estrategias docentes para un aprendizaje activo … · la región la libertad y de regiones...
TRANSCRIPT
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE ACTIVO EN NUESTROS ESTUDIANTES
Carlos Luis Pérez Urrutia
• Factores que determinaron la mejora de
las experiencias de aprendizaje y la
disminución del porcentaje de
desaprobados en los cursos de Lengua.
• Importancia de la autoevaluación docente
en el logro de la relación empática con el
estudiante.
• Experiencia del plan de acción diseñado y
su riqueza formativa.
Agenda del Día
Al finalizar la sesión, los participantes podrán:
Objetivos de la presentación
Determinar los factores que contribuyen en la mejora de las experiencias de aprendizaje del estudiante.
Reflexionar sobre la importancia de la autoevaluación docente en la relación con el estudiante.
Valorar la riqueza formativa de un plan de acción para los cursos de Lengua.
¿Cómo recibimos a nuestros estudiantes?
Nuestros estudiantes provienen de instituciones públicas y privadas de
la región La Libertad y de regiones cercanas.
En un 92 %, aproximadamente, no alcanzan la puntuación exigida para
matricularse en LENGUA 1.
Casi la totalidad de ingresantes debe matricularse en un curso de
nivelación denominado LENGUA 0.
Los estudiantes revelan serias dificultades para comprender textos
continuos breves; escaso conocimiento de la gramática de la lengua y
serias dificultades para escribir de modo coherente y sin faltas
ortográficas
¿Qué evaluamos?
CAPACIDADES ASPECTOS INDICADORES
COMPRENSIÓ
N LECTORA
Determinación del tema y del
propósito comunicativo
Escribe con precisión el tema del texto.
Redacta el propósito comunicativo, de
manera concisa, coherente y precisa.
Identificación de la función
de lenguaje
Identifica la función del lenguaje
predominante en el texto leído.
Reconocimiento de la
tipología textual
Señala el tipo de texto, según su formato y
modalidad discursiva.
Organización lógica de la
información
Representa la estructura básica de un texto,
mediante un organizador.
EXPRESIÓN
ESCRITA
Redacción de un texto
narrativo o descriptivo
Redacta un texto breve a partir del título de
una obra, respetando la coherencia, cohesión
y ortografía.
Ortografía Escribe oraciones dictadas por el docente
donde utilice palabras de escritura dudosa.
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
DIAGNÓSTICAS
Nota n.° %
[0 ; 6) 206 22
[6 ; 12) 628 68
[12 ; 15) 86 9
[15 ; 18) 7 1
[18 ; 20] 0 0
Total 927 100
CUADRO n.° 01
DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN
SU NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA
UPNT, 2013-1
Fuente: Datos obtenidos de la prueba diagnóstica.
GRÁFICO n.° 01
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0
SEGÚN SU NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN
LA UPNT, 2013-1
22
68
9
1 0 0
10
20
30
40
50
60
70
80
[0 ; 6) [6 ; 12) [12 ; 15) [15 ; 18) [18 ; 20]
%
Fuente: Datos obtenidos del cuadro n.° 1.
Nota n.° %
[0 ; 6) 421 73
[6 ; 12) 153 26
[12 ; 15) 4 1
[15 ; 18) 0 0
[18 ; 20] 0 0
Total 578 100
CUADRO n° 02
DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN SU
NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA
UPNT, 2013-2
Fuente: Datos obtenidos de la prueba diagnóstica.
GRÁFICO N° 02
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0
SEGÚN SU NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA
UPNT, 2013-2
73
26
1 0 0 0
10
20
30
40
50
60
70
80
[0 ; 6) [6 ; 12) [12 ; 15) [15 ; 18) [18 ; 20]
%
Fuente: Datos obtenidos del cuadro n.° 2.
Nota Damas Varones Total
N° % N° % N° %
[0 ;6) 396 82 475 81 871 81
[6 ; 12) 87 18 111 19 198 19
[12 ; 15) 2 0 1 0 3 0
[15 ; 18) 0 0 0 0 0 0
[18 ; 20] 0 0 0 0 0 0
Total 485 100 587 100 1072 100
CUADRO n.° 03
DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN SEXO Y SU NOTA
OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA UPNT, 2014-1
Fuente: Datos obtenidos de la prueba diagnóstica.
GRÁFICO n.° 03
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN
SEXO Y SU NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA UPNT,
2014-1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
[0 ;6) [6 ; 12) [12 ; 15) [15 ; 18) [18 ; 20]
%
Damas Varones Total
Fuente: Datos obtenidos de la prueba diagnóstica.
Nota 2013-1 2013-2 2014 -1
n.° % n.° % n.° %
[0 ;6) 206 22 421 73 871 81
[6 ; 12) 628 68 153 26 198 19
[12 ; 15) 86 9 4 1 3 0
[15 ; 18) 7 1 0 0 0 0
[18 ; 20] 0 0 0 0 0 0
Total 927 100 578 100 1072 100
CUADRO n.° 04
DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN SU NOTA
OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA UPNT, 2013-1 - 2024-1
Fuente: Datos obtenidos de los cuadros n.os 1, 2 y 3.
Con respecto al estudiante:
Los desafíos que nos plantea esta realidad:
Acercarlo al estudio y, por ende, al mundo académico.
Ayudarle a descubrir sus potencialidades comunicativas.
Propiciar el gusto por la lectura y la escritura.
Habituarlos a leer estratégicamente y a revisar sus escritos.
Alcanzar el nivel requerido para integrarse al mundo académico.
Con respecto al docente:
Qué desafíos nos plantea esta realidad
Asumir que nuestros
estudiantes «no son los
que quisiéramos».
«Ponerse en el lugar del
estudiante» y
comprometerse a
«propiciar su aprendizaje».
Revisar de manera
autocrítica nuestras
propias prácticas.
Aprender a diseñar
recursos de aprendizaje
pertinentes.
Disposición para coordinar
con otras áreas.
Respetar las
observaciones y asumir las
sugerencias de los demás.
o Brindar una formación de calidad (empática, pero exigente).
o Atención y/o acompañamiento al estudiante (Mentores y docentes).
o Disponer de recursos y estrategias para ayudar a los estudiantes con
dificultades.
o Capacitar permanentemente a los docentes (modelo didáctico,
métodos de enseñanza universitaria, etc.)
o Respaldo a la autoridad académica del docente.
o Reconocimiento a los docentes destacados.
El compromiso de la Universidad Privada del
Norte
o Perfeccionarse permanentemente en el dominio de su disciplina.
o Someter sus propuestas de trabajo a la crítica de sus pares.
o Asumir que también estamos aprendiendo y que necesitamos revisar
permanentemente lo que hacemos.
o Acercarse más a la lectura para proyectar la imagen de un buen lector
ante los estudiantes.
o Escribir textos y publicar en medios internos.
El compromiso de los docentes de Lengua
• Limitado desarrollo de las capacidades básicas.
• Escaso dominio de los saberes básicos relacionados con el lenguaje y
la comunicación.
• Dificultades para integrar sus aprendizajes a las nuevas exigencias de
la universidad.
• Escasa predisposición para el estudio autónomo y, especialmente,
para el trabajo en equipo.
• Formas de aprendizaje discordantes con las exigencias académicas.
Determinación de los factores que obstaculizan
el aprendizaje
o Menor cantidad de saberes y más tiempo para la experiencia de
aprendizaje (modelo IDEA).
o Priorizar los procesos de aprendizaje para generar la habituación (leer
– comprender – escribir).
o Propiciar el acercamiento a la experiencia del estudiante, con
recursos pertinentes.
o Mejorar la comunicación empática con el estudiante: «hacerle sentir
que no está solo, que su docente está para ayudarlo, pero que
aprender depende de él».
Determinación de los factores que favorecen o
enriquecen el aprendizaje
La utilidad y pertinencia de nuestro marco
curricular:
MODELO
CURRICULAR
UPN
Centrado en el
aprendizaje
Basado en
COMPETENCIAS
(desempeño)
Modelo Didáctico
Sesión IDEA
(resultado de
aprendizaje)
Es uno de nuestros mayores desafíos…
«Uno sabe menos de lo que asume… y las dificultades que padecen los
estudiantes, también la viven los docentes».
Autoevaluación docente; su importancia
«Todos tenemos la necesidad y posibilidad de
aprender o de mejorar nuestros saberes, nuestros
estilos de enseñanza y nuestra manera de
relacionarnos con los estudiantes».
• Por lo general, el docente asume que es el estudiante quien no tiene
disposición para aprender.
• O que basta con lo que ya sabemos para enseñar a quienes recién
inician una carrera universitaria.
Estrategias de autoevaluación:
• Resolver los exámenes que se toman al estudiante.
• Desarrollar previamente las prácticas de clase.
• Sustentar o compartir las respuestas.
La importancia de la autoevaluación docente
• Diseñar un sistema curricular que integre a los tres cursos de Lengua
(LENG0, LENG1 y LENG2).
• Priorizar dos capacidades/habilidades: comprensión lectora y
expresión escrita.
• Integrar la enseñanza de la gramática como medio fundamental para la
mejora de la comprensión y expresión.
• Desarrollar un plan de fomento de la lectura y de habituación
ortográfica.
• Estandarizar las exigencias de aprendizaje (logros).
• Diseñar y trabajar coordinadamente los recursos de aprendizaje.
La riqueza formativa del plan de acción
• Diseñar un sistema curricular que integre a los tres cursos de Lengua
(LENG0, LENG1 y LENG2).
• Priorizar dos capacidades/habilidades: comprensión lectora y
expresión escrita.
• Integrar la enseñanza de la gramática como medio fundamental para la
mejora de la comprensión y expresión.
• Desarrollar un plan de fomento de la lectura y de habituación
ortográfica.
• Estandarizar las exigencias de aprendizaje (logros).
• Diseñar y trabajar coordinadamente los recursos de aprendizaje.
Prioridades y objetivos del Plan de acción
1. «Ponerse en el lugar del estudiante».
2. Auto capacitación y trabajo en equipo.
3. Crítica y autocrítica.
4. Seguimiento del desempeño del estudiante.
5. Fomento de la lectura en las clases.
6. Práctica constante de la escritura.
7. Horarios de asesoría.
8. Apoyo académico del equipo de Mentoría.
9. Aplicación de una prueba diagnóstica cada semestre.
10. Priorización de las necesidades de aprendizaje.
11. Apoyo a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Estrategias
1. Disminución de porcentaje de desaprobados y de retirados.
2. Mejoras en la comprensión lectora, especialmente en la
determinación del tema, el propósito comunicativo y la estructura
textual.
3. Mayor satisfacción del estudiante (ESA).
4. Proceso de estandarización de diseños de aprendizaje (DA) en los
tres cursos de Lengua.
5. Trabajo coordinado con los mentores.
6. Mejora significativa en la escritura de textos narrativos, expositivos y
argumentativos breves.
Algunas mejoras en proceso:
Carlos Luis Pérez Urrutia
Asesor Psicopedagógico
Coordinador de cursos de Lengua -
Departamento de Humanidades
