estrategias de evaluaciÓn del aprendizaje en la
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNI VERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI:
EL CASO DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
JANETH BOLAÑOS BARRERA. 1096531 JUAN CARLOS LOZANO ORTIZ. 1096424
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACION INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS DE
DOCENCIA UNIVERSITARIA CALI 2010
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI:
EL CASO DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
JANETH BOLAÑOS
JUAN CARLOS LOZANO
Trabajo de grado para optar al título de especialis ta en investigación
educativa en contexto de docencia universitaria
DIRIGIDO POR:
Mg. MAYDE PEREZ Mg. CLAUDIA RODRIGUEZ
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACION INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS DE
DOCENCIA UNIVERSITARIA CALI 2010
iii
Nota de aceptación:
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Firma del presidente del jurado
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Firma del Jurado
_____________________________
Firma del Jurado
Cali, 29 de Mayo de 2010
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DEDICATORIAS
De Juan Carlos:
A mi esposa María de los Ángeles por su gran apoyo y compañía, por su paciencia
y su inmenso amor incondicional conmigo, y a mis hijos Johanna, Alex, Hugo,
Boris y María del mar, una razón más para cumplir mis sueños, ellos han sido
quienes me impulsan para seguir adelante y continuar en este proceso.
De Janeth:
A todos los que aportaron en el desarrollo de este proyecto.
v
AGRADECIMIENTOS
Damos gracias a Dios, el cual sabemos que siempre nos ha dado la sabiduría y el
acompañamiento en este proceso de formación, a la universidad de San
Buenaventura Cali, por brindarnos la oportunidad de trabajar en lo que nos
identifica como maestros que somos.
A todo el conjunto de profesores que durante la especialización y seminarios nos
acompañaron y nos compartieron todas sus grandes experiencias y
conocimientos, los cuales hoy los vemos reflejados en este proyecto.
Janeth Bolaños y Juan Carlos Lozano
vi
CONTENIDO
Pág.
RESUMEN ........................................................................................................... VIII
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1
1. TÍTULO: ........................................ ....................................................................... 3
2. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: ........................ ...................................................... 3
3. FORMULACIÓN INICIAL DEL PROBLEMA: .............. ....................................... 4
4. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ....................................................................... 6
5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ...................... ................................................ 9
6. OBJETIVOS ...................................... .................................................................. 9
6.1 OBJETIVO GENERAL: ............................. ........................................................ 9
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ........................ .................................................... 9
7. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS: ....................... .................................................... 9
7.1 ESTRATEGIAS EVALUATIVAS: ...................... ................................................ 9
7.1.1 CONVENCIONALES: ............................. ........................................................ 9
7.1.2 NO CONVENCIONALES: .......................... ................................................... 10
7.2 PERTINENCIA: .................................. ............................................................. 10
7.3 CONTRIBUCIÓN: ................................. ........................................................... 10
7.4 ESTILO DE APRENDIZAJE: ........................ ................................................... 10
7.5 DOCENTES UNIVERSITARIOS: ...................... .............................................. 10
7.6 ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: ................... ............................................ 10
vii
8. JUSTIFICACIÓN .................................. ............................................................. 10
9. MARCOS REFERENCIALES ........................... ................................................. 12
9.1 MARCO LEGAL ................................... ........................................................... 12
9.2 MARCO TEÓRICO: ................................ ......................................................... 14
10. PERSPECTIVA METODOLÓGICA: ..................... ........................................... 16
12. POBLACIÓN- ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN: ....... ............................... 18
13. METODOLOGÍA: .................................. ........................................................... 19
13.1 DEFINICIÓN DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA RECOLEC CIÓN Y
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: ....................... ................................................ 19
13.3 PLAN OPERATIVO METODOLÓGICO: ................. ...................................... 21
14. CONCLUSIONES ............................................................................................ 22
15. RECOMENDACIONES .................................................................................... 23
16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................... ........................................... 24
17. LICENCIA Y AUTORIZACIÓN PARA PUBLICAR Y PERMITI R LA
CONSULTA Y USO DE OBRAS EN EL REPOSITORIO INSTITUCI ONAL ......... 26
18. ANEXOS .......................................................................................................... 27
ANEXO 1 ............................................................................................................... 27
ANEXO 2 ............................................................................................................... 29
ANEXO 3 ............................................................................................................... 30
ANEXO 4 ............................................................................................................... 31
ANEXO 5 ............................................................................................................... 32
viii
RESUMEN
La evaluación, como proceso educativo conlleva a la toma de decisiones y es en manos de los maestros que recae dicha responsabilidad a la hora de valorar los procesos de aprendizaje en los educandos. Por lo tanto, es necesario asumir la evaluación como una herramienta para generar transformaciones, teniendo en cuenta su propósito, el qué, el cómo, el cuándo, el para qué y a quiénes se evalúa. En aras de profundizar en este asunto, el presente anteproyecto establece los lineamientos, para adelantar una investigación formativa en el programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática de la Universidad San Buenaventura Cali, buscando identificar las estrategias evaluativas que implementan los docentes para valorar el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, se realizará una investigación de tipo cualitativo con sus componentes interpretativo y comprensivo respectivamente, de esta manera se pretende con este anteproyecto indagar de que manera los maestros implementan las estrategias de evaluación y si están potenciando el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Para lo cual se ha diseñado un plan operativo teniendo en cuenta instrumentos y técnicas tales como: entrevistas semi-estructuradas, notas de observación y revisión documental, técnicas que ayudaran en el proceso de recolección de la información y su debida sistematización.
Palabras Claves:
Didáctica, evaluación, estrategias evaluativas, aprendizaje.
ix
SUMMARY
The evaluation as an educational process, means making decisions, and it is to teachers that this responsibility is handed to, when having to assess the learning process of the students. Therefore, it is necessary to use the evaluation as a tool that will generate transformations. In this sense it is necessary to consider and assess its purposes, the what, the how, the when, for what, and who will be evaluated. In order to get to the bottom of this statement, the present project establishes alignments; to initiate a formative investigation, in order to identify the strategies that are currently being implemented by the teachers of the Bachelors degree program on Basic Education with Emphasis in Technology and ICT of the San Buenaventura University of Cali. At the same time a great amount of information is anticipated to be collected, that will allow a deeper knowledge in the evaluative experience of apprenticeship and to get to conclusions that can be used as fundamentals to comprehend the evaluative strategies used by the teachers of this university. In this sense, a qualitative research with its components, interpretative and comprehensive correspondingly, will take place. This project will inquire in which way, do teachers implement the strategies of evaluation and if they are potentiating the teaching and learning process of the students. For this purpose, an operational process has been designed, taking into consideration different research instruments and techniques such as: semi-structured interviews, observational notes and document revision, techniques that will facilitate the process of collecting the information and its proper systematization.
Key words:
Didactics, evaluation, evaluative strategies, apprenticeship
1
INTRODUCCIÓN
La transición del concepto de la Universidad profesionalista, hacia una visión
contemporánea de la Universidad como productora de conocimientos, agente de
cambios y hacedora de la cultura, ha motivado la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas en la educación superior y sus efectos en la formación de los
profesionales desde diversas disciplinas.
Sin embargo, la situación de enclaustramiento de las instituciones educativas, ha
representado un serio obstáculo para posibilitar las miradas externas. Lo cual es
uno de los factores que ha incidido en la falta de innovación en muchos de sus
procesos, pues la actividad evaluativa ha sido limitada a la verificación en cuanto
al cumplimiento de requisitos legales, administrativos y curriculares; que si bien,
son elementos constitutivos de las organizaciones, no agotan la función de la
compleja tarea educativa. Así pues, algunos elementos de las dinámicas
educativas suelen quedarse por fuera de las posibilidades de ser indagadas y por
tanto, transformadas. Dentro de esta misma lógica aparece la didáctica, de la cual
uno de sus propósitos es teorizar sobre las prácticas de enseñanza, y que por
mucho tiempo no fue considerada un tema central en la agenda de la
investigación1.
Por fortuna frente a ésta último tema, en la actualidad el asunto de la evaluación
en el campo de la didáctica, es objeto de un amplio debate debido no sólo a sus
diversas conceptualizaciones, sino a las controversias que se generan en las
prácticas pedagógicas al valorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
1 En relación con este asunto ver LITWIN, Edith, La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza. En La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”, Editorial Paidós, Buenos Aires- Argentina, 2005
2
Teniendo en mente la necesidad de ahondar en la comprensión de dicho
problema, a través de la presente propuesta se plantea la necesidad de indagar en
las estrategias evaluativas, que implementan los docentes, con miras a
identificarlas y aportar elementos de reflexión en la perspectiva didáctica, para tal
fin, la indagación se inscribe en el contexto de la facultad de educación de la USB,
dentro del programa de Licenciatura en educación básica con énfasis en
tecnología e informática.
En adelante, se presentarán los elementos básicos para la planificación del
proyecto, describiendo el problema de investigación, los objetivos que especifican
la comprensión que se quiere alcanzar, la justificación dando cuenta de aspectos
como la relevancia y la pertinencia del estudio, el marco referencial que se utilizará
como base para obtener el conocimiento y efectuar el análisis, la perspectiva
metodológica y la metodología elegida para adquirir la información necesaria. Por
último, se mostrarán las conclusiones y recomendaciones que surgieron durante el
ejercicio de diseñar el proyecto de investigación formativa. (Fase anteproyecto).
3
1. Título: Estrategias de evaluación del aprendizaje en la Universidad de San
Buenaventura Cali: el caso del programa de Licenciatura en Educación Básica
con énfasis en Tecnología e Informática
2. Línea de Investigación:
El proyecto se inscribe en el campo de la didáctica, ya que indaga por las
prácticas pedagógicas desde su componente evaluativo; dicho campo en la
facultad de educación, de la Universidad san Buenaventura, es desarrollado en la
línea investigativa: Educación, sociedad- desarrollo humano.
La evaluación de los aprendizajes como un asunto central de la didáctica, ha
suscitado controversias en la reflexión educativa porque a través de éste proceso,
se pueden evidenciar tanto las prácticas pedagógicas, como elementos
subyacentes que la orientan: motivaciones, expectativas y concepciones sobre la
educación de los maestros. Así también, es objeto de análisis el impacto que
logran las praxis evaluativas las cuales generan espacios de reflexión en los
estudiantes para aprender. De ahí que el asunto de la evaluación, desde la
reflexión en el ámbito de la didáctica, supera la cuestión meramente instrumental,
dada su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Dentro del marco anterior, la indagación que se propone llevar a cabo, abarca
dentro de sus categorías de análisis, las estrategias evaluativas ; que a la luz de
la didáctica (tal y como se conciben dentro del campo de investigación en la
facultad2) van más allá, de ser instrumentos rígidos y aislados, que juzgan los
conocimientos adquiridos por los estudiantes, pues representan elementos
2 Véase VÉLEZ Medina Bibiana, en “Reflexiones – a modo de desafíos – para territorializar el campo de investigación: didáctica y tecnología” Documento Oficial del Campo de Indagación: Didáctica y Tecnología Maestría en Educación: Desarrollo Humano, Universidad de San Buenaventura. Cali 2007
4
creativos vinculados al aprendizaje, en la integración compleja que acontece en el
aula.
3. Formulación inicial del problema:
Desde un enfoque filosófico, si consideramos que la valoración es “el punto de
partida de todo proceso evaluativo, es el reflejo subjetivo de la realidad objetiva” y
que “el hombre en la realidad cotidiana la realiza permanentemente3”, nos vemos
abocados a preguntarnos por las prácticas que tienen lugar en la acción evaluativa
para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Prácticas que reflejan en gran
medida, los sentidos e intencionalidades de los maestros y su capacidad para
articularlas coherentemente con la planificación didáctica y la visión curricular. De
ahí, la importancia de analizar su pertinencia, dentro del proceso formativo en la
educación superior.
En cuanto a éste último aspecto, cabe anotar que en el contexto de las IES
(Instituciones de educación superior), las praxis pedagógicas distan de vincular
realmente a los educandos, en un proceso de evaluación, que genere dinámicas
divergentes y reflexivas en el proceso formativo, así como formas más
personalizadas de valoración, en las que se tengan en cuenta los diversos
procesos implicados en el aprendizaje4.
Así pues, los sistemas de evaluación en Colombia, dentro de un paradigma
cuantitativo, han perpetuado a través de la historia la formación de actitudes
heterónomas en los sujetos, porque el énfasis se ha acentuado principalmente en
3 Pérez América y otra. La evaluación como actividad orientada a la transformación de los procesos formativos. 2004. Pág. 5 4 En el foro nacional sobre la evaluación del aprendizaje en la educación superior, llevado a cabo en Bogotá en Noviembre de 2008, se presentaron diversas experiencias de las IES en torno a éste asunto, llegando a la conclusión de que aún la participación de los estudiantes en el proceso evaluativo es muy limitada.
5
los productos finales y no en el desarrollo de los procesos cognitivos y en la
formación de la capacidad crítica y propositiva de los educandos, frente a su
propia experiencia educativa, aún más cuando los criterios desde los que son
evaluados, no son explicitados claramente y dialogados en la colectividad del aula.
Entonces, ¿qué tipo de aprendizaje puede esperarse de nuestros estudiantes, en
una situación tal? Al respecto nos dice Susana Celman:
“Aprenden que no tienen derecho a conocer los fundamentos y razones del
juicio que ha emitido su profesor sobre su propia tarea, porque ellos “son
sólo alumnos”, “no saben de eso”; “no están capacitados”; y dejan de
aprender, de ejercitarse, en el uso de sus derechos como sujetos, como
ciudadanos y en el desarrollo de un razonamiento que les permita emitir
juicios justificados5”
En consecuencia, la evaluación en el imaginario social, se identifica más como un
mecanismo artificial de opresión y control, que como medio de aprendizaje
naturalmente implicado en las relaciones educativas. Esta concepción, se debe en
parte a la vigencia de las propuestas evaluativas empírico- positivistas, en las que
se privilegian el uso de formas estandarizadas, bajo el supuesto de transparentar
criterios justos y objetivos, que no generen ambigüedades en sus resultados. De
tal manera que, se puede caer en el extremo de dejar de valorar y –quizás de
potenciar- los diversos procesos y estrategias de aprendizaje, utilizadas por los
sujetos para construir sus conocimientos. Ello explicaría en parte, los altos índices
de desmotivación, por parte de aquellos estudiantes, que han desarrollado poca
habilidad para responder satisfactoriamente a las denominadas pruebas
5 CELMAN, Susana, ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? En “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”, Editorial Paidós, Buenos Aires-Argentina, 2005, pág. 62
6
objetivas6. Éstas nos muestran tan sólo una parcela del conocimiento adquirido y
son poco útiles, como herramientas pertinentes para identificar en el complejo
proceso evaluativo, cuáles son los progresos, intereses, necesidades, aptitudes,
estilos y ritmos de aprendizaje particulares de los educandos.
Lastimosamente, en muchas instituciones de educación superior, la mayor parte
de la actividad del docente en el aula está orientada, hacia el “entrenamiento” de
sus alumnos, a fin de que puedan adquirir herramientas que les permitan
desempeñarse óptimamente en pruebas de tipo convencional como las censales.
Si bien, no se pueden desconocer las exigencias administrativas y sociales que se
tienen en este sentido, es menester ir más allá, indagando sobre estrategias
evaluativas vinculadas al aprendizaje, que posibiliten un conocimiento más amplio
de las habilidades y dificultades de los educandos.
4. Descripción del contexto
En el contexto caleño la Universidad San
Buenaventura, se ubica al sur de la ciudad de
Cali, en la parcelación de la Umbría Pance, dentro
de un estrato VI, desde su convicción es una
universidad abierta a todo tipo de personas,
cuenta con una infraestructura confortable y
dotada de todo un campo natural, con amplios
salones y talleres, así como con modernos
auditorios de audiovisuales, sala de micros, coliseo, kiosco y biblioteca.
La universidad define tres dimensiones sustanciales:
6 Las pruebas objetivas se extendieron a partir de la década de los 40 en Estados Unidos y Europa: “ Una de sus cualidades la supuesta “objetividad” se esgrimía como prueba de su indudable calidad respecto a otras maneras de evaluar que se mostraban como “subjetivas” y por ende poco rigurosas y mucho menos científicas” Ibídem, Pág. 44
7
Facultad de educación
Programas
Pregrado Postgrado
Licenciatura en educación básica con énfasis en tecnología e informática
Su ser universitario, su ser católico y su ser fran ciscano . Bajo esta óptica, y
consecuente con estos enunciados, formula la concepción del saber como el
desarrollo de las múltiples posibilidades de la inteligencia que posee el hombre;
señala el tipo de sociedad para la cual forma, orientando el quehacer universitario
hacia un compromiso que le permita, a través del ejercicio del saber, del cultivo de
la ciencia y de la investigación, dignificar al hombre y contribuir a la construcción
de una sociedad más justa, fraterna, digna y solidaria.
Es así como la universidad suscribe el programa de la licenciatura en educación
básica con énfasis en tecnología e informática, a la facultad de educación.
Este anteproyecto está centrado en la facultad de educación, en el programa de la
Licenciatura en educación básica en énfasis en tecnología e informática, el cual
está constituido por tres núcleos conceptuales de formación a saber: El núcleo de
fundamentación, el profesional y el de síntesis, con un total de créditos
distribuidos de la siguiente manera: 152 créditos obligatorios: 127 = 83% créditos
electivos: 25 = 17% créditos comunes con preescolar: 48= 31.6%, de igual forma
estos créditos son alcanzados en 9 niveles en su totalidad.
8
La universidad ha pensado en este programa a distancia por la demanda y
solicitudes de la comunidad, programa que ha abierto nuevas perspectivas a
nuevos profesionales de la educación, los cuales pertenecen a diferentes sitios
aledaños a Cali y el mismo departamento.
Este programa con énfasis en tecnología e informática, busca formar un
profesional que acompaña procesos de formación de niños, jóvenes o adultos de
los niveles de educación primaria, secundaria y técnica; con dominio de: sistemas
de información, diseño, elaboración y evaluación de software educativo, creación
de ambientes de aprendizaje haciendo uso de la tecnología; diseño y manejo de
aulas tecnológicas como herramientas didácticas y utilización de la tecnología en
el ejercicio docente generando aprendizajes significativos.
De esta manera, la universidad ha tenido como objetivos primordiales en el
programa de licenciatura en educación básica con énfasis en tecnología e
informática, la formación de nuevos profesionales de la educación, los cuales
puedan alcanzar habilidades en el desarrollo curricular, en el campo de la
investigación y en la realización de procesos de evaluación.
De acuerdo a nuestros intereses y pregunta de investigación, nos hemos
concentrado en el programa de la facultad de educación porque dada nuestra
modalidad de estudio y trabajo, con referencia al tiempo que podemos dedicar al
proceso de recolección de datos, nos favorece notablemente. Así mismo, las
perspectivas y metodologías particulares al programa de licenciatura en educación
básica con énfasis en tecnología e informática, nos facilitan las evidencias
suficientes para resolver nuestro cuestionamiento sobre los procesos de
evaluación de los aprendizajes. Cabe resaltar que contamos con los vínculos
dentro de la universidad para la ejecución del proyecto, a fin de poder adquirir la
información para su posterior análisis.
9
5. Pregunta de Investigación
¿Cuáles son las estrategias evaluativas que implementan los docentes del
programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e
Informática de la Universidad San Buenaventura Cali para valorar el aprendizaje
de los estudiantes.
6. Objetivos
6.1 Objetivo General:
Identificar las estrategias evaluativas que implementan los docentes del
programa de licenciatura en educación básica con énfasis en tecnología de la
Universidad de San Buenaventura para valorar el aprendizaje de los
estudiantes.
6.2 Objetivos Específicos:
Describir las estrategias evaluativas convencionales y no convencionales que
utilizan los docentes.
Indagar la pertinencia de las estrategias evaluativas implementadas en
relación con el campo de formación profesional del programa.
Reconocer la contribución de las estrategias evaluativas utilizadas al proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
7. Categorías de Análisis:
7.1 Estrategias Evaluativas:
7.1.1 Convencionales: hacen referencia a las actividades evaluativas empírico-
positivistas, donde priman los resultados y en las que se privilegian el uso de
formas estandarizadas y uniformes.
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7.1.2 No convencionales: aquellas centradas en el proceso, posibilitando un
conocimiento más amplio de las habilidades y dificultades de los educandos, que
fomentan la expresión creativa y la capacidad propositiva con la aplicación de los
conocimientos.
7.2 Pertinencia: conformidad con los objetivos de formación que se esperan
alcanzar según el perfil profesional del programa.
7.3 Contribución: sentido que le dan los educandos a su proceso de aprendizaje
a través de las prácticas evaluativas.
7.4 Estilo de Aprendizaje: designa un enfoque general que utiliza un individuo
para aplicarlo a cualquier contenido en el campo del conocimiento.
7.5 Docentes Universitarios: grupo de personas que se desempeñan como
profesores de la Universidad de San Buenaventura Cali.
7.6 Estudiantes Universitarios: grupo de personas que estudian en la
Universidad de San Buenaventura Cali.
8. Justificación
La evaluación ha ganado paulatinamente un mayor protagonismo en las
investigaciones en el orden de lo didáctico, porque muchas prácticas pedagógicas
se han configurado en torno a ella, hasta el punto de convertirse en un elemento
para movilizar el aprendizaje de los educandos7.
Una de las consecuencias de éste fenómeno, radica en la poca importancia, que
se le ha dado al proceso de evaluación, como un mecanismo que posibilita la toma
de conciencia frente al aprendizaje logrado por parte del estudiante; quien
comúnmente asume una actitud de adaptación a las prácticas evaluativas del 7 Ver LITWIN, Edith, La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza. En La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”, Editorial Paidós, Buenos Aires- Argentina, 2005.
11
docente, centrando su rendimiento en la obtención de una nota que le permita
aprobar. Haciendo referencia a esta situación, Edith Litwin afirma: “(…) la actitud
evaluadora invierte el interés de conocer por el interés por aprobar, en tanto que
se estudia para aprobar y no para aprender.8”
En el caso del docente, el efecto se ve reflejado en la praxis pedagógica. En
diversas circunstancias se observa una marcada tendencia hacia el diseño de
situaciones de enseñanza bajo la preocupación por verificar y evidenciar los
conocimientos adquiridos, subutilizando la información resultante de la evaluación,
para revisar críticamente sus propuestas y reconocer de forma integral las
dinámicas de los procesos en el aula.
Dado el anterior panorama, el presente proyecto pretende identificar de qué
manera contribuyen las estrategias evaluativas implementadas, al proceso de
aprendizaje. Así otra de las categorías que se analizarán serán los estilos de
aprendizaje de los educandos, pues en el acontecimiento de la didáctica, la
posibilidad de construir conocimientos, no sólo depende de las herramientas que
los maestros utilizan para hacer enseñable su disciplina, sino que además entran
en relación los enfoques generales que usan los sujetos de manera muy particular
para acceder a cualquier contenido en el campo del conocimiento.
Es pertinente además en el contexto de la educación superior, indagar de forma
contextual la didáctica: “teoría de la enseñanza que tiene como finalidad el estudio
de la intervención docente en los procesos de construcción del conocimiento por
parte de los alumnos en un contexto sociohistórico determinado9.”, buscando
comprenderla como un sistema integrado en las relaciones entre el profesor, el 8 Ibídem, Pág. 12 9 PALOU, María del Carmen. La evaluación de las prácticas docentes y la autoevaluación. En “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”, Editorial Paidós, Buenos Aires- Argentina, 2005. Pág. 94
12
educando y el aula; el aula y la sociedad; y las direcciones de realimentación del
aula hacia la sociedad y viceversa. En contraste con la concepción tradicional, de
una didáctica que metriza, clasifica y homogeniza sujetos, enfatizando en la
consecución de fines, noción que generó diversos tipos de prácticas pedagógicas
en muchos maestros y que desafortunadamente, aún continúa influyéndolas.
De igual manera, el estudio es relevante para generar elementos de análisis que
contribuyan al debate en el campo de la evaluación de los aprendizajes con
relación a las prácticas de los docentes. En el caso del programa de Licenciatura
en Educación básica con énfasis en tecnología e informática, los resultados del
estudio serán un insumo para ampliar la comprensión de las concepciones y
prácticas que orientan la acción de los maestros, a fin de poder generar procesos
de mejoramiento en las propuestas metódicas del campo de formación.
Así mismo, se espera que a partir de las conclusiones que se deriven de ésta
investigación formativa, se puedan suscitar otros interrogantes que alienten la
discusión en la comunidad académica y motiven el interés de otros investigadores
de la educación por profundizar en la línea de la didáctica
9. Marcos referenciales
9.1 Marco Legal
Dentro del proceso de acreditación la Universidad de San Buenaventura Cali,
desde su proyecto educativo, establece la calidad como un eje central y articulador
en todos sus niveles, es así como trabaja en el mejoramiento continuo teniendo en
cuenta todos los estamentos de ley para alcanzar su acreditación en los diferentes
programas que atiende en la actualidad.
13
En abril de 2007 se aprueba y se promulga el texto del proyecto educativo para la
Universidad de San Buenaventura, para optar en Colombia al proceso de
Acreditación que considera la Ley 30 de 1992, en su Capítulo V; que reglamenta el
Decreto Ley 2904 de 1994 y que orienta el Consejo Nacional de Acreditación en el
documento “Lineamientos para la Acreditación”.
El capitulo V hace referencia al otorgamiento de títulos en la educación superior, la
cual es exclusiva de este nivel de instituciones, desde luego es aquí donde la
facultad de educación de la universidad se apoya para el otorgamiento de títulos
de licenciados.
En el año de 1992, el Gobierno colombiano expidió la Ley 3010 por la cual se
reglamenta la educación superior en Colombia. Este nuevo marco jurídico le
reconoce mayor autonomía a la universidad y le facilita la construcción y la
aplicación de procesos propios para normatizar y regular su crecimiento y
desarrollo. Tales aspectos son explicitados en los artículos 28 y 29.
Ya en su artículo 27 hace referencia a las pruebas evaluativas académicas
oficiales, las cuales tienen por objeto comprobar los niveles mínimos de aptitudes,
habilidades y de conocimientos de los educandos.
Con relación a la evaluación y a la comprobación los niveles de conocimiento, la
universidad obedece al reglamento estudiantil el cual hace referencia en su titulo
VII en los artículos 22 al 41respectivamente, a la evaluación académica. En éstos
se describe la forma en que los estudiantes serán evaluados dentro de los
procesos de formación: parciales, finales, supletorios, de habilitación, de
validación y de suficiencia. Además de todas estas pruebas también se consideran
10 Ley 30 de 1992. Santafé de Bogotá: Ministerio de Educación Nacional e ICFES, coedición, 1992
14
modalidades de evaluación todas las estrategias que permitan determinar, verificar
y calificar un proceso formativo.
De igual manera, en los artículos 46 al 50 específica sobre las calificaciones su
equivalencia en números y su valor porcentual dentro del promedio aritmético en
el área.
9.2 Marco Teórico:
La Dra. Ángela Glassner en el libro: Evaluar en la Universidad: Problemas y
nuevos enfoques, Capítulo 2 (innovaciones en la evaluación del estudiante: Un
sistema de amplia perspectiva) presenta un resumen general de las principales
estrategias de evaluación que utilizan los docentes de IES en el Reino Unido. Para
tal efecto, se basa en los informes públicos de estudios realizados por el HEFCE
(Higher Education Funding Council for England) entre los años 1993 y 2000, en
diversos programas de Universidades del Reino Unido. En su análisis, la
investigadora constata que se observa la persistencia de métodos tradicionales de
valoración -entre los más comunes, exámenes y redacciones escritas- y ausencia
de innovación en las prácticas evaluativas. Resalta además que hay poca
articulación entre la evaluación y las habilidades propuestas en el currículo.
De otra parte en el Foro Nacional sobre Evaluación del Aprendizaje en la
Educación Superior realizado los días 4 al 6 de noviembre de 2008 en Bogotá, se
presentaron experiencias nacionales e internacionales, sobre las prácticas de
evaluación del aprendizaje en la educación superior, con el objetivo de generar un
espacio de debate sobre su importancia y significado. Dentro de las reflexiones
más relevantes, se destacó que si bien la evaluación es reconocida como un
tópico importante en el campo didáctico, en la práctica su implementación
generalmente no se da en coherencia con las propuestas curriculares de los
15
programas; y por tanto, es apremiante la necesidad de trabajar sobre nuevas
formas de evaluación que respondan a contextos particulares de formación11.
Será de gran utilidad en nuestro proyecto la investigación bibliográfica realizada
por Hernández Pina12, en relación con la evaluación de los aprendizajes en el
contexto universitario. A partir de su estudio pone de relieve la necesidad de
transformar las estrategias de evaluación ya que estas afectan significativamente
la calidad y el enfoque de aprendizaje de los estudiantes.
También es un referente importante, el estudio de caso desarrollado por
Navaridas13 en el contexto de la Universidad de la Rioja. Este investigador centró
su trabajo en la evaluación del aprendizaje y cómo ésta afecta las estrategias de
aprendizaje que usan los alumnos al estudiar. Para tal fin, identificó los modos
preferentes de evaluar el aprendizaje en el aula universitaria y determinó su grado
de influencia en las estrategias de aprendizaje que se activan durante el estudio
universitario. En su análisis corrobora que los sistemas de evaluación influyen en
los procesos de aprendizaje y en la calidad de los resultados obtenidos,
concluyendo que el producto del proceso evaluativo puede ser tomado como un
indicador de la educación superior.
11 Véanse las conclusiones del Foro Nacional de Evaluación del aprendizaje en la Educación Superior en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-175555.html 12 HERNÁNDEZ PINA María F, “La evaluación de los alumnos en el contexto de la evaluación de la calidad de las universidades” en Revista de Investigación Educativa RIE, vol. 14, nº 2, 1996, Págs. 25-50 13 NAVARIDAS Fermín, “La evaluación del aprendizaje y su influencia en el comportamiento estratégico del estudiante” en Contextos educativos: revista de educación, vol. 5, Universidad de la Rioja, Logroño- España, 2002, Págs. 141-156
16
10. Perspectiva metodológica:
A través del recorrido de la especialización y en los seminarios dedicados al
campo de la evaluación, se suscitó la inquietud por indagar sobre los momentos
evaluativos y estrategias de evaluación que usan los maestros, pudiendo efectuar
un primer análisis a partir del estado actual de la evaluación a nivel nacional;
evidenciando además la gran preocupación por el asunto de la evaluación de los
aprendizajes en el contexto educativo a nivel superior. Lo cual motivó el
acercamiento al problema, inscribiéndolo en la facultad de educación de la
universidad San Buenaventura Cali, en el programa de licenciatura en educación
básica con énfasis en tecnología e informática.
Teniendo en cuenta que la investigación es comprensiva, porque se pretende
describir e interpretar cuáles son las estrategias de evaluación implementadas por
los docentes, se utilizará el tipo de estudio etnográfico. Desde la etnografía, se
podrá comprender el asunto en un escenario específico, sin anteponer el sistema
de valores de los investigadores.
Para éste tipo de investigación es pertinente el estilo interpretativo porque se
pretende comprender el fenómeno de la prácticas evaluativas efectuadas por los
docentes en el contexto universitario.
Dado esta intención, dicho estilo permite comprender la realidad como dinámica y
diversa, buscando la interconexión de los elementos que pueden estar influyendo
en las praxis valorativas de los maestros, entre éstos las teorías y percepciones
desde las cuales construyen e interpretan la realidad, así como también la forma
como estructuran y significan sus acciones pedagógicas.
17
Dentro de los aspectos que llevan a optar por el estilo interpretativo está la
relación cercana que se puede establecer entre el investigador y el objeto de
estudio, pues al estar mediada por el lenguaje se propicia una participación
democrática y dialógica entre el investigador y los sujetos investigados.
Otra de las razones que motivaron la elección del paradigma interpretativo, es el
interés que se tiene por comprender el asunto en sus condiciones naturales y de
manera holística. En otras palabras, se intentará “reconstruir” cómo interpretan la
práctica evaluativa los maestros, qué significado tiene para ellos, cuáles son sus
intenciones al evaluar, qué creencias tienen frente al asunto de la evaluación y
cuáles son las motivaciones que los guían en su acción pedagógica.
Finalmente y cómo aspecto relevante del estudio, cabe destacar que el estilo
interpretativo brinda la posibilidad de asumir la realidad como dinámica, múltiple y
divergente; movilizando con ello no sólo la transformación de los conocimientos
sino de los sujetos implicados en la investigación.
11. Implicaciones éticas
Este estudio se considera una investigación de bajo riesgo porque su alcance es
comprensivo. A pesar de ser cualitativa y no realizar intervenciones de tipo
experimental sobre los sujetos, se abordan mediante entrevistas y observaciones,
algunos aspectos sensibles de la persona, atendiendo a lo anterior se les
explicarán los propósitos del estudio y se les solicitará a los participantes un
consentimiento informado por escrito (Ver anexo 1)
De otra parte, en la interacción con los actores de la investigación, el acercamiento
se realizará con la intención no sólo de comprender el problema, sino también de
enriquecer la visión pedagógica de los investigadores, con las experiencias de los
18
docentes y los estudiantes, en tanto que ellos como sujetos participes de la
comunidad académica, han elaborado sus propias construcciones, prácticas y
posturas frente al asunto de la evaluación.
En cuanto al aspecto comunicativo, la interacción a través del diálogo, se
propiciará reconociendo a los actores como sujetos sociales históricos,
interlocutores válidos, que en su individualidad tienen una carga subjetiva y moral,
por tanto el diálogo, estará mediatizado por principios éticos de respeto y
responsabilidad durante el proceso de la acción comunicativa.
12. Población- Actores de la investigación:
De acuerdo a la pregunta de investigación que ha surgido en este proyecto de
investigación ¿Cuáles son las estrategias evaluativas que implementan los
docentes del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Tecnología e Informática de la Universidad San Buenaventura Cali para valorar el
aprendizaje de los estudiantes?, es de vital importancia involucrar a los actores
principales en el proceso de investigación. Desde luego que estos representantes
a quienes se hace alusión son los docentes y estudiantes del programa
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en tecnología e informática de la
Universidad San Buenaventura Cali.
Se escogieron los docentes como actores de la investigación, porque son quienes
están al frente del programa proponiendo, diseñando e implementando estrategias
evaluativas y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Así mismo, porque
proponen la planeación curricular y temáticas a desarrollar durante los ciclos
formativos para los estudiantes del programa de la licenciatura en educación
básica con énfasis en tecnología e informática.
19
Desde luego los estudiantes también son incluidos como actores de la
investigación ya que pueden dar cuenta sobre la implementación de la planeación,
al ser directos figurantes de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de las
estrategias de evaluación que proponen los docentes en el desarrollo de cada
encuentro.
13. Metodología:
13.1 Definición de los instrumentos para la recolec ción y análisis de la
información:
De acuerdo a la organización de tiempos, categorías, técnicas e instrumentos
para la elaboración del trabajo de investigación, se hace necesario organizar un
marco o estructura para la planeación del estudio.
En primer lugar es de vital importancia fijar unos objetivos, los cuales direccionen
las intenciones claras de lo que se quiere alcanzar. De igual manera, establecer
las categorías de relevancia en la investigación, permitirá seleccionar las técnicas
e instrumentos adecuados para la recolección y análisis de la información;
reconocer el lugar, el tiempo y sujetos que se involucrarán en el estudio. A
continuación se presenta el cronograma de trabajo y el plan operativo
metodológico del proyecto:
20
13. 2 Cronograma de trabajo:
Ruta Metodológica: Fase o Momento Descripción Técnicas
1. Reconocimiento del contexto En esta fase lo que se pretende es tener una mirada general del contexto de la universidad San Buenaventura Cali, en la facultad de educación en el programa de Licenciatura en educación básica con énfasis en tecnología e informática.
• Entrevistas semi-estructuradas (cuestionario).
2. Inmersión Contacto y diálogos con los actores de la universidad de san buenaventura Cali, en la facultad de educación en el programa de Licenciatura en educación básica con énfasis en tecnología e informática.
• Entrevistas semi-estructuradas (cuestionario)
• Registro (Matriz)
• Elaboración de guía (Protocolo)
• Sistema Estandarizado.
3. Ordenamiento información Se categoriza, se organiza y se sistematiza la información según los objetivos propuestos en el proyecto.
• Matriz de categorías de análisis.
• Formato para sistematizar reseñas.
4. Socialización de interpretación Presentación y sustentación del proyecto. Documento escrito y presentación final
5. Redacción informe final Ordenamiento e interpretación Documento escrito y presentación final
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13.3 Plan operativo metodológico:
Objetivo Categorías Técnica Instrumento Lugar Tiempo Sujetos
1. Describir las estrategias evaluativas convencionales y no convencionales que utilizan los docentes.
Estrategias evaluativas: Convencionales No convencionales
Revisión documental. Observación.
Formato de reseña (Ver Anexo 2) Diario de Campo ( Ver Anexo 3)
Universidad de San Buenaventura Cali
Un ciclo de 6 sábados
Docentes Estudiantes
2. Indagar la pertinencia de las estrategias evaluativas implementadas en relación con el campo de formación profesional del programa.
Estrategias evaluativas: Pertinencia
Revisión documental Entrevista semiestructurada.
Formato de reseña Cuestionario (Ver Anexos 4 y 5)
Universidad de San Buenaventura Cali
Un ciclo de 6 sábados
Docentes Estudiantes
3. Identificar la contribución de las estrategias evaluativas utilizadas al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategias evaluativas: Contribución
Entrevista semiestructurada
Cuestionario Universidad de San Buenaventura Cali
Un ciclo de 6 sábados
Docentes Estudiantes
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14. Conclusiones
El ejercicio de diseñar un proyecto de investigación formativa en el campo de la
didáctica desde el componente evaluativo, logró aportar nuevas miradas sobre la
educación; desde las cuales es posible explorar de manera integral el fenómeno
estudiado y de otra parte, efectuar una autoevaluación sobre las prácticas
pedagógicas. Lo cual ha sido sumamente confrontador.
Como investigadores en formación, se ha incrementado el interés por plantear
nuevas cuestiones en relación con el acontecimiento educativo. En este sentido,
una de las reflexiones que más trascendencia tuvo fue la necesidad de reivindicar
el lugar de maestro en la sociedad como gestor de cambio, para no continuar
perpetuando prácticas que vayan en detrimento de la motivación de los educandos
por aprender y ser productores de conocimientos.
Frente a la línea de investigación, es importante continuar haciendo propuestas
que contribuyan a identificar problemáticas y necesidades, en el contexto de las
IES, pues concretamente el campo de la didáctica presenta un amplio espectro de
dinámicas susceptibles de ser indagadas, para profundizar en la comprensión de
los procesos formativos y la relación entre la enseñanza y el aprendizaje.
23
15. Recomendaciones
Desde nuestro ejercicio investigativo y partiendo de la pregunta: ¿Cuáles son las
estrategias evaluativas que implementan los docentes del programa de
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática de la
Universidad San Buenaventura Cali para valorar el aprendizaje de los
estudiantes?, es importante resaltar el significado de la evaluación en el campo
educativo; al preguntarnos sobre las estrategias de evaluación que implementan
los docentes, es pertinente tener en cuenta los actores que se van a involucrar en
este proceso, los cuales serían los docentes y estudiantes del programa de la
licenciatura en educación básica.
Así también, identificar el trabajo docente y las prácticas pedagógicas, dándoles el
reconocimiento necesario, a fin de que los docentes y estudiantes se sientan
cómodos en las entrevistas y observaciones a realizar.
Por otra parte, es de suma relevancia que para la implementación de este
proyecto se tenga pleno interés en la problematización que aborda; es decir, tener
la suficiente afinidad con el tema a investigar y tener el acercamiento adecuado a
la facultad en la cual se ha pensado llevar a cabo, conociendo la planeación
anticipada de los docentes, los currículos establecidos y ante todo el
reconocimiento a la labor docente.
24
16. Referencias Bibliográficas
• Allen, David (compilador), La evaluación del aprendizaje de los estudiantes: una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes, Editorial Paidós, Buenos aires- Argentina, 2004.
• Brown, Sally Glasner Ángela, Evaluar en la Universidad: Problemas y nuevos enfoques, Narcea ediciones, Madrid- España, 2007.
• Cajiao, Restrepo Francisco, La evaluación en el aula en revista Al Tablero No 44, Bogotá- Colombia, Enero –Marzo de 2008.
• Camilloni, Alicia R.W… (et al.), La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo”, Editorial Paidós, Buenos Aires- Argentina, 2005.
• Hernández, Pina María F, “La evaluación de los alumnos en el contexto de la evaluación de la calidad de las universidades” en Revista de Investigación Educativa RIE, vol. 14, nº 2, 1996, Págs. 25-50 Http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article174398.html
• Lafrancesco, Giovanni, La evaluación integral y del aprendizaje, Editorial Magisterio, Bogotá- Colombia, 2004.
• Memorias: Foro Nacional sobre Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior, 4 al 6 de noviembre de 2008.
• Navaridas, Fermín, “La evaluación del aprendizaje y su influencia en el comportamiento estratégico del estudiante” en Contextos educativos: revista de educación, vol. 5, Universidad de la Rioja, Logroño- España, 2002, Págs. 141-156
• Pérez, América y otra, La evaluación como actividad orientada a la transformación de los procesos formativos, 2004.
25
• Santos, Guerra Miguel A, La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Ediciones Aljibe, Málaga- España, 1995
• Vélez, Bibiana, En “Reflexiones – a modo de desafíos – para territorializar el campo de investigación: didáctica y tecnología” Documento Oficial del Campo de Indagación: Didáctica y Tecnología Maestría en Educación: Desarrollo Humano, Universidad de San Buenaventura, Cali- Colombia, 2007
26
17. LICENCIA Y AUTORIZACIÓN PARA PUBLICAR Y PERMITI R LA
CONSULTA Y USO DE OBRAS EN EL REPOSITORIO INSTITUCI ONAL
Autorización para publicar y permitir la consulta y uso de obras en el repositorio institucional. Con base en este documento, usted autoriza la publicación electrónica, consulta y uso de su obra por la Universidad De San Buenaventura Cali y sus usuarios de la siguiente manera; a. Usted otorga una licencia especial para publicación de obras en el repositorio institucional de la Universidad De San Buenaventura Cali (Parte 1) que forma parte integral del presente documento y de la que ha recibido una copia. Si autorizo _________X___________ No autorizo__________________ b. Usted autoriza para que la obra sea puesta a disposición del público en los términos autorizados por usted en los literales a, y b, con la Licencia Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 2.5 Colombia cuyo texto completo se puede consultar en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ y que admite conocer. Si autorizo _________X___________ No autorizo__________________ c. Si usted no autoriza para que la obra sea licenciada en los términos del literal b. y opta por una opción legal diferente descríbala ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(los detalles serán expuestos de ser necesarios en documentos adjuntos) En constancia de lo anterior, Título de la obra:
Estrategias de evaluación del aprendizaje en la Uni versidad de San Buenaventura Cali:
El caso del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática
Autores: Nombre: Janeth Bolaños Firma: ________________ c.c.29.181.512 de Cali Nombre: Juan Carlos Lozano Ortiz Firma: ________________ c.c16.732.619 de Cali
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18. ANEXOS
ANEXO 1
INVESTIGACIÓN SOBRE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA C ALI: EL
CASO DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSI CA CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Somos estudiantes de la especialización en investigación en contextos de
docencia universitaria de la Universidad San Buenaventura, estamos llevando a
cabo una investigación formativa que busca indagar por las prácticas evaluativas
en el contexto de la Universidad de San Buenaventura en el programa de
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática, con
miras a identificarlas.
La información recolectada, tendrá como fin aportar a la comunidad académica
elementos de análisis, que ilustren sobre posibilidades de mejora en las
propuestas de evaluación de los aprendizajes, implementadas por los docentes.
Nos gustaría que usted se hiciera participe de nuestra investigación en la etapa
donde se realizarán entrevistas a los docentes y estudiantes del programa.
Además ocasionalmente llevaremos a cabo observaciones en el aula. Su
participación es voluntaria. Si usted decide no ser entrevistado, no participar o
retirarse de la investigación en cualquier momento está en su derecho; además
puede realizar cualquier pregunta acerca de la investigación. Estaremos en
disposición para resolver sus inquietudes.
28
Nos gustaría conocer algunos aspectos de las prácticas docentes: ¿Qué se evalúa
en el aprendizaje?, ¿Para qué evalúa?, ¿Cómo se evalúa?, ¿Cuándo se evalúa?,
¿Qué entiende por evaluación?, ¿Qué sentido le da a las estrategias de
aprendizaje?, ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se implementan?
Si en cualquier momento durante los procesos de entrevista y observación, usted
se siente incómodo con algún aspecto, podemos ignorarlo y continuar con el
proceso. No tiene contraprestación por parte de ninguna de las partes. Su
participación será reconocida dentro del proceso pero no se concederán derechos
de autor.
¿Tiene alguna pregunta o inquietud?
¿Desearía hacerse participe de nuestra investigación? SI _______ NO ______
Si accede a participar, le rogamos firmar a continuación:
Firma: ________________________________________
CC. ________________________________________
Investigadores:
Lic. Janeth Bolaños Barrera CC. 29.181.512 de Cali
Lic. Juan Carlos Lozano CC. 16.732.619 de Cali
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ANEXO 2
FORMATO PARA LA RESEÑA, REVISIÓN DE DOCUMENTACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Número __________________________________ 1. Fuente
Libro ____ Documento ____ Revista ____ Internet _____ Otro – (Cuál) ___________________
2. Identificación (Título completo)
3. Ubicación (Espacio físico o virtual donde se ubica)
4. Descripción (Bibliografía)
5. Categoría 6. Subcategoría 7 Fecha de elaboración Síntesis (Ideas centrales)
Conceptos claves
Citas textuales
Relevancia
Observaciones o comentarios:
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ANEXO 3
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL DIARIO DE CAMPO
Diario de Campo No : Fecha: Lugar: Tema: Propósito: Observador: Descripción Observaciones
Diario de campo instrumental CLASE Nº FECHA TEMAS PROPÓSITO ACTIVIDADES
Elaborado por: Janeth Bolaños – Juan Carlos Lozano
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ANEXO 4
GUÍA: CUESTIONARIO PARA LA ENTREVISTA A LOS DOCENTE S
Fecha:
Estimado/a (Nombre del docente entrevistado):
Buenos días / tardes, somos estudiantes de la universidad San Buenaventura Cali, del programa de especialización en investigación educativa, y estamos realizando un estudio sobre ¿Cuáles son las estrategias evaluativas para valora r el aprendizaje de los estudiantes que implementan los docentes del programa de Licenciatura en educación básica con énfasis en tecnología e Informática de la Universidad San Buenaventura? Por favor, sería Ud. tan amable de contestar algunas preguntas al respecto.
1. ¿Qué evalúa en el aprendizaje? 2. ¿Para qué evalúa? (Finalidad) 3. ¿Cómo evalúa? (Procedimiento) 4. ¿Cuándo evalúa? (Eventos- Momentos) 5. ¿Qué entiende por evaluación? 6. ¿Qué sentido le da a las estrategias de aprendizaje? 7. ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que implementan?
Atentamente,
Janeth Bolaños- Juan Carlos Lozano
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ANEXO 5
GUÍA: CUESTIONARIO PARA LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIA NTES
Fecha:
Estimado/a (Nombre del estudiante entrevistado):
Buenos días / tardes, somos estudiantes de la universidad San Buenaventura Cali, del programa de especialización en investigación educativa, y estamos realizando un estudio sobre ¿Cuáles son las estrategias evaluativas para valora r el aprendizaje de los estudiantes que implementan los docentes del programa de Licenciatura en educación básica con énfasis en tecnología e Informática de la Universidad San Buenaventura? Por favor, sería Ud. tan amable de contestar algunas preguntas al respecto.
1. ¿El maestro es coherente y ordenado en el proceso de evaluación? Explique su respuesta.
2. ¿Diseña y aplica las evaluaciones acorde al reglamento de evaluación estudiantil de la USB? ¿Si, no? ¿Por qué?
3. ¿Utiliza diversas estrategias evaluativas para motivar el proceso de aprendizaje? ¿De qué manera lo realiza?
4. Explique o describa de que forma el docente retroalimenta el proceso evaluativo con los estudiantes.
5. ¿Considera usted que el proceso evaluativo contribuye a su proceso de aprendizaje? ¿Por qué?
Atentamente,
Janeth Bolaños- Juan Carlos Lozano
