estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje significativo en los estudiantes de la...
TRANSCRIPT
Bienvenidos
Mayra Alejandra Galván Ávila Andrea Jasmira MartinezRoss Bell Martinez PérezJoleynee Ginnette PalacioSindya Rangel Martinez
Equipo Investigador
TÍTULO
Estrategias de enseñanza que favorecen el Aprendizaje Significativo en los estudiantes de básica primaria de la Escuela Manuela Beltrán sede E de la Institución Educativa Camilo Torres
Restrepo de Barrancabermeja .
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el año 2014-2015
Aprendizaje condicionado
Conocimientos descontextualizados
Durante las practicas pedagógicas en la básica primaria
Se observó
Falta de recursos y herramientas
Dificultad de Retención del conocimiento
Desmotivación
Ausencia del trabajo en grupo
No asociación de conocimiento previo y nuevo.
Desinterés
Secuencia didáctica incompleta
En el aula de clase
En la enseñanza y aprendizaje
Actitud del niño
Se determinó que el problema
sería
¿Cómo las estrategias de enseñanza favorecen el aprendizaje significativo en los estudiantes de básica primaria de la Escuela Manuela Beltrán sede E de la
Institución Educativa Camilo Torres Restrepo de Barrancabermeja, año 2015?
OBJETIVOS
.
Determinar cómo las estrategias de
enseñanza favorecen el Aprendizaje
Significativo en los estudiantes de básica primaria de la Escuela Manuela Beltrán sede E
de la Institución Educativa Camilo Torres
Restrepo de Barrancabermeja, año
2015
“Identificar las estrategias de enseñanza que propone la docente en las clases y las actitudes de aprendizaje de los estudiantes, mediante la observación y aplicación de encuestas.”
“Diseñar una propuesta que potencie el aprendizaje significativo en los estudiantes desde las estrategias de enseñanza”
“Analizar comparativamente las estrategias de enseñanza propuestas por la docente y las actitudes de los estudiantes desde David Ausubel y Frida Díaz Barriga”
Resultdos positivos De la metodología
La implementación de estrategias de enseñanza según Frida Díaz Barriga,
implica un cambio en losesquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o
estableciendo nuevasrelaciones entre dichos elementos
Llevar acabo este proyecto en la institución Manuela Beltrán permite en los estudiantes de básica primaria Desarrollar habilidades de pensamiento en donde reflexione sobre
sus experiencias previas relevantes relacionándolas con las nuevas, en cuanto al maestro se convierta en el facilitador del aprendizaje de sus alumnos . Al aplicar las estrategias de enseñanza crea un ambiente
de confianza y respeto permitiendo emplear material significativo.
JUSTIFICACIÓN
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
A NIVEL INTERNACIONAL
LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA COMO ELEMENTO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. AUTORES :MARILÚ RIOSECO ,GRICARDO ROMERO, ARGENTINA
A NIVEL NACIONAL
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA POTENCIAR EL APRENDER A APRENDER EN LOS ESTUDIANTES DE PRESCOLAR POR HAIDITH ROA ,MONICA OROZTEGUI ,ERICA MENESES, BARRANCABERMEJA,2012.
A NIVEL INSTITUCIONAL
ESTRATEGIAS QUE PERMITEN MEJORAR LA ATENCIÓN DISPERSA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOLINAAUTORES: MARÍA MAUSSA RODRÍGUEZ,YISETH KARINA OSORIO APARICIO,MARIAN CATALINA OTALVORA,ERIKA ALEXSANDRA SIBAJA DELGADO,ADRIANA VIZCAÍNO LAMBRAÑO, MONTERÍA 2011.
LA ESCUELA URBANA MANUELA BELTRAN SEDE
E DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMILO
TORRES DE BARRANCABERMEJA
Sector: Oficial
Carácter: Mixto
Municipio: Barrancabermeja, Santander
Comuna: 6Barrio: Las Granjas
Jornada Mañana: 6:30 a 11:30amJornada Tarde:12m a 5 pm
Niveles: Pre-escolar y Básica Primaria.
Docentes: 15Coordinador: 1
Población estratos 1, 2, y desplazados por la violencia.Familias disfuncionales.
MARCO CONTEXTUAL
Contexto: urbano marginal
ES
UBICADO EN
MARCO TEÓRICO- CONCEPTUAL
Jean Piaget
Etapa operacional del
niño7-11 años
Características Pensamiento Operativo concreto lógico ante objetos
físicos.
Reversabilidad
Logra la clasificación y ordenamiento de
objetos
Habilidad para resolver problemas
Teoría del aprendizaje cognitivo
Ausubel
Teoría cognitiva del aprendizaje significativo
Características Estructuras cognitivas con la relación sustantiva de
información previa y nueva.
Supone una actitud y una significación
potencial del material
Posee inclusión combinatoria,
supraordenada y subordinada
La asimilación que parte organizadores .previos
como puentes cognitivos hasta lograr el
aprendizaje significativo
Aprendizaje Significativo
Proceso enseñanza – aprendizaje
El aprendizaje significativo
Donde
Desarrolla habilidades de pensamiento en donde
reflexione sobre sus experiencias previas
relevantes relacionándolas con las nuevas,.
Facilitador del aprendizaje de sus alumnos
Se convierte en mediador del mismo
Con material potencialmente
significativo
En cuanto al estudiante
Como sujeto activo y el actor principal de
su propio aprendizaje
En cuanto a las estrategias de enseñanza
Un ambiente de confianza y de respeto
entre los alumnos
Desarrolla un espíritu crítico y de cooperación
Ambiente dinámico En cuanto al maestro
Tiene que asociarse con sus compañeros para hacer
el trabajo en clase.
¿Qué son estrategias de
enseñanza aprendizaje ?
Abarcan Preguntas insertadas
ilustraciones
Organizadores previos
mapas conceptuales y redes semánticas
“Procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”
Frida Díaz Barriga
Resumen
Preguntas intercaladas
Objetivos
MARCO LEGAL
Artículo 67La educación es obligatoria desde los cinco a los quince años
Artículos 19 y 20Se define la educación básica y sus objetivos
Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso
Implementación de recursos para generar ambientes propicios para que todos los estudiantes aprendan y desplieguen sus capacidades.
Los estudiantes son seres humanos y sujetos activos de derechos y atiende a las particularidades de los contextos.
DISEÑO METODOLÓGICO
Cualitativa
Investigación acción-
reflexiónGiovanni
Lafrancesco
Se investigará un problema de tipo pedagógico en su propio contexto natural como es el aula de clase.
Fundamentada en el paradigma critico-reflexivo interpretando, desde la dialéctica, la vida social.
ENFOQUE INVESTIGATIVO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
Didáctica Pedagógica
Esta investigación sigue esta línea porque está orientada al como se enseña y se aprende.
18 maestros
Que pertenecen actualmente al cuerpo docente de la Escuela Manuela Beltrán sede E del Institución Educativo Camilo Torres Restrepo.
500 niños y niñas estudiantes de básica primaria en la jornada de la mañana y tarde
Que estudian actualmente en la Escuela Manuela Beltrán sede E del Institución Educativo Camilo Torres Restrepo.
Sus edades oscilan entre 7 y 11 años (Muestra de tipo intencionada)
POBLACIÓN
MUESTRAN° de niños :100Grados: 2°,3° y 5°
Cuenta con
PROCESO METODOLÓGICO
Fase I Acercamiento a la realidad pedagógica
Fase III Contrastación de estrategias de enseñanza, y actitudes del niño
identificadas, frente a las estrategias de Enseñanza aprendizaje.
Mediante la observación, y cuestionarios a maestros y estudiantes
Según las estrategias de Frida Díaz y las condiciones de Ausubel .
Fase II Análisis de los resultados de la contrastación
Fase IV Resultados de las estrategias de enseñanza – aprendizaje significativo
Reflexión pedagógica
Fase V Planteamiento de la propuesta
RESULTADOS
PRIMER OBJETIVO
ESPECIFICO
“Identificar las estrategias de enseñanza que propone la docente en las clases y
las actitudes de aprendizaje de los estudiantes, mediante la observación y
aplicación de encuestas.”
Cuadro 1 Síntesis de los registros de las clases observadas
Estrategia Propuesta de la docente Actitud de los niños
Mapa conceptual
Preguntas insertadas
Ilustraciones o imágenes
Video
Uso del tablero para explicar
Resumen
Fichas
Pistas tipográficas y discursivas
Experiencias cotidianas
Trabajo en grupo
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Estrategias que
llevaron al estudiante a un aprendizaje
significativo.
• Mapas geográficos. • Pre-preguntas insertadas Frida• Post preguntas insertadas Díaz B. • Pistas discursivas. • Fichas pedagógicas.
Estrategias por mejorar para llevar al estudiante a un
aprendizaje significativo.
• Mapas conceptuales. Joseph Novak• Videos. Schmidt• Imágenes.• Resumen
Frida Díaz• Pistas tipográficas• Socialización de experiencias personales.
Observación directa de las clases
Encuesta a maestros
Para analizar esta encuesta se aplicó como técnica de análisis la estadística descriptiva
(frecuencia o moda), donde primero se tabuló la información recolectada y los resultados
obtenidos se representaron en una gráfica de barras
Encuesta a maestros. Preguntas tipo Likert24
Dos o tres veces por semana
Diariamente
Una vez por semana
Nunca lo utiliza Ocasionalmente
conforman equipos de trabajo y los estudiantes
participan muy poco de la construcción de mapas
conceptuales que llevan a una adquisición más fácil
de conocimiento.
Frecuentemente optan por dar instrucciones detalladas
a sus estudiantes, por lo tanto en su totalidad usan el
tablero para explicar un tema apoyándose en
experiencias cotidianas.
Antes de comenzar la clase algunos maestros
manifiestan a los estudiantes los
objetivos que tiene la lección del día.
Las estrategias menos usadas que conllevan a un aprendizaje
significativo son las exposiciones en grupo, el uso de libros de texto, los concursos , las pistas tipográficas, las analogías y los resúmenes, en su mayoría estas suelen ser las más sencillas y menos costosas
para el maestro.
Encuesta a estudiantes
Para analizar esta encuesta también se aplicó como técnica de análisis la estadística descriptiva (frecuencia
o moda), donde primero se tabuló la información recolectada y los resultados obtenidos se
representaron en una gráfica de barras lo que permitió realizar la interpretación
Encuestas a estudiantesPreguntas tipo
Likert18
Nada
Poco
Bastante Completamente
La mayoría de estudiantes manifiesta
mantener completamente interés, entusiasmo y escucha
hacia su maestra durante la clase.
En cuanto al aburrimiento y sueño en clase, en algunos estudiantes reincide
ocasionalmente.
La participación y escucha de opiniones
hacen mantener la confianza maestro-
estudiante.
RESULTADOS
SEGUNDO OBJETIVO
ESPECIFICO
“Analizar comparativamente las estrategias de enseñanza propuestas por la docente y las actitudes de los estudiantes desde David
Ausubel y Frida Díaz Barriga”
Confrontación de estrategias de enseñanza propuestas por la docente y las actitudes de los estudiantes desde David Ausubel y Frida Díaz Barriga
Proceso cognitivo Estrategias propias para este proceso
Estrategias implementadas por
los docentes
Actitud de los estudiantes
Fundamentación Teórica
Activación de conocimientos previos
*Organizador previo
*Objetivos
*Pre preguntas insertadas
Orientar y mantener la atención
* Ilustraciones
*Pistas tipográficas y discursivas
*Pos preguntas insertadas
Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender
*Mapas conceptuales
* Resumen
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender
* Organizadores previos
* Analogías
DIAGNÒSTICO
El proceso investigativo se realizó durante la ejecucióndel proyecto
“Estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje significativo en los estudiantes de básica primaria”
Desde el fundamento teórico de David Ausubel y Frida Díaz Barriga
sobre
Estrategias de enseñanza que proponen las docentes
Las actitudes de aprendizaje de los estudiantes
Establecer si estas promueven el aprendizaje significativo en el aula.
Con el fin de recolectar la información
se aplicó
-Encuesta a maestros-Encuesta a estudiantes
-Observación directa de clases
Las docentes conocen y emplean estrategias de enseñanza un 50% de estas que se favorecen según los teóricos el aprendizaje significativo sin embargo, al implementar los mapas conceptuales, las ilustraciones y los resúmenes se detectaron varios errores que evidenciaron la falta de fundamentación conceptual que tienen las docentes en cuanto a estas.
SE DETERMINÓ QUE EL DIAGNOSTICO
SERÍA
En conclusión
ES NECESARIO QUE LOS MAESTROS TENGAN LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE ESTAS CON EL FIN DE QUE CONOZCAN QUE SON, COMO PLANEARLAS O DISEÑARLAS, EN QUE MOMENTO DE LA CLASE UTILIZARLAS Y LA RAZÓN PARA HACERLO .
PROPUESTA
“FUNDAMENTO TEÓRICO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE
FAVORECEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
Permite
JUSTIFICACIÓN
La formación docente es un continuo proceso, es una práctica y una actitud permanente de indagación colectiva y reflexión acerca de lo que ocurre en el aula.
• Una observación detallada de los estudiantes
• Permitir que desarrollen habilidades de pensamiento
• Reflexionen sobre sus experiencias previas más representativas relacionándolas con las nuevas.
Adaptación de las formas de enseñanza a las nuevas condiciones que la sociedad exige.
Talleres dirigidos a docentes que precisan del deseo de hacer mejor su trabajo como facilitadores del proceso de enseñanza aprendizaje y que se esfuerzan diariamente por conseguirlo.
Implica también
Por eso se crean
OBJETIVOS
Compartir conocimientos a través de talleres acerca de las estrategias de
enseñanza que se pueden implementar en la construcción de aprendizaje significativo en el aula
desde los postulados David Ausubel, Frida Díaz Barriga, Alfred Novak.
Compartir conocimientos a través de talleres acerca de las estrategias de enseñanza que se
pueden implementar en la construcción de aprendizaje significativo en el aula desde los
postulados David Ausubel, Frida Díaz Barriga, Alfred Novak.
Fortalecer conocimientos acerca de estrategias de enseñanza por medio de la construcción de una página
web.
TALLER N°1
¿Cómo puedo elaborar mapas conceptuales
potencialmente significativos para mis
estudiantes?
TALLER N°2
¿Cómo empleo eficazmente un
organizador previo en clase?
TALLER N°3
¿Cómo utilizo apropiadamente
preguntas e ilustraciones en
clase?
PÁGINA WEB
Como herramienta tecnológica complementaria
Es un recurso pertinente de fácil manejo y acceso que contribuye significativamente a la labor docente.
ALCANCES
* Se promovió en los docentes un proceso de auto-reflexión
*Los maestros tuvieron la oportunidad de evocar los conocimientos previos acerca de las estrategias que utiliza en su clase
*El docente pudo interactuar con el equipo investigador y aclarar dudas sobre dichas estrategias
*Los maestros a través de una página web como nueva herramienta de trabajo lograron tener un mejor desempeño en su quehacer pedagógico.
De esta investigación se pudo concluir que las estrategias de enseñanzas para llegar a un aprendizaje significativo que han sido empleadas por el docente en el aula de clase no están organizadas de acuerdo a los requisitos que hacen que estas sean potencialmente significativas por lo tanto los estudiantes en un intento por entender los objetivos que le son planteados tienden a confundirse y a perder el interés porque no se da una secuencialidad en el proceso de enseñanza aprendizaje
CONCLUSIONES
Para la finalidad de esta investigación ser recomienda a los docentes:
RECOMENDACIONES
Aplicar las estrategias de
enseñanza trabajadas durante la
ejecución de los talleres.
Tener en cuenta el fundamento teórico
propuesto por los diferentes autores
trabajados durante la aplicación de la
propuesta pedagógica.
Fortalecer las estrategias de
enseñanza mediante la
visita continúa a la página web : (Herramientas virtuales para
docentes).
Hacer uso adecuado de las tics para crear condiciones de
Aprendizaje Significativas.
Realizar procesos de acción – reflexión para fortalecer su
quehacer pedagógico.
1 5
4
3
2
BIBLIOGRAFÍA • DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo : Una interpretación constructivista. PDF. [online] Cap. 6.México :McGRAW-HILL, 1999.
• ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA, Pedagogía y psicología, AUSUBEL David .Aprendizaje significativo
• ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA, Pedagogía y psicología, PIAGET Jean Teoría cognitiva del aprendizaje significativo.
• GOOD Y BROPHY, citado por ESCRIBANO GONZÁLEZ, Alicia.En Aprender a enseñar: fundamentos de didáctica general. Segunda
edición. Ediciónes de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2004. P. 284
• ESCRIBANO GONZÁLEZ, Alicia. Aprender a enseñar: fundamentos de didáctica general. Segunda edición. Ediciónes de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2004. P. 285
• ZUBIRÍA, Julián De. Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante. Segunda edición. Cooperativa Editorial Magisterio, 2006. P. 121
• AUSUBEL David , citado en ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA. Primera edición. Oceano grupo editorial, 2000. P. 273. Ibid., p. 274. • SUAREZ DÍAZ, Reynaldo. La educación: su filosofía, su psicología, su método. México.
Trillas, 1999. P 99.
• GIBSON Eleanor, citada en ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA. Primera edición. Oceano grupo editorial, 2000. P. 90.
• ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA, Pedagogía y psicología, PIAGET Jean• Teoría cognitiva del aprendizaje significativo.FLAVELL John, citado en ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGÍA. Primera edición. Oceano grupo editorial, 2000. P. 94.
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA Constitución Política de Colombia [documento pdf ]. [citado en 5 de febrero de 2015] . DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo : Una interpretación constructivista PDF. [online] Cap. 6.México :McGRAW-HILL, 1999. 11-27 p. [acceso 23 abr. 2012]. Disponible en Internet: Google• CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991. ISBN 958-33-5940-8. Edición 11. Santafé
de Bogotá: Editorial Atenea Ltda., 2008. • FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México:
Siglo XXI, 1979, p. 351. • REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley general de la educación. Bogotá: Ediciones Lito Imperio,
2011.• VÉLEZ WHITE, Cecilia María. Estándares básicos de competencias en lenguaje,
matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
WEBGRAFÍA COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1098 de noviembre 8 de 2006: Código de la Infancia y la Adolescencia. Santafé de Bogotá: Diario Oficial No. 46.446 de 8 de noviembre de 2006. Sp. Acceso por Google, disponible en: www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2006/ley_1098_2006.html FERREIRO E, GÓMEZ M. (2002) Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura. México: Siglo XXI. Acceso 7 de octubre 2012. Disponible por Internet en: http://books.google.com.co/books?id=Fk36LAU4wwoC&pg=PA155&lpg=PA155&dq=emilia+teberosky&source=bl&ots=xXVHyGdTsJ&sig=hBxux_UOvNaMgCHFVxxfUf1RgYM&hl=es&sa=X&ei=oZgiUPNChqLwBKTmgBg&ved=0CDMQ6AEwAQ#v=onepage&q=emilia%20teberosky&f=false. FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. Acceso 7 de octubre 2012. Disponible por Internet en: http://books.google.com.co/books?id=wHFXcQcPvr4C&printsec=frontcover&dq=los+sistemas+de+escritura+en+el+desarrollo+del+ni%C3%B1o&hl=es-419&sa=X&ei=08dzVJXLENLIsQS8qYGQAQ&ved=0CBoQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
GAGO CONDE José Ricardo, La motivación, estrategia para la mejora del rendimiento académico. Acceso 5 de abril 2013. Disponible por internet en: http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_43/163.pdf NEMIROVSKY, Myriam. (2009). Evaluar las etapas de lectoescritura. En: Temas para la educación. Disponible por internet en documento PDF en: http://es.slideshare.net/vian270873/50612681-comoevaluarlasetapasdelectoescritura NEMIROVSKY, Miriam. (1999) Selección de textos.. En: “Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños”. México: Paídos. Disponible por internet en documento PDF en: http://conchi1952.files.wordpress.com/2010/01/nemirovsky_antes-de-empezar-1.pdf RIVAS, Marlon. (2009). Psicogénesis de la Escritura. Evolución de la Escritura. Caracterización del proceso. Disponible por Internet en: http://es.slideshare.net/marrisan/psicognesis-de-la-escritura-evolucin-de-la-escritura-caracterizacin-del-proceso