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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EN TORNO AL CALENTAMIENTO GLOBAL

Trabajo presentado como requisito parcial para optar a la Licenciatura en

Educación Mención Preescolar y Primera etapa de Básica.

Autoras: Elizabeth Revette

Andrea Sequera

Tutora: Ana Carrero de Blanco

Caracas, Noviembre de 2014

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN

TORNO AL CALENTAMIENTO GLOBAL

Trabajo presentado como requisito parcial para optar a la Licenciatura en Educación

Mención Preescolar y Primera etapa de Básica.

Caracas, Noviembre de 2014

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EN TORNO AL CALENTAMIENTO GLOBAL

Autores: Elizabeth Revette

Andrea Sequera

Tutora: Ana Carrero de Blanco

Fecha: Noviembre 2014

RESUMEN

El presente trabajo propone estrategias didácticas para la enseñanza y

aprendizaje en torno al calentamiento global. Es un estudio tipificado como proyecto

especial, apoyado en una investigación de campo no experimental de nivel

descriptivo, con un diseño basado en la teoría cognitiva. En relación al

procedimiento, se estructuró en tres etapas. La primera consistió en diagnosticar el

conocimiento que poseen los docentes de educación primaria en torno al

calentamiento global y las estrategias que utilizan para el desarrollo de este contenido

en primer grado de educación primaria, a través de observaciones directas

estructuradas y una encuesta, ambas aplicadas a docentes de educación primaria de la

Escuela Experimental “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, ubicada en la ciudad de

Caracas, donde se tomó una muestra no probabilística seleccionada a juicio de las

investigadoras. En la segunda etapa, se diseñó una unidad didáctica ambiental como

propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza y aprendizaje del calentamiento

global dirigida a docentes de primer grado de educación primaria. Finalmente, en la

tercera etapa se validó por juicio de expertos la propuesta diseñada y se elaboró el

informe de investigación correspondiente. Se emplearon como instrumentos de

recolección de datos una guía de observación para conocer las estrategias empleadas

por los docentes y un cuestionario para determinar el conocimiento que poseían

acerca del calentamiento global. Los resultados obtenidos permiten concluir que la

mayoría de los docentes reconoce al calentamiento global como amenaza mundial,

sin embargo desconocen su definición. En lo referente a las estrategias didácticas

empleadas, se observó que las más utilizadas fueron preguntas intercaladas y la

ilustración. La propuesta elaborada es una unidad didáctica ambiental para la

enseñanza y aprendizaje del calentamiento global dirigida a los docentes de primer

grado de educación primaria, basada en el enfoque constructivista.

Descriptores: calentamiento global, estrategias didácticas de enseñanza y

aprendizaje, unidad didáctica ambiental.

v

.

ABSTRACT

The present work proposes strategies for teaching and learning about global

warming. It is a study typified as special project, rested on an investigation of not

experimental field of descriptive level, with a design based on the cognitive theory. In

relation to the procedure, is structured in three stages. The first consisted of diagnose

knowledge which possess the primary around global warming education teachers and

strategies used for the development of this content in first grade of primary education,

through structured direct observation and a survey, both applied to primary school

Experimental teachers “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, located in the city of Caracas

Where a sample was taken not probabilistic selected according to the researchers. In

the second stage, we designed an environmental teaching unit as a proposal of

teaching strategy for teaching and learning of global warming aimed at teachers in

first grade of primary education. Finally, in the third stage the designed proposal was

validated by expert opinion and corresponding research report. They were used as

data collection instruments an observation guide to learn about the strategies

employed by the teachers and a questionnaire to determine the knowledge they had

about global warming. The obtained results allow to conclude that the majority of

teachers recognizes global warming as a global threat, however are unaware of its

definition. In relation to the teaching strategies employed, it was observed that the

most used were interspersed questions and illustration. The elaborate proposal is an

environmental teaching unit for the teaching and learning of global warming aimed at

teachers in first grade of primary education, based on the constructivist approach.

Keywords: global warming, didactic teaching and learning strategies, environmental

teaching unit.

En mi carácter de Tutora del Trabajo presentado por las ciudadanas Elizabeth

Revette Armas y Andrea Roxarys Sequera González, para optar a la

Licenciatura en Educación, Mención Preescolar y Primera etapa de Básica,

considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado

examinador que se designe.

En la Ciudad de Caracas, a los 20 días del mes de Noviembre de 2014.

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DEDICATORIA

Esta tesis se la dedico a Dios, quien me guió por el buen camino y me dió la

fortaleza necesaria para no desfallecer ante los obstáculos y vicisitudes que se me

presentaron en éste arduo pero hermoso trayecto hacia la culminación de este trabajo.

Mi Dios contigo todo lo puedo, sin ti nada.

A mis padres que me brindaron en todo momento su apoyo incondicional,

siempre con una palabra de aliento y con sus sabios consejos que me impulsaron en

los instantes de desánimos. Para ustedes y por ustedes, por todos los sacrificios que

realizaron para lograr hacer de mí la persona que soy.

A ti Andru, mi compañera de tesis e incondicional amiga por confiar en mí y

recorrer este trayecto conmigo. A ti, por brindarme palabras de ánimo que me

motivaron y regaños cuando eran necesarios para continuar.

A ti hermana y tía que desde el cielo me cuidan fueron fuente de inspiración

para mí

Por último, pero no menos importantes, a todo mis amigos y familiares que de

alguna u otra forma me impulsaron y me acompañaron durante este proceso.

Elizabeth Revette

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ii

Este es el producto de un gran esfuerzo, el paso final para mi camino de

pregrado, y se la dedico en principio a Dios, mi fuerza, luz y guía.

A mis padres que me dieron la vida, especialmente a mi mamá, que me enseñó

las primeras letras, se trasnocho conmigo solo por solidaridad y madrugó cada

mañana de mis años de estudio para asegurarse que yo estuviese bien, este título es de

ella también.

A mi Peque, que con su amor y paciencia mantuvo a flote mi ánimo cuando

amenazaba con hundirse en la desesperación recordándome que todo es posible para

quien lucha por sus sueños.

A mi Santi que me ha permitido conocer un nuevo nivel de amor, y quien

aunque aún no hable, con una mirada o sonrisa lo dice todo, inspirándome a dar lo

mejor de mí para construirle un mejor futuro.

A Eli, quien me demostró que aun es posible creer en la amistad sincera, siendo

ejemplo de honestidad. Gracias por compartir este camino conmigo.

Andrea Sequera

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iii

RECONOCIMIENTO

Le agradecemos a usted, nuestra querida tutora Ana Carrero, por haber confiado

en nosotras y de manera totalmente desinteresada y con muchísima paciencia y

dedicación haber sido nuestra guía y apoyo en este trayecto. Conocerla ha sido

comprender lo que es la vocación docente.

Al profesor Pedro Celestino, por decir las palabras correctas en el momento

oportuno, motivándonos a perseverar con sus consejos y apoyándonos en todo

momento.

A nuestros profesores, quienes nos apoyaron y acompañaron durante toda la

carrera transmitiéndonos sus conocimientos, cada uno dejó algo de sí en nosotras.

Y por último, a nuestra amada y prestigiosa Universidad Central de Venezuela,

por ser la institución que nos abrió sus puertas, y nos permitió descubrir una nueva

visión del mundo, mas holística y crítica. Sin duda, siempre estaremos honradas de

ser parte de la casa que vence las sombras.

Elizabeth Revette y Andrea Sequera

iv

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INDICE GENERAL

pp.

DEDICATORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i

RECONOCIMIENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

CAPÍTULO

I PROBLEMA

Planteamiento del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Objetivos de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

II MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . 13

Bases teóricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Marco legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

III MARCO METODOLÓGICO

Tipo de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Nivel de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Variable de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Grupo de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

v

.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos . . . . . . . . . 64

Validación de instrumentos de recolección de datos . . . . . . . . 66

Procedimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Técnicas de análisis de los resultados . . . . . . . . . . . . .

. 68

IV ANÁLISIS DE RESULTADOS . . . . . . . . . . . . . .

. 69

V PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA AMBIENTAL “EL

CALENTAMIENTO GLOBAL: ¡SE NOS DERRITE EL PLANETA!” . 83

VI CONCLUSIONES

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

ANEXOS

ANAXInstrumento para diagnosticar el conocimiento que poseen los docentes en

ANEXtorno al calentamiento global y las estrategias empleadas para su enseñanza

en ANEXestudiantes de primer grado de educación básica . . . . . . . . .

. 199

ANBXInstrumento de validación por juicio de expertos de los instrumentos de

ANEXrecolección de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

ANCXConstancias de validación por juicio de expertos de los Instrumentos de

ANEX recolección de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

ANDXInstrumento de validación por juicio de expertos de la Unidad .Didáctica

ANEXAmbiental “Calentamiento global: ¡Se nos derrite el planeta!”. . . . 217

CURRÍCULUM VITAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

vi

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LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.

1 Clasificación de las estrategias de aprendizaje . . . . . . . . . 30

2 Operacionalización de las variables en función de los objetivos . . . . 60

3 Técnicas, instrumentos y tipo de información a recolectar en función de los

xxxxxobjetivos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

4 Secuencia de actividades de la Unidad Didáctica Ambiental . . . . . . 89

vii

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LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO pp.

GR1FIPorcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de

GRAFIeducación primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.1 ¿En la clase el

GRAFIdocente explica con ejemplos de la vida cotidiana los contenidos a

GRAFIdesarrollar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

GR2FIPorcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de

GRAFIeducación primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.2 ¿El docente inicia

GRAFIla clase identificando los conocimientos previos que poseen los Ialumnos? . . 70

GR3FIPorcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de

GRAFIeducación primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.3 ¿La

GRAFIexplicación de los efectos del calentamiento global es abordada en los

GRAFcontenidos a facilitarIa los estudiantes? . . . . . . . . . . . . 71

GR4FIPorcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de

GRAFIeducación primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.4 ¿El docente

GRAFIpromueve la participación de los alumnos al impartir la clase? . . . . . 72

GR5FIPorcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de

GRAFIeducación primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.5 ¿El docente se

GRAFIcomunica utilizando un lenguaje acorde a la edad de los niños? . . . . . 73

GR6FIPorcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de

GRAFIeducación primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.6 ¿El docente

GRAFImaneja el contenido que enseña? . . . . . . . . . . . . . . . 74

GR7FIPorcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de

GRAFIeducación primaria referido a la Dimensión 2: Ambiente . . . . . . . 74

GR8FIPorcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de

GRAFIeducación primaria referido a la Dimensión 3. Estrategias didácticas de

GRAFIenseñanza y aprendizaje empleadas para abordar el tema del calentamiento

GRAFIglobal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

GR9FIPorcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado

GRAFIde educación primaria referido a la pregunta ¿Qué entiende por

GRAFIcalentamiento global? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

viii

.

GR10IPorcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado

GRAFIde educación primaria referido a la pregunta ¿En su opinión cuáles son las

GRAFIcausas del calentamiento global? . . . . . . . . . . . . . . . . 77

GR11IPorcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado

GRAFIde educación primaria referido a la pregunta ¿Cuáles considera son las

GRAFIconsecuencias del calentamiento global? . . . . . . . . . . . . . 77

GR12IPorcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado

GRAFIde educación primaria referido a la pregunta ¿Qué medidas pueden

GRAFIdisminuir o mitigar el calentamiento global? . . . . . . . . . . . . 78

GR13IPorcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado

GRAFIde educación primaria referido a la pregunta ¿En sus proyectos de aula

GRAFIincluye el contenido calentamiento global? . . . . . . . . . . . . 79

GR14IPorcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado

GRAFIde educación primaria referido a la pregunta “¿Qué estrategias de enseñanza

GRAFIy aprendizaje emplea en el tema calentamiento global?” . . . . . . . . 80

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1

INTRODUCCIÓN

La Tierra en los últimos años se ha visto afectada por graves problemas de

contaminación ambiental producto de las acciones del hombre.

Tras la Revolución Industrial (Siglo XIX), el ser humano comenzó a generar

daños progresivos e irreversibles al planeta. Poco a poco empezó a contaminar los

ríos a través de los residuos de las fábricas y los derrames petroleros, a causar daño a

la fauna y flora con el uso irracional de pesticidas e insecticidas y a contaminar el aire

con la emanación de grandes cantidades de gases tóxicos de las industrias y la

emisión de residuos combustibles por parte de los vehículos, entre otros. Entre las

consecuencias que esto ha generado encontramos el llamado calentamiento global,

tema que en la actualidad ha atraído la atención de la comunidad científica por sus

evidentes efectos negativos en nuestro planeta.

Si bien es cierto, que es un problema de grandes proporciones, también lo es

que el ser humano cuenta con la posibilidad de aportar soluciones para mitigarlo.

Los efectos del calentamiento global ameritan adaptación por parte de la

humanidad, y debe ser en un corto lapso de tiempo, tanto para afrontar las

consecuencias que ya se están generando, como para disminuir dichos efectos y evitar

que aumente su impacto en nuestro entorno, siendo posible lograrlo a través de la

educación.

Se entiende la educación como un factor cohesionado de creencias culturales y

agente de cambio social por lo que se considera pertinente modificaciones

estructurales no sólo en sus aspectos cuantitativos sino también en los cualitativos, a

los que podría llegarse por la vía de transformaciones completas y profundas en su

orientación y contenido en los niveles formales y no formales de la educación (García

2009).

Esta concepción de la educación y el énfasis que actualmente se le proporciona

al papel que juega la educación ambiental en el desarrollo de la sociedad

ecológicamente culta, se ha manifestado entre otros aspectos en la búsqueda de

2

.

métodos y estrategias que resulten más efectivos en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

El propósito de esta investigación es destacar la importancia de la educación

como medio transformador y su impacto como vehículo de mejoras para la sociedad,

específicamente la Educación Ambiental puede promover la comprensión del

calentamiento global de manera significativa, siempre que el docente posea como

herramientas efectivas estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje. Dichas

herramientas permitirán concienciar respecto a la grave problemática en materia

ambiental que atravesamos y empeora a medida que avanza el tiempo.

El contenido se despliega en cinco capítulos, en el Capítulo I se plantea el

problema y su situación general indicando el objetivo general y los objetivos

específicos, así como la justificación de dicha investigación.

El Capítulo II, contiene el marco referencial, en él se incluyen los antecedentes

relativos al empleo de estrategias que promuevan la educación ambiental y protección

del planeta, las bases teóricas donde se exponen los diferentes postulados que

sustentan la necesidad de hacer del aprendizaje un proceso ameno, desafiante y

concibiendo al niño y niña como un ser activo constructor de su propio conocimiento,

Igualmente, incluye la fundamentación legal de éste estudio.

En el capítulo III, se presenta la metodología utilizada, los instrumentos de

recolección de datos, el análisis de los resultados por medio de gráficos que surgieron

de la aplicación de los instrumentos de recolección.

En el Capítulo IV se presenta la propuesta basada en la información recolectada

y finalmente en el Capítulo V se presentan las conclusiones y recomendaciones; las

referencias bibliográficas y los anexos correspondientes al estudio realizado.

|

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

En el presente capítulo se desarrollan los aspectos relativos al planteamiento del

problema, los objetivos del estudio y la justificación de la investigación.

Planteamiento del problema

La educación es el proceso orientado a formar individuos críticos y

responsables a través del desarrollo de su inteligencia, conciencia y razonamiento.

Vinculado a este concepto, León (2007) señala que “la educación presupone una

visión del mundo y de la vida, una concepción de la mente, del conocimiento y de

una forma de pensar; una concepción de futuro y una manera de satisfacer las

necesidades humanas” (p.598). Ciertamente la educación permite el descubrimiento

del entorno y del propio individuo, identificando sus necesidades y una vez logrado

esto, determinar los medios para satisfacerlas.

En este orden de ideas, se coincide con Trestini, Marcano y Talavera (2007),

quienes sostienen que “la educación como proceso formador del hombre en la

sociedad y de su entorno socionatural, es pilar fundamental para el desarrollo de las

naciones en el mundo” (p.1), lo anteriormente expuesto, sugiere que una nación

necesita que sus ciudadanos desarrollen las competencias y habilidades necesarias

para afrontar los problemas que se les presenten, en la medida que cuenten con

herramientas pertinentes estarán en la capacidad de dar respuesta oportuna a fin de

evitar que dichos problemas se agraven, promoviendo el desarrollo nacional y

personal en los distintos aspectos que lo integran.

|

4

Los mencionados problemas tienen repercusión mundial y abarcan distintas

dimensiones que afectan a las naciones directa e indirectamente. Una de estas

dimensiones es la ambiental, la cual presenta en la actualidad una crisis profunda, que

si bien es cierto, involucra aspectos naturales, guarda estrecha relación con el aspecto

social y modos de vida de las personas, quienes a través de sus comportamientos y

actividades diarias han provocado grandes problemas de contaminación ambiental.

Esta situación se agudizó a partir de la Revolución Industrial (Siglo XIX), época en la

que por las condiciones dadas, el ser humano comenzó a generar daños progresivos e

irreversibles al planeta. Poco a poco empezó a contaminar los ríos a través de los

residuos de las fábricas y los derrames petroleros, a causar daño a la fauna y flora con

el uso irracional de pesticidas e insecticidas y a contaminar el aire con la emanación

de grandes cantidades de gases tóxicos de las industrias y la emisión de residuos

combustibles por parte de los vehículos, entre otros. Así, los índices de

contaminación comenzaron a alcanzar niveles alarmantes hasta el punto de llegar a

transformar el ambiente de una forma tan acelerada que ha puesto en peligro el

equilibrio ambiental al superar la capacidad de carga de los ecosistemas, producir

problemas socio ambientales y generar un impacto tan elevado, que ha dado lugar a la

aparición de los problemas ambientales globales.

Uno de los principales impactos asociados a las situaciones precitadas, son los

efectos globales producidos por la actividad industrial sobre el clima. En este

sentido, resulta conveniente mencionar que en la actualidad se considera al

calentamiento global como el principal problema ambiental del planeta y Londoño

(2009) lo define como “la acumulación de Dióxido de Carbono (CO2) y otros

contaminantes en la atmósfera, que crean una capa gruesa que atrapa los rayos

solares, lo que genera calentamiento del planeta” (p.1). Se produce principalmente

por la quema de combustibles fósiles y por las actividades asociadas a la

industrialización. Si bien es cierto, que la retención de calor en la atmósfera por los

gases como el Dióxido de Carbono, vapor de agua y otros, es un proceso natural

causado por el llamado efecto invernadero, que permite que se mantenga una

temperatura adecuada propiciando la vida en el planeta, el incremento de estos gases

5

.

en la atmósfera por la contaminación ha ocasionado que se retenga más calor de lo

debido. Según declaraciones del Panel Intergubernamental del cambio climático

(1990), de seguir con el ritmo actual de emisiones de gases de efecto invernadero,

cabría esperar un aumento de 0,3 °C por decenio durante el siglo XXI. De acuerdo a

lo manifestado por Papale (1997) esto podría desencadenar efectos devastadores en

el ambiente como:

Corrimiento de zonas climáticas, muertes de bosques subtropicales y

boreales, desertificación, degradación de la cantidad de agua potable en el

suministro por carencias de aguas dulces territoriales, como así también

empeoramiento de la nutrición de gran parte de la población mundial por

efecto de sequías o inundaciones” (p.39).

Actualmente algunos de estos cambios ya han comenzado a sentirse, como el

citado por Onda Verde del Consejo para la Defensa de Recursos Naturales (NRDC)

(2008):

Se calcula que en el 2003, las olas de calor extremo cobraron 35000 vidas

en Europa. Tan solo en Francia 15000 personas murieron por los

aumentos en las temperaturas, que alcanzaron los 104 grados de

Fahrenheit y se mantuvieron extremas por dos semanas (p.2).

Las afirmaciones anteriores resultan preocupantes y evidencian como el

deterioro del planeta repercute de forma directa en sus habitantes, quienes a través de

sus acciones, hábitos y costumbres están alterando el equilibrio ambiental, y como

consecuencia, sufriendo los estragos que esto genera. Lo alarmante es que esto es solo

una pequeña parte de los hechos que se pueden llegar a vivenciar en un futuro

inmediato. Por ende, es necesario el apoyo de todo el género humano para solventar o

minimizar el problema. En relación con lo anterior, se coincide con lo expuesto por

Londoño (2009):

(…) es importante que se establezcan acciones encaminadas a la

generación de una conciencia ambiental crítica en los sujetos, que permita

reflexionar sobre las causas y los efectos del calentamiento global en el

planeta, y sobre todo en las acciones preventivas. (p.1).

Ante esta situación, la educación, por su gran influencia en el ser humano,

necesita elevarse como una opción que permita tomar medidas correctivas que

contribuyan con el bien común. La toma de conciencia acerca de la importancia vital

6

.

del ambiente y de las consecuencias que implica su devastación, es un tema necesario

en las aulas de clase de todos los niveles, y debe comenzar desde el nivel inicial. Se

trata de un largo proceso, en donde esa conciencia ambiental se consolide como un

valor intrínseco a nuestra civilización, por lo tanto se requiere profundizar los

objetivos y acciones en el campo primordial en el que se fundamenta la solidez de los

valores que constituyen las vértebras de la vida social: la educación. (Kramer, 2002).

Coincidimos con este autor, entendiendo la educación como el motor de

transformación que impulsa a la sociedad, por lo que la problemática ambiental se

debe solucionar a través de ella. Dentro de este marco, a partir de los años setenta, se

comienza a evidenciar a nivel mundial, un creciente deterioro de los recursos del

planeta, ocasionando problemas en la calidad de vida de los seres humanos y

poniendo en peligro la subsistencia de la biodiversidad de seres vivos que se

encuentran en la Tierra. Dicho escenario, se ha ido acentuando con el paso del

tiempo, por lo que es imperante en la actualidad, la necesidad de emprender acciones

orientadas a la concienciación por parte de los seres humanos sobre la forma como

utiliza los recursos y el impacto que la explotación de los mismos ha tenido sobre el

deterioro del ambiente. Por lo tanto, siendo la educación un medio indispensable para

la formación del ser humano y su preparación para la interacción con el ambiente, se

considera que la misma debe promover en cada hombre y mujer valores de

conservación de su entorno, para que de esta forma aprendan a respetar, preservar y

hacer uso de los recursos que le ofrece el planeta a fin de que satisfagan sus

necesidades sin comprometer la posibilidad de que las generaciones futuras satisfagan

las suyas.

Es necesario que los docentes a través de la educación, aperturen espacios que

permitan acercar al niño y niña a su contexto natural brindándole la oportunidad de

interactuar con todos los elementos que conformar el ambiente de una forma

armónica.

Bajo esta premisa, la educación se convierte en una alternativa para el

desarrollo de la conciencia ambiental que permita al individuo adquirir y

desarrollar actitudes, acciones y comportamientos armónicos con el

7

.

ambiente lo cual repercutirá en la salud del planeta. (Trestini y otros,

2007, p.1).

De acuerdo a lo señalado por el autor, es imperioso sensibilizar a través de la

educación en lo referente al calentamiento global, permitiendo la comprensión de este

fenómeno y en consecuencia generando acciones que busquen mitigarlo.

Es en este sentido, que la educación ambiental se convierte en una vía para

alcanzar lo expuesto, por ser un factor de cambio social capaz de generar espacios

dirigidos a la reflexión y promoción de relaciones armónicas entre el ser humano y la

naturaleza, con el fin de que las personas se perciban a sí mismos como un elemento

integrante del ambiente y no como agente externo, permitiéndole esto comprender

que sus acciones generan impacto a nivel ambiental que pueden beneficiar o

perjudicar su propia existencia. Lo anteriormente señalado refleja lo indispensable

que es la enseñanza de la Educación Ambiental, principalmente en la escuela donde

se forman los ciudadanos del futuro, los cuales deben afrontar los problemas

ambientales desde una óptica participativa y de corresponsabilidad social.

En este orden de ideas, la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (2000) y la Ley Orgánica de Educación (2009), señalan como obligatoria

la educación ambiental en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. En

el caso de la educación primaria el Currículo Nacional Bolivariano (MPPE, 2007)

establece el eje integrador del Sistema Educativo Bolivariano “ambiente y salud

integral”; que busca incorporar en los contenidos y diversas áreas del conocimiento el

ambiente, sin embargo, en la práctica no se ve reflejada dicha integración como lo

comentan Castro y Rodríguez (2005), ya que se obvia en la planificación del docente.

Con referencia al Currículo Nacional Bolivariano de educación primaria, luego

de realizar una revisión a los contenidos de las áreas de aprendizaje establecidas, en el

área de matemáticas, ciencias naturales y sociedad se evidenció que se hace mención

a diversos temas ambientales, entre ellos los diferentes tipos de contaminación, pero

no se refleja específicamente el contenido calentamiento global. Por lo que se estima

necesario ampliar o incorporar la enseñanza del tema en la escuela a fin de que los

niños y niñas conozcan con profundidad la temática, logrando así la comprensión del

8

.

mismo. No obstante, no basta sólo con ampliar la enseñanza del calentamiento global

e impartirles conocimientos a los niños y niñas sobre el tema, es imprescindible

lograr que construyan esos conocimientos para que puedan transferirlos a su vida

diaria. Según lo planteado por Jaén (2010) acerca de la teoría de Ausubel, esto se

logrará cuando lo enseñado al niño y niña resulte significativo para él o ella,

entendiéndose por significativo, cuando la información nueva “pueda relacionarse de

modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”

(p.4). En la medida que los conocimientos sean significativos, el niño y niña podrá

incorporarlos a las estructuras que ya posee y así logrará comprender y retener la

información acerca del calentamiento global, logrando sensibilizarlo en relación con

él. Por ende, es necesario cambiar la enseñanza tradicional centrada en el aprendizaje

memorístico (acumulación repetitiva de conocimientos) donde “los contenidos están

relacionados entre sí de un modo arbitrario, por lo que carece de significados para la

persona que aprende” (Jaén, 2010, p.4) por un aprendizaje significativo.

También, es fundamental que el niño y niña tenga la disposición para aprender

el contenido, para ello, deben estar motivados. Por lo tanto, el docente siendo la

persona encargada de conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje necesita

seleccionar y aplicar técnicas, métodos y actividades atractivas que incentiven en el

niño y niña el deseo por aprender.

En este sentido, la aplicación de estrategias que promuevan la participación

activa del niño y niña le permitirá interactuar con su medio y construir sus propios

conocimientos. De ésta manera, se formará un individuo crítico, reflexivo,

participativo, siendo esto necesario para que ésta sociedad pueda hacer frente a la

problemática ambiental que se vive actualmente.

Lo anterior se resume en lo que señala Novo sobre la educación ambiental

(citado en Guruceaga y González, 2004):

Para lograr los objetivos más relevantes de la misma, es necesario otorgar

un papel activo a la persona que aprende en lo que se refiere a su propio

proceso de aprendizaje y como, consecuencia de ello plantea la necesidad

de que el papel del profesorado se caracterice fundamentalmente por

facilitar las condiciones necesarias (p.115).

9

.

Por lo antes expuesto, se hace evidente la necesidad de proponer e implementar

estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje del calentamiento global,

dirigidas a educación primaria, de manera que el docente posea herramientas que le

permitan incorporar en las diferentes áreas del conocimiento el eje integrador

ambiente y salud integral al momento de elaborar su planificación, con la finalidad de

contribuir a generar un impacto cognitivo mayor en los niños y niñas.

Sobre la base de las ideas expuestas anteriormente, se realiza la presente

investigación con docentes de primer grado de educación primaria a fin de determinar

el conocimiento que poseen sobre el calentamiento global, así como las estrategias

que emplean para enseñar ese contenido. Dicha investigación se contextualiza en la

Escuela Experimental “Luis Beltrán Prieto Figueroa” ubicada en Caracas. La

selección de esta escuela obedece a conveniencia de las autoras, dada la accesibilidad

de las investigadoras al grupo de estudio dentro de este recinto educativo.

Con la información recabada se diseñarían estrategias plasmadas en una unidad

didáctica ambiental, que permitirán al docente impartir el contenido relacionado

acerca del calentamiento global a niños y niñas de primer grado de educación

primaria de una manera dinámica y donde el alumno tenga la posibilidad de construir

sus propios aprendizajes en torno al calentamiento global.

Las estrategias didácticas propuestas para la enseñanza y aprendizaje del

calentamiento global plantean generar conciencia y un cambio de hábitos a través de

la interiorización de la información recibida y sensibilizar a los niños y niñas en

relación con este tema que nos afecta a todos, permitiéndoles comprender que es un

problema que amenaza nuestro planeta, y por ende, nuestra vida.

Ante la problemática descrita surgen las siguientes interrogantes que permiten

concretar el problema de investigación a través de los objetivos que orientan el

estudio:

¿Cuál es el conocimiento que poseen los docentes de educación primaria sobre

el calentamiento global?

¿Cuáles estrategias didácticas emplean los docentes de primer grado de

educación primaria sobre el calentamiento global?

10

.

¿Cuáles estrategias didácticas se pueden utilizar para la enseñanza y aprendizaje

del calentamiento global?

¿Qué características, a juicio de expertos, deben poseer las estrategias

didácticas para la enseñanza y aprendizaje en torno al calentamiento global, dirigidas

a docentes de primer grado de educación primaria?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje en torno al

calentamiento global dirigidas a docentes de primer grado de educación primaria.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar el conocimiento que poseen los docentes en torno al

calentamiento global.

2. Diagnosticar las estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje empleadas

para la enseñanza del calentamiento global en niños y niñas de primer grado de

educación primaria.

3. Diseñar con base en el diagnóstico estrategias didácticas para la enseñanza y

aprendizaje en torno al calentamiento global dirigidas a docentes de primer grado de

educación primaria.

4. Validar por juicio de expertos las estrategias didácticas propuestas para la

enseñanza y aprendizaje en torno al calentamiento global.

Justificación de la Investigación

Como futuras docentes, se cree fehacientemente en la importancia de la

educación, y siendo uno de sus objetivos la formación integral del niño y niña, es

11

.

prioritario desarrollar herramientas que le permitan al docente cumplir con esta labor.

Al focalizar el tema del calentamiento global, se considera pertinente utilizar las

estrategias didácticas como una vía para la promoción de una cultura ambiental en la

escuela. Por ende, esta investigación representa un aporte a la disminución de esta

problemática, propiciando conciencia en la población de edad escolar desde los

primeros años de vida, teniendo relevancia en el ámbito educativo, biológico, legal y

metodológico.

Desde el punto de vista educativo, su importancia reside en que en gran medida

la educación ambiental contribuye con la adopción de una actitud consciente ante el

medio, y del cual el ser humano forma parte inseparable, por lo que su papel es

fundamental en este aspecto. El Sistema Educativo Bolivariano incluye como uno de

sus ejes integradores: “ambiente y salud” Integral, estableciendo en el Currículo

Nacional Bolivariano (2007) que dicho eje promueve la valoración del ambiente

desde una concepción integral, siendo necesaria la toma de decisiones que conduzcan

al uso racional de los recursos y responsabilizándose por ellos, esto permitirá

“minimizar escenarios de amenazas y riesgos físico-naturales, en el mejoramiento de

la calidad de vida como base del bienestar social” (p.57). Se vive en un momento que

puede resultar determinante para la vida de la Tierra, por este motivo, a través de esta

investigación se proponen estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje, con el

fin, de brindarles herramientas a los docentes para abordar el tema del calentamiento

global, de una manera planificada, atractiva y significativa basadas en un enfoque

cognitivo, que permitan al niño y niña, interactuar con su medio para a partir de allí

construir su propio conocimiento.

Desde el punto de vista biológico, su importancia está vinculada con nuestra

permanencia como especie y para la preservación de la Tierra. En la actualidad se ha

hecho frecuente escuchar acerca de olas de calor extremo, derretimiento de los

glaciares, aumento en el nivel mar, desertificación, sequías o inundaciones; todos

estos fenómenos evidencian que el planeta atraviesa por desequilibrios naturales

producto de la acción de la humanidad, la cual ha acelerado los cambios naturales de

la Tierra. Esta alarma mundial ha motivado la realización de una unidad didáctica

12

.

ambiental como un recurso didáctico para la orientación e información de la

población, de tal manera que se contribuya con la mitigación del calentamiento

global.

Las medidas que se apliquen para proteger el ambiente, permitirá conservar

nuestro país y por consecuencia el planeta, garantizando un legado de supervivencia

para las futuras generaciones.

Desde el punto de vista legal, la investigación pretende dar una contribución

significativa a la operacionalización del mandato constitucional plasmado en el

artículo 107 de la Constitución Nacional de Venezuela (1999), al diseñar estrategias

didácticas para la enseñanza y aprendizaje en torno al calentamiento global, dirigidas

a docentes y niños y niñas de primer grado de educación primaria del estado

venezolano.

Desde el punto de vista metodológico se espera que este trabajo sirva de

motivación para futuras investigaciones acerca de la relevancia de la educación

ambiental y las estrategias para la enseñanza y aprendizaje en el impacto de los

diversos problemas ambientales, como es el caso del el calentamiento global.

Y finalmente esta investigación pretende formar ciudadanos ambientalmente

cultos comprometidos con las generaciones futuras.

13

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

El presente capitulo contiene el marco teórico que comprende la revisión de

trabajos previos, así como aspectos teóricos, conceptuales y legales en los que se

analizan diferentes fuentes bibliográficas y documentales que hacen referencia a la

problemática de la investigación.

Antecedentes de la Investigación

Al realizar la revisión documental correspondiente al tema objeto de estudio no

se encontró investigaciones que abordaran directamente el diseño de estrategias

didácticas para la enseñanza del calentamiento global. Sin embargo, se hallaron

investigaciones relacionadas con el diseño de estrategias que promueven la educación

ambiental, las cuales se exponen a continuación:

Palma (1998), realizó una investigación titulada “Convivir en la Tierra”, la

misma se centró en la difusión de la educación ambiental en toda la estructura del

nuevo sistema educativo argentino a través de una iniciativa relacionada con la

Fundación Educambiente, dirigida a contribuir con la capacitación y actualización

docente para lograr el objetivo propuesto. Desde esta perspectiva, se propone a través

de la Fundación Educambiente, capacitar en un ámbito de interdisciplinariedad a

supervisores y docentes del último ciclo de la enseñanza general básica y de la

enseñanza polimodal, con miras a propiciar la inclusión de la educación ambiental en

dicho ciclo. Para ello, se propone implementar la propuesta a través de la delimitación

de un campo conceptual de contenidos que propicie la evolución desde la toma de

conciencia y la construcción conceptual de la educación

14

ambiental, hacia la práctica de la misma, a partir del desarrollo de talleres utilizados

como estrategia formativa.

La información aportada por Palma (op. cit), demuestra una vez más que, la

necesidad de incorporar la educación ambiental en los distintos niveles, modalidades

o ciclos de los diversos sistemas educativos, no es una prerrogativa exclusiva del

sistema educativo venezolano, sino que constituye un interés común compartido por

otros países Latinoamericanos, en este caso, el de Argentina.

Por su parte, Dorante (2008) realizó una investigación titulada: “Diseño y

validación de un material didáctico sobre la educación ambiental”. Dicha

investigación fue de campo, explorativa y descriptiva. Se planteó como objetivo

general desarrollar un material didáctico dirigido a los estudiantes de octavo grado de

la Unidad Educativa Municipal Juan de Dios Guanche, ubicada en Caracas. Su

muestra fue de 58 estudiantes cursantes de octavo grado de la mencionada institución.

Como técnica de recolección de datos empleó la encuesta, aplicó un pre test para

determinar los conocimientos que los alumnos poseían sobre educación ambiental,

como la contaminación del agua, suelos, entre otros, adicionalmente empleó la

observación directa, registro anecdótico y post test. Como instrumentos de análisis de

datos utilizó matrices y gráficos circulares. Según los resultados concluyó que más de

la mitad de los alumnos de octavo grado no tenían conocimientos respecto al tema. A

partir de allí, aplicó un material didáctico llevado a cabo en el Parque Nacional El

Ávila, constituido por varias paradas, en cada una habló sobre un tema diferente de

educación ambiental. Después de la aplicación de este material, realizó un post-test

con las mismas preguntas del Pre-test, concluyendo que el material didáctico le

permitió adquirir mayores conocimientos sobre el tema a los estudiantes, lo que

evidencia la importancia de la aplicación de estrategias innovadoras en la enseñanza

de temas ambientales.

Constituye un aporte a la presente investigación ya que también se diseñaron

estrategias didácticas para abordar el tema ambiental a través de un material

didáctico.

15

Otro estudio que resulta pertinente mencionar es el realizado por Arocha y

Velásquez (2008) titulado: “Diseño de la unidad didáctica ambiental “S.O.S salvemos

nuestro planeta” dirigido a estudiantes de la segunda etapa de educación básica. La

misma se planteó como objetivo general proponer una unidad didáctica a los alumnos

de la segunda etapa de educación básica del colegio Unidad Educativa Nacional

Bolivariana “Gran Colombia”, ubicada en Caracas con el fin de promover

conocimientos y actitudes para generar conciencia sobre el impacto de la

contaminación en el deterioro de la capa de ozono. La investigación fue de campo y

descriptiva, utilizó un muestreo no probabilístico con alumnos de sexto grado de

educación básica. Como instrumentos de recolección de datos utilizaron la encuesta a

través de un pre test, observaciones, lista de cotejo, registro diario y un post test. El

análisis lo realizaron a través de cuadros de distribución de frecuencia y gráficos

circulares y de barras. Determinaron los conocimientos que poseían los estudiantes

sobre el tema, para lo cual realizaron un pre-test constituido por varias preguntas y a

partir de las respuestas dadas por los alumnos concluyeron que no conocían la

función de la capa de ozono, las causas y consecuencias de su deterioro para todos los

seres vivos. Posteriormente aplicaron la unidad didáctica y realizaron el post-test

concluyendo que después de la aplicación de la unidad didáctica los alumnos

adquirieron conocimientos que no tenían y una mayor conciencia sobre la

problemática.

Representa un aporte debido a que se diseñó una unidad didáctica ambiental, al

igual que la presente investigación.

Centeno y Waldrada (2010) realizaron una investigación titulada: “Diseño de

estrategias que promueven la Educación Ambiental y Protección de nuestro planeta”,

se plantearon como objetivo general diseñar estrategias para promover la educación

ambiental del planeta dirigidos a los docentes de la Unidad Educativa Bolivariana

“Villa Bolívar”, con el propósito de alcanzar su objetivo realizaron observaciones que

le permitieron describir los hechos acontecidos en la Unidad Educativa, de igual

modo, implementaron encuestas a quienes se encontraban laborando dentro de la

institución. Los instrumentos se aplicaron a doce docentes de dicha institución,

16

logrando abarcar la población en su totalidad. Los resultados se procedieron a

analizar a través de tablas de distribución absoluta y relativa. En base a los resultados

obtenidos y a su respectiva interpretación las autoras concluyeron que los maestros de

la institución antes mencionada, cuentan con los conocimientos necesarios para la

promoción de la educación ambiental, pero utilizan estrategias poco efectivas, y

llevan a cabo pocas experiencias de aprendizajes enmarcadas al cuido y protección

del medio ambiente.

Al igual que la presente investigación, diseñaron estrategias didácticas para

promover la educación ambiental, por lo que constituye un aporte.

Por su parte Ávila (2012) realizó un estudio titulado: “Percepción social del

riesgo: componente ineludible de los programas educativos sobre cambio climático”,

el mismo se centró en estudiar las actitudes de la población en torno a las amenazas y

riesgos del cambio climático, así como la influencia de sus percepciones durante su

proceso de aprendizaje sobre el tema. Considera que el desconocimiento la

percepción del riesgo en la población, principalmente es zonas afectadas por deslaves,

inundaciones, entre otros, dificulta el diseño de estrategias pertinentes que ayuden a

disminuir la vulnerabilidad de la población ante estos eventos, por ende, se propone

identificar los conocimientos que posee los habitantes de determinado sector frente al

cambio climático, evaluar el impacto de los programas de educación ambiental sobre

lo que piensa la población sobre el cambio climático, su capacidad de reacción y

adaptación ante los cambios suscitados en el ambiente, e implementación de acciones

para a partir de allí diseñar estrategias ambientales pertinente y efectivas que

garanticen el bienestar social. Actualmente, no se poseen las conclusiones de dicho

proyecto ya que aún se encuentra en su fase práctica.

Es importante señalar que los planteamientos realizados por los autores

expuestos en párrafos anteriores guardan relación con el presente estudio pues se

ratifica la pertinencia del empleo de estrategias didácticas que permitan a los

estudiantes, además de construir nuevos conocimientos sensibilizarse ante los

problemas ambientales, a la vez que permite al docente incorporar recursos y

17

materiales innovadores al aula de clases, por lo cual resulta altamente motivante para

el logro de aprendizajes significativos.

Bases Teóricas

Educación Ambiental

El creciente deterioro ambiental que se ha vivenciando en los últimos años ha

puesto en riesgo la supervivencia no sólo de la especie humana, sino de cualquier ser

vivo que habita el planeta. La explotación inadecuada de los recursos de la Tierra por

parte del hombre, ha desencadenado graves problemas ambientales que atentan contra

la vida en ella. La imperante necesidad de proteger al planeta, aunado a la

preocupación por mitigar las consecuencias de los problemas ambientales acaecidos,

detonaron aproximadamente en la década de los años setenta, el surgimiento de la

educación ambiental, esto con el fin, de orientar al hombre hacia una toma de

consciencia de la problemática del ambiente y ayudarlo entender la importancia de

establecer una relación armoniosa con la naturaleza, que se traduzca en la

implementación de acciones en pro de garantizar la supervivencia de las especies y

los recursos para las generaciones futuras. Lo anteriormente expuesto, hace evidente

la importancia de una educación que tenga por objeto estudiar el ambiente y la

relación del hombre con el mismo. Es decir, una educación ambiental, definida por

Rick Mrazek, 1996 (citado en Calixto Flores, 2012, p.1021) como un

Proceso interdisciplinario para desarrollar ciudadanos conscientes e

informados acerca del ambiente en su totalidad, en su aspecto natural y

modificado; con capacidad para asumir el compromiso de participar en la

solución de problemas, tomar decisiones y actuar para asegurar la calidad

ambiental (p.20).

En otras palabras, un proceso que se lleva a cabo mediante la relación constante

de diversas disciplinas. Este tipo de educación se avoca no solo a explicar y describir

los problemas ambientales sino también a estudiar el componente social mediante la

18

determinación de responsabilidades de los diferentes sectores que conforman una

sociedad.

En la declaración de Tbilisi (1977) se aborda la importancia de la educación

ambiental, y establecen que

Esa educación debería preparar al individuo mediante la comprensión de

los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole

conocimientos técnicos y las cualidades necesarias para desempeñar una

función productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio

ambiente, prestando la debida atención a los valores éticos. (p.1).

Tomando en cuenta lo anterior la educación ambiental, es considerada un medio

para promover valores enmarcados en el respeto, conservación y preservación del

ambiente, debido a que la escuela es el espacio de socialización por excelencia, el que

forma en actitudes y valores a los niños y niñas. Por esto y lo anteriormente señalado,

su enseñanza es considerada necesaria, principalmente en el ámbito educativo, donde

se formarán a los hombres encargados de asumir las riendas de las sociedades en un

futuro ya que brinda un espacio para discutir la problemática cercana, analizar y

aplicar el aprendizaje teórico adquirido en otras materias, siendo abordada la realidad

inmediata, lo que permitirá que el individuo sienta un mayor interés por lo que

aprende.

Enfocándonos desde una amplia visión entendemos la educación ambiental

como un proceso en el que están implicados la participación y el dinamismo como

elementos claves que permitirán concienciar a los participantes en relación con la

problemática ambiental desde una perspectiva integral, contemplando su impacto

desde un nivel general hasta el particular, es decir, desde el punto de vista mundial

hasta su realidad inmediata. A partir de la toma de consciencia, nacerán iniciativas

que busquen aportar soluciones a lo observado, permitiendo involucrarse activamente

en todo lo relacionado con mejoras para el planeta.

Coincidimos con Muñoz y Pérez (2004) quienes señalan que la educación

ambiental es una herramienta pedagógica que no solo le permite al individuo analizar

las interacciones dentro de los ecosistemas, sino ir más allá, vinculándolo con la

dimensión social y las interacciones entre ellos.

19

Basándonos en lo anterior, pensamos que la educación ambiental se sostiene

sobre dos aspectos fundamentales, el primero es el relacionado con la interacción de

todos los elementos de la naturaleza, la segunda está vinculada a la interacción de los

sistemas de la naturaleza y el ser humano, incluyendo esto las consecuencias de las

acciones ejercidas en el ambiente, el uso de los recursos naturales, las causas y

consecuencias de la contaminación, así como las posibles medidas a tomar para

solucionarla, desde el punto de vista macro al micro, permitiendo que el individuo

pueda formarse en alternativas que permitan tener un sistema sustentable y sano.

Dándole un buen y consciente uso a los recursos convirtiéndose no solo en solución

sino también en un replicador, convirtiéndose en un agente promotor de consciencia

ecológica, visualizándonos como un integrante clave en el ambiente.

La educación ambiental le permite al individuo comprender e interiorizar su rol

como parte importante del ecosistema y que su accionar diario comprenda o genere

un impacto ambiental profundo, por lo que también le brinda herramientas para dar

un mejor uso a los recursos y aplicar soluciones que se conviertan en hábitos.

Dada la importancia que reviste, resulta algo complejo ya que no solo implica el

contenido que se enseña, sino el cómo se enseña, dado que para alcanzar los objetivos

planteados ambos elementos van de la mano. No se trata solo de limitarse a ofrecer

información, sino procurar que dicha información sea interiorizada por el sujeto que

aprende. Es en este escenario que la didáctica toma fuerza en esta temática, dado que

es importante y necesario el desarrollo de medios instruccionales que permitan

aportar fortaleza a los contenidos enseñados, que favorezcan la inclusión de ideas

ambientales que sirvan para el desarrollo de ciudadanos ambientalmente cultos,

conscientes de las problemáticas y con iniciativa para mejorar las condiciones

ambientales considerándose o percibiéndose a sí mismo como un integrante del

ambiente, no como externos a él (Tobasura, 2004). Es en este particular que resalta la

importancia de la interdisciplinariedad, ya que al estar relacionado el ser humano con

múltiples aspectos, resulta necesario que la educación ambiental se involucre con

cada aspecto, dándole una visión integral.

20

A partir de todo lo señalado anteriormente, la presente investigación articula

una serie de estrategias con enfoque interdisciplinario, ya que se relacionan con

distintas áreas y contenidos del Currículo Nacional Bolivariano, que favorecen en los

niños y niñas de primer grado de educación primaria la interiorización de

conocimientos contextualizados relacionadas con la temática seleccionada: el

calentamiento global, buscando promover el desarrollo de un espíritu crítico de la

realidad ambiental, y a partir de allí formarlos como agentes de cambio desde su vida

cotidiana.

El Calentamiento Global

Durante el siglo XX se llevaron a cabo una serie de descubrimientos en el

campo científico y tecnológico, que si bien, han permitido a la humanidad avanzar en

muchos aspectos elevando la calidad de vida y generando comodidad, dicho

desarrollo trajo consigo repercusiones negativas para el ambiente. Esto producto del

uso desenfrenado de los mismos, ocasionando descuidos a nivel ambiental.

Estos descuidos se evidencian cuando procesos naturales se transforman en

problemas ambientales, un ejemplo claro es el efecto invernadero, un fenómeno

natural que permite la vida en nuestro planeta, ya que el mismo estabiliza el clima,

como lo indica Peñaloza (2001) sin dicho efecto, “la superficie de nuestro planeta

sería significativamente más fría y el ambiente menos hospitalario y menos apropiado

para la vida” (p.265).Esto se debe a que mediante el efecto invernadero, la Tierra

absorbe parte de la radiación emitida por el sol. Gabaldon (2008) describe este

fenómeno de forma clara, indicando que:

La Tierra recibe energía radiante desde el sol y transfiere calor al espacio

en forma de radiaciones terrestres. En la atmósfera existen una serie de

gases que permiten el paso de la radiación solar que calienta el planeta,

pero absorben parte del calor que es devuelto al espacio a través de

radiación infrarroja. Una porción del calor retenido es irradiada al espacio

y la otra enviada nuevamente a la Tierra, calentando aun más su

superficie. Debido al efecto invernadero, la temperatura promedio de la

21

superficie de la Tierra es más de 30¬ grados superior a la que sería si

dicho efecto no existiese. (p.15).

De lo anterior podemos entender, que mientras mayor es la cantidad de gases

que producen el efecto invernadero mayor es la retención del calor. Ahora bien,

debido a la contaminación, principalmente atribuida a la emisión de gases tóxicos por

parte de las actividades humanas, se ha producido en la atmósfera una mayor

absorción de los rayos solares, lo que ha generado el incremento progresivo de la

temperatura de la Tierra, como señala Capriles (2008) el desarrollo tecnológico e

industrial de manera desmedida, ha traído como consecuencia el incremento del

“efecto invernadero de manera radical, potenciando los fenómenos atmosféricos que

se producían desde épocas inmemoriales” (p.95).

Lo preocupante de esta situación es que a medida que se incrementa la

concentración de gases como el Dióxido de Carbono (CO2), el Metano y los óxidos

de nitrógeno, la temperatura del planeta también aumenta, causando estragos a corto,

mediano y largo plazo, generando “un impacto devastador sobre los ecosistemas y la

vida en el planeta.” (Kirby, 2008, p.87).

La principal consecuencia de esta realidad es una alteración denominada

calentamiento global, que como señala Caballero (2007) es el aumento de la

temperatura de la Tierra debido a la intensificación del efecto invernadero.

En la actualidad se utilizan los términos calentamiento global y cambio

climático sin distinción lo que puede ocasionar suponer que son exactamente lo

mismo, no obstante, el cambio climático es consecuencia del calentamiento global,

dado que al aumentar las temperaturas se generan cambios en los patrones climáticos.

La revista electrónica National Geographic (p.1) describe esta situación refiriendo

que “Los científicos a menudo utilizan el término “cambio climático” en lugar de

calentamiento global. Esto es porque, dado que la temperatura media de la Tierra

aumenta, los vientos y las corrientes oceánicas mueven el calor alrededor del globo

de modo que pueden enfriar algunas zonas, calentar otras y cambiar la cantidad de

lluvia y de nieve que cae. Como resultado, el clima cambia de manera diferente en

diferentes áreas” (p1.).

22

Existen diversas causas vinculas a este impacto negativo, la mayoría producto

de las acciones del ser humano, en relación con esto Capriles (2008) señala que

El crecimiento de la producción industrial y del empleo de aquellos

productos industriales que funcionan con combustibles fósiles ha

incrementado el efecto invernadero de manera radical, potenciando los

fenómenos atmosféricos destructivos de año en año. Pero esto no es lo

único que ha contribuido al cambio climático, al mismo tiempo se fueron

destruyendo las selvas boques que absorben los gases de carbono en la

raíz del efecto invernadero – y actualmente se sigue destruyendo

aceleradamente el Amazonas, último gran pulmón vegetal del planeta, así

como lo que queda de otras selvas y bosques- (p.95).

De lo anteriormente expuesto entendemos que los avances tecnológicos

constituyen también una característica que, si bien facilita la vida humana en muchos

aspectos, incide en la degradación del ambiente, potenciando la contaminación y

disminuyendo los recursos que pudieran mitigarla.

En el transcurso del tiempo se ha evidenciado que la Tierra tiene una tendencia

natural hacia el cambio, sin embargo, las acciones del ser humano han acelerado

algunos procesos naturales,

La intensa intervención antrópica genera una paradoja: al desaparecer los

bosques e incrementarse los gases invernadero en la atmosfera, la

humanidad parece estar adelantando una serie de condiciones que con

frecuencia ha experimentado el planeta a lo largo de su historia, y que

presagian una fase de aridez global. (Ferrer, Dugarte y Ferrer, 2008,

p.82).

De lo anterior podemos deducir que el calentamiento global se ha convertido

en uno de los problemas de mayor impacto del siglo XXI, ya que sus consecuencias

afectan de manera progresiva y a nivel mundial, Caballero, M; Lozano, S y Ortega,

B. (2007) señalan que –desde finales del siglo XIX se hace seguimiento a la

temperatura atmosférica en estaciones meteorológicas, lo que ha permitido conocer

que

la temperatura media del planeta ha experimentado un incremento

significativo de casi 0.5°C, si tomamos como nivel base la temperatura

media registrada entre los años 1961 a 1990 y de casi 1°C si la

comparamos con la segunda mitad del siglo XIX (1850-1900). En estos

datos es evidente que los años más calurosos están concentrados durante

las últimas décadas, esto es de 1980 a la fecha. (p.5)

23

El calentamiento global, es un tema que en los últimos tiempos ha aumentado y

atraído la atención de algunos investigadores, dado los efectos tan extremos como

opuestos que genera, y que ya han comenzado a sentirse, en este sentido Fontal

(2008) señala:

Los cambios climáticos, producidos principalmente por la actividad

humana, están modificando el comportamiento del clima del planeta y los

efectos que pueden derivarse de esos cambios pueden ser desastrosos.

Estos cambios ya están con nosotros y se están acelerando de una manera

inesperada” (p.65).

Los efectos mencionados son variados, entre estos se encuentran enfermedades,

sequias, inundaciones y animales extintos, ya que al cambiar el clima de manera

acelerada presenta nuevos retos a distintas especies que en ocasiones no pueden

adaptarse. A estas consecuencias también se añaden otras

Una consecuencia directa de esto es que al haber menos agua en forma de

hielo en el planeta, la tendencia hacia un aumento en el nivel del mar es

lenta pero segura, con lo que las ciudades costeras se encuentran en riesgo

cada vez más grande de inundaciones (Caballero y otros, 2007, p.7),

Entre los patrones climáticos que pueden ser modificados se encuentran las

lluvias, que variarán en cantidad y época en cada región, repercutiendo esto no solo

en lo relacionado al ambiente sino también en el aspecto económico, Caballero y

otros (2007) se refieren a esto al señalar que

Es claro que la agricultura será una rama de la actividad humana muy

vulnerable al cambio climático, pero también lo será la salud, ya que

habrá cambios en la distribución de muchas enfermedades, por mencionar

solo un ejemplo. (p.8) Ahora bien, ¿cuáles son exactamente los cambios a los que hacemos referencia?

Escasez de alimentos y agua potable, amenazas a la salud, cultivos menos

productivos, millones de hectáreas de bosques se pierden cada año en el mundo, para

Kirby (2008) “Las consecuencias incluyen cambios en los ciclos de lluvia, la

elevación del nivel del mar, mayores probabilidades para que se presenten sequias,

perdida del hábitat, efectos sobre la salud, etc.” (p.87). Por su parte Capriles (2008)

expone también como nos impacta esta modificación ambiental.

24

Al derretirse los casquetes polares el nivel del mar aumenta, mientras que

al aumentar el calor y disminuir los bosques se reducen las reservas de

agua dulce, pues entre otras cosas se funden los glaciares que

proporcionan el vital líquido (…) (p.96).

Este mismo autor plantea su opinión en cuanto a cómo resolver esta

problemática, “La verdadera solución al problema tiene que tener al menos una triple

vertiente: la tecnología, la socioeconómico-político y la espiritual” (p.109).

Resultando la tecnológica en la implementación de fuentes alternas de energía, la

socioeconómica con las políticas ambientales y la espiritual con la toma de

conciencia acerca de esta grave amenaza.

Recientemente distintas asociaciones ecologistas convocaron para el 21 de

Septiembre de 2014 una Marcha Global Ciudadana contra el Cambio Climático, que

tuvo lugar en más de 2.500 ciudades de todo el mundo. El objetivo que se plantearon

las protestas era solicitar a los líderes mundiales que se comprometieran a asumir el

cambio hacia las energías renovables. La fecha viene dada a que el 23 de septiembre

de 2014 la Organización de las Naciones Unidas (ONU) se reunió en una cumbre

especial en Nueva York sobre el cambio climático. Al respecto, Greenpeace (2014)

señala

Estamos en un momento histórico crucial antes de las dos siguientes

conferencias climáticas de la ONU: en Lima a finales de este año y en

París el próximo. Éstas han de culminar con la firma de un nuevo tratado

climático global para reducir drásticamente las emisiones y crear las

condiciones necesarias para iniciar una transición completa del sistema

energético actual hacia un sistema eficiente, limpio y 100% renovable.

(p1).

Ciertamente este fenómeno se ha convertido en un problema de grandes

proporciones, sin embargo, el ser humano cuenta con la posibilidad de aportar

soluciones para contribuir a su disminución.. La educación siendo un agente promotor

de cambios puede ser la respuesta, ya que resulta imprescindible en primera instancia

poseer un conocimiento preciso de esta problemática global, y a través de una

propuesta curricular transdisciplinaria que involucre tanto a las ciencias naturales

como a las de ciencias sociales y permita que los docentes de cada centro educativo

realicen las recontextualizaciones didácticas para cada nivel del sistema en el que se

25

formularía un proyecto en esta dimensión, permitiría la compresión que podría

impulsar el cambio en hábitos favorables para el ambiente.

Tratados internacionales sobre el calentamiento global

Siendo el calentamiento global uno de los principales problemas ambientales

que enfrenta la humanidad, diversos países han llevado a cabo tratados

internacionales, con el fin de evitar que empeore el daño producido y contrarrestar el

ya existente. Entre los mismos se encuentran los siguientes.

La Cumbre de la Tierra: desde 1982 representantes de diversos países se habían

reunido para discutir las consecuencias que estaba originando el calentamiento global

y qué medidas podían llevar a cabo para disminuir tales efectos. Los resultados

fueron expuestos en 1992 en la Cumbre de la Tierra realizada en Río de Janeiro,

Brasil, siendo este tratado firmado por representantes de 154 países.

En ésta cumbre fueron muchos los puntos tratados, pero el principal apunta a la

necesidad de reducir las emisiones de gases invernadero, llevando a cabo acciones

como la disminución de la cantidad de combustibles fósiles extraídos, utilizar otras

fuentes energéticas que no produzcan gases invernadero, entre otros. También se

habló sobre lo vulnerable y delicadas que son algunas áreas del mundo por lo cual

deben ser especialmente protegidas del calentamiento global. DE igual manera,

resaltaron la responsabilidad que tienen todos los países en la contaminación del

planeta, pero principalmente los países desarrollados por lo que es imperante que

lleven a cabo mayores esfuerzos para tratar de solventar la situación.

El Protocolo de Kioto: se realizó en 1997, en la ciudad de Kioto. Por medio de

éste protocolo los países industrializados se comprometieron a reducir emisiones de

gases, una vez que fueron dados a conocer los resultados del primer informe del Panel

Intergubernamental sobre el Cambio Climático (1990) donde se establece que es

necesario reducir las emisiones de gases entre un 60% y 80% respecto a los niveles de

1990. Según lo expresado por la página de Energía y Sociedad (2010),

26

El protocolo de Kioto entró en vigor en 2005, adoptando finalmente los

países industrializados el compromiso de reducir las emisiones de gases

de efecto invernadero en un 5.2% respecto a los niveles de 1990 antes de

2012. Los países menos desarrollados se comprometían, en principio,

únicamente a realizar un inventario de todas sus emisiones de GEI (p.2).

A este protocolo se adhirieron los países de la Unión Europea (Portugal, Grecia,

España, Irlanda, Suecia, Finlandia, Francia, Países Bajos, Italia, Bélgica, Reino

Unido, Austria, Dinamarca, Alemania, Luxemburgo) quienes se comprometieron a

reducir las emisiones de gases en un 8%. No obstante, a cada país se le asignó un

porcentaje diferentes basándose en el producto interno bruto (PIB) y la cantidad de

población de cada país. También firmó el acuerdo Estados Unidos, quien se

comprometía a reducir el 7% de emisiones, sin embargo, el congreso de dicho país no

lo ratificó, por lo que su adhesión fue simbólica. Para el año 2001 el presidente Bush

se retiró completamente del protocolo. De igual forma sucedió con Canadá, quien se

retiró del protocolo en el 2011 para no pagar las multas impuestas por incumplir el

porcentaje correspondiente a la reducción de gases de efecto invernadero.

Además del compromiso adoptado por algunos países, todos los participantes

llegaron a la conclusión, que los gobiernos solamente no pueden solventar el

problema. Es necesario realizar campañas que permitan concienciar a los ciudadanos

sobre el calentamiento global, a fin de que comprendan las políticas a implementar

por los gobiernos y se logre la participación de la población en las mismas.

El Acuerdo de Copenhague: se realizó en Dinamarca desde el 7 al 18 de

diciembre del 2009, fue organizado por la Convención marco de las Naciones Unidas

con el fin de crear un acuerdo que sustituyera al Protocolo de Kioto cuya vigencia era

hasta el año 2013. Entre los aspectos más resaltantes y positivos de éste acuerdo se

encuentra la necesidad de frenar el incremento de la temperatura de la tierra a 2ºC,

colocar un techo de emisiones global por países y la adopción de un compromiso por

parte de los países desarrollados de suministrar recursos a los países en vías de

desarrollo por un valor de más de 30 mil millones de dólares entre el 2010 y 2012,

con el fin de que los mismos lleven a cabo acciones destinadas a la adaptación y

disminución de los efectos del cambio climático. Aunque hubo acuerdos importantes,

27

éste tratado posee grandes fallas, una de ellas es que no se pudo lograr que los

principales países en desarrollo como India y China acepten medición por parte de

terceros sobre sus emisiones, “Tampoco se detallan los instrumentos para repartir y

poner a disposición de los países de desarrollo la financiación comprometida” (S/A,

2010, p.4). Es decir, los recursos equivalentes a los 30 mil millones de dólares. Por

este motivo han surgido diversas críticas con relación a la efectividad de éste acuerdo.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las estrategias guían y orientan hacia el logro de los resultados propuestos, este

término tiene su origen en el contexto militar, (Méndez y González 2011) señalan que

entre los militares griegos, tenía un significado preciso: se refería a la

actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El estratega

proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba

que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a

cumplir sus objetivos.” (p.3-4.)

Lo que define fundamentalmente una estrategia es una meta u objetivo que

justifica su existencia. Ahora bien, este término ha sido implementado en otros

contextos, incluido el de la educación, teniendo diversos significados, en este sentido,

Velasco y Mosquera (2012) señalan que

La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza

aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que

puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones

que debe tomar de manera consciente y reflexiva.

Al entender que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos,

apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen

término la acción pedagógica del docente, se necesita orientar el concepto

de técnica como procedimientos didácticos y el recurso particular para

llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia (p.3),

Dado que resulta pertinente la definición de estos autores, para efectos de este

trabajo se entenderá como estrategia didáctica la planificación de las técnicas y

actividades que se emplearan para las sesiones de aprendizaje con el fin de alcanzar

los objetivos propuestos.

28

En educación, uno de los objetivos propuesto es lograr aprendizajes

significativos en los alumnos, y esto se puede lograr a través de la mejora continua de

la práctica pedagógica; en este sentido, es imperante que los docentes al momento de

planificar tengan clara la finalidad de cada actividad, la forma en que la llevaran a

cabo y si fue alcanzado el propósito propuesto una vez implementado; esto dado que

su labor en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser la de orientar, dirigir,

lograr que el niño y niña aprenda de forma autónoma y reflexiva. Para ello, el docente

debe conocer y poner en marcha un conjunto amplio de estrategias basadas en las

necesidades y ritmo de aprendizaje de cada niño y niña, con la finalidad de promover

aprendizajes significativos.

En la medida en que las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente sean

pertinentes, el niño y niña logrará interiorizarlas y las empleará conscientemente,

discerniendo cuándo, por qué y para qué aplicarlas de una forma independiente

durante su aprendizaje.

Por este motivo, no se puede hablar de estrategias de enseñanza y aprendizaje

como si fueran procedimientos aislados unos del otro, ambos son complementarios.

Sin embargo, se considera pertinente explicar cada una por separado, teniendo en

cuenta la premisa anteriormente expuesta.

Por tanto, las estrategias didácticas representan la oportunidad de fortalecer el

conocimiento del calentamiento global, dotando al docente con herramientas que le

permitirán ayudar a potenciar la significatividad del aprendizaje que construirá el

niño o niña.

Estrategias de aprendizaje

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, el niño y niña se enfrentarán

constantemente a un cúmulo de información que no será fácil interiorizar y aprender.

Para poder acceder a ella, de forma autónoma, reflexiva y eficaz hasta adquirir los

conocimientos necesarios, es imprescindible que los niños y niñas posean como

recurso de apoyo un conjunto de estrategias que puedan poner en marcha durante su

29

aprendizaje. Por ende, se hace imprescindible que los docentes les brinden a los niños

un conjunto de estrategias de aprendizajes, definidas por Díaz Barriga, Castañeda y

Lule en 1986; Hernández en 1991(citado en Díaz Barriga, 2002) como “un

procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de

forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y

solucionar problemas y demandas académicas” (p.234).

El objetivo principal de dichas estrategias será cambiar y afianzar la forma

como el niño y niña adquiere y organiza los nuevos conocimientos e incluso, cambiar

el aspecto motivacional frente a un contenido en particular, a fin de que el mismo

logre aprenderlo e interiorizarlo con eficacia.

Las estrategias de aprendizajes serán utilizadas por el niño y niña de forma

voluntaria e intencional cada vez que se le exija la realización de una actividad que

implique memorizar, aprender o resolver un problema de forma autónoma.

De todos lo anteriormente expuesto, radica la importancia de que los docentes

brinden estrategias de aprendizajes, que permitirán a los niños y niñas a aprender a

aprender, en otras palabras, apropiarse de habilidades mediante las cuales aprenderán

a pensar y crear.

Clasificación de estrategias de aprendizaje

Resulta difícil presentar una clasificación consensuada por parte de los

diferentes autores, ya que los mismos la abordan con enfoques diferentes. Existen

estrategias que se clasifican por su finalidad, por el tipo de aprendizaje que

promueven, por lo generales que son, entre otros aspectos. En está ocasión se

mencionará la propuesta por Pozo (citado en Díaz Barriga, 2002), quien realiza la

clasificación según el proceso cognitivo y finalidad que persigue.

Estrategia de recirculación de información: dicha estrategia promueve un

aprendizaje memorístico y consiste en repetir una y otra vez la información

30

(recircular) hasta lograr integrarla a la memoria a largo plazo. Ejemplos de este tipo

de estrategia es el subrayado, las copias, entre otras.

Estrategias de elaboración: promueven un aprendizaje significativo y consiste

en la elaboración visual (imágenes, dibujos) y verbal-semántica (como el parafraseo,

análisis, entre otros). Dicha estrategia según Elosúa y García “suponen básicamente

integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los

conocimientos previos pertinentes (citado en Díaz Barriga, 2002).

Estrategias de organización de la información: también promueven un

aprendizaje significativo y con la misma se pretende que el niño y niña clasifique,

organice la información para lograr una representación correcta de la misma.

Ejemplo: mapas conceptuales, redes semánticas, etc.

Estrategias de recuperación: permite mejorar la búsqueda de información

almacenada en nuestra memoria a largo plazo. Entre ellas se puede mencionar como

ejemplo: búsqueda de pistas.

A continuación se presenta gráficamente de una forma más detallada la

clasificación antes mencionada, tomando en cuenta el proceso de aprendizaje que

promueve, la finalidad y la técnica que conforman.

Cuadro 1

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad

Aprendizaje

memorístico

Recirculación de la

información

Repaso simple Repetición simple y

acumulativa

31

Cuadro 1

Continuación

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o

habilidad

Apoyo al repaso

(seleccionar)

Subrayar

Destacar

Copiar

Aprendizaje

significativo

Elaboración Procesamiento simple Palabra clave

Rimas

Imágenes

mentales

Parafraseo

Procesamiento

complejo

Elaboración

de inferencias

Resumir

Analogías

Elaboración

conceptual

Basado en Pozo, 1990 (citado en Díaz Barriga, 2002).

Cada tipo de estrategia cumple con una finalidad específica, así que basándonos

en la clasificación anterior utilizaremos estrategias de elaboración y organización ya

que las estrategias de aprendizaje propuestas en esta investigación pretenden

promover un aprendizaje significativo en el niño y niña, que les permita relacionar los

conocimientos nuevos con los previos y reorganizarlos en sus estructuras mentales

mediante la agrupación y clasificación de la información adquirida, favoreciendo de

esta forma la interiorización y comprensión del calentamiento global

Por ende, dichas estrategias revisten gran importancia en el aprendizaje del

calentamiento global, puesto que proveen de destrezas al niño y niña para la

adquisición y construcción de nuevos significados en torno a este tema.

32

Estrategias de enseñanza

Una de las características fundamentales del proceso de enseñanza y

aprendizaje en la escuela es la intencionalidad por parte del docente. Para lograr

alcanzar los objetivos propuestos es necesario que los docentes cuenten con

herramientas que les permitan potenciar en sus alumnos el aprendizaje esperado.

En este sentido las estrategias de enseñanza juegan un papel importante, ya que

a través de ellas es posible promover y facilitar el aprendizaje en los alumnos.

Díaz Barriga (2002) define las estrategias de enseñanza como “medios o

recursos para prestar la ayuda pedagógica” (p.140), siendo un apoyo al docente.

Esta autora señala que al momento de ponerlas en práctica, es fundamental que

el docente considere varios aspectos, con el fin de seleccionar e implementar la

adecuada, tales como:

1.- Tomar en cuenta las características del niño y niña (nivel cognitivo,

conocimientos previos, entre otros).

2.- Conocimiento que se posee acerca del tema que se va a enseñar.

3.- Definir y delimitar lo que se pretende que el alumno logre y las actividades

que debe implementar para alcanzar los objetivos propuestos.

4.- Monitorización constante del proceso de enseñanza, así como del avance en

cuanto al aprendizaje de los alumnos.

5.- Determinar el conocimiento intersubjetivo

Considerar estos aspectos permitirá establecer el criterio para la selección de

determinadas estrategias, así como fortalecer la impresión generada en el alumno, lo

cual permitirá crear experiencias de aprendizaje enriquecedoras y duraderas.

Clasificación de estrategias de enseñanza

Actualmente existen múltiples estrategias de enseñanza que el docente puede

implementar con la finalidad de generar aprendizajes significativos en el niño y niña.

Díaz Barriga (2002) señala las siguientes:

33

Objetivos: permiten generar expectativas al establecer las condiciones de las

actividades a realizar.

Resúmenes: sintetizan la información más relevante a fin de enfatizar el

argumento central.

Organizadores previos: sirve de eslabón entre la información que ya se maneja

y la que se va a aprender.

Ilustraciones: ayuda visual que permite observar la información de manera

gráfica.

Organizadores gráficos: permite observar conceptos de manera gráfica.

Analogías: a través de comparaciones entre objetos o situaciones conocidas,

comprender la semejanza con desconocidas.

Preguntas intercaladas: permiten mantener el interés y atención en medio de

explicaciones.

Señalizaciones: resalta la importancia de ciertos contenidos a fin de enfatizarlo.

Organizadores textuales: permite mantener en el recuerdo la información.

Mapas y redes conceptuales: de manera gráfica permite representar la

información a impartir.

Otra clasificación mencionada por Díaz Barriga (2002) se basa en el momento

en que son utilizadas y presentadas durante el proceso de enseñanza. A continuación

se detallará:

Estrategias pre instruccionales: Son el tipo de estrategias que se utilizan al

inicio de la clase y que le permiten al niño y niña tener una noción de lo que va a

aprender. Permiten activar los conocimientos previos y generar interés. Aquí se

pueden incluir los organizadores previos y los objetivos, entre otros.

Estrategias co instruccionales: Permiten al niño y niña aprender a determinar la

idea principal de un tema, organizar y estructurar la información para adquirir así una

mejor comprensión y asimilación. Dentro de esta categoría se encuentran los mapas

mentales, conceptuales, redes semánticas, etc.

Estrategias post instruccionales: Se utilizan al final del proceso de enseñanza y

facilitan la reflexión y resumen de lo aprendido, además del análisis crítico de los

34

conocimientos adquiridos. Dentro de este tipo de estrategias se pueden mencionar:

los cuadros sinópticos, resúmenes.

Por su parte, también Díaz Barriga (2002) establece una clasificación de

estrategias de enseñanza referida a los procesos cognitivos que activan en el niño y

niña, la misma se plantea a continuación:

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos: son aquellas

dirigidas a movilizar los conocimientos previos que poseen los alumnos, y en el caso

de que no los posean generarlos. Este aspecto reviste especial importancia dado los

principios del aprendizaje significativo y la necesidad de basarse en ellos a fin de

vincularlos con la nueva información. En este sentido, la función de esta estrategia es

doble, en primer lugar, le permite al docente indagar acerca de la estructura cognitiva

del alumno, y a la vez activar sus conocimientos previos para comenzar a nutrirlos

con la nueva información. De igual manera, permiten al alumno situarse en relación

con lo que se espera que aprenda, lo cual le generara expectativas motivándolo a lo

largo de las sesiones de aprendizaje.

Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de

los contenidos de aprendizaje: son aquellas que permiten guiar la atención de los

alumnos durante el desarrollo de los contenidos impartidos.

Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a

aprender: son aquellas que buscan enriquecer la información suministrada, a través de

codificaciones posteriores al planteamiento del agente de enseñanza, permitiendo una

mayor asimilación por parte del alumno.

Estrategias para organizar la información nueva por aprender: son aquellas que

le permiten al alumno organizar la información recibida, lo que les permitirá darle

mayor sentido y significatividad lógica.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva

información que se ha de aprender: son aquellas que contribuyen a enlazar la

información nueva a los conocimientos previos que posee el alumno, lo que permitirá

promover aprendizajes significativos.

35

Finalmente, en relación con las estrategias de enseñanza se destaca la

importancia que conllevan, dado que determinaran en gran medida, la actitud que

tendrá el alumno ante lo que se desee enseñar, por lo que es necesario considerar

todos los elementos involucrados en el contexto educativo para escoger las estrategias

que mejor se adapten a las necesidad del momento, de allí la importancia de planificar

de manera conciente las sesiones de aprendizaje a fin de generar experiencias gratas

despertando la motivación e interés de los niños y niñas.

Por consiguiente, las estrategias de enseñanza constituyen un recurso valioso

que el docente puede utilizar para impartir el tema del calentamiento global,

facilitando en el niño y niña su adquisición y vinculación con los conocimientos

previos, logrando que el conocimiento referente a esta problemática sea realmente

significativo.

Tipos de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Los cambios que se producen actualmente en las sociedades demandan también

modificaciones en el quehacer educativo para dar respuestas a las necesidades

emergentes. Esto implica transformaciones profundas en diversos aspectos,

incluyendo el rol del docente y el del niño y niña. Actualmente, es necesario que el

docente rompa antiguos paradigmas y comience actuar como un mediador a través de

la implementación de diversas estrategias, que le brinden herramientas necesarias

para mejorar su actuación dentro del aula, y transmitir de una forma eficaz durante el

proceso de enseñanza y aprendizaje los conocimientos necesarios a fin de facilitar la

asimilación por parte del niño y niña. Por ende, es fundamental que sea conocedor de

un bagaje amplio de estrategias con el fin de implementarlas permitiéndole al niño y

niña a su vez aprenderlas, asimilarlas y ponerlas en práctica durante su aprendizaje. A

continuación se mencionan algunos tipos de estrategias que el docente puede emplear

dentro del aula, con sus respectivas características y funciones:

36

El resumen: síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso

oral o escrito: enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. (Díaz,

2002). Existen varios tipos, diferenciándose en la forma en que se realiza la síntesis

del documento original y el objetivo que cumplen. López (1997), menciona varios

tipos de resúmenes:

Descriptivo o indicativo: a través del mismo se puede conocer de qué trata el

documento original, más no información referente a los resultados de algún estudio o

investigación mencionados en el artículo. Se han mencionado algunas cifras

referentes a las cantidades de palabras que debe contener este tipo de resumen,

estableciéndose que debe poseer entre 50 y 100 palabras.

Informativo: incluye una síntesis de los enunciados más relevantes, de igual

modo, información relacionada con investigaciones realizada, datos y resultados

obtenidos. Su extensión puede fluctuar entre 100 y 200 palabras.

Indicativo- informativo: es un tipo de resumen híbrido, que posee

características del descriptivo y a su vez del informativo, permitiendo ofrecer una

abstracción del documento original más detallada que los mencionados

anteriormente.

Estructurado: “presenta de modo explícito los componentes que integran las

distintas partes del trabajo que le sirve de base, en virtud de lo cual proporciona una

información mucho más exhaustiva” (López, 1997, p.5). Por lo general está

compuesto de algunos epígrafes como: planteamiento del problema, metodología,

resultados y conclusiones.

Al momento de realizar cualquier tipo de resumen es fundamental tomar en

cuenta que la abstracción del mismo debe cumplir con ciertos aspectos. Al respecto

López (1997) señala:

1. Debe ser claro y preciso, de modo que el lector comprenda fácilmente

las ideas que se pretenden plasmar.

2. El contenido del resumen debe expresar ideas relevantes y relacionadas

con lo indicado en el documento original.

37

3. En la redacción es fundamental utilizar palabras adecuadas y de fácil

comprensión.

4. Sólo el resumen estructurado es el que se debe redactar en párrafos, el

resto de las modalidades es en bloque.

5. Se debe redactar en tiempo pasado, puesto que hace referencia a un

trabajo que ya se realizó.

También es importante tener en cuenta las funciones que cumple el resumen a

fin de establecer su importancia y utilización dentro del aula. Al respecto se

mencionaran las expresadas por Díaz (2002):

1. Permite que el niño y niña tenga una noción general del material que

ha de aprender.

2. Permite enfocarse en las ideas más importantes.

3. Si es utilizado como estrategia preinstruccional permite introducir al

niño y niña al material

4. “Cuando opera como estrategia postinstruccional, organiza, integra y

consolida la información presentada o discutida, y de este modo, facilita el

aprendizaje por efecto de la repetición selectiva del contenido” (p.43)

De lo anteriormente expuesto, se puede concluir que el resumen es una

estrategia cuya implementación constituye un recurso valioso dentro del aula, puesto

que permite a los niños y niñas adquirir una mejor comprensión de lo leído, ubicar

las ideas principales de un texto o contenido y construir nuevos significados a partir

de lo que leen, de igual modo, favorece el desarrollo de competencias por parte del

niño y niña para organizar ideas y obtener nuevos aprendizajes.

La Ilustración: “son representaciones visuales de objetos o situaciones sobre

una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera)”. (Díaz,

2002, s/p). En la actualidad son utilizadas con frecuencia como estrategias en la

enseñanza y aprendizaje de diversas áreas académicas. Al momento en que el

docente decida emplearlas es necesario que tome en consideración varios aspectos,

entre los cuales resaltan: tener claro que imágenes desea mostrar a fin de que los

niños y niñas comprendan el contenido o tema que desea impartir, determinar con

38

antelación el objetivo que pretende lograr , conocer las características de los niños y

niñas a los cuales van dirigidas, y de igual modo, poseer noción acerca de los

conocimientos previos que tienen acerca del tema, esto con la finalidad de que su

utilización permita un aprendizaje significativo y se logren alcanzar los objetivos

propuestos.

Existen varios tipos de ilustración que se pueden emplear con fines educativos,

conocer dicha clasificación le permite al maestro adquirir herramientas para poder

elegir y emplear el que más se adapte al proceso de enseñanza en función del

aprendizaje que desee promover o desarrollar en el niño y niña. De igual modo, al

momento de ser utilizado por el docente, el niño y niña aprenderá en que situación

puede implementar a cada uno para aprender un contenido o tema específico. A

continuación se procede a mencionar la clasificación propuesta por Duchastel y

Waller (citado en Díaz, 2002):

Ilustración Descriptiva: mediante este tipo de ilustración el niño y la niña

representa a través de un dibujo o una fotografía una imagen o situación de la forma

más holística posible. Se trata de dar una réplica lo más similar posible a un objeto

real sin omitir detalles del mismo.

Ilustración expresiva: busca causar impacto en el niño y niña. Promover

mediante este tipo de ilustración valores y actitudes frente a una determinada

situación. Por ejemplo desastres naturales.

Ilustración coinstruccional: pretende explicar los elementos que componen a un

objeto o situación. Dentro de este tipo de ilustración se incluyen la elaboración de

planos, maquetas. Se puede hacer uso de ellas para mostrar a los niños y niñas, los

elementos que conforman por ejemplo, a una máquina.

Ilustración funcional: permiten visualizar las diferentes partes de un proceso y

la relación entre uno y otro. Ejemplo: el proceso de fotosíntesis y el ciclo del agua.

Ilustración algorítmica: permiten explicar procedimientos que se deben llevar a

cabo ante situaciones o problemas. La implementación de este tipo de estrategias en

el aula, permite que el niño y niña aprendan procedimientos para posteriormente

39

aplicarlos y resolver problemas que se susciten en diversos escenarios. Por ejemplo

cómo transportar a una persona lesionada.

Se considera que el uso de las ilustraciones dentro del aula permite captar el

interés del niño y la niña, facilitar la explicación de un tema, favorecer la retención

del mismo. Diversas investigaciones han concluido que la ilustración contribuye en la

creación de modelos mentales por parte del niño y la niña facilitando su aprendizaje.

Lluvia de ideas: “es una estrategia que permite indagar u obtener información

acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado” (Pimienta 2011, p.4).

A través de ella se puede dar soluciones a problemas o propiciar ideas en cuanto a

algún tema en específico

Las preguntas intercaladas: “son aquellas que se plantean al alumno a lo largo

del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su

aprendizaje” (Díaz, 2002, s/p). En otras palabras, son preguntas que se incorporan

durante una parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje o un texto, a fin

de captar la atención del niño y niña, para promover situaciones donde se compartan

experiencias e informaciones y también con el propósito de posibilitar la vinculación

de los conocimientos previos con los que ya posee el niño y niña en sus estructuras

cognitivas.

Al momento de emplearlas como estrategias dentro del aula de clases, es

imprescindible tener en cuenta que la calidad y la forma de formular la pregunta será

el factor que determinará la efectividad de la misma en el logro del objetivo

planteado. En lo tocante a este aspecto, diversos autores basándose en sus

investigaciones sobre el tema, coinciden que para ser considerada una buena pregunta

debe cumplir ciertas características. Al respecto (López, 2011) señala que deben

tomar en cuenta ciertos parámetros, de los cuales se van a mencionar varios:

Características: deben ser, abiertas para que permitan el diálogo y participación,

y partir de situaciones vinculadas a la realidad con la intención de despertar el interés

el niño y niña.

Complejidad: deben ser complejas pero con respuestas viables. Se sugiere en

este caso al docente, intentar responder las preguntas con la finalidad de determinar si

40

posee alguna debilidad en su formulación. De igual modo, enunciarla de forma tal

que la respuesta requiera recordar diversos conocimientos sobre el tema a tratar.

Lo expuesto anteriormente sirve de orientación permitiendo obtener el máximo

provecho de esta estrategia durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Cabe la

pena destacar también, respecto a las preguntas intercaladas, las funciones que

cumplen, Cook y Mayer (citado en Barriga, 2002) sugieren lo siguiente: favorecen el

proceso de atención, “construcción de conexiones internas (inferencias y procesos

constructivos, construcción de conexiones externas (uso de conocimientos previos)”.

Es decir, facilitan la construcción de significados asociando los conocimientos nuevos

con los que ya posee el niño y la niña.

La paráfrasis: consiste en explicar con palabras propias el contenido o

información de un texto. La habilidad para parafrasear facilita el entendimiento y

retención de la información, su utilización en el aula sirve para corroborar lo que los

niños y niñas han comprendido sobre el tema que se imparte o contenido de un texto,

de igual modo, facilita la realización de resúmenes e inferencias, ya que desarrolla la

capacidad de explicar con un vocabulario propio las ideas que el autor quiso

transmitir.

Según lo expuesto por la página Ecured (2014), existen dos tipos de paráfrasis:

Mecánica: consiste en sustituir algunas palabras del texto original utilizando

sinónimos, sin realizarse grandes modificaciones.

Constructiva: consiste una modificación completa del texto original, elaborando

uno nuevo mediante la utilización de palabras propias, pero siempre manteniendo el

significado de las ideas del autor.

Cualquiera de los tipos que se empleen, puede convertirse en una herramienta

altamente enriquecedora en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y mediante ella se

puede mejorar la comprensión lectora del niño y niña, así como la capacidad de

organizar sus ideas y expresarlas respetando las del autor.

Los mapas conceptuales: “es una estructura jerarquizada por diferentes niveles

de generalidad o inclusividad conceptual”. Novak y Gowin (citado en Díaz, 2002).

Fue desarrollado por Novak, quien propone su utilización como estrategia en el

41

proceso de aprendizaje en base a las ideas de la teoría de Aprendizaje Significativo de

Ausubel. Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales:

conceptos, proposición y palabras de enlace. Los conceptos: son palabras o signos

mediante de los cuales se hace mención a acontecimiento u objetos; las preposición es

la unión de dos o más conceptos mediante palabras de enlaces y estas últimas; sirven

para unir conceptos y mostrar las relaciones que existen entre uno y otro.

Los mapas conceptuales deben cumplir con ciertas características, las cuales es

fundamental tomarlas en cuenta durante su elaboración. Díaz (2002), destaca las

siguientes:

1. Jerarquización: Los conceptos deben estar organizados de

forma tal que se visualicen en primer orden aquellos de mayor importancia.

2. Selección: se debe mostrar aquellos conceptos que permitan

tener una visión y resumen completo del tema que se pretende abordar o

estudiar.

3. Impacto visual: debe presentarse de una forma estética

haciendo buen uso de la distribución del espacio. Los conceptos es preferible

mostrarlo con letras mayúsculas al igual que las palabras de enlaces. Se

pueden utilizar figuras geométricas para colocar los conceptos o sustituir las

palabras por imágenes con el propósito de hacerlo más atractivo y llamativo.

4. Aspectos formales de distribución: es fundamental mostrar el

título del mapa en la parte superior, a fin de ubicar al lector en el tema que se

pretende abordar. De igual modo, si el caso fuese presentar un mapa

conceptual de otro autor, es importante colocar el nombre del autor,

incluyendo el año.

Para construirlos es fundamental realizar una lista con los conceptos más

relevantes del texto o tema abordar, estableciendo jerarquías entre ellos,

posteriormente se debe seleccionar el concepto núcleo del cual se desprenderán los

demás.

Al igual que las estrategias mencionadas en párrafos anteriores, los mapas

mentales puede convertirse en un recurso eficaz durante el aprendizaje puesto que al

42

mostrar representaciones gráficas de un contenido le permite al niño y niña aprender

conceptos acerca de un tema y la relación existente entre cada uno de ellos, al mismo

tiempo, si son empleados correctamente facilitan la conexión entre conocimientos ya

adquiridos con los nuevos que se adquieren, también proporciona herramientas a los

niños y niñas para organizar la información constante que reciben, facilitando su

comprensión e interiorización.

La Analogía: “es una comparación entre dos dominios de conocimiento que

mantienen una cierta relación de semejanza entre sí” (Aragón y Oliva, 1999 s/p.). En

otras palabras es una comparación entre varios elementos, situaciones, objetos con el

fin de establecer semejanzas, diferencias y relaciones. Su implementación permite

transferir los conocimientos aprendidos a otros ámbitos o escenarios. Deben poseer

una serie de características para que su uso sea efectivo, entre ellas se encuentra; el

elemento análogo seleccionado debe ser conocido por parte de los niños y niñas con

el fin de que puedan tener una actitud positiva ante el mismo. El niño y la niña deben

tener participación activa, siendo estos los que establezcan relaciones y resuelvan

problemas ante escenarios similares a los que el docente le propone. Dicha estrategia

permite partir de lo cotidiano y de los conocimientos previos que posee el niño y niña

para a partir de allí adquirir nuevos aprendizajes, facilitan la transferencia del

conocimiento de la situación que se presenta como elemento análogo a uno similar,

contribuye a la motivación y autoestima, puesto que el niño y la niña se siente más

seguro al comprender y constatar que los conocimientos que ya posee son útiles para

entender su realidad y dar respuesta a diversos problemas, de igual modo permite

desarrollar un pensamiento más complejo al momento en que debe analizar. Por lo

antes expuesto, las analogías constituyen un recurso valioso en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Los cuadro comparativos: “es una estrategia que permite identificar las

semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos” (Pimienta, 2011, p. 23). Al

momento de realizarlo se debe establecer cuáles son los objetos o hechos que se

desean comparar y los parámetros por los cuales se van a regir, posteriormente se

procede a describir y mencionar las característica de cada objeto, incluyendo las

43

semejanzas y diferencias entre cada uno. Esta estrategia permite desarrollar la

destreza para procesar información lo que precede a la clasificación, de igual modo

ayuda a organizar el pensamiento.

El Debate: “es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de

libertad, tolerancia y disciplina” (Pimienta, 2011 p.109). Se caracteriza por encarnar

una discusión entre dos grupos, uno que defiende una postura sobre un tema y otro

que la rechaza. Su ejecución requiere una investigación profunda por parte de cada

participante. Para ejecutarlo es necesario que el docente tenga claro cómo, dónde,

cuándo y quienes participaran. Antes de su puesta en práctica se debe seleccionar a

los niños y niñas que conformaran a cada grupo. Al momento de llevarlo a cabo se

presenta el tema a debatir y los miembros de cada grupo debe designar quien

cumplirá el rol de líder, secretario y comunicador. El moderador debe dar inicio al

debate solicitando a los comunicadores de su grupo que expongan sus argumentos.

Una vez que todos den a conocer los argumentos se procede a seleccionar los mejores

y por último se evalúa los aprendizajes que se adquirieron sobre el tema. El debate

constituye una estrategia enriquecedora que permite a los niños y niñas desarrollar un

pensamiento crítico y destrezas para argumentar, así como herramientas para

aprender a investigar y analizar la información.

Estrategias en la Educación Ambiental

En el campo de la educación ambiental, Galiano y García (2009) señalan un

conjunto de pautas estratégicas que, a su criterio, son las que tienen mayores

posibilidades de desarrollo:

1. Propiciar el mayor grado posible de contacto con la realidad en los campos de

trabajo, con experiencias significativas en el aula de clase, reproduciendo

hechos naturales en laboratorio e incorporando relaciones y problemas

conocidos por los alumnos.

2. Partir de problemas ambientales al seleccionar situaciones cercanas e

impactantes y utilizar dichos problemas como recursos generadores de

44

actitudes positivas, integrando diversas áreas del conocimiento y propiciando

aquellos valores éticos que generen comportamientos personales y colectivos

de respeto hacia al ambiente.

3. Potenciar la interdisciplinariedad e integración de los estudios al hacer un

análisis global del fenómeno estudiado y utilizar las diferentes disciplinas para

lograr una visión de conjunto.

De acuerdo a estos autores, de esta forma es posible crear situaciones de

aprendizaje motivadoras, relacionando los contenidos elaborados por el equipo

docente con las expectativas de los alumnos, negociando el orden de los contenidos

de acuerdos a las necesidades de los estudiantes y facilitando recursos y experiencias

de acuerdo a los contenidos propuestos.

Por lo antes expuesto, el uso de las estrategias mencionadas para la educación

ambiental, no sólo despertará el interés de los estudiantes por el aprendizaje, sino

también el desarrollo de habilidades que les permitan percibirse a sí mismos como

partícipes útiles en el diagnóstico y resolución de los problemas ambientales, en lugar

de simples espectadores.

Unidad Didáctica

Una unidad didáctica es una forma de organizar los contenidos y aprendizajes

brindándole o añadiendo solidez, coherencia y significatividad, permitiendo planificar

el proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a un tema central que integra el

proceso.

Ibañez, 1992, p.13 ( citado en Diez, 2003) la define como “ la interrelación de

todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una

coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado”

Por su parte, Espada (2009, s/p) señala que “la Unidad Didáctica es un

instrumento de trabajo relativo a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje, que

articula los objetivos, contenidos, actividades y metodología, en torno a un eje

organizado”

45

En relación a su contenido, el mismo parte de ciertos cuestionamientos o

preguntas que necesarias para el proceso de enseñanza y aprendizaje, las mismas son:

¿qué enseñar?, qué guiará acerca de los objetivos y contenidos que tendrá, ¿cuándo

enseñar? Lo que permitirá orientarse en cuanto a la secuencia de actividades y sus

contenidos, ¿cómo enseñar? A fin de determinar las actividades, la organización del

espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos, y ¿qué, cómo y cuándo

evaluar? Lo que dará luces para decidir cómo será la evaluación.

Las teorías de aprendizaje

Las teorías de aprendizaje son el conjunto de postulados que según las

perspectivas específicas, explican cómo se produce el aprendizaje en el ser humano.

En un principio, las precitadas teorías se produjeron en el ámbito de la psicología y

progresivamente se han ido asumiendo en el ámbito educativo con el propósito de

explicar y comprender los procesos de aprendizaje en articulación con los de

enseñanza.

En este contexto, las teorías de aprendizaje son una fuente de estrategias,

tácticas y técnicas de instrucción que ofrecen las bases para la selección de

estrategias didácticas integradas al contexto educativo.

Las diferentes teorías de aprendizaje pueden complementarse y sus

fundamentos emplearse según las diferentes variantes entorno a los contenidos,

objetivos y estudiantes. De allí la importancia de conocer sus planteamientos,

debilidades y fortalezas para poder optimizar su utilización en el diseño de la

estrategia más pertinente.

A continuación se presentan algunas de las teorías de aprendizaje.

Teoría Cognitiva

Ésta teoría surge entre las décadas de 1950 y 1960 estudiando los procesos

superiores tales como la memoria, el aprendizaje, el razonamiento, la inteligencia y

46

resolución de problemas. Hace énfasis y pone especial interés en los procesos

internos que conducen al aprendizaje del individuo. Se interesa en saber que sucede

en la persona que aprende, como recibe la información y cómo la transforma hasta

adquirir nuevos conocimientos. Considera que en este proceso influyen no solo

factores internos sino también externos, como el ambiente en el cuál interactúa el ser

humano, así como la motivación del sujeto. Dentro de esta teoría también se

considera al aprendizaje como un proceso dinámico, donde cambian las estructuras

cognoscitivas del sujeto a medida que integra los nuevos conocimientos a los que ya

posee.

A diferencia de las teorías enfocadas en el comportamiento humano, ésta

considera al individuo como un participante activo dentro de la construcción de su

propio aprendizaje, mediante la interacción con el entorno que lo rodea, donde el

profesor o persona que enseña juega un papel relevante, porque es quien tendrá la

tarea de diseñar el proceso de enseñanza para despertar el interés en el individuo y

lograr así la asimilación de la información.

Son muchos los aportes que ha hecho ésta teoría en el contexto educativo. A

continuación, se hablará de algunos de sus exponentes y sus contribuciones más

significativas, que servirán de base para la elaboración de este proyecto:

Teoría Sociocultural de Vigotsky

Lev Vigotsky fue un psicólogo soviético que se interesó desde un principio por

estudiar las funciones psíquicas superiores de los individuos, como: la memoria, el

razonamiento y la solución de problemas. A partir de allí formuló una teoría en la que

planteaba que “el desarrollo ontogenético de la psiquis del hombre está determinado

por los procesos de apropiación de las formas histórico- sociales de la cultura”

(Chaves, 2001, p.60). En otras palabras, el desarrollo de las funciones psíquicas

superiores es producto de la interacción cultural. Por ende, la forma cómo actúa,

razona y lo que aprende un individuo va a estar determinado en gran parte por las

47

personas que lo rodean y el medio en el cual se desenvuelve. Este autor señala que en

el desarrollo psíquico del niño y niña toda función aparece en primer lugar en el plano

social y luego en el plano psicológico, es decir, a nivel interpsíquico y luego es

internalizado por el niño y niña a nivel intrasíquico. Para la teoría sociocultural en

este proceso de desarrollo, el lenguaje tiene un papel protagónico como herramienta

para crear condiciones propicias para el aprendizaje, éste se da en primer lugar en un

plano social, luego egocéntrico y posteriormente es internalizado por el individuo.

Vigotsky “creía que el lenguaje desempeña un papel importante en la cognición, el

lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar una herramienta mental, el lenguaje

hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos

inmediatos” (Lagunes y Bonilla, 2007, p.4) .Ya que el aprendizaje se propicia en

situaciones de interacción con las demás personas, el lenguaje es fundamental para

lograr la apropiación de otras funciones de la mente.

Vigotsky trabajó en varias escuelas como profesor y se interesó por el

desarrollo, problemas de aprendizaje y procesos educativos de los niños con y sin

necesidades especiales. Partió de la observación de la realidad educativa para a partir

de allí, realizar sus propuestas en el ámbito psicológico que han sido aplicados a lo

educativo. Fueron varios los aportes por parte de éste autor, pero el concepto

Vigostkiano que ha tenido y tiene mayor aplicabilidad en el área educativa es la zona

de desarrollo próximo (ZDP), por este motivo se centrará la atención en este

concepto.

La zona de desarrollo próximo es la distancia que existe entre la zona de

desarrollo real y la zona de desarrollo potencial. Para Vigotsky el desarrollo de una

conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP. “Estos niveles son: el nivel de

desempeño independiente, que es lo que el niño sabe y puede hacer sólo, y el nivel de

desempeño asistido, que es lo máximo que un niño puede lograr con ayuda” (Lagunes

y Bonilla 2007, p.4). Estas conductas representadas en la ZDP son dinámicas, lo que

el niño realiza actualmente con ayuda logrará realizarlo sólo mañana, así la ayuda

brindada al niño se va modificando a medida que el mismo se desarrolla y logra

alcanzar niveles superiores en cuanto a su conocimiento y pensamiento.

48

Este concepto de ZDP es clave en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

puesto que el educador debe conocer el nivel de desarrollo real, y el potencial, para a

partir de allí poner en práctica estrategias pertinentes que permitan promover avances

en los estudiantes.

Cuando la enseñanza por parte del educador es adecuada, la misma permitirá

promover zonas de desarrollo próximo, es decir se logrará que el nivel de desarrollo

potencial del niño y niña se integre con el real, permitiendo a su vez avances en

cuanto al desarrollo cognoscitivo del estudiante. Está enseñanza según la teoría

sociocultural de Vigotsky:

Debe apuntar fundamentalmente no a lo que el infante ya conoce o hace

ni a los comportamientos que ya domina, sino aquello que no conoce, no

realiza o no domina, sino aquello que no conoce, no realiza o no domina

suficientemente. (Chaves, 2001, p.8).

En otras palabras, debe enfocarse en presentarle al niño y niña situaciones que

impliquen constantemente esfuerzo de comprensión y ejecución en las actividades

planteadas.

Dentro de esta teoría el niño y niña se conciben como seres activos, sociales y

capaces de construir su propio conocimiento a través de la interacción con su medio y

con las demás personas. Dicha construcción se da primero en el plano interindividual,

es decir mediante la comunicación con otras personas y luego en el plano

intraindividual para utilizar el aprendizaje de forma autónoma.

Durante esta construcción el docente juega un papel fundamental, por ser la

persona encargada de llevar a cabo estrategias que promuevan en el estudiante

desafíos y retos, permitiéndoles alcanzar un mayor desarrollo cognitivo. En ésta

teoría se propone a un docente mediador en el proceso de enseñanza, un guía que

ayudará a los niños y niñas a aprender activamente en contextos sociales.

Dentro de éste proceso el lenguaje juega un papel fundamental, ya que sirve

como canal para la interacción con los demás, para compartir experiencias y para

modificar esquemas de conocimientos sobre aquello que se está enseñando y

aprendiendo.

49

Teoría del Aprendizaje Significativo

La teoría del Aprendizaje Significativo fue propuesta por el psicólogo David

Ausubel, la misma plantea a los estudiantes como protagonistas del proceso

educativo, quienes a través de las estrategias didácticas que aplique el docente

alcanzarán el aprendizaje esperado. Rodríguez (2011), explica que “su finalidad es

aportar todo aquello que garantice la adquisición, la asimilación y la retención del

contenido que la escuela ofrece a los estudiantes, de manera que éstos puedan

atribuirle significado a esos contenidos”(p.31).

Rodríguez (op. cit.) describe la teoría del aprendizaje significativo como

Una teoría que se ocupa del proceso de construcción de significados por

parte de quien aprende, que se constituye como el eje esencial de la

enseñanza dando cuenta de todo aquello que un docente debe contemplar

en su tarea de enseñar si lo que pretende es la significatividad de lo que su

alumno aprende. (p.31)

Ausubel señalaba que los estudiantes llegaban con una base de conocimiento y

experiencia al aula, los cuales añadían e involucraban a los conocimientos nuevos

relacionándolos, por lo que sostenía que un aspecto fundamental en el aprendizaje es

que el contenido a enseñar, se vincule de alguna manera con algo que ya sabe el

aprendiz o estudiante, “si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo

principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más

importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese

consecuentemente” (Ausubel, 1976, p.6), de esta idea se desprende que el aspecto

más relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin duda es la estructura

cognitiva que posee el estudiante, por lo que el aprendizaje significativo implica

necesariamente que exista interacción entre la información nueva y las ideas previas

que posee.

Ausubel denomina subsumidores o inclusores a aquellos conceptos que ya

poseen en sus estructuras cognitivas los alumnos, y que servirán de enlace o ancla

para adquirir nueva información. Al establecerse el vínculo, estos conceptos quedan

modificados, dado que los mismos se nutrieron de nueva información que se organiza

50

progresivamente. De modo que aprender significativamente implica una serie de

procesos de inclusión continua, donde quedan modificados constantemente las

estructuras cognitivas.

Estos procesos de asimilación reciben los nombres de diferenciación

progresiva, cuando la nueva información se somete a los conceptos inclusores de la

información ya manejada, mientras que reconciliación integradora es cuando el

concepto nuevo tiene más peso que el concepto ya conocido, es decir, la información

es ampliada de manera sustancial. Finalmente cuando están en igualdad de

condiciones en cuanto a la jerarquía ocurre una unión de ambos procesos.

Ahora bien, considerando que el conocimiento previo que poseen los niños y

niñas es una de las piezas fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es

necesario que los docentes los tomen en cuenta al momento de elaborar y aplicar las

estrategias didácticas en su planificación diaria, lo que les permitirá a los alumnos

conectar el aprendizaje nuevo con el que el ya poseen. Toda aquella información que

se adquiera e integre a los saberes previos, queda entrelazado a las estructuras

cognitivas, por lo que se podrá recordar. Esto implica que el docente necesariamente

tenga dos labores, la primera es detectar el conocimiento previo y el segundo diseñar

estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje que le permitan al alumno vincular

dicho aprendizaje con la nueva información. En este sentido es importante señalar

que los docentes constructivistas valoran más el proceso que los resultados, o una

respuesta correcta.

Se interpreta la realidad de acuerdo a las estructuras que se poseen y su

entendimiento nace de las experiencias vividas, de ahí el valioso recurso que implica

partir de estas experiencias, para poder continuar en esa línea de aprendizaje, la

construcción de la historia personal. En este sentido Ausubel señala que

Construimos significados cada vez que somos capaces de establecer

relaciones “sustantivas” y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que

ya conocemos. Podríamos decir que construimos significados integrando

o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya

poseemos de comprensión de la realidad. Lo que hace que un contenido

sea más o menos significativo es, precisamente, su mayor o menos

inserción en otros esquemas previos. (Gómez, 2008, p. 78).

51

Este autor expresa, que para que suceda el aprendizaje significativo, es

necesario que el aprendiz sea quien le otorgue significado a lo que aprende, y esto

solo es posible a partir de lo que ya conoce y maneja, independientemente de que sea

poco o impreciso. Si esto sucede, se modificaran los esquemas y las estructuras

mentales del alumno, en relación con la experiencia de aprendizaje pertinente. Estas

nuevas estructuras, nutrirán con los con los nuevos conocimientos aquellos

conocimientos que existan previamente, creando solidez en nuevos aprendizajes, a

través de la asimilación, estableciendo nuevas conexiones entre ellos.

Dado que los conocimientos previos son construcciones que el individuo

organiza a través de su vida, en contacto con el ambiente, las personas y experiencias

vividas, es importante que los docentes estén atentos y cuiden cada detalle en todo lo

referente a su selección, pues existe la posibilidad de que estos sean erróneos; por este

motivo el docente debe validarlos antes de vincularlos con la información nueva,

verificar que sean pertinentes, darle seguimiento al proceso de reestructuración y a la

evaluación a través de la observación constante.

En este sentido, el docente tiene una gran responsabilidad al planificar sus

clases, ya que para que sea un aprendizaje significativo necesita aplicar estrategias

didácticas efectivas que le permitan conocer y movilizar los aprendizajes previos y a

la vez, insertar en estos inclusores la información que abordará. Con este fin Ausubel

propuso los organizadores previos y Novak los mapas conceptuales, todas estas

estrategias enfocadas en obtener el diagnostico de aquello que el alumno ya conoce.

Otro aspecto importante que Ausubel introduce es el término “memorización

significativa”, el cual se puede definir como la capacidad de expresar lo aprendido

con palabras propias. El mismo surge durante la Asimilación, ya que en este proceso

no solo sufren modificaciones los conocimientos previos que posee el alumno, sino

también la información que aprende, adaptándose ambos conocimientos. Es

importante resaltar que la memorización significativa no es la reproducción exacta de

lo enseñado, sino la paráfrasis por parte del alumno. De esto se desprende que el

aprendizaje memorístico no es significativo al ser externo y carecer de relación con

52

los conocimientos previos, por lo que no se puede estructurar ni integrar a sus

estructuras cognitivas.

Ausubel señalaba que otro aspecto vital para que se logre el aprendizaje

significativo es el material a enseñar, sean textos o información verbal que se le

suministre al alumno, ya que el mismo debe poseer ciertas características; entre estas

se encuentra que el contenido que se impartirá necesita ser coherente, claro y

organizado, por su parte la presentación del nuevo material debe estar estructurada de

manera que el alumno pueda atribuirle significado, lo contrario ocasionaría que el

alumno busque aprenderlo de manera memorística y repetitiva, y en consecuencia es

más probable su rápido olvido. También es relevante su organización previa, debido a

que es lo que le facilitará al alumno establecer la relación entre lo que sabe y lo que

se le desea enseñar, a esto se le conoce como significatividad lógica.

El contenido ha de poseer una cierta estructura interna, una cierta lógica

intrínseca, un significado en sí mismo. Difícilmente el alumno podrá

construir significados si el contenido es vago, está poco estructurado o es

arbitrario, es decir, si no es potencialmente significativo desde el punto de

vista lógico. (Gómez 2008, p. 78 – 79)

Al referirnos a su organización, se entiende que involucra tanto los aspectos

internos como la manera en que se le presenta al alumno. Si se logra que el alumno

establezca una relación entre sus conocimientos y le otorgue sentido, habrá alcanzado

la significatividad psicológica.

Otro aspecto relevante es la necesidad de propiciar una atmosfera o ambiente

cónsono y amigable con lo que se desea enseñar, ya que la motivación es otro

elemento indispensable, siendo una actitud favorable lo que le permitirá al estudiante

aperturarse a la asimilación y reestructuración de sus estructura cognitivas,

encontrándole utilidad a ese aprendizaje en particular.

El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender

significativamente. Ha de tener intención de relacionar el nuevo material

de aprendizaje con lo que ya conoce. Todo ello va a depender, en

definitiva, de su motivación para aprender y de la habilidad del profesor

para despertar e incrementar esta motivación. (Gómez, 2008, p. 80).

Ciertamente el rol del docente es vital, ya que es el encargado de atraer la

atención de sus alumnos, de esto se desprende la necesidad de que cuente con

53

estrategias didácticas que le permitan despertar en sus alumnos el deseo e interés por

el aprendizaje que se les plantea, ya que ciertamente no todos los temas serán

atractivos para los niños y niñas per se, sin embargo, el docente es quien debe buscar

la manera de presentárselo lo suficientemente atractivo y amigable para mantenerlo

interesado, hasta su adquisición.

Finalmente como señala Gómez (2008), se puede decir en resumen que para

que se logre el aprendizaje en esta teoría, es necesario que se cumplan tres requisitos:

el contenido debe relacionarse directamente con el interés o experiencia de quien

aprende, es necesario que exista motivación y finalmente debe ser útil y aplicable en

cualquier circunstancia.

En relación con este último aspecto, es importante que el niño o niña logre

determinar la aplicabilidad de aquello que aprende, así como la posibilidad de usar

ese conocimiento en distintos aspectos de su vida, lo que le otorgará esa

significatividad tan mencionada.

La revisión de los fundamentos de esta teoría de aprendizaje revela que el niño

y niña construye su conocimiento de manera progresiva, produciéndolo a través de

significaciones y conceptualizaciones, por lo que se considera un ente activo en el

proceso educativo, en el cual interviene de acuerdo con sus experiencias e

interacciones sociales, por lo que se considera que este enfoque se enmarca bajo el

constructivismo.

La presente investigación se sustenta en un enfoque constructivista de la teoría

cognitiva, y toma en consideración el papel participativo y determinante que puede

tener quien aprende en la construcción de sus propios conocimientos relativos a una

problemática ambiental de gran importancia y en la cual juega un rol fundamental el

accionar humano, como lo es el calentamiento global.

54

Marco Legal

Considerando la importancia que tiene la educación ambiental en la formación

de ciudadanos ambientalmente cultos, existe un marco legal que evidencia la

necesidad de su incorporación en el contexto educativo nacional, con la finalidad de

puntualizar el conjunto de leyes que sirven de sustento a la presente investigación se

citaran a continuación.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su

Artículo 102 establece que

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función

indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y

como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico

al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está

fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la

finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el

pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en

la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y

solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los

valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y

universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,

promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los

principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

En este Artículo se hace referencia a la educación como derecho fundamental y

obligación del estado, igualmente confiere a este proceso un carácter de servicio

público y establece los principales parámetros con los que debe cumplir.

De igual forma se señala que:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más

limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.

La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta

el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado

es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará

una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la

Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá

instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,

permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará

igual atención a las personas con necesidades especiales o con

55

discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad

o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia

en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos

públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como

desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

(Artículo 103).

En éste se enfatiza el carácter integral de la educación, y la igualdad de

oportunidades que debe garantizarse a los ciudadanos para disfrutar de este derecho.

Por su parte, el Artículo 107 de la Constitución Bolivariana de Venezuela (2009), da

rango constitucional a la educación ambiental al señalar que

La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del

sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no

formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y

privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana,

la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario

bolivariano.

En este contexto la presente investigación pretende dar una contribución

significativa a la operacionalización de este mandato constitucional al diseñar

estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje del calentamiento global

dirigidas a docentes y niños y niñas de educación primaria del estado Venezolano.

Igualmente el Artículo 127 destaca que

Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el

ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona

tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un

ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá

el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos

ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas

de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá

ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioéticos regulará la

materia.

Es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación de

la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente

libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el

clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente

protegidos, de conformidad con la ley.

56

Al analizar este Artículo se puede decir que es de carácter obligatorio la

dotación de herramientas para los docentes, como las estrategias didácticas para la

enseñanza y aprendizaje del calentamiento global.

Asimismo, la Ley Orgánica del Ambiente (2006), en sus Artículos 34 y 35

expresa la finalidad de la educación ambiental y establece los lineamientos para su

operacionalización al sostener que:

La educación ambiental tiene por objeto promover, generar, desarrollar y

consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y

actitudes para contribuir con la transformación de la sociedad, que se

reflejará en alternativas de solución a los problemas socioambientales,

contribuyendo así al logro del bienestar social, integrándose en la gestión

del ambiente a través de la participación activa y protagónica, bajo la

premisa del desarrollo sustentable. (Artículo 34).

Los lineamientos para la Educación Ambiental son:

1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carácter obligatorio,

como constitutivo del pénsum en todos los niveles y modalidades del

sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo

humano, con el propósito de formar ciudadanos y ciudadanas

ambientalmente responsables, garantes del patrimonio natural y

sociocultural en el marco del desarrollo sustentable.

2. Vincular el ambiente con temas asociados a ética, paz, derechos

humanos, participación protagónica, la salud, el género, la pobreza, la

sustentabilidad, la conservación de la diversidad biológica, el patrimonio

cultural, la economía y desarrollo, el consumo responsable, democracia y

bienestar social, integración de los pueblos, así como la problemática

ambiental mundial.3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el

ámbito de lo no formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la

participación de ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general, en el

marco de una gestión del ambiente en forma compartida.

4. Incorporar la educación ambiental para el desarrollo endógeno

sustentable, desde una perspectiva participativa, crítica, influyente,

transformadora de los sistemas productivos que reconozca la diversidad

cultural y ecológica en el ámbito de la organización social.

5. Promover el diálogo de saberes, como base del intercambio,

producción y difusión de información en los procesos educativos

ambientales para generar acciones colectivas en el abordaje y solución de

problemas socio ambientales (Artículo 35).

Al observar lo anteriormente expuesto se evidencia que la Educación

Ambiental es vista como una vía para promover la consolidación de

57

conocimientos y actitudes hacia la transformación de la sociedad

fundamentalmente en la participación ciudadana y el desarrollo

sustentable para el logro de sus fines.

En el caso de la Ley Orgánica de Educación (2009), la misma

establece en su Artículo 6, numeral 2, literal C la obligatoriedad de la

Educación Ambiental en todas las instituciones y centros educativos tanto

oficiales como privados. También el Artículo 14 especifica que en la

educación:

La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la

investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las

estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la

diversidad de intereses y necesidades de las y los estudiantes” (p.12).

En este sentido, para considerar los intereses y necesidades de los docentes y

estudiantes a quienes va dirigida las estrategias didácticas, se realizará un diagnóstico

para tomar en cuenta las características individuales y colectivas al momento de

diseñar la propuesta.

De acuerdo a lo antes expuesto, esta investigación cuenta con el basamento

legal que apoya la propuesta de diseño de estrategias didácticas para la enseñanza y

aprendizaje del calentamiento global como tópico relevante dentro de la educación

ambiental.

58

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se describen los aspectos metodológicos que se emplearon para

llevar a cabo la investigación. Al respecto, se desarrollan los siguientes aspectos, el

tipo y nivel de investigación, variables, grupo de estudio, las técnicas e instrumentos

de recolección de datos, el procedimiento seguido para su desarrollo y las técnicas de

análisis de resultados.

Tipo de investigación

Por sus características la presente investigación se considera un proyecto

especial, definido como:

Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas

como soluciones a problemas demostrados, o que respondan a

necesidades e intereses de tipo cultural. Se incluyen en esta categoría los

trabajos de elaboración de libros de texto y de materiales de apoyo

educativo, el desarrollo de software, prototipos y de productos

tecnológicos en general". (UPEL, 2006, p.14).

En el caso de este estudio se diseñaron como material de apoyo educativo,

estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje en torno al calentamiento

global, plasmadas de manera tangible en una unidad didáctica ambiental con miras al

desarrollo de ciudadanos integrales y conscientes de su corresponsabilidad con el

ambiente.

De igual forma es una investigación de campo no experimental "donde se

observan los hechos estudiados tal como se manifiestan en su ambiente natural, y en

este sentido no se manipulan de manera intencional las variables". (Balestrini, 2001,

59

p.132). Basado en lo expuesto anteriormente, el estudio desarrollado constituye una

investigación de campo, pues se observó directamente en las aulas y se aplicó un

cuestionario a los docentes para determinar el conocimiento que poseen en relación

con el calentamiento global y las estrategias didácticas que implementan para su

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Nivel de la investigación

El nivel de la investigación es de tipo descriptiva, entendida ésta como “la

caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su

estructura o comportamiento” (Arias, 1999, p.20). En este sentido, se va a realizar

una descripción de la opinión emitida por los docentes a través de un cuestionario y

de los hechos observados en el aula de clases, relacionados con las estrategias

utilizadas en clases para la enseñanza y aprendizaje del calentamiento global.

Variable de Estudio

En cuanto al concepto de variable, Balestrini (2001), lo define como “un

aspecto o dimensión de un objeto, o una propiedad de estos aspectos o dimensiones

que adquiere distintos valores y por lo tanto varía” (p.113), en este sentido, las

variables en este estudio son conocimiento, calentamiento global, estrategias

empleadas para la enseñanza y aprendizaje; las mismas esta expresadas en la Matriz

de Operacionalización de variables, que se observa a continuación.

60

Cuadro 2

Operacionalización de las variables en función de los objetivos

Objetivos Específicos Variables Definición de variables Dimensiones Indicadores Instrumento Item

Diagnosticar el

conocimiento que

poseen los docentes en

torno al calentamiento

global.

Conocimiento que

poseen los

docentes del

calentamiento

global.

Conceptual: Información que el

individuo posee en su mente,

personalizada y subjetiva,

relacionada con hechos,

procedimientos, conceptos,

interpretaciones, ideas,

observaciones, juicios y

elementos que pueden ser o no

útiles, precisos o estructurables.

Alavi y Leidner (2003, p.19)

Conocimiento

Definición del

calentamiento

global

Cuestionario 1

Causas del

calentamiento

global

2

Consecuencias del

calentamiento

global

3

Medidas que

permiten mitigar el

calentamiento

global

4

Diagnosticar las

estrategias didácticas

de enseñanza y

aprendizaje empleadas

para la enseñanza del

calentamiento global en

niños y niñas de primer

grado de educación

primaria.

Estrategias

didácticas de

enseñanza y

aprendizaje

empleadas por los

docentes.

Estrategias

didacticas de

enseñanza y

aprendizaje

Estrategias

didacticas de

enseñanza y

aprendizaje

empleadas en el

calentamiento

global

5

6

Guia de

observación4

Objetivo General: Proponer estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje en torno al calentamiento global dirigidas a docentes de primer grado

de educación primaria.

Operativa: Comprensión que

poseen los docentes referentes al

fenomeno del calentamientoo

global, sus causas, consecuencias

y medidas que permiten mitigarlo.

Calentamiento

global

Conceptual: Es el conjunto de

procedimientos para la enseñanza

y aprendizaje, que se “encuentran

involucrados en la promoción de

aprendizajes significativos a partir

de los contenidos escolares; aun

cuando en el primer caso el

énfasis se pone en el diseño,

programación, elaboración y

realización de los contenidos a

aprender por vía oral o escrita (lo

cual es tarea de un diseñador o de

un docente) y en el segundo caso

la responsabilidad recae en el

aprendiz”. (Díaz Barriga, 1991)

61

Cuadro 2

Continuación

Objetivos Específicos Variables Definición de variables Dimensiones Indicadores Instrumento Item

Operativa: Planificación y

ejecución de acciones didácticas

por parte del docente para la

enseñanza y aprendizaje del

calentamiento global.

Vincular lo

enseñado a la

realidad

Guia de

observación1.1

Identificar los

conocimientos

previos de los

alumnos

1.2

Abordar el

calentaamiento

global como

tematica relevante

1.3

Promover la

participación1.4

Utilizar un lenguaje

acorde1.5

Manejar el

contenido a

impartir

1.6

Ambiente Es pertinente 2.1

Diseñar con base en el

diagnostico estrategias

didácticas para la

enseñanza y aprendizaje

en torno al

calentamiento global

dirigidas a docentes de

primer grado de

educación primaria.

Estrategias

didacticas

Estaregias de

enseñanza y

aprendizaje

Video foroUnidad didáctica

ambiental

1,6,8,12,13,15,

16

Preguntas

intercaladas1,7,8,9

Técnicas

Conceptual: Es el conjunto de

procedimientos para la enseñanza

y aprendizaje, que se “encuentran

involucrados en la promoción de

aprendizajes significativos a partir

de los contenidos escolares; aun

cuando en el primer caso el

énfasis se pone en el diseño,

programación, elaboración y

realización de los contenidos a

aprender por vía oral o escrita (lo

cual es tarea de un diseñador o de

un docente) y en el segundo caso

la responsabilidad recae en el

aprendiz”. (Díaz Barriga, 1991)

62

Cuadro 2

Continuación

Objetivos Específicos Variables Definición de variables Dimensiones Indicadores Instrumento Item

Parafraseo 1,6,7,12,15,16

Observación 2,8,9,10,14

Interrogatorios 2

Analisis2,6,9,10,11,13,

14,15

Analogía 2,9,10,11

Mapa conceptual 2

Argumentación 3,6,9

Deducir 3,16

Esquema 3

Draamatización 11

Lluvia de ideas 7

Ilustraciones 9,12

Cuadro

comparativo10

Experimentos 8,15

Aprendizajes

previosCuestionario 1.8

Conceptual: Elementos relativos

a la educación.

Relaciona

conocimientos

nuevos a los

existentes

1,3

Interacción social 1.5, 1.12

Operativa: Parametros

relacionados con el

constructivismo y aprendizaje

significativo.

Rol del docente 1.4

Uso de estrategias 1.14

Pertinencia 1.1, 1.9, 1.10,

1.11, 1.13

Estructura de las

actividades1.2, 1.6, 1.15

Evaluación 1.7

Contenido Conceptual: Información

incluida.Calentamiento

global

Calentamiento

global2.8, 2.10, 2.11,

Operativa:Temática relacionada

con el calentamiento global.Coherencia

2.1, 2.4, 2.5,

2.6, 2.9

Interdisciplinaria 2.2

Utilidad 2.3 Extensión 2.7

Validar por juicio de

expertos las estrategias

didácticas para la

enseñanza y aprendizaje

en torno al

calentamiento global.

Aspectos

educativos

Aprendizaje

significativo y

constructivismo

Operativa:Propuesta de una

planificación y ejecución de

acciones didácticas para la

enseñanza y aprendizaje del

calentamiento global.

63

Cuadro 2

Continuación

Objetivos Específicos Variables Definición de variables Dimensiones Indicadores Instrumento Item

Presentación Atractivo 3.2

Texto

Diseño Conceptual: Representación

grafica.

Pertinencia de las

imágenes3.5

Operativa: Presentación atractiva

de las estrategias didácticasDiagramación 3.1, 3.3, 3.4

Uso del color 3.6

Fuente: las autoras (2013)

Grupo de estudio

Para el desarrollo de la presente investigación el grupo de estudio estuvo

conformado por seis (6) docentes de primer grado de educación primaria de la

Escuela Experimental “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, ubicada en Caracas, Sector

Montecristo, Parroquia Leoncio Martínez, Municipio Sucre del Estado Miranda; con

el fin de diagnosticar qué conocimientos poseían sobre el calentamiento global, cómo

abordaban el contenido y a partir de allí proponer estrategias didácticas de enseñanza

y aprendizaje sobre el tema.

Fueron seleccionados de manera no probabilística, a través de los criterios de

conveniencia y juicios de las investigadoras. Hurtado (2012) señala que "en el

muestreo no probabilístico no se conoce la probabilidad de que cada elemento tiene

de formar parte de la población, y los criterios para seleccionar la muestra responden

a criterios no basados al azar" (p.149-150). En esta investigación, la conveniencia

viene dada por la accesibilidad de las investigadoras al grupo de estudio dentro de

este recinto educativo, mientras que el juicio guarda relación con que los docentes

participantes administran cursos de primer grado de educación primaria.

Es conveniente señalar que también formaron parte de este grupo de estudio

tres especialistas en educación ambiental, quienes participaron en la validación de las

estrategias didácticas con el propósito de emitir opinión sobre los aspectos

educativos-ambientales relativos al calentamiento global. Estos expertos también

64

fueron seleccionados de manera no probabilística y con base en los criterios de

conveniencia y juicio de las investigadoras los cuales estuvieron referidos a:

a) Ser especialista en Educación Ambiental.

b) Ser especialista en didáctica de la Educación Ambiental.

c) Tener disposición y disponibilidad a participar en la investigación.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

En función de los objetivos planteados se emplearon técnicas e instrumentos de

recolección de información, con objeto de alcanzar los fines propuestos.

Las técnicas son las vías que adopta el investigador para obtener información

necesaria para lograr los objetivos, mientras que los instrumentos son los soportes

físicos que el investigador emplea para el registro de la información recabada a partir

de su aplicación.

A continuación se presenta a través de un cuadro las técnicas, instrumentos y

tipo de información a recolectar en función de los objetivos de estudio.

Cuadro 3

Técnicas, instrumentos y tipo de información a recolectar en función de los

objetivos de estudio.

Objetivo específico Técnica Instrumento Tipo de información a

recolectar

Diagnosticar el conocimiento que poseen los

docentes en torno al calentamiento global y

las estrategias empleadas para su enseñanza

en estudiantes de primer grado de educación

primaria.

Encuesta Cuestionario

Grado de conocimiento

sobre el calentamiento

global y estrategias que

emplea en la enseñanza y

aprendizaje.

65

Cuadro 3

Continuación

Objetivo específico Técnica Instrumento Tipo de información a

recolectar

Observación

directa estructurada

Guía de

observación

Diseñar con base en el diagnostico

estrategias didácticas para la enseñanza y

aprendizaje en torno al calentamiento global

dirigidas a docentes de primer grado de

educación primaria.

Análisis Matriz de opinión Estrategias para la

enseñanza y aprendizaje

Validar por juicio de expertos las estrategias

didácticas para la enseñanza y aprendizaje

en torno al calentamiento global.

Encuesta Cuestionario de

expertos

Aspectos

• Educativos

• Ambientales

• Contenido

• Diseño

Fuente: las autoras (2013)

En esta investigación se asumió el papel de espectador del proceso enseñanza y

aprendizaje por lo que se utilizó como técnica de recolección de datos en primer lugar

la observación directa estructurada, donde el investigador “utiliza instrumentos más

detallados para la recopilación de datos estableciendo con anterioridad los aspectos

que se han de observar” (Ander Egg, 1997, p.20).

Como instrumento de registro se utilizó una guía de observación, siendo ésta un

documento que se estructura a fin de establecer los aspectos que se observaran,

facilitando la organización de los datos recogidos y permitiendo no alejarse de los

objetivos de la investigación. La guía de observación fue redactada bajo la modalidad

66

de lista de cotejo y en ella se incluyeron tres (3) dimensiones, con dos (2) opciones de

respuesta las cuales fueron: a) Si y b) No.

En segundo lugar se utilizó como técnica la encuesta, cuyo objeto es de

interactuar de forma directa con el recurso humano de la institución, para obtener

opiniones importantes. La utilización de esta técnica se materializó a través de un

cuestionario, elaborado a fin de recoger la información para la presentación de la

investigación, Balestrini (2001) lo define como:

Un medio de comunicación escrito y básico, entre el encuestador y el

encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la

investigación a través de una serie de preguntas muy particulares,

previamente preparadas de forma cuidadosa, susceptibles de analizarse en

relación con el problema estudiado. (p.155).

El propósito de utilizar este instrumento de recolección de información fue

diagnosticar el grado de conocimiento que poseen los docentes en relación con el

calentamiento global y las estrategias empleadas para su enseñanza en estudiantes de

primer grado de educación primaria.

Estuvo conformado por seis (6) ítems, del ítem 1 al 5 hacen referencia al

calentamiento global, mientras que el 6 comprende las estrategias de enseñanza y

aprendizaje que utiliza el docente. Ambos instrumentos se validaron mediante juicio

de expertos.

Validación de instrumentos de recolección de datos

A través de un cuestionario de preguntas cerradas se sometieron los

instrumentos de recolección de datos al juicio de tres expertos quienes los evaluaron

utilizando como criterios la redacción, pertinencia y contenido concluyendo que eran

válidos para su aplicación.

Para la validación de la unidad didáctica ambiental, se realizó una encuesta a un

grupo de tres docentes del Instituto Pedagógico de Caracas pertenecientes a la

Cátedra de Educación Ambiental y/o la Maestría en Educación Ambiental. El

67

instrumento consistió en un cuestionario de treinta y dos preguntas cerradas y una

escala con las categorías “poco adecuado” “adecuado” y “muy adecuado”. De

acuerdo a las categorías mediante las cuales se evaluaban los aspectos educativos, el

contenido y el diseño. Finalmente el instrumento constó de un espacio en blanco

donde los expertos colocaron sus observaciones y sugerencias respecto al manual de

estrategias.

Procedimiento

El procedimiento para la realización de la investigación se articuló en función

de los objetivos planteados. A continuación se describen las diferentes etapas.

ETAPA I DIAGNÓSTICO

Se construyeron y validaron los instrumentos dirigidos a docentes de primer

grado de educación primaria, con la finalidad de determinar el conocimiento que

tienen sobre el calentamiento global y las estrategias que emplean.

Se aplicó el instrumento de recolección de datos al grupo de estudio. Se

procedió a analizar los datos recabados del diagnóstico y a la interpretación, discusión

y registro de resultados.

ETAPA II DISEÑO

Con los datos procedentes del diagnóstico (que representaron la realidad del

contexto) y el conocimiento aportado por los referentes bibliográficos, se diseñó la

Unidad Didáctica como propuesta de estrategia para la enseñanza y aprendizaje en

torno al calentamiento global.

ETAPA III VALIDACIÓN

Se sometió a revisión el producto resultante a través de juicio de expertos para

validarlo.

68

Los expertos juzgaron el producto elaborado a la luz de los criterios

suministrados.

Se incorporaron las correcciones respectivas a la versión definitiva,

posteriormente se procedió a la elaboración del informe de investigación

correspondiente.

Técnicas de análisis de resultados

En esta investigación se aplicaron métodos propios de la estadística descriptiva

con el fin de ordenar y precisar la información obtenida en función de los objetivos

propuestos.

En relación con las observaciones realizadas, el análisis de datos se realizó de

forma cuantitativa, organizando la información en cuadros, los cuales fueron

acompañados de sus respectivos análisis. Una vez obtenidos los resultados, se

calcularon con la escala de medición nominal y frecuencia relativa para cada uno de

los indicadores resultantes. Luego se realizó la tabulación y presentación de los datos

gráficamente a través de diagramas de sectores y de barras que permitieron comparar

los resultados obtenidos a fin de dar respuestas a las interrogantes planteadas en la

investigación.

Para analizar la información recabada en el cuestionario se procedió a tabular

los resultados través de la categorización, siguiendo patrones generales de respuestas,

y a medirlas a través de la escala nominal, específicamente con el estadístico

frecuencia absoluta que permite visualizar los resultados y la frecuencia relativa, que

permite obtener resultados a nivel de porcentaje.

69

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Este capítulo contiene los resultados de la investigación con sus

correspondientes análisis e interpretaciones. Se construyó una tabla de distribución de

frecuencia relativa y absoluta para el análisis de las observaciones realizadas,

posteriormente se realizaron los gráficos de círculo respectivos con el propósito de

visualizar mejor el comportamiento de la variable y por último se interpretaron los

resultados obtenidos.

A continuación se presenta el análisis e interpretación cuantitativa de los

resultados obtenidos, a través de las dimensiones e indicadores utilizados en la

operacionalización de las variables.

Para determinar el tipo de estrategias que implementan los docentes de primer

grado de la Escuela Experimental “Luis Beltrán Prieto Figueroa” al momento de

impartir el tema calentamiento global, se les aplicó un cuestionario y se realizaron 36

observaciones estructuradas a las 6 docentes de ese grado. Las respuestas se

analizaron a través de la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa. Los resultados

obtenidos fueron los siguientes:

Gráfico 1. Porcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de educación

primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.1 ¿En la clase el docente explica con ejemplos de la vida

cotidiana los contenidos a desarrollar?

70

Durante las observaciones se evidenció que en la labor diaria los docentes

emplearon como apoyo ejemplos cotidianos en la vida de los niños y niñas a fin de

explicar los contenidos, la actividad principal consistía en copiar de la pizarra y al

finalizar les explicaban el contenido basado en la copia realizada y le preguntaban

aspectos de su vida que se relacionaban con lo enseñado.

En cuanto al calentamiento global, se observó que fue mencionado brevemente

en tres ocasiones, en las cuales utilizaron en su totalidad ejemplos del día a día,

relacionándolo con el humo que producen los vehículos, el uso irracional de los

recursos ambientales, entre otros.

Vincular la realidad del niño y niña a lo enseñado enriquece de manera

sustancial su asimilación, le permite darle sentido y apropiarse de el, por ello este

aspecto nunca debe desligarse de la planificación docente, aunado a que el

calentamiento global como amenaza mundial requiere hacer sentir su impacto en la

casa y lugares concretos donde viven las personas para aprender a actuar en esos

escenarios cotidianos.

Gráfico2. Porcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de educación

primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.2 ¿El docente inicia la clase identificando los

conocimientos previos que poseen los alumnos?

Los docentes iniciaban los contenidos directamente, sin sondear a los niños y

niñas en relación con lo que sabían de ese tema en particular. Copiaban en la pizarra

el contenido a desarrollar en el día, y luego de verificar que todos hubiesen terminado

de copiar procedían a explicarlo.

Es importante validar la información que ya poseen los alumnos, ya que como

lo señala la teoría del aprendizaje significativo, es necesario para construir

71

significados, que la información que se desea impartir al niño y niña no sea del todo

desconocida por él, es decir, que guarde relación con sus conocimientos, y para

lograrlo es imprescindible saber cuáles son. Determinar estos conocimientos al inicio

de las clases es fundamental para que el niño y niña se ubiquen en el contexto de lo

planteado, y a partir de allí puedan establecer una serie de hechos estructurados y a la

vez interrelacionados, lo que permitirá que conserven por largo tiempo los

conocimientos.

Gráfico 3. Porcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de educación

primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.3 ¿La explicación de los efectos del calentamiento global

es abordada en los contenidos a facilitar a los estudiantes?

En relación con el calentamiento global se pudo observar que en tres ocasiones

las docentes se refirieron al tema, específicamente, se abordó como una consecuencia

de la contaminación, por lo que se mencionó brevemente sin explicar sus causas o

consecuencias.

Ahora bien, esto no es de extrañar dado que el Currículo Nacional Bolivariano

de educación primaria no señala específicamente este tema en los contenidos de

aprendizaje, lo que ocasiona esta situación en el aula. Nos resulta alarmante que no se

imparta en la escuela este tema de relevancia mundial, ya que los niños y niñas no

tienen la oportunidad de acercarse al conocimiento de esta grave problemática por la

vía de la educación formal, lo que dificulta que puedan crear conciencia de las

repercusiones de esta incierta situación que amenaza con ser la más grave de nuestro

siglo.

Es importante que se tomen medidas que permitan acercar a las personas al

conocimiento de este tema, permitiéndoles que se involucren, logren comprender su

72

rol como parte de esta problemática, se sensibilicen y puedan aportar soluciones para

mitigarla.

Tal como lo señala la declaración de Tbilisi, a través de la Educación

Ambiental se debe interesar de forma activa al individuo fomentando la iniciativa en

favor de un mejor mañana.

Gráfico 4. Porcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de educación

primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.4 ¿El docente promueve la participación de los alumnos

al impartir la clase?

El rol de los niños y niñas era mayormente pasivo, reduciendo su participación

solo a responder las preguntas realizadas por la docente, quien era el agente activo de

todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este aspecto reviste especial importancia dado que el docente debería promover

un aprendizaje activo y cooperativo, es decir, un aprendizaje dirigido a crear en sus

estudiantes un pensamiento crítico e independiente, para que ellos puedan desarrollar

competencias que les permitan comprender el significado del mundo y de la realidad

mediante una educación, no como proceso curricular, sino como proceso social. Esto

se podría lograr a través de la incorporación de estrategias que resulten atractivas, y

permitan interactuar con el entorno.

73

Gráfico 5. Porcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de educación

primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.5 ¿El docente se comunica utilizando un lenguaje acorde

a la edad de los niños?

En lo concerniente al lenguaje, fue acorde a la edad de los niños y niñas, sin

embargo, hubo ocasiones en que utilizaban términos complejos, en estos momentos

los docentes no definieron esas palabras, sino que continuaron con sus explicaciones,

ante esta situación los niños y niñas no preguntaron su significado.

En lo que respecta especificamente al calentamiento global, se observó que las

docentes se expresaron de manera clara con los alumnos al mencionar este tema.

El lenguaje es un aspecto importante, ya que es el vehículo principal del que

dispone el docente para hacer llegar sus ideas y transmitir información. Puede llegar a

convertirse en una valiosa herramienta sí desde la planificación prepara este aspecto,

ya que se podrían detectar palabras o términos complejos, que se puedan incluir en el

léxico de los niños y niñas, a fin de enriquecer su vocabulario de una forma dirigida,

no utilizando palabras que surjan al azar, sino todo planificado y con un objetivo

previo. De surgir alguna de manera espontánea, aclararla para no crear confusiones

en los niños y niñas.

Sin duda, el lenguaje es una de las piezas claves de la educación, como señalaba

Vigosky en su teoría, propicia condiciones para el aprendizaje y sobre él se construye

el pensamiento, haciéndolo más abstracto. Adicionalmente desarrolla la habilidad de

decodificar la realidad, y las experiencias que se viven.

El docente necesita crear experiencias donde los niños y niñas verbalicen y

expresen sus emociones interactuando con él, describiéndoles todo lo que harán,

permitiendo ir más lejos superando las estructuras previas. Aprovechar cualquier

oportunidad para practicar y mejorar su vocabulario.

74

Por lo antes expuesto es preciso consensuar un lenguaje sobre el calentamiento

global que combine claridad y expresividad por parte de los docentes.

Gráfico 6. Porcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de educación

primaria referido a la Dimensión: Técnicas. 1.6 ¿El docente domina el contenido que enseña?

Las docentes observadas evidenciaron dominio del contenido que enseñaban,

llevaban esquematizadas las clases en un cuaderno, y repasaban antes de dictar cada

tema. Los niños y niñas no realizaban preguntas, posiblemente porque en su mayoría

las clases eran magistrales, donde se les le brindaba la información sin actividades

que implicaran indagación o aprendizaje lúdico.

La preparación de la clase revela el grado de responsabilidad que posee un

docente, y permite que sea significativa para el niño y niña, ya que será capaz de

transferir conocimientos y aplicarlos en otros contextos dentro y fuera de la escuela.

Gráfico 7. Porcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de educación

primaria referido a la Dimensión 2: Ambiente físico.

En relación con la dimensión ambiente físico, se observó que el espacio físico

utilizado fue pertinente para las actividades realizadas, ya que todas las clases se

desarrollaron en las aulas las cuales contaban con iluminación natural y artificial,

75

además de un espacio amplio y ventilado lo que permitió realizar las actividades

planteadas sin inconvenientes.

Lo relevante de este aspecto reside en que la elección de un espacio que no sea

pertinente influirá en el éxito de la actividad desarrollada, factores como el espacio, la

temperatura e iluminación afectan y muchas veces condicionan el logro de los

objetivos propuestos, por lo que no se debe obviar en la planificación.

Gráfico 8. Porcentaje obtenido de las observaciones a docentes de primer grado de

educación primaria referido a la Dimensión 3. Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje

empleadas para abordar el tema del calentamiento global.

A través de las observaciones pudimos constatar que las docentes utilizaron

como estrategias preguntas intercaladas y parafraseo. Ambas se evidenciaron en casi

todas las sesiones observadas con el fin de verificar si el contenido enseñado había

sido entendido por los niños y niñas.

Estas mismas estrategias, fueron las empleadas al impartirse el tema de la

contaminación, donde se mencionó el calentamiento global.

Es necesario que los docentes cuenten con un espectro de estrategias lo

suficientemente amplio para poder planificar actividades que propongan ejercicios o

situaciones adaptadas al nivel del niño y niña en las diferentes áreas de aprendizaje,

disponer de herramientas que le permitan diseñar, crear e implementar diferentes

acciones educativas con las que se le puede hacer llegar con más facilidad los

contenidos a los niños y niñas, puesto que a través del aprendizaje ameno, creativo y

significativo los alumnos pueden llegar a una completa comprensión y aplicación de

los conceptos abordados en clase, así como lograr el desarrollo de actitudes a favor

del ambiente

76

Parte de la labor docente es promover valores que les permitan a los alumnos

tener una mejor calidad de vida a través de la convivencia sana, sin duda, merece el

esfuerzo ocuparse en hacer atractivo el aprendizaje, convirtiéndolo en disfrute,

propiciando experiencias gratas en las que los niños y niñas tengan la posibilidad de

ser partícipes de su aprendizaje.

En lo que respecta a las encuestas realizadas, fueron aplicadas a seis docentes

de primer grado de la Escuela Experimental “Luis Beltrán Prieto Figueroa” quienes a

su vez, fueron las mismas a quienes se les realizaron las observaciones. En las

respuestas obtenidas se tabularon en una matriz de que permitió obtener el resultado

ponderado.

Al ser consultadas se evidenciaron algunas debilidades en el conocimiento

acerca del tema calentamiento global. A continuación se presentan los resultados

obtenidos:

Gráfico 9. Porcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado de

educación primaria referido a la pregunta ¿Qué entiende por calentamiento global?

De las respuestas obtenidas se pudo evidenciar que la mayoría de las docentes

define al calentamiento global describiendo las causas, consecuencias o síntomas de

este fenómeno, mas no lo conceptualizan. La respuesta más frecuente fue acertada ya

que el calentamiento global está relacionado con el aumento de la temperatura de la

Tierra., sin embargo, nos parece relevante que entre las respuestas obtenidas figura

cambio climático, que si bien es cierto, guarda relación con el calentamiento global

no significa lo mismo. Resulta evidente la necesidad de fortalecer este tema, ya que

su importancia es vital en la actualidad.

77

Gráfico 10. Porcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado de

educación primaria referido a la pregunta ¿En su opinión cuáles son las causas del

calentamiento global?

Se evidencia que las respuestas estuvieron orientadas a las causas conocidas

más comunes, el porcentaje de frecuencia colocó en primer lugar la industrialización,

seguido de la contaminación, sin embargo, esta última es algo genérica, ya que no

especifica el tipo de contaminación, dado que no todas son causas del calentamiento

global.

Es relevante que ninguna de las encuestadas mencionó el efecto invernadero,

término asociado indefectiblemente a este tema por cualquiera que lo maneje, esto

sugiere que posiblemente las docentes desconocían este aspecto básico de la temática.

Es necesario que los docentes conozcan sobre el fenómeno-y las causas que lo

originan, para así promover, desde la escuela y con la comunidad acciones concretas

para mitigar el calentamiento global.

Gráfico 11. Porcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado de

educación primaria referido a la pregunta ¿Cuáles considera son las consecuencias del

calentamiento global?

Aunque las consecuencias seleccionadas fueron variadas, la mayoría de las

docentes se centró en las más comentadas en los noticieros y prensa: el derretimiento

78

de los glaciares y los cambios climáticos, sin embargo, en relación con este último, se

refirieron a él como “climatológicos”, lo cual resulta interesante dado que ese término

no se refiere a la temática del calentamiento global, lo que sugiere que no tienen muy

claro su significado,

Gráfico12. Porcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado de

educación primaria referido a la pregunta ¿Qué medidas pueden disminuir o mitigar el

calentamiento global?

Se puede apreciar que las respuestas fueron variadas y orientadas a las más

mencionadas en las campañas de concienciación en los diferentes medios de

comunicación. Asimismo, estas medidas no solo son para mitigar el calentamiento

global y sus consecuencias, sino que aplican para otros tipos de problemas

ambientales.

79

Gráfico 13. Porcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado de

educación primaria referido a la pregunta ¿En sus proyectos de aula incluye el contenido

calentamiento global?

Según los resultados obtenidos, se puede deducir que la mayoría de los

docentes a los cuales se les hizo llegar el cuestionario considera relevante que sus

alumnos conozcan y aprendan acerca del tema, motivo por el cual indican que lo

incluyen en sus proyectos. Sin embargo, cabe acotar que en las observaciones

realizadas sólo tres veces se evidenció que en las sesiones de enseñanza hicieran

alusión al tema, específicamente al explicar la contaminación ambiental, sin

profundizar al respecto y en los proyectos de aula que se implementaron en el

transcurso del año, ninguno fue relacionado directamente o incluyó el tema del

calentamiento global. Esto se pudo evidenciar ya que las docentes facilitaron el

histórico de planificaciones realizadas hasta la fecha. Probablemente esto se deba a

que el tema no se encuentra en los contenidos del Currículo Bolivariano Nacional.

80

Gráfico 14. Porcentaje obtenido de las encuestas realizadas a docentes de primer grado de

educación primaria referido a la pregunta “¿Qué estrategias de enseñanza y aprendizaje

emplea en el tema calentamiento global?”.

Según los resultados obtenidos, los docentes indicaron que las estrategias que

más utilizan son: cuadro comparativo, ilustraciones, resumen, juego de roles y

exposiciones. Ahora bien, durante las observaciones realizadas se evidenció que las

docentes, en las tres ocasiones que mencionaron el tema de calentamiento global, no

emplearon ninguna de estas estrategias señaladas en mayor proporción, por el

contrario, se evidencio la aplicación de preguntas intercaladas que obtuvo el 17% de

frecuencia en el cuestionario y el parafraseo que no fue señalado por ninguna de las

encuestadas, siendo utilizado con el fin de verificar el contenido que los niños y niñas

habían retenido, dado que las clases en su mayoría eran magistrales, esta última

estrategia fue aplicada también en los demás temas que impartían junto con la copia y

el dictado de palabras. Lo anterior evidencia una práctica tradicionalista, lo cual

81

resulta algo contradictorio, especialmente en nuestra época, donde se cuenta con

valiosas y variadas estrategias, producto del enfoque constructivista y los avances en

la tecnología de la información y comunicación (TIC) que se emplea en el Sistema

Educativo tanto a nivel formal como no formal. Con esta información se puede decir

que los docentes saben que el calentamiento global es un problema y tienden a

concederle importancia, pero desconocen en gran medida en qué consiste, cómo

influirá en sus vidas, cómo pueden actuar para evitarlo y sobre la urgencia de hacerlo.

Validación de la unidad didáctica ambiental

Resultados

Para la validación de la unidad didáctica se tomaron en cuenta tres categorías:

aspectos educativos, contenido y diseño. En cuanto a los aspectos educativos los tres

expertos coincidieron en estar de acuerdo al señalar que es coherente con las bases

teóricas bajo las que se sustenta. Sin embargo, se recomendó hacer más amena la

redacción.

Referente al contenido, los expertos estuvieron completamente de acuerdo en

que el mismo cubre un margen significativo de la educación ambiental, además de

ello, las estrategias propuestas promueven los valores ambientales, son adecuadas al

público al cual se dirigen y son variadas.

En cuanto a los contenidos, Dorrego (2003) sugiere tomar en cuenta las

concepciones previas de los lectores. En la unidad didáctica se abordan aspectos

como el ambiente, el calentamiento global y la educación ambiental, por

considerarlos debilidades en los docentes luego del diagnóstico realizado. También es

importante considerar aspectos tales como el tratamiento de los valores y la

presentación de actividades en secuencias didácticas y lógicas.

Por otra parte, Parcerisa (2006) recomienda mantener la coherencia con el

currículo vigente. Es por ello que el manual contempla una revisión de contenidos de

82

educación primaria que permiten incorporar el eje integrador “ambiente y salud

integral” con las diferentes áreas del conocimiento.

Referente al diseño, Parcerisa (2006) y Pérez (2011) concuerdan en que el

contenido debe ser nítido, legible y efectivo a la vista, por lo cual es importante elegir

el estilo y color de la fuente, la pertinencia y calidad de las ilustraciones y el cuidado

del diseño y la presentación. En el caso de la unidad didáctica ambiental, de acuerdo a

la revisión de los expertos, el mismo cuenta con un diseño atractivo y con imágenes

adaptadas al contenido.

Por lo antes expuesto, se considera que la unidad didáctica ambiental “El

calentamiento global¡” Se nos derrite el planeta” que se propone en esta

investigación, es válida para la enseñanza y aprendizaje en torno al calentamiento

global en niños y niñas de primer grado de educación primaria.

A continuación, en el capítulo V se presenta la unidad didáctica ambiental y se

detallan sus características.

83

CAPÍTULO V

DISEÑO DE LA PROPUESTA

PROPUESTA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA AMBIENTAL “EL

CALENTAMIENTO GLOBAL: ¡SE NOS DERRITE EL PLANETA!” COMO

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

A continuación exponemos en este capítulo la presentación, justificación,

fundamentación, objetivos y secuencia de actividades que sustentan la propuesta

dirigida a docentes de educación primaria basada en el diagnóstico realizado junto

con la revisión teórica presentada en capitulos anteriores, los cuales conforman los

insumos para su construcción. La misma consta del diseño de una serie de estrategias

de enseñanza y aprendizaje estructuradas en la Unidad Didáctica Ambiental titulada:

“El Calentamiento Global:¡Se nos derrite el planeta!”.

Presentación

La presente Unidad didáctica fue elaborada por estudiantes de Educación de la

Universidad Central de Venezuela y es producto del proyecto de grado titulado

“Estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje en torno al calentamiento

global”.

Propone un conjunto de estrategias didácticas involucrando los ejes

integradores y contenidos del Currículo Bolivariano Nacional, dirigida a docentes de

primer grado de educación primaria.

84

Justificación

El presente capítulo tiene como principal finalidad ofrecer el diseño de una

propuesta que permita mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en torno al

calentamiento global en educación primaria, el mismo está basado en el diagnóstico

realizado luego de obtener los resultados reflejados en el capítulo IV. Tras la

aplicación de los instrumentos de recolección de datos de esta investigación, se

determinó la necesidad que existe de contar con herramientas que posibiliten a los

docentes incluir y abordar en sus Proyectos de Aprendizaje (PA) y Proyectos

Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) el tema del calentamiento global,

aplicando estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje que acerquen al niño y

niña de forma amigable y significativa a este tema ambiental, lo que permitirá

evidenciar la relevancia de esta problemática así como aportar soluciones que

contribuyan a su mitigarlo.

El creciente deterioro ambiental se ha evidenciado notablemente en los últimos

tiempos, por doquier vemos noticias relacionadas con el impacto negativo que se

genera producto en gran parte de la acción antropogénica. Molfino (1998) señala que

“El hombre poco a poco se transforma de un elemento más de la naturaleza, en un

subsistema explotador cuya acción puede ser decididamente negativa.” p.7). Esta

misma autora resalta que durante la existencia de la Tierra el ser humano ha realizado

profundos cambios, y los mismos han ido acelerándose a medida que pasa el tiempo.

Especialmente con la industrialización se genera la expulsión de sustancias y

elementos al aire o a las aguas, lo cual deteriora la calidad de vida.

Recientemente se publicó la primera entrega del 5° informe de evaluación del

Panel Intergubernamental de Naciones Unidas para Cambio Climático (IPCC). El

mismo confirma las causas, consecuencias y posibles escenarios que se presentarán

de no disminuir el aumento del calentamiento global, igualmente confirma que la

actividad humana es la causa, al respecto Greenpeace (2013) señala en su análisis del

dicho informe lo siguiente:

85

Nuestros niveles de emisiones ya han calentado significativamente la

atmósfera y los océanos, han derretido los glaciares, aumentado el nivel

medio del mar, cambiado los ciclos del agua y aumentado la frecuencia e

intensidad de fenómenos meteorológicos extremos. Además, las

emisiones de dióxido de carbono están volviendo los océanos más ácidos

quizá más rápidamente que nunca antes en la historia del planeta, algo

que constituye una grave amenaza para la vida marina. Los científicos del

IPCC son concluyentes: existe un 95% de certeza acerca del origen

humano del calentamiento climático desde 1951” (p.1).

Estos hechos resultan alarmantes ya que su repercusión es inminente, por lo que

es necesario crear conciencia acerca de esta realidad e interiorizar que es un problema

que involucra a todos como habitantes de este planeta. Sin embargo, el informe

agrega un elemento reconfortante al señalar que “actuando ahora podemos mitigar

mucho la gravedad de los impactos y evitar otros, sobre todo en el largo plazo.”(p.2).

En este sentido, es prudente comprender la inmensa necesidad de ser responsables de

nuestro entorno, de ver más allá de nuestras necesidades inmediatas y detallar cuales

son algunos de los hábitos que quizás podríamos modificar en beneficio de la Tierra,

dado que finalmente es también indirectamente nuestro propio beneficio. En este

mismo orden de ideas Fontal (2008) expresa que “sólo con la contribución de todos

los habitantes del planeta, con mayor dedicación, con mayor entendimiento, con

mayor solidaridad, con mayor desprendimiento y mayor responsabilidad, podremos

enfrentar los problemas que se avecinan y garantizar nuestra supervivencia” (p.69).

En este contexto, la escuela tiene un rol especialmente significante en la

formación de hábitos y conductas que contribuyan a darle un uso eficiente a los

recursos, La educación ambiental reviste mayor necesidad en estos momentos, como

señala Martin (1998) “La educación ambiental debe desarrollar la racionalidad propia

de la especie, pero en orden a satisfacer sus necesidades usando, que no abusando, de

los recursos naturales” (p.88). La educación ambiental brinda la oportunidad de

sensibilizar y formar individuos críticos y responsables de su entorno, permitiéndoles

comprender su realidad. En este sentido, resulta importante vincular los contenidos

con la práctica diaria, a fin de que los niños y niñas puedan modificar hábitos y

adoptar actitudes, convirtiéndose en agentes activos en pro del ambiente.

86

Ahora bien, por dichas razones, si se pretende lograr más que la acumulación

repetitiva de conceptos relacionados con temas ambientales, lograr la asimilación de

lo que es el calentamiento global, sus causas y consecuencias creando así una

verdadera conciencia acerca del tema, resulta necesario implementar estrategias

didácticas de enseñanza y aprendizaje que conduzcan al alumno al logro de esos

objetivos, por lo que reviste especial importancia brindarle al docente herramientas

didácticas que le permitan fortalecer su labor diaria.

Considerando todo lo planteado anteriormente, la presente propuesta se justifica

por los aportes didácticos que sugiere, contribuyendo además a la incorporación de

hábitos y cambios de conducta en los niños y niñas de primer grado de educación

primaria.

Fundamentación

El Currículo Nacional Bolivariano en su perfil del egresado y egresada del

Sistema Educativo Bolivariano, establece que el niño y niña debe poseer “una

conciencia ambientalista y una cosmovisión que le permita entender que el futuro de

la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar” (MPPE, 2007,

p.62).

De igual manera, el Currículo Nacional Bolivariano contiene el eje integrador

“ambiente y salud integral” en el que señala que su objetivo es promover en el niño y

niña “la valoración del ambiente como un todo dinámico en el cual se encuentra

inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable,

presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales” (p.57).

En otras palabras, el estado considera necesario e importante suscitar en el niño

y niña valores ambientales que los insten a la reflexión en cuanto al rol que tienen

como habitantes del planeta y la responsabilidad inherente a su cuidado y protección.

Otro aspecto en el que se basa esta propuesta es la Carta de la Tierra (2000) que

entre sus principios destaca la necesidad de

87

Integrar en la educación formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida,

las habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para un modo de

vida sostenible. Brindar a todos, especialmente a los niños y los jóvenes,

oportunidades educativas que les capaciten para contribuir activamente al

desarrollo sostenible.

Por su parte, la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el cambio

climático, en su Artículo n°6 “Educación, formación y sensibilización del público”

resalta como premisa “la elaboración y aplicación de programas de educación y

sensibilización del público sobre el cambio climático y sus efectos”.

Sobre la base de lo anteriormente expuesto, se considera pertinente la

elaboración de la presente propuesta, ya que la misma busca contribuir con la

enseñanza del calentamiento global, generando conciencia acerca de su impacto e

implicaciones en la vida cotidiana, así como mostrar las posibilidades de propiciar

cambios que permitan disminuir sus efectos a través de acciones individuales y

colectivas.

Objetivo de la propuesta

Proponer a los docentes de primer grado del subsistema de educación primaria

estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje del calentamiento global.

Línea estratégica

La propuesta está dirigida a docentes de primer grado de educación primaria, se

organiza en forma de unidad didáctica ambiental y consta de dieciséis fichas que

integran estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje que abordan el tema del

calentamiento global. Cada actividad se relaciona directamente con los ejes

integradores del Currículo Nacional Bolivariano (CNB) y a la vez con carácter

interdisciplinar en las áreas de Lenguaje, Comunicación y Cultura, Matemática

88

Ciencias Naturales y Sociedad, Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad Educación

Física, Deportes y Recreación.

Los supuestos para el aprendizaje se basan en la teoria constructivista,

desarrollada en el marco teórico involucrando a los autores Diaz Barriga, Hernandez,

Ausubel y Vigotsky.

Cada actividad está diseñada en tres partes: a) inicio, cuya intención es generar

expectativa e interés; b) desarrollo, contempla exploración, investigación y

experimentación, y c) cierre, enfocándose en la reconstrucción y reformulación de la

síntesis de lo aprendido, sugerencias de acciones de mejora y una breve evaluación

del proceso vivido.

Las actividades brindarán a los niños y niñas la oportunidad de resolver

problemas del entorno, así como observar, recabar e indagar información acerca del

medio, clasificar, comparar, identificar y relacionar los elementos y los problemas

ambientales, abordar problemas referidos al entorno, tanto natural como social,

llegando a proponer posibles soluciones; tomar iniciativas individuales y colectivas

respecto al ambiente, planificar sencillas acciones sobre el mismo y comunicar los

hallazgos y descubrimientos utilizando técnicas variadas.

|

1

N° Actividad Tema Objetivo Estrategias Contenidos

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA:

*Argumentación de preguntas y respuestas sencillas. * Construcción de significados sobre el

comportamiento de las personas. *Identificación y práctica de normas sociales de convivencia (el

respeto del turno de la palabra, expresión de ideas, sentimientos, normas del buen oyente).

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

*Relaciones: establecimiento de relaciones "más que", "menos que", "tantos como". *Noción de

fracción: concepto intuitivo de fracción, estudio sencillo de las fracciones en la vida cotidiana,

identificación de fracciones de denominador 2, 3, 4. *Resolución de problemas orales de fracciones.

* Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los componentes

del ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo como elementos de la

tierra. *Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en armonía con el ambiente. *Ambiente

y vida: observación e identificación de plantas y animales en la naturaleza. *Establecimiento de

relaciones entre los seres vivientes y materias no vivientes. *Observación e identificación de

fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos.

*Prácticas de conservación ambiental.Área de aprendizaje: CIENCIAS SOCIALES, CIUDADANÍA E IDENTIDAD

*Valoración del trabajo como fuente de vida de la familia *Dignificación a la labor que desempeña su

grupo familiar.

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

*Descripción de elementos del ambiente natural y cultural. *Secuencia cronológica de la narración

de hechos. *Elaboración de dibujos secuenciados para la obtención de la noción de tiempo y

espacio. *Elaboración de dibujos secuenciados para la obtener la noción de tiempo y espacio.

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

* Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los componentes

del ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo como elementos de la

tierra. *Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en armonía con el ambiente. *Ambiente

y vida: observación e identificación de plantas y animales en la naturaleza. *Establecimiento de

relaciones entre los seres vivientes y materias no vivientes. *Observación e identificación de

fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos.

*Prácticas de conservación ambiental *Experimentación: desarrollo de experimentos sencillos e

importancia para la vida. *Manipulación de herramientas para armar y desarmar objetos y juguetes

sencillos.

2 Inundación Calentamiento global

Analizar los

efectos del

calentamiento

global en los

seres vivientes

Observación,

interrogatorios,

análisis, analogía,

parafraseo y

argumentar.

Video foro,

preguntas

intercaladas y

parafraseo.

Analizar los

efectos del

calentamiento

global en los

seres vivientes.

Derretimiento glaciarSe encoge

nuestra casa1

Cuadro 4

Secuencia de actividades de la Unidad Didáctica Ambiental

89

89

N° Actividad Tema Objetivo Estrategias Contenidos

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

* Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. * Identificación y práctica de

normas sociales de convivencia (el respeto del turno de la palabra, expresión de ideas, sentimientos,

normas del buen oyente). * El lenguaje artístico: tipos de línea. *Colores primarios y secundarios.

*Cuerpos geométricos.

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

* La geometría y las mediciones. Figuras planas: identificación, descripción y construcción del

círculo, el rectángulo, el cuadrado y el triángulo. *Identificación y descripción de figuras

tridimensionales: el cubo, el prisma rectangular, la pirámide, el cono, el cilindro y la esfera.

*Construcción de patrones geométricos. *Noción de recta y punto: identificación de una línea y un

punto, trazado de líneas a partir de la unión de varios puntos, identificación de una línea y un punto

en el ambiente natural. *Establecimiento de unidades de medidas arbitrarias: el pie. *Uso de partes

del cuerpo humano como sistema de medida, reconocimiento del centímetro como unidad de medida,

identificación del centímetro en la regla: uso de la regla. *Masa: comparación de masas y longitudes,

comparación de capacidades. *Tiempo: identificación del calendario o almanaque como herramienta

para medir el tiempo: establecimiento de valores relativos del tiempo: días, semanas, meses, año, el

día, la noche, identificación del movimiento de rotación y traslación. *Observación e identificación

de elementos de la naturaleza que señalan el tiempo: el sol, la luna, el cielo. *Construcción de

secuencia de hechos de la vida cotidiana y distribución del tiempo. *Sistema de moneda nacional,

resolución de problemas sencillos a partir del uso de la moneda. *Noción de estadística: recolección

de datos tomados de la realidad organización de datos en un cuadro, clasificación de los datos.

*Clasificación de los alimentos: formadores energéticos y reguladores en una tabla de datos

caracterización de objetos del entorno: clasificación usando datos y criterios dados. *Noción de

ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los componentes del ambiente,

identificación de las características del aire, del agua y del suelo como elementos de la tierra.

*Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en armonía con el ambiente. *Ambiente y vida:

observación e identificación de plantas y animales en la naturaleza. *Establecimiento de relaciones

entre los seres vivientes y materias no vivientes. *Observación e identificación de fenómenos

naturales (la lluvia, el frío, el calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos. *Prácticas de

conservación ambiental.

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. * Dramatizaciones de

situaciones cotidianas y/o ficticias.

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

• Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los componentes del

ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo como elementos de la

tierra. Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en armonía con el ambiente. Ambiente y

vida: observación e identificación de plantas y animales en la naturaleza. Establecimiento de

relaciones entre los seres vivientes y materias no vivientes. Observación e identificación de

fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el calor). El agua en la naturaleza y en los seres vivos. Prácticas

de conservación ambiental.

Productores de

comerciales4

Calentamiento global

(soluciones).

Concienciar

acerca del

calentamiento

global.

Argumentar, video

y dramatización.

Mapa conceptual,

argumentar,

deducir, esquema y

análisis.

Conocer las

causas y

consecuencias

del

calentamiento

global

Calentamiento global

(soluciones).

¡Que todos se

enteren!3

90

89

89

Continuación Cuadro 4

89

N° Actividad Tema Objetivo Estrategias Contenidos

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

*Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. *Secuencia

cronológica de la narración de hechos. *Construcción de significados sobre el

comportamiento de las personas. *Escritura de frases y oraciones sencillas. *Conocimiento

y práctica de adivinanzas, trabalenguas y cuentos. *Elaboración de dibujos secuenciados

para la obtener la noción de tiempo y espacio. *Creación libre.

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

* Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los

componentes del ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo

como elementos de la tierra. *Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en

armonía con el ambiente. *Ambiente y vida: observación e identificación de plantas y

animales en la naturaleza. *Establecimiento de relaciones entre los seres vivientes y materias

no vivientes. *Observación e identificación de fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el

calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos. *Prácticas de conservación ambiental.

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA:

*Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. *Descripción de

elementos del ambiente natural y cultural. *Secuencia cronológica de la narración de

hechos. *Construcción de significados sobre el comportamiento de las personas.

*Identificación y práctica de normas sociales de convivencia (el respeto del turno de la

palabra, expresión de ideas, sentimientos normas del buen oyente). *Creación de

composiciones plásticas, utilizando material de provecho y recursos de la naturaleza.

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD:

*Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los

componentes del ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo

como elementos de la tierra. *Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en

armonía con el ambiente. *Ambiente y vida: observación e identificación de plantas y

animales en la naturaleza. *Establecimiento de relaciones entre los seres vivientes y materias

no vivientes. *Observación e identificación de fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el

calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos. *Prácticas de conservación ambiental.

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

*Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. *Descripción de

elementos del ambiente natural y cultural. *Secuencia cronológica de la narración de

hechos. *Construcción de significados sobre el comportamiento de las personas.

*Identificación y práctica de normas sociales de convivencia (el respeto del turno de la

palabra, expresión de ideas, sentimientos normas del buen oyente). *Creación de

composiciones plásticas, utilizando material de provecho y recursos de la naturaleza.

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

* Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los

componentes del ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo

como elementos de la tierra. Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en armonía

con el ambiente. Ambiente y vida: observación e identificación de plantas y animales en la

naturaleza. Establecimiento de relaciones entre los seres vivientes y materias no vivientes.

Observación e identificación de fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el calor). El agua en la

naturaleza y en los seres vivos. Prácticas de conservación ambiental.

6El club de las

ideasReciclaje

Video, análisis,

argumentar y

parafraseo.

Comprender la

importancia del

reciclaje como

alternativa para

mitigar el

calentamiento

global.

7¡Sembrando

oxigeno!Efecto invernadero

Comprender la

importancia de

los árboles para

la vida en el

planeta.

Lluvias de ideas y

preguntas

intercaladas y

parafraseo.

Video y

argumentar.

Aportar

soluciones para

mitigar el

calentamiento

global.

El calentamiento

global (causas y

soluciones).

Imagina el final5

Continuación Cuadro 4

91

89

90

N° Actividad Tema Objetivo Estrategias Contenidos

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

*Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. *Descripción de

elementos del ambiente natural y cultural. *Construcción de significados sobre el

comportamiento de las personas. *Creación de composiciones plásticas, utilizando material

de provecho y recursos de la naturaleza. *Expresión de opiniones sobre producciones

artísticas. *Diferenciación de sensaciones y emociones, a partir de diversas líneas, colores,

formas y texturas. *El lenguaje artístico: tipos de línea. *Colores primarios secundarios.

*Cuerpos geométricos.

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

* Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los

componentes del ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo

como elementos de la tierra. *Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en

armonía con el ambiente. *Ambiente y vida: observación e identificación de plantas y

animales en la naturaleza. *Establecimiento de relaciones entre los seres vivientes y materias

no vivientes. *Observación e identificación de fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el

calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos. *Prácticas de conservación ambiental.

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

*Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. *Descripción de

elementos del ambiente natural y cultural. *Construcción de significados sobre el

comportamiento de las personas. *Creación de composiciones plásticas, utilizando material

de provecho y recursos de la naturaleza. *Expresión de opiniones sobre producciones

artísticas. *Diferenciación de sensaciones y emociones, a partir de diversas líneas, colores,

formas y texturas. *El lenguaje artístico: tipos de línea. *Colores primarios secundarios.

Area de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

*Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los

componentes del ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo

como elementos de la tierra. *Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en

armonía con el ambiente. *Ambiente y vida: observación e identificación de plantas y

animales en la naturaleza. *Establecimiento de relaciones entre los seres vivientes y materias

no vivientes. *Observación e identificación de fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el

calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos. *Prácticas de conservación ambiental,

*Experimentación: desarrollo de experimentos sencillos e importancia para la vida.

*Manipulación de herramientas para armar y desarmar objetos y juguetes sencillos.

8"¡Mi propio

documental!Calentamiento global

Analizar las

causas y

consecuencias

del

calentamiento

global.

Investigación,

video, preguntas

intercaladas,

ilustraciones,

esquema, deducir y

parafraseo.

9"¡Experimentem

os!"Calentamiento global

Analizar el

efecto del

calentamiento

global en los

seres vivos.

La Observación, el

análisis, analogías,

preguntas,

argumentación.

Continuación Cuadro 4

89

92

91

N° Actividad Tema Objetivo Estrategias Contenidos

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

*Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. * Descripción de

elementos del ambiente natural y cultural. *Argumentación de preguntas y respuestas

sencillas. *Identificación y práctica de normas sociales de convivencia (el respeto del turno

de la palabra, expresión de ideas, sentimientos, normas del buen oyente). *Identificación y

práctica de normas sociales de convivencia (el respeto del turno de la palabra, expresión de

ideas, sentimientos, normas del buen oyente).

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

*Relaciones: establecimiento de relaciones "más que", "menos que", "tantos como".

*Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los

componentes del ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo

como elementos de la tierra. *Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en

armonía con el ambiente. *Ambiente y vida: observación e identificación de plantas y

animales en la naturaleza. *Establecimiento de relaciones entre los seres vivientes y materias

no vivientes. *Observación e identificación de fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el

calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos. *Prácticas de conservación ambiental.

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

*Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. *Descripción de

elementos del ambiente natural y cultural. *Argumentación de preguntas y respuestas

sencillas. *Identificación y práctica de normas sociales de convivencia (el respeto del turno

de la palabra, expresión de ideas, sentimientos,normas del buen oyente). *Elaboración de

dibujos secuenciados para la obtención de la noción de tiempo y espacio. *Identificación y

práctica de normas sociales de convivencia (el respeto del turno de la palabra, expresión de

ideas, sentimientos, normas del buen oyente). *Dramatizaciones de situaciones cotidianas

y/o ficticias.Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

*Relaciones: establecimiento de relaciones "más que", "menos que", "tantos como".

*Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los

componentes del ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo

como elementos de la tierra. *Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en

armonía con el ambiente. *Ambiente y vida: observación e identificación de plantas y

animales en la naturaleza. *Establecimiento de relaciones entre los seres vivientes y materias

no vivientes. *Observación e identificación de fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el

calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos. *Prácticas de conservación ambiental.

Área de aprendizaje: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

*Actividades físicas y las diferentes formas de comunicación: movimiento, la música,

mímicas de personajes, dramatizaciones, bailes tradicionales e indígenas individuales y

colectivas. *Actividades de reconocimiento y diferenciación del lenguaje corporal, gestual

y sonidos.

¡Inundaciones!Consecuencias del

calentamiento global

Analizar las

inundaciones

como

consecuencia

del

calentamiento

global.

Análisis, analogía

y observación,

cuadro

comparativo.

10

11El noticiero

Noti-Tierra

El calentamiento

global.

Analizar las

consecuencias

del

calentamiento

global.

Análisis,

dramatización,

analogía, resumen

y argumentar.

Continuación Cuadro 4

89

93

92

N° Actividad Tema Objetivo Estrategias Contenidos

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

*Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. * Descripción de elementos del

ambiente natural y cultural. *Argumentación de preguntas y respuestas sencillas. *Creación de

composiciones plásticas, utilizando material de provecho y recursos de la naturaleza. *Diferenciación

de sensaciones y emociones, a partir de diversas líneas, colores, formas y texturas. *Identificación y

práctica de normas sociales de convivencia (el respeto del turno de la palabra, expresión de ideas,

sentimientos, normas del buen oyente). *Representación de situaciones cotidianas a través de

títeres. *El lenguaje artístico: tipos de línea. *Colores primarios secundarios. *Cuerpos geométricos.

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

*Relaciones: establecimiento de relaciones "más que", "menos que", "tantos como". *La geometría

y las mediciones. *Figuras planas: identificación, descripción y construcción del círculo, el

rectángulo, el cuadrado y el triángulo. *Identificación y descripción de figuras tridimensionales: el

cubo, el prisma rectangular, la pirámide, el cono, el cilindro y la esfera. *Construcción de patrones

geométricos. *Noción de recta y punto: identificación de una línea y un punto, trazado de líneas a

partir de la unión de varios puntos, identificación de una línea y un punto en el ambiente natural.

*Establecimiento de unidades de medidas arbitrarias: el pie. *Uso de partes del cuerpo humano como

sistema de medida, reconocimiento del centímetro como unidad de medida, identificación del

centímetro en la regla: uso de la regla. *Masa: comparación de masas y longitudes, comparación de

capacidades. *Tiempo: identificación del calendario o almanaque como herramienta para medir el

tiempo: establecimiento de valores relativos del tiempo: días, semanas, meses, año, el día, la noche,

identificación del movimiento de rotación y traslación. *Observación e identificación de elementos

de la naturaleza que señalan el tiempo: el sol, la luna, el cielo. *Construcción de secuencia de hechos

de la vida cotidiana y distribución del tiempo. *Sistema de moneda nacional, resolución de

problemas sencillos a partir del uso de la moneda. *Noción de ambiente: construcción del concepto

de ambiente, identificación de los componentes del ambiente, identificación de las características del

aire, del agua y del suelo como elementos de la tierra. *Conocimiento del cuerpo y conservación de

la salud en armonía con el ambiente. *Ambiente y vida: observación e identificación de plantas y

animales en la naturaleza. *Establecimiento de relaciones entre los seres vivientes y materias no

vivientes. *Observación e identificación de fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el calor). *El agua

en la naturaleza y en los seres vivos. *Prácticas de conservación ambiental.

Área de aprendizaje: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

*Actividades físicas y las diferentes formas de comunicación: movimiento, la música, mímicas de

personajes, dramatizaciones, bailes tradicionales e indígenas individuales y colectivas. *Actividades

de reconocimiento y diferenciación del lenguaje corporal, gestual y sonidos.

12"¡Manos a la

obra!Reciclaje

Comprender la

importancia del

reciclaje como

alternativa para

mitigar el

calentamiento

global.

Video, parafraseo y

dramatización.

Continuación Cuadro 4

89

94

93

N° Actividad Tema Objetivo Estrategias Contenidos

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

* Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. * Descripción de elementos

del ambiente natural y cultural. * Argumentación de preguntas y respuestas sencillas. * Secuencia

cronológica de la narración de hechos.

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

* Relaciones: establecimiento de relaciones "más que", "menos que", "tantos como". * Noción de

estadística: recolección de datos tomados de la realidad organización de datos en un cuadro,

clasificación de los datos. Clasificación de los alimentos: formadores energéticos y reguladores en

una tabla de datos caracterización de objetos del entorno: clasificación usando datos y criterios

dados. * Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los

componentes del ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo como

elementos de la tierra. Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en armonía con el

ambiente. Ambiente y vida: observación e identificación de plantas y animales en la naturaleza.

Establecimiento de relaciones entre los seres vivientes y materias no vivientes. Observación e

identificación de fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el calor). El agua en la naturaleza y en los

seres vivos. Prácticas de conservación ambiental.

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

*Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. *Descripción de elementos del

ambiente natural y cultural. *Argumentación de preguntas y respuestas sencillas. *Secuencia

cronológica de la narración de hechos. *Elaboración de dibujos secuenciados para la obtención de la

noción de tiempo y espacio. *Creación de temas de interés propio a través del dibujo. *Elaboración

de dibujos secuenciados para la obtención de la noción de tiempo y espacio.

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

*Relaciones: establecimiento de relaciones "más que", "menos que", "tantos como".*Noción de

ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los componentes del ambiente,

identificación de las características del aire, del agua y del suelo como elementos de la tierra.

*Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en armonía con el ambiente. *Ambiente y vida:

observación e identificación de plantas y animales en la naturaleza. *Establecimiento de relaciones

entre los seres vivientes y materias no vivientes. *Observación e identificación de fenómenos

naturales (la lluvia, el frío, el calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos. *Prácticas de

conservación ambiental. *Experimentación: desarrollo de experimentos sencillos e importancia para la

vida. *Manipulación de herramientas para armar y desarmar objetos y juguetes sencillos.

14"¡A la sombra y

a la luz!"La energía solar

Comprender la

importancia del

sol para la vida

en el planeta.

Observación,

análisis y

parafraseo.

13"¿Dónde hay

electricidad?La energía eléctrica.

Comprender la

importancia de

un uso

adecuado a la

electricidad.

Video, análisis y

parafraseo.

Continuación Cuadro 4

89

95

94

N° Actividad Tema Objetivo Estrategias Contenidos

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

*Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. *Descripción de elementos del

ambiente natural y cultural. *Argumentación de preguntas y respuestas sencillas. *Diferenciación

entre texto escrito, dibujo, número y letra. *Identificación y práctica de normas sociales de

convivencia (el respeto del turno de la palabra, expresión de ideas, sentimientos normas del buen

oyente).

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

* Relaciones: establecimiento de relaciones "más que", "menos que", "tantos como". * La geometría

y las mediciones. Figuras planas: identificación, descripción y construcción del círculo, el

rectángulo, el cuadrado y el triángulo. Identificación y descripción de figuras tridimensionales: el

cubo, el prisma rectangular, la pirámide, el cono, el cilindro y la esfera. Construcción de patrones

geométricos. Noción de recta y punto: identificación de una línea y un punto, trazado de líneas a

partir de la unión de varios puntos, identificación de una línea y un punto en el ambiente natural.

Establecimiento de unidades de medidas arbitrarias: el pie. Uso de partes del cuerpo humano como

sistema de medida, reconocimiento del centímetro como unidad de medida, identificación del

centímetro en la regla: uso de la regla. Masa: comparación de masas y longitudes, comparación de

capacidades. Tiempo: identificación del calendario o almanaque como herramienta para medir el

tiempo: establecimiento de valores relativos del tiempo: días, semanas, meses, año, el día, la noche,

identificación del movimiento de rotación y traslación. Observación e identificación de elementos de

la naturaleza que señalan el tiempo: el sol, la luna, el cielo. Construcción de secuencia de hechos de

la vida cotidiana y distribución del tiempo. Sistema de moneda nacional, resolución de problemas

sencillos a partir del uso de la moneda. * Noción de estadística: recolección de datos tomados de la

realidad organización de datos en un cuadro, clasificación de los datos. Clasificación de los

alimentos: formadores energéticos y reguladores en una tabla de datos caracterización de objetos del

entorno: clasificación usando datos y criterios dados.

*Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los componentes del

ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo como elementos de la

tierra. *Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en armonía con el ambiente. *Ambiente

y vida: observación e identificación de plantas y animales en la naturaleza. *Establecimiento de

relaciones entre los seres vivientes y materias no vivientes. *Observación e identificación de

fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos.

*Prácticas de conservación ambiental.*Experimentación: desarrollo de experimentos sencillos e

importancia para la vida. *Manipulación de herramientas para armar y desarmar objetos y juguetes

sencillos. *Experimentación: desarrollo de experimentos sencillos e importancia para la vida.

*Manipulación de herramientas para armar y desarmar objetos y juguetes sencillos.

Área de aprendizaje: CIENCIAS SOCIALES, CIUDADANÍA E IDENTIDAD

* Ubicación espacial: puntos cardinales con referencias escolar y comunitaria.

15¡Caliente

caliente!La energía solar

Comprender la

importancia del

Sol para la vida

en la Tierra.

Video , análisis,

parafraseo y

observación,

cuadro

comparativo.

Continuación Cuadro 4

89

96

95

N° Actividad Tema Objetivo Estrategias Contenidos

Área de aprendizaje: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

*Seguimiento de instrucciones orales al realizar diversas actividades. *Descripción de elementos del

ambiente natural y cultural. *Construcción de significados sobre el comportamiento de las personas.

*Creación de composiciones plásticas, utilizando material de provecho y recursos de la naturaleza.

*Expresión de opiniones sobre producciones artísticas. *Diferenciación de sensaciones y

emociones, a partir de diversas líneas, colores, formas y texturas. *El lenguaje artístico: tipos de

línea. *Colores primarios secundarios. *Cuerpos geométricos.

Área de aprendizaje: MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD

*Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente, identificación de los componentes del

ambiente, identificación de las características del aire, del agua y del suelo como elementos de la

tierra. *Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en armonía con el ambiente. Ambiente y

vida: observación e identificación de plantas y animales en la naturaleza. *Establecimiento de

relaciones entre los seres vivientes y materias no vivientes. *Observación e identificación de

fenómenos naturales (la lluvia, el frío, el calor). *El agua en la naturaleza y en los seres vivos.

*Prácticas de conservación ambiental. *La geometría y las mediciones. *Figuras planas:

identificación, descripción y construcción del círculo, el rectángulo, el cuadrado y el triángulo.

*Identificación y descripción de figuras tridimensionales: el cubo, el prisma rectangular, la pirámide,

el cono, el cilindro y la esfera. *Construcción de patrones geométricos. *Noción de recta y punto:

identificación de una línea y un punto, trazado de líneas a partir de la unión de varios puntos,

identificación de una línea y un punto en el ambiente natural. *Establecimiento de unidades de

medidas arbitrarias: el pie. *Uso de partes del cuerpo humano como sistema de medida,

reconocimiento del centímetro como unidad de medida, identificación del centímetro en la regla: uso

de la regla. *Masa: comparación de masas y longitudes, comparación de capacidades. *Tiempo:

identificación del calendario o almanaque como herramienta para medir el tiempo: establecimiento de

valores relativos del tiempo: días, semanas, meses, año, el día, la noche, identificación del

movimiento de rotación y traslación. *Observación e identificación de elementos de la naturaleza que

señalan el tiempo: el sol, la luna, el cielo. *Construcción de secuencia de hechos de la vida cotidiana

y distribución del tiempo. *Sistema de moneda nacional, resolución de problemas sencillos a partir

del uso de la moneda.

16Artistas del

reciclajeReciclaje

Comprender la

importancia del

reciclaje como

alternativa para

mitigar el

calentamiento

global.

Video, deducción y

parafraseo.

Continuación Cuadro 4

89

97

98

Evaluación:

La evaluación se sugiere a los docentes realizarla a través de la observación

sistemática de cada uno de los niños y niñas en las diferentes situaciones como el

trabajo individual, actividades cooperativas, fuera del aula, entre otros; a fin de

detectar sus reacciones y actitudes. De igual manera los ejercicios de simulación en

los que se reproduzcan situaciones o problemas detectados en el ambiente son un

recurso muy adecuado para observar los valores que defienden o las actitudes que

asumen cada uno.

A continuación se presenta la Unidad Didáctica Ambiental “El calentamiento

global ¡Se nos derrite el planeta!

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CAPITULO VI

El presente capitulo plantea las conclusiones de esta investigación.

Conclusiones

Luego de analizar los resultados en el capitulo IV, se concluye que tal como se

planteó al inicio de esta investigación, es evidente el relevante papel que cumple la

educación en nuestra sociedad, sin duda, su importancia reside en el latente poder que

representa como oportunidad de cambios y de construccion de un mañana mejor. A

través de la educación ambiental es posible el fortalecimiento de la conciencia

ecologica y la formacion de individuos ambientalmente cultos.

Es importante que esa enseñanza les permita a los niños y niñas construir sus

propios conocimientos y relacionarlos con sus conocimientos previos, para así

integrarlos a sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Lo deseado es que estos

conocimientos se integren de manera significativa para ser realmente aprovechados,

logrando alcazar los objetivos planteados.

Se pudo evidenciar que los docentes que fueron consultados y observados

respondieron de forma general a las preguntas de la encuesta relacionada con el

calentamiento global, por lo que a través de los resultados obtenidos, se concluye que

existen vacíos de información de elementos claves en este tema, como el efecto

invernadero, que ninguno de los encuestados mencionó. Al responder, sus

argumentos eran generales, del tipo que se obtiene a través de los medios de

comunicación, no de los que se pueden obtener producto de una capacitación o labor

de investigación.

También se constató, mediante las observaciones en aula, que las docentes para

la enseñanza de sus contenidos se basaban completamente en clases magistrales

190

utilizando como estrategias didácticas el parafraseo y las preguntas intercaladas

a medida que desarrollaban los temas. Esto resultó interesante, dado que no coincide

con los lineamientos que sustentan al Currículo Nacional Bolivariano y la formación

constructivista que reciben los docentes.

También se pudo evidenciar que el calentamiento global no es abordado como

una tematica relevante, sino superficialmente, limitandose a solo mencionarlo.

Esta realidad encontrada en aula permitió darle mayor sentido al segundo

objetivo específico propuesto, el diseño de estrategias didácticas para la enseñanza y

aprendizaje en torno al calentamiento global, el mismo fue desarrollado a través de

una Unidad Didáctica Ambiental que busca la comprensión del calentamiento global

como problemática real, cercana y mundial, así como sus implicaciones ya que es una

amenaza innegable que puede cambiar la vida como la conocemos.

Es importante crear espacios que promuevan la reflexión y fomenten un espíritu

de conciencia acerca de la relación entre el ser humano y la naturaleza, lograr que los

niños y niñas sientan el vínculo que los une al planeta.

Finalmente, tras la validación de la unidad didáctica se concluyó que es un

recurso estratégico óptimo para la enseñanza y aprendizaje del calentamiento global.

191

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199

ANEXO A

Instrumento para diagnosticar el conocimiento que poseen los docentes en torno al

calentamiento global y las estrategias empleadas para su enseñanza en estudiantes de

primer grado de educación básica

200

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ENCUESTA

La presente encuesta tiene como finalidad realizar un diagnóstico sobre el

conocimiento que tienen los docentes en torno al calentamiento global y las

estrategias empleadas para su enseñanza en estudiantes de primer grado de educación

básica. Los resultados obtenidos contribuirán en la elaboración de la tesis “Estrategias

didácticas para la enseñanza y aprendizaje en torno al calentamiento global” como

requisito para optar a la Licenciatura en Educación.

Instrucciones. Responda las siguientes preguntas con base en sus conocimientos

previos y opinión personal.

1. ¿Qué entiende por calentamiento global?

2. ¿En su opinión cuáles son las causas del calentamiento global?

3. ¿Cuáles considera son las consecuencias del calentamiento global?

4. ¿Qué medidas pueden disminuir o mitigar el calentamiento global?

5. ¿En sus proyectos de aula incluye el contenido calentamiento global?

201

6. De la siguiente lista seleccione con una X las estrategias que utiliza en el

contenido Calentamiento Global.

Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje

Otra

Taller Radio Cuadro comparativo

Bailes y danzas Foro Mapas cognitivos

Resumen Video Búsqueda de pistas

Ilustraciones Simposio Acrónimos y nemotecnias

Redes semánticas Analogías Subrayado

Cuadros sinópticos Preguntas intercaladas Deducir

Resolución de

problemas

Mapas y redes conceptuales

Parafraseo

Ponencias El Panel Asociación

Interrogatorios El Debate Argumentar

El análisis Mesa redonda

La observación Lectura comentada

De animación Dramatización

De expresión corporal Juegos

Juego de roles Esquema

202

Guía de

observación

203

DIMENSIONES

SI NO Dimensión 1. Técnicas

1.1 ¿En la clase el docente explica con ejemplos de la vida cotidiana los

contenidos a desarrollar?

1.2 ¿El docente inicia la clase identificando los conocimientos previos que

poseen los alumnos?

1.3 ¿La explicacion de los efectos del calentamiento global es abordada en

los contenidos a facilitar a los alumnos?

1.4 ¿El docente promueve la participación de los alumnos al impartir la

clase?

1.5 ¿El docente se comunica utilizando un lenguaje acorde a la edad de los

niños y niñas?

1.6 ¿El docente domina el contenido que enseña?

SI NO Dimensión 2. Ambiente físico

2.1 ¿El espacio físico es acorde a las actividades realizadas?

Dimensión 3. Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje

empleadas para abordar el tema el calentamiento global

¿Fue aplicada?

Sí No

3.1 Taller

3.2 Bailes y danzas

3.3 Resumen

3.4 Ilustraciones

204

Dimensión 3. Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje

empleadas para abordar el tema el calentamiento global

¿Fue aplicada?

Sí No

3.5 Redes semánticas

3.6 Cuadros sinópticos

3.7 Resolución de problemas

3.8 Ponencias

3.9 Interrogatorios

3.10 El análisis

3.11 La observación

3.12 De animación

3.13 De expresión corporal

3.14 Juego de roles

3.15 Radio

3.16 Foro

3.17 Video

3.18 Analogías

3.19 Preguntas intercaladas

3.20 Mapas y redes conceptuales

3.21 El Panel

3.22 Mesa redonda

3.23 Lectura comentada

3.24 Dramatización

3.25 Juegos

3.26 Simposio

3.27 Cuadro comparativo

3.28 Mapas cognitivos

3.29 Estrategias de recuperación: búsqueda de pistas

3.30 Acrónimos y nemotecnias

3.31 Subrayado

3.32 Esquema

3.33 Asociación

3.34 Argumentar

3.35 Deducir

3.36 Parafraseo

205

Otras

Observaciones

206

ANEXO B

Instrumento de validación por juicio de expertos de los instrumentos de recolección

de datos.

207

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN

TORNO AL CALENTAMIENTO GLOBAL”

Autores: Elizabeth Revette

Andrea Sequera,

Tutora: Ana Carrero de Blanco

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE LOS

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Estimado Validador

La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para determinar la

validez de contenido de los instrumentos de recolección de datos para el estudio

denominado “Estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje en torno al

calentamiento global”, los cuales serán aplicados a docentes de primer grado de

educación primaria, con el objeto de determinar el conocimiento que poseen acerca

del calentamiento global, así como las estrategias didácticas que emplean en su

enseñanza.

Para efectuar la validación del instrumento, usted deberá leer cuidadosamente

cada enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se pueden

seleccionar una, varias o ninguna alternativa de acuerdo su criterio personal y

208

profesional. Su valioso aporte consistirá en la evaluación del contenido, pertinencia,

congruencia y redacción de cada una de las preguntas en relación con los objetivos,

variables, dimensiones e indicadores presentados. Por otra parte se le agradece

cualquier sugerencia relativa a otro aspecto que considere relevante para mejorar el

mismo.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de ustedes,

Atentamente,

________________________________

Revette, Elizabeth

_______________________________

Sequera, Andrea

________________________________

Tutora:

Carrero, Ana

209

JUICIO DE EXPERTO ACERCA DE LA VALIDEZ DE LOS

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Instrucciones

Por favor, lea detenidamente cada uno de los enunciados y responda cada ítem.

Utilice este formato para indicar su grado de acuerdo o desacuerdo con cada

enunciado que se presenta, marcando con una equis (x) en el espacio correspondiente

según la siguiente escala:

Deficiente

Aceptable

Bueno

Si desea plantear alguna sugerencia para enriquecer los instrumentos, utilice el

espacio correspondiente a observaciones.

El instrumento 1 se refiere a la guía de observación y el instrumento 2 al

cuestionario.

1. Congruencia de los ítems:

INSTRUMENTO

DEFICIENTE

ACEPTABLE BUENO

Instrumento 1

Instrumento 2

Observaciones

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

210

2. Amplitud de contenido

INSTRUMENTO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO

Instrumento 1

Instrumento 2

Observaciones:

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Redacción de los ítems

INSTRUMENTO

DEFICIENTE

ACEPTABLE

BUENO

Instrumento 1

Instrumento 2

Observaciones

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Pertinencia de las preguntas con los objetivos

INSTRUMENTO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO

Instrumento 1

Instrumento 2

211

Observaciones

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5. Pertinencia de las preguntas con las variables

INSTRUMENTO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO

Instrumento 1

Instrumento 2

Observaciones

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones

INSTRUMENTO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO

Instrumento 1

Instrumento 2

Observaciones

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

212

7. Pertinencia de las preguntas con los indicadores

INSTRUMENTO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO

Instrumento 1

Instrumento 2

Observaciones

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

213

ANEXO C

Constancias de validación por juicio de expertos de los instrumentos de recolección

de datos.

214

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Yo, Jenny Carolina Angarita, titular de la Cédula de Identidad Nº 11.940.220, de

profesión Licenciada en Educación, ejerciendo actualmente como Docente en el

Centro de Educación Inicial Bolivariano Nacional “EDUARDO CHURIÓN”, por

medio de la presente hago constar que he revisado con fines de validación los

instrumentos de recolección de datos (guía de observación y cuestionario), a los

efectos de su aplicación a los docentes que laboran en Escuela Experimental “Luis

Beltrán Prieto Figueroa”. Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo

formular las siguientes apreciaciones:

DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO

Congruencia de Ítems X

Amplitud de contenido X

Redacción de los Ítems X

Claridad y precisión X

Pertinencia X

En Caracas, a los 02 días del mes de Abril del 2013

_______________________________

Firma

215

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Yo, María Grau, titular de la Cédula de Identidad Nº 10.950.638, de profesión

Licenciada en Educación., ejerciendo actualmente como Docente en el Centro de

Educación Inicial Bolivariano Nacional “EDUARDO CHURIÓN”, por medio de la

presente hago constar que he revisado con fines de validación los instrumentos de

recolección de datos (guía de observación y cuestionario), a los efectos de su

aplicación a los docentes que laboran en Escuela Experimental “Luis Beltrán Prieto

Figueroa”. Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las

siguientes apreciaciones:

DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO

Congruencia de Ítems

Amplitud de contenido

Redacción de los Ítems

Claridad y precisión

Pertinencia

En Caracas, a los 02 días del mes de Abril del 2013

_______________________________

Firma

216

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Yo, Carmen Navas, titular de la Cédula de Identidad Nº4.583.270, de profesión

Licenciada en Educación., ejerciendo actualmente como Docente en el Centro de

Educación Inicial Bolivariano Nacional “EDUARDO CHURIÓN”, por medio de la

presente hago constar que he revisado con fines de validación los instrumentos de

recolección de datos (guía de observación y cuestionario), a los efectos de su

aplicación a los docentes que laboran en Escuela Experimental “Luis Beltrán Prieto

Figueroa”. Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las

siguientes apreciaciones:

DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO

Congruencia de Ítems

Amplitud de contenido

Redacción de los Ítems

Claridad y precisión

Pertinencia

En Caracas, a los 02 días del mes de Abril del 2013

_______________________________

Firma

217

ANEXO D

Instrumento de validación por juicio de expertos de la Unidad Didáctica Ambiental

“Calentamiento global: ¡Se nos derrite el planeta!”.

218

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

Instrumento para la validación de la unidad didáctica ambiental “Calentamiento global ¡se nos

derrite el planeta! perteneciente a la investigación titulada:

“Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje en torno al calentamiento global”

Autores

Andrea Sequera

Elizabeth Revette

Caracas, 20 de Junio de 2014

El presente instrumento tiene como finalidad evaluar la Unidad Didáctica Ambiental

“Calentamiento global: ¡Se nos derrite el planeta!” que será propuesta como estratégica

didáctica de enseñanza y aprendizaje a docentes de primer grado de educación primaria. Los

resultados obtenidos contribuirán en su validación para completar el trabajo de grado titulado

“Estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje en torno al calentamiento global” como

requisito para optar a la Licenciatura en Educación.

Instrucciones

Su valioso aporte consistirá en la evaluación de la Unidad Didáctica Ambiental de

acuerdo a su criterio como experto en la temática. Por favor seleccione la opción de su

elección marcando con una equis (x) en el espacio correspondiente según la siguiente escala:

Poco adecuado

Adecuado

Muy adecuado

219

Si desea plantear alguna sugerencia para enriquecer la Unidad Didáctica Ambiental

utilice el espacio correspondiente a observaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POCO

ADECUADO ADECUADO

MUY

ADECUADO Dimensión 1

ASPECTOS EDUCATIVOS

1.1

¿Las actividades son congruentes con

el aprendizaje significativo?

1.2

¿Las actividades responden a una

secuencia que favorece la progresión

de los aprendizajes?

1.3

Las actividades permiten relacionar

conocimientos nuevos a los existentes

1.4

¿El docente cumple el rol de mediador

de los aprendizajes?

1.5

¿Las actividades promueven la

interacción en el aula?

1.6

¿Las actividades están estructuradas

coherentemente?

Continuación

Dimensión 1 POCO

ADECUADO ADECUADO

MUY

ADECUADO ASPECTOS EDUCATIVOS

1.7

¿La unidad didáctica contiene

evaluación de los aprendizajes?

1.8

¿En las actividades se parte de los

conocimientos previos del alumno

y de lo más próximo a él?

1.9 El lenguaje es pertinente

1.10

El grado de dificultad de las

actividades es pertinente con la

edad de los usuarios

1.11

Favorece la enseñanza y

aprendizaje del calentamiento

global

1.12

Favorece el trabajo grupal y la

reflexión colectiva

1.13

Las actividades responden a las

necesidades detectadas en el

contexto educativo

1.14

¿Las actividades facilitan la

adquisición de conceptos,

procedimientos y actitudes?

1.15 ¿Las actividades están estructuradas en

inicio, desarrollo y cierre?

220

OBSERVACIONES

Dimensión 2 POCO

ADECUADO ADECUADO

MUY

ADECUADO CONTENIDO

2.1

¿Existe coherencia entre los

objetivos, los contenidos y las

actividades propuestas?

2.2 ¿Las actividades integran distintas

áreas de aprendizaje?

2.3 ¿Las actividades son aplicables a la

vida cotidiana del alumno?

2.4

¿Las actividades se articulan en

torno al tema que engloba los

contenidos?

Continuación

Dimensión 2 POCO

ADECUADO ADECUADO

MUY

ADECUADO

CONTENIDO

2.5

¿Está determinada la aplicación de

los recursos en la Unidad

Didáctica?

2.6 La redacción y ortografía son

pertinentes

2.7 La extensión de la Unidad

Didáctica es adecuada al usuario

2.8 El tema es relevante para la

Educación Ambiental

2.9 La presentación enuncia propósitos

y estructura de la Unidad Didáctica

2.10

Las actividades facilitan el análisis

y discusión del calentamiento

global

2.11

Invita a asumir compromisos

concretos de mejora y conservación

del ambiente

OBSERVACIONES

221

Dimensión 3 POCO

ADECUADO ADECUADO

MUY

ADECUADO DISEÑO

3.1 ¿La diagramación es pertinente?

3.2 Atractivo estético

3.3 Tamaño y color de la letra

3.4

Disposición de las imágenes con

respecto al texto

3.5 Imágenes

3.6 Uso del color

OBSERVACIONES

222

CURRICULUM VITAE

Elizabeth Revette Armas, titular de la Cédula de Identidad N° 16543099, nació

en Caracas el 13 de Julio de 1985. Es Bachiller en Ciencias, graduada en la Unidad

Educativa “Esteban Gil Borges” en el año 2002. Actualmente es estudiante de la

Escuela Educación de la Universidad Central de Venezuela.

Se ha desempeñado como Operador Telefónico en Inversiones DRC S.A.y

Person to Person Análisis, C.A, Docente en la Unidad Educativa “Andrés Simón

Ibarra y Urbaneja”, Asistente de Ventas/Atención al cliente en Areamédica Equipos y

Servicios, C.A.y en la actualidad es Analista de Calidad en Person to Person, C.A.

Andrea Roxarys Sequera González, titular de la Cédula de Identidad

N°15573038, nació en Caracas el 06 de Marzo de 1982. Es Bachiller en

Administración, Mención Procesamiento de datos, graduada en el Liceo “Antonio

José de Sucre” en el año 1999. Actualmente es estudiante de la Escuela Educación de

la Universidad Central de Venezuela.

Se ha desempeñado como Analista de Adiestramiento, Analista de Proyectos y

actualmente es Coordinadora de Adiestramiento en Inversiones DRC S.A.