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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LECTURA PARA
MEJORAR LA LECTURA COMPRENSIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA HÉROES DE PUCARÁ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HUGO BERROCAL VARGAS
Asesor:
Maritza Agustina Agape Pimentel
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas. 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 21
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 24
Conclusión 26
Referencias 28
Anexos
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Resumen
Este plan de acción pretende demostrar que la aplicación de estrategias didácticas de
lectura en las sesiones de aprendizaje mejora la lectura, la comprensión, y por ende
los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa “Héroes de Pucará”
perteneciente al Anexo de Pachachaca del Distrito de Pucará. El Plan de acción se
justifica por cuanto se ha detectado la dificultad en la ejecución de la lectura y en la
comprensión de los textos por un sector muy significativo de la población estudiantil, lo
cual incide en forma negativa en los logros de aprendizaje; más aún cuando la
mayoría de docentes desarrolla las sesiones de aprendizaje de forma expositiva y
tradicional. Para la elaboración del plan de acción se procedió a recoger información a
través de las técnicas de la encuesta y la entrevista y con los respectivos instrumentos
como son los cuestionarios aplicados a todos los actores educativos implicados, vale
decir docentes, estudiantes y padres de familia. Estos datos recogidos se utilizaron
para buscar las alternativas de solución, cuyo objetivo es no solamente mejorar la
lectura y la lectura comprensiva de los estudiantes sino también fortalecer las
capacidades de los docentes para su labor cotidiana en el aula.
Palabras Clave: Estrategias didácticas, lectura comprensiva, liderazgo pedagógico,
Taller de capacitación, Visita al aula, Convivencia escolar.
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Introducción
Asumiendo el liderazgo pedagógico y centrando la atención en la gestión pedagógica
propongo el Plan de Acción en base a la detección de las dificultades en la ejecución
de lectura en un porcentaje significativo de los estudiantes de todos los grados de esta
institución educativa, habiendo observado además la carencia de hábitos de lectura
que minimiza su práctica.
Las debilidades mencionadas según mi percepción inciden en los bajos niveles
de logros de aprendizaje mostrados en la institución educativa. Por otro lado, la
práctica docente común observada en las sesiones de aprendizaje a través del
monitoreo muestran el desarrollo de sesiones expositivas con estudiantes pasivos e
inactivos que en muchos casos derivan en el aburrimiento y el desgano y falta de
motivación por el aprendizaje, agravan la problemática.
Se requiere entonces la implementación del Plan de Acción que permita la
ejecución de lecturas en forma permanente por los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje proyectando a través de ello la mejora de los niveles de aprendizaje.
La implementación de la propuesta del Plan de acción tiene como núcleo dos
actividades fundamentales: La capacitación a los docentes en estrategias de lectura y
la aplicación de estas estrategias en las sesiones de aprendizaje, así como en la
sensibilización y capacitación en estrategias de control emocional. Estas actividades
se complementan con las acciones de monitoreo que debo realizar personalmente
para garantizar el cumplimiento de los objetivos en las sesiones de aprendizaje.
Como puede advertirse este Plan de Acción considera los aspectos de la
Gestión Curricular, el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, y la convivencia
democrática porque son fundamentales en el proceso del logro de los aprendizajes.
Según el Minedu (2014) la planificación escolar es un proceso que ocupa gran
parte de nuestro quehacer diario, obviamente en nuestro ámbito laboral, por lo que el
directivo no puede no ser ajeno, tampoco indiferente o tener un desconocimiento de la
misma. El mismo Minedu (2016) sostiene que para mejorar la práctica directiva en las
escuelas y en consecuencia optimizar la práctica pedagógica de los docentes
debemos asumir las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson
debiendo enfocarnos en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación y
del currículo.
Ahora bien, todos sabemos que la lectura es un factor primordial en toda clase
de aprendizaje personal y enriquecimiento intelectual. En la sociedad global de hoy en
día, una población instruida resulta esencial para el desarrollo social y económico de
las naciones. En los estudiantes del nivel Secundario, la mayoría de los estudiantes no
leen por lo que no comprenden a plenitud el significado de diferentes tipos de textos,
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debido a la falta de conocimiento y empleo de estrategias de lecturas, por parte de los
profesores y la adquisición limitada de textos por los estudiantes.
Por lo que también se ha evidenciado que los estudiantes leen de una manera
obligada, por cumplimiento, sin utilizar estrategias de lectura para llegar a una buena
comprensión. En la actualidad los estudiantes de la zona rural, se ven influenciados
por la presencia de la tecnología que provocan en ellos la adicción por el internet
absorbiéndoles todo el tiempo posible, no dándoles lugar a la práctica de la lectura,
como también algunos se dedican a las actividades agrícolas, ganaderas y tareas
domésticas.
Por lo que se justifica el desarrollo del presente plan de acción desde la
perspectiva del liderazgo pedagógico como punto de partida para que la lectura en
nuestra institución educativa a través de la implementación y aplicación de estrategias
didácticas de lectura de convierta en una herramienta eficaz para el mejoramiento de
los aprendizajes elevando los niveles de lectura en los estudiantes de la de la
Institución Educativa Héroes de Pucará Pachachaca – del Distrito de Pucará –
Huancayo – Junín.
El Plan de Acción propuesto abarca las siguientes partes: En primer lugar,
aborda la identificación de la problemática en base a la contextualización, la
descripción y formulación del problema; luego se hace un análisis y resultado del
diagnóstico que contiene la descripción de la problemática y su relación con el
liderazgo pedagógico que concluye con los resultados del diagnóstico; en una tercera
parte se hace las propuestas de alternativas de solución y los referentes conceptuales
y las experiencias exitosas que las respaldan; y, en la parte final se presenta la
propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción que detalla los objetivos,
las dimensiones, acciones y metas cuyo cumplimiento garantiza el éxito de la
propuesta.
Finalmente diré que, la puesta en marcha del presente Plan de Acción
demostrará que las estrategias de lectura son de gran ayuda para el desarrollo de la
clase del docente y que beneficia a los estudiantes, quienes realizarán lecturas en un
clima agradable para que, con una adecuada motivación y selección didáctica de
contenidos, se puedan mejorar la capacidad lectora y los logros de aprendizaje.
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Desarrollo
Identificación del problema
La propuesta del Plan de Acción nace como una respuesta o alternativa de solución
frente al problema: Insuficiente empleo de estrategias didácticas para mejorar la
lectura comprensiva de los estudiantes de la Institución Educativa “Héroes de Pucará”
Contextualización del problema.
Este trabajo se ha diseñado para implementarse en la Institución Educativa “Héroes de
Pucará” del nivel secundario ubicado en Pachachaca, Anexo del Distrito de Pucará,
tipificado como zona rural tipo 3 a 15 km al Sur de Huancayo.
Los pobladores de la comunidad campesina de Pachachaca se dedica a la
agricultura de papa, arvejas, habas y a la crianza de animales menores como ovejas,
vacunos, cuyes, gallinas y cerdos. Es una comunidad trabajadora dedicada casi en su
totalidad a la agricultura. Sus pobladores adultos en su gran mayoría solo han cursado
los primeros grados del nivel primario y, según datos del INEI del año 2012 ascienden
a 600 habitantes pero que actualmente se ha visto bastante reducida especialmente
en su población joven debido a la migración hacia las ciudades de Huancayo,
Sapallanga y Lima.
En este contexto la I.E. “Héroes de Pucará” es el producto de los esfuerzos de las
autoridades comunales, quienes realizaron la gestión ante las autoridades educativas
de Huancayo e inició como Cegecom el año 2004, y el año 2008 fue reconocido
como institución educativa estatal. Actualmente tiene una reducida población escolar
de 24 estudiantes en los cinco grados; 6 docentes y 1 directivo docente. No se cuenta
con auxiliar, personal de limpieza ni de vigilancia o seguridad, por lo que todas estas
labores recaen sobre directivo, excepto la vigilancia nocturna que la realizan los
padres de familia. Los estudiantes y sus familiares son de habla castellana, pero
también hablan quechua; desarrollan labores agrícolas y se encuentran en estado de
pobreza y extrema pobreza.
Funciona en un local escolar de material rústico de adobe y tapia y techo de
teja andina que fue cambiada el presente año con calamina gruesa mediante el
programa de mantenimiento de locales escolares, y cuenta con servicios básicos:
agua, servicios higiénicos con desagüe a pozo séptico, fluido eléctrico, e internet
satelital.
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Por otro lado, la institución educativa recibe el apoyo de la Municipalidad
Distrital de Pucará con recursos económicos para la contratación de personal docente
faltante, así como diversos materiales educativos y tecnológicos.
Gracias a este apoyo esta institución educativa cuenta con una sala de cómputo, una
biblioteca, así como proyector multimedia, entre otros materiales utilizados por
docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Del mismo modo, la institución educativa recibe el apoyo del Centro de Salud
de Pucará a través de programas de vacunación, campañas de desparasitación,
exámenes médicos y charlas a los estudiantes y padres de familia. Durante su
existencia como institución educativa estatal se ha podido percibir las gestiones de sus
directivos como netamente administrativa y tradicionalista, por lo cual la institución
educativa ha perdido su trascendencia en la comunidad y una muestra fehaciente ha
sido su alarmante reducción de su población escolar. Frente a esta realidad se
requiere la aplicación de los modernos enfoques de gestión educativa que permitan
centralizar la acción de la escuela en los aprendizajes, y el desarrollo integral de los
estudiantes en base a competencias y capacidades fomentando la participación e
involucramiento de todos los actores en la tarea educativa, descentralizando el
liderazgo a cada uno de ellos y transformando la realidad educativa de esta parte de la
región Junín.
Las características más pronunciadas en esta población escolar, es la práctica
de la honradez que viene a ser un valor que se practica en toda la comunidad de
Pachachaca; la poca predisposición para comunicarse o entablar diálogos duraderos
con los maestros, que, advierto sería por falta de confianza y por la carencia de
habilidades comunicativas, hacia el cual apunta uno de los objetivos del plan de
Acción de manera indirecta. Asimismo, se puede advertir en este grupo de estudiantes
la falta de motivación para el estudio y muchas veces el conformismo, por lo cual
sostengo que se debería ejercer un liderazgo sobre ellos que ayude a transformar sus
pensamientos e ideales.
En cuanto a los padres de familia, no se encuentran involucrados ni
comprometidos con la tarea educacional, cumpliendo su función de padres por inercia.
Claramente se evidencia la necesidad de aplicar un enfoque participativo en la
institución educativa.
Los docentes que trabajan en la I.E. realizan su jornada laboral tratando de
cumplir lo mínimo requerido, están poco comprometidos con el mejoramiento de los
aprendizajes y mucho menos con el desarrollo de la comunidad. Queda claro entonces
que en todo el ámbito de Pachachaca se necesita promover un enfoque territorial para
rescatar los valores que se practican, un enfoque de liderazgo, participativo y
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transformacional, de tal forma que todos los actores trabajen comprometidamente por
los aprendizajes de calidad de los estudiantes y a partir de ello el desarrollo de la
comunidad.
El rol del directivo actualmente es ejercer un liderazgo pedagógico con
capacidad para delegar funciones hacia el personal comprometido capaz de
interiorizar la necesidad de cambio, y que esta se traduzca en un trabajo coordinado y
participativo pero que aún dista de este perfil. El personal docente tiene la
responsabilidad de lograr aprendizajes de calidad en sus estudiantes en base a una
cultura del buen trato, pero que siempre está a la defensiva tratando solamente de
cumplir lo mínimo requerido de sus funciones sin asumir un compromiso de cambio
para mejorar su práctica pedagógica y con ello la mejora de los aprendizajes.
Uno de los factores para propiciar los cambios requeridos es también
implementar el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico del Minedu, según el cual
el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada
en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente
con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por
el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el acompañamiento pedagógico incluye
un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan
un acompañamiento crítico colaborativo.
Los propósitos centrales de este tipo de monitoreo y acompañamiento es
promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua
sobre la acción, antes y durante. Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a
partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace,
de su pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de los supuestos
que implica y de la construcción de alternativas de cambio. De esta manera, el
acompañamiento se enmarca en un enfoque crítico y reflexivo. El grupo destinatario
de intervención está integrado por los 24 estudiantes de todos los grados de ambos
sexos cuyas edades fluctúan entre los 12 y 17 años.
Descripción y formulación del problema.
Berko y Bernstein, (1999) mencionado en Viero, (2004), nos dice que la lectura es de
crucial importancia para la persona porque a través de ella no solamente puede
adquirir nuevos conocimientos y destrezas sino emplearlo en sus momentos de ocio
permitiéndose su desarrollo individual y cultural.
La cita anterior puede ilustrarnos la trascendental importancia de la lectura en
el ser humano; más aún en aquellos que transitan por los diferentes niveles de la vida
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escolar. Ahora, observamos que en la Institución Educativa Héroes de Pucará
aproximadamente el 50% de la población escolar tiene serias dificultades en la
ejecución de la lectura; como por ejemplo deletrear palabras, cambio de letras en las
palabras pronunciando otras distintas, no considerando los signos de puntuación, ni
tampoco la acentuación de las palabras, y por último no le dan la entonación
respectiva al desarrollo de la lectura.
Por ello, la situación se torna preocupante, siendo la lectura uno de las
herramientas básicas para la búsqueda de información en todos los niveles
educativos, es imprescindible abordar esta problemática de manera inmediata si se
quiere obtener un mejor resultado en los aprendizajes.
Frente a esta problemática aguda decidí formular el plan de acción porque es
posible realizarlo con el compromiso serio de docentes y el directivo, mediante el
empleo de estrategias didácticas de lectura, que serán aprendidas mediante tres
talleres de capacitación docente. Asimismo, el plan se complementa con la
capacitación a los mismos docentes sobre técnicas de manejo emocional, lo cual
garantizará un clima apropiado para los aprendizajes en el aula, y la labor directiva de
monitorear el trabajo docente. Sobre la base de este trabajo arriba descrito se abre la
gran oportunidad de: innovar el trabajo docente, mejorar la lectura y comprensión
lectora de los estudiantes, la construcción de un clima adecuado para los aprendizajes
y, como la cereza del pastel: el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
Para abordar la problemática especificada se tuvo que discernir entre otras con la
participación importante de los docentes, quienes destacaron el criterio utilitario de la
lectura para los aprendizajes y el criterio de la factibilidad en el contexto.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado: Insuficiente uso de estrategias didácticas de lectura para
mejorar la lectura comprensiva en los estudiantes de la Institución Educativa “Héroes
de Pucará”; se relaciona directamente con el escaso conocimiento de estas
estrategias por parte de los docentes y se vincula con el Marco del buen desempeño
directivo en el dominio uno, competencia uno en el cual hace referencia de que los
directivos debemos buscar la mejora de los aprendizajes planificando la gestión en
base al manejo solvente de los proceso pedagógicos y los factores intervinientes como
la convivencia y el clima escolar para el logro de las metas de aprendizaje propuestas;
asimismo en la competencia cinco que enuncia el liderazgo directivo al frente de una
comunidad de aprendizaje cuya herramienta fundamental para la formación continua
debe ser el trabajo colaborativo; y, la competencia seis del referido marco hace
hincapié en la gestión de los procesos pedagógicos por parte de los directivos en
función al acompañamiento docente reflexivo y sistemático, los cual nos impulsa a
trabajar codo a codo con los docentes para lograr los aprendizajes en el aula.
En cuanto a los compromisos de gestión escolar el problema priorizado guarda
una estrecha relación con el progreso anual de los aprendizajes, donde a los directivos
se nos compromete a lograr el incremento de los aprendizajes en forma gradual a
través de los años lo cual no podría darse si los estudiantes aun persistieran con las
dificultades para lectura; y, con el, proceso de monitoreo y acompañamiento al trabajo
de los docentes en las aulas, porque es lógico suponer que un adecuado seguimiento
y acompañamiento al trabajo en el aula priorizando el empleo de las estrategias
didácticas de lectura, devendrá en una mejora de la lectura comprensiva y por ende
del logro de loa aprendizajes.
Resultados del diagnóstico.
Para la realización del diagnóstico se utilizó la técnica de la encuesta, el instrumento
aplicado a cinco docentes fue un cuestionario de ocho preguntas abiertas: Cinco
preguntas sobre la dimensión Gestión Curricular; una pregunta sobre la dimensión
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico y dos preguntas sobre la dimensión Clima
escolar. El propósito de dicho instrumento fue determinar la importancia de la lectura y
el monitoreo para el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la forma como
reaccionan los docentes frente a los problemas que originan los estudiantes durante
las sesiones de aprendizaje.
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Como resultado se tuvo que la totalidad de docentes encuestados consideran
muy importante la lectura para el proceso de enseñanza aprendizaje, porque a través
de ella se obtiene la información para construir nuevos aprendizajes; cuatro docentes
manifestaron que solamente a veces hace leer a los estudiantes durante la clase
porque al hacerlo se demora y corre el riesgo de no concluir con la clase programada,
tres docentes consideran que los estudiantes no leen correctamente y comprenden
poco lo que leen, mientras que dos docentes afirmaron que los estudiantes leen
correctamente aunque entienden muy poco de lo que leen.
Por otro lado, tres docentes afirman conocer algunas estrategias de lectura y lo aplica
muy poco mientras que dos docentes manifiestan ni conocerlos ni aplicarlos; y la
totalidad de docentes opina que el empoderamiento de estrategias didácticas debe
obtenerse mediante talleres de capacitación, mientras que dos docentes sostienen que
debe ser a través de trabajo colegiado. En cuanto se refiere a la dimensión
convivencia escolar tres docentes consideran que el clima del aula durante las
sesiones de aprendizaje es bueno y dos docentes opinan que es regular o “normal”.
En cuanto a la dimensión monitoreo y acompañamiento tres docentes
consideran que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es conveniente porque
les ayuda a mejorar su labor en el aula; y finalmente en la dimensión Convivencia
Escolar, tres docentes manifestaron que el clima del aula en las sesiones de
aprendizajes eran buenas, mientras que otros dos docentes afirmaron que era regular
o “normal”; en la misma dimensión frente a los problemas de actitud y/o desempeño
de los estudiantes en el aula dos docentes manifestaron que se enojan y los
reprenden mientras que otros dos docentes se enojan pero los tolera mientras que un
docente afirmó “no hacerles caso”.
Un segundo instrumento, la encuesta aplicada a cinco estudiantes cuyo
propósito fue determinar la familiaridad con la lectura por parte de los estudiantes, así
como la percepción de los estudiantes respecto a la reacción de los docentes frente a
los problemas de actitud y/o desempeño de los estudiantes, y el involucramiento del
director en el trabajo de aula de los docentes; se obtuvo los siguientes resultados: En
el rubro Gestión Curricular, cuatro estudiantes consideran que como estudiantes la
lectura les sirve para aprender leyendo, libros y el internet; cuatro estudiantes
afirmaron que solo lee a veces durante las sesiones de aprendizaje, mientras uno
manifestó que nunca lo hace; tres estudiantes consideran que tiene dificultades para
leer y comprende poco, mientras que dos estudiantes consideran que leen
correctamente pero entienden poco; asimismo, tres estudiantes manifiestan que le
gustaría leer más en el salón de clases, mientras que dos en su casa y solo uno que
no le gusta leer; frente a la pregunta sobre las causas para la dificultas en la lectura y
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la comprensión de los textos tres estudiantes contestaron que porque no leen con
frecuencia y dos consideran que porque prefiere ver televisión que leer. En cuanto a la
dimensión Monitoreo y acompañamiento: con respecto a la visita del director al aula
para observar el trabajo de los docentes, dos estudiantes de respondieron una vez,
mientras que tres estudiantes contestaron ninguna vez.
En cuanto a la dimensión Convivencia escolar: con respecto al estado de
ánimo frecuente de los estudiantes durante las clases, dos estudiantes respondieron
sentirse con deseos de aprender “algo nuevo”, otros dos respondieron sentirse
desganados y solamente uno contestó sentirse indiferente o “normal”. finalmente,
sobre la reacción de los docentes frente a los problemas de actitud y/o desempeño de
los estudiantes, cuatro estudiantes manifestaron que la mayoría de los profesores se
enojan y los reprenden generalmente gritando o alzando la voz enérgicamente.
En cuanto a la entrevista a los padres de familia, se aplicó la guía de entrevista
con cinco preguntas abiertas, cuyo propósito fue determinar el grado de instrucción de
los mismos, las ocupaciones de los estudiantes en el hogar, así como las expectativas
de los padres de familia sobre la labor del director en el trabajo y la percepción del
trato que reciben sus hijos/as en la institución educativa por parte de los docentes. En
función a lo descrito se obtuvieron los siguientes resultados: Todos los de padres de
familia manifiesta haber estudiado el nivel primario en forma inconclusa; tres
manifestaron que los estudiantes en casa se dedican a las labores del campo, uno que
hacen sus tareas y otro contestó que su hijo ve televisión; cuatro respondieron que los
estudiantes no leen en casa porque prefieren jugar cuidando a sus animales y
solamente uno respondió que su hijo lee cuando realiza sus tareas escolares; frente a
la pregunta sobre el trato que reciben los estudiantes en el colegio por parte de los
profesores, dos padres manifestaron que sus hijos reciben buen trato, mientras que
otros dos contestaron que los profesores los reprenden frecuentemente y uno
respondió que no sabe.
Como puede advertirse se han trabajado tres dimensiones para la elaboración
de los instrumentos de recolección de datos: La gestión curricular, el Monitoreo y
acompañamiento docente y la convivencia escolar.
Las conclusiones a las que se arribaron en el diagnóstico indican la escasa
práctica de la lectura por parte de los estudiantes y por ello las dificultades que
presentan en su ejecución, así como el limitado uso de estrategias didácticas de
lectura por parte de los docentes; asimismo establecen la necesidad de implementar
con mayor énfasis el proceso de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y
la mejora de la convivencia en las aulas
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Alternativas de solución del problema identificado
En cuanto se refiere a la Gestión Curricular se ha propuesto como alternativa de
solución la capacitación a los docentes en estrategias didácticas de lectura, lo cual
supone un empoderamiento de los mismos por parte de los docentes y su
consiguiente aplicación en las sesiones de aprendizaje, de tal forma que los
estudiantes puedan leer, reflexionar, inferir, comentar, debatir entre otras, propiciando
así la lectura constante y la comprensión de lo leído. El uso permanente de estas
estrategias por todos los docentes en todas las áreas permitirá a los estudiantes la
familiarización con el proceso de lectura, la formación de hábitos de lectura con la
consiguiente comprensión y merced a ello la mejora de los aprendizajes. La alternativa
presentada guarda relación con el trabajo directivo por cuanto el domino 2 del Marco
del Buen Desempeño Directivo hace referencia a la Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, especificado en la competencia 5
donde determina que el directivo debe ser el líder de una comunidad de aprendizaje
conjuntamente con los docentes en la búsqueda de mejorar la práctica pedagógica y
los logros de aprendizaje.
En lo que concierne a la Categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente se propone como alternativa la implementación de las visitas al
aula con una frecuencia de dos veces por semana con la finalidad de verificar el uso
de las estrategias didácticas de lectura, identificar las dificultades y potenciar su
aplicación. Estas visitas serán exclusivas para el monitoreo y evaluación de las
estrategias didácticas mencionadas por un periodo aproximado de dos meses,
pudiendo extenderse o acortarse según los logros obtenidos. Esta alternativa se
fundamenta en el Marco del Buen Desempeño Directivo: Dominio 2 Competencia 6
que hace referencia a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos mediante
al monitoreo y acompañamiento a los docentes con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.
En lo referente a la categoría Convivencia escolar se propone como alternativa
de solución la capacitación a los docentes en Técnicas de manejo emocional, de tal
manera que adquieran habilidades para el control de la ira, la frustración, los impulsos
violentos etc. que permitiría el manejo positivo de las situaciones problemáticas
emergentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La alternativa de
solución propuesta guarda estrecha relación con el Marco del Buen desempeño
directivo en el Dominio 1que concierne a la gestión de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes, y más específicamente en la competencia 1 que establece como
función del directivo la conducción de la planificación institucional en base los
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procesos pedagógicos y el clima escolar considerando las características de los
estudiantes y su entorno.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Taller de capacitación.
Los docentes de esta institución educativa manifiestan su preferencia por el desarrollo
de talleres de capacitación como una estrategia de mejora y actualización de la
práctica pedagógica, en función a ello la propuesta es viable, porque según la Dra.
Magdalena Herdoiza en sus escritos sobre capacitación docente afirma que este es un
medio por el cual los docentes mejoran sus habilidades que derivan en la recepción de
un mejor servicio educativo por parte de los usuarios. En el mismo documento se
sostiene que los talleres de capacitación deben promover el cambio en el desempeño
docente direccionado hacia las necesidades e intereses de los estudiantes, lo cual
cobra sentido en la medida que los estudiantes de esta institución requieren mejorar la
lectura comprensiva para el logro de sus aprendizajes.
Por este motivo la propuesta del plan de acción de superar la problemática
descrita con la alternativa de desarrollar talleres de capacitación docente cobrea
relevancia porque propiciará cambios en los docentes tomando en cuenta las
características y necesidades de los estudiantes.
Por otro lado, Lerner, D (1993) en una ponencia sobre renovación de prácticas
pedagógicas en la formación de lectores y escritores en Bogotá Colombia, sostiene
que la capacitación o actualización es mucho más necesaria en los docentes que en
otros profesionales, porque no se tienen espacios suficientes para la discusión de su
trascendental tarea.
Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico
Visita al aula
Minedu (2017) en el Texto del módulo 5 de Segunda especialidad en gestión escolar
con liderazgo pedagógico (pág. 49) reconoce la visita al aula como una estrategia de
acompañamiento basada en la observación al trabajo docente con la finalidad de
brindarle una asesoría personalizada orientada a la mejora de su práctica pedagógica
y al logro de metas.
Por ello considero que la visita al aula propuesta en este plan de acción resulta
favorable y pertinente porque en base a estas características mencionadas se logrará
la meta de que los docentes mejoren el empleo de estrategias didácticas de lectura en
su práctica cotidiana influyendo positivamente en el logro de aprendizajes.
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Con respecto al Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, Morales P. (s/f)
señala que, el monitoreo y acompañamiento efectivo requiere un seguimiento
organizado a los docentes para identificar fortalezas y las debilidades, sobre las cuales
debe proponerse diversas acciones pertinentes con propósito de mejora y el
crecimiento profesional de los mismos.
En ese sentido la estrategia de visita al aula como alternativa para garantizar la
aplicación de las estrategias didácticas de lectura se orienta hacia la mejora del trabajo
docente que se reflejará en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión Convivencia Escolar
Técnicas de manejo emocional
Según Hué (2012) el docente presenta descontrol emocional cuando no adecúa su
labor cotidiana al ideal que tiene de sí mismo como profesional y para ello propone un
método de pensamiento emocional que permite actuar sobre las emociones negativas
que afectan directamente nuestro organismo tanto en lo físico como en lo mental en
base a técnicas que permitan su control como la respiración, relajación, aeróbicos, tai
chi entre otros.
Podemos decir entonces que el autor asume que el docente generalmente se
descontrola emocionalmente debido a la frustración que experimenta en su labor
cotidiana lo cual fomenta pensamientos y emociones negativas que afloran y afectan
el organismo y por lo tanto el entorno del docente; y aconseja la aplicación de técnicas
que permitan el control físico y mental.
Por ello el plan de acción propuesto considera el urgente aprendizaje de
técnicas de control emocional de nuestros docentes que le permita convertir sus
emociones negativas en positivas que indudablemente mejorarán sus relaciones con
los estudiantes y sus pares promoviendo un clima escolar saludable para los
aprendizajes.
Por otro lado, Bisquerra & Pérez (2007) en su obra Las competencias
emocionales sostiene que la regulación emocional es una capacidad que permite
manejar las emociones negativas en forma adecuada transformándolas en emociones
positivas a partir de la regulación de la impulsividad y sus manifestaciones como la ira,
violencia, comportamientos extremos, que devienen en estados emocionales
depresivos, y de ansiedad.
Esto nos lleva a pensar que el docente, como cualquier ser humano está
expuesto a la impulsividad, y más aún cuando mantiene en forma constante relaciones
interpersonales con los estudiantes y la comunidad educativa, y ello incrementa los
riesgos de las manifestaciones negativas. Frente a ello el docente debe desarrollar la
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capacidad de la regulación emocional que le permita el autocontrol y evitar así los
estados emocionales negativos.
Es por ello que el, plan de acción que propongo adquiere relevancia porque
requerimos que los docentes manejen y regulen sus emociones en las aulas con los
estudiantes en la institución educativa en sus relaciones interpersonales con la
comunidad educativa para propiciar un clima propicio para los, aprendizajes.
Aportes de experiencias exitosas.
Vásquez & Quispe (2015) en su trabajo titulado Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa
expone la necesidad de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes que se
manifestaba porque los docentes demostraban dificultades en el desarrollo de los,
procesos de enseñanza aprendizaje; para local se diseñó un plan de mejora que
planteaba la conformación de una comunidad educativa comprometida con los
procesos y resultados educativos y la realización de un taller de capacitación docente
sobre estilos de aprendizaje y constructivismo. Luego de la realización del taller de
capacitación se llegó a demostrar la trascendencia del conocimiento por parte de los
docentes de los estilos de aprendizaje de los estudiantes para planificar y desarrollar
sus sesiones de aprendizaje. Luego de poner en práctica lo aprendido los docentes
manifestaron sus satisfacciones por los logros alcanzados.
De manera similar en este plan de acción queremos mejorar las habilidades de
los docentes en el conocimiento y manejo de las estrategias didácticas de lectura cuyo
objetivo apunta hacia una correcta ejecución de lectura y comprensión de lo leído con
la finalidad de mejorar los aprendizajes.
Ponce, Elvira (2012) en su Tesis de maestría titulado Impacto de la inteligencia
emocional de los docentes sobre desempeño académico de los estudiantes de
educación secundaria en México; se propuso determinar si es influyente los estados
emocionales de los docentes en el bajo rendimiento de los estudiantes y de esta
manera proponer jornadas de capacitación sobre control emocional de docentes. Los
resultados demuestran que la influencia es poco significativa pero que sin embargo es
necesario tomar en cuenta que los docentes que tienen la capacidad de regular sus
emociones adquieren mejor estabilidad emocional y sicológica que incide en sus
relaciones interpersonales.
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Por lo tanto, si se quiere un docente estable emocionalmente que desarrolle su
trabajo sin tensiones ni problemas de índole actitudinal es necesario dotarle de
técnicas que le permitan autorregularse emocionalmente.
Poe ello el plan de acción que presento se orienta a que los docentes se
empoderen de técnicas de manejo emocional que le permitan efectuar su labor de
enseñanza aprendizaje en un clima propicio para los, aprendizajes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
La implementación del plan de acción es la respuesta al problema priorizado en base
al diagnóstico y respaldado por los referentes teóricos y los aportes de experiencias
exitosas comprobadas. La institución educativa “Héroes de Pucará” cuenta con los
recursos humanos y materiales para su implementación toda vez que ha sido incluido
en el Proyecto Institucional, así como en el Plan anual de trabajo, lo cual le da el
carácter formal dentro de la planificación institucional. En base a lo anterior se
propone:
20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Insuficiente empleo de estrategias didácticas para mejorar la lectura comprensiva de los estudiantes de la Institución Educativa “Héroes de Pucará”
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Incrementar el empleo
de estrategias
didácticas para mejorar
la lectura comprensiva
de los estudiantes de
OE1 Capacitar a los docentes en el empleo de estrategias didácticas de lectura.
Gestión Curricular E1 Realización de Talleres de Capacitación Docente sobre estrategias didácticas de lectura para su empleo en el aula.
A1. Diseñar el Plan de Capacitación Docente: “Estrategias Didácticas de Lectura” A2. Gestionar la participación del especialista y el financiamiento del Taller. A3. Desarrollar el taller capacitación docente.
El 100% de docentes aprenden y emplean estrategias didácticas de lectura en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
la I. E. Héroes de
Pucará
Fuente: Elaboración propia
OE2 Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el empleo de estrategias didácticas de lectura
OE3 Mejorar las habilidades emocionales de los docentes para el trabajo en el aula.
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Convivencia escolar.
E2 Ejecución de visitas a aula para garantizar el empleo de las estrategias didácticas de lectura
E3 Realización de Talleres de Capacitación sobre Técnicas de manejo emocional
B1. Sensibilizar a los docentes
B2. Elaborar la ficha de visita con participación de los docentes.
B3. Programar las visitas con
participación de los docentes
B4. Realizar las visitas al aula para verificar el empleo de estrategias didácticas de lectura
C1. Diseñar el Plan de Capacitación Docente: “Técnicas de manejo emocional”
C2. Gestionar la participación del especialista. C3.Desarrollar el taller de capacitación.
El 100% de docentes son visitados para verificar uso de estrategias didácticas de lectura.
El 100% de docentes mejoran sus habilidades de manejo emocional durante sus sesiones de aprendizaje.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales D F M
OE1 Capacitar a los
docentes en el empleo
de estrategias
didácticas de lectura.
OE2Efectuar visitas al
aula para monitorear el
uso de las estrategias
didácticas de lectura
.
A1. Diseñar el Plan de Capacitación Docente: “Estrategias Didácticas de Lectura” A2. Gestionar la participación del especialista y el financiamiento del taller. A3. Desarrollar el taller de capacitación docente.
B1. Sensibilizar a los docentes para participar en el monitoreo
B2. Elaborar la ficha de visita con participación de los docentes.
B3. Programar las visitas
con participación de los docentes.
B4. Realizar las visitas al
aula para verificar el empleo de estrategias didácticas de lectura.
Aprobación del Plan de capacitación docente “Estrategias didácticas de Lectura”. Obtención del presupuesto total y del contrato con el especialista. Asistencia del 100% de docentes de la I.E.
100% de docentes sensibilizados para participar en el monitoreo Ficha de visita consensuada y aprobada por los docentes. Cronograma de visitas consensuada y aprobada por los docentes. El 100% de docentes son visitados en el aula
Director Director X Docentes Especialista Proyector multimedia Laptop X Papel sábana
Compendios de estrategias de lectura
X
Director Videos X Ficha de Visita. Cuaderno de campo Papel bond A-4 Impresora Computadora X Proyector mutimedia
X
Ficha de visita Cronograma de visita Cuaderno de campo X
22
OE3Capacitar a los
docentes en técnicas de
manejo emocional.
Fuente: Elaboración propia
C1. Diseñar el Plan de Capacitación Docente: “Técnicas de manejo emocional” C2. Gestionar la participación del especialista.
C3.Desarrollar el taller de
capacitación.
Aprobación del Plan de capacitación docente “Técnicas de manejo emocional”. Obtención del presupuesto total y del contrato con el especialista. Asistencia del 100% de docentes de la I.E..
Director Plan de monitoreo X X Director Docentes Capacitador Proyector multimedia X Laptop
Papel sábana Videos
X
23
Presupuesto Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo S/.
A1. Diseñar el Plan de Capacitación Docente: “Estrategias Didácticas de Lectura” A2. Gestionar la participación del especialista y el financiamiento del taller. A3. Desarrollar el taller de capacitación
docente.
B1. Sensibilizar a los docentes para participar
en el monitoreo B2. Elaborar la ficha de visita con participación
de los docentes. B3. Programar las visitas con participación de
los docentes.
B4. Realizar las visitas al aula para verificar el empleo de estrategias didácticas de lectura.
C1.Diseñar el Plan de Capacitación Docente: “Técnicas de manejo emocional”
C2. Gestionar la participación del especialista y el financiamiento del taller
C3. Desarrollar el taller de
Capacitación docente
Papel bond A-4
Contrato de especialista y capacitador Fotocopia para docentes
Aula multimedia por horas Material impreso Papel sábana 18 unidades
Fotocopias de fichas de monitoreo Bolígrafo
Material impreso para docentes Contrato de coach Material impreso
Proyector multimedia por horas
Refrigerios
Autofinanciado por el investigador
Donación Municipio de Pucará
Autofinanciado por el investigador Autofinanciado por el investigador
Autofinanciado por el investigador Autofinanciado por el investigador Autofinanciado por el investigador
Autofinanciado por el investigador Fondos de APAFA
Fondos de APAFA
Fondos de APAFA
Fondos de APAFA
2.00
500.00 12.00
120.00 30.00
9.00
04.00 0.50
04.00
300.00
30.00
80.00
50.00
TOTAL 1141.50
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
sustentan el nivel de DE LOGRO logro)
ACC 11 Diseñar el Plan de Plan de capacitación Director Dic - 20
Capacitación Docente: “Estrategias Didácticas de Lectura” ACC 12 Gestión de la participación del especialista y el financiamiento del Taller. ACC13 Desarrollar el taller de capacitación docente.
ACC 21 Sensibilizar a los
docentes para participar en el monitoreo.
ACC 22 Elaborar la ficha de visita con participación de los docentes.
ACC 23 Programar las visitas con participación de los docentes.
ACC 24 Realizar las visitas al aula para verificar el empleo de estrategias didácticas de lectura.
ACC 31 Diseñar el plan de
capacitación docente
Acta de reunión
Convenio firmado
Contrato
Registro de
Asistencia
Acta de compromiso
Fotografías
Ficha de visita
Acta de reunion
Cronograma de
visitas.
Ficha de visita
Cuaderno de campo.
Plan de capacitación Acta de reunión
Director
Director
Director
Director
Director
Director
Director
Dic - 28
Feb – 11,13,15
Dic - 26
Dic - 28
Dic - 28
Mar- 18 al 22
Dic- 24
25
“Técnicas de manejo emocional”
ACC 32 Gestionar la participación del especialista y el financiamiento del taller.
ACC 33 Desarrollar el taller de capacitación docente.
Convenio firmado Acta de reunion. Contrato con el especialista.
Registro de asistencia Fotografías
Director
Director
Dic-27
Feb – 18.20,22
Fuente: Elaboración propia
Tabla 7 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusión
Considerando la trascendencia de las tres dimensiones en el proceso educativo: La
Gestión Curricular, El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente y, la Convivencia escolar y su relación con los resultados del diagnóstico
se puede afirmar que la problemática abordada, vale decir el insuficiente empleo de
estrategias didácticas para mejorar la lectura de los estudiantes, el escaso
monitoreo y acompañamiento desarrollado por el directivo a la labor docente y las
limitadas habilidades mostradas por los docentes para el manejo emocional durante
las sesiones de aprendizaje inciden de manera significativa en los logros de
aprendizaje de los estudiantes por cuanto a través de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos éstos problemas se manifiestan a través de
las dificultades en la ejecución y comprensión de la lectura por parte de los
estudiantes, la tradicional labor del docente en el aula y un clima no apropiado para
los aprendizajes debido al escaso dominio de habilidades emocionales por parte de
los docentes para manejar los problemas que surgen en el aula debido a los
comportamientos o desempeños no deseados de los estudiantes.
El problema además tiene relación al Marco del Buen desempeño directivo
en función a la gestión de la calidad de los procesos educativos y la generación de
un clima escolar basado en el respeto y las buenas relaciones interpersonales. Por
otro lado, los directivos participantes en el diplomado y la segunda especialidad
hemos tenido la excelente oportunidad de desarrollar habilidades concernientes al
Liderazgo pedagógico que nos permite utilizar herramientas, estrategias,
conocimientos para gestionar una educación de calidad afrontando exitosamente
las diversas problemáticas propias del contexto educativo en un clima de confianza
y respeto mutuo, dejando de lado la tradicional labor directiva de administrar y
fiscalizar.
27
Frente a este panorama el plan de acción propuesto brinda las alternativas
de solución pertinentes al contexto y características de la Institución educativa
“Héroes de Pucará”; alternativas que son viables frente a la clara disponibilidad del
personal docente de participar en la diferentes acciones y el apoyo de nuestros
aliados como el Municipio distrital de Pucará, respaldadas por el marco teórico
expuesto y fundamentalmente por el compromiso asumido por el directivo y la
activa participación de todos los actores de la comunidad educativa en aras de
contribuir con la mejora de la calidad educativa institucional.
28
Referencias
Aliaga, Ysabel “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de
alumnos del segundo grado en una institución educativa de Ventanilla” Tesis para optar el grado académico de Maestro Mención Psicopedagogía. Lima 2012.
Bisquerra, R & Perez N. (2007) Las competencias emocionales. http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:EducacionXXI-2007numero10-
823/Documento.pdf
Herdoiza, M. (2016) Capacitación docente
http://solicitudesenlinea.educacion.gob.ec/PDF/0105623375_36_28062016-
092649_requisitos_1.pdf
Hue, Carlos (2012) Bienestar docente y pensamiento emocional
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/32947/Bienestar%20docente
%20y%20pensamiento%20emocional.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Lerner, D (1993) Capacitación en servicio y cambio de la propuesta didáctica
vigente.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a15n3/15_03_Lerner.pdf
Ministerio de educación del Perú (2017) Monitoreo acompañamienmto y evaluación
de la práctica docente Texto del módulo 5 de Segunda especialidad con
Liderazgo Pedagógico Lima 2017.
Morales, P “El monitoreo y asesoramiento pedagógico”
http://www.monografias.com/trabajos101/monitoreopedagogico/monitoreope
dagogico.shtml#ixzz4tkTzqmou
Ponce, Sonia (2012)Impacto de la inteligencia emocional de los docentes sobre el
desempeño académico de los estudiantes de educación secundaria
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/571521/DocsTec_12483
.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sandoval J. & Quispe M. (2015) “Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa” http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-
content/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf
Solé, I. (2006). Estrategias de lectura (16ª ed.). Barcelona: Graó.
http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/03/tecnicas-e-instrumentos-para-
la.html
Vásquez, J., & Quispe M (2015) Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa. San Martín-Perú
Viero, I. (2004). Psicología de la lectura Procesos teorías y aplicaciones
instruccionales. Madrid: Universidad de la Coruña.
29
Limitado
conocimiento de
estrategias para
mejorar la lectura en
los estudiantes por
parte de los
docentes.
Anexos
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente : Propia
Estudiantes con
dificultades al leer y
bajo nivel de
comprensión de
textos
Docentes con
práctica pedagógica
tradicional que no
promueve la
innovación de
estrategias de
lectura.
Desarrollo de sesiones
de aprendizaje en un
clima inadecuado para
un aprendizaje eficaz
INSUFICIENTE EMPLEO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LECTURA QUE NO MEJORA LA LECTURA COMPRENSIVA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. PÚBLICA
HÉROES DE PUCARÁ.
Insuficiente monitoreo
y acompañamiento
de la práctica docente
Docentes con
limitadas
habilidades para
el manejo
emocional.
30
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente : Propia
Docentes que aprenden
y aplican estrategias
didácticas de lectura en
sus sesiones de
aprendizaje
Visitar las aulas para
verificar el uso de
estrategias didácticas
de lectura.
Clima institucional
saludable para el logro
de los aprendizajes a
través de la lectura.
Incrementar el uso de estrategias didácticas para mejorar la lectura
comprensiva en los estudiantes de la I. E. Héroes de Pucará.
Capacitar a los
docentes en el uso
de estrategias
didácticas de lectura
Fortalecer el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en el uso
de estrategias
didácticas de lectura.
Mejorar las
habilidades
emocionales de los
docentes para el
trabajo en el aula.
31
Fuente : Adaptado Módulo 2 Planificación Curricular Minedu (2016)
GESTION CURRICULAR:
MAE:
CONVIVENCIA ESCOLAR:
Fuente : Propia
32
Instrumentos aplicados
ENCUESTA PARA DOCENTES
INSTRUCCIONES: Estimado maestro, la presente encuesta tiene como propósito la mejora
de los aprendizajes. Le pedimos por favor que conteste cada una de ellas en forma real
según su propia opinión.
1. ¿Considera Ud. la lectura importante para el proceso de enseñanza aprendizaje?
¿Porqué?
2. ¿Con qué frecuencia hace leer a los estudiantes durante el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje? ¿Porqué?
3. ¿Considera Ud. que sus estudiantes leen correctamente y comprenden lo que leen?
Explique.
4. ¿Conoce y aplica estrategias didácticas para promover la lectura en losestudiantes
durante las sesiones de aprendizaje?
5. ¿De qué manera la gustaría aprender estrategias didácticas para promover la
lectura en los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje?
6. ¿Considera Ud. favorable el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico? ¿Porqué?
7. ¿Cómo considera Ud. el clima de aula durante el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje?
8. ¿Cómo reacciona Ud. frente a las actitudes de los estudiantes que dificultan el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Fuente : Propia
33
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
1. En tu rol de estudiante, ¿para qué te sirve la lectura?
2. ¿Con que frecuencia tus profesores te hacen leer durante las sesiones de
aprendizaje?
3. ¿Crees que lees correctamente y comprendes todo lo que lees?
4. ¿Te gustaría leer con más frecuencia? ¿En dónde?
5. Si tienes dificultades en la lectura de textos y su comprensión, ¿cuál crees que sea
la principal causa o motivo?
6. Durante el presente año, ¿Cuántas veces ha visitado tu salón el Director para
observar el trabajo de los profesores?
7. ¿Cómo es tu estado de ánimo frecuente durante tus clases diarias en el salón?
¿Porqué?
8. Cuando se presentan problemas en el salón de clase, como incumplimiento de
tareas, dificultades para ejecutar las actividades, demora en los tiempos previstos o
distracción de los estudiantes, ¿Cómo reaccionan los docentes?
34
GUIA DE ENTREVISTA PARA PADRES DE FAMILIA
1. ¿Qué grado de instrucción tienes? (Hasta qué grado has estudiado)
2. ¿A qué se dedica tu hijo/a después de asistir al colegio?
3. Tu hijo/a, ¿Lee cuando está en casa? ¿Porqué?
4. Según tu opinión, ¿Cómo es el trato que reciben los estudiantes por parte de los
profesores en el salón de clase?
5. ¿Crees que el director debe estar más tiempo en los salones de clases, verificando y
apoyando el trabajo de los profesores?
Fuente : Propia
35
Evidencias fotográficas
ENCUESTA A ESTUDIANTES.
36
ENCUESTA A DOCENTES