunicarse para sustituir determinadas conductas. El profesor debe identificar las intenciones comunicativas de las conductas indeseadas (lloros, gritos, golpes, etc.) y enseñar maneras más aceptables para expresar sus intenciones y mensajes (Yo quiero que me atiendan, Yo necesito ayuda, Yo no quiero hacer esto, etc.)

Andamiaje

Apoyo en la comprensióny uso del lenguaje en un

nivel más complejoSe retira progresivamente

Al leer una historia, puede tomar forma de preguntasexplícitas sobre elementos de la historia: ¿De que

trataba la la historia?; ¿Dónde ocurrió?, etc.

Rutinas

¿La rutina incorpora objetos y materiales atractivos? ¿Sirvenpara el lenguaje?

¿Puede se realizada con rapidez?¿Contiene muchas acciones?

Interrupción de las rutinas:Retrasar la provisión de un material o evento esperado

Ofrecer un conjunto incompleto de materialesCometer errores tontos o garrafales

Scripts

Representaciones deeventos con un orden

establecido de elementos

Cada actor juega un papelpredecible

Practicar roles socialesObservar y modelar

lenguajeResolución conflictos

personales

Preparar bien sesiones:Repartir papeles

Enseñar uso apoyoDiscutir metas del juego

Modelado interactivo(recasting)

El lenguaje se enseña en situaciones de interacciónLos alumnos son expuestos a múltiples ejemplos de objetivos

lingüísticos formales

(1) Identificar objetivos específicos lenguaje; (2) Determinar actividades; (3) Modelar los objetivos en las actividades;

(4) Recast los intentos alumnos; (5) Usar afirmaciones falsas;(6) Responder ofreciendo alternativas

Pragmática(apoyo contextual)

Contexto social

Contexto emocional

Contextofuncional

Contexto físico

Contextoevento

Contextodiscurso

Instrucción sistemática

ModeladoAnálisis

tareaMoldeamiento

Indicaciones verbales, modelado

y guía físicaDesvanecimiento Reforzamiento

Estrategias con compañeros de apoyo

Los alumnos con dificultades lenguaje menor estatus entre compañeros (menos atractivos, populares e inseguros).

Menor competencia social y autoestimaMenor rendimiento académicoLas interacciones entre niños con y sin

discapacidades facilita el aprendizaje del lenguaje

Incrementar interacciones con los pares

1) Enseñando a los pares para que inicien interacciones con sus compañeros con discapacidades

2) Respondan a sus compañeros con discapacidades

3) Usen el modelado

4) Poniendo en práctica el aprendizaje cooperativo

Enseñar a responder a sus compañeros con discapacidades

1) Atender mutuamente a un objeto y/o actividad

2) Hacer comentarios, más que requerimientos o simples reconocimientos

3) Atender a, comentar sobre, y admitir y reconocer las conductas de los niños con discapacidades en actividades mutuas

 

Formato para la enseñaza de estrategias de respuesta a los pares

1. Establecer la atención mutua mediante movimiento en frente del compañero con discapacidades y mirándolo a él, los juguetes con los que está jugando, o con lo que él esté haciendo2. Decir el nombre del compañero3. Decir el nombre del compañero por segunda vez, si no se obtiene respuesta, darle un golpecito en el hombro y decir de nuevo su nombre4. Hablar acerca de lo que el compañero está haciendo y esperar su respuesta (para tomar un turno en el intercambio); y5. Hablar de nuevo acerca de la actividad después de que el compañero responda

  

Intervenciones en grupo

1) Organización del aprendizaje cooperativo

2) Actividades sociales-comunicativas

Pasos Procedimientos

1.Seleccionar una lección

Seleccionar una lección, una actividad, que sea sencilla, motivadora y apropiada para el desarrollo evolutivo de los niños. Algunos ejemplos para niños de preescolar incluyen pintar un mural, hacer una granja, una estación de bomberos, un zoo.

2. Especificar dos objetivos para la lección

Especificar un objetivo cognitivo y un objetivo de habilidad social/lingüística para la lección.

3. Asignar los niños a los grupos

Usar grupos pequeños inicialmente. Gradualmente ir desde pares, tríos, y luego grupos de cuatro o cinco (en ese orden). Mezclar niños de diferentes niveles de habilidad, sexo, procedencia sociocultural, y habilidades lenguaje

4. Introducir los objetivos y cómo hacerlos cooperativos

Discutir los objetivos y cómo ellos serán usados. Definir la cooperación y hablar acerca de las conductas cooperativas que son apropiadas y deseables (tomar turnos, preguntar por materiales, compartirlos, mirar y escuchar al que habla, decir cosas agradables, ayudar a los otros).

5. Modelar los pasos y ofrecer indicaciones

Explicar la lección con claridad, paso-por-paso dando las instrucciones y demostraciones adecuadas. Si es posible mostrar los pasos en una secuencia de dibujos. Preguntarle a los niños que describan lo que ellos harían antes de comenzar con la lección.

6. Observar y ofrecer feedback

Observar y ofrecer feedback positivo para la cooperación. Ofrecer ayuda si es absolutamente necesaria. Clarificar las indicaciones, instrucciones, y/o responder a las preguntas relacionadas con los objetivos.

7. Evaluar y emitir un informe

Al final de la lección, tomarse tiempo para reflejar lo que ellos han aprendido y lo que ellos dijeron durante la lección. Hablar acerca de la cooperación

 

 

Guía para facilitar las interacciones sociales-comunicativas

Incluir pares sin discapacidades como facilitadores, no profesionales de la intervención en un primer momento. No se deberían incluir inicialmente la enseñanza de objetivos de lenguaje específicosEnseñar estrategias sociales-comunicativas a todos los niños, (los niños con y sin discapacidades) durante las interacciones que ocurren de manera natural.Empezar las actividades de intervención con los niños (con y sin discapacidades) quienes tienen mayores posibilidades de obtener éxito (los niños con discapacidades deberían ser capaces de comunicarse de manera consistente por medio de gestos, palabras o signos) Focalizar las instrucciones preliminares individuales en el desarrollo apropiado de habilidades de iniciación y repuesta para los niños con discapacidadEnseñar estrategias de habilidades conversacionales para facilitar las interacciones sociales-comunicativas (e.g. atención conjunta, establecimiento de contacto ocular, hacer comentarios, responder, solicitar información, tomar el turno) para los niños sin discapacidades. Usar instrucción directa y práctica (demostraciones, indicaciones o señales –prompts-, role-playing, y feedback) para enseñar habilidades de interacción especificas a los pares para los niños individuales con discapacidades si ellos lo necesitaran o fuese necesario. Realizar un programa para el mantenimiento y la generalización por medio de: Ofrecer un tiempo adecuado para el dominio de las nuevas habilidadesEntrenando las habilidades y ofreciendo oportunidades para que la interacción entre pares se produzca como una parte de la rutina regular del aulaSistemáticamente ir desvaneciendo las indicaciones, señales y apoyos del adultoConcentrarse en la enseñanza de aquellas habilidades sociales-comunicativas que sean más funcionales para el niño

 

3. El ambiente de enseñanza: los caminos ambientes inclusivos

Eliminar las competicionesPlanificar actividades estimulen sentimientos de

uniónUso del nosotrosEstimular la participación entre todos de la

información, la enseñanza y el apoyoReconocimiento del éxito como una tarea

compartidaDiscutir la cooperación y la resolución de conflictos

4. Relaciones y responsabilidades entre profesionales

El desarrollo profesional, la colegialidad y el trabajo colaborativo

La resolución de problemas en equipo

5. La programación

Logopedas: apoyo directo y enseñanza en equipo (team-teaching)

Participación en la toma de decisiones sobre la planificación, coordinación y evaluación de la intervención en el lenguaje

6. La evaluación

Los métodos cualitativos de naturaleza etnográfica, naturalista o de observación participante.

Los métodos cuantitativosLa evaluación auténtica: observaciones,

entrevistas, cuestionarios, fotografías, registros de anécdotas y diarios.

Estrategias para el apoyo al alumnado

con dificultades del lenguaje

Santiago de Chile, 25 marzo de 2006

Víctor M. Acosta Rodríguez

Catedrático Universidad La Laguna

Vicepresidente 1º Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología

Islas Canarias. España.