ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS PARA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

II Seminario de actualización en educación: Una mirada desde las neurociencias. La serena, Chile. 2017|

¿Quién siente que es un profesional que se vincula con sus estudiantes?

¿Quién siente que es un profesional que se esfuerza día a día por buscar distintas formas para que aprendan sus estudiantes?

Los avances neurocientíficosdemuestran que no existendos cerebros iguales.

La diversidad en el aprendizaje, se explica en la estructura y funcionamiento del cerebro.

CENTRO DE TECNOLOGÍA ESPECIAL APLICADA

Muchos currículos están construidos para atender a la

mayoría de los estudiantes, pero no a todos. El propio curriculum impide que

los estudiantes accedan al aprendizaje.

Diversificar la enseñanza.

Uso de diferentes recursos.

De esta forma se atiende a la gran diversidad

El DUA plantea…

INTELIGENCIASMÚLTIPLES

Lo necesario para entender el DUA

Nuestro cerebro recibe información de varios sistemas

SISTEMA NERVIOSO

Su función primordial es la de captary procesar rápidamente las señalesejerciendo control y coordinaciónsobre los demás órganos para lograruna adecuada, oportuna y eficazinteracción con el medio ambientecambiante.

NEURONAS

DOPAMINA SEROTONINACuando los niveles de dopamina sonóptimos estamos motivados, alegres,satisfechos, nos relacionamos biencon los demás, nuestra libido esbuena, sentimos amor, tomamosriesgos a conciencia y estamosentusiastas, pero no febriles.

Representa un papel importantecomo neurotransmisor en lainhibición de la ira, en la agresión,en la temperatura corporal, en elhumor, en el sueño, en lasexualidad y en el apetito.

NORADRENALINASe la relaciona con la puesta en“máxima alerta” de nuestro cuerpo;es sumamente importante supresencia en el sistema nerviososimpático porque incrementa latasa cardíaca y la presiónsanguínea. Es también importantepara la formación de memorias.

ACETILCOLINAEn el sistema nervioso centralparticularmente implicada en loscircuitos de la memoria, la recompensay los circuitos extrapiramidales.Participa en la programación del sueñoREM y desempeña un papel importanteen la formación de memorias en elhipocampo.

LÓBULOS CEREBRALES

LÓBULO FRONTAL

Relacionado con el pensamiento

Movimiento

Razonamiento

Resolución de problemas

Memoria

Emociones

Lenguaje

Se definen como un proceso o una serie de procesos cuyoprincipal objetivo es facilitar la adaptación a situaciones nuevas,opera por medio de la modulación o el control de habilidadescognitivas más básicas; estas habilidades o rutinas son procesossobre aprendidos por medio de la práctica o la repetición eincluyen habilidades motoras y cognitivas (Burgess, 1997).

FUNCIONES EJECUTIVAS

Toma de decisiones

Memoria de trabajo

Planificación

Razonamiento

Flexibilidad mental

Control inhibitorio

Capacidad de almacenamiento temporal de información y su procesamiento. Se trata de un espacio en el que la información específica está disponible para su manipulación y transformación durante un periodo particular de tiempo.

MEMORIA DE TRABAJO

Atenciónfocalizada

Manipulación de información

Almacenamiento temporal

Operaciones breves

Generar objetivos

Desarrollar planes de acción

Selección de tareas

Anticipación de consecuencias

PLANIFICACIÓN

Facultad que nos permiteresolver problemas dediversa índole de maneraconsciente estableciendorelaciones causales entreellos.

RAZONAMIENTO

Lógico y argumentativo

Deductivo Inductivo

Abductivo

Habilidad que nos permiterealizar cambios en algoque ya estaba previamenteplaneado, adaptándonosasí a las circunstancias denuestro entorno.

FLEXIBILIDAD MENTAL

Conducta

Novedad Cambios

Sorpresa

CONTROL INHIBITORIO

Es la capacidad que nospermite inhibir o controlarde forma deliberadaconductas, respuestas opensamientos automáticoscuando la situación lorequiere.

Motor

AtencionalConductual

EMOCIONAL

TOMA DE DECISIONES

Proceso de realizar unaelección entre variasalternativas en función denuestras necesidades,sopesando los resultados ylas consecuencias detodas las opciones.

Definición del problema

Recopilación de datos

Generación de alternativas

Curso a seguir

LÓBULO PARIETALSe trata de la zona cerebral que está encargada

especialmente de recibir las sensaciones de tacto, calor, frío, presión, dolor, y coordinar el equilibrio. También se asocia a la manipulación de objetos,

conocimiento numérico y al lenguaje.

NEURONAS ESPEJO

GIACOMO RIZZOLATTI

Grupo de células que están relacionadascon los comportamientos empáticos,sociales e imitativos. Su misiónes reflejar la actividad que estamosobservando.

LÓBULO TEMPORALEs la "corteza primaria de la audición" del cerebro. El lóbulo temporal se ocupa de varias funciones,

incluido el lenguaje. Cuando se escucha música, o hablar a alguien, esta región está tratando de descifrar la información. El procesamiento de información de audio y memoria auditiva se

gestionan aquí. Es decir, recibe y procesa información procedente de los oídos, también contribuye al equilibrio, y regula emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.

LÓBULO OCCIPITALLos lóbulos occipitales son el centro de nuestro sistema visual

de la percepción. Reciben información visual de esta área, desde donde esta información va a otras zonas cerebrales que se especializan en temas como la identificación de palabras.

SISTEMA LÍMBICO

Encargado de regular y administrar las emociones

¿CUÁNTOS CEREBROS TENEMOS?

12

3

SOMOS SERES EMOCIONALES

TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNOPAUL MACLEAN

Estamosconectadosatravésdelasemociones.

ORÍGENES DEL DISEÑO UNIVERSALCentro para el diseño universal.

Ron Mace, EEUU 1970.

ALTO COSTO ECONÓMICO

ESPACIOS INADAPTABLES

ESTÉTICA ARQUITECTÓNICA

ADAPTACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADInstalar un ascensor a

posterior resulta más caro que ubicarlo en su construcción.

En ocasiones, no son totalmente adecuadas desde un punto de vista funcional, puesto que hay muchos lugares que carecen de un espacio físico para construir una rampa.

Hay adaptaciones que no encajan con el estilo del edificio.

RAMPA MAL INSTALADASe limita el acceso de una persona con movilidad reducida.

NO HAY DOS CATEGORÍAS DE PERSONAS

ENTORNOS DISCAPACITANTES

NECESIDADES NO PERMANENTES

|IMPLICANCIAS PARA

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

HACIA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

Un enfoque basado en la investigaciónpara el diseño del currículo - es decir,objetivos educativos, métodos, materialesy evaluación – que permite a todas laspersonas desarrollar conocimientos,habilidades, motivación e implicación conel aprendizaje.

Todos usan los recursosdisponibles de diferentemanera y a diferente gusto.

Se aprende mejor conrecursos alternativos.

Las adaptaciones eranpoco funcionales y solosimplificaban tareas uobjetivos.

Adaptaciones pocoatractivas y que generandiferencia con los pares.

Las adaptaciones resultana veces costosas ycansadoras.

Se rompe la dicotomíaNEE y no NEE.

Se cambia el foco de ladiscapacidad.

Se estudia el cerebro comoestructura modular.

Se pone de manifiesto ladiversidad neurológica delas personas.

Se identifican 3 tipos deredes cerebrales queintervienen en el procesode aprendizaje.

REDESY PRINCIPIOS DEL DUA

REDES DE RECONOCIMIENTO

REDES AFECTIVAS

REDES ESTRATÉGICAS

EL QUÉ DEL APRENDIZAJE

EL CÓMO DEL APRENDIZAJE

EL PORQUÉ DEL APRENDIZAJE

Especializadas en percibir y significar.Constituye el principio de proporcionarmúltiples formas de presentación de lainformación.

Especializadas en planificar, ejecutar ymonitorear las tareas motrices y mentales.Asociada al principio de proporcionarmúltiples formas de expresión.

Especializadas en asignar significados emocionalesa las tareas, por tanto vinculadas a la motivación y elprincipio de proporcionar múltiples formas deimplicancia para el aprendizaje.

A

E

I

O

U

AQUÍ – AHORAEstimular el ASOMBROen los estudiantes parafavorecer la curiosidad yla indagación.

ENTUSIASMOBuscar el entusiasmopara estimular lamotivación y disponerde toda la ENERGÍAnecesaria para elaprendizaje

Involucrar a los estudiantes en losprocesos para respetar laIDENTIDAD de cada individuo. Unalumno reconocido tiene mejordisposición al aprendizaje

IMPLICANCIA

UNIVERSALIDAD

Trabajar con emociones positivas ybuenas expectativas favorece elefecto pigmalión y desarrolla laOSADÍA de los estudiantes paradisponerse a aprender.

Proponer objetivos y variadasformas metodológicas parapromover la inclusión y UNIDAD detodos los alumnos en elaprendizaje.

OPTIMISMO

REACTIVEMOS LA ATENCIÓN

PROPORCIONAR DIFERENTES OPCIONES PARA PERCIBIR LA INFORMACIÓN

• Adecuar los formatos y formar de presentar los contenidos.

• Ofrecer alternativas para los diferentes sentidos.

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS PARA EL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS

• Usar palabras, símbolos, números e íconos con significado y asociados a representaciones.

• Establecer relación entre los diferentes elementos del contenido.

• Facilitar la decodificación de textos y símbolos.

• Presentar los conceptos juntos a imágenes, movimientos, tablas, videos, fotografías, material físico y/o manipulable, etc.

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN.

• Activar los conocimientos previos vinculando conceptos con analogías, metáforas u otras estrategias. Usando organizadores gráficos para asimilar relaciones.

• Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y sus relaciones, poner ejemplos y contraejemplos, etc.

• Guiar el procesamiento de la información para estimular la metacognición. Usar pasos secuenciales, organizadores (tablas), estrategias variadas para estudiar una lección.

• Usar apoyos para la memoria, la generalización y la transferencia de aprendizajes a diferentes contextos. Uso de plantillas para apuntes, acciones de revisión y repaso, notas.

PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS FÍSICOS DE ACCIÓN

• Proponer diferentes opciones para responder a las diferentes exigencias que las clases plantean.

• Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los recursos y contenidos.

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN Y HACER FLUIDA LA COMUNICACIÓN

• Promover el uso de medios alternativos para expresarse. Uso de material didáctico, medios digitales, audiovisuales, etc.

• Usar diferentes herramientas para la construcción. Uso de correctores ortográficos, diccionarios, calculadoras, web, material didáctico, etc.

• Incorporar niveles graduados de apoyo, dando ejemplos de soluciones a problemas

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

• Proponer desafíos que impliquen complejidad.

• Trabajar en base a la planificación (stop, think and go), su flexibilidad y razonamiento (think out loud).

• Estimular la memoria de trabajo(listas de comprobación, pautas de categorías y notas) como también la ejecución dual y el branching.

• Favorecer la toma de decisiones.• Mejorar la capacidad para hacer

seguimiento de los avances (socio A y B, múltiples tipos de evaluación y agentes).

• Hacer feedback permanente.

PROPORCIONAR OPCIONES PARA CAPTAR EL INTERÉS

• Optimizar la elección individual y la autonomía. Con esto se ejercita la toma de decisiones y la satisfacción con los logros alcanzados, incrementando el grado de vinculación.

• Personalizar y contextualizar los contenidos a los intereses y realidades de los alumnos. Como también favorecer el pensamiento divergente.

• Minimizar las inseguridades creando relaciones de apoyo y aceptación en el aula. Buen uso de la incertidumbre proporcionando recordatorios, avisos y/o alertas.

PROPORCIONAR OPCIONES PARA MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA

• Resaltar la relevancia de los objetivos y permitir que los alumnos lo expliciten y/o las organicen en el tiempo junto a la evaluación.

• Fomentar la colaboración y trabajo en equipo.

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA AUTORREGULACIÓN

• Promover expectativas y creencias que estimulen la motivación. Así como posibilitar la autodeterminación de objetivos realistas mediante la autoreflexión.

• Construir estrategias para el manejo de respuestas emocionales (stop, think and go). Gestionar la frustración y buscar apoyo de ser necesario.

APRENDIZ EXPERTO

Individuos que saben cómo aprender, que quieren aprender, y quienes, a su manera, están preparados para una vida de aprendizaje.

ESTRATÉGICOSAprendices que Formulan planes de aprendizaje, idean estrategias y tácticas efectivas para optimizar el aprendizaje; siguen su progreso hacia la consecución de la meta, reconocen sus propios puntos fuertes y débiles como aprendices y abandonan planes y estrategias que son inefectivas.

Activan el conocimiento previo para identificar, organizar, priorizar y asimilar la nueva información. Reconocen las herramientas y los recursos que les pueden ayudar a encontrar, estructurar y recordar la nueva información.

Saben cómo ponerse metas de aprendizaje desafiantes y cómo mantener el esfuerzo y la capacidad de recuperación que requiere alcanzar esas metas; pueden controlar y regular las reacciones emocionales que podrían ser impedimento o distracción para que su aprendizaje sea exitoso.

DE RECURSOS E INFORMADOS

MOTIVADOS