República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ALDEA UNIVERSITARIA “WILLIAN LARA”

Fundación Misión Sucre

Programa Nacional de Formación de Educadores

El Socorro, Estado Guárico

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA INCENTIVAR EL PROCESO DE

LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3ER GRADO SECCIÓN

“U” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA FC-50 CORRAL VIEJO DEL

MUNICIPIO AUTÓNOMO EL SOCORRO DEL ESTADO GUARICO.

TUTOR (A): AUTOR (A):

María Manrique Marilin Machuca

C.I: 14.057.714

Enero, 2.012

1

ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN------------------------------------------------------------ 04

o Diagnóstico integral--------------------------------------------------- 06

o Problema científico---------------------------------------------------- 06

o Preguntas científicas--------------------------------------------------- 06

o Tareas de investigación------------------------------------------------ 07

Caracterización teórico metodológico del objeto y campo de la

Investigación--------------------------------------------------------------------- 09

Antecedentes de la investigación del proceso de lecto-escritura---------- 09

Problema-------------------------------------------------------------------------- 11

o Propuesta----------------------------------------------------------------- 11

o Objetivo general--------------------------------------------------------- 11

o Objetivos específicos--------------------------------------------------- 11

MARCO REFERENCIAL

Fundamentación teórica--------------------------------------------------------- 12

Fundamentación filosófica------------------------------------------------------ 12

Fundamentación sociológica---------------------------------------------------- 13

Fundamentación psicológica---------------------------------------------------- 14

Fundamentación pedagógica---------------------------------------------------- 14

2

Fundamentación psicopedagógica---------------------------------------------- 15

Fundamentos legales-------------------------------------------------------------- 16

PROPUESTA METODOLÓGICA

Estrategias para incentivar en el proceso de lecto-escritura en los niños y niñas

de 3er grado sección “u” de la escuela bolivariana FC-50 corral viejo---- 18

Acciones aplicadas---------------------------------------------------------------- 19

Análisis de resultados------------------------------------------------------------- 20

Elaboración de un plan de acción pedagógico para motivar a los niños y niñas

De 3er grado sección “u” de la escuela bolivariana FC-50 corral viejo--- 20

o Objetivo general---------------------------------------------------------- 21

o Objetivos específicos---------------------------------------------------- 21

CONCLUSIONES--------------------------------------------------------------- 23

RECOMENDACIONES------------------------------------------------------- 24

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS-------------------------------------- 25

3

INTRODUCCIÓN

Uno de los componentes más importantes para la vida del ser humano es la

Educación, considerada el eje fundamental que promueve, estimula y dirige el

desenvolvimiento de éste como ente social, porque como todo proceso social, tiene

capacidad de influir sobre la dinámica evolutiva para lograr el desarrollo pleno del ser

humano.

Por medio del nuevo Diseño Curricular Nacional Bolivariano el cual busca la

construcción de una sociedad humanista, democrática y participativa que permite

contribuir con la formación de un individuo crítico, analítico y reflexivo, capaz de

comprender, analizar y redactar.

Ahora bien, los conocimientos que requieren los alumnos en lectura y

escritura son fundamentales para su desempeño en las distintas etapas y niveles. En

sentido se aspira que los educandos logren el perfil de competencia exigido por el

sistema educativo y al mismo tiempo les permita cumplir con una función útil para sí

mismos, para su familia y la comunidad donde habitan.

Por consiguiente es responsabilidad de los docentes transformar la práctica en

el aula. Pues el aprendizaje es un modo particular de construcción de conocimientos

con respecto a la lectura y la escritura.

Dicho de otro modo, hay prácticas que llevan a que el educando quede fuera

de conocimiento, como espectador pasivo o receptor mecánico, sin encontrar nunca

respuestas a los “porque” y los “para que”; ya que ni siquiera se atreve a preguntar en

voz alta.

4

Por lo tanto, es de resaltar que ninguna práctica pedagógica es neutra. Todas

están apoyadas en cierto modo a concebir el proceso de aprendizaje y el objeto de

este aprendizaje. Son probablemente esas prácticas (más que los métodos) las que

tienen efecto más que plantee la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento,

y según como se caractericen ambos; ciertas prácticas aparecen como “normales” o

como “aberrantes”. Es aquí donde la reflexión psicopedagógica necesita apoyarse

sobre una reflexión epistemológica.

A menudo en lo que concierne el aprendizaje de la lectura y escritura, se ha

pedido verificar que los métodos tradicionales de alfabetización empleados por los

docentes han pretendido sistemáticamente enseñar de manera empírica, a partir de la

verbalización y la mostración reiterada, es decir la relación existente entre la escritura

alfabética y los aspectos sonoros del habla, ya que, parten del supuesto de que esta

relación puede “enseñar” mostrando la vinculación entre letras y fonemas, por lo que

numerosos fracasos han señalado que esta relación no puede imponerse desde afuera.

En fin, el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura de los niños y niñas

es exigente para quienes lo acompañan en el transcurso del mismo, específicamente

para los docentes y por ellos a continuación se indican algunas características del

facilitador: Debe ser observador, respetuoso, cooperativo, afectuoso, sincero,

empático, paciente, entre otros.

Por otra parte, la enseñanza de la lectura y la escritura implica la

consideración de distintos aspectos psicológicos, pedagógicos y socioculturales que

son fundamentales para la comprensión de los citados procesos.

La contraindicación fundamental que se presenta en el objeto de la

investigación se da entre la necesidad de que pocos docentes muestran interés en

utilizar herramientas de apoyo en clase lo que con lleva que el proceso de aprendizaje

5

resulte poco motivador para los educadores de 3er grado sección “U” de la Escuela

Bolivariana FC-50 de Corral Viejo, por medio de la observación; se diagnóstico las

siguientes debilidades:

1. Aplicación de métodos y recursos no adaptados a las necesidades e intereses

de los educandos.

2. Uso de estrategias memorísticas y repetidas por parte del docente.

3. Logara a través de estrategias de motivación incentivar el proceso de lecto-

escritura.

La investigación se justifica por medio de aplicación de estrategias de

motivación para incentivar en el proceso de lecto-escritura.

Ante esta situación se plantea el siguiente problema científico. ¿Cómo

incentivar el proceso de lecto-escritura en los alumnos de 3er grado sección “U” de la

Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo?

El objeto de la investigación es elaborar estrategias de motivación para

incentivar el proceso de lecto-escritura en los alumnos de educación primaria, nivel

Educación Básica. Campo de acción lo constituye la motivación para incentivar a la

lecto-escritura a los niños y niñas de 3er grado sección “U” de la Escuela Bolivariana

FC-50 Corral Viejo. Para dar cumplimiento a este objetivo propuesto se oriento a

partir de las siguientes preguntas científicas:

1. ¿Cuáles son las características que presentan el proceso de lecto-escritura en

los niños y niñas de de 3er grado sección “U” de la Escuela Bolivariana FC-50

Corral Viejo?

6

2. ¿Qué sustento teóricos serian necesarios asumir en el proceso de lecto-

escritura en los niños y niñas de 3er grado sección “U” de la Escuela

Bolivariana FC-50 Corral Viejo?

3. ¿Qué peculiaridad debe reunir una estrategia pedagógica en el proceso de

lecto-escritura en los niños y niñas de 3er grado sección “U” de la Escuela

Bolivariana FC-50 Corral Viejo?

Para encontrar las respuestas a estas preguntas científicas se emprendieron las

siguientes tareas de investigación.

Caracterización de las estrategias de motivación para incentivos en el proceso

de lecto-escritura en los niños y niñas de 3er grado sección “U” de la Escuela

Bolivariana FC-50 Corral Viejo.

Sistematización de la información relacionada con el proceso de lecto-

escritura de los niños y niñas de 3er grado sección “U” de la Escuela

Bolivariana FC-50 Corral Viejo.

Elaboración de estrategias pedagógicas que incorporen a los niños y niñas de

3er grado sección “U” de la Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo.

Para dar cumplimiento a las tareas se utilizó un conjunto de métodos de

investigación entre ellos los de nivel teórico, en donde el método Histórico Lógico

resulta de la importancia para determinar las etapas, regularidades y tendencias que

caracterizan al objeto y campo de la investigación. Se consultaron diversas fuentes

sobre los antecedentes y evaluación de la lecto-escritura en el subsistema primario.

7

Entre los métodos de Nivel Empírico se utilizo la entrevista y la observación

que fueron aplicadas a los niños y niñas de 3er grado sección “U” de la Escuela

Bolivariana FC-50 Corral Viejo, instrumentos guía de entrevista y guías de

observación de lo que se está investigando la población o universo según Sabino

(1992) “La población está constituida por el número de personas que conforma el

problema a ser estudiado con sus características propias”.

La población a estudiar la constituyen 17 niños y niñas de 3er grado sección

“U” de la Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo, correspondiente a la primera etapa

del subsistema primario a quienes se les aplico un diagnostico para verificar el estado

actual del problema, en donde se tomo una muestra al azar de 10 niños y niñas, y se

encuesto al docente titular de 3er grado sección “U” de la Escuela Bolivariana FC-50

Corral Viejo.

Se realizo el análisis directo de manera particular la observación participante-

investigador se involucro directamente con la actividad objeto de la indagación ya

que cumple funciones como vinculante de la Misión Sucre en 3er grado sección “U”

de la Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo.

Los referentes bibliográficos que sirvieron de fundamento para realizar esta

investigación se encuentra en los aportes teóricos sobre estrategias de motivación

para incentivar en el proceso de lecto-escritura en el subsistema primario.

Los fundamentos psicopedagógicos y sociales de la investigación están

basados en los enfoques históricos de Piaget.

8

CARACTERIZACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICO DEL OBJETO Y

CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN

Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son

procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, medida en que su

aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones

para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

Sin embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan

ni prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias son sospechas

inteligentes su potencialidad reside en que son independiente de un ámbito particular

y pueden generalizarse; su aplicación correcta requerirá, en contrapartida, su

contextualización para el problema del que se trate. Un componente esencial de las

estrategias es el hecho de que implica autodirección (La existencia de un objetivo y la

conciencia de esos objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle

modificaciones cuando sea necesario).

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN DEL PROCESO DE LECTO-

ESCRITURA

González Jesús (1996), realizo una investigación titulada “La comprensión de

la lectura como proceso constructivista en los alumnos de primera etapa de Educación

Básica”, en su conclusión señala que:

“La lectura es un proceso constructivo, según el cual el sentido por parte del

lector”.

9

Rodríguez y Seijas (1997), en su investigación titulada “El vocabulario como

factor influyente de la lectura de los alumnos de 3º grado de la Escuela Básica María

Belisario de Sánchez” Valle de la Pascua, un bajo nivel de comprensión lectora lo que

implica, según los autores, que los niños presentan deficiencias en la lectura.

Según Jean Piaget en su teoría el constructivismo. La inteligencia es una

conducta adoptiva que por medio de los mecanismos de asimilación y acomodación

regula los intercambios con el medio.

Para este autor el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración de

conocimiento y a medida que el niño crece tendrá mayor número de estructuras

mentales que actúan de forma organizada, logrando tener un conocimiento adecuado

a su ambiente. Es por ello que la enseñanza de la lectura es un factor determinante en

su proceso de aprendizaje, ya que, se logra interacción con el medio en donde se

desenvuelve, la cual hace de él la causa principal de su desarrollo. Es por esto, que

mediante los conocimientos previos puede ajustarse las necesidades específicas de

estímulos o situaciones nuevas.

Carvajal (2000), afirma que la puesta en práctica de un Nuevo Diseño

Curricular ha sido la respuesta que el Ministerio del Poder Popular para la Educación,

ha presentado como parte de la solución que requieren los diversos problemas que

confronta la población estudiantil en todo el país, en cuanto a los conocimientos y

habilidades fundamentales que deben aprender, específicamente en la primera etapa

de Educación Básica.

10

PROBLEMA

Deficiencia en la lectura y escritura.

PROPUESTA

Desarrollar estrategias de motivación para incentivar el proceso de lecto-

escritura en los niños y niñas de 3er grado sección “U” de la Escuela Bolivariana FC-

50 Corral Viejo del Municipio El Socorro del Estado Guárico.

OBJETIVO GENERAL

Contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas de 3er grado sección “U”

de la Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo del Municipio El Socorro del Estado

Guárico. A través de aplicación de estrategias de motivación para incentivar el

proceso de lecto-escritura que fortalezca y promueva, estimule y dirige el

desenvolvimiento de este como ente social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover herramientas de apoyo en clases aplicando métodos y recursos

adaptados a las necesidades e interese de los educandos.

Fortalecer y profundizar la formación de un individuo, critico, analítico y

reflexivo capaz de comprender, analizar y redactar.

Desarrollar estrategias y normas orientadas a fortalecer distintos aspectos

psicológicos, pedagógicos y socioculturales que son fundamentales para la

comprensión.

11

MARCO REFERENCIAL

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Tomando en cuenta las teorías de aprendizaje de Vigostky, con respecto a la

lectura constructivista afirma:

“Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa…”

(Guiainfantil.com).

Se infiere que el docente como adulto mediador de los aprendizajes debe

conocer lo que el niño ya sabe para poder facilitar situaciones de lecto-escritura que

sean significativas y que puedan llegar a construir sus propios conocimientos de

acuerdo a las experiencias vividas.

La lectura es una actividad fundamental en el trabajo diario de muchas

personas y en especial en la vida académica. Es una de las principales habilidades que

se adquiere y es el vínculo más importante para el desarrollo de una persona.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La fundamentación filosófica en la cual se orienta la Educación Básica

Venezolana va hacia la conformación de valores bien sean morales, sociales y

culturales donde se identifican una gran diversidad de dimensiones de elementos y

factores que inciden y se manifiestan en el desarrollo del individuo armónicamente a

la sociedad y pueda satisfacer sus necesidades esenciales como ser humano.

12

Según Ausubel (1996), para el aprendizaje escolar es fundamental:

“Un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material

significativo. El previo conocimiento y aprendizaje que el mismo ya tiene, se

logra establecer con ideas de forma intencional y sustentable y no arbitraria, es

por ello que la lectura le permite al niño mejorar esos conocimientos que se

hayan disponibles en la estructura cognitiva de lo ya aprendido, con la nueva

información estable y definida”.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

En el marco de la Refundación de la República, el nuevo Sistema Educativo

Bolivariano nos plantea la formación de nuevos (as) ciudadanos (as) comprometidos

con el país, con nuevo pensamiento donde está implícito la idea de la escuela, familia,

comunidad, las cuales son las principales fuentes de socialización. Por consiguiente la

lectura es un sistema de comunicación e información y canal para transmisión de

concepciones y valores sociales. A su vez, la lectura es un factor determinante en el

funcionamiento de la sociedad. Es decir que mediante la lectura se logra la

transformación de niños y niñas en la cual se encuentra inmersa la escuela, la familia

y la sociedad, ya que esta va a permitirles a ellos la integración a la sociedad que se

comunican entre sí y además favorece el proceso de socialización.

Bell (1996), considerando la teoría Socio Histórica de Vigostky (1983) plantea

que:

“La adquisición y el desarrollo del lenguaje depende en gran medida al medio

social en el que vive el sujeto, por lo tanto, el sujeto humano al nacer hereda

13

toda la evolución filogenética, pero el producto final de su desarrollo estarán en

función de las características del medio social en que vive”

Por medio de esta cita, se deduce que el ser humano mediante la interacción

con su medio y otras personas, va desarrollando el lenguaje que lo convierte en un ser

autónomo, moral, social e intelectual en el acto educativo, pues esto debe efectuarse

en el aula a través de la interacción flexible y creatividad del docente con el alumno.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

En cuanto a la base psicológica, Piaget (1969). Citado por Barboza (1998)

concluyen que:

“La interacción de madurez con la influencia del medio ambiente, desarrolla el

lenguaje en los niños, ya que estos nacen con la capacidad y necesidad de

adquirir el lenguaje, como parte indispensable del desarrollo humano, luego que

el niño empieza a relacionar los sonidos con situaciones objetos y personas, con

el medio ambiente adquiere destrezas en el desarrollo del lenguaje”.

De la teoría citada, se desprende que el desarrollo del lenguaje ocurre

mediante la relación, entre maduración y medio ambiente, es decir, el niño aprende el

lenguaje porque emite los sonidos en razón de una capacidad innata y al interactuar

con el medio ambiente.

14

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Por parte Claparade (1998), expresa que:

“La metodología empleada tiene su base lógica en la inducción y por ende en la

capacidad de observación y análisis del alumno por aprender, se hace uso de la

deducción solo como una consecuencia lógica de lo incluido, poniendo de

manifiesto la capacidad de síntesis y la creatividad en la expresión de lo

aprendido”. Se destaca, además la experiencia como intercambio del alumno

como medio y el “aprender haciendo” como fundamento de la metodología

diaria de clases y como acontecimiento determinante del aprender.

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Cabe destacar que Vigostky citado por Ajuste y otros (1994). Refiere:

“El principio de construcción es valedero también para el sentimiento afectivo,

así como a través de relaciones constructivas con el objeto de su entorno; para

un ser autónomo, moral, social e intelectual para ello, este proceso de

interactuar de las personas con su medio va a estar monitoreado y

mediatilizado, desde que nace, y esta mediatización va ayudar”. Según lo afirma

Vigostky, el aumento de los procesos psicológicos superiores que caracterizan la

raza humana, pensamiento, memoria, lenguaje, predicciones del futuro, entre

otros.

Para mejorar el proceso de la lectura hay que propiciarla en los niños y niñas,

un ambiente agradable en donde se les brinde afecto, para así lograr el desarrollo

cognoscitivo de sus potencialidades formándolos como un ser crítico, reflexivo e

15

intelectual; por lo tanto, en su entorno el que facilita ese proceso de interactuar

globalizadamente.

FUNDAMENTOS LEGALES

Algunas consideraciones relacionadas con el área en estudio y sus bases

legales.

La Educación Primaria es uno de los niveles del sistema educativo

Venezolano, con una duración no menor de seis años, obligatoria, universal y

gratuita; es un servicio público que presta el estado a la comunidad Venezolana.

En los actuales momentos la Educación Primaria se presenta con una serie de

reformas, la cual se fundamenta en los Artículos 103 y 104 de la Constitución

Nacional y en los Artículos 9, 21, y 22 de la Ley Orgánica de Educación.

Artículo 103: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las

derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones...”

Artículo 104: “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente

y le garantizará la estabilidad en el ejercicio en la carrera docente, bien sea pública o

privada, atendiendo a ésta Constitución y a la Ley, en un régimen de trabajo y nivel

de vida acorde con su elevada misión...”

En la Ley Orgánica de Educación, siguiente se sustenta, según sus artículos 9,

21 y 22 lo siguiente:

16

Artículo 9: “La educación será obligatoria en los niveles de educación preescolar y

básica, la extensión de la obligatoriedad en el nivel preescolar se hará en forma

progresiva coordinándola además, con una adecuada orientación de la familia,

mediante programas especiales que les capaciten para cumplir mejor su función

educativa”.

Artículo 21: “La educación primaria tiene como finalidad contribuir a la formación

integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades

científicas, técnicas, humanísticas y artísticas; cumplir funciones de exploración y

orientación educativa vocacional, al iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y

técnicas, que permitan el ejercicio de una función social útil, estimular el deseo de

saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo y de acuerdo con sus

aptitudes básicas tendrá una duración no menor de nueve años. El Ministerio del

Poder Popular para la Educación organizará en este nivel cursos artesanales o de

oficios que permitan la adecuada capacitación de los alumnos”.

Artículo 22: “La aprobación de la educación básica, da derecho al certificado

correspondiente”.

Durante la primera y segunda etapa de educación básica, se crea un ambiente

de adaptación escolar, de intercambio y de hábitos personales y sociales del

aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y emocional.

17

PROPUESTA METODOLÓGICA

ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR EN EL PROCESO DE LECTO-

ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3ER GRADO SECCIÓN “U” DE

LA ESCUELA BOLIVARIANA FC-50 CORRAL VIEJO.

Tomando como apoyo los métodos y técnicas de investigación del nivel

empírico, se caracteriza de manera más amplia; en el contexto y la población donde

se plantea la propuesta se obtuvo la información que permitió apoyados en los

sustentos teóricos, moderar una serie de actividades sobre estrategias de motivación

para incentivar en el proceso de lecto-escritura en los niños y niñas de 3er grado

sección “U” de la Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo.

Determinación de las causas del problema en el proceso de lecto-escritura en

los niños y niñas de 3er grado sección “U” de la Escuela Bolivariana FC-50

Corral Viejo.

Aplicación de métodos y de los recursos no adaptados a las necesidades e

intereses de los educandos.

Falta de motivación a los alumnos, por parte de los padres y representantes, al

realizar lecturas y escrituras diariamente.

Alto índice de personas que hacen un uso inapropiado del lenguaje el cual sin

tener consideración del sitio o de las personas que se encuentran a su

alrededor.

Falta de seguimiento, por parte de la docente a los alumnos que presentan

debilidades en la lecto-escritura.

18

ACCIONES APLICADAS

La investigación se obtuvo mediante la vinculación profesional en la Escuela

Bolivariana FC-50 Corral Viejo, se aplicará un instrumento de recolección de datos

con preguntas cerradas para los alumnos.

Habilidades y destrezas desarrolladas por los niños y niñas en la lecto-

escritura.

ITEMS

Si No

F % F %

1. Participan los niños y niñas en las actividades de

lectura.

3 30 7 70

2. Participan los niños y niñas en las actividades de

escritura.

4 40 6 60

3. Los niños y niñas leen con fluidez. 5 50 5 50

4. Los niños y niñas expresan por escrito sus ideas

en forma clara.

6 60 4 40

5. Reconocen el contenido de los artículos de

opinión.

4 40 6 60

6. Reconocen el contenido de los artículos de

información general.

6 60 4 40

7. Reconocen el contenido de los artículos de

economía.

7 70 3 30

8. Reconocen el contenido de los artículos de

vocero.

5 50 5 50

9. Usan apropiadamente el diccionario. 6 60 4 40

10. Comprenden las lecturas realizadas. 3 30 7 70

TOTAL 46 54

19

Como se evidencia en el cuadro anterior, con la aplicación de estrategias de

motivación en el proceso de lecto-escritura los niños y niñas de 3er grado sección “U”

no participan espontáneamente en las actividades de lectura y escritura. De igual

forma, se aprecia que el 60% de los niños y niñas no leen con fluidez, aunque solo

40% de los niños y niñas expresan sus ideas por escrito en forma clara.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

A través de una observación realizada donde se presencio las debilidades que

poseen los niños y niñas de 3er grado sección “U” de la Escuela Bolivariana FC-50

Corral Viejo del Municipio El Socorro del Estado Guárico; en cuanto a la lecto-

escritura, a estos niños y niñas se les asignó como tareas correctivas la realización de

lectura silenciosa, copias y búsqueda de palabras en el diccionario.

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN PEDAGÓGICO PARA

MOTIVAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3ER GRADO SECCIÓN “U” DE

LA ESCUELA BOLIVARIANA FC-50 CORRAL VIEJO

Dentro de este marco de referencia, el plan de acción que se propuso presenta

como un medio pedagógico que se orienta a desarrollar estrategias, habilidades y

destrezas en los alumnos en el uso de la lecto-escritura, en diferentes contextos

escolares o extraescolares.

Atendiendo al propósito de la investigación los objetivos del plan de acción

son los siguientes:

20

OBJETIVO GENERAL

Lograr que los alumnos de 3er grado sección “U” de la Escuela Bolivariana

FC-50 Corral Viejo, reconozcan la importancia de la lectura y la escritura en su

desarrollo integral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Proporcionar el proyecto en el aula de clases.

Rescatar el hábito de lectura de manera divertida.

Desarrollar la creatividad a través de diversas composiciones.

Demostrar que todos podemos leer y escribir.

El plan de acción que se presentó reúne un conjunto de actividad, estrategias y

recursos para el aprendizaje, en su mayoría serán libros proporcionados por el autor

del trabajo y en algunos casos la docente de aula suministrara recursos que estén a

disposición de los alumnos.

21

OBJETIVO GENERAL: Lograr que los alumnos de 3er grado sección “U” de la

Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo, reconozcan la importancia de la lectura y la

escritura en su desarrollo integral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

Proporcionar el proyecto en el aula de clases.

Lograr que la docente, los alumnos y los representantes se involucren por el proyecto.

Elaborar una cartelera relacionada con el tema de la lectura y la escritura.

Recortes, artículos de prensa, trabajo de los alumnos.

Vinculado, docente y alumnos.

Rescatar el hábito de lectura de manera divertida.

Captar la atención del grupo en un 80%.

Conversatorio con los alumnos sobre que les gusta leer, que escriben, que materiales de lectura existen en su casa.

Traer al aula de clases diversos materiales de lectura que sean de interés para los alumnos.

Vinculado, docente y alumnos

Desarrollar la creatividad a través de diversas composiciones.

Que el 80% de los alumnos vean en la lectura un medio para recrearse.

Elaborar una carpeta que contenga cuentos, mitos, leyendas y fabulas.Inventar cuentos e ilustrados, ronda semanal de chistes, adivinanzas y trabalenguas.

Hojas blancas, lápices de colores, libros, cuentos tricolores, revistas libros de pasatiempos.

Vinculado, docente y alumnos

Demostrar que todos podemos leer y escribir.

Lograr que el 100% de los alumnos se incorporen a la actividad.

Leer, ilustrar y comentar cuentos creados por el vinculado y los alumnos.

Lápices, creyones, hojas de papel de colores.

Vinculado, docente y alumnos

22

CONCLUSIONES

El gusto por la lectura no es innato en el niño, se desarrolla bajo condiciones

favorables, tampoco se adquiere en un instante, ni para siempre, es alimentado en

forma permanente con lecturas tanto en la escuela como en el lugar.

Es importante contar y narrar historias de la vida familiar a los niños, con

alguna frecuencia, así se desarrolla la apreciación y el gusto literario haciendo que el

niño asuma actividades positivas y placenteras a la lectura.

El lenguaje es un medio de expresión, comunicación y conocimiento que

busca transcender el tiempo y el espacio, proceso lector y escritor que se adelanta en

la escuela necesita dar un giro. Es indispensable tomar un punto de partida desde el

preescolar y grado primero el criterio de leer y escribir mediante la elaboración del

significado en un contexto determinado y no aislado, palabras o silabas, deficiencias

en los métodos tradicionales. La adquisición del significado se va alcanzada en un

proceso a través del cual se paso de ser un lector o escritor con buen nivel.

Para concluir considero que podemos mejorar el desarrollo de la lecto-

escritura a través de ofrecer a los educandos la motivación necesaria para leer, de

acuerdo a su capacidad lectora e intereses.

Así mismo, se puede motivar colocando ejemplares de cuentos, revistas,

libros, bibliotecas o salón. Es importante señalar, que durante la observación se pudo

constatar que el uso de estrategias memorísticas y repetitivas no motiva al educando,

ya que, la aplicación de métodos y de los recursos no adaptados a las necesidades e

intereses de los educandos por parte de algunos docentes.

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RECOMENDACIONES

Es muy difícil determinar con exactitud cuál será el método más indicado para

aplicar a todo un grupo escolar, debido a que las experiencias realizadas demostraran

que:

Cada persona tiene un ritmo diferente de aprender.

Cada maestro utiliza métodos particulares para desarrollas las habilidades

comunicativas en los alumnos. Sin embargo se plantean algunas sugerencias

que pueden ser desarrolladas en el aula.

Encuentro del cuento creado por los alumnos, exhibiéndolos en las paredes

exteriores del salón.

Dramatización creada por los alumnos.

Realización de juegos para desarrollar el vocabulario, fluidez verbal, y entre

otros.

Contar con la asesoría de la orientación en caso de dificultades de aprendizaje.

Dedicar un mayor tiempo dentro de las clases a las actividades relacionadas

con la lecto-escritura.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barbaza, L. (1998). Funciones de la lectura. Caracas, Sede UPEL.

Bell, K. (1996). Taller. Teoría de Vigostky su influencia en la educación actual.

Carvajal, L. (2000) situación de la Educación Básica en Venezuela. Caracas Diario

El Nacional.

Piaget, J. (1969) Psicología.

25