estrategias de lectura y los momentos del acto lector

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE LECTURA Y LOS LECTURA Y LOS MOMENTOS DEL MOMENTOS DEL

ACTO LECTORACTO LECTOR

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓNUNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓNFACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNFACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE POSTGRADODEPARTAMENTO DE POSTGRADO

DIPLOMADO EN ENSEÑANZA DEL CASTELLANO DIPLOMADO EN ENSEÑANZA DEL CASTELLANO DESDE UN ENFOQUE TEXTUALDESDE UN ENFOQUE TEXTUAL

Facilitador: Lic. Carlos Alberto EstradaFacilitador: Lic. Carlos Alberto Estrada

Lic. Carlos Alberto Estrada 2

La metacognición y la La metacognición y la comprensión lectoracomprensión lectora

• La investigación realizada en el área de la La investigación realizada en el área de la lectura indica que el componente lectura indica que el componente metacognoscitivo tiene un papel metacognoscitivo tiene un papel fundamental en su comprensión. fundamental en su comprensión.

• Brown, Armbruster y Baker (1986) señalan Brown, Armbruster y Baker (1986) señalan que la metacognición en esta área que la metacognición en esta área involucra el conocimiento de cuatro involucra el conocimiento de cuatro variables y la manera cómo interactúan variables y la manera cómo interactúan para facilitar el aprendizaje. Tales para facilitar el aprendizaje. Tales variables son las siguientes:variables son las siguientes:


1. El texto, que incluye los rasgos (el nivel de dificultad, el grado de familiaridad y la estructura) de los materiales a ser aprendidos y que afectan su comprensión y su recuerdo.

2. La tarea, que comprende los requisitos de almacenamiento y recuperación de información y que generan una ejecución por parte del alumno como evidencia del aprendizaje.

3. Las estrategias, las cuales constituyen las actividades en las que se involucra el aprendiz con el fin de almacenar y recuperar la información.

4. Las características del alumno, su habilidad, su nivel de motivación y otros estados y atributos personales que influyen en la comprensión y el aprendizaje.


•Babbs y Moe (1983) la actividad metacognoscitiva Babbs y Moe (1983) la actividad metacognoscitiva en la lectura:en la lectura:

•Secuencia de operaciones que comienza con la Secuencia de operaciones que comienza con la atención del lector en su conocimiento acerca de atención del lector en su conocimiento acerca de los procesos involucrados, las demandas impuestas los procesos involucrados, las demandas impuestas por los diferentes objetivos de la lectura y los por los diferentes objetivos de la lectura y los diversos tipos de materiales:diversos tipos de materiales:

•La secuencia finaliza con la utilización, por La secuencia finaliza con la utilización, por parte del aprendiz, de actividades y estrategias parte del aprendiz, de actividades y estrategias específicas para regularla y controlarla. Estos específicas para regularla y controlarla. Estos autores incluyen en los planes estratégicos del autores incluyen en los planes estratégicos del lector, la identificación de la estructura del texto lector, la identificación de la estructura del texto y la búsqueda de las ideas importantes. y la búsqueda de las ideas importantes.


•Ríos (1991) metacomprensión:Ríos (1991) metacomprensión:

•Como el conocimiento del lector acerca de sus recursos Como el conocimiento del lector acerca de sus recursos cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la autorregulación que ejerce sobre sus estrategias como lector. autorregulación que ejerce sobre sus estrategias como lector. La actividad de autorregulación en la lectura, según este autor, La actividad de autorregulación en la lectura, según este autor, comprende tres fases: planificación, supervisión y evaluación.comprende tres fases: planificación, supervisión y evaluación.

•King (1991)King (1991):

•Una de las estrategias metacognoscitivas utilizada por los aprendices eficientes para verificar su proceso de comprensión durante el aprendizaje es hacerse preguntas.

•Control de los procesos cognoscitivos de la comprensión, tales como: integrar el contenido con el conocimiento previo, comparar ideas principales, confirmar supuestos, hacer predicciones, detectar dificultades de comprensión y remediarlas.


• Baker y Brown (1984a) han distinguido dos tipos de lectura:

• Leer para comprenderLeer para comprender involucra la actividad metacognoscitiva de supervisión o verificación progresiva de la comprensión, la cual permite al individuo asegurarse de que el proceso transcurre sin obstáculos y tomar acciones correctivas, de ser necesario.

• Los aspectos metacognoscitivos de leer leer para aprenderpara aprender abarcan la identificación de las ideas importantes, el análisis de las demandas impuestas por los materiales y la tarea de aprendizaje, el desarrollo y el mantenimiento de estrategias apropiadas, así como también el establecimiento de un horario y de un ambiente de estudio adecuados.

Leer para comprender y leer para Leer para comprender y leer para aprender…aprender…


ESTRATEGIAS DE LECTURA:ESTRATEGIAS DE LECTURA:

• MuestreoMuestreo

– Selecciona la información relevante, útil y necesaria: actividad de elección y atención selectiva.

– Parte de la información se conserva y otra se relega o se ignora.

• Predicción:Predicción:

– El lector es capaz de predecir la información que se le va presentando.

– Los textos utilizan pautas recurrentes y tienen una estructura que permite predecir mientras se lee.

– Tipos: léxica, sintáctica léxica, sintáctica y semántica.semántica.SkimmingSkimming ScanningScanning


Estrategias…Estrategias…

• Inferencia:Inferencia:

– Permite al lector complementar la información explícita del texto.

– Es útil para reconocer el antecedente, lo elidido, el sentido de un concepto, una inclinación ideológica.

• Autocontrol:Autocontrol:

– El lector debe asegurarse de que está produciendo significados.

– Debe estar atento a los procesos que adelanta para tratar activamente de controlarlos.

– Permite confirmar o rechazar la labor adelantada.


Estrategias…Estrategias…

• Autocorrección:Autocorrección:

– Se utiliza cuando el texto es complejo.

– Sirve para reconsiderar reconsiderar la información obtenida o para conseguir más información cuando no se pueden confirmar las expectativas.

– Implica repensarrepensar o volver con una hipótesis (planteamiento) alternativa o una regresión hacia partes anteriores del texto para buscar índices útiles adicionales.

– Es también una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a un desequilibrio en el proceso de lectura.


Algunas otras estrategias:Algunas otras estrategias:

• Conocimiento previo:Conocimiento previo:

– Actualización del conocimiento previo: la la enciclopedia culturalenciclopedia cultural y esquemas mentalesesquemas mentales del lector: PREGUNTAS AL PREGUNTAS AL TEXTOTEXTO

• Tipografía:Tipografía:

– Tipos de letra, su disposición en el texto, los títulos y subtítulos.

• Asociación de Asociación de elementos elementos paratextuales:paratextuales:

– Títulos, subtítulos, imágenes, cuadros, cifras, viñetas, etc.

• Los contenidos Los contenidos lingüísticos: lingüísticos:

– Construcción del conocimiento sobre la lengua y ejercicios de la lengua.

Los momentos de Los momentos de la lecturala lectura


Las funciones de las Las funciones de las estrategias lectoras de acuerdo estrategias lectoras de acuerdo

al momento de lecturaal momento de lectura


Antes de Antes de la lecturala lectura FUNCIÓNFUNCIÓN

Activación de los Activación de los conocimientos previosconocimientos previos

DuranteDurantela lecturala lectura FUNCIÓNFUNCIÓN

Procesar la informaciónProcesar la información

Después de Después de la lecturala lectura FUNCIÓNFUNCIÓN

Revisar, apreciar y comprender el Revisar, apreciar y comprender el contenido y ampliar los conocimientos contenido y ampliar los conocimientos

del lectordel lector

Curso de didáctica de la lengua. Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile

Momentos de la lectura Momentos de la lectura en el aula:en el aula:

Tipos de estrategias de lectura de acuerdo a la función de cada

uno de los tres momentos

• Selección de la modalidad de lectura: lectura silenciosa y sostenida (individual) o lectura en voz alta (compartida).

• Identificación y definición de los propósitos y objetivos de lectura.

• Análisis del título y subtítulos del texto.

• Examen del tipo de texto y establecimiento de las características de su tipología.

• Formulación de preguntas y búsqueda de respuestas a las preguntas planteadas.


Antes del Antes del acto lectoracto lector FUNCIÓNFUNCIÓN


• Establecer predicciones en torno a lo que ocurrirá en el texto.


Antes del Antes del acto lectoracto lector FUNCIÓNFUNCIÓN


• Interrogación del texto: individual, en pareja o grupal.

• Elaboración de hipótesis a partir del título, subtítulos, de las imágenes, del tipo de texto, de la silueta y del soporte.

• Lectura global del texto y apreciación del mismo según gustos e intereses personales.

• Lectura detallada del contenido del texto, considerando la estructura global, los párrafos y las oraciones, los espacios en blanco en el texto, etc.

• Establecimiento de inferencias y predicciones e intento de verificarlas.

• Establecimiento de preguntas sobre lo que ocurre y los personajes a lo largo del texto.


Durante el Durante el acto lectoracto lector FUNCIÓNFUNCIÓN


• Comprensión del texto considerando las palabras y frases claves (términos generadores), el vocabulario dominante, los conectores, el sujeto, el verbo y los complementos en las oraciones, y el inicio y final de las palabras, frases, etc.

• Establecimiento de imágenes mentales y afectivas.

• Identificación de información importante y de ideas relevantes: macroestructura textual.




• Asociación del contenido del texto con la vivencia personal: experiencias previas.

• Inferencia del significado de las palabras desconocidas a partir del contexto y del tema.

• Verificación y justificación de las hipótesis o anticipaciones realizadas antes del acto lector.

• Elaboración de hipótesis sobre la forma de escribir las palabras relacionadas con el tema del texto y su verificación mediante la relectura.

• Relación entre imagen y contenido.

• Relación entre título y contenido.




• Identificación e interpretación de las ideas más relevantes, de los términos generadores y de las oraciones y párrafos importantes (lectura en detalle: muestreo).

• Anticipación de ideas a partir de lo leído.

• Verificación progresiva de las hipótesis a partir del contenido,

la estructura textual y otras características del texto.

• Identificación de los elementos y sus relaciones en las oraciones.

• Búsqueda de información específica en el texto.




• Comentarios sobre el texto considerando el sentido del mismo en relación con el propósito inicial de la lectura.

• Recuerdo y parafraseo del contenido de lo que se ha leído.

• Reformulación, en palabras propias, de algunas partes del texto.

• Comparación con las diversas comprensiones e interpretaciones del texto.

• Socialización de la experiencia de lectura relacionada con el contenido del texto y con las estrategias utilizadas para comprenderlo.

• Producción de una versión propia del texto o de alguna parte del mismo.


Después del Después del acto lectoracto lector FUNCIÓNFUNCIÓN



• Expresión libre de opiniones acerca de la lectura.

• Confrontación y justificación de las comprensiones, análisis de las interpretaciones.

• Diferenciación entre hechos y opiniones en los textos.

• Memorización, interpretación o dramatización de textos.

• Exposición de conclusiones y puntos de vista: crítica.

• Elaboración de resúmenes, síntesis, ensayos, etc.

• Estructuración y elaboración de organizadores gráficos, esquemas, etc.

• Renarración, escritura de nuevas versiones y transformación en otro tipo de texto.


Después del Después del acto lectoracto lector FUNCIÓNFUNCIÓN




• ““La lectura es el La lectura es el medio fundamental medio fundamental de conocer, pensar de conocer, pensar y resolver y resolver problemas en problemas en todos los todos los aspectos.”aspectos.”

• ““Saber leer implica Saber leer implica un proceso de un proceso de razonamiento en el razonamiento en el que se juzga lo que se juzga lo leído y se aplica en leído y se aplica en la adquisición de la adquisición de más experiencia”más experiencia”

“Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben del texto y por consecuencia,

no generan ideas nuevas, carecen de creatividad y no son constructores

de su propio conocimiento”

Paulo Freire


!MUCHAS GRACIAS POR !MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!SU ATENCIÓN!

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