estrategias de enseñanza pta
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DEPARTAMENTO DEL ATLANTICOSECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓNSUBSECRETARIA DE DESARROLLO PEDAGÓGICO
SUPERVISIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SU APLICIÓN PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE APRENDER A APRENDER
Facilitador: Mag. LUIS EDUARDO VELASQUEZ B.Supervisor Departamental de Educación
BARRANQUILLA, MARZO 6 DE 2014
1.- Fecha y Hora de realización: Marzo 6 de 2013. De 8 a.m. a 12 p.m.
2.- Proceso Previo:
a. Revisión y análisis de la presentación alusiva a la temática, contenida en las diapositivas.
b. Seleccionar un organizador gráfico y proceder a diseñar y desarrollarlo en una diapositiva, aplicando como pretexto un
tema de clase para básica primaria. Tenga en cuenta su perfil profesional y el estandar curricular al que aplica el tema.
c. Remita el organizador de conocimiento desarrollado a [email protected] a más tardar el 5 de marzo, para
organizar una carpeta con todos los trabajos del grupo, y facilitar la distribución de las intervenciones y presentación en
videobeem por parte de cada participante quien dispondrá de tres (3) minutos máximo, para tal efecto.
d. En la presentación del organizador en la diapositiva, de manera concreta se debe mencionar: Cómo se aplicará ?, En
qué contribuye a mejorar la enseñanza del contenido previsto ?.
3.- Realización del Taller:
a- Momento de iniciación: De 8 a 9. Recorrido temático.
b- Momento experiencial: De 9 a 10.30 Presentación de los casos de organizadores de conocimiento elaborados por los
participantes.
c- Momento de reafirmación conceptual acerca de la aplicación de estrategias de enseñanza. De 10.30 a 11.30. Este
espacio del taller será desarrollado por el facilitador invitado.
d- Conclusiones: Lluvia de ideas.
.
OBJETIVO
Analizar las estrategias de enseñanza y su aplicación como medio para promover las habilidades de aprender a aprender en estudiantes de educación básica.
BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA Y FUENTES DE DONDE SE TOMARON CON FINES DIDÁCTICOS CASOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ORGANIZADORES GRÁFICOS.
- Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill, 2ª edición.
-EDUTEKA . ¿Por qué implementar el aprendizaje visual? http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3
-Eduteka. (2006).Diagramas causa-efecto. http://www.eduteka.org
-Novak, G. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.
-Ontoria, A., Gómez, J. y de Luque, A. (2003). Aprender con mapas mentales. Madrid: Narcea.
- Pimienta Prieto, Julio H. Metodología Constructivista “ Guía para la planeación Docente”. Ed. Pearson Prentice Hall- Rodríguez, Mauro (1995): “Mil ejercicios de creatividad clasificados”, Ed. McGraw-Hill, México, D.F.-Beyer, Günther: “Aprendizaje creativo”, Ed. Mensajero, Bilb Freeology
- Modelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés. http://freeology.com/graphicorgs/ ao
- Modelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés.http://my.hrw.com/nsmedia/intgos/html/igo.h- Modelos de plantillas para descargar. En Español http://www.eduplace.com/ graphicorganizer/spanish/- Tutorial Mindomo. http://www.mindomo.com/view? m=396f5150a90e6b0c61f7684980792be9
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son los diferentes procedimientos, acciones y ayudas, posibles de adaptar, aplicados por el docente en el proceso de enseñanza, quien los utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
En concreto son medios o recursos para prestar ayuda pedagógica.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Consideraciones que debe tener en cuenta el docente para la aplicación de las EE:
1. Reconocer y tomar en consideración las características generales de los alumnos.
2. Establecer el tipo de conocimiento (o dominio) general y el tipo de conocimiento específico que se pretende abordar.
3. Identificar y señalar la intencionalidad u objetivo de aprendizaje que desea lograr.
4. Evaluar de manera constante el tipo de estrategias enseñanza y el progreso en el aprendizaje de los alumnos.
5. Determinar del contexto de interacciones creado de manera conjunta con los alumnos hasta ese momento.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿De qué depende la aplicación de una estrategia de enseñanza?
¿Todas las estrategias de enseñanza atienden el mismo nivel de complejidad?
¿Qué tipo de estrategias utilizas para cada uno de los momentos didácticos de una sesión de clase?
ESTRATEGIA HABILIDADES COGNITIVAS QUE SE DESARROLLAN
Ilustraciones Los estudiantes mejorar las habilidades cognitivas de generalizar, resumir, clasificar, sintetizar, explicar, describir, interpretar
Cuadro Sinóptico Ayuda a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, explicar, sintetizar y resumir
Cuadro comparativo
Ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de comparar, analizar, sintetizar, inferir, explicar y describir.
Resumen y Síntesis
Favorece el desarrollo de habilidades para explicar, analizar, describir, comparar, inferir, interpretar, evaluar.
Mapas: conceptual cognitivo, semántico, cuadros.
Desarrolla habilidades de nombrar, secuenciar, comparar, explicar, clasificar, generalizar, inferir, describir resolver problemas. Estimulan comprensión lectora, pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas, y las capacidades de: interpretar, analizar, asociar, discriminar, seleccionar, relacionar, identificar, juzgar y evalúar. .
Diagramas Contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evalúa
Esquema de Línea del tiempo
Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, secuenciar, clasificar, ordenar, comparar.
V Héurística Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como; nombrar, recordar, indagar, explicar, inferir, interpretar, ordenar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evacuar, y realizar metacognición.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y HABILIDADES COGNITIVAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
•Organizadores previos
Organizadores previos
• Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
•Organizadores previos
Organizadores previos
• Ilustra
ciones
Ilustra
ciones
•Redes semánticas
Redes semánticas
•Mapas conceptuales
Mapas conceptuales
•Cuadros C
-Q-A
Cuadros C
-Q-A
•Analogías
Analogías• Ilu
straciones
Ilustra
ciones
•Redes semánticas
Redes semánticas
•Mapas conceptuales
Mapas conceptuales
•Cuadros C
-Q-A
Cuadros C
-Q-A
•Analogías
Analogías
• Resúm
enes
Resúm
enes
•Cuadros sinópticos
Cuadros sinópticos
•Mapas conceptuales
Mapas conceptuales
•Redes sem
ánticas
Redes sem
ánticas
• Resúm
enes
Resúm
enes
•Cuadros sinópticos
Cuadros sinópticos
•Mapas conceptuales
Mapas conceptuales
•Redes sem
ánticas
Redes sem
ánticas
INICIO DE SESIÓN
DESARROLLODE SESIÓN
CIE
RR
E D
E L
A
SE
SIÓ
N
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y PROCESOS COGNITIVOS
Proceso cognitivo activado Estrategia
Generación de expectativas apropiadas
Objetivos o intenciones
Activación de los conocimientos previos
Situaciones que activan o generan información previa (Actividad focal introductoria, discusiones guiadas, etc)
Objetivos
Orientar y guiar la atención y el aprendizaje.
Señalizaciones
Preguntas insertadas
Mejorar la codificación de la información nueva.
Ilustraciones
Gráficas
Preguntas insertadas
Promover una organización global más adecuada de la información nueva a
aprender (mejorar las conexiones internas).
Resúmenes
Mapas y redes conceptuales
Organizadores gráficos
Organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples o de doble columna, cuadros C-Q-A)
Para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información nueva por aprender
(mejorar las conexiones externas).
Organizadores previos
Analogías
Cuadros C-Q-A
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1.- Identificar los conceptos centrales de los contenidos
que los alumnos van a aprender o de la línea argumental
del texto a revisar.
2.-Tener presente qué es lo que se espera que aprendan
los alumnos en la situación de enseñanza y aprendizaje.
3. Explorar los conocimientos previos pertinentes de los
alumnos para activarlos o generarlos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Hace referencia al conjunto de
procedimientos que buscan
atraer la atención de los
alumnos, activar los
conocimientos previos o bien
crear un ambiente de trabajo
positivo desde un inicio.
• Activar los conocimientos
previos de los alumnos,
mediante la participación
de los alumnos para
exponer razones, generar
preguntas, hipótesis, etc.
•Señalar foco de atención e
inquietudes como
referentes para discusiones
posteriores.
•Influir de manera
poderosa en la atención y
motivación de los alumnos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Se identifican y planifican las
acciones, contenidos y procedimientos
para su implementación.
•Cooper la define como “un
procedimiento interactivo a partir del
cual el profesor y los alumnos hablan
acerca de un tema determinado.
• Enriqueciendo marcos asimiladores
referenciales.
•Generación de información previa.
- Tener claros los objetivos de la discusión
- Partir de lo que los alumnos saben al respecto
- Plantear preguntas abiertas
- Dar tiempo para obtener respuestas reflexivas
- Manejar la discusión como un diálogo informal
- Mantener un clima de apertura y respeto
- La discusión debe ser breve
- Anotar la información pertinente en el pizarrón
- Al terminar la discusión, hacer un resumen de lo más importante
1. Introducir el tema de interés central.
2. Solicitar a los alumnos que anoten las ideas o conceptos con relación al tema a tratar.
3. Anote las ideas más relevantes en el tablero y/o cuaderno de apuntes.
4. Discutir la información recopilada por los estudiantes y/o expresada en intervenciones de clase. 5. Destaque la información más importante y pertinente con el
tema a tratar, descartando la información que no corresponda al mismo.
6. Generar y orientar una discusión entre los alumnos con respecto a la información nueva por aprender.
7. Sería positivo enunciar el objetivo de la sesión.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Los objetivos son enunciados que describen de manera puntual qué es lo que se
espera que el alumno aprenda al finalizar un tema en particular, una sesión,
una unidad temática o un semestre, así como también las actividades que
tendrá que realizar para llegar a ello.
•Como estrategias de enseñanza deben ser construidos en forma directa,
clara y entendible utilizando una redacción y un vocabulario apropiados para el
alumno.
Orientan los procesos de atención y de aprendizaje de los alumnos Sirven como criterio discriminatorio Generan expectativas apropiadas Encuadran roles alumno-docente para el logro del objetivo Mejoran la intencionalidad del aprendizaje Orientan actividades de monitores y de autoevaluación por
parte del alumno
EstrategiaTécnica
Momento Didáctico Proceso Cognitivo Activado
Actividad focal introductoria
Pre-instruccionalActivación de conocimientos
previos.
Discusión guiada Pre-instruccionalActivación de conocimientos
previos.
Actividad generadora de
información previaPre-instruccional
Activación de conocimientos previos.
Objetivos Pre-instruccional
Activación de conocimientos previos.
Generación de expectativas apropiadas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
•Recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo.
•El énfasis se ubica en reproducir o representar los objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurren.
Qué imágenes queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad)
Con qué intenciones (describir, explicar, interpretar, complementar, reforzar) Asociadas a qué discurso A quiénes serán dirigidas (características de los alumnos)
Nota: las ilustraciones son recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, procedimientos o instrucciones.
Ilustraciones
Descriptiva
Expresiva
Construccional
Funcional
Algorítmica
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
DescriptivaDescriptiva
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ExpresivaExpresiva
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Construccional Construccional ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Funcional
AlgorítmicaAlgorítmica
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Mantener la atención, motivación e interés del alumno Explicar en términos visuales Favorecer la retención en textos científicos Integrar información Organizar la información
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Recomendaciones para su uso: Seleccionar ilustraciones relacionadas con el tema. Relacionar con la información relevante. Vincular ilustraciones con el contenido. Utilizar ilustraciones de color. Usar ilustraciones fáciles de interpretar. Emplear caricaturas para un mayor impacto.
Estrategia
Técnica
Momento Didáctico
Proceso Cognitivo Activado
Tipo de estrategia de
aprendizaje que favorece
Tipo de aprendizaje que
favorece
IlustracionesCo-instruccional
Post-instruccional
Mejorar la codificación de la información nueva
Elaborativa simple (significado
externo)Por reestructuración
Dramatización Co-instruccionalMejorar la
codificación de la información nueva
Elaborativa simple (significado
externo)Por reestructuración
Modelos Co-instruccionalMejorar la
codificación de la información nueva
Elaborativa simple (significado
externo)Por reestructuración
Realia Co-instruccionalMejorar la
codificación de la información nueva
Elaborativa simple (significado
externo)Por reestructuración
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PREGUNTAS GUÍAEs una estrategia que permite visualizar de una manera global un tema a través de una serie de preguntas literales que dan una respuesta específica.Características y procedimiento:a)Elegir un tema.b)Formula preguntas literales: qué (concepto), quien (personaje), cómo (proceso), cuándo (tiempo), dónde (lugar), por qué (objetivo),.c)Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura.d)La utilización de un esquema es opcional.
PREGUNTAS LITERALESHacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un tema o una lectura.Características y procedimiento:a)Hacen referencia a las ideas y detalles expresados en texto.b)Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresados en el texto.c)Generalmente inician con los pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué.d)No tienen que ser preguntas concretas, pueden ser declaraciones que requieren una respuesta.e)Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etcétera.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.Características y procedimiento:a)Qué veo: es lo que se observa, conoce o reconoce del tema.b)Qué no veo: Es aquello que explícitamente no está en el tema, pero que puede estar contenido.c)Qué infiero: Es aquello que deduzco de un tema.
QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO
Qué veo Qué no veo Qué infiero
Alumnos que no tienen bata.
Desorden dentro del laboratorio.
Imprudencia en sus actos.
Está vertiendo un ácido sin precaución.
Maestro auxiliar.
Bata de laboratorio.
Salida de emergencia
Que si no se tiene cuidado en el laboratorio se puede provocar un accidente.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema a partir de los siguientes puntos.Características y procedimiento:a)Lo que sé: Son los organizadores previos, es la información que el alumno conoce.b)Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.c)Lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)(García, 2001)
QUÉ SÉ QUÉ QUIERO SABER QUE APRENDÍ
•Hay huesos planos, largos y cortos.•Formados por tejido conectivo.•Tienen articulaciones entre ellos.•Sirven de protección a ciertos órganos y como sostén para todo el cuerpo.•Fabrican células sanguíneas•Los cartílagos son estructuras óseas débiles.•Necesitan para su buen estado: magnesio, calcio, fósforo. •Enfermedad: osteoporosis.
¿Cuántos huesos tenemos?
¿Cómo son los cartílagos?
¿Cuál es la relación entre ligamentos, articulaciones y tendones?
¿Cuál es la función del sistema esquelético?
¿Cómo se producen las células?
¿Cuáles son las enfermedades de los huesos?
•Tenemos 206 huesos.•Tejido conectivo que ofrece cierta resistencia a la tracción y presión debida a la sustancia fundamental amorfa.•El esqueleto en el embrión es todo de cartílago.•Sostén, protección, movimiento corporal, producción de células.•Almacena sales minerales.•Las células sanguíneas se producen en la médula ósea (hematopoyesis)•Osteoporosis.
Eje
mplo
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ANALOGÍASCorresponde a una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones cuyas características guardan semejanza.
Características y procedimiento:
a)Se eligen elementos que se desea relacionar.b)Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la relación para facilitar su comprensión.
Capas de la tierra es a huevo
Como núcleo es a yema
Y manto es a clara
Como corteza es a cascaron
Capas de la tierra = huevo
Núcleo = yema
Manto = clara
Corteza = cascarón
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LLUVIA DE IDEASEs una técnica grupal que
permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado.
Características y procedimiento:
a) Se parte de una pregunta central.
b) La participación puede ser oral o escrita.
c) Debe existir un mediador (moderador).
d) Se puede analizar conjuntamente con otras técnicas graficas.
¿Qué cuerposconsideras que son elásticos?
Liga Pelota
Goma Resorte
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
RESUMEN es la identificación de
las ideas principales de un texto.
Características y Procedimiento:- Leer de manera general el tema o texto.- Seleccionar las ideas importantes.- Buscar el significado de las palabras o términos desconocidos.- Eliminar la información poco relevante.- Redactar el informe final conectando las ideas principales.
SÍNTESIS es la identificación de las ideas principales de un texto con interpretación personal de éste.
Características y Procedimiento:-Leer de manera general el tema o texto.-Seleccionar ideas principales.- Eliminar la información poco relevante.- Redactar el informe final con base a la interpretación personal (para-fraseada, estructurada y enriquecida).
Estrategia / Técnicas
Momento Didáctico
Proceso Cognitivo
Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece
Tipo de aprendizaje que favorece
Resumen y Síntesis
Pre-instruccionalCo-instruccionalPost-instruccional
Organizar la información nueva por aprender
Elaborativa compleja (significado interno)
Por reestructuración
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son definidos como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo.
Son de gran utilidad al momento de realizar resúmenes u organizar la información más significativa.
Como estrategias de enseñanza, los organizadores gráficos pueden ser utilizados en cualquier momento instruccional o didáctico; aunque preferiblemente se recomienda su aplicación en la co y post instrucción.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿Qué es?El cuadro sinóptico es un organizador gráfico que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves.
¿Cómo se realiza?a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos.b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía.d) Se utilizan llaves para señalar las relaciones.
Para qué se utiliza? El cuadro sinóptico permite:• Establecer relaciones entre conceptos.• Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías.• Organizar el pensamiento.• Facilitar la comprensión de un tema.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1- No use los cuadros de manera indiscriminada; altérnelos con algún otro tipo de organizador gráfico.
4- Preguntas centrales:
- ¿cuáles son las categorías, grupos o ejemplares importantes de información asociados con la temática que se va a presentar?
- ¿cómo podrían subdividirse tales categorías, grupos o ejemplares?
2- Enseñe a los alumnos cómo utilizarlos, leerlos e interpretarlos.
3- Emplee los cuadros sinópticos de diversas formas: preséntelos llenos por completo, llénelos con los alumnos en una situación interactiva, presénteles el formato y que los alumnos realicen el llenado o simplemente solicíteles que los diseñen y elaboren por completo.
Estrategia / Técnicas
Momento Didáctico
Proceso Cognitivo
Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece
Tipo de aprendizaje que favorece
Cuadro Sinóptico Pre-instruccionalCo-instruccionalPost-instruccional
Organizar la información nueva por aprender
Organización(clasificación)
Por reestructuración
Estrategiasde
Aprendizaje
Asociación
Reestructuración
Repaso
Elaboración
Organización
Simple
Apoyo al repaso
Simple
Compleja
Clasificar
Jerarquizar
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Características y procedimiento:a)Identificar los elementos que desean comparar.b)Marcar los parámetros a comparar.c)Identificar y escribir las características de cada objeto o evento.d)Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados.Ejemplo de Cuadro Comparativo:
CUADRO COMPARATIVO Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos
Expresiones Matemáticas
1) 2x + 3 = 7 2) 4 + 3 =7
Semejanzas Ambas expresiones son igualdades
Están formadas por números.
El resultada en ambas, es 7
Diferencias * Contiene una letra “x”, llamada variable
•El primer término contiene un número .•No aparecen variables.
Conclusiones Las ecuaciones están constituidas por igualdades.
Las ecuaciones involucran variables, llamadas incógnitas.
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Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta información no sólo en papel sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico.Pueden ser:a) Diagrama RadialParte de un concepto o título, que se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relación con él. Éstas pueden circundarse, a su vez, de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Estos conceptos se unen al título a través de flechasb) Diagrama de ÁrbolEstá estructurado de manera jerárquica. Hay un concepto central o modular, la raíz del árbol, que corresponde al título del tema. El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto esta unido a un solo y único predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha y arriba hacia abajo, de todos los descendientes de un mismo concepto.
DIAGRAMAS: Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo
Estrategia / Técnicas
Momento Didáctico
Proceso Cognitivo
Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece
Tipo de aprendizaje que favorece
Diagramas, Mapa semántico, Correlaciones, Línea del tiempo
Pre-instruccionalCo-instruccionalPost-instruccional
Organizar la información nueva por aprender
Organización(jerarquización)
Por reestructuración
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Presión
Atmosférica
SustratoAgua
Viento
Energía
Abióticos
Factores del
Ambiente
Bióticos
Reductores Heterótrofo
s
Autótrofos
Factorización
Factor común
Factor común Factor comúnBinomios
Diferencia de
CuadradosTPC x2 +bx + c ax2 +bx + c Agrupamiento
Diferencia de Cubos
EJEMPLO DE DIAGRAMA DE ÁRBOL
EJEMPLO DE DIAGRAMA RADIAL
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la información en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos señalando sus características.
Características y procedimiento:
a) El nombre del tema se anota en el centro de la telaraña (círculo).b) Alrededor del círculo los subtemas sobre las líneas que salen de él.c) Entorno a las líneas se anotan las características sobre líneas curvas que asemejan telarañas.
MAPA COGNITIVO TIPO TELARAÑA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Es un esquema que clasifica los contenidos de un tema o unidad, agrupándolos en subtemas o categorías e indicando elementos que conforman cada grupo.
Características y procedimiento:
a) En la parte central se anota el nombre del tema o unidad.b) Se categoriza los temas según su importancia o tipo.c) En las líneas que rodean al cuadro central se anotan los subtemas o clases.d) Los nombres de los elementos de cada clase se escriben sobre las líneas subsecuentes y deben seguir el orden de las manecillas del reloj.
Mapa cognitivo de categorías
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Es una estructura categórica de información representada gráficamente, donde se estructura la información de acuerdo con el significado de las palabras. Sirve para organizar o clasificar la información con base en su contenido.Características y procedimiento:a)Identificación de la idea principalb)Establecer categorías secundarias.c)Señalar detalles complementarios (características, temas, subtemas)
MAPA SEMÁNTICOE
jem
plo
de M
APA
SE
MÁ
NT
ICO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES
Es un esquema donde se comparan dos temas o subtemas indicando las semejanzas y las diferencias que existen entre ambos.
Características y procedimiento:
a)En el recuadro central se anota el nombre del tema principal.b)En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema.c)En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a comparar.d)En la parte superior e inferior se anotan las características principales de los temas o subtemas a comparar.
SE REGENERAN
AGUA
SUELO
RENOVABLES
SUELO
VEGETACIÓN
FLORA
FAUNA
RECURSOS
NATURALES
SE AGOTAN
COMBUSTIBLES
FÓSILES
PETRÓLEO
NO
RENOVABLES
COMBUSTIBLES
NUCLEARES
YACIMIENTOS
MINERALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICAS A SEGUIR:
I Énfasis• Usa siempre una imagen central.• Usa imágenes en toda la extensión del mapa.• Usa tres o más colores por cada imagen central.• Emplea la tercera dimensión en imágenes o
palabras.• Varía el tamaño de las letras, líneas e imágenes.• Organiza bien el espacio.II Asociación• Utiliza flechas cuando quiere conectar diferentes
secciones del mapa.• Emplea colores y códigos.III Claridad• Emplea una palabra clave por línea.• Escribe todas las palabras con letra script.• Anota las palabras claves sobre líneas.• La longitud de la línea debe ser igual a las de las
palabras.• Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la
imagen central.• Las líneas centrales deben ser más gruesas y con
forma orgánica (natural).• Consigue que los límites enlacen con la rama de la
palabra clave.• Procura tener claridad en las imágenes.• No gires la hoja al momento de hacer tu mapa.IV Estilo personal• Al hacer un mapa emplea estilo personal para
manifestar tu creatividad.
MAPAS MENTALESSon una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.
Características y procedimientos :
a)El asunto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una imagen central.b)Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma especificada.c)Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas del nivel superior.d)Los punto menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.e)Las ramas forman una estructura conectada
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CORRELACIONESEs un diagrama semejante a un modelo atómico donde se correlacionan los conceptos o acontecimientos de un tema.
Características y procedimiento:
a)La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos.b)En el círculo central se anota el tema o concepto principal.c)En la parte inferior, se escriben los conceptos subordinados del tema principal y las características de éstos.d)En la parte superior, se anotan los conceptos supraordenados o de mayor jerarquía.
Macro Galaxias
Galaxias
Estrellas
SolAlfa
Centauro
Hidrógeno(H)
Helio(He)
Carbono(C)
Hidrógeno(H)
Helio(He)
Carbono(C)
EJEMPLO DE CORRELACIONES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
LINEA DEL TIEMPO:Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.
Características y procedimiento:a)Construir una recta bidireccional dividida en segmentos.b)Según la lectura seleccionar las flechas o periodos.c)En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente
EJEMPLO
EDAD ANTIGUA EDADMEDIA ÉPOCA MODERNA ÉPOCA ACTUAL CONTEMPORANEA
S. V a.C. S. xv a.C. S. xvlll d.C. S. xx d.C.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son parte de los organizadores gráficos, solo que a diferencia de los cuadros sinópticos y de los diagramas requieren de un grado mayor de complejidad para su elaboración.
Técnicamente podríamos decir que un mapa conceptual es una estructura organizada por diferentes niveles de inclusividad conceptual; es decir, enuncia conceptos de mayor generalidad y las partes de información que conforman dicho concepto.
Esquemáticamente son tres elementos los que lo conforman: conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
MapaConceptual
MapaConceptual
Estructura de
información
Estructura de
información
Niveles de inclusión
conceptual
Niveles de inclusión
conceptual
ConceptosConceptos
SupraordinadosSupraordinados
CoordinadosCoordinados
SubordinadosSubordinados
ProposiciónProposición
PalabrasEnlacePalabrasEnlace
VerbosVerbos
Es una
Organizada por
Enuncia
Pueden ser
ConceptoConcepto
Clasificados en
Toma sentido en relación a otros
Definido por
SustantivosSustantivos
AdjetivosAdjetivos
PronombresPronombres AdverbiosAdverbios
Es la unión de dos o más
Expresan el tipo de relación entre
ConjuncionesConjunciones
Conformada por
Es una
Conformada por
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Aparato sexual
masculino
Aparato sexual
masculino
TestículoTestículo
Espermatozoides
Espermatozoides
Sustancias para
formar semen
Sustancias para
formar semen
PrepucioPrepucio
PenePeneVesícula
seminal
Vesícula
seminalPróstataPróstata
Formado por
Producen Produce Produce Cubierto
por
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZACONCEPTOCONCEPTO
PALABRA ENLACEPALABRA ENLACE
CONCEPTOCONCEPTO
PROPOSICION
Elabore una lista de los conceptos involucrados.
Clasifíquelos por niveles (por lo menos dos) de abstracción e inclusividad; así se podrán agrupar o relacionar por supra, co o busordinación existente entre los mismos conceptos.
Identifique el concepto nuclear. Si es el de mayor inclusividad se deberá colocar en la parte superior del mapa y si no lo es, mantenerlo separado por el momento.
Intente elaborar el mapa considerando el nivel jerárquico y de inclusividad de cada concepto, las relaciones entre conceptos a través de líneas rotuladas.
Intente los enlaces cruzados.
Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones entre los conceptos involucrados.
Para el uso con alumnos, se deberá acompañar el mapa con una explicación.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las redes semánticas son representaciones entre conceptos; pero a diferencia de los mapas no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. Por la forma que pueden tener se les denomina de araña, en cadena o híbridas.
Araña: se caracteriza por estar representada por un concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones.
Cadena: su estructura básica reside en que los conceptos se entrelazan como una cadena de manera unidireccional, por ejemplo de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo.
Híbridas: este tipo de redes comprenden, tanto una estructura de araña como de cadena.
Las relaciones semánticas entre los conceptos pueden ser de tres tipos:
Relación de jerarquía:
a. Relación de parte-todo: se refiere a las relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en un nodo superior.
Conexión: Parte (de)
Símbolo: P
Palabras clave identificables:
“parte de”, “segmento de”, “porción de”
Ejemplo: Atlas cervicales
Redacción: El Atlas es una parte de las vértebras cervicales.
P
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b. Relación tipo (de) o ejemplo (de): es la relación donde uno de los nodos se considera como un miembro o una ejemplificación del concepto contenido en otro nodo.
Mango Frutales.
Conexión: Tipo (de)/ ejemplo (de)
Símbolo: T
Palabras clave identificables:
“tipo de”, “ejemplo de”, “hay n tipos de”, “es una clase de”
Ejemplo:
Redacción: El mango es un tipo de fruta.
T
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Relaciones de encadenamiento:
a. Relación de sucesión: se refiere a las relaciones en que los conceptos o procesos contenidos en un nodo anteceden o siguen la realización de otro concepto o proceso incluido en otro nodo.
Conexión: Sucesión
Símbolo: S
Palabras clave identificables:
“antes que”, “primero que”, “después que”, “posterior a”
Ejemplo:
Redacción: El verano es antes que el invierno.S
Verano Invierno
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b. Relaciones de Causalidad: se refiere a las relaciones donde los conceptos o procesos contenidos en un nodo causan necesaria y suficientemente la realización de otro concepto o proceso incluido en otro nodo.
Conexión: Causa
Símbolo: ca
Palabras clave identificables:
“causan”, “generan”, “provocan”
Ejemplo: Respeto paz
Redacción: El respeto genera la paz.
ca
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Relaciones de Racimo:
a. Relaciones de analogía: relación en la que el concepto expresado por un nodo es análogo al concepto representado por otro.
Conexión: Analogía, Similitud.
Símbolo: a
Palabras clave identificables:
“análogo a”, “parecido a”, “semejante a”
Ejemplo:
Redacción: La computadora es análoga a la mente humana.
Computadora mente humanaa
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b. Relaciones de evidencia: se refiere a la relación de evidencia o prueba establecida entre nodos conceptuales.
Conexión: Evidencia
Símbolo: e
Palabras clave identificables:
“indica que”, “demuestra”, “confirma”, “documenta”
Ejemplo:
Redacción: Las evidencias documentan el crimen.
Evidencias Crimene
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Sistema GlandularSistema
Glandular
HipófisisHipófisis
Páncreas
Páncreas
Glándulas de secreción externa
Glándulas de secreción externa
Saliva Saliva
Sudor Sudor
Glándulas salivales
Glándulas salivales
Glándulas de secreción interna
Glándulas de secreción interna
Glándulas sudoríparasGlándulas
sudoríparas
Hormona insulina
Hormona insulina
Diversas hormonasDiversas
hormonas
p
t
p
ca
ca
t
t
t
ca
ca
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3. Encuentre y establezca relaciones entre el concepto nuclear y el resto de conceptos, según las tres categorías básicas propuestas (jerarquía, secuencia y racimo), utilizando las convenciones establecidas (uso de flechas y simbolismos para cada tipo de relación semántica.
1. Elabore una lista de los conceptos involucrados.
2. Identifique el concepto nuclear.
4. Intente elaborar una red conceptual o semántica. Recuerde que no es necesario construirla jerárquicamente.
5. Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones entre los conceptos involucrados.
6. Para el uso con alumnos, se deberá acompañar el mapa con una explicación.
ES
TR
ATEG
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DE E
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EÑ
AN
ZA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La “V” de Gowin es una estrategia para aprender a aprender centrada en el aprendizaje del conocimiento científico, aunque en los últimos años se ha intentado aplicarla en las ciencias sociales.
Como estrategia de enseñanza es muy útil para mostrar a los alumnos la relación que existe entre la teoría y la práctica y al mismo tiempo facilitarles el aprendizaje de manera significativa.
LADO DERECHO, METODOLOGÍA: Su aplicación parte del vértice inferior, en donde en el inicio del proceso de aprendizaje se tiene relación primeramente con los datos más concretos, con los acontecimientos y fenómenos de primera mano, en otras palabras este estado pertenece al mundo real.
En la segunda fase se realizan los registros; está fase se basa en lo que se observa, por lo general, a partir de preguntas centrales que se formulan como punto de partida para analizar lo observado.
TEORICA/CONCEPTUAL
Filosofía
Teorías
Principios/Sistemas conceptuales
Conceptos:Regularidades percibidas en acontecimientos u objetos
METODOLOGÍA
Juicio de valor
Afirmaciones sobre conocimientos
Transformaciones
Registros
PREGUNTACENTRAL:
Las respuestasrequieren una
interacción activa
entre la partederecha y la
parteizquierda
Acontecimientos / Objetos 1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
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En la tercera fase se formulan las transformaciones; es decir, en ésta fase se organizan los registros de manera gráfica (a través de Tablas, Cuadros sinópticos, etc.), de modo que se establezcan algunas relaciones entre los registros.
En la cuarta fase se llega a la afirmación del conocimiento; es en ésta etapa en donde se integran todos los registros, el individuo los interpreta y formula la respuesta que considera más justificada para dar solución a la(s) pregunta(s) central(es).
En la quinta fase se formulan los juicios de valor en torno a las afirmaciones que se hicieron, en este caso se toma una postura con cierta carga emocional sobre las afirmaciones formuladas. En esta fase no se nos menciona si son correctas o equivocadas las afirmaciones, ni si son buenas o malas, en esta etapa se expresan opiniones o sugerencias sobre los acontecimientos/objetos de los que se partió inicialmente.
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LADO IZQUIERDO, TEÓRICO CONCEPTUAL:
La primera fase, al igual que en lado derecho, se parte de los acontecimientos/objetos observados en el inicio.
En la segunda fase se usan conceptos como elementos referenciales de lo que se observa.
En la tercera fase se hace referencia a principios y/o sistemas conceptuales de la disciplina de conocimiento bajo la cual se hace el estudio; es en esta etapa en donde se establecen relaciones conceptuales tomando como referencia la fase anterior relacionándola con conocimientos científicos comprobados. Aquí se explica cómo se comportan los acontecimientos.
En la cuarta fase se enuncia a las teorías; estas son constructos organizados de conocimientos que expresan cierta interpretación de la realidad en estudio. Constituyen un sistema complejo de relaciones conceptuales, principios, leyes, etc., que manifiestan una forma de percibir es ámbito de conocimiento. En otras palabras, en esta fase se hace mención a la teoría que ofrece o sustenta una explicación del fenómeno observado.
En la quinta fase se hace referencia a la filosofía; es decir, la corriente filosófica es una manifestación de la forma en que es concebido el mundo, por lo tanto es de un carácter más general que la teorías ya que no llega a la interpretación de un sistema conceptual aislado de los otros. Es en ésta fase en donde se sustenta una visión de la realidad, una comprensión de cómo se logra el conocimiento y además plantea los límites del mismo.
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RECOMENDACIONES:
Debe hacer accesible al alumno a situaciones prácticas con elementos de observación, buscar los lugares y condiciones adecuadas para aplicar con efectividad ésta técnica, por tal razón la práctica podrá desarrollarse dentro de o fuera del aula, en circunstancia de tipo experimental, laboratorio, medioambiente según lo considere pertinente. Es importante que los alumnos tengan a la vista el esquema metodológico de la “V”, sobre todo en las fases iníciales de su incorporación como estrategia de aprendizaje. También se debe contar con hojas registro, lápices e instrumentos de observación y ,medición en los casos que sea necesario.
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MAPA COGNITIVO TIPO SOL
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas que tienen respecto a un tema o concepto.
Características y procedimiento:a)En la parte central (circulo del sol) se anota el titulo del tema a tratar.b)En las líneas o rayos que circundan al sol (circulo) se añaden ideas obtenidas sobre el tema.
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MAPA COGNITIVO DE COMPARACIÓNEs un esquema donde se comparan dos temas o subtemas indicando las semejanzas y las diferencias que existen entre ambos.
CARACTERÍSTICAS Y PROCEDIMIENTO:
a)En el recuadro central se anota el nombre del tema principal.b) En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema.c) En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a comparar.d) En la parte superior e inferior se anotan las características principales de los temas o
subtemas a comparar.
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. Son matrices de comparación de semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, temas y conceptos o acontecimientos.
CARACTERÍSTICAS Y PROCEDIMIENTO:La conducta comparativa es la base para el desarrollo del pensamiento abstracto de las personas.Se dibujan en dos o tres círculos entrecruzados de acuerdo a las necesidades, en su zona de intersección se escriben las características comunes, por fuera de ella, se anotan las diferencias
5
7
9
4 6 8
0
2
A= NUMEROS DIGITOS PARES B= NUMEROS DIGITOS MAYORES QUE 3
BADIAGRAMA DE VENN
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Estrategia
Técnica
Momento Didáctico
Proceso Cognitivo Activado
Tipo de estrategia de aprendizaje
que favorece
Tipo de aprendizaje que
favorece
Mapa conceptual
Pre-instruccionalCo-instruccional
Post-instruccional
Organizar la información nueva por aprender
Organización(jerarquizar)
Por reestructuración
Red conceptual
Pre-instruccionalCo-instruccional
Post-instruccional
Organizar la información nueva por aprender
Organización(jerarquizar)
Por reestructuración
V de Gowin
Pre-instruccionalCo-instruccional
Post-instruccional
Organizar la información nueva por aprender
Organización(jerarquizar)
Por reestructuración
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TRÍPTICOEs un material impreso
(folleto) que permite organizar y conservar datos e información en forma breve y concisa.
Características:a) Hoja dividida en tres
partes.b) Con una portada que
indica el título, tema o mensaje.
e) Con una ilustración, slogan o frase que identifique el tema.
d) En la primera parte se anota el índice o contenido.
e) En la segunda parte de desglosa la información .
f) En la tercera parte se indica la conclusión.
g) En la contraportada se anotan referencias, bibliografía, anexos.
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