INTRODUCCIÓN

Todo ser humano con desarrollo psicológico normal dentro del

contexto particular de su existencia posee un potencial creativo que se puede

expresar de muy diversas maneras. De allí, son múltiples las áreas en las

cuales se puede expresar la creatividad; intelectual y manualmente, en las

ciencias y la tecnología; en las artes y profesiones y en actividades

emprendidas por el hombre. Desde esta perspectiva, los primeros

educadores los constituyen los padres y luego el docente de preescolar.

De esta manera el niño y la niña a través de variadas estrategias de

éste vivenciará la importancia de usar materiales reciclables, estará al

corriente de los problemas ambientales y sus posibles soluciones, conocerá

la forma de valorarlo, respetarlo y conservarlo. Pero es a través del ejemplo

de su maestra y de ambientes de aprendizaje preparados para ello, que

asumirán una actitud responsable de su conducta ante el entorno. La causa

de la falta de concientización por parte del docente preescolar es porque le

falta asumir que el problema ambiental no es un problema de los demás

hombres sino también de uno mismo en particular, de nuestras familias, de

nuestras comunidades, de nuestro barrio.

Es por ello que la creatividad, es susceptible de ser estimulada y

mejorada, mediante técnicas especiales de intervención y de modalidades

educativas. En otras palabras es factible contribuir a que los sujetos

desarrollen en grado óptimo su capacidad creativa. De esta manera que la

educación tiene entre sus principales funciones, formar un hombre pensante

y creativo. Los docentes representan entonces el medio más propicio para

llevar a cabo esta función. En ellos convergen las estrategias pedagógicas,

recursos humanos y materiales para el desarrollo y estímulo de la

creatividad.

1

En búsqueda de este fin, se organizó el presente trabajo de la siguiente

manera:

Capítulo I. El problema de la investigación, el cual comprende el

planteamiento del problema, objetivo General y objetivos específicos, así

como la justificación de la investigación.

Capítulo II. Marco Teórico, el cual contiene los antecedentes de la

investigación, las bases teóricas, filosóficas, Pedagógicas, legales, términos

básicos y la operacionalización de las variables.

Capítulo III. Marco Metodológico, que comprende el tipo, nivel y

modalidad de la investigación, la población y la muestra, las técnicas e

instrumento de recolección de datos y la validez del instrumento.

Capítulo IV. Referente a los resultados de la investigación.

Capitulo V, se presenta el cuerpo de conclusiones y recomendaciones

que se originaron del desarrollo de esta investigación.

Capítulo VI. En el cual de desarrolla las actividades propuesta para

estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso del material

reciclable.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.

La creatividad y la práctica de la pedagogía son dos procesos que

deberían estar íntimamente relacionados donde resulta necesaria y

fundamental la acción del docente como especialista, sin embargo, la

creatividad a la vez que es un elemento de la acción educativa, pues le

provee de formas y medios de enseñanza-aprendizaje y genera el efecto

multiplicador.

En tal sentido, la búsqueda creativa y determinación de algunos

factores actitudinales que inciden en ella, podrían ser una esperanza de

acercamiento entre los educandos y los docentes como medios para cultivar

los valores relacionados con él y de reflexiones en torno a la significación de

los mismos valores para el desarrollo del ser humano. Seyfert, (2005),

consideran:

La actividad educativa como una continua creación que estudia el carácter y naturaleza de la pedagogía como ciencia, surgido de la corriente pedagógica denominada esteticismo, representada por aquellos que pretenden situar la estética como una de las ciencias auxiliares básicas de la pedagogía. (p.17).

Asimismo el aprovechamiento de factores tales como, la motivación y la

emoción, puede despertar curiosidad y estimular la creatividad de los

3

estudiantes, lo cual podría ser una causa de modificación significativa de su

Actitud hacia el uso de materiales reciclados, tomando en cuenta que es un

proceso de sensibilización para lograr una conducta favorable hacia el

cuidado y prevención de los problemas ambientales. La cual se ha

convertido en una pieza importantísima de la educación y como tal debe

entrar en relación dinámica con la realidad y con los problemas que los niños

y niñas viven, de aquí se deduce que si se quiere concientizar, se debe

actuar activamente en el medio que les rodea y de forma continua. Una

forma práctica para introducir a los niños y niñas la educación ambiental es

mediante el reciclaje.

Dentro de la educación venezolana, establecida por el Gobierno

Nacional, se encuentra la Educación Bolivariana en la nueva relación

Estado- Sociedad, desde la escuela como espacio de concreción de las

acciones y como principal forma organizada del poder del Estado, promueve

la participación para lograr los cambios institucionales y culturales

necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a

través del crecimiento de la producción social, la corrección de los

desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de

vida digna.

De esta manera el desarrollar la creatividad del uso del material

reciclable en los niños y niñas se pondrá en práctica el ahorro del recursos,

se alarga la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos, se logra

ahorrar energía y lo más importante se disminuye la contaminación. Es por

lo planteado, que se está hablando de concientizar y de explicar la necesidad

de cuidar y conservar el medio en el que nos encontramos para mejorar la

calidad de vida y proponer experiencias que contribuyan a ello desde

nuestras posibilidades. A la hora de concientizar, será más fácil hacerlo

desde edades tempranas, no sólo porque es más difícil cambiar los malos

hábitos que muestran los adultos, sino también porque los pequeños tienen

una influencia importante sobre los mayores.

4

Tomando en cuenta que la carencia de información adecuada sobre

su importancia, ha traído como consecuencia que tanto alumnos como

docentes en ocasiones no saben para qué sirve, qué habilidades desarrolla y

en un futuro qué repercusiones podría tener en el desarrollo integral del

alumno. Por esta razón existen muchos niños que se les coartan la

creatividad y sus dones innatos, mostrando conductas de indisciplina,

fastidio, falta de interés y en algunos casos abandonando el plantel. El

C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez no escapa a la situación antes

planteada, donde los docentes podrían no estar aplicando estrategias

didácticas para desarrollar la creatividad, el razonamiento y la facilitación de

educación estética; y tienden a caer en la rutina, en el mecanicismo y en el

formalismo al repetir sus cursos años tras años de la misma manera.

Así mismo las producciones de los alumnos estarían cargadas de

estereotipos y poca creatividad. En ese sentido se infiere que la educación

estética es considerada por los docentes como un área que sirve únicamente

para aprovechar el tiempo libre como una actividad de entretenimiento, un

tranquilizante que permite relajarse, sin valorar el sentido que tiene. Es decir

se concibe el área como un pasatiempo, para tener un rato ocupado,

divertirse, desahogarse, jugar o para tener algo que hacer. Es por ello, que

se hace necesario proponer estrategias didácticas para desarrollar la

creatividad del uso del material reciclable en los niños y niñas de educación

inicial. Ante estas circunstancias se plantean las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las estrategias didácticas que utilizan los docentes de

educación inicial para fomentar el uso del material reciclable en los niños y

niñas?, ¿Será importante dar a conocer los problemas ambientales a los

niños y niñas de educación Inicial para desarrollar la creatividad del uso del

material reciclable?, ¿Es factible realizar un plan de estrategias didácticas

para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable en los niños y

niñas?.

5

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Diseñar estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso

de material reciclable en los niños y niñas de educación inicial.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes de educación

inicial para fomentar el uso del material reciclable en los niños y niñas.

2. Determinar la factibilidad de aplicar estrategias didácticas para fomentar

el uso del material reciclable en los niños y niñas en educación inicial.

3. Elaborar las estrategias didácticas para desarrollar el uso de la

creatividad usando material reciclaje en los niños y niñas de educación

inicial.

Justificación de la Investigación

En el campo de la educación, a lo largo de estos últimos años se

habla mucho del nuevo perfil del docente como consecuencia de la

integración de la educación en el ámbito educativo. Las escuelas pretenden

dar una visión del papel que el docente ha de desempeñar ante la nueva

sociedad del conocimiento.

Es por ello, que una de las necesidades más inmediatas que debieran

contemplarse para propiciar el uso de los materiales reciclables a través de

la educación l pasa por cambiar el actual papel que el docente tiende a

desempeñar en nuestra cultura escolar. Y convencidos de la importancia de

implementar la educación como modelo para la intervención docente, surge

6

la necesidad de diseñar estrategias didácticas para desarrollar la creatividad

del uso del material reciclable en los niños y niñas de educación inicial,

capacitándolos en el dominio de estos nuevos lenguajes a través de una

pedagogía racional y crítica de los recursos.

Desde esta perspectiva, esta investigación se justifica, debido a que

analiza y comprende las limitaciones que presentan los docentes en el uso

del material reciclable y la educación, por cuanto este análisis favorecerá el

diseño de las estrategias pedagógicas, presentando al nuevo docente como

un profesional atento a todas las posibilidades que el medio le ofrece, para

hacer más adecuado, exitoso y atractivo los procesos de aprendizaje de los

niños y niñas de educación inicial. Motivando al docente a revisar

críticamente su propia práctica y ayudando a sus niños y niñas a aprender a

aprender en una sociedad con diversos problemas.

Es por ello, que esta propuesta se considera un instrumento

pedagógico o herramienta viable para los docentes de educación inicial,

debido a que fomentara el uso del material reciclable a través de la

Educación.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Sampieri (2005), define el marco teórico como “la organización del

conocimiento en un conjunto de relaciones significativas que capacitan para

tener una perspectiva clara de las variables que se asocian al problema, lo

cual a su vez da dirección a la búsqueda de información, consultas

bibliográficas” (p.40).

De allí el marco Teórico es el conjunto de bases que sustentan una

investigación, facilitando de esta manera la mejor apreciación por parte del

lector que la revisa. Por ello, para efecto de esta investigación los

investigadores se basan específicamente en aquellas teorías concernientes

al fomentar el uso de la creatividad usando material reciclable.

Antecedentes de la Investigación

Para Méndez (2007), en su propuesta “Manual para el uso del material

recuperable como recurso lúdico didáctico en el Preescolar”, investigación

realizada para la Universidad de los Llanos occidentales UNELLEZ. El tipo

de investigación se desarrollo como proyecto factible de carácter

constructivo-didáctico destinado a proponer un manual para los docentes de

Educación Inicial, en el Municipio Barinas del estado Barinas. La

investigación arrojo como resultados permitir detectar las faltas de

información que poseen los docentes sobre el uso del material reusable. El

estudio citado está

8

Relacionado con el presente trabajo porque demuestra la falta de

información por parte de los docentes con relación al uso del material

reciclable, así como la preparación del docente para mejorar la calidad

educativa.

Siguiendo este orden Marrero (2008), realizó un estudio sobre

Estrategias creativas en la enseñanza de las artes plásticas con material

reciclable, por lo cual enfatiza sobre la necesidad de recuperar la situación

instruccional que ocurre en el aula de clase y la posibilidad que tiene el

docente de manipular variables que intervienen en la enseñanza a través de

la investigación, haciendo referencia tanto a la aplicación de estrategias

creativas, como a la investigación de su incidencia en el aula. Los resultados

del estudio fueron los siguientes: El docente en la enseñanza de las artes

plásticas con material reciclable debe tomar conciencia del grupo y de las

condiciones existentes, dejar fluir libremente el potencial creativo, administrar

adecuadamente la situación instruccional aplicando procedimientos

adecuados de evaluación, recomienda que todo los que se refiere al arte,

debe administrarse siempre desde la base del desarrollo de las ideas,

descubrimiento e inventiva.

Y por último, la investigación realizada por Castillo (2009) en su trabajo

de grado, titulado: “Modelos para elaborar Recursos Didácticos en el nivel

Preescolar con material Reusable”. El estudio se ajusto a la modalidad de

proyecto factible con un diseño de campo de carácter descriptivo. Con la

información obtenida se pudo evidenciar que las docentes tienen necesidad

de una proposición de modelos dirigidos y al incentivo a su aplicación. Esta

investigación sirve de base al presente estudio, para demostrar que los

docentes de educación inicial deben capacitarse para el uso de material

reciclable en el aula de educación inicial, permitiendo que las funciones que

cumple en el aula perfeccionen la calidad de la educación.

En este sentido, los resultados coinciden con los planteamientos de las

autoras de la presente investigación quien pretende determinar la factibilidad

9

de las estrategias pedagógicas para estimular el uso de los materiales

reciclables en los niños y niñas a través de la Educación Ambiental. Las

investigaciones planteadas en los antecedentes, han demostrado que el

docente de educación debe prepararse y actualizarse para estimular el uso

de los materiales reciclables en los niños y niñas.

Bases Teóricas

Según cabrera (2005) Todo trabajo de investigación debe sustentarse

en teorías y conceptos que den apoyo a la problemática planteada, las

teorías que se desarrollan forman parte de la temática de la investigación a

realizar. Las bases teóricas que están relacionadas con las diferentes

concepciones resistencia sísmica y vulnerabilidad de las edificaciones ante

estos eventos.

Las Estrategias Didácticas

Cueva (1985) señala que “Hora tras hora, clase tras clase, en

diferentes escuelas, vemos repetirse rutinas básicas de trabajo que impactan

por su escaso valor cognitivo" (p.45). Por su parte, Leal (1997) afirma que

actualmente la práctica pedagógica es rutinaria y mecánica, se desarrollan

actividades sin tomar en cuenta necesidades e intereses de los alumnos y

sin un proyecto definido ante lo cual sugiere:

1) Adaptar la práctica pedagógica a las características de los niños y al

contexto sociocultural donde se desarrolla.

2) Promover una práctica pedagógica planificada con experiencias

significativas,

3) Incorporar el PPP y el PPA como alternativa de la práctica pedagógica.

Además, la incorporación de los ejes transversales al currículo básico

10

nacional obliga también a una revisión de las estrategias didácticas aplicadas

tradicionalmente en el aula, ya que buscan un aprendizaje significativo.

Estrategia es el orden en el cumplimiento del trabajo, lo que permite

su buena ejecución y ahorro de tiempo y errores. Es la programación

tecnológica de las acciones que se van a seguir para el cumplimiento de un

objetivo. De acuerdo con UNA (1993) “Debe estar basada en las

características de los objetos o problemas con los cuales hay que operar

para el logro del objetivo. Además tiene que considerar cuales son los

recursos disponibles." (p.20).

Por su parte, Gagné y Briggs (citados en UNA, 1993) señalan que la

estrategia didáctica es la organización del ambiente y de los eventos de

instrucción a fin de lograr los objetivos propuestos. Sánchez de Noriega,

citada en (UNA, 1993), define estrategias didácticas como la forma de

organizar una situación de enseñanza-aprendizaje de manera que las

técnicas, los eventos y las actividades de instrucción se interrelacionen

perfectamente para producir los aprendizajes previstos.

De acuerdo con Villaseñor (1998), es el proceso de diseño, desarrollo,

aplicación y evaluación de sistemas, técnicas y medios para mejorar el

aprendizaje humano. Muchos son las autores que han definido estrategias

didácticas, entre ellos cabe destacar a Salcedo (1974) quien afirma “Es el

conjunto de técnicas, procedimientos, actividades y recursos propuestos en

función del logro de los objetivos”. Por su parte, Orantes (1980) las define

como “recursos técnicos y conceptuales mediante los cuales se ejerce el

control sobre la conducta del estudiante a fin de facilitar su aprendizaje”.

Para Nérici (1980), la metodología de enseñanza no es, sino "el

conjunto de procedimientos didácticos implicados en los métodos, técnicas

de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción

didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de enseñanza y en

consecuenciales de la educación, con un mínimo de esfuerzo y un máximo

de rendimiento".

11

Creatividad

Es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la

capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver

problemas en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada

y apuntar a un objetivo. En su materialización puede adoptar, entre otras,

forma artística, literaria o científica, si bien, no es privativa de ningún área en

particular. La creatividad es el principio básico para el mejoramiento de la

inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es también, una de las

estrategias fundamentales de la evolución natural. Es un proceso que se

desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la

adaptabilidad y por sus posibilidades de realización concreta.

Estrategias para la Estimulación Creativa en la Educación

Las estrategias son formas concretas o modos de proceder valiéndose

de pasos o fases debidamente organizados detallados y sistematizados para

alcanzar determinados objetivos. Suelen formar parte de métodos más

generales, pudiendo a su vez contar con variantes. De la Torre (1991), define

las técnicas para la estimulación creativas como “el medio sistematizado de

organizar y desarrollar las actividades para estimular el pensamiento

creativo, la cual incluye procedimientos de relajación, velar imaginativo” (p.

1). Por tanto la aplicación de estrategias creativas resultan el eje para

desarrollar el potencial creativo, ello comporta aproximación entre una

situación real y una deseada, al aplicar unas técnicas creativas. De la Torre

destaca los siguientes componentes: fundamentos teóricos, objetivos

específicos que la orientan y su aplicación que conforma.

En la fundamentación teórica de una estrategia se evidencia la

plasmación práctica de una teoría, concepción o modelo de la creatividad. El

conocimiento de su procedencia facilitará su adecuada interpretación, entre

ellas están: la solución de problemas, como producto e ideación, interacción

con el medio, actitud personal, las cuales darán pie a técnicas diferentes. Los

12

propósitos específicos son las metas concretas que en las estrategias

creativas se persiguen.

El valor de la técnica viene dado por su eficacia en la consecución de

los objetivos y exigen competencia procesual, su aplicación comporta

conocer previamente la secuencia de sus pasos acompañada de un modo de

pensar y sentir creativo, es decir, una actitud implicatoria, que genere hábitos

para crear un estilo de enseñar y actuar. Ello implica cierta reiteración en su

aplicación.

El Reciclaje

El reciclaje es el proceso de recuperación de materia mediante la

recolección y posterior procesamiento de la misma a fin de volver a producir

objetos y bienes. (Petrocini, 1995). El recuperar los materiales reciclables

disminuye la cantidad de residuos sólidos que se depositan en los sistemas

de relleno sanitario, y se prolonga la vida útil de estas facilidades. Al

disminuir el volumen de los residuos sólidos destinados a los sistemas de

relleno sanitario, los costos de recolección y disposición final son menores. El

uso de materiales reciclables como materia prima en la manufactura de

nuevos productos ayuda a conservar recursos naturales renovables y no

renovables.

Según Azqueta (2002) las ventajas que se obtienen del reciclaje son

las Siguientes:

Se ahorra energía.

Se reducen los costos de recolección.

Se reduce el volumen de los residuos sólidos.

Se conserva el ambiente y se reduce la contaminación.

Se alarga la vida útil de los sistemas de relleno sanitario.

Hay remuneración económica en la venta de reciclables.

Se protegen los recursos naturales renovables y no renovables.

13

Se ahorra materia prima en la manufactura de productos nuevos con

materiales reciclables.

Uso de Reciclaje en el Preescolar.

Una de las principales tareas a que se enfrentan los docentes para

sentirse satisfechas y exitosas es encontrar mejores formas de enseñar, de

mediar entre el conocimiento y el alumno. Ésta es una meta común para las

personas dedicadas a la enseñanza, sin importar los diferentes sistemas que

se implementan en las escuelas. Existe un elemento que se considera de

primordial importancia dentro de la enseñanza, una herramienta

indispensable: los materiales, sin los cuales sería casi imposible llegar al

aprendizaje.

A menudo los docentes se encuentran se preocupan en crear diversos

materiales para que los niños puedan comprender mejor algunos conceptos.

En otros casos, utilizan materiales establecidos como parte del sistema

escolar. Los materiales son herramientas importantes de trabajo; sin

embargo, su empleo es sólo una parte del proceso de aprendizaje en los

niños. Se puede decir que es el primer paso para la tarea de crear, aprender

y pensar. Tomando en cuenta los medios para explorar el método infantil y

su teoría del desenvolvimiento intelectual.

Según Hernández (1997) los tipos de materiales que se emplean en el

Preescolar son los siguientes:

Materiales reales: Todo tipo de objetos que encontramos en la vida

cotidiana.

Materiales versátiles: Son los que se pueden transformar, por ejemplo:

Masa didáctica, pintura, material reciclable (cajas de cartón, rollos de papel,

entre otros). Este tipo de materiales propicia el desarrollo de la creatividad y

la imaginación del niño, favorece la solución de problemas.

14

Materiales simulados: Son los que representan la realidad, son

simbólicos; por ejemplo, dinero de juguete, frutas de plástico, cajas

registradoras de juguete, Entre otros.

Materiales estructurados o concretos: Éstos están conformados por los

juegos fundamentalmente educativos; son específicos y tienen un solo uso o

propósito. Están incluidos todos los tipos de juegos de mesa (lotería, bingo,

rompecabezas).

Materiales mixtos o de usos múltiples: Pueden ser utilizados de

diversas formas, apoyan a los niños a resolver problemas; por ejemplo, un

niño puede usar una escoba e imaginar que es un caballo o un avión.

Para Aguilar (2000) las ventajas del uso del material reciclable en el

preescolar son:

Ventajas de Tipo Práctico: Ahorro económico, aprovechamiento,

facilidad de elaboración, Rentabilidad, Accesibilidad.

Ventajas de Tipo pedagógico: Favorece el desarrollo y cuidado del

medio ambiente. Ayuda a conectar la escuela con el entorno, Ayuda a

integrar el medio escolar y familiar, ya que las familias pueden colaborar sin

dificultades en su aportación. Favorece la creatividad y motivación de los

niños; Favorece la flexibilidad, pues contribuye a que los niños se

acostumbren a ver las cosas desde perspectivas nuevas, diferentes a las

habituales.

Métodos de Reciclaje

Para Díaz (2004). Se debe recordar que el Reciclaje es un ciclo que

incluye varias etapas: separar, recuperar, procesar y elaborar nuevos

productos cuya materia prima son los materiales recuperados. La separación

en la fuente es la recuperación de los materiales reciclables en su punto de

origen como por ejemplo: el hogar, comercio, industrias y escuelas. Estos

materiales recuperados son llevados a los centros de acopio y reciclaje

correspondientes a sus categorías en donde los almacenan y algunos los

15

preparan para ser procesado o exportados. Una de las ventajas de la

separación en la fuente es que los materiales reciclables recobrados no

están contaminados al no estar mezclados con el resto de los residuos

sólidos. Este método contribuye a reducir el volumen de los residuos sólidos

que llega a los sistemas de relleno sanitario y por lo tanto alarga la vida útil

de estos. Otra ventaja de este método es que disminuye los costos

municipales de recolección y disposición final de los residuos sólidos. Los

desechos de clasifican en:

Biodegradable: restos de alimentos, telas, restos de cáscaras,

papeles, cartones ramas de hojas, césped.

No biodegradable: vidrios, latas, plásticos, hierros, cerámicas.

Tóxicos: restos de pinturas, pilas, limpiadores, desinfectantes,

No reciclados: papel higiénico, pañales desechables, restos higiénicos o

curitas.

Bases Filosóficas

En virtud del rol que debe jugar la educación en el proceso de cambio

social y económico que demanda Venezuela en los albores del siglo XXI, el

Ministerio de Educación (1999), en el marco de la transformación del sistema

educativo, ha planteado la reforma del diseño curricular en el nivel de

educación básica; Considerando la estrategia de enseñanza cooperativa,

Trujillo (1998), plantea que la misma es consecuencia de tarea planificada

con una intencionalidad práctica y productiva a través de un trabajo de

equipo en forma cooperativa.

Por otro lado, Weiss citado por Luqués (1992) desarrolló la estrategia

Mastery Learning, la cual consideró como un modelo de instrucción

individualizada sobre la base de un programa estructural dividido en

pequeños grupos. En este sentido la concepción filosófica que todos los

estudiantes pueden alcanzar los objetivos si se les instruye razonablemente.

16

De lo anterior se desprende la idea acerca de que el docente, cualquiera que

sea la materia que enseñe, se proyecta sobre sus estudiantes, a través de

las tres dimensiones que conforman su mundo axiológico; saber, ser y hacer.

Sobre la base de ese contexto se deberá abordar la creatividad, ya

que por deber profesional y ético, el docente está obligado a ser el impulsor

del desarrollo intelectual, afectivo y volitivo de los educados. Para ello se

requiere el conocimiento de las diferentes estrategias pedagógicas que le

permitan desarrollar los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que promuevan en los estudiantes el conocimiento y por ende

su creatividad.

Base Pedagógicas

Este modelo, vincula los aspectos psico-socio-pedagógicos y apunta

hacia teorías como la psicogenética, por considerar que el desarrollo

biológico, neurológico y psicológico interviene directamente en el

aprendizaje; la psicología cognitiva, desde una perspectiva donde el sujeto

es parte activa del proceso de enseñanza y de aprendizaje; donde se

adquiere conocimientos en función de sus intereses, necesidades y

experiencias lo que identifica al aprendizaje significativo de Ausubel; y el

enfoque histórico-cultural, donde se resaltan el contacto social para la

construcción de funciones cognitivas en atención a las teorías propuestas por

Vigotsky.

De igual manera atiende a la acción comunicativa y sociolingüística

por constituirse el lenguaje en una construcción y representación de

conocimientos, valores, creencias y por su función socializadora. Todas

estas teorías tienen como punto coincidente, según el Ministerio de

Educación (1998), el respeto por los “ritmos y estilos de aprendizaje del

educando, su experiencia previa, su nivel de desarrollo y su entorno

17

sociocultural” (p. 24), por lo que la didáctica y metodología utilizada debe

favorecer su desarrollo integral.

Para ello, el docente debe basar su acción pedagógica en el respecto

del niño y de los factores que le circundan así como promover su creatividad

e investigación del hecho educativo que le permitan hacer su práctica

interactiva. Esto, en función de una atención educativa global, eficiente y

eficaz donde se concibe el trabajo compartido que integre las diversas

visiones, teorías y metodología de los involucrados, en el abordaje de la

problemática del educando. Por lo que, las programaciones deben estar

dirigidas a prevenir e intervenir pedagógica, psicológica y socialmente al

educando.

Esta colaboración entre distintos sectores conducen según contreras

(2001) “una reciprocidad en los intercambios, basado en los mutuos

enriquecimientos” es decir las soluciones de los problemas no solo requieren

de la información y acciones de cada uno de los docentes desde su punto de

vista particular, sino de la unión de esfuerzos que se proyecte en prácticas

integradoras, reciprocas donde exista una relación bidireccional que

garantice el abordaje global de la situación. La puesta en práctica de la

concepción pedagógica, en opinión radica en el conocimiento que todo

docente debe tener de las diferentes teorías del aprendizaje, la cual solo

puede ser alcanzada con el estudio.

Bases Legales

La Constitución Nacional de la República Bolivariana de

Venezuela (1999).

La Constitución nacional en su artículo 102 establece lo siguiente:

La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad, en

18

una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social sustentada en valores.

De lo anterior se interpreta que la educación venezolana debe

estar basada en mejorar la personalidad, para lograr una convivencia

armónica en una sociedad pluralista. Tal capacitación permitirá coadyuvar a

la unificación, la solidaridad, la paz y la justicia, en los ámbitos individual y

social. Rechazando así la influencia de los antivalores, tanto foráneos como

nacionales.

La Constitución Bolivariana de Venezuela (1999) establece en su

artículo 107 la obligatoriedad de la Educación Ambiental en los

términos siguientes: "La Educación Ambiental es obligatoria en los niveles

y modalidades del sistema Educativo". A tal efecto el Reglamento de la Ley

Orgánica de Educación (2001) establece en su artículo16 lo siguiente:

La Educación preescolar estimulará la incorporación de la familia para que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se promoverán cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la protección y orientación del niño y su ambiente familiar y social. Igualmente, se propiciará la participación y colaboración de la comunidad, a través de asociaciones, agrupaciones e instituciones, así como el uso y aprovechamiento de los medios de comunicación social

Así mismo en el artículo 48 se lee: Para el cumplimiento de los fines de

la Ley Orgánica de Educación le asigna a la Educación Extra Escolar, el

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte diseñará políticas, planes y

programas que tiendan a elevar el nivel cultural, artístico y moral de la

población y perfeccionen su capacidad para el trabajo. Asimismo orientará en

19

todos los niveles y modalidades del sistema, el uso adecuado de los medios

para la utilización del tiempo libre. En tal virtud le corresponde:

Estimular en la población su capacidad y disposición para la

organización, la participación, la creatividad, la iniciativa, la crítica

constructiva y el trabajo productivo.

Estimular la responsabilidad, el espíritu de superación y el proceso de

realización de la persona.

Satisfacer las necesidades, inquietudes y aspiraciones educativas de la

persona, en función de sus intereses y en los del desarrollo general del país.

Estimular el desarrollo de habilidades, destrezas y aprendizajes en

general, que permitan a la persona incorporarse a las actividades

productivas.

Estimular a la población para la toma de conciencia acerca de la

conservación, defensa, mejoramiento, aprovechamiento y uso racional del

ambiente y de los recursos naturales y la superación de su calidad de vida.

La Ley Orgánica de Educación (2009). Por su parte establece en su

artículo 3, que:

La presente ley establece como principios de la educación, la democracia participativa y protagonista, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ningún índole la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto de los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña.

20

Se considera como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor

y la fraternidad, convivencia armónica en el marco de la sociedad. Por otra

parte estable en su artículo 4 que:

La educación como derecho humano y deber social fundamental orienta al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.

Lo anteriormente expuesto, hace hincapié en el objetivo primordial de la

educación como parte importante en la formación integral de la persona,

considerando los que se transmiten en el proceso de la valoración personal.

Por otra parte estable en su artículo 5 que:

El estado docente es la expresión rectora del estado en educación, en cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable, y como servicio público que se materializa en las políticas educativas. El estado docente se rige por los principios de integridad, cooperación, solidaridad, concurrencia y responsabilidad.

Lo mencionado anteriormente hace énfasis no sólo en la importancia de

la información en el área educativa, sino que el docente debe desarrollar

con los estudiantes, ya que el rol que le corresponde en el contexto de una

educación solo es posible a partir de su modelaje en el entorno.

21

Currículo Básico Nacional Bolivariano (2007).

Es considerado dentro de la reforma, como eje transversal, atienden

al contexto sociocultural nacional y están en sintonía con las aspiraciones

recogidas en los principales instrumentos que rigen la legislación del país en

materia del desarrollo personal y social de los venezolanos respecto a su

formación integral. En tal sentido, es imprescindible el papel que debe jugar

la escuela básica para alcanzar dichas aspiraciones a través del fomento y la

práctica esenciales del hombre.

La Ley Orgánica de Protección del Niño Niña y Adolescente

(2000). También la Ley Orgánica de Protección del Niño y Adolescente

recoge en sus artículos 28, 53 y 55, los derechos esenciales de los niños y

adolescentes en materia educativa, ello implica la formación más relevante

para la vida misma. Se destaca el compromiso del Estado para garantizar

una educación integral de calidad que incluya: el derecho al ejercicio de la

libertad, el desarrollo de la personalidad, de la participación en su propio

proceso formativo, dotación y buen funcionamiento de las escuelas y otros.

De tal manera que la educación que recibe el ciudadano venezolano, debe

estar sustentada principalmente, para promover cambios significativos que

conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una

sociedad pluralista.

22

Definición de Términos.

Actividad: Son situaciones reales o similares para que el sujeto estructuré

nuevos comportamientos o consolide los ya existentes de acuerdo con lo

previsto en los objetivos.

Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquieren cambios de conducta

más o menos permanente; considerando que toda conducta es aprendida en

cuanto se trabaje con objetos y eventos observables; de allí que en la

relación sujeto objeto se hace énfasis en el objeto.

Contenido: Elemento del currículo que constituye el objeto directo de

aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el

desarrollo de capacidades. 

Didácticas: Es una disciplina científico-pedagógica cuyo objeto de estudio

son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del área

de la pedagogía que se encarga de los sistemas y de los métodos prácticos

de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.

Docente: Persona que trasmite y enseña, sabe trasmitir sus enseñanzas a

otros que no saben.

Destreza.- Es pulir las habilidades de los individuos mediante procesos. Es

un producto de los aprendizajes que significa saber hacer. Es una capacidad

que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma cuando la

situación lo requiera.

Desarrollar: Llevar a cabo, realizar una idea, proyecto.

23

Didáctica.- Relativa a la enseñanza; adecuada para enseñar.

Educación: Es el proceso progresivamente internacional del ser humano en

desarrollo, de acciones y efectos de educar, formar e instruir mediante el se

crean conocimientos los cuales desempeñan un papel en el ámbito

educativo. (CBN, 2003).

Estrategia.- Formulación operativa, distintas a traducir políticas a ejecución.

Estrategia Metodológica.- Son procesos, técnicas y acciones que se

integran para facilitar el logro de los objetivos.

Reciclaje. Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para

ser reincorporado a un ciclo de producción o de consumo, ya sea éste el

mismo en que fue generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un

adjetivo, el estado final de un material que ha sufrido el proceso de reciclaje.

Recuperación. Sustracción de un residuo a su abandono definitivo. Un

residuo recuperado pierde en este proceso su carácter de "material

destinado a su abandono", por lo que deja de ser un residuo propiamente

dicho, y mediante su nueva valoración adquiere el carácter de "materia prima

secundario.

Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada de

acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede

distinguir, en función de la naturaleza de las acciones que implican, entre

procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. 

24

Tabla Nº 1 Operalizaciòn de la Variable.

Objetivo General: Diseñar estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los niños y niñas de educación inicial.

Variable Definición Conceptual

Dimensión Indicadores ITEMS

Estrategias Didácticas

Son un conjunto de procedimientos, actividades, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas para el logro de los objetivos propuestos.

Habilidad

Promover

Aumentar

Imaginación

Tácticas

Procedimientos

Materiales

Conocimiento

Estrategia

Didáctica.

Planificar

Participar

Expresión

Organizar

Integración

CreatividadCapacidad de

inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta habituales.

Material Reciclable

Es un proceso fisicoquímico o mecánico que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto

Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

25

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Según el instructivo para la elaboración de Trabajos de Grado de

Maestría de la UNELLEZ (2005), el marco metodológico es el conjunto de

acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a

través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación

y recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio, esta

tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema

que estudiamos.

En este sentido, en el siguiente capítulo se presenta la

metodología utilizada en la investigación, donde se indica el proceso de

obtención de resultados. También se hace referencia al instrumento utilizado

y el proceso seguido en su elaboración, validez y confiabilidad del mismo

para la evaluación de la problemática planteada

Tipo de Investigación.

De acuerdo a los objetivos antes planteados y al tipo de trabajo, se

plantea una investigación descriptiva apoyada en una investigación acción

participante. Martínez (1999), en su libro “comportamiento humano” define la

investigación participante como “un proceso por medio del cual los sujetos

investigados son auténticos coinvestigadores, participando muy activamente

en el planteamiento del problema a ser investigado (p. 222).

26

Según Borderleau (2002). Las investigaciones descriptivas trabajan con

uno o con varios eventos de estudio, pero se intención no es establecer

relaciones de causalidad entre ellos por tal razón no ameritan de la

formulación de hipótesis. En la investigación descriptiva, además de la

observación puede utilizar otras técnicas como la encuesta, la entrevista o

las técnicas de revirón documental.

En el estudio descriptivo, se presentan, describen, analizan e

interpretan en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en función

de las preguntas o hipótesis de la investigación, con el apoyo de cuadros y

gráficos, de ser el caso y se discuten sobre la base de la fundamentación

teórica del trabajo de investigación.

Para Marcial (1999). Investigación-Acción. Es un tipo de investigación

social aplicada que se caracteriza por la inmediatez y el grado de

involucramiento del investigador. La idea central es que el investigador no es

sólo un cronista de la realidad social sino un agente de cambio. La acción es

parte integral de la investigación, son como los dos lados de una misma

moneda. Implica la participación conjunta de las personas que van a ser

beneficiarias de la investigación y de aquellos quienes van a hacer el diseño,

la recolección y la interpretación de los datos para encontrar soluciones a las

necesidades y requerimientos.

Se puede deducir que la investigación -acción –participativa trata de

incluir al investigador en la realidad uniendo la ciencia social con programas

de acción social para solventar problemas sociales. Según Zabala (2007).

Investigación-acción participación (IAP), combina dos procesos, el de

conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se

aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las

comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y

comprender mejor la realidad de la población (sus problemas,

necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y

medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría

27

y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la

población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de

sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora.

En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en

proporciones variables. a) La investigación consiste en un procedimiento

reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar

algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad práctica. b)

La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella

misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia

realización del estudio es en sí una forma de intervención. c) La participación

significa que en el proceso están involucrados no sólo los investigadores

profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son

considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos

activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.

Diseño de la Investigación.

En otro orden de ideas, atendiendo los objetivos planteados en la

presente investigación y según el tipo de datos recogido se aplica un diseño

de campo, debido a que la recolección de datos se hizo directamente en las

instalaciones del plantel. El C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez,

perteneciente Municipio Barinas Estado Barinas; es decir, en la realidad

donde ocurren el problema. En este sentido la investigación de campo

permite obtener con mayor precisión la información necesaria sobre los

aspectos relacionados con el objeto de la investigación. Según Sabino

(2000). La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección

de datos de los sujetos investigados, donde ocurren los hechos, sin

manipular o controlar variables algunas.

28

Para Sabino (2001). Se entiende por Investigación de Campo, el

análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea

de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores

constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,

haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o

enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés

son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de

investigaciones a partir de datos originales o primarios.

Sin embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o

muéstrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los

registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de

estudios que impliquen la construcción o uso de series históricas y, en

general, la recolección y organización de datos publicados para su análisis

mediante procedimientos estadísticos, modelos matemáticos,

econométricos o de otro tipo. Según los objetivos del estudio propuesto, la

Investigación de Campo puede ser de carácter exploratorio, descriptivo,

interpretativo, reflexivo-crítico, explicativo o evaluativo. El ámbito de la

investigación, en cuando a número de unidades de datos, debe justificarse

en función de los objetivos del Trabajo.

Población.

Arias. F. (2006), define la población como “un conjunto finito o infinito

de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas

las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y

por los objetivos del estudio”. Al respecto, la población objeto de estudio la

misma está constituida por 8 docentes del plantel que pertenecen al El

C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez, perteneciente Municipio Barinas

Estado Barinas que pertenecen al del Municipio Barinas Estado Barinas.

29

TABLA Nº 2

POBLACIÓN O UNIVERSO CANTIDAD Docentes 8TOTAL 8

Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

Muestra.

Según Grajales, (2000), la define como tomar una porción de una

población como subconjunto representativo de dicha población; así mismo

Molina, (2004) la define como el conjunto de individuos extraídos de una

población a partir de algún procedimiento especifico.

Según Murria (2002), se llama muestra a una parte de la población a

estudiar qué sirve para representarla. (p.32).

Según Cadenas (2002), una muestra debe ser definida en base de la

población determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha

muestra solo podrán referirse a la población en referencia. (p.15).

La muestra en este caso está representada por el total de docentes que

labora en la institución, la cual está conformada por 8 Docentes del C.E.I.B.

Pablo Ramón Ignacio Méndez Municipio Barinas. La muestra fue selectiva y

se utilizó el criterio del muestreo aleatorio simple, el cual permite la

probabilidad a cada uno de los miembros de una población a ser elegidos. Es

uno de los más empleados y recomendado en las investigaciones sociales y

educacionales, ya que este principio debe darle la oportunidad a cada uno de

los miembros de la población a ser elegidos o tomados como muestra, es lo

que permite obtener conclusiones en la muestra e inferir lo que pudiera

ocurrir, a partir de ésta, en la población con un elevado grado de pertinencia.

Estadísticamente permite inferir a la población los resultados obtenidos en la

muestra (Devore, 2000, p.15).

30

TABLA Nº 3

ENCUESTADOS CANTIDAD Docentes 8TOTAL 8

Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos.

Según el Manual para la elaboración de grado y Maestría de la

UNELLEZ, las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o

maneras de obtener la información. Entre algunas de ellas se encuentran la

observación directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o

cuestionario), el análisis documental, análisis de contenido. Para fines de la

recolección de la información, se aplicó una encuesta a 8 Docentes del

C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez Municipio Barinas

Instrumento de la Investigación.

Según el Manual para la elaboración de grado y Maestría de la

UNELLEZ, los instrumentos son los medios materiales que se emplean para

recoger y almacenar la información. Ejemplo: fichas, formatos de

cuestionario, guías de entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de

actitudes u opinión (tipo Likert), entre otras. El instrumento utilizado fue el

cuestionario, el cual es definido por el Diccionario Larousse, (2008) como

una serie de preguntas que se hace a un conjunto de personas para reunir

datos o para conocer su opinión sobre algún asunto. El aplicado en esta

investigación está conformado por 8 ítems, con preguntas dicotómicas,

utilizando las alternativas “Si ó No”, Este instrumento se justifica ya que

mediante la aplicación del mismo obtenemos una información de una fuente

directa e involucrada en la situación que es lo que se busca con esta

investigación en los 8 Docentes del C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez

31

Municipio Barinas. El cuestionario elaborado, se estructuró de la siguiente

manera: a). Una primera parte que correspondió a la hoja de identificación e

instrucciones. b) Un segundo aspecto referido a datos generales. c) Un tercer

aspecto referido a la estructuración de los ítems, los cuales se elaboraron

tomando en cuenta las dimensiones de las variables de estudio y los

objetivos de la investigación y los indicadores de cada dimensión, el

instrumento constó de 8 ítems. d) Para dar respuesta a cada uno de los

ítems, se llevo a cabo una conversación con los docentes para dar

respuesta del mismo.

Validez del Instrumento.

El instrumento fue elaborado en base a 8 ítems, luego de formulados

se procedió a validarlos mediante el Juicio de Expertos, lo cual consistió en

la revisión de tres especialistas con el propósito de que éstos lo validen

atendiendo al contenido y elaboración. Revisados los cuestionarios y

ejecutadas las observaciones e incorporados a la revisión definitiva del

cuestionario, se procedió a su aplicación en la totalidad de la población. Arias

(2006), la define la validez como:

Una técnica que consiste en someter a evaluación por parte de un conjunto calificado de personas (expertos) una serie de aspectos, elementos o etapas, de un proyecto o programa de innovación a los fines de obtener su opinión acerca de la validez, relevancia, factibilidad, coherencia, tipo de deficiencia, tipo de decisiones de los mismos.(p.32)

De esta manera los expertos opinan que el instrumento cumple con los

objetivos requeridos para recabar la información necesaria con la finalidad de

estudiar las variables formuladas para así proceder a la ejecución.

32

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

INTERPRETACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

El análisis de datos viene a ser el procedimiento de los mismo, y por

ello, se tomaron en cuenta las características importantes para la utilización

de técnicas para el registro, clasificación y cosificaciones de los datos, el

análisis cuantitativo se efectuó con toda la información con toda la

información numérica resultante de la investigación, la cual se presento como

un conjunto de de datos reflejados en cuadros y/o tablas, además cálculos

porcentual. Reppservet, (2000), señala

Se refiere a la descripción de los métodos que se emplearan para la presentación de los datos, para ellos, es común utilizar tablas estadísticas o cuadros de resumen, a tal fin de clasificar la información obtenida de los mismo. (p.73).

El análisis se realizo a través de cuadros de orden estadísticos, donde

se especifica las frecuencias porcentuales, considerando la muestra tomada.

La técnica empleada para graficar y presentar la información recopilada es la

estadística descriptiva mediante grafico de tipo pastel. En este sentido, la

interpretación de los resultados se dará para cada ítem del Instrumento

aplicado a los docentes del preescolar del Centro de Educación Inicial Pablo.

Ramón Ignacio Méndez Municipio Barinas.

33

Ítems Nº 1 ¿Aplica estrategias didácticas para fomentar el uso del material

reciclable en niños y niñas de Educación Inicial?

Tabla Nº 4

CATEGORÍAS DOCENTES %Si 1 12No 7 88

TOTAL 8 100Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

Grafico Nº 1

Se puede evidenciar que el 12% aplica las estrategias para fomentar

el uso del material reciclable mientras que un 88% no aplicas estas

estrategias. Tomando en cuenta las respuestas emitidas es importante

considerar que fomentar el uso del material reciclable ayuda al niño a

relacionarse directamente con su realidad ambiental, despertar sentimientos

positivos a su ambiente familiar, escolar y de su comunidad local, esto ayuda

a la integración y solidaridad en grupo.

34

13%

88%

¿Aplica estrategias didácticas para fomentar el uso del material re-ciclable en niños y niñas de Educación Inicial?

si no

Ítems Nº 2 ¿Se interesan los niños y niñas por participar en actividades que

fomenten el uso del material reciclable?

Tabla Nº 5

CATEGORÍAS DOCENTES %Si 2 25No 6 75

TOTAL 8 100Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

Grafico Nº 2

El 25% de los docentes responden que Si perciben que los niños se

interesan por participar en actividades que fomenten el uso del material

reciclable y el 75% No se interesan por participar en actividades que

fomenten el uso del material reciclable. Tomando en cuentas respuestas

emitidas el docente debe desarrollar en el niño un sentido crítico del

ambiente para acercarse a la solución de los problemas, a fin de lograr el

hombre que en el futuro estará en capacidad de disfrutar su ambiente,

cuidándolo y preservándolo es por ello, la importancia de facilitarle a los

niños actividades que les conciernan, que le despierten el interés y los

motive a usar material reciclable.

35

25%

75%

¿Se interesan los niños y niñas por participar en actividades que fomenten el uso del material reciclable?

si no

Ítems Nº 3 ¿Organiza la Institución charlas para orientar a los docentes de

Educación inicial acerca de la importancia de desarrollar el uso del material

reciclable en niños y niñas de educación inicial?

Tabla Nº 6

CATEGORÍAS DOCENTES %Si 0 0No 8 100

TOTAL 8 100Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

Grafico Nº 3

El 100% de los encuestados dicen que la institución donde laboran

nunca ha organizado charlas para orientar a los docentes de Educación

inicial acerca de la importancia de desarrollar el uso del material reciclable

en niños y niñas. Visto de esta forma, la respuesta emitida por los docentes

sugieren que es importante que el docente preescolar exhiba una conducta

donde el valor ambiental esté presente, ya que no es posible inculcarlo sin

poseerlos, no se da lo que no se tiene. El docente debe ser formado

académicamente para la conservación y defensa del ambiente, para ser

promotor de experiencias significativas en el niño y la niña que los lleven a

lograr los objetivos y fines de la Educación Preescolar.

36

100%

¿Organiza la Institución charlas para orientar a los docentes de Educación inicial acerca de la importancia de desarrollar el uso

del material reciclable en niños y niñas de educación inicial?

sino

Ítems Nº 4 ¿Elabora carteles escritos o símbolos que ilustren hechos,

situaciones y objetos que promuevan el uso de reciclaje?

Tabla Nº 7

CATEGORÍAS DOCENTES %Si 2 25No 6 75

TOTAL 8 100Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

Grafico Nº 4

Un 25% Si elabora carteles escritos o símbolos que ilustren hechos,

situaciones y objetos que promuevan el uso de material reciclaje y un 75%

opina que No. Cabe destacar que la elaboración de carteles, carteleras o

símbolos que ilustren situaciones que promuevan el uso del reciclaje debe

de considerarse como una base privilegiada para la elaboración de una

nueva manera de vivir en armonía con el medio ambiente, que permita un

nuevo estilo de vida ya que esto da a lugar que el niño y niña toman

conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos, valores, experiencia

y la voluntad que les permita actuar, individual y colectivamente, para

resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente.

37

25%

75%

¿Elabora carteles escritos o símbolos que ilustren hechos, si-tuaciones y objetos que promuevan el uso de reciclaje?

sino

Ítems Nº 5 ¿Induce a los niños y niñas a utilizar el reciclaje cuando aplican

las técnicas de las manualidades?

Tabla Nº 8

CATEGORÍAS DOCENTES %Si 1 12No 7 88

TOTAL 8 100Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

Grafico Nº 5

Un 12 % Si induce a los niños y niñas a utilizar el reciclaje cuando

aplican las tecnicas de las manualidades mietras que un 88% No los induces

a los niños y niñas a utilizar el reciclaje cuando aplican las técnicas de las

manualidades partiendo de este punto se evidencia que esta investigación

servirá de apoyo para que el docente aplique las estrategias didácticas para

desarrollar la creatividad en el uso de reciclaje.

38

13%

88%

¿Induce a los niños y niñas a utilizar el reciclaje cuando aplican las técnicas de las manualidades?

sino

Ítems Nº 6 ¿Estimula al niño y niñas para que elabore juegos con reciclaje?

Tabla Nº 9

CATEGORÍAS DOCENTES %Si 2 25No 6 75

TOTAL 8 100Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

Grafico Nº 6

El 25 % Si estimula al niño y niña para que elabore juegos con

reciclaje mientras que un 75% respondió que No estimula al niño y niñas

para que elabore juego con reciclajes. Es por eso que los investigadores

ofrecen las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad ya que es de

gran importancia para el desarrollo de la inteligencia del niño/a, siendo un

pilar fundamental en el nivel inicial, ya que mediantes estos juegos creados

por su imaginación ellos intenta reproducir la realidad en sus construcciones

dándoles forma con garabateos ejercitando aspectos creativos y

sicomotores.

39

25%

75%

¿Estimula al niño para que elabore juegos con reciclaje?

sino

Ítems Nº 7 ¿Está preparado para fomentar el uso del material reciclable en

niños y niñas de educación inicial?

Tabla Nº 10

CATEGORÍAS DOCENTES %Si 4 25No 4 75

TOTAL 8 100Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

Grafico Nº 7

El 50% de los docentes informantes opinan que Si se sienten

preparados para fomentar el uso del material reciclable en niños y niñas de

educación inicial y el 50% No está preparado para hacerlo. Es relevante que

el docente maneje conocimientos, habilidades y actitudes en cuanto a la

conceptualización del ambiente, el equilibrio dinámico de la naturaleza,

fundamentos generales de ecología y ciencias, los efectos de la actividad

humana en el ambiente natural y social así como alternativas para su

solución, la práctica de una mayor interrelación maestro - niño – ambiente, el

uso de enfoques pedagógicos cooperativos y de trabajo en equipo

(Participación de padres, comunidad, docentes, y comunidad en general).

40

50%

50%

¿Está preparado para fomentar el uso del material reciclable en niños y niñas de educación inicial?

sino

Ítems Nº 8 ¿Te gustaría poner en práctica las estrategias didácticas

para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los niños y

niñas de educación inicial que proponen las investigadoras?

Tabla Nº 11

CATEGORÍAS DOCENTES %Si 8 100No 0 0

TOTAL 8 100Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

Grafico Nº 8

El 100 % de los docentes respondieron que Si Estarías dispuesto a

poner en práctica las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad

del uso de material reciclable en los niños y niñas de educación inicial que

proponen las investigadoras acotando de que ellos como docente están

dispuesto a realizar cualquier estrategia que beneficie al educando.

41

100%

¿Te gustaria poner en práctica las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los niños y niñas de educación inicial que proponen las investiga-

doras?

sino

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En el análisis de los resultados proyectados en las respuestas dadas

por el personal docente en estudio sobre las estrategias para propiciar el uso

del material reciclable en los niños y niñas de educación inicial se llego a las

siguientes conclusiones:

Se cumplió con el objetivo general, dado que se identifico las

necesidades y estrategias pedagógicas para desarrollarla creatividad del

uso del material reciclable en los niños y niñas de educación inicial, donde se

observo deficiencias en cuanto a las dimensiones e indicadores de las

variables en estudio, es decir hay que retroalimentar el rol del docente de

educación inicial. Al igual con los objetivos específicos, debido a que se

diagnostico los conocimientos previos de los docentes sobre el uso del

material reciclable en el Preescolar participante del Municipio Barinas del

Estado Barinas. Se pudo confirmar que no se usan estrategias pedagógicas

para propiciar el uso del material reciclado y, finalmente se determino la

factibilidad de diseñar las estrategias pedagógicas propiciar el uso del

material reciclable en los niños y niñas.

Cabe destacar que la transformación del sistema educativo no

pretende cambiar tan sólo los programas de estudio, sino los contenidos que

suponen nuevas operaciones mentales para un aprendizaje de calidad y un

modelo de organización más eficiente y flexible y además, las formas de

trabajar estos contenidos. Los docentes son los que dentro de las aulas

42

hacen realidad los objetivos establecidos en las reformas y transformaciones

educativas. Sin su concurso no hay reforma ni transformación válida. Por

ello, para que dichos objetivos lleguen a las aulas, los docentes deben

haberlas interiorizado e incorporado a su estilo de enseñanza y a su práctica

pedagógica.

La puesta en marcha de prácticas innovadoras implica la

consideración de múltiples aspectos: no se trata solamente de elegir cuales

son las estrategias más adecuadas a seguir, sino también detenerse a

generar espacios para poder planificarlas e implementarlas contando con la

participación de los diferentes actores institucionales. Diseñar estrategias es

un reto importante, lograr una implementación exitosa requiere de una

verdadera obra de arte para manejar, de forma impecable, la cantidad de

variables que deben vigilarse durante la fase de ejecución de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje. Diseñar es más fácil que implementar. La

nueva realidad mundial exige un facilitador con cualidades y condiciones

distintas a las del facilitador tradicional, quien descansaba exclusivamente en

la clase expositiva y en los recursos de la memorización. Por ello, el docente

formado así, planteará relaciones distintas con sus alumnos y estará

preparado para tomar decisiones didácticas más complejas que las que

tomaba en el pasado.

Recomendaciones.

Luego de haber analizado los resultados de esta investigación se

recomienda lo siguiente:

Incluir en los contenidos de la programación del aula de clase, ,

objetivos referente al crecimiento e importancia del reciclaje, dándole

relevancia a la creatividad para desarrollarla y mantenerla.

Estimar la posibilidad de que los planificadores curriculares tomen en

consideración el estudio y el análisis de las actitudes, como el diseñar

43

estrategias para el desarrollo de la creatividad en el uso de material

reciclable para los educando como indicador de gestión educativa,

complementariamente a la evaluación cuantitativa del rendimiento

escolar.

Considerar el nivel creación de los docentes, por su decisiva influencia

y como un factor determinante para el mejor desempeño de su labor.

Organizar las charlas, ferias, encuentros, con el objetivo de que los

niños y niñas sean los autores principales conjuntamente con los

padres y la comunidad, en las cuales compartan actividades

recreativas, culturales, sociales, académicas, entre otras, para el uso

del reciclaje.

Ser más creativos y expresar a los niños y niñas sentimientos de

comprensión amistad, respeto, y consideración como seres humanos

que son y así poder impartir una buena educación hacia ellos mismo

para poder ponerlo en práctica con los demás .

Planificar actividades donde se ejecute las actividades propuestas a fin

de fortalecer el uso de material reciclaje.

Comentar con sus colegas docentes las experiencias vividas por cada

uno en el aula a fin de retroalimentar y mejorar su práctica educativa.

44

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD DEL USO DEL MATERIAL RECICLABLE EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL

Presentación de la Propuesta.

Las estrategias para desarrollar la creatividad a través de la el

uso del material reciclable en los niños y niñas educación Inicial debe

ser una guía que recoge diversas actividades diseñadas para orientar

a los docentes de Educación Inicial que se formen Educadores

Ambientales; creando en éstos una motivación y una sensibilidad

hacia nuestro medio ambiente. Esta guía recopila varias actividades

de carácter interactivo donde los docentes reflexionan analizan la

situación ambiental actual, con una base en el tema sobre en el uso

del material reciclado.

La propuesta surge como respuesta a las exigencias que tienen

los docentes de educación inicial en cuanto al desarrollo efectivo de

una educación de calidad, de acuerdo con los resultados obtenidos en

la investigación realizada, estos expresan que los docentes de

educación inicial del Preescolar participante del municipio Barinas no

imparten la educación del uso de material reciclado a los niños y

niñas, debido a que no se preparan para la misma, restándole

importancia al rol que deben desempeñar como lideres ambientales

en el proceso educativo que desarrollan en el aula de clases.

45

Justificación de la Propuesta.

Romper con los paradigmas y promover un cambio de actitud en

cuanto a la educación es un reto para los docentes hoy en día. Aunque se

considere que este es el momento oportuno para la formación

conservacionista y ambiental de un nuevo desarrollo escolar que devuelva el

carácter de transformación social, ambiental que debe tener la escuela,

familia y la comunidad.

De allí, la necesidad de contar con docentes actualizados con

capacidad de análisis y concientización del proceso ambientalista, para

lograr que tanto los niños y niñas, la familia y la comunidad comprendan la

complejidad del ambiente natural para que adquieran los conocimientos,

valores, actitudes y habilidades prácticas que les permitan participar de

manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas

ambientales.

Desde esta perspectiva, la educación del uso del material reciclable

contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad para

garantizar la conservación y el mejoramiento del ambiente. En tal sentido se

justifica la propuesta, ya que constituye un aporte significativo a mejorar la

calidad educativa y de vida de los alumnos y alumnas, en donde el docente

debe fomentar el desarrollo de la creativa con estrategias que estimule el uso

del material reciclable en los niños y niñas a través de la educación.

Objetivo de la Propuesta.

Objetivo General

Desarrollar un programa con estrategias didácticas para desarrollar la

creatividad del uso del material reciclable en los niños y niñas de educación

inicial, dirigida a los docentes de C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez.

46

Objetivos Específicos

Diseñar estrategias pedagógicas para desarrollarla creatividad del uso

del material reciclable en los niños y niñas, dirigida a los docentes de

Educación inicial.

Motivar a los docentes de educación inicial a integrarse activamente

en la aplicación de las estrategias pedagógicas para fomentar el uso del

material reciclable en los niños y niñas.

Organizar actividades para la ejecución de las estrategias

pedagógicas para fomentar el uso del material reciclable en los niños y niñas.

47

TALLER I.

ESTRATEGIA: TEÓRICA PRÁCTICA PARA EL DOCENTE Y/O NIÑO y NIÑAS.

OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

Diseñar estrategias pedagógicas para desarrollarla creatividad del uso del material reciclable en los niños y niñas, dirigida a los docentes de Educación inicial.

¿A dónde va la basura? / ¿Y con la basura

qué pasa?

Dinámica de grupo.Revisar material sobre el proceso de Desarrollo del en el niño.Prospectiva hacia una pedagogía de la Creatividad.

Técnicas básicas y criterios deIntroducción.

Aspecto práctico:Técnicas creativas: elaboración de una bolsa mágica, papel artesanal.(Anexo).

-Afiches- Fibras.-Hojas para anotar.-Distintos materiales encontrados en la escuela o calle.-Distintos portadores de textos.-Caja, distintos materiales u objetos.- Lechuga, latas, plásticos papel, bolsas, cáscaras de huevo.- Botellas plásticas.-Hojas para escribir la encuesta.-Hojas para escribir los folletos.

Ejercicios prácticosrelacionados con lastécnicas básicasCreativas.

TALLER II.

48

LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE, UN PROCESO CREATIVO

OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

Motivar a los

docentes de

educación inicial

a integrarse

activamente en

la aplicación de

las estrategias

pedagógicas

para fomentar el

uso del material

reciclable en los

niños y niñas.

La Educacióny

Creatividad.

-contenido de reciclaje

- Diseño yProducción en

el reciclajes

Observación activa

- Manipulación de los elementos del entorno.

- Motivación.

- Utilización de colores.

- Utilización de medios.

- Ejercitación de técnicas de reciclajes, Recolección, selección.

- Ejecución de elaboración de muñeca de trapos con reciclajes

Humanos:- Facilitadores- Docentes

Materiales- Colores- Textos- Telas

Indicadores de

las diversas

actividades para

Desarrollarlas

en el Aula.

8 horas

TALLER III.

49

ESTRATEGIA: EL ARTE EN EL NIÑO EN EDAD ESCOLAR

OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

Organizar

actividades para

la ejecución de

las estrategias

pedagógicas

para fomentar el

uso del material

reciclable en los

niños y niñas.

Elaboración de

nuestros

diseños de

reciclaje

(Iniciativa

expresión

personal.)

-Realizar diversas

actividades que den sentido

al uso de la creatividad

libre con el reciclaje.

- Organizar actividades

para el uso de material

reciclaje.

- Organizar materiales

plásticos, moldeables,

móviles que permitan la

Manipulación y creatividad.

- Organizar, inventar,

componer, recortar.

Humanos:

- Docente

- Alumnos

Materiales

- Material de

Desecho.

- Pinturas.

- Pinceles

- Plásticos

- Tijeras,

- Pega,

- Cartón,

- Carpetas.

Exposición de losTrabajos

realizados.

50

TÉCNICAS APLICADAS.

Elaboración de una bolsa mágica y papel artesanal.

Materiales: Bolsas plásticas de auto mercado, bolsas de papel, pintura

casera, material de desecho de diferentes texturas.

Procedimiento:

1-Se coloca los materiales de desecho en la bolsa de panadería.

2-Los niños siguiendo el orden de la ronda tomamos un turno para introducir

la mano dentro de la bolsa.

3-Luego de introducir la mano tomamos un objeto que deberá ser adivinado

al ser palpando.

4-Así el niño se divierte y aprende, mientras espera su turno.

Objetivos:

Lenguaje: Utilizar un 1enguaje oral expresivo para describir distintas

cualidades, basándose en la observación y sentido del tacto.

RECOLECTA UN ENVASE

Materiales:

Diversos envases de plástico usados

Procedimiento:

1. Se limpian los envases para prever que algunos tengan algún liquido

que pueda ser dañino para los niños y niñas.

51

2. Se explica el uso adecuado de los recursos naturales en este caso el

agua.

3. Se lleva los envases a la arena y se utilizan en forma de moldes, para

construir tortas, castillos, entre otros.

Objetivos:

Psicomotor: Limpieza de los recipientes plásticos

Cognoscitivo: Adquirir el hábito de aprovechar los recursos naturales: Agua,

Arena. Uso del material reciclable.

ELABORACION DE PAPEL ARTESANAL

Materiales:

Papeles usados, agua, un envase grande, una licuadora, hojas frescas

de Cayena, un colador pequeño, un bastidor con tela metálica tipo

mosquitero, tamiz, esponja, pedazos de algodón, una cuerda de ropa, un

envase de plástico profundo donde se pueda sumergir el bastidor.

Procedimiento:

1. Se desmenuza el papel en pequeños pedacitos y se coloca en un envase

con agua a remojar

1. Las hojas de cayena se rompen en pequeños pedazos y la ponemos en

un vaso con agua hasta que se desprenda de ella un líquido pegostoso, esto

será el pegamento para unir la pulpa de papel.

52

2. Usando una licuadora se licua el papel remojado que se transformara en

pulpa de papel.

4. La pulpa de papel se debe vaciar en el envase y agregar agua

5. A esta se le añade el agua de cayena, pasándola por el colador.

Culminado este proceso se debe introducir el bastidor, tamiz dentro del

envase para recoger la pulpa de papel y formar luego la hoja.

6. Al recoger la pulpa se coloca el bastidor sobre la tela de algodón, la cual

debe encontrase extendida sobre la mesa.

7. Con la esponja se elimina el exceso de agua del bastidor y se retira este.

8. La tela con la hojita se debe colocar en la cuerda al sol

9. Al pasar un rato y con buen sol, la hoja debe estar un poco seca, así que

se puede desprender de la tela con mucho cuidado, se coloca en una mesa y

se plancha con una telita de algodón por encima de ella. Es necesario

pasarle la plancha varias veces y hacerle presión para que desprenda los

restos de agua que posiblemente tenga retenidos.

10. Finalmente retiramos la plancha y ya tenemos lista la hoja de papel

reciclado, fabricado artesanalmente.

Objetivos:

- Cultivar el trabajo en equipo

- Integrar nuevo vocabulario, relacionado con la técnica de trabajo

- Adquirir el conocimiento de la técnica de papel artesanal

- Manipular diferentes texturas

- Uso del material reciclable.

MUÑECAS DE TRAPO CON RETAZOS DE TELA

Materiales:

Retazos de tela, hilo, aguja, tijeras

Procedimiento:

53

1. Cortar los retacitos de tela blanca, marrón o negra en forma rectangular,

se debe cortar cuatro pedazos de igual tamaño para los brazos y las piernas

2 y 2. También se debe cortar un pedacito para la cabeza y un pedazo más

grande que todos para el cuerpo.

2. Armar cada parte del cuerpo

3. El cabello se puede hacer con estambre.

4. El vestido con retazos de tela.

Objetivos:

- Desarrollo de la psicomotricidad fina

- Desarrollar la Creatividad.

- Uso del material reciclable

54

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Preescolar con material Reusable. Trabajo de Grado de la Universidad de los

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Grado de Maestría y Tesis Doctoral. Caracas.

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Didácticos en el nivel Preescolar con material Reusable.

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a describir y analizar el fondo del problema planteado.

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Ley Orgánica de Protección del Niño Niña y Adolescente (2000). Gaceta

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57

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Zabala (2007). Investigación-acción participación (IAP). Manual de Trabajos

de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales, Fedupel,

Caracas.

58

Anexos

59

INSTRUMENTO APLICADO

A LOS DOCENTES

60

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONÚCLEO BARINAS

Estimados Docentes:

El presente instrumento ha sido diseñado con la finalidad de obtener

información para la realización de un trabajo de grado titulado:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

DEL USO DEL MATERIAL RECICLABLE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE

EDUCACIÓN INICIAL, La información recabada será utilizada con fines

netamente investigativos y tiene carácter confidencial, por tal razón se

agradece la mayor objetividad al momento de responder los ítems

formulados.

INSTRUMENTO.

Lea detenidamente cada ítem que se presenta.

Marque con una equis (X) la categoría de respuestas que considera

que más se ajusta a los ítems formulado.

Responda la totalidad de los ítems formulados.

Las alternativas de respuestas de cada ítems son: siempre, algunas

Veces y nunca.

¡Gracias por su Colaboración!

61

Autoras: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONÚCLEO BARINAS

El siguiente Cuestionario es aplicado a los docentes del C.E.I.B. Pablo

Ramón Ignacio Méndez, perteneciente Municipio Barinas Estado Barinas

que pertenecen al del Municipio Barinas Estado Barinas. Con el fin de medir

el conocimiento de los integrantes del mismo.

Ítems Alternativa Si No

1¿Aplica estrategias didácticas para fomentar el uso del material reciclable en niños y niñas de Educación Inicial?

2¿Se interesan los niños y niñas por participar en actividades que fomenten el uso del material reciclable?

3¿Organiza la Institución charlas para orientar a los docentes de Educación inicial acerca de la importancia de desarrollar el uso del material reciclable en niños y niñas de educación inicial?

4¿Elabora carteles escritos o símbolos que ilustren hechos, situaciones y objetos que promuevan el uso de reciclaje?

5¿Induce a los niños y niñas a utilizar el reciclaje cuando aplican las técnicas de las manualidades?

6 ¿Estimula al niño y niñas para que elabore juegos con reciclaje?

7 ¿Está preparado para fomentar el uso del material reciclable en niños y niñas de educación inicial?

8 ¿Te gustaría poner en práctica las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los niños y niñas de educación inicial que proponen las investigadoras?

62