estrategias de enseñanza
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Propuesta de Estrategias de EnseñanzaTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA ANTROPOMETRÍA A LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DEL PREGRADO CIENCIAS
DEL DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DEL YARACUY
CABUDARE, JULIO DE 2012
Autor: Lcdo. Rainder Ojeda
Tutor: MSc. Lucy Alejos
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA ANTROPOMETRÍA A LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DEL PREGRADO CIENCIAS
DEL DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DEL YARACUY
Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Magíster en
Educación Superior Mención Docencia Universitaria
CABUDARE, JULIO DE 2012
Autor: Lcdo. Rainder Ojeda
Tutor: MSc. Lucy Alejos
III
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso porque me da la
vida y la sabiduría para cumplir cada
meta propuesta.
A mi familia, en especial a mi madre
Rosalía O. y a mis hermanas Linda G.,
Teresa G. y Karina P., por brindarme
su apoyo incondicional.
A mis amigos Jonathan Y., Orlando
S., y Yetsy O., por brindarme su apoyo
en todo momento.
IV
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por darme vida y salud, por el amor que me brinda
cada día.
A mi madre Rosalía Ojeda, por su amor incondicional y apoyo
permanente en todo momento.
A mis hermanas que me acompañan en todas las decisiones de ni vida
y a mi abuela Petra por su amor infinito.
A la Universidad Fermín Toro por permitirme cursar estudios de
postgrado en ella.
A mi tutora Lucy Alejos, por brindarme su apoyo y confianza en todo
momento guiándome para llevar a cabo este trabajo de grado.
A mi jurado Dexi Rojas y Mario Tovar pos sus consejos acertados en la
realización de la investigación.
A Lesbia Romero, Nayrobis Juárez, Andrea Medina y a Celis Salcedo,
por su amistad y apoyo durante mi permanencia en la maestría.
V
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ------------------------------------------------------------------------- III
AGRADECIMIENTOS ---------------------------------------------------------------- IV
ÍNDICE GENERAL -------------------------------------------------------------------- V
LISTA DE cuadros ----------------------------------------------------------------- VIII
Operacionalización de Variables………………………………. ----------- VIII
LISTA DE gráficos ------------------------------------------------------------------- IX
RESUMEN ------------------------------------------------------------------------------- X
INTRODUCCIÓN --------------------------------------------------------------------- 11
CAPITULO I ---------------------------------------------------------------------------- 14
EL PROBLEMA ----------------------------------------------------------------------- 14
Planteamiento del Problema ------------------------------------------------------- 14
Objetivos de la Investigación ------------------------------------------------------ 22
JUSTIFICACIÓN --------------------------------------------------------------------- 23
Alcances y Limitaciones ------------------------------------------------------------ 25
CAPITULO II --------------------------------------------------------------------------- 27
MARCO TEORICO ------------------------------------------------------------------- 27
Antecedentes -------------------------------------------------------------------------- 27
Internacionales ------------------------------------------------------------------------ 27
Nacionales ------------------------------------------------------------------------------ 29
Regionales ------------------------------------------------------------------------------ 32
Bases Teóricas ------------------------------------------------------------------------ 32
Estrategias ------------------------------------------------------------------------------ 33
Estrategias de aprendizaje --------------------------------------------------------- 48
Aprendizaje significativo ------------------------------------------------------------ 49
Definición de Términos -------------------------------------------------------------- 54
BASES LEGALES ------------------------------------------------------------------- 58
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ------------------- 58
Ley Orgánica de Educación ------------------------------------------------------- 60
VI
Ley del Deporte ----------------------------------------------------------------------- 60
La Educación Universitaria --------------------------------------------------------- 61
Operacionalización de las Variables --------------------------------------------- 65
CAPÍTULO III -------------------------------------------------------------------------- 67
MARCO METODOLÓGICO ------------------------------------------------------- 67
Tipo de Investigación ---------------------------------------------------------------- 67
Diseño de la Investigación --------------------------------------------------------- 68
POBLACIÓN Y MUESTRA -------------------------------------------------------- 69
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ------------------------- 70
Validez y Confiabilidad del Instrumento --------------------------------------- 71
Técnicas de Análisis de Datos ---------------------------------------------------- 75
CAPITULO IV -------------------------------------------------------------------------- 76
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ----------------- 76
Análisis e interpretación de los resultados ------------------------------------- 76
CAPITULO V -------------------------------------------------------------------------- 92
CONCLUSIONES -------------------------------------------------------------------- 92
RECOMENDACIONES ------------------------------------------------------------- 95
PROPUESTA -------------------------------------------------------------------------- 97
CAPITULO VI -------------------------------------------------------------------------- 98
PRESENTACIÓN --------------------------------------------------------------------- 98
Objetivos de la Propuesta -------------------------------------------------------- 100
JUSTIFICACION ------------------------------------------------------------------- 101
FUNDAMENTACIÓN TEORICA ----------------------------------------------- 103
ASPECTO LEGAL ----------------------------------------------------------------- 104
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA ---------------------------------------- 106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ------------------------------------------ 113
ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------ 116
ANEXO A ----------------------------------------------------------------------------- 117
Instrumento aplicado a los docentes -------------------------------------- 117
VII
INSTRUMENTO--------------------------------------------------------------------- 119
ANEXO B ----------------------------------------------------------------------------- 120
Formato para la validación del instrumento --------------------------------- 120
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN -------------------------------------------- 121
ANEXO C ----------------------------------------------------------------------------- 122
Matriz de validación por juicio de experto ------------------------------------ 122
ANEXO D ----------------------------------------------------------------------------- 124
Tabla de confiabilidad ------------------------------------------------------------- 124
ANEXO E ----------------------------------------------------------------------------- 126
Medios para determinar composición corporal ---------------------------- 126
Anexo E 1: Impedancia Bioeléctrica ------------------------------------------- 127
Anexo E 2: Resonancia Magnética -------------------------------------------- 127
Anexo E 3: Hidrodensitometría ------------------------------------------------- 128
Anexo E 4: Pletismografía -------------------------------------------------------- 128
Anexo E 5: Método antropométrico. ------------------------------------------- 129
ANEXO F ----------------------------------------------------------------------------- 130
Cronograma de actividades ------------------------------------------------------ 130
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ------------------------------------------ 131
VIII
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1 Operacionalización de Variables………………………………. 66
2 Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador Objetivos……………………………………………..
77
3 Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador Organizadores Previo……………………………….
78
4 Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador Ilustraciones………………………………………….
80
5 Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador Redes Semánticas…………………………………..
82
6 Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador Mapas Conceptuales………………………………..
83
7 Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador Analogías……………………………………………...
84
8 Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador Pospreguntas…………………………………………
85
9 Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador Resúmenes Finales………………………………….
86
10 Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador Laboratorio……………………………………………
88
11 Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador Antropometría………………………………………...
89
12 Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador Pruebas físicas……………………………………….
90
IX
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO
1 Distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador Objetivos………………………………………………
77
2 Distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador Organizadores Previos…………………………….
79
3 Distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador Ilustraciones………………………………………….
80
4 Distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador Redes Semánticas…………………………………..
82
5 Distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador Analogías………………………………………………
83
6 Distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador Analogías……………………………………………..
84
7 Distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador Pospreguntas………………………………………..
85
8 Distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador Resúmenes Finales………………………………….
87
9 Distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador Laboratorio…….……………………………………..
88
10 Distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador Antropometría…………………………………………
89
11 Distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador Pruebas Físicas………………………………………
91
X
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA ANTROPOMETRÍA A
LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DEL PREGRADO CIENCIAS
DEL DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DEL YARACUY
Autor: Lcdo. Rainder Ojeda
Tutor: MSc. Lucy Alejos
Año: Julio de 2012
RESUMEN
La siguiente investigación tiene como propósito proponer estrategias de enseñanza para la antropometría a los estudiantes del pregrado Ciencias del Deporte de la Universidad Nacional Experimental del Yaracuy (UNEY). Metodológicamente se sustenta de acuerdo a su nivel en una investigación de campo, tipo descriptivo, bajo la modalidad de Proyecto Especial y enmarcado en la línea de investigación: Cambios y Desarrollo en la Educación Superior de acuerdo a las normas de la Universidad “Fermín Toro”. Para la recopilación de los datos, se utilizó una encuesta tipo cuestionario con 5 opciones de respuesta para elegir una con un total de 19 ítems, los sujetos de estudio están conformados por (5) docentes que laboran y administran la asignatura de Metrología de la UNEY. Se obtuvo como resultado que los facilitadores de antropometría no usan con frecuencia las estrategias de enseñanza para el logro del alcance de un aprendizaje significativo de los estudiantes. En tal sentido, se procedió a proponer un plan para la utilización de estrategias efectivas para la enseñanza de la antropometría la cual están plasmadas en dicha propuesta de manera detallada.
Descriptores: Estrategia – Enseñanza - Antropometría
INTRODUCCIÓN
Ante todo, es importante señalar que el hombre desde sus inicios ha
tenido la necesidad de aplicar estrategias para alcanzar sus objetivos a
través del tiempo, implementando diferentes estrategias para organizarse en
sociedad. Asimismo, ocurre en el ámbito educativo desde los diferentes
niveles y modalidades, haciendo énfasis en el nivel universitario desde el
pregrado hasta el postgrado, donde se pretende la producción intelectual y
científica, crítica y reflexiva para el desarrollo de la sociedad. Estas
estrategias pueden ser variadas y utilizadas de acuerdo a las necesidades
específicas de un grupo en el espacio y tiempo determinado.
Campos, Y. (2000) afirma que: La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos. (p. 1) De acuerdo a la autora, es importante destacar, que las estrategias de
enseñanza, permitirán identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la manera de actuar del docente en relación a la programación,
implementación y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, considerando de esta manera, la importancia que tiene
recomendar diferentes estrategias de enseñanza que puede emplear el
docente para transmitir conocimiento y que este conocimiento sea de gran
significación para los estudiantes, así como también la antropometría como
herramienta importante dentro de las ciencias aplicadas al deporte, no
escapa de estas numerosas estrategias que permitan al docente y a los
estudiantes desarrollar aprendizajes que posteriormente pondrán en práctica
en diversos escenarios como pueden ser los resúmenes, ilustraciones,
organizadores previos, preguntas intercaladas, mapas conceptuales y redes
semánticas.
En el presente estudio, se pretende indagar acerca de las diferentes
estrategias para la enseñanza de la antropometría, que permita al docente
que imparte las herramientas necesarias para el aprendizaje de esta ciencia,
trasmitir y hacer llegar sus ideas a los estudiantes del área mencionada del
cuarto año del pregrado Ciencias del Deporte de la Universidad Nacional
Experimental del Yaracuy (UNEY) para el logro del desarrollo y auge que
puede alcanzar esta ciencia a nivel del Estado, Venezuela y otras partes del
mundo.
Para cumplir con dicho propósito es necesario desarrollar la
investigación de la siguiente manera:
Haciendo referencia al primer capítulo que contempla el planteamiento
del problema, trasladando el tema de la investigación de lo general hasta lo
particular, así como la formulación de los objetivos, justificación, alcances y
limitantes de la investigación.
Seguidamente, en el capitulo (II) se presentarán dentro del marco
teórico los antecedentes, bases teóricas, bases legales, definición de
términos y operacionalización de las variables, que en términos generales
permitirán que la investigación sea sustentada de manera clara y precisa.
Posteriormente, en el capitulo (III) se plasmará el contenido de la
sección metodológica de la investigación que reseña la naturaleza de la
investigación, nivel o tipo de Investigación, diseño de la investigación,
13
población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, así
como su procesamiento.
Luego continúa el capitulo (IV) donde se analizarán e interpretarán los
datos, asimismo contemplará el cronograma de actividades. En el capitulo
(V) por su parte, se desarrollarán las conclusiones y recomendaciones, para
en el capitulo (VI), presentar la propuesta de la investigación la cual consta
de un plan de acción con contenidos y sus respectivas estrategias para su
desarrollo, así como las referencias bibliográficas y los anexos respectivos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Ante todo, es importante destacar que el principio de una investigación
es una incógnita o situación problemática que se presenta en un determinado
tiempo y espacio, donde el investigador debe detectarlo y plantearlo de
manera explícita en el comienzo de su trabajo de grado, permitiendo de esta
manera la comprensión del lector.
En términos generales, el problema es un asunto que requiere solución.
Independientemente de su naturaleza, es todo aquello que amerita ser
resuelto. En el caso que se ocupa el problema de investigación constituye el
principal centro de atención, son interrogantes sobre un aspecto no conocido
de la realidad. Según Hurtado (2000), “se refiere al contexto, al ser o entidad
poseedores de las características, eventos, cualidades o variables que se
desean estudiar” (p. 151).
Planteamiento del Problema
A nivel mundial se concibe la universidad como un espacio donde se
forman las personas que tienen y tendrán la responsabilidad de llevar a cabo
una serie de acciones que les permita conducir las diferentes áreas que
conforman una sociedad determinada, a nivel social, cultural, político,
económico, científico, entre otras, y es por ello que los docentes
universitarios como seres corresponsables de esta formación se ven en la
obligación de aplicar estrategias de enseñanza que los ayude a transmitir
15
una información de manera activa y, del mismo modo, deben mantenerse en
constante actualización para estar en vanguardia con los avances que
surgen cada día, permitiéndole de esta manera elevar su criterio de
excelencia en cuanto al proceso de formación integral del estudiante.
En este sentido, Álvarez, (2002) refiere: El perfil del docente debe ser una persona con sólida formación pedagógica, autónoma, crítica, orientadora, facilitadora, mediadora e investigadora de procesos; ser un promotor social, respetuoso a las medidas del alumno; que permita la incorporación y desenvolvimiento en cualquier medio. (p. 2) Del mismo modo, la Conferencia Mundial sobre Educación Superior
(1998), se pronunció a favor de cambios sustanciales en la enseñanza al
plantear en su artículo 9.
En un mundo en rápido cambio, se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de enseñanza superior, que debería estar centrado en el estudiante, lo cual exige,… reformas en profundidad,…, así como una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber. (p. 9) Se puede considerar que el docente universitario tiene la gran
responsabilidad de ser una persona íntegra, capaz de orientar a sus
estudiantes de manera correcta y ser instrumento de aprendizaje de dichos
individuos con conocimientos nuevos y de esta manera, puedan llegar a ser
profesionales con pertinencia en el campo laboral.
Asimismo, el docente universitario y de todos los niveles de educación
debe hacer uso de diferentes estrategias para la enseñanza aprendizaje de
los estudiantes. En este sentido, (Mayer, Shuell, West, Farmer y Wolff),
citado por Barriga, F., Hernández, A. y otros (1999), definen las estrategias
16
de enseñanza como los “procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseñanza para promover aprendizajes significativos“. (p. 2). En este
sentido, para la enseñanza exitosa de la antropometría el facilitador debe
hacer uso de procedimientos o métodos así como de diversos recursos
propios de esta herramienta.
En este orden de ideas, cabe destacar que, Díaz y Hernández (1999)
plantean “el docente debe concretar y propiciar un ambiente educativo
óptimo, donde los estudiantes por si solos manifiesten una actividad
constructiva y efectiva que enriquezca su desarrollo potencial y académico”.
(p. 9)
De la misma manera, para la enseñanza de la antropometría, el
facilitador de ese aprendizaje, debe hacer uso de variadas formas de hacer
llegar o transmitir sus ideas de manera eficaz a sus participantes y así éstos
logren desarrollar y mantener conocimientos permanentes, considerando la
antropometría como una herramienta de suma importancia dentro de las
Ciencias Aplicada al Deporte y como parte de una unidad curricular dentro
del pensum de estudio del pregrado de Ciencias del Deporte de la UNEY, ya
que ésta va a permitir que se realicen estudios científicos a una población
determinada.
Por ende, el docente deberá destacarse por su rol de experto, poseedor
de una amplia base de conocimiento que le den herramientas necesarias
para tomar decisiones en cada uno de los casos, lo que es más importante
dentro de las diversas áreas académicas. En fin, el profesional de la
docencia es el factor fundamental en la formación de profesionales, donde
debería aplicar estrategias innovadoras de ayuda, que incentive a los
estudiantes a ser participativos, creativos, constructores, innovadores,
dinámicos, protagonistas de su aprendizaje y puedan interpretarlo de manera
17
global o integral y así puedan ser destacados en su espacio laboral con
bases sólidas de conocimientos.
De este modo, nace la necesidad de revisar la planificación de los
docentes de Metrología, en las estrategias para la enseñanza que emplean
para motivar y orientar de forma creativa y vivencial los contenidos,
considerando las necesidades particulares de los educandos de dicha
asignatura como su estilo de vida (deportista, trabajador, entre otros),
situación económica, ubicación geográfica, creencias religiosas, teniendo en
cuenta que son factores que inciden de manera extrínseca en la planificación
y evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje del estudiante.
En este orden de ideas, Barriga. F. y Hernández. A. (1999), plantean lo
siguiente:
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros. (p. 2)
De acuerdo al autor, se puede decir que existen diversas estrategias
para llevar a los estudiantes un conocimiento de modo significativo y que
posteriormente será de gran utilidad para él y para la sociedad tales como los
Objetivos que pretenden dar a conocer las enunciar las actividades y sus
finalidades para un determinado curso, sembrando expectativas en los
participantes de la cátedra, los Resúmenes que le permitirán al facilitador
enmarcar su temática en conceptos claves a desarrollar, los Organizadores
Previos los cuales permiten informar de manera general pudiendo enlazar los
conocimientos previos con los que se obtendrán durante el curso.
18
Asimismo, para la enseñanza de antropometría se puede hacer uso de
estas estrategias. En este sentido, es importante conocer desde sus orígenes
los diversos conceptos que se le han asignado a esta herramienta científica
aplicada al deporte para que le permita al lector sumergirse en el tema
central del estudio en desarrollo.
Cabe destacar, que el origen de la moderna Cineantropometría data de
mediados del siglo actual y los inicios formales de esta nueva ciencia se
remontan al Congreso Científico Olímpico celebrado en Québec (Canadá) en
(1976), con motivo de los Juegos Olímpicos de Montreal y denominado
International Congress of Physical Activity Sciences, desde entonces se
fueron formando y uniendo tantos científicos como métodos, hasta llegar a la
actualidad con una vasta gama de profesionales dedicados al tema y con una
cantidad inusitada de formas, instrumentos y ecuaciones para estimar los
componentes del cuerpo humano.
Según Ross, citador por Sillero, M. (2005)
Cineantropometría es la disciplina que estudia el cuerpo humano mediante medidas y evaluaciones de su tamaño, forma, proporcionalidad, composición, maduración biológica y funciones corporales con la finalidad de entender los procesos implicados en el crecimiento, el ejercicio, la nutrición y el rendimiento deportivo. (p.1)
De acuerdo al autor, se puede observar la importancia de esta
herramienta en el deporte y para los estudiantes de esta área como por
ejemplo, los estudiantes del cuarto año del pregrado Ciencias del Deporte de
la Universidad Nacional Experimental del Yaracuy.
Asimismo, es de destacar que se trata de una disciplina que aparece en
un primer congreso en 1976 en el marco de los juegos olímpicos de
19
Montreal. Posteriormente se han celebrado otros congresos en Lovaina
(1978), Glasgow (1986) y Bruselas (1990).
Algunos la conocen como Kinantropometría y procede de añadir el
prefijo cine- o kine-, que significa movimiento, a la palabra antropometría, que
se refiere a medidas y evaluaciones del cuerpo humano, teniendo como
objetivo la aplicación de una serie de técnicas antropométricas, normalmente
en situación estática y, también dinámica con aplicaciones en la actividad
física de rehabilitación, estética y deportiva de las personas en espacios y
momentos determinados.
En este orden de ideas, Norton, K. y Olds, Tim. (1996) consideran que:
Para la medición se emplea una gran variedad de perspectivas morfológicas, circulatorias y de factores que influyen en el movimiento; entre otras se incluyen: estructura de componentes del cuerpo, medidas del cuerpo, proporciones, composición, forma, maduración, habilidades motrices y la capacidad cardiorrespiratoria, actividad física cotidiana y actividad deportiva. (P. 23) Utiliza métodos tanto directos como indirectos. Se trata de una
disciplina que incorpora conocimiento de diversos campos: biología,
medicina, física, ergonomía, entre otros.
Asimismo, a medida que han pasado los años se ha venido
perfeccionando la práctica deportiva y unido a esto la implementación de las
ciencias aplicadas al deporte y las estrategias metodológicas para su
enseñanza, lo cual ha significado un auge enorme en cuanto al rendimiento
deportivo se refiere, reflejándose en la obtención de record mundiales y
olímpicos de distintos atletas del mundo.
De igual forma, en Venezuela estas ciencias aplicadas al deporte han
ayudado mucho en el área deportiva y la preparación de atletas que han
20
representado al país en distintas competencias mundiales y olímpicas, con el
fin único de mejorar el rendimiento deportivo de los mismos y de ésta forma,
trabajar en pro de fortalecer cualquier debilidad que represente una posible
desventaja para el contrario. En este sentido, se realizan en la actualidad
diversos congresos y cursos para el mejoramiento profesional de los
estudiantes y docentes, promovidos por la Sociedad Internacional para el
Avance de la Kinantropometría (ISAK), organismo que funciona y tiene su
sede en Australia el cual es internacional y ha trabajado durante muchos
años en función del deporte y poblaciones generales.
La UNEY, como recinto universitario llamada al avance científico y
humanístico de las ciencias aplicadas al deporte, en su pregrado Ciencias del
Deporte, se ve en la gran responsabilidad de promover en los estudiantes del
cuarto año a través de los docentes el aprendizaje de la antropometría como
ciencia aplicada al deporte, para el mejoramiento en cuanto a planificación de
actividades físicas deportivas y de salud en grupos de personas
determinadas (niños, adolescentes, adultos y ancianos). Mogollón, M. (S/F),
plantea lo siguiente: “Se considera a la antropometría como la ciencia que
estudia las medidas del cuerpo humano, con el fin de establecer diferencias
entre individuos, grupos, razas, etc.” (p.2)
De acuerdo al autor, se puede decir que la antropometría como ciencia
debe ser estudiada de manera minuciosa, es decir, que se deben aplicar
diferentes estrategias para su enseñanza, desde las clases teóricas como
prácticas, de esta manera los facilitadores de la antropometría de la UNEY,
desarrollan sus actividades de forma teórica y práctica, pero con algunas
limitantes.
Se considera pertinente que los docentes de la antropometría deben
organizar junto con sus estudiantes, proyectos científicos, donde se ejecuten
todos los conocimientos adquiridos en clase y de esta manera, lograr la
21
aplicación de numerosas estrategias para la enseñanza de la antropometría,
ya que de acuerdo a las entrevista informales aplicadas a los estudiantes del
cuarto año del pregrado Ciencias del Deporte de la UNEY, no se están
aplicando dichas estrategias, o mejor dicho, las que se aplican no son
efectivas para el aprendizaje significativo de los mismos, trayendo como
consecuencia el buscar apoyo de expertos en la materia fuera del recinto
universitario trayendo como consecuencia, el aplazo en su pensum de
estudio.
De la problemática anteriormente planteada surgen las siguientes
interrogantes:
¿Cuál es la necesidad que tienen los docentes sobre estrategias de
enseñanza para la antropometría a los estudiantes del cuarto año del
pregrado de Ciencias del Deporte de la Universidad Nacional Experimental
del Yaracuy (UNEY)?
¿Será necesario determinar los factores pedagógicos que inciden sobre
las estrategias de enseñanza para la antropometría que podría aplicar el
docente a los estudiantes del cuarto año del pregrado de Ciencias del
Deporte de la Universidad Nacional Experimental del Yaracuy (UNEY)?
¿Es importante diseñar estrategias de enseñanza para la antropometría
a los estudiantes del cuarto año del pregrado de Ciencias del Deporte de la
Universidad Nacional Experimental del Yaracuy (UNEY)?
22
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias de enseñanza para la antropometría a los
estudiantes del cuarto año del pregrado Ciencias del Deporte de la
Universidad Nacional Experimental del Yaracuy (UNEY).
Objetivos Específicos
Diagnosticar la necesidad que tienen los docentes sobre estrategias de
enseñanza para la antropometría a los estudiantes del cuarto año del
pregrado Ciencias del Deporte de la Universidad Nacional Experimental del
Yaracuy (UNEY).
Determinar los factores pedagógicos que inciden sobre las estrategias
de enseñanza para la antropometría a los estudiantes del cuarto año del
pregrado Ciencias del Deporte de la Universidad Nacional Experimental del
Yaracuy (UNEY).
Diseñar estrategias de enseñanza para la antropometría a los
estudiantes del cuarto año del pregrado Ciencias del Deporte de la
Universidad Nacional Experimental del Yaracuy (UNEY).
23
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación basada en las estrategias de enseñanza para
la antropometría a los estudiantes del cuarto año del pregrado Ciencias de
Deporte de la UNEY, pretende brindar diversas opciones al docente que le
permitan de una u otra manera hacer llegar su conocimiento al estudiante de
forma efectiva asegurando un aprendizaje significativo.
De acuerdo a Arias, (2006), “En esta sección deben señalarse las
razones por las cuales se realiza la investigación, y sus posibles aportes
desde el punto de vista teórico o práctico. (p. 105)
A nivel de estudios universitarios, se deben desarrollar cada uno de los
temas de una asignatura determinada, aplicando numerosas estrategias que
permitan desarrollar la clase de manera fluida y con aportes significativos
tanto para los estudiantes, como para el docente que sirve de guía y
facilitador del aprendizaje.
Por tal motivo, se pretende realizar este estudio con el fin de determinar
y recomendar estrategias de enseñanza, que permitan a los docentes de
antropometría desarrollar sus actividades académicas dentro y fuera del aula,
de manera que puedan ser agradables y dinámicas obteniendo de este
modo, la atención de todos los participantes y éstos a su vez puedan adquirir
el máximo conocimiento posible de los contenidos dados. De este modo, se
podrá dar respuesta o cumplimiento a los objetivos propuestos por los
facilitadores de esta unidad curricular, la cual es en su mayoría lograr el
dominio parcial y total de la teoría y práctica de los elementos que conforman
esta herramienta científica aplicada al deporte, a la recreación y a toda
actividad física en general.
En este sentido, los resultados del presente estudio servirán como
herramientas útiles para los docentes asignados para facilitar el aprendizaje
24
de los participantes del cuarto año del pregrado Ciencias del Deporte de la
UNEY.
Del mismo modo, en el transcurso de la aplicación de las estrategias
sugeridas en este estudio, los estudiantes en compañía de los docentes
podrán dar mayor relevancia de la disciplina (antropometría) en las diferentes
áreas relacionadas con el cuerpo humano en el contexto deportivo, laboral, y
de todas las actividades relacionadas con el hombre presentando trabajos de
investigación a nivel estadal, nacional e internacional considerando que los
conocimientos adquiridos en el aula y fuera de ella habrán sido de gran
impacto positivo en los cursantes de la asignatura.
De la misma manera, los docentes y participantes de la unidad
curricular Metrología, podrán desarrollar trabajos de gran envergadura en los
diferentes contextos como hospitales, ancianatos, hospitales infantiles,
centros de nutrición, entre otros, permitiendo prestar un servicio de calidad y
obteniendo resultados de mucha confiabilidad, desde el inicio de curso de la
Metrología, en sus proyectos y convenios, servicio comunitario, pasantías
profesionales, y empleos contratados o fijos cual fuese el caso.
Es importante destacar que el presente estudio, se ubica en la línea de
investigación Cambios y Desarrollo en la Educación Superior, inmerso en el
proyecto “Reforme Universitaria” y en el temario “Métodos y Técnicas de
enseñanza y/o aprendizaje”, considerando que las estrategias sugeridas para
la enseñanza de la Antropometría a los estudiantes del 4to año de pregrado
Ciencias del Deporte de la Universidad Nacional Experimental Del Yaracuy
(UNEY), traerá consigo el cambio de pensamiento científico y humanístico de
los facilitadores de la cátedra y de los estudiantes, permitiendo el desarrollo
práctico y teórico en diversos grupos de estudios así como en diferentes
poblaciones como niños, jóvenes, adultos, adultos mayores, atletas y no
atletas.
25
Alcances y Limitaciones
Alcances
El presente estudio tiene como finalidad proponer estrategias de la
enseñanza de la antropometría a los estudiantes del cuarto año del pregrado
ciencias del deporte de la UNEY, para que los docentes responsables de
impartir conocimientos en esta área, puedan de una u otra manera hacer
llegar el conocimiento teórico y práctico a los participantes de la asignatura
de modo sencillo y efectivo, que permita en ellos poder seguir indagando en
esta herramienta aplicada a las ciencias del deporte siendo promotores de
numerosos estudios comunitarios y científicos de gran relevancia para el
hombre.
Del mismo modo, es de importancia indicar, que las diferentes
comunidades como equipos deportivos amateur y profesionales, personas en
rehabilitación, entre otros, en momentos determinados se podrán ver
beneficiadas con la aplicación de estudios antropométricos con diversos
métodos de acuerdo a la necesidad, con la garantía de resultados confiables
a través de las diferentes modalidades como servicio comunitario, pasantías
profesionales y posteriormente en empleos en centros de salud o de Ciencias
del Deporte.
Limitaciones
En el intento de realizar dicho estudio, se presenta como limitante la
falta de estudios relacionados con la enseñanza de la antropometría,
debiendo extrapolar en este sentido, estudios realizados en otra temática,
26
pero que guardan relación de una u otra manera con una de las variables del
estudio en cuestión.
La UNEY, no cuenta con los equipos necesarios, así como tampoco los
convenios con instituciones públicas ni privadas, donde los estudiantes
puedan desarrollar sus prácticas y así consolidar los conocimientos teóricos.
Por otro lado, es importante destacar que el tiempo ha sido un factor
limitante para el desarrollo de este estudio, considerando que todo estudio de
investigación amerita tiempo suficiente para ejecución.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
Ante todo, es de gran importancia resaltar que en el capítulo en
cuestión se enunciarán diversos estudios realizados con antelación que le
permitirán a esta investigación apoyarse en cuanto a las variables de estudio.
Al respecto, Fidias G. Arias, (2006): Se refiere a los estudios previos:
trabajos y tesis de grado, trabajos de ascenso, artículos e informes científicos
relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna vinculación con nuestro proyecto, por lo
que no deben confundirse con la historia del objeto en cuestión.(p. 106)
En este sentido, se puede mencionar los siguientes estudios:
Internacionales
En primer lugar, Matamala, R. (2005), realizó su tesis para optar al
grado de Magíster en Educación con Mención en Currículo y Comunidad
Educativa, por la Universidad de Chile, titulada “Las estrategias
metodológicas utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza
media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden
superior en sus alumnos y alumnas”, el cual pretendió, hacer un diagnóstico
acerca de cuáles eran las metodologías más utilizadas en la asignatura de
Matemática en la Enseñanza Media en un colegio particular pagado del
sector alto de la capital, además verificar la relación existente entre, las
metodologías empleadas por los profesores y la manera cómo el alumno
procesa la información. La investigación llevada a cabo se realizó a
través de un diseño no experimental transaccional de tipo descriptivo.
En dicha investigación, se produjo las siguientes conclusiones:
A) En el continuo del modelo utilizado los alumnos se ubican
preferentemente en las estrategias del tipo superficial con énfasis en el
estudio metódico. Esto señala que aunque en ocasiones se intente favorecer
el aprendizaje significativo los alumnos manifiestan marcada tendencia hacia
técnicas repetitivas. B) Las estrategias metodológicas de los profesores no
difieren sustancialmente, usando mucho la clase frontal pasiva y de poca
participación. C) Las evaluaciones que se realizan en general promueven
sólo el procesamiento superficial de la información en los alumnos. D) En
general se puede concluir que ni las estrategias metodológicas, ni la forma
de evaluar de los profesores promueven en el alumno el procesamiento
profundo de la información.
Cabe destacar que esta investigación brinda significativos aportes al
presente estudio, debido a la temática elegida, considerando las estrategias
de enseñanza utilizadas por el docente para facilitar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Por otra parte, Almagia, A.; Rodríguez, R.; Barraza, G. y otros, (2008)
llevaron a cabo una investigación para optar al título de magister en Actividad
Física y Salud, por la Universidad Católica de Valparaíso de Chile, titulada
“Perfil Antropométrico de Jugadores Profesionales de Voleibol
Sudamericano”, en el cual consideran que el voleibol es beneficiado por la
aplicación de la antropometría, tanto por la evaluación de la composición
corporal, que predice los rendimientos fisiológico y deportivo y define
29
comportamientos mecánicos, para determinar la posición más eficiente
dentro del campo de juego, de acuerdo a las características antropométricas.
Se evaluaron las selecciones nacionales adultas de Colombia, Paraguay,
Uruguay, Venezuela y la Selección Juvenil de Chile, utilizando el método de
fraccionamiento corporal y el Somatotipo de Heath-Carter. El equipo
Vicecampeón Sudamericano, Venezuela, fue el que tenía mayores
porcentajes de masa muscular y bajos porcentajes de masa adiposa. El
somatotipo de los equipos presentaba una mesomorfismo aumentado,
seguido de un alto ectomorfismo, obteniendo la clasificación de individuos
ecto-mesomórficos. La utilización de los datos obtenidos contribuirá a formar
un modelo de jugador con una morfología estructuralmente ideal, capaz de
afrontar competencias de alto nivel competitivo. La información obtenida
ayuda a orientar el trabajo deportivo de manera certera y eficiente para la
detección de talentos o entrenamiento de futuros voleibolistas profesionales.
Esta investigación sirve de referencia para el presente estudio, ya que
pone de manifiesto la importancia de la aplicación de la antropometría en un
deporte específico, pudiéndose observar la importancia de que quien la
enseñe pueda aplicar numerosas estrategias efectivas para que el
aprendizaje del estudiante sea significativo.
Nacionales
En esta sección se puede hacer mención de un estudio para optar al
título de Magister en Educación Superior por la UPEL-IPB realizado por
Aranguren, (2009), investigación que tuvo como propósito proponer una
estrategia metodológica fundamentada en el aprendizaje significativo basado
a estudiantes de enfermería en la asignatura de microbiología de la carrera
de enfermería de la (UCLA). Fundamenta aspectos de la educación
universitaria, y el uso de nuevos medios tecnológicos basado en el problema.
30
Metodológicamente: modalidad proyecto especial, investigación de campo de
carácter descriptivo transversal.
Entre los resultados se mostró que escasamente utilizan estrategias de
enseñanza durante la acción Instruccional y en alto porcentaje de estudiantes
están en proceso de lograr el componente básico de la meta cognición como
lo es la concienciación de los procesos presentes. El autor concluyó que los
estudiantes demuestran poca técnica para mejorar bibliografías de
enfermería, poco desarrollo de habilidades de los procesos básicos del
pensamiento. Asimismo, recomienda proponer estrategias basadas en la
sistematización del proceso enseñanza aprendizaje durante el desarrollo de
los contenidos en la asignatura microbiología.
Es importante destacar que este trabajo mantiene relación con el
presente estudio, ya que hace mención a las estrategias de enseñanza para
el desarrollo de los contenidos en un área específica.
Por su parte, López, (2008) el cual desarrolló un estudio optar al grado
de Magister en Educación Superior por la UPEL, titulado “Práctica docente
bajo un enfoque constructivista para estimular el aprendizaje significativo en
los estudiantes de ingeniería civil de la Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado (UCLA), teniendo como finalidad describir la praxis docente bajo un
enfoque constructivista para estimular el aprendizaje significativo en la
enseñanza de estudio de ingeniería de construcción del decanato de
ingeniería civil de la UCLA, el mismo estuvo enmarcado en un estudio de
campo de carácter descriptivo. En ese estudio se evidenció que los docentes
del programa de estudio de ingeniería civil de la (UCLA) al inicio de las
actividades pedagógicas enfatizan el uso de estrategias constructivistas, no
obstante en el desarrollo y cierre se mantienen en un enfoque tradicional
porque no emplean estrategias con frecuencia como mapas, redes,
analogías, preguntas intercaladas, entre otras, que son estrategias que
permiten la estimulación de la habilidades intelectuales del estudiante, así
31
como la elaboración de resúmenes, síntesis que permite la proyección del
crecimiento por parte del estudiante en pro de alcanzar el aprendizaje
significativo.
El estudio presentado, muestra relación y brinda aportes de gran
significado para el estudio en curso, considerando como una similitud la
inquietud de conocer y establecer estrategias que permitan docente aportar
conocimientos a los estudiantes y éstos a su vez puedan adquirir y/o
construir su propio aprendizaje significativo.
De la misma manera Escorche, (2008) elaboró un estudio para optar al
grado de Magister en Educación Superior por la UPEL, titulado “Estrategias
de enseñanza utilizadas por los docentes en la asignatura razonamiento
matemático de la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas
Armadas (UNEFA) Núcleo-Lara, el cual tuvo como propósito determinar las
estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes de la Asignatura
Razonamiento Matemático en el curso de inducción Universitaria de la
UNEFA, núcleo-Lara. El investigador concluye que los docentes se alejan
significativamente de innovar en el campo educativo, específicamente
cuando se trata de utilizar estrategias de enseñanza que impliquen el cambio
sustancial en la manera de conducir a los estudiantes hacia el dominio del
lenguaje matemático. A su vez, desconocen las categorizaciones de la
observación, clasificación y comparación, aspectos de suma relevancia
dentro de la enseñanza y el aprendizaje.
Los aportes de este antecedente para la investigación propuesta, son
de suma importancia, ya que el autor determina una serie de estrategias de
enseñanza que le permitirán a los docentes de la Asignatura Razonamiento
Matemático impartir conocimientos de manera eficaz desde su cientificidad,
así como observar la metodología empleada para determinar dichas
estrategias.
32
Regionales
Del mismo modo Osorio, (2007) realizó un estudio para optar al grado
de Magister en Educación Mención Enseñanza de la educación Física,
titulado “Estrategias metodológicas para la enseñanza del balonmano a
docentes de Educación Física del Estado Yaracuy”, el cual tuvo como
propósito diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los profesionales
de la Educación Física en cuanto a las estrategias metodológicas para la
enseñanza del Balonmano así como la necesidad de elaborar estrategias
que beneficien a los profesionales de la Educación Física, del Distrito escolar
1D, Municipio San Felipe, Estado Yaracuy, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del Balonmano. Es importante señalar que, dentro de los más
importantes resultados destaca que el alto porcentaje de docentes
encuestados presentan debilidades en cuanto al nivel de conocimiento,
evidenciándose además un vacío bibliográfico en cuanto a estrategias que se
requieren para enseñar este deporte.
El estudio sirve como soporte al presente proyecto, debido a la
elaboración de estrategias metodológicas para la enseñanza que utilizarán
los Profesionales de la Educación Física para lograr que el estudiante
adquiera aprendizajes significativos.
Bases Teóricas
A continuación se desarrollará una serie de conceptos específicos
sobre la temática en estudio para dar mayor puntualidad y entendimiento al
lector y así poder ubicarse con mejor facilidad en las variables de estudio.
En este sentido, Fidias G. Arias, (ob. cit.), señala lo siguiente sobre las
bases teóricas: implican un desarrollo amplio de los conceptos y
proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado para
33
sustentar o explicar el problema planteado. Esta sección puede dividirse en
función de los tópicos que integran la temática tratada o de las variables que
serán analizadas. (p. 107)
Estrategias
Las estrategias son actividades que se realizan de manera metódica y
sistemática con el fin de lograr objetivos trazados por una persona o un
grupo de personas y en un periodo determinado, existiendo de esta manera
diversos contextos para diseñar y aplicar dichas como en el área educativa,
empresarial, militar, juegos estratégicos, entre otros. En este orden de ideas,
se puede hacer mención a algunas de tantas estrategias de enseñanza que
puede utilizar el docente en el aula o fuera de ella para facilitar el aprendizaje
de los participantes.
Estrategias de enseñanza
En el proceso de vida de cada ser humano se aplican numerosas
estrategias sistemáticas o secuenciales ya sea por él mismo o por otra
persona que le permiten adquirir conocimientos en diversas áreas en su
trayecto existencial.
Por su parte, Campos, Y. (2000), plantea que “Las estrategias de
enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar,
promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza”.
(p.1)
En este sentido, son diversas las estrategias que han demostrado, en
investigaciones, su efectividad al ser empleadas como apoyo tanto en textos
académicos como en la dinámica de enseñanza ocurrida en clase. Según los
procesos cognitivos que licitan para promover aprendizajes, éstas se pueden
organizar de la siguiente manera (Díaz & Hernández, 1999):
34
Estrategias preinstruccionales
Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo
va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas
pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Al esclarecer las intenciones educativas u objetivos desarrolla las
expectativas adecuadas sobre el curso, así como da sentido y/o valor
funcional a los aprendizajes involucrados en el curso, asimismo, permite al
facilitador conocer que tanto saben los estudiantes sobre los contenidos.
Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el
organizador previo.
Estrategias Coinstruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como
las siguientes: detección de la información principal, conceptualización de los
contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden
incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales y analogías, entre otras.
Estrategias posinstruccionales
Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten
al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas
de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
35
Importa destacar que este grupo de estrategias de enseñanza se
pueden aplicar de acuerdo a las exigencias del grupo de estudiantes,
determinados momentos, los objetivos que se propone el facilitador del
aprendizaje, en fin, todos tienen un por qué y para qué de su utilidad.
Es por ello, que los docentes deben cada día entregarse a una
constante búsqueda de nuevos conocimientos en relación a las posibles
estrategias que le sean pertinentes para abordar sus actividades en clase, y
de esta manera, lograr sus propósitos educativos.
Las estrategias según sea su intención así como del modelo educativo
pueden ser estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje, aunque
simultáneamente están en cualquier actividad de aula. Es de suma
importancia señalar que las estrategias de enseñanza se pueden aplicar en
todo momento de la clase, de acuerdo a la necesidad de la misma.
Cabe destacar que las estrategias de enseñanza son procedimientos
que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover
aprendizajes en los estudiantes, son medios o recursos para prestar la ayuda
pedagógica.
Según Díaz, Arceo y Hernández (2003), indican que las estrategias de
enseñanza corren a cargo del enseñante como su originador; pero al fin y al
cabo es una construcción conjunta como producto de los continuos
intercambios con los alumnos y el contexto institucional, cultura, y social, que
a veces toma cambios no necesariamente predefinidos en la planificación. En
tal sentido, el proceso de enseñanza- aprendizaje se lleva a cabo entre los
docentes y los participantes.
Estos autores citan a Coll y Solé (1993), los cuales señalan que las
estrategias de enseñanza son auténticas creaciones quedándole la tarea al
docente de interpretarlas y tomar como objeto de reflexión para buscar
mejoras sustanciales en el proceso complejo de enseñanza-aprendizaje, de
hecho, no se podrá hacer una interpretación y lectura del proceso, si no
36
cuenta con un marco potente de reflexión, ni tampoco podrá entender
propuestas sobre cómo mejorarlo si no cuenta con un arsenal apropiado de
recursos que apoyen sus decisiones y su quehacer pedagógico. En este
sentido, el docente debe ser “humano integral”, con capacidad de afrontar
situaciones diversas con sabiduría e inteligencia haciendo uso de diferentes y
pertinentes estrategias de enseñanza.
Antropometría
Las pruebas antropométricas son exámenes muy importantes debido a
su factibilidad, así como la información que brinda pudiendo servir como base
para determinar estudios sobre el desarrollo físico, como son la clasificación
del tipo de cuerpo (somatotipo) y cantidades de tejidos corporales grasas,
músculos y huesos (composición corporal).
La antropometría, es la ciencia que se ocupa de las mediciones
comparativas del cuerpo humano, sus diferentes partes y sus proporciones;
generalmente con objeto de establecer la diferencia con que se encuentran
las diferentes culturas, razas, sexo, grupo de edad, cohortes, entre otros.
(Diccionario de la Real Academia de la Lengua, 1992).
Según recoge la historia, miles de años atrás (460-435) “Hipócrates fue
el primero en tratar de establecer una clasificación de la figura humana,
realizando estudios sobre el hombre y el medio, planteando la influencia de
éste, sobre las características físicas del hombre, poniendo por ejemplo las
diferencias que existen entre las personas que habitan en climas diferentes”.
También Galeno, realizó investigaciones y publicó algunos trabajos
sobre nervios, los músculos y el esqueleto humano.
En 1828 Rostan, realizó una clasificación que tuvo gran acogida en
aquella época, él propuso que el ser humano se dividía en:
1. El tipo muscular.
2. El tipo respiratorio.
37
3. El tipo cerebral.
Al fundarse la escuela de antropología en 1885, comienzan a cambiar
los conceptos sobre tipificación y es entonces que Viola, en 1909, publica un
trabajo en el que da a conocer nuevos conceptos clasificatorios de la figura
humana.
El aumento de las investigaciones continuó y muchos otros autores
hicieron diferentes clasificaciones que se iba perfeccionando con el de cursar
de la historia y del desarrollo científico que alcanzaba la humanidad. El
somatotipo es una descripción de la configuración morfológica actual o una
predicción de los futuros y sucesivos fenotipos que una persona puede
presentar siempre y cuando el factor nutricional sea constante. Se expresa a
través de una calificación que consiste en una cifra de tres dígitos, ejemplo
(2-3-4). Estos números siempre se registran en el mismo orden y cada uno
de ellos representa la evolución de uno de los tres elementos primarios del
físico endomorfo, mesomorfo y ectomorfo y así describe variaciones
individuales dentro de la morfología y compostura humana (Villanueva,
1979).
De acuerdo a la predominancia de un componente con respecto al otro,
o simplemente la integración proporcional de ellos en el físico, Carter (1975),
establece 13 categorías:
1. Endomorfo balanceado: I es dominante y II y III menores y con
diferencia entre si, no mayor que 0.5.
2. Endomorfo-mesomórfico: I es dominante y II mayor que III.
3. Endomorfo-mesomorfo: I y II iguales o con diferencia no mayor que
0.5, y III menor que los anteriores.
4. Mesomorfo-endomórfico: II es dominante y I mayor que III.
5. Mesomorfo balanceado: II es dominante, I y III menores y con
diferencia entre sí no mayor que 0.5.
6. Mesomorfo-ectomórfico: II es dominante y III mayor que el I.
38
7. Ectomorfo-mesomorfo: II y III con diferencias entre sí no mayor que
0.5, y I menor que los anteriores.
8. Ectomorfo-mesomórfico: III es dominante y II mayor que el I.
9. Ectomorfo balanceado: III dominante y I y II menores, con una
diferencia entre si, no mayor de 0.5.
10. Ectomorfo-endomórfico: III es dominante y I mayor que II.
11. Ectomorfo-endomorfo: I y III iguales entre si, o con una diferencia
no mayor de 0.5 y II menor que los anteriores.
12. Endomorfo-ectomórfico: I dominante y III mayor que II.
13. Central: Los componentes se ubican entre 2.3 y 4 y no difieren entre
sí en más de una unidad. El: 3-3-3, 3-4-4, 4-3-3.
El sistema de Sheldon, básicamente involucra diferentes posiciones en
tomas fotográficas, en vistas anterior, posteriores y laterales, esto se
constituye en un hecho histórico, pues nacen los cálculos de los índices del
tronco y el ponderal, utilizando las medidas de peso - estatura y del análisis
fotográfico con lo que inicia la técnica de la somatología individual y de la
utilización de tablas estandarizadas de elevada confiabilidad (Gutiérrez,
1987).
R. W. Parnell, citado por Alexander, P. (1999), el cual es otro
investigador que adopta en un principio la clasificación establecida por
Sheldon, en 1940, pero a través de los años realiza algunos cambios en
cuanto a técnica, pues consideraba poco funcional la de Sheldon, por lo difícil
de aplicar, entonces ideó un método antropométrico sencillo utilizado en
somatología.
Por último, se encuentra la técnica de los doctores J. E. Lindsay Carter
y B. H. Heath, citado por Alexander, P. (1999) la cual “es el resultado de la
modificación de las técnicas somatotípicas de Sheldon y Parnell” (p. 44).
Las diferencias fundamentales de su técnica con las anteriores son:
39
1. La escala de siete puntos fue modificada y ampliada con el objeto de
que quedaran incluidas todas las posibles variaciones humanas, pues
algunas se salían de esa escala.
2. El somatotipo del individuo no es constante a través de toda su vida,
pues las secuelas de una dieta especial, una enfermedad, el entrenamiento
físico entre otros pueden alterar uno o varios de los componentes de los
físicos.
3. No ven la necesidad de establecer escalas diferentes para hombres y
mujeres, debiendo ser las mismas para ambos.
4. Al ser el somatotipo algo dinámico no es necesario el factor edad.
Por lo tanto lo que hacen Carter y Heath, es determinar el somatotipo de un
sujeto en un momento de su vida.
El somatotipo según Carter y Heath, parece ser más objetivo que el
desarrollado por Sheldon. Con el somatotipo de atletas exitosos como
modelos, los objetivos son predecir el somatotipo más adecuado en adultos
y estimar la influencia de una nutrición apropiada y el entrenamiento en la
modificación del somatotipo para una óptima ejecución en el deporte (Heath
y Carter, 1990) citado por Alexander, P. (Ob.cit).
Para el cálculo de esta variable es necesario tener como material
indispensable un estadiómetro, para medir la talla de pie, una balanza, un
calibrador de grasa, un antropómetro de ramas acortas para medir los
diámetros óseos, una cinta métrica de metal o nylon. Es importante resaltar
que se deben realizar diez medidas como lo son la talla de pie, el peso de la
masa corporal; los panículos tríceps, subescapular, supra-espinal y
pantorrilla medial; los diámetros de los epicóndilos humerales y los cóndilos
femorales; los perímetros del brazo flexionado y de la pantorrilla.
Según Heath – Carter (1990), citados por Norton, K. y Olds, T. (1996),
existen tres formas de obtener el somatotipo.
40
El método antropométrico más el método fotoscópico, el cual combina
la antropometría y clasificaciones a partir de una fotografía – es el método de
criterio o referencia.
El método fotoscópico, en el cual las calificaciones se obtienen a partir
de una fotografía estandarizada.
El método antropométrico, en el cual se utiliza la antropometría para
estimar el somatotipo de criterio.
Debido a que la mayoría de las personas no tienen la oportunidad de
ser calificadores de criterio usando fotografías, el método antropométrico ha
probado ser el mas útil para una amplia variedad de aplicaciones, se puede
utilizar en el campo o en el laboratorio, requiere poco equipamiento y pocos
cálculos, y las mediciones pueden realizarse con relativa facilidad en sujetos
vestidos con la mínima cantidad de ropa.
El 20 de Julio del año 1986, se creó la (ISAK), que significa Sociedad
Internacional para el Avance de la Kinantropometría, en la ciudad de
Glasgow, Escocia, teniendo como propósito la formación de nuevos
profesionales en el área, distribuidos en muchos países sin importar las ideas
políticas, clase social, entre otras, donde lo importante es el crecimiento de
esta ciencia. Anterior a la misma, funcionaba el Grupo de Trabajo
Internacional en Kinantropometría (IWGK). Actualmente este organismo es
presidido por el señor Lindsay Carter.
La composición corporal
Es un aspecto de gran importancia para la adecuada conducción del
proceso de entrenamiento deportivo, ya que la grasa corporal mantiene
estrecha relación con la capacidad funcional del organismo. Esta relación es
tal, que a medida que el depósito de grasa disminuye en el organismo, éste
aumenta su capacidad funcional. En términos generales debe esperarse que
41
una concentración de grasa ideal sea fundamental para los resultados de las
competencias en casi la totalidad de las especialidades deportivas.
La composición corporal se puede definir como la distribución
proporcional de los diferentes tejidos que componen al cuerpo humano, entre
ellos; tejido óseo, muscular, graso y residual.
Los métodos para el estudio de la composición corporal se dividen en
dos:
1. Métodos químicos (ejemplo, a través del isótopo natural K40).
2. Métodos antropométricos (ejemplo, medir el tejido adiposo
subcutáneo y los diámetros óseos).
En la composición corporal los dos componentes de mayor importancia
son el porcentaje de músculos y el porcentaje de grasa, por las variaciones
que se les pueden hacer proporcionalmente por medio del entrenamiento, a
diferencia del peso óseo y el peso residual que son poco modificables.
Las grasas no tienen jerarquía en el orden de producción de energía
que aporta al organismo y en el deporte constituyen un factor negativo, por lo
que es un fenómeno complejo la determinación de los % de la misma en el
organismo. Por eso, es interés de aquellos que estudian los aspectos
relacionados del proceso de entrenamiento al conocer el contenido de grasa
en los atletas, para de esta forma poder definir las características de cada
una de las disciplinas. La determinación de los componentes corporales
Masa Corporal Activa (M. C. A.) y el % de grasa proporcionan una valiosa
información la cual nos habla en muchos casos acerca de la influencia del
ejercicio sobre la composición corporal.
Los trabajos sobre estos aspectos según la bibliografía consultada
denotan a Witting H., A Lt Bogdonen (1885), Zelensk (1882), como los
iniciadores del estudio de la M. C. A. y el porciento de grasa. Béuke, A .R.,
Feem, B. C. y Welham, W. C., hizo una tentativa para determinar el peso
específico del cuerpo y fueron los primeros en sugerir que el cuerpo humano
42
tiene una masa corporal activa de densidad fija y también una cantidad
variable de grasa que podía ser elevada cuantitativamente midiendo la
densidad.
Peso magro
Es representativo de una masa libre de grasa más un pequeño
porcentaje de grasa esencial. (Aproximadamente ♂3% y ♀ entre 9 y 12%.)
Peso graso
Es el peso que genera todo el tejido graso excepto el esencial.
Peso ideal
El peso ideal (PI) es el que corresponde de acuerdo a la edad y al sexo,
el mismo está representado por un rango cuya amplitud la establece el peso
máximo permitido (Pmap) y el mínimo permitido (Pmip).
Métodos para la Determinación de la Composición Corporal
El cuerpo humano es una “máquina” perfecta, compuesta por
numerosos elementos como huesos, músculos, sangre, vísceras
esencialmente, el cual pueden ser observados y medidos o evaluados por un
conjunto de métodos, los cuales pueden ser directos o indirectos por equipos
de alta tecnología como se enuncian a continuación.
Impedancia Bioeléctrica
Este método consiste en medir la resistencia al flujo eléctrico
(impedancia) a través de los diferentes tejidos. Cabe resaltar que puede
43
subestimar los niveles de grasa en personas obesas y sobre estimarla en
personas con niveles de magrez alta. (Anexo B 3)
Tal conductividad eléctrica es mayor en el tejido magro, respecto al
tejido adiposo, ya que el primero contiene prácticamente casi toda el agua y
los electrólitos del cuerpo. En consecuencia, es sobre la masa magra que es
posible medir la impedancia a partir del agua. La conductividad de
componentes como la sangre o la orina es alta, la del músculo intermedia y la
de huesos, grasa o aire es baja.
Ultrasonido
El principio básico es convertir energía eléctrica en ondas de sonido de
alta frecuencia que penetran la piel y los tejidos, reflejándose luego hacia un
receptor. El método es especialmente útil con obesos. Permite determinar el
grosor tanto del tejido graso como el muscular en diferentes sitios del cuerpo
siendo muy confiable en sus resultados.
Resonancia magnética
Proporciona información acerca de los diferentes compartimientos
tisulares del cuerpo. El método es ampliamente utilizado en diagnósticos
médicos.
Esta técnica utiliza un campo magnético para crear una imagen del
cuerpo. La imagen muestra la ubicación y cantidad de la grasa. Es
importante destacar que este método es muy caro debido al costo del
equipo y de la lectura de los estudios. (Anexo B 4)
44
Tomografía computarizada
Produce cortes de imágenes bidimensionales de los diferentes
segmentos del cuerpo, permitiendo la obtención de información pictórica y
cuantitativa de las áreas de tejido graso, muscular, óseo y otros.
Tomografía significa mirar las rebanadas del cuerpo. La tomografía
computada usa rayos X. Es útil para calcular la relación de grasa dentro del
abdomen en comparación con la grasa subcutánea (debajo de la piel). El
equipo para realizarlas es muy costoso.
Absorciometría de rayos X de energía dual
Es un procedimiento altamente sofisticado que permite la cuantificación
del tejido graso, muscular y el contenido mineral de los huesos.
Las comparaciones del análisis de la composición corporal con los
resultados obtenidos con procedimientos hidrodensitométricos arrojan
diferencias menores del 2%.
Interactancia infrarroja
Método que utiliza principios de absorción y reflejo luminoso para la
determinación de la composición corporal.
Las evidencias experimentales indican que este método es menos
preciso que los modelos que utilizan panículos. Subestima la grasa corporal
en los obesos y la sobrestima en los magros.
Rayos X
La radiografía del cuerpo proporciona un método que permite estimar
los grosores de la capa de grasa y con ellos el cálculo de la adiposidad a
través de ecuaciones que integran el área grasa.
45
Cuando se comparan los resultados del porcentaje de grasa con los
obtenidos a través de la hidrodensitometría, los mismos son aceptables.
Hidrodensitometría
Se basa en el principio de Arquímedes: “Un cuerpo sumergido en el
agua pierde un peso equivalente al volumen del agua que desplaza”
Es necesario determinar: el peso debajo del agua, la temperatura del
agua, el volumen residual y el peso corporal (masa). De esta manera se
determinará la densidad corporal, el porcentaje de grasa y de peso magro,
así como también el peso recomendado. (Anexo B 5)
Pletismografía
Esta consiste en determinar la composición corporal mediante una
capsula denominada “Bod Pod” que proporciona presiones de gases,
permitiendo la medición.
Bod Pod es un pletismógrafo compuesto por una cápsula dual de fibra
de vidrio, integrado por dos cámaras: La frontal o la de prueba y la posterior o
de referencia. A través del intercambio de aire y la medición en los cambios
de presión entre ambas cámaras, Bod Pod mide el volumen de aire que
desplaza la persona evaluada una vez que se encuentra sentada dentro de la
cápsula. De esta manera el equipo, determina la composición corporal.
(Anexo B 6)
Métodos antropométricos
El principio se basa en la relación existente entre los depósitos de grasa
subcutáneos, la grasa interna y la densidad corporal la mayoría de los
46
modelos matemáticos utilizan el peso, la talla, panículos, circunferencias y
diámetros corporales. (Anexo B 8)
Equipos utilizados para la realización de las evaluaciones
antropométricas:
1. Calibrador Slim Guide.
2. Lápiz de marcaje.
3. Antropómetro pequeño.
4. Cinta métrica (Sanny 2mts).
5. Banco de 40.2 cm.
6. Estadiómetro.
7. Balanza (de baño).
8. Computadora.
Calibrador Slim Guide: es una herramienta utilizada para medir el
panículo adiposo en distintas zonas del cuerpo. Este calibrador es uno de los
más económicos y de mayor precisión que pueda existir.
Lápiz de marcaje: es una herramienta útil para la ubicación de los
puntos anatómicos.
Antropómetro: herramienta de metal con (2) ramas al extremo que se
deslizan para medir los diámetros de húmero, muñeca, fémur, tobillo, en
diámetros cortos y para diámetros anchos como bicrestal, bideltoides, entre
otros, se utiliza el antropómetro de ramas largas.
Cinta métrica: ésta se utiliza para medir las circunferencias de algunas
zonas del cuerpo. Se encuentran de nylon y metálicas.
Bancos de 40.2 cm: éste se utiliza a la hora de marcar y tomar el
panículo en la zona del muslo medial y la pantorrilla medial.
Estadiómetro: cina métrica de plástico pegada a la pared, registrando
una medida mínima de 0.5 centímetro.
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Balanza de baño: ésta nos permite registrar el peso de la masa corporal
de los sujetos de estudio, asimismo, es de mayor accesibilidad.
Computadora: en este equipo fueron arrojados los datos
antropométricos de las personas evaluadas, contando con la ayuda de un
software muy importante, como lo es el Boris.
De este modo, en la actualidad se han realizados numerosos estudios
relacionados con la antropometría en diferentes contextos como en el área
laboral como en el área deportiva con la finalidad de conocer la composición
corporal de los sujetos en estudio y su somatotipo en un determinado
momento.
Entre esos estudios se puede hacer mención:
Almagia, A. F.; Rodriguez, R. F. J.; Barraza, G. F. O.; y otros. (2009).
Realizaron su investigación Titulada “Perfil antropométrico de jugadores
profesionales de voleibol sudamericano.
El voleibol es beneficiado por la aplicación de la antropometría, tanto
por la evaluación de la composición corporal, que predice los rendimientos
fisiológico y deportivo y define comportamientos mecánicos, para determinar
la posición más eficiente dentro del campo de juego, de acuerdo a las
características antropométricas. Se evaluaron las selecciones nacionales
adultas de Colombia, Paraguay, Uruguay, Venezuela y la Selección Juvenil
de Chile, utilizando el método de fraccionamiento corporal y el Somatotipo de
Heath-Carter. El equipo Vicecampeón Sudamericano, Venezuela, fue el que
tenía mayores porcentajes de masa muscular y bajos porcentajes de masa
adiposa. El somatotipo de los equipos presentaba una mesomorfismo
aumentado, seguido de un alto ectomorfismo, obteniendo la clasificación de
individuos ecto-mesomórficos. La utilización de los datos obtenidos
contribuirá a formar un modelo de jugador con una morfología
48
estructuralmente ideal, capaz de afrontar competencias de alto nivel
competitivo. La información obtenida ayuda a orientar el trabajo deportivo de
manera certera y eficiente para la detección de talentos o entrenamiento de
futuros voleibolistas profesionales.
De acuerdo al estudio realizado, se puede apreciar la importancia que
tiene la antropometría como ciencia aplicada al deporte considerando que
ésta puede brindar información valiosa a los equipos de selección deportiva
de todos los niveles y es aquí donde los estudiantes y futuros profesionales
de ciencias del deporte de la UNEY deben tener una preparación tanto
teórica como práctica de esta herramienta científica para no solo evaluar a
atletas, sino a diferentes poblaciones que así lo requieran.
Estrategias de aprendizaje
En el proceso de aprendizaje de los estudiantes se debe tener en
cuenta diferentes aspectos como afectivos, emocionales, de madurez en
cuanto a su disposición en las actividades, entre otras, para que sea
significativo el aprendizaje.
En este orden de ideas, Campos, Y. (2000), considera que “De manera
general, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones
cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con
las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje”. (p. 1)
De acuerdo con el autor, se puede decir que las estrategias tanto de
enseñanza como de aprendizaje, juegan un papel determinante en el
desarrollo de aprendizaje de los estudiantes, por tal motivo, los llamados a
promover este aprendizaje deben gozar de una amplia gama de estrategias
para cumplir con los objetivos propuestos en un periodo de tiempo y en los
espacios determinados.
49
Aprendizaje significativo
Ausubel, (1983), plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
Según Ausubel, (Ob.cit) existe aprendizaje significativo cuando se
relaciona intencionadamente material que es potencialmente significativo con
las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva. De esta
manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la
adquisición de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos
aprendizajes. En este sentido se puede decir que el que aprende relaciona
sus experiencias o conocimientos ya establecidos con la nueva información
que recibe, produciéndose de esa manera un aprendizaje significativo.
De acuerdo con el autor, se puede decir que se debe considerar la
memoria de los estudiantes, es decir, toda la información que pueda poseer
con relación a un tema determinado y complementarlo con nuevos
conocimientos para que de esta manera, se pueda dar en él, un verdadero y
auténtico aprendizaje significativo.
Es por ello, que el facilitador está en el deber considerar dentro de las
actividades de su planificación diagnósticos que le permita tener una idea de
la información y los intereses d el grupo de estudiantes con respecto a la
temática que desarrollarán en un periodo determinado.
En este orden de ideas, Juan E. León, citado por Escorche, (2008)
señala que el ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo
aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
50
Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la
relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales,
entre otros. (p.23)
Asimismo, Carlos Cisneros, considera el aprendizaje significativo
como el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un
sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés,
ganas, disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una
correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta
el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.
En este orden de ideas, se puede abordar lo referente al proceso
enseñanza aprendizaje de la siguiente manera:
Conocer realmente la situación del estudiante
No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que
posee el estudiante por tener una carrera o una profesión. Se requiere
conocer las conductas y capacidades que el estudiante posee realmente, ya
que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y
más precisa sea el conocimiento más acertadas van a ser, indudablemente,
las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.
Esto suele suceder, ya que en muchos casos el docente mantiene una
visión y expectativas del grupo de forma general e incurre en la violación de
un principio que en metodología del aprendizaje se llama “individualización y
conciencia de la actividad”, el cual es planificar en base alas necesidades
particulares de cada sujeto o adaptarlas a las mismas, así como concienciar
51
a los mismos de la importancia de cada tema a abordar en espacios y
momentos determinados.
Conocer lo que se quiere lograr del alumno
La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea
el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en
conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la única
posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno
es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los
aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es así como una
vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como éste se
produjo realmente, y en qué medida.
Ordenar secuencialmente los objetivos
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el
estudiante, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas
secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lógico en el espacio y en el
tiempo.
Formular correctamente los objetivos
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible
formular los objetivos, los cuales deben estar correctamente establecidos
para que haya claridad de lo que se quiere cumplir y sea posible revisar su
cumplimiento en diferentes momentos del curso. Asimismo, le permitirá al
estudiante conocer lo que se espera de él, siendo esto un factor importante
para su motivación al esfuerzo de sí mismo y del grupo en general, pudiendo
52
haber apoyo entre ellos para la mayor adquisición de conocimientos de las
actividades programadas.
Cómo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en
ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos
económicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se
dispone. Más arriba hablábamos también del momento en que se encontraba
el alumno, como dato fundamental.
Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser
que el número ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que
requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interacción profesor-estudiante, los roles de ambos
deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: profesor
que imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a
una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los
participantes donde participen y sea protagonistas de su propio aprendizaje.
Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o
al profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se
seleccionan deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para
comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
53
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a
operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se
cuenta).
Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más
adecuado para el objetivo que se pretende:
Cómo evaluar el cambio que se produce
Estableciendo una metodología clara para la recogida, organización y
análisis de la información requerida con el fin de evaluar las situaciones
educativas y planteando y desarrollando los niveles de evaluación en el
estudiante, en los componentes del grupo, empresa, entre otros, en los
materiales empleados, en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, Díaz, Arceo y Hernández (2003), las estrategias de
aprendizaje son procedimientos, conjunto de paso, operaciones o habilidades
que un aprendiz emplea de forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas. Resaltan que las estrategias de aprendizajes no son ejecutadas
por el agente instruccional, sino por un aprendiz, siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de
aprendizaje.
Se puede considerar que el sujeto de aprendizaje a través de una serie
de de estrategias utilizadas por el docente va a construir su propio
aprendizaje de acuerdo a sus conocimientos previos, relacionados con los
temas presentados en determinado momento, teniendo en consideración
algunos factores como el interés que pueda generar el contenido en los
estudiantes, es decir la utilidad e importancia que tenga sobre su desarrollo
personal y profesional.
54
Definición de Términos
Analogías: proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Antropometría: se considera a la antropometría como la ciencia que estudia
las medidas del cuerpo humano con el fin de establecer diferencias entre
individuos, grupos, razas, entre otros, en momentos determinados.
Enseñanza: la enseñanza es una actividad realizada conjuntamente
mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios
alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus
conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y
herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un
simple receptor ilimitado del mismo.
Estrategias: es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el
tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Se puede aplicar
en diversos contextos como en el área educativa, empresarial, militar, juegos
estratégicos, entre otros.
Estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante
el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura
e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y
motivación.
Estrategias Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en
el contexto del aprendizaje pertinente.
55
Estrategias posinstruccionales: se presentan después del contenido que
se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar
su propio aprendizaje.
Ilustraciones: representación visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, entre otros.
Kinantropometría o Cineantropometría: Es una especialización científica
aliada a la educación física, a la ciencia del deporte, la medicina del deporte,
la biología humana, la antropología física, la ergometría, y muchas otras
disciplinas médicas. (ej.: la anatomía, fisiología).
Se puede definir igualmente, como el estudio del tamaño, forma,
proporcionalidad, composición, maduración biológica y función corporal con
objeto de entender el proceso de crecimiento, el ejercicio y el rendimiento
deportivo y la nutrición” (Ross, 1978). Proviene de las raíces griegas:
1. Kinein, que significa movimiento.
2. Anthropos, relativo a la especie humana.
3. Metrein, medida.
Laboratorio: Lugar dotado de los medios necesarios para realizar
investigaciones, experimentos y trabajos de carácter científico o técnico.
Microsoft® Encarta® 2008.
Mapa conceptual: es una técnica usada para la representación gráfica del
conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En
la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones
entre los conceptos.
Metodología: hace referencia al conjunto de procedimientos basados en
principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen
en una investigación científica o en una exposición doctrinal. El término
56
puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación
o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte.
El término método se utiliza para el procedimiento que se emplea para
alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodología es el estudio del
método.
Objetivos: enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas
apropiadas en los alumnos.
Organizador previo: información de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad
que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
Preguntas Intercaladas: preguntas insertadas en la situación de enseñanza
o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
Pruebas físicas: actividad que sirve, para medir la capacidad de un
individuo, para hacer alguna habilidad física, como pueden ser, la velocidad,
la fuerza o la resistencia.
Redes semánticas: es una forma de representación de conocimiento
lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan
mediante un grafo.
Resumen: síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento
central. Fuente: Díaz & Hernández, (1999; p. 3)
Somatotipo: el somatotipo de Heath & Carter, es una descripción
cuantificada de la forma física, que se expresa a través de una escala
numérica y gráfica (somatocarta). Describiendo el físico del sujeto en tres
dimensiones, llamadas endomorfismo (relacionado con la adiposidad),
57
mesomorfismo (desarrollo óseo-muscular) y ectomorfismo (linealidad relativa)
(Garrido Chamorro R. et al, 2005).
Carter, define al somatotipo como la descripción numérica de la
configuración morfológica de un individuo en el momento de ser estudiado.
Según él, la forma de un individuo no viene determinada exclusivamente por
la carga genética (como Sheldon creía en sus comienzos), sino que también
influyen otros factores exógenos para modificar el somatotipo, como: la edad,
el sexo, el crecimiento, la actividad física, la alimentación, factores
ambientales y medio socio-cultural. Fuente: Norton K. y Olds T. (1996; p. 99)
58
BASES LEGALES
El estudio en cuestión se basa principalmente en una serie de leyes que
destacan la importancia del hecho humano y social como el estudio en todos
sus niveles y modalidades para el desarrollo del ser integral, apoyándose en
primera instancia en la carta magna de la república Bolivariana de Venezuela
cómo a continuación se presenta.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
En este sentido, se puede decir que el ser racional del Estado
Venezolano, tiene el derecho y la oportunidad de formarse de manera
intelectual en el recinto educativo que mejor le convenga en todos los niveles
y modalidades, que le permita integrarse a la sociedad con igual de
59
oportunidades de desarrollo cultural, político, económico, científico, entre
otras.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario.
A esto, se puede considerar que existe en el país oportunidades de
estudiar en todos los niveles, para de esta manera lograr la formación
integral del ciudadano.
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y
a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán
establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
En concordancia con lo antes expuesto, se puede notar la garantía de
una educación de calidad y pertinente a las necesidades de la sociedad, ya
que la misma estará dirigida por profesionales de la enseñanza de vocación y
preparación académica.
De acuerdo a los anteriores artículos, se puede considerar la educación
como una herramienta de indispensable utilidad para el desarrollo de todo
ser humano, llevándolos u orientándolos al crecimiento personal, profesional,
social, cultural, político y hasta espiritual, logrando su integración a un mundo
avasallante y competitivo, estableciendo posibles soluciones a circunstancias
determinadas.
60
Asimismo, se puede considerar lo anteriormente dicho, relacionado con
la presente investigación ya que en la misma se pretende establecer una
serie de herramientas que sirvan para el desarrollo y avance de los
conocimientos tanto para los docentes como para los estudiantes del caso en
estudio, siendo flexible, práctico, humanista y científico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Ley Orgánica de Educación
La educación
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y
la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal.
Ley del Deporte
Artículo 1. El objeto general de la presente ley es establecer las bases
del deporte y la educación física como derecho humano y deber social
fundamental, en concordancia con lo establecido en el artículo 111 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, y que cumplen un
papel fundamental en la formación integral de la niñez y de la adolescencia y
de toda persona para su desarrollo corporal, mental y espiritual.
61
A los efectos de esta ley, el término educación física se entiende como
parte del proceso educativo en general, y como actividad orientada a
alcanzar el desarrollo de las cualidades físicas propias de cada individuo.
En relación a lo anteriormente dicho, es de importancia resaltar el papel
que ejerce el deporte y la educación física en el individuo durante su vida,
logrando mejorar su calidad de vida de manera integral, debiendo ser
orientada por especialistas que conduzcan al desarrollo de las cualidades
que componen al mismo.
Fines de la educación
Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la
Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada
con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los
valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal.
8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico
mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia.
La Educación Universitaria
Artículo 32. La educación universitaria profundiza el proceso de
formación integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas,
62
reflexivas o reflexivas, sensibles y comprometidas o comprometidos, social y
éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles educativos
precedentes. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o
investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización
y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en
lo humanístico, científico y tecnológico, sean soporte para el progreso
autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas.
Al respecto, cabe decir que la universidad como recinto de formación
específica e integral debe contar con personal de alto nivel académico que
les permita brindar el mayor conocimiento y herramientas al participante para
que éste logre adquirir una buena formación humanista, científica y
tecnológica para el desarrollo del país, considerando que son estos
individuos los llamados a contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de
una sociedad que aspira cosas buenas para el presente y el futuro.
Formación Permanente
Artículo 38. La formación permanente es un proceso integral continuo
que mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el
nivel de conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las
corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación
permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica,
reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el
país.
En este orden de ideas, se puede decir que la formación integral de
calidad y pertinente del hombre de hoy día, debe mantenerse en una
continua y constante preparación intelectual teórico práctico que le permita
avanzar y lograr un estado óptimo de conocimiento y estar a la vanguardia en
diversas áreas para contribuir al desarrollo pleno de la sociedad venezolana,
63
siendo reflexivo, crítico y participativo en las actividades de cambio que se
susciten
Política de Formación Permanente
Artículo 39. El Estado a través de los subsistemas de educación básica
y de educación universitaria diseña, dirige, administra y supervisa la política
de formación permanente para los y las responsables y los y las
corresponsables de la administración educativa y para la comunidad
educativa, con el fin de lograr la formación integral como ser social para la
construcción de la nueva ciudadanía, promueve los valores fundamentales
consagrados en la Constitución de la República y desarrolla potencialidades
y aptitudes para aprender, propicia la reconstrucción e innovación del
conocimiento, de los saberes y de la experiencia, fomenta la actualización, el
mejoramiento, el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos y las
ciudadanas, fortalece las familias y propicia la participación de las
comunidades organizadas en la planificación y ejecución de programas
sociales para el desarrollo local.
Proyecto de Ley Universidad
Artículo 47. La formación integral es el proceso dirigido a fortalecer el
carácter integral, colectivo y solidario de las y los estudiantes; desarrollar su
pensamiento creativo, crítico y transformador; interrelacionando la teoría con
la práctica, la educación y el trabajo; articulando diversos saberes,
conocimientos y situaciones de aprendizaje; adecuando la acción al
pensamiento, tomando conciencia de los contextos histórico-sociales y las
implicaciones en todas las dimensiones de la realidad, de las decisiones y
64
prácticas profesionales, con el fin de contribuir al desarrollo sustentable y
soberano del país desde el ejercicio protagónico de la soberanía popular.
El Proyecto de Aprendizaje
Artículo 61. El proyecto es la estrategia central de aprendizaje que
sintetiza y articula los tres procesos fundamentales de la educación
universitaria, y a él tributan las unidades de formación integral. Es un espacio
de aprendizaje que trasciende la clase, que organiza a grupos de
estudiantes, trabajadores académicos y comunidades específicas en torno a
problemas en contextos reales, aportando posibles soluciones, creando,
transfiriendo y apropiándose de nuevos saberes y conocimientos;
desarrollando capacidades cognitivas y socio-afectivas en estudiantes,
trabajadores académicos y comunidades; socializando los saberes y
conocimientos.
Acá se puede observar que el estudiante y futuro profesional de la
República Bolivariana de Venezuela, está llamado a participar en el
desarrollo integral de la nación haciendo uso de los conocimientos adquirido
en el recinto universitario, el cual debe ser de calidad. Este futuro profesional
debe ser crítico, participativo, solidario, protagónico del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Este proceso se debe dar con la implementación de estrategias de
enseñanza y de aprendizaje que promuevan la estimulación de participación
activa en la construcción de un nuevo país en las diferentes áreas. Entre
esas estrategias, se presentan los proyectos de aprendizaje como
herramienta o eje fundamental en la vinculación de los diferentes agentes de
la sociedad.
65
Operacionalización de las Variables
Las variables son definidas según Arias (ob. cit), “es una característica
o cualidad; magnitud o cantidad, que puedan sufrir cambios, y que es objeto
de análisis, medición, manipulación o control en una investigación” (p.57).
Ante lo expuesto por el autor, en este trabajo de investigación se maneja la
variable de Establecer estrategias de enseñanza para la antropometría a los
estudiantes del cuarto año de pregrado de Ciencias del Deporte, de la
Universidad Nacional Experimental Del Yaracuy, a través de tres objetivos
específicos.
Para Arias (Ídem) es “una técnica empleada en la investigación para
designar al proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos
abstractos a términos concretos, observables y medibles, es decir,
dimensiones e indicadores” (p.63). En el presente estudio se tomo como
variable de Establecer estrategias de enseñanza para la antropometría a los
estudiantes del cuarto año de pregrado de Ciencias del Deporte, de la
Universidad Nacional Experimental Del Yaracuy.
66
Cuadro Nº 1 Operacionalización de Variables
Fuente: Ojeda, R. (2012)
Objetivo Variables Definición real Dimensiones Indicadores Ítems
Proponer Estrategias de Enseñanza de la Antropometría a los Estudiantes del Cuarto año del Pregrado Ciencias del Deporte de la Universidad Nacional Experimental del Yaracuy (UNEY)
Estrategias de Enseñanza
Campos, Y. (2000), “Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza”. (p. 1)
Preinstruccional
Coinstruccional
Posinstruccional
-Objetivos. -Organizadores
previos.
-Ilustraciones. -Redes semánticas.
–Mapas conceptuales. -Analogías.
-Pospreguntas intercaladas.
-Resúmenes finales. -Redes semánticas.
-Mapas conceptuales.
1-3 4
5-7 8 9 10
11-12
13-14 8 9
15-16
17 18-19
CU
ES
TIO
NA
RIO
Antropometría
DRAE (2002). Es la ciencia que se ocupa de las mediciones comparativas del cuerpo humano, sus diferentes partes y sus proporciones; generalmente con objeto de establecer la diferencia con que se encuentran las diferentes culturas, razas, sexo, grupo de edad, cohortes, entre otros.
Métodos indirectos
-Laboratorio.
-Antropometría. -Pruebas físicas.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las
técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la
indagación. Es el cómo se realizará el estudio para responder al problema
planteado. Arias (2006), este “constituye una serie de operaciones, donde se
incluyen las técnicas e instrumentos, al igual que los procedimientos que
orientan el desarrollo de la investigación”. (p.48). en este particular el
establecimiento de estrategias de enseñanza para la antropometría a los
estudiantes del cuarto año de pregrado de ciencias del deporte de la UNEY.
Tipo de Investigación
La naturaleza de la siguiente investigación es de campo, tipo
descriptivo, bajo la modalidad de Proyecto Especial, sobre este particular, la
Universidad Fermín Toro, (2006), considera que en todos los casos, debe
incluir la demostración de la necesidad de la creación o de la importancia del
aporte según el caso, la fundamentación teórica, la descripción de la
metodología utilizada y el resultado concreto del trabajo en forma acabada.
Es importante destacar que dicha investigación adopta esta tipología,
ya que tiene como fin satisfacer una necesidad, en este caso de establecer
estrategias de enseñanza para la antropometría a los estudiantes del cuarto
año de pregrado de Ciencias del Deporte de la UNEY.
68
Diseño de la Investigación
Un diseño de investigación se define como el plan global de
investigación que integra de un modo coherente, adecuadamente correcto
técnicas de recogida de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos.
También definido por Arias (2006); “es la estrategia general que adopta el
investigador para responder al problema planteado”. (p.26).Según lo
expuesto por Balestrini (2006) “el diseño de una investigación intenta dar de
una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la
misma”. (p. 131). Existen muchas propuestas de clasificación de los tipos de
diseños de investigación.
En el caso que nos ocupa el diseño metodológico utilizado es el no
experimental; según Hernández (1999), “es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente las variables independientes” (p.211).
En este sentido, en la presente investigación no se manipulan las
variables independientes, por lo tanto se puede considerar que se encuentra
en un diseño cuantitativo no experimental.
69
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Representa el conjunto de docentes que posee la institución que será
objeto de estudio para definir las conclusiones de la presente investigación,
Según Arias (2006), la población “es un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación”. (p.81). En la presente investigación la
población está constituida por cinco (05) docentes, quienes aportarán la
información necesaria para la recolección de los datos.
Muestra
La muestra es un subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población accesible. En este caso se tomó como muestra a la
población finita, es decir cinco (05) docentes. A tal efecto la muestra
seleccionada, por ser ésta pequeña y finita, se tomará el total de individuos
que conforman la población, convirtiendo la misma, en una muestra de tipo
Censal; definida por Hurtado (2000), “como aquella en la cual entran todos
los miembros de la población.” (p.207).
Asimismo, Arias (2006), expresa que la muestra censal, “es aquella
que considera la totalidad de la población como representación para la
investigación, siendo ésta una fuente de información fidedigna e irrefutable”
(p.85); lo cual evidencia la veracidad de la información obtenida, brindándole
la oportunidad al investigador de recolectar información relevante para la
búsqueda de soluciones viables.
70
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Técnicas
Para lograr la correcta realización de la investigación uno de los
principales aspectos a tomar en consideración es la de contar con las
técnicas adecuadas que permitan conocer de manera exacta el fenómeno
en estudio; según Arias (2006), ésta consiste en “recolectar los datos
pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación” (p.18). Esta
deberá ser válida y confiable, de lo contrario no podrá apoyarse en su
resultado. En la presente investigación se utilizó la técnica de la encuesta,
la cual se empleó para descubrir la incidencia relativa, la distribución y la
interrelación de variables sociológicas y psicológicas de las muestras
escogidas. Según lo señala Balestrini (2006), “es un interrogatorio para el
cual se ha preparado previamente un conjunto de preguntas, formuladas en
el mismo orden y en los mismos términos” (p.12).
Instrumentos
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para
recoger y almacenar información, para Arias (2006) “es cualquier recurso,
dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar
o almacenar información”. (p.25). Para realizar la presente investigación, se
utilizó como instrumento de recolección de datos, un cuestionario, definido
por Arias (Ob.cit), como: “es la modalidad de encuesta que se realiza de
forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una
serie de preguntas”, (p.74). El cual será aplicado a los docentes
71
pertenecientes a la institución objeto de estudio. El cuestionario para este
proyecto está diseñado con (19) ítems, mediante una escala de estimación.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
Según Osuna, L. (2005) la validez se refiere al grado en que un
instrumento mide la variable que pretende medir, para determinar esta
característica puede tenerse en cuenta diferentes tipos de evidencias
relacionadas con el contenido, el criterio y el constructor, entre otras. El
investigador debe seleccionar el tipo o los tipos de validación que más le
convenga previa documentación en las fuentes de metodología. (p.51) Con el
objeto de dar validez al instrumento utilizado, se aplicará la técnica de juicio
de expertos, para lo cual se escoge lo expuesto por Arias (2006), “es una
prueba básica para asegurar que los instrumentos contienen todos los ítems
requeridos de acuerdo a los objetivos y variables de investigación y de esta
forma asegurar la validez del mismo” (p.249).
Basándose en lo referido por el autor, se puede decir que la validez de
criterios indica la apreciación de los especialistas en lo que respeta al
instrumento de medición, por consiguiente para esta prueba, se seleccionó
la técnica de Juicio de expertos, constituido de la siguiente manera Dos (02)
Especialistas en el área de Docencia Universitaria, y Un (01) especialista en
metodología, quienes realizaron las observaciones convenientes para
mejorar el contenido del instrumento. Por otra parte, se revisó los ítems
planteados en el instrumento de medición, en cuanto a claridad, precisión,
pertinencia y coherencia.
72
Confiabilidad
En cuanto a la confiabilidad del cuestionario aplicado, se consideró la
exactitud y precisión que se requirió del mismo, tomando en cuenta, que un
instrumento es más confiable en la medida que presente menos errores de
medición, se estableció para esta investigación aplicar a dicho instrumento
los siguientes coeficientes de confiabilidad. Balestrini (Ob.cit), señala que
ésta “se aplica una vez que se han definido y diseñado los instrumentos y
procedimientos de recolección de datos, atendiendo al tipo de estudio”.
(p.147). En éste sentido, la autora recomienda el uso de la prueba piloto con
el propósito de establecer la validez y confiabilidad de estos en relación al
problema investigado.
Por lo anteriormente expuesto, la confiabilidad representa la exactitud
de la medición del instrumento el cual posee ítems, con varias alternativas de
respuestas que hace necesaria la aplicación del coeficiente de confiabilidad,
Alfa de Cronbach, el cual requiere una sola administración del instrumento de
medición y produce valores que oscilan entre cero (0) y uno (1), es decir, de
confiabilidad nula a confiabilidad total. La escogencia de la fórmula
adecuada depende del tipo de investigación, cantidad de ítems, tiempo,
entre otros aspectos; por su parte Balestrini (2006), expresa que:
…Una vez que se han definido y diseñado los instrumentos y procedimientos de recolección de datos, atendiendo al tipo de estudio, antes de aplicarlos de manera definitiva en la muestra seleccionada, es conveniente someterlos a prueba, con el propósito de establecer la validez y confiabilidad de estos en relación al problema investigado. (p.147).
A través de una prueba piloto se administró el instrumento a tres
docentes de del área de Ciencias del Deporte de la UNEY, quienes son
73
representativos de la población en estudio y no están involucrados en la
muestra, a fin de conocer la confiabilidad del instrumento anteriormente
mencionado.
La confiabilidad del instrumento se determinó a través de la fórmula
estadística del cálculo de coeficiente Alpha de Cronbach; para ello se
consideraron como intervalos los siguientes:
De 1 a 0 = rehacer el instrumento
De 0,02 a 0,49 = revisión del ítems
De 0,50 a 100 = instrumento confiable
Es así, que para determinar la confiabilidad del instrumento se empleó
el coeficiente de Alpha de Cronbach, el cual se calculó para escalas múltiples
de interés, es decir, cuando los aspectos del instrumento se representan en
una escala de varias opciones, siendo en este caso; siempre, casi siempre,
algunas veces, casi nunca y nunca; la fórmula propuesta por Handan (1990)
para obtener este coeficiente es:
Donde:
K= Número de ítems.
Σ si2= Varianza de cada uno de los ítems.
St2 = Varianza total de los ítems.
rtt= K 1-ΣS
K-1 St ²
R = K . 1 - S12 K-1 St2
74
Seguidamente, al ser aplicada la fórmula antes señalada con el fin de
realizar la prueba piloto, se consiguió el siguiente resultado que demuestra la
precisión del instrumento aplicado.
Donde:
19 19,7 √ = x 1 - 19 – 1 87,7
√ = 1,056 x 1 - 0,22
√ = 0,82
Análisis: El valor obtenido indica la alta confiabilidad del instrumento, lo
que quiere decir que de cada 100 veces que se aplique bajo las mismas
condiciones que los actuales, se infiere que aproximadamente se obtendrá
en 82 oportunidades las mismas respuestas, lo que de acuerdo a Handan
(op.cit), permite demostrar que el instrumento tiene un alto grado de
confiabilidad el cual hace referencia a un cuadro con la escala valorativa para
determinar el grado de confiabilidad (ver anexo C).
En este sentido, el instrumento permite obtener respuestas claras y
comprensibles de las preguntas formuladas a la población en estudio,
favoreciendo así este estudio.
De acuerdo a lo antes expuesto se aplicó el instrumento a cinco (5)
docentes que conforman la población y se realizarán los cálculos pertinentes.
75
Técnicas de Análisis de Datos
Las técnicas de análisis de datos son todas aquellas herramientas
empleadas por el investigador para efectuar la descripción e interpretación de
cada información obtenida a través de la aplicación de un instrumento. En el
presente trabajo, estas acciones serán elaboradas sobre la matriz de los
datos obtenidos, los cuales serán representados en gráficas de barras con el
objeto de describir los resultados.
En la presente investigación, para el análisis de los datos, se tomó
como referencia lo que señala Balestrini (2006), quien define las técnicas de
análisis de datos como “el conjunto de procedimientos que se aplican en el
procesamiento de los datos que se recogerán a partir de los instrumentos de
recolección de información diseñados para tal propósito”. (p.180).
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se describen los resultados obtenidos producto de la
aplicación del cuestionario, los cuales fueron analizados mediante
frecuencias y porcentajes, empleando para el análisis e interpretación la
estadística descriptiva. Para su mejor comprensión los mismos se presentan
en cuadros y gráficos de barra.
Análisis e interpretación de los resultados
Para describir este punto, a continuación se presentan en forma de
cuadros y gráficos los resultados obtenidos luego de la aplicación del
cuestionario, los cuales fueron analizados e interpretados en función de la
estadística descriptiva y que a continuación se expresan en términos
porcentuales. Sobre este particular, Hamdan (1994) plantea que la
estadística descriptiva “es la herramienta o instrumento para describir,
resumir o reducir las propiedades de un conglomerado de datos para que se
puedan manejar” (p. 46). A tal efecto, los resultados se ordenaron por
cuadros, donde el producto de los porcentajes obtenidos, el análisis e
interpretación de los mismos permitió describir la realidad existente de cada
uno de los indicadores establecidos.
77
Cuadro Nº 2
Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador
Objetivos.
Dimensión: Preinstruccional.
Fuente: Ojeda, R. (2012)
Gráfico 1: distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador
Objetivos.
Interpretación: los datos de esta categoría indican que para el primer
ítem un 40 % de los encuestados planifican casi siempre las actividades de
N° ITEMS S CS AV CN N
f % f % f % f % f %
1 Planifica las actividades de aprendizaje sobre Antropometría.
-- -- 2 40 2 40 1 20 -- --
2 Enuncia en el inicio de clase el objetivo a desarrollar.
1 20 2 40 1 20 1 20 -- --
3 Plantea como objetivo el conocimiento global de los métodos antropométricos de los participantes.
-- -- 1 20 1 20 3 60 -- --
1 2 3
78
aprendizaje sobre antropometría; un 40 % algunas veces afirma hacerlo y un
20 % casi nunca lo hace. En el segundo ítem por su parte, un 20 % siempre
enuncia los objetivos en el inicio de clases, un 40 % casi siempre lo hace, un
20 % algunas veces y un 20 % casi nunca enuncia los objetivos a lograr en el
inicio de clase. Y en el tercer ítem, el 20 % casi siempre plantea como
objetivo el conocimiento global de los métodos antropométricos de los
participantes, un 20% casi siempre lo hace y un 60 % casi nunca lo hace. Al
respecto, Díaz y Hernández opinan que “los objetivos son enunciados que
establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del
aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los
alumnos”. En este sentido, se puede decir que los objetivos son de vital
importancia en la planificación de contenidos para el logro de buenos
resultados.
Cuadro Nº 3
Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador
Organizadores Previo.
Dimensión: Preinstruccional.
Fuente: Ojeda, R. (2012)
N° ITEMS S CS AV CN N
f % f % f % f % f %
4
Organiza el material que facilite el
aprendizaje significativo de los
participantes.
1 20 2 40 1 20 1 20 -- --
79
Gráfico 2: distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador
Organizadores Previos.
Interpretación: los datos de esta categoría indican que el 20 % de la
población siempre organiza el material que facilite el aprendizaje significativo
de los participantes, un 40 % casi siempre lo hace, un 20 % algunas veces y
otro 20 % casi nunca lo hace. Al respecto Díaz y Hernández, (Ob.cit) definen
los organizadores previos como “la información de tipo introductorio y
contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e
inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo
entre la información nueva y la previa” (p. 3). De acuerdo al autor, se puede
decir que estos organizadores permitirán al facilitador de un tema
determinado, enlazar experiencias ya establecidas en el hombre con las que
estén por desarrollar a continuación.
80
Cuadro Nº 4
Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador
Ilustraciones.
Dimensión: Coinstruccional.
Fuente: Ojeda, R. (2012)
Gráfico 3: distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador
Ilustraciones.
N° ITEMS S CS AV CN N
f % f % f % f % f %
5 Facilita material audiovisual sobre métodos antropométricos.
_ _ 1 20 2 40 1 20 1 20
6
Ilustra sus actividades con Pletismografía como parte del método directo para determinar composición corporal.
-- -- 1 20 1 20 3 60 -- --
7
Ilustra mediante estudios antropométricos la importancia de la antropometría como herramienta científica para el deporte.
1 20 1 20 2 40 1 20 -- --
81
Interpretación: en la gráfica se puede observar que un 20 % de la
población encuestada casi siempre facilita material audiovisual sobre
métodos antropométricos, un 40 % algunas veces lo hace, un 20 % casi
nunca lo hace y otro 20 % nunca lo hace, por lo cual se puede inferir que es
necesario considerar que esta estrategia es de gran importancia dentro de la
etapa Coinstruccional para el desarrollo efectivo de los contenidos en un
momento y espacio determinado. Por otro lado, en el ítem número seis, se
puede notar que un 60 % casi nunca ilustra sus actividades con
Pletismografía como parte del método antropométrico directo para determinar
composición corporal, un 20 % casi siempre y otro 20 % algunas veces lo
realiza. En el ítem número siete por su parte, un 20 % de la población
encuestada indica que siempre ilustra mediante estudios antropométricos la
importancia de la antropometría como herramienta científica para el deporte,
un 20 % casi siempre lo realiza, el 40 % algunas veces lo hace y otro 20 %
casi nunca hace estas ilustraciones. Al respecto Díaz y Hernández, (Ob.cit),
consideran las ilustraciones como “Representación visual de los conceptos,
objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera), en este sentido, se puede
decir que las ilustraciones mediante estudios antropométricos a los
estudiantes de metrología en el área de antropometría son de vital
importancia para lograr un aprendizaje significativo.
82
Cuadro Nº 5
Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador
Redes Semánticas.
Dimensión: Coinstruccional.
Fuente: Ojeda, R. (2012)
Gráfico 4: distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador
Redes Semánticas.
Interpretación: los datos presentados en la gráfica indican que el 40 %
de la población encuestada casi siempre usa redes semánticas cómo
técnicas para el desarrollo de sus actividades, mientras que otro 40 % casi
nunca hacen uso de esta técnica y un 20 % indica que no aplica esta técnica
para desarrollar sus actividades. De acuerdo a Díaz y Hernández, (Ob.cit)
N° ITEMS S CS AV CN N
f % f % f % f % f %
8
Usa las redes semánticas
como técnicas para desarrollar
sus tópicos.
-- -- 2 40 -- -- 2 40 1 20
8
83
consideran las redes semánticas cómo “representación gráfica de esquemas
de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)” (p. 3).
De acuerdo a los autores, se puede resaltar que dentro de un proceso de
enseñanza se debe hacer uso de esta técnica para lograr transmitir
información de manera asertiva.
Cuadro Nº 6
Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador
Mapas Conceptuales.
Dimensión: Coinstruccional.
Fuente: Ojeda, R. (2012)
Gráfico 5: distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador
Analogías.
N° ITEMS S CS AV CN N
f % f % f % f % f %
9 Utiliza mapas conceptuales para consolidar el aprendizaje.
-- -- 1 20 2 40 2 40 -- --
9
84
Interpretación: los datos observados en el gráfico muestran que el 40
% de la población aplica técnicas de similitud para comprender y relacionar
las experiencias y el otro 60 % casi nunca las aplica, siendo ésta una delas
técnicas importantes dentro del proceso de enseñanza. En este sentido, Díaz
y Hernández, (Ob.cit) la define como la “Proposición que indica que una cosa
o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo)”. (p. 3).
Cuadro Nº 7
Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador
Analogías.
Dimensión: Coinstruccional.
Fuente: Ojeda, R. (2012)
Gráfico 6: distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador
Analogías.
N° ITEMS S CS AV CN N
f % f % f % f % f %
10 Aplica técnicas de similitud para comprender y relacionar las experiencias.
-- -- -- -- 2 40 3 60 -- --
10
85
Interpretación: los datos observados en el gráfico muestran que el 40
% de la población aplica técnicas de similitud para comprender y relacionar
las experiencias y el otro 60 % casi nunca las aplica, siendo ésta una delas
técnicas importantes dentro del proceso de enseñanza. En este sentido, Díaz
y Hernández, (Ob.cit) la define como la “Proposición que indica que una cosa
o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo)”. (p. 3).
Cuadro Nº 8
Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador
Pospreguntas.
Dimensión: Posinstruccional.
Fuente: Ojeda, R. (2012)
Gráfico 7: distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador
Pospreguntas.
N° ITEMS S CS AV CN N
f % f % f % f % f %
11 Realiza preguntas intercaladas a lo largo del desarrollo del tema.
-- -- 1 20 1 20 3 60 -- --
12 Cierra los contenidos del curso a través de Pospreguntas.
-- -- 2 40 -- -- 3 60 -- --
86
Interpretación: los datos de la gráfica muestran que el 20 % de la
población encuestada casi siempre realiza preguntas intercaladas a lo largo
del desarrollo del tema; otro 20 % lo realiza algunas veces y el 60 % restante
casi nunca lo realiza. Al respecto se puede decir que las preguntas
intercaladas permitirán al facilitador mantener inmersos en el tema en
desarrollo a los participantes evitando su distracción. En este sentido, Díaz y
Hernández (Ob.cit). Las consideran como “Preguntas insertadas en la
situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la
práctica, la retención y la obtención de información relevante”. (p. 3).
Del mismo modo, en el siguiente ítem se puede observar que el 40 %
de los encuestados casi siempre cierra los contenidos del curso a través de
pospreguntas y el 60 % casi nunca lo hace, evidenciándose que los docentes
casi nunca hacen uso de las pospreguntas en sus clases.
Cuadro Nº 9
Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador
Resúmenes Finales.
Dimensión: Posinstruccional.
Fuente: Ojeda, R. (2012)
N° ITEMS S CS AV CN N
f % f % f % f % f %
13 Proporciona información sintetizada sobre los contenidos del curso.
-- -- 3 60 1 20 1 20 -- --
14 Enfatiza en los conceptos claves del contenido en su explicación oral.
1 20 2 40 1 20 1 20 -- --
87
Gráfico 8: distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador
Resúmenes Finales.
Interpretación: los datos plasmados el la gráfica revelan que el 60 %
de los encuetados casi siempre proporcionan información sintetizada sobre
los contenidos del curso, un 20 % algunas veces lo hacen y el otro 20 % casi
nunca; en el siguiente ítem por su parte se puede observar que el 20 % de
los encuestados siempre hace énfasis en los conceptos claves del contenido
en su explicación oral, otro 40 % casi siempre lo hace, un 20 % algunas
veces y el otro 20 % casi nunca, considerando en términos generales que la
técnica de realizar resúmenes al final de cada contenido, permite a los
actores dentro del proceso de enseñanza lograr adquirir y construir su propio
aprendizaje de manera más sencilla y eficaz. Al respecto, Díaz y Hernández,
(Ob.cit.) la consideran como “Síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central”. (p. 3)
88
Cuadro Nº 10
Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador
Laboratorio.
Dimensión: Métodos Indirectos.
Fuente: Ojeda, R. (2012)
Gráfico 9: distribución gráfica porcentual de los resultados del Indicador
Laboratorio.
Interpretación: la gráfica presenta en el ítem quince que un 20 % de
los encuestados casi siempre ejecutan clases prácticas en Centros de
N° ITEMS S CS AV CN N
f % f % f % f % f %
15
Ejecuta clases prácticas en Centros de Ciencias Aplicadas al Deporte haciendo uso de equipos tecnológicos.
-- -- 1 20 2 40 2 40 -- --
16 Realiza visitas periódicas a Centros de Ciencias Aplicadas al Deporte a nivel nacional.
-- -- 1 20 -- -- 4 80 -- --
15 16
89
Ciencias Aplicadas al Deporte haciendo uso de equipos tecnológicos, un 40
% algunas veces lo hace y el otro 40 % casi nunca lo hace, considerando de
esta menara que las prácticas en estos lugares especializados desarrollan la
visión del participante en cuanto al uso de equipos sofisticados para la
planificación ejecución y evaluación de determinados estudios. El laboratorio
es definido como “Lugar dotado de los medios necesarios para realizar
investigaciones, experimentos y trabajos de carácter científico o técnico”.
Microsoft® Encarta® 2008.
Cuadro Nº 11
Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador
Antropometría.
Dimensión: Métodos Indirectos.
Fuente: Ojeda, R. (2012)
Gráfico 10: Distribución gráfica porcentual de los resultados del
Indicador Antropometría.
N° ITEMS S CS AV CN N
f % f % f % f % f %
17 Realiza con los participantes estudios
antropométricos a diferentes poblaciones. -- -- 1 20 1 20 3 60 -- --
90
Interpretación: los datos presentados en la gráfica indican que el 20 %
de los encuestados casi siempre realizan con los participantes estudios
antropométricos a diferentes poblaciones, otro 20 % algunas veces lo
realizan y un 60 % casi nunca, pudiendo observarse que hay déficit en
cuanto a la aplicación de esta técnica antropométrica para desarrollar la
destreza en los participantes de curso como futuros antropometrista. Para
Norton, K. y Olds, T. (1996), los métodos antropométricos “son el método
más utilizado en la valoración de la composición corporal”. (p. 89)
Cuadro Nº 12
Frecuencia y distribución porcentual de los resultados del Indicador
Pruebas físicas.
Dimensión: Métodos Indirectos.
Fuente: Ojeda, R. (2012)
N° ITEMES S CS AV CN N
f % f % f % f % f %
18 Utiliza medios tecnológicos para la ejecución de pruebas físicas.
-- -- 1 20 1 20 1 20 2 40
19 Realiza con sus participantes pruebas físicas de laboratorio a atletas de alto rendimiento.
-- -- 1 20 1 20 2 40 1 20
91
Gráfico 11: Distribución gráfica porcentual de los resultados del
Indicador Pruebas Físicas.
Interpretación: los datos de la gráfica indican que el 20 %de los
encuestados casi siempre utiliza medios tecnológicos para la ejecución de
pruebas físicas, otro 20 % algunas veces hace uso de estos medios, un 20 %
refleja que casi nunca lo utilizan y el 40 % restante nunca lo hace, el cual
podría repercutir en los análisis requeridos de la composición corporal de un
sujeto determinado, así como para la detección y selección de posibles
talentos deportivos. En el siguiente ítem se puede observar que el 20 % de la
población casi siempre realiza con sus participantes pruebas físicas de
laboratorio a atletas de alto rendimiento, un 20 % algunas veces lo hace, un
40 % casi nunca y el otro 20 % nunca lo realiza. Las pruebas físicas son
actividades que van a permitir conocer el estado físico en un momento
determinado de una persona y se pueden complementar con las medidas
antropométricas para mejorar su desempeño físico funcional. Al respecto
Alexander, P. (2008) “la antropometría es una herramienta de apoyo a la
excelencia deportiva, siempre y cuando estemos conscientes de su utilidad
real y limitaciones”.
18 19
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Por muchos años el estudio y aplicación de nuevas maneras de
transmitir un conocimiento a otros seres humanos han permitido al hombre
mejorar cada día en su propósito aún cuando la lucha sigue siendo ardua, ya
que los factores que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje como
el desarrollo de madurez del pensamiento, las creencias religiosas, la
ideología política, la ubicación geográfica de habitación, la raza y el género
sexual tanto de la persona que aprende como la que enseña determinan en
gran parte la disposición de aceptar la forma de pensamiento y expresión de
cada actor dentro de este proceso de compromiso y amor fascinante por los
nuevos aprendizajes.
En este sentido, en el estudio realizado se pudo observar que los
facilitadores de la asignatura Metrología, específicamente en el área de la
antropometría, conocen las diferentes estrategias de enseñanza y las aplican
de manera regular de acuerdo a los resultados obtenidos por cada ítem e
indicadores, dando respuesta a cada uno de ellos y a la dimensión
correspondientes.
Considerando la primera, Estrategias Preinstruccionales, donde los
objetivos y los organizadores previos se ejecutan algunas veces en términos
generales pudiendo traer como consecuencias no conocer o tener una idea
próxima a los conocimientos que posee cada participante con respecto al
tema a desarrollar y por otro lado, no se crearán expectativas al respecto.
Seguidamente se presentan las Estrategias Coinstruccionales donde se
observó que los docentes poco ilustran los contenidos de sus clases,
93
pudiendo ser limitante para la transmisión de conocimientos y que el
aprendizaje no sea fijado de manera permanente en los participantes,
teniendo en cuenta que muchas personas captan mejor una información a
través de la vista y para la enseñanza de la antropometría es indispensable
ilustrar con diferentes técnicas como materiales audiovisuales, mapas
conceptuales, analogías, entre otras, que pertenecen a esta estrategia y
ayudan a desarrollar de manera dinámica y efectiva los tópicos.
Por su parte, en la tercera dimensión Posinstruccional, se pudo notar
que los docentes casi nunca aplican pospreguntas intercaladas como técnica
para consolidar aprendizajes en los participantes, sin embargo, realizan casi
siempre resúmenes de las clases desarrolladas, el cual les permite enfatizar
en los puntos claves del contenido.
Por otro lado, con relación a la antropometría los resultados obtenidos
permiten discernir que los docentes facilitadores del área, poco realizan
clases prácticas en los diferentes Centros de Ciencias Aplicadas Deporte del
país quizás por el costo que esto acarrea en cuanto al traslado y por otro
lado, la falta de convenios interinstitucionales que permitan desarrollar estas
actividades que son de suma importancia para la superación de conocimiento
tanto teórico como práctico en relación a los diferentes métodos indirectos
para la determinación de la composición corporal de una o un grupo de
personas determinadas, así como la aplicación de estudios antropométricos
a diferentes poblaciones para lograr en los participantes la exactitud y
precisión de los resultados.
Por último, se pudo notar que poco se están llevando a cabo las
pruebas físicas con el uso de equipos de alta tecnología que permitan tener
un patrón referencial con exactitud sobre el estado físico de un sujeto en un
momento determinado.
94
En fin, se considera que los docentes facilitadores de la antropometría
como herramienta científica aplicada al deporte aplican de manera moderada
las estrategias de enseñanza que les podrían permitir logran de manera más
efectiva el propósito final es alcanzar un dominio parcial y global de los
métodos antropométricos en sus participantes.
95
RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación, es
preciso hacer una serie de recomendaciones o sugerencias a los facilitadores
de la cátedra Metrología, específicamente para el área de Antropometría, las
cuales son las siguientes:
Con respecto a las estrategias preinstruccionales, establecer objetivos
por cada contenido a desarrollar en clase para de esta manera saber hacia
donde se dirige la enseñanza y el aprendizaje, y crear expectativas en los
estudiantes.
Por su parte, en las coinstruccionales, desarrollar los contenidos
haciendo uso de técnicas como redes semánticas, analogías, ilustraciones
(proyecciones audiovisuales, esqueleto humano, entre otras), facilitando la
transmisión efectiva de los conocimientos logrando adquirir aprendizajes
significativos y permanentes.
Por otro lado, relacionar los contenidos programáticos a desarrollar con
los conocimientos previos de los estudiantes, haciendo énfasis en el principio
de individualización y conciencia de la actividad.
En la tercera estrategia, realizar pospreguntas intercaladas que
permitan consolidar el aprendizaje de los estudiantes al finalizar cada
contenido y lapso escolar.
Hacer convenios con centros de Ciencias Aplicadas al Deporte para las
visitas periódicas con el fin de observar y ejecutar estudios antropométricos a
diferentes poblaciones de manera frecuente.
Realizar estudios de composición corporal haciendo uso de equipos
tecnológicos como Bod Pob, Piscina Hidrostática, Impedancia Bioeléctrica,
entre otros posibles, para de esta manera lograr tener unos conocimientos
científicos y de vanguardia en este tipo de estudio.
96
Hacer convenios con los institutos de deportes de los municipios del
estado Yaracuy, así como también con la fundación de deporte para realizar
pruebas físicas de campo a los atletas de los diferentes deportes y
categorías para lograr alcanzar mayor exactitud y precisión en los resultados,
ya que la mayor repetición posible en las pruebas, permitirá alcanzar
destreza en su aplicación posterior.
Realizar múltiples pruebas físicas a diferentes poblaciones con equipos
de alta tecnología, de manera frecuente y consecuente con la finalidad de
adquirir destreza en la manipulación de los equipos y lograr excelentes
resultados en dichas pruebas.
Realizar estudios (cursos, diplomados, maestría) que le permitan la
actualización en el área de antropometría y las diferentes estrategias que
pueden emplear para desarrollar sus actividades dentro y fuera del aula de
clase.
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
PROPUESTA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA ANTROPOMETRÍA A LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DEL PREGRADO CIENCIAS DE
DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL
YARACUY
AUTOR: Rainder J. Ojeda
C.I. 18.546.439
Julio, 2012
CAPITULO VI
PRESENTACIÓN
Desde muchos años atrás hasta la actualidad, son muchos los autores
que apoyan la idea de utilizar estrategias de enseñanza para el mejoramiento
académico de los estudiantes en todas las áreas de estudio existentes, así
como en todos los niveles. De igual manera plantean la necesidad que
aborda a los docentes facilitadores en cuanto a la forma de transmitir sus
conocimientos a un grupo determinado de personas dentro o fuera de un
aula de clase, pues de esta manera se podrá alcanzar el propósito de cada
planificación en los estudiantes.
En este sentido, se puede decir que las estrategias son unas
actividades que se realizan de manera metódica y sistemática con el fin de
lograr objetivos trazados por una persona o un grupo de personas y en un
periodo de tiempo determinado, existiendo de esta manera diversos
contextos para diseñar y aplicar dichas acciones como en el área educativa,
empresarial, militar, juegos estratégicos, entre otros, es decir que son de
gran utilidad en cualquier contexto de la vida para logran un aprendizaje
significativo.
En este particular, el docente debe estar en una constante revisión,
análisis y aplicación de nuevas estrategias que le permitan adecuarse a las
exigencias de los grupos, teniendo en cuenta la complejidad de los
contenidos a abordar y puedan ser desarrollados de manera fluida y efectiva.
En este orden de ideas, se presenta a continuación una serie de
estrategias de enseñanza dirigidas a los docentes de metrología de la UNEY
con la finalidad de transmitir sus ideas a los participantes de la cátedra de
99
manera que éstos puedan entender y poner en práctica en cualquier
situación que se les presente.
100
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Promover en los docentes el uso de Estrategias de Enseñanza para la
Antropometría a los Estudiantes del cuarto año del pregrado Ciencias del
Deporte de la Universidad Nacional Experimental del Yaracuy.
Objetivos específicos
Concienciar a los docentes facilitadores de Metrología sobre el uso de
Estrategias de Enseñanza para la antropometría a los estudiantes del cuarto
año del pregrado Ciencias del Deporte de la UNEY.
Determinar las estrategias pertinentes para el desarrollo de los
diferentes contenidos académicos de la antropometría a los estudiantes del
cuarto año del pregrado Ciencias del Deporte de la UNEY.
Ofrecer a los docentes orientaciones sobre actividades que permitan
desarrollar y afianzar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en el
área de antropometría.
101
JUSTIFICACION
Considerando los resultados del diagnóstico obtenidos en el capítulo
anterior, se propone una serie de estrategias de enseñanza para la
antropometría a los estudiantes del cuarto año del pregrado Ciencias del
Deporte de la UNEY, el mismo justifica su aplicación al proporcionarle al
docente facilitador de la antropometría una serie de herramientas que le
permitan transmitir de manera sencilla y efectiva sus conocimientos referidos
a los contenidos programados para un determinado periodo de tiempo, de
forma tal que los estudiantes de este curso puedan mejorar su atención y
rendimiento académico hasta el punto de poder ejecutarlos dentro y fuera del
recinto escolar en momentos y con grupos de personas determinadas.
El motivo de la propuesta radica fundamentalmente en facilitarle al
docente estrategias de enseñanza que sirvan para guiar los temas del área
hacia el logro de metas a corto, mediano y largo plazo en los estudiantes del
cuarto año del pregrado Ciencias del Deporte de la UNEY.
En tal caso, es necesario hacer mención de algunas de la estrategias a
sugerir como lo son las preinstruccionales donde los objetivos y los
organizadores previos son determinantes para saber hacia donde y cómo se
dirigirá cada uno de los temas a desarrollar, coinstruccionales con el uso de
ilustraciones para enfatizar en la importancia de los contenidos, mapas
conceptuales con el fin de hacer práctico y sencillo el modo de desarrollo de
la información y posinstruccionales con las pospreguntas intercaladas y
resúmenes al finalizar cada tema o lapso de tiempo en específico el cual
permitirán la consolidación de lo aprendido, así como verificación del
cumplimiento de los objetivos trazados para posteriormente reorganizar
nuevos métodos para cumplir con lo que no se haya cumplido.
102
Asimismo, se encuentran las diferentes herramientas a utilizar en lo
específico de la antropometría como las visitas periódicas a los centros de
ciencias aplicadas al deporte, repeticiones de pruebas antropométricas, entre
otras que permitan adquirir dominio absoluto sobre estas técnicas.
Por otro lado, la presente propuesta está sustentada en las bases
teóricas de algunos autores de acuerdo a los perfiles esperados, también
está diseñado en función de las normas legales enmarcadas en la
Constitución de la República de Venezuela (CRBV) y Ley Orgánica de
Educación.
Asimismo, se presenta de manera que sea flexible y práctico en el uso
de cada una de las actividades propuestas para los contenidos programados
en todos y cada uno de los momentos de encuentros, permitiendo alcanzar
cada una de las metas en su totalidad.
103
FUNDAMENTACIÓN TEORICA
En la presente propuesta se hace referencia a los autores que
sustentan la importancia del uso de las diferentes estrategias de enseñanza,
entre ellos destacan los siguientes: Campos, Y. (2000), Díaz y Hernández
(1999), Díaz, Arceo y Hernández (2003) y Coll y Solé (1993), quienes
consideran que las estrategias de enseñanza son actividades planificadas
por cada docente para lograr que los participantes de sus clases capten de la
mejor manera los conocimientos intencionados, ellos coinciden en el uso de
estrategias por fases como preinstruccionales, coinstruccionales y
posinstruccionales y sus diferentes componentes o técnicas para su
desarrollo, entre ellas la organización de objetivos claros y precisos,
relacionar los contenidos actuales con los conocimientos previos, como lo
señala Ausubel, (1983) existe aprendizaje significativo cuando se relaciona
intencionadamente material que es potencialmente significativo con las ideas
establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva. De esta manera se
pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisición de
nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes. En este
sentido se puede decir que el que aprende relaciona sus experiencias o
conocimientos ya establecidos con la nueva información que recibe,
produciéndose de esa manera un aprendizaje significativo.
En tal sentido, de acuerdo a los autores se puede decir que el
conocimiento y aplicación de diversas estrategias para enseñar a las
personas, van a determinar en gran medida el aprendizaje adquirido sobre
los temas abordados en los participantes. Por ende, es de suma importancia
que los facilitadores de la asignatura estén sumados a la investigación y
actualización de estrategias de enseñanza y puedan aplicarlas durante el
desarrollo del curso académico.
104
ASPECTO LEGAL
La propuesta de estrategias de enseñanza que aquí se plantea, se
sustenta desde la perspectiva jurídica en las siguientes fuentes legales: en el
artículo 104 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
donde reza “La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y
a la ley, (…)”. En este particular, se puede discernir que el docente tiene el
derecho y cuenta con el apoyo del Estado venezolano para mejorar sus
capacidades y habilidades en cuanto al desempeño profesional a través de
actividades de investigación y actualización de temas referidos a las
estrategias pedagógicas para la enseñanza. Así como lo menciona en el
artículo 109, donde el estado reconocerá la autonomía universitaria y la
jerarquía de los profesores, estudiantes y egresados para dedicarse la
búsqueda del conocimiento científico, humanístico y tecnológico para su
mejor desempeño en dependencia del interés de estos por su crecimiento
personal.
Asimismo, en el art. 5 de la Ley Orgánica de Educación se establece
que “En las instituciones educativas oficiales el Estado garantiza la idoneidad
de los trabajadores y las trabajadoras de la educación, la infraestructura, la
dotación y equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y los
servicios que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y
oportunidades, y la promoción de la participación protagónica y
corresponsable de las familias, la comunidad educativa y las organizaciones
comunitarias, de acuerdo con los principios que rigen la presente Ley”. Al
respecto se puede decir que la comunidad estudiantil tiene derecho a un
105
espacio digno con los requerimientos suplidos por el Estado, para llevar a
cabo una educación de calidad. Del mismo modo, lo enfatiza el artículo 32,
donde la educación universitaria persigue una formación integral con
pensamientos críticos, reflexivos y comprometidos con el desarrollo
económico, cultural, tecnológico y científico del país.
106
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
Considerando los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a los
docentes de Metrología, se procedió a diseñar la propuesta referida a las
Estrategias de Enseñanza para la Antropometría a los Estudiantes del cuarto
año del pregrado Ciencias del Deporte de la UNEY. Los contenidos a ser
desarrollados versarán sobre: a) Introducción a la Antropometría; b)
Anatomía Básica del Cuerpo Humano; c) Composición Corporal; d) Error
Técnico de Medición; e) Somatotipo. Cada uno de los contenidos está
enmarcado en facilitar a los docentes el conocimiento de estrategias de
enseñanza para la antropometría, exhortándolos al uso de cada estrategia
para los diferentes contenidos.
107
Fuente: Ojeda, R. 2012.
PLANIFICACION DE ANTROPOMETRÍA OBJETIVO GENERAL: lograr adquirir el conocimiento global de la evolución de la antropometría.
Semanas Fecha Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Responsable
3
7/0
5/2
013
Al
21/5
/2013
Familiarizarse con
la historia y
evolución de la
Kinantropometría
y la
antropometría.
Definición de
Antropometría.
-Precedentes históricos. -
Referencias personales
desde la reunión de
Mónaco al presente.
-Revisión de estudios
realizados en Juegos
Olímpicos y Campeonatos
del Mundo.
-Posición del Comité de
Expertos de la OMS sobre
la antropometría.
- ¿Qué es ISAK?
Se anunciarán los
objetivos propuestos
para el contenido.
Se ilustrará el
contenido en video
beam.
Utilización de mapas
conceptuales.
Se harán pospreguntas
intercaladas.
Resumen final.
Humano:
Docente Facilitador
Estudiantes
Material:
Video beam.
Pizarra acrílica.
Material bibliográfico.
Docente
facilitador
Familiarizar a los
participantes con
el proceso preciso
de identificación
de los sitios óseos
utilizados para
localizar los
lugares corporales
de medición.
Identificación de todas las
marcas corporales de
referencia requeridas para
el perfil restringido,
utilizando un esqueleto, un
diagrama o sobre el sujeto
en vivo
Identificación de los
panículos, perímetros y
diámetros óseos
relacionados con el perfil
restringido.
Se anunciarán los
objetivos propuestos
para el contenido.
Se ilustrará el
contenido con material
bibliográfico, modelo
anatómico tanto óseo
como muscular.
Se harán pospreguntas
intercaladas.
Resumen final de
clase.
Humano:
Docente Facilitador
Estudiantes
Material:
Video beam.
Pizarra acrílica.
Material bibliográfico.
Docente
facilitador
108
Fuente: Ojeda, R. 2012.
PLANIFICACION DE ANTROPOMETRÍA OBJETIVO GENERAL: adquirir conocimiento sobre calibración de equipos antropométricos así como de composición corporal.
Semanas Fecha Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Responsable
4
28/0
5/2
01
3
Al
18/0
6/2
01
3
Adquirir los
conocimientos
básicos
relacionados con la
calibración de los
equipos utilizados
para la realización
de mediciones
antropométricas.
-Conocer y poner en
prácticas diferentes
métodos para calibrar
amplitud de de apertura de
terminales de equipos de
medición antropométrica,
-Familiarizarse con los
métodos de calibración de
equipos de medición linear.
Se anunciarán los
objetivos propuestos
para el contenido.
Se ilustrará el
contenido en video
beam.
Se utilizarán
calibradores Slim
Guide.
Humano:
Docente Facilitador
Estudiantes
Material:
Video beam.
Pizarra acrílica.
Material bibliográfico.
Calibrador de grasa
Slim Guide.
Docente
facilitador
Conocer, desde el
punto de vista
químico y
anatómico, los
distintos tipos de
tejidos corporales
y los diferentes
métodos para
estimar la cantidad
de esos tipos de
tejidos en el
cuerpo.
-Diferencias entre masa
grasa y masa libre de grasa
en el modelo de dos
compartimientos.
-Utilización de la
hidrodensitometría para la
determinación de la
densidad corporal. La
variabilidad y el error de
medición asociado al
proceso.
-Estimación del porcentaje
de grasa corporal derivado
a partir de la densidad
corporal.
-Cálculo del porcentaje de
grasa con diferentes
ecuaciones.
Se anunciarán los
objetivos propuestos
para el contenido.
Se ilustrará el
contenido con material
bibliográfico.
Presentación de videos
de determinación de
composición corporal.
Verificación de
diferentes ecuaciones
para determinar la
composición corporal.
Se harán pospreguntas
intercaladas.
Resumen final de clase.
Humano:
Docente Facilitador
Estudiantes
Material:
Video beam.
Pizarra acrílica.
Material bibliográfico.
Docente
facilitador
109
Fuente: Ojeda, R. 2012.
PLANIFICACION DE ANTROPOMETRÍA OBJETIVO GENERAL: adquirir destreza por medio de la práctica sobre medidas del cuerpo humano y los posibles errores
que se pueden presentar. Semanas Fecha Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Responsable
2
25/0
6/2
013
Al
02/0
7/2
013
Practicar bajo
supervisión las
técnicas de
medición del peso
de la masa
corporal e
identificación de
las áreas de
marcaje.
-Técnicas de medición del
peso y estatura de pie.
-Identificación de las áreas y
marcaje.
Se anunciarán los
objetivos propuestos
para el contenido.
Se hará un repaso de
los temas anteriores
en forma de resumen.
Ilustración con
personas como
modelos.
Humano:
Docente Facilitador
Estudiantes
Material:
Pizarra acrílica.
Material bibliográfico.
Modelos anatómicos.
Báscula, estadiómetro,
lápiz demográfico.
Docente
facilitador
Entender el
significado del
error técnico de
medición (ETM)
y la estadística
básica para
cuantificar el
error de medición.
-Variabilidad inter e intra
evaluador.
-Diferencia entre
precisión y exactitud.
-Cálculo del ETM y del
porcentaje del ETM,
utilizando dos sets de
mediciones.
-Utilización de los ETMs
para calcular el intervalo
de confianza de 95%,
para una medición
simple.
-Utilización de los ETMs
para determinar cambios
reales.
Se anunciarán los
objetivos propuestos
para el contenido.
Se ilustrará el
contenido con
material bibliográfico.
Utilización de redes
semánticas.
Se harán pospreguntas
intercaladas.
Resumen final de
clase.
Humano:
Docente Facilitador
Estudiantes
Material:
Video beam.
Pizarra acrílica.
Material bibliográfico.
Docente
facilitador
110
Fuente: Ojeda, R. 2012.
PLANIFICACION DE ANTROPOMETRÍA OBJETIVO GENERAL: comprender y aplicar las técnicas de medición de panículos y somatotipos del cuerpo humano.
Semanas Fecha Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Responsable
2
09/0
7/2
013
Al
16/0
7/2
013
Conocer las
técnicas y aspectos
generales
relacionados con
la medición de los
panículos
contenidos en el
perfil restringido
de acuerdo a la
ISAK.
-Técnicas de medición
panículos.
.-Medición de panículos.
Se anunciarán los
objetivos propuestos para
el contenido.
Se hará un repaso de los
temas anteriores en
forma de resumen.
Modelar la técnica de
medición como método
visual directo.
Resumen de lo
acontecido.
Humano:
Docente Facilitador
Estudiantes
Material:
Pizarra acrílica.
Modelos anatómicos.
Báscula, estadiómetro,
lápiz demográfico,
calibrador Slim Guide.
Docente
facilitador
Entender que
representa el
somatotipo, como
calcularlo,
representarlo
gráficamente y
analizarlo.
-Qué representan los tres
componentes del
somatotipo.
-Diferencias entre la
valoración fotoscópica y
antropométrica del
somatotipo.
-Cálculo de los
componentes del
somatotipo a partir de
datos brutos.
-Aplicación de la técnica
somatotípica en el ámbito
del rendimiento deportivo,
la psicología y la salud.
Se anunciarán los
objetivos propuestos para
el contenido.
Se ilustrará el contenido
con material
bibliográfico.
Utilización de redes
semánticas.
Se harán pospreguntas
intercaladas.
Resumen final de clase.
Humano:
Docente Facilitador
Estudiantes
Material:
Video beam.
Pizarra acrílica.
Material bibliográfico.
Docente
facilitador
111
Fuente: Ojeda, R. 2012.
PLANIFICACION DE ANTROPOMETRÍA OBJETIVO GENERAL: asociar las medidas antropométricas con el estado de salud de la persona.
Semanas Fecha Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Responsable
2
23/0
7/2
013
A
l
30/0
7/2
013
Entender la
asociación entre las
variables
antropométricas y los
procesos de algunas
enfermedades, en su
mayoría crónicas.
-Antropometría y salud.
-Diferencias entre la masa
corporal, la distribución de la
grasa y los depósitos específicos
de lípidos, con relación a su
sensibilidad para predecir estado
de salud y riesgo.
-Cálculo del índice de masa
corporal (IMC) y su relación con
todas las causas y la mortalidad
específica.
-Niveles de índices de masa
corporal recomendados.
-Cálculo del la relación cintura
cadera.
Se anunciarán los objetivos
propuestos para el
contenido.
Se hará un repaso de los
temas anteriores en forma
de resumen.
Visita al Centro de Ciencias
Aplicadas al Deporte de
Yaracuy CENACADEY.
Ilustración con personas
como modelos.
Humano:
Docente Facilitador
Estudiantes
Material:
Pizarra acrílica.
Material bibliográfico.
Modelos anatómicos.
Báscula, estadiómetro,
lápiz demográfico.
Docente
facilitador
Conocer las técnicas
de medición de los
perímetros y
diámetros del perfil
restringido de
acuerdo a la ISAK.
-Medición de perímetros
corporales.
-Medición de los diámetros
corporales.
Se anunciarán los objetivos
propuestos para el
contenido.
Utilización de redes
semánticas.
Visita al Centro
Internacional de Cs, del
Deporte (CICED).
Se harán pospreguntas
intercaladas.
Resumen final de clase
Humano:
Docente Facilitador
Estudiantes
Material:
Video beam.
Pizarra acrílica.
Material bibliográfico.
Pletismógrafo.
Piscina hidrostática.
Docente
facilitador
112
Fuente: Ojeda, R. 2012.
PLANIFICACION DE ANTROPOMETRÍA OBJETIVO GENERAL: conocer y aplicar las técnicas de medición antropométricas del perfil completo según la USAK.
Semanas Fecha Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Responsable
8
01/1
0/2
013
Al
01/1
2/2
013
Conocer y aplicar
las técnicas de
medición de
panículos,
diámetros,
perímetros,
longitudes y
segmentos
corporales del
perfil
antropométrico
completo según
la ISAK.
-Marcaje de puntos anatómicos.
-Toma de panículos.
-Medición de perímetros corporales.
-Medición de los diámetros
corporales.
-Medición de segmentos corporales.
-
Se anunciarán los objetivos
propuestos para el
contenido.
Utilización de redes
semánticas.
Visita al Centro
Internacional de Cs, del
Deporte (CICED).
Ejecución de medidas a
poblaciones especiales
(niños, atletas, ancianos).
Se harán pospreguntas
intercaladas.
Resumen final de clase
Humano:
Docente Facilitador.
Estudiantes.
Material:
Pizarra acrílica.
Material bibliográfico.
Pletismógrafo.
Báscula,
estadiómetro, lápiz
demográfico.
Docente
facilitador
10
15
/01/2
01
4
Al
30
/03/2
01
4
Realizar estudios
de composición
corporal haciendo
uso de la
antropometría y
de equipos
tecnológicos a
poblaciones
diversas.
-Realizar estudios a niños entre 6
a 12 años de edad.
-Realizar estudios a atletas de
desarrollo de un deporte
determinado.
-Realizar estudios a atletas de
alto rendimiento de 2 deportes
determinados.
-Realizar estudios a personas de
la tercera edad.
Informar los objetivos de
cada actividad a realizar.
Ubicar a las diferentes
poblaciones de estudios.
Ejecutar los estudios
previstos.
Hacer pospreguntas
intercaladas sobre el proceso
de medición y resultados.
Hacer resumen final y
presentación de resultados.
Humano:
Docente Facilitador.
Estudiantes.
Sujetos de estudios.
Docente
facilitador
Estudiantes.
113
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http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm.
[Consulta: 2011, Noviembre 15]
ANEXOS
117
ANEXO A
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES
118
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Magíster en
Educación Superior Mención Docencia Universitaria
A continuación se presenta un instrumento, el cual tiene 22 ítems, el
mismo recogerá de manera precisa la información requerida que servirá de
base para el desarrollo de la investigación titulada ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA PARA LA ANTROPOMETRÍA A LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO AÑO DEL PREGRADO CIENCIAS DEL DEPORTE DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL YARACUY (UNEY), se le
agradece responder todas las interrogantes, ya que de allí dependerá el
resultado de la investigación.
Es importante destacar que la información suministrada será manejada
de forma confidencial.
Instrucciones:
- No colocar identificación al instrumento.
- Leer cada una de las interrogantes.
- Marque con una (X) una de las alternativas a considerar: Siempre (S),
Casi Siempre (CS), Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca (N).
- No deje ninguna de las interrogantes sin responder.
119
INSTRUMENTO
Teniendo como referencia el aula de clase y otros escenarios para el
desarrollo del proceso enseñanza de la antropometría de los estudiantes del
cuarto año del pregrado Ciencias del Deporte de la UNEY, considera usted
que:
Nº Ítems S CS AV CN N
01 Planifica las actividades de aprendizaje sobre antropometría.
02 Enuncia en el inicio de clase el objetivo a desarrollar.
03 Plantea como objetivo el conocimiento global de los métodos antropométricos de los participantes.
04 Organiza el material que facilite el aprendizaje significativo de los participantes.
05 Facilita material audiovisual sobre métodos antropométricos.
06 Ilustra sus actividades con Pletismografía como parte del método indirecto para determinar composición corporal.
07 Ilustra mediante estudios antropométricos la importancia de la antropometría como herramienta científica para el deporte.
08 Usa las redes semánticas como técnicas para desarrollar sus tópicos.
09 Utiliza mapas conceptuales para consolidar el aprendizaje.
10 Aplica técnicas de similitud para comprender y relacionar las experiencias.
11 Realiza preguntas intercaladas a lo largo del desarrollo del tema.
12 Cierra los contenidos del curso a través de Pospreguntas.
13 Proporciona información sintetizada sobre los contenidos del curso.
14 Enfatiza en los conceptos claves del contenido en su explicación oral.
15 Ejecuta clases prácticas en Centros de Ciencias Aplicadas al Deporte haciendo uso de equipos tecnológicos.
16 Realiza visitas periódicas a Centros de Ciencias Aplicadas al Deporte a nivel nacional.
17 Realiza con los participantes estudios antropométricos a diferentes poblaciones.
18 Utiliza medios tecnológicos para la ejecución de pruebas físicas.
19 Realiza con sus participantes pruebas físicas de laboratorio a atletas de alto rendimiento.
120
ANEXO B
Formato para la validación del instrumento
(Juicio de expertos)
121
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Usted ha sido seleccionado como experto para validar el presente
instrumento, el cual será utilizado como estrategia de recolección de datos en
la investigación.
Su labor como experto consistirá en verificar la pertinencia, redacción,
claridad coherencia, para la cual hará uso de la tabla de validación.
Se agradece la colaboración que pueda prestar para lograr la
culminación del trabajo de investigación planteado.
Datos de Identificación:
Nombres Apellidos: ___________________________________
Titulo que posee: ______________________________________
Universidad donde obtuvo el título:________________________
Firma:_______________________________________________
122
ANEXO C
Matriz de validación por juicio de experto
123
A: DEJAR B: MODIFICAR C: ELIMINAR D: INCLUIR OTRA
PREGUNTA.
Nº Item Experto nº1 Nº Item Experto nº2
Nº Item Experto nº3 Nº Item Total
A B C D A B C D A B C D A B C D 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
124
ANEXO D
Tabla de confiabilidad
125
Alfa de Cronbach: 0,82
a1 a2 a3 a4 a5 a6 a7 a8 a9 a10 a11 a12 a13 a14 a15 a16 a17 a18 a19 Total 1
1 3 4 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 2 2 2 4 2 1 2 45
2 4 5 4 4 3 3 3 4 3 2 4 2 4 4 3 2 2 2 2 60
3 2 3 3 5 3 2 5 2 3 3 2 4 3 5 4 2 4 3 4 62
4 4 2 2 4 4 4 3 4 4 2 3 2 4 4 3 2 3 4 3 61
5 3 4 2 3 1 2 2 1 2 2 2 4 4 3 2 2 2 1 1 43
0,9 1,7 0,9 0,7 1,6 0,9 1,6 2 1 0,3 0,9 1,3 0,3 0,7 0,7 0 0,9 1,7 1,7
271
Ítems
Suje
tos
Varianza
126
ANEXO E
Medios para determinar composición corporal
127
Anexo E 1: Impedancia Bioeléctrica
Anexo E 2: Resonancia Magnética
128
Anexo E 3: Hidrodensitometría
Anexo E 4: Pletismografía
129
Anexo E 5: Método antropométrico.
130
ANEXO F
Cronograma de actividades
131
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Meses y
Semanas
Actividades
1
MAR
2
ABR
3
MAY
4
JUN
5
JUL
6
SEP
7
OCT
8
NOV
9
DIC
10
ENE
11
FEB
Revisión de
Instrumentos
Estudio piloto
Análisis piloto
Rediseño
Muestreo
Trabajo de
Campo
Procesamiento de
datos
Análisis
Informe Final
Revisión del Instrumentos Trabajo de Campo
Estudio Piloto Procesamiento de Datos
Análisis Piloto
Rediseño Análisis
Muestreo Informe Final