estrategias creativas para el desarrollo de la...
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL EN INGLÉS.
Autora: Dos Santos, Adelina M.
Tutora: Granado D., Milena A.
Bárbula, Mayo de 2013
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL EN INGLÉS.
Autora: Dos Santos, Adelina M.
Tutora: Granado D., Milena A.
Bárbula, Mayo de 2013
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL EN INGLÉS.
Autora: Dos Santos, Adelina
Trabajo presentado ante la Comisión de la Maestría en Investigación Educativa, como requisito para optar al Título de Magíster en Investigación Educativa.
Bárbula, Mayo de 2013
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL EN INGLÉS.
APROBADO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS DE
POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO POR
MIEMBROS DE LA COMISIÓN COORDINADORA DEL
PROGRAMA.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Bárbula, Mayo del 2013
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
VEREDICTO
Nosotros, Miembros del Jurado designado para la evaluación del Trabajo de
Grado titulado: Estrategias Creativas para el Desarrollo de la Producción Oral
en Inglés, presentado por la ciudadana Adelina María dos Santos de Gómez
titular de la Cédula de Identidad N° 80579302 para optar al Título de:
Magíster en Investigación Educativa estimamos que el mismo reúne los
requisitos para ser considerado como: APROBADO
Apellido y Nombre Cédula de Identidad Firma del Jurado
________________ ________________ ________________
________________ ________________ ________________
________________ ________________ ________________
Bárbula, Mayo del 2013
AUTORIZACIÓN DEL TUTOR
Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de
Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artículo 133, quien suscribe
Magíster Milena A. Granado D. titular de la cédula de identidad Nº 6474055,
en mi carácter de Tutor del Trabajo de Maestría titulado “Estrategias
Creativas para el Desarrollo de la Producción Oral en Inglés” presentado por
la licenciada Adelina dos Santos de Gómez titular de la cédula de identidad
Nº 80579302, para optar al título de Magíster en Investigación Educativa,
hago constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se le designe.
En Bárbula a los diecinueve días del mes de Febrero del año dos mil trece.
_________________________
Msc. Milena A. Granado D.
C.I. 6474055
AVAL DEL TUTOR
Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de
Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artículo 133, quien suscribe
Magíster Milena A. Granado D. titular de la cédula de identidad Nº 6474055,
en mi carácter de Tutor del Trabajo de Maestría titulado “Estrategias
Creativas para el Desarrollo de la Producción Oral en Inglés” presentado por
la licenciada Adelina dos Santos de Gómez titular de la cédula de identidad
Nº 80579302, para optar al título de Magíster en Investigación Educativa,
hago constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se le designe.
En Bárbula a los diecinueve días del mes de Febrero del año dos mil trece.
_________________________
Msc. Milena A. Granado D.
C.I. 6474055
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Participante: Adelina dos Santos de G. Cédula de Identidad: 80579302 Tutor(a): Msc. Milena A. Granado D. Cédula de Identidad: 6474055
Correo electrónico del participante: [email protected]
Título tentativo del Trabajo: “Estrategias Creativas para el Desarrollo de la Producción Oral en Inglés” Línea de Investigación: Currículo y Pedagogía y Didáctica
SESIÓN FECHA HORA ASUNTO TRATADO OBSERVACIÓN 1 25-01-12 2-4 pm Titulo del trabajo Discusión 2 15-02-12 4-6 pm Delimitación del tema Aclaratorias 3 29-03-12 4-6 pm Antecedentes Revisión 4 10-05-12 4-6 pm Instrumentos a validar Revisión y
mejoras 5 10-12-12 3-5 pm Marco Metodológico Revisión 6 21-01-13 4-6 pm Capítulo IV
ResultadosRevisión y mejoras
7 04-02-13 3-5 pm Revisión general Revisión y firmas
Título definitivo: “Estrategias Creativas para el Desarrollo de la Producción Oral en Inglés”
Comentarios finales acerca de la Investigación: _____________________ ___________________________________________________________
Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de dirección del trabajo de Grado de la Maestría arriba mencionada.
_______________________ ________________________ Tutora: Msc. Milena Granado Participante: Adelina dos SantosC.I: 6474055 C.I: 80579302
DEDICATORIA
Ante todo a Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y
haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad
y amor.
A mi esposo por creer en mí, por su incondicional apoyo
perfectamente mantenido a través del tiempo.
A mis hijas por haberme apoyado en todo momento, por la motivación
constante y por su amor.
A mis nietos, para que vean en mí un ejemplo a seguir.
Adelina dos Santos
AGRADECIMIENTO
A Dios, quien me ha dado la fortaleza necesaria para lograr todo lo
que me he propuesto en esta vida.
A mis hijas Paula, María José y Karina, por su amor, que ha sido mi
mayor motivo de inspiración y superación.
A mi esposo Moisés, por apoyarme, por su constante colaboración y
solidaridad.
A mis nietos Christian e Isabella, por sus sonrisas, sus travesuras y
sus logros en el día a día.
A mi amiga Adriana, quien ahora forma parte de mi familia por ser una
persona excepcional, responsable y admirable.
A mi tutora Milena Granado por sus exigencias y acertadas
recomendaciones que me hicieron aprender mucho y sentirme orgullosa de
lo que logré por mi misma.
A mi profesor Nagib Yassir, gracias por su tiempo, por su apoyo así
como por la sabiduría que me transmitió en el desarrollo de mi Trabajo
Especial de Grado
A mis estudiantes del cuarto año, sección “A” de la U.E. El Santuario,
por ser un equipo entusiasta y por su valiosa colaboración y contribución en
las actividades desarrolladas.
Adelina dos Santos
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA ……………………………………………….………… XI
AGRADECIMIENTO …………………………………………..………. XII
LISTA DE TABLAS ……………………………………………..……… XV
LISTA DE GRÁFICOS …………………………………………..…….. XVI
LISTA DE CUADROS ……………………………………………..…... XVII
RESUMEN……………………………………………………………..… XVIII
ABSTRACT……………………………………………………………..… XIX
INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 20
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ………………………………………. 22
Objetivo General ……………………………………………………. 29
Objetivos Específicos ………………………………………………. 29
Justificación e Importancia ………………………………………… 30
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes ……………………………………………………….. 35
Fundamentación Teórica ………………………………………….. 39
La Creatividad y Estrategias Creativas ………………………….. 45
Bases Legales ……………………………………………………… 46
Definición de Términos Básicos ………………………………..... 47
Sistema de Variable ……………………………………………….. 49
Operacionalización de Variables …………………………………. 51
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación ………………………………………………. 52
Enfoque de la Investigación ………………………………………. 53
Diseño de la Investigación ………………………………………… 54
Población y Muestra ……………………………………………….. 54
Técnicas de Recolección de Datos ………………………………. 56
Instrumento de Recolección de Datos ………………………….. 56
Matriz de Valoración o Rúbricas …………………………………. 57
Validez y Confiabilidad del Instrumento …………………………. 59
Procedimiento y Evaluación ………………………………………. 61
Fase Pedagógica …………………………………………………… 62
Técnica de Análisis de Datos ……………………………………… 71
Sistema de Hipótesis ………………………………………………. 71
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Presentación de los Resultados ………………………………….. 72
Análisis de los Resultados ………………………………………… 94
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ……………………………………………………….. 100
Recomendaciones …………………………………………………. 102
REFERENCIAS ………………………………………………………… 104
APÉNDICES …………………………………………………………… 109
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Datos del grupo control (pre prueba) ………………………. 72
Tabla 2. Calificaciones de la pre prueba (GC) ……………………… 74
Tabla 3. Distribución de frecuencias (GC) …………………………. 75
Tabla 4. Datos del grupo experimental (pre prueba) ……………… 77
Tabla 5. Calificaciones de la pre prueba (GE) …………………….. 79
Tabla 6. Distribución de frecuencias (GE) …………………………. 80
Tabla 7. Datos del grupo control (post prueba) …………………… 82
Tabla 8. Calificaciones de la post prueba (GC) …………………… 84
Tabla 9. Distribución de frecuencias (GC) ………………………… 84
Tabla 10. Datos del grupo experimental (post prueba) ………….. 86
Tabla 11. Calificaciones de la post prueba (GE) …………………. 88
Tabla 12. Distribución de frecuencias (GE) ……………………….. 89
Tabla 13. Medidas de tendencia central, moda y medidas de ….. 91
Variabilidad de las pre y post pruebas (GC)
Tabla 14. Medidas de tendencia central, moda y medidas de ….. 91
Variabilidad de la pre y post pruebas (GE)
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1. Calificaciones de la pre prueba (GC) ………………….. 76
Gráfico 2. Calificaciones de la pre prueba (GE) …………………. 81
Gráfico 3. Calificaciones de la post prueba (GC) ………………… 85
Gráfico 4. Calificaciones de la post prueba (GE) ………………… 90
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Estadística T1 de student (GC) …………………………… 95
Cuadro 2. Estadística T2 de student (GE) …………………………… 96
Cuadro 3. Estadística T3 de student (GC y GE) ……………………. 98
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL EN INGLÉS
Trabajo Especial de Grado (Tesis)
Autora: Dos Santos, Adelina Tutora: Granado, Milena
Fecha: Mayo 2013
RESUMEN
La presente investigación enmarcada en las teorías o modelos referentes a aprendizaje significativo, teoría filtro afectivo y de la creatividad dado por autores como Ausubel, Krashen, Rogers y otros, tuvo como propósito analizar la influencia de estrategias creativas para el desarrollo de la producción oral de los estudiantes de cuarto año de la U.E. El Santuario. El trabajo de tipo cuasi-experimental y enfoque cuantitativo. La población estuvo conformada por todos los estudiantes de cuarto año que son un total de 108, y el muestreo que fue de tipo intencional u opinático estuvo conformada por la sección A como experimental y la sección B como control de 36 y 38 estudiantes respectivamente a quienes se les aplicó una pre prueba, una inducción pedagógica con estrategias creativas como tratamiento y luego una post prueba para determinar el nivel de desarrollo de la producción oral en Inglés. Los resultados obtenidos en el estudio comprueban que las estrategias creativas son efectivas para el desarrollo de la producción oral en inglés en los estudiantes, mediante la comparación de los resultados de la pre y post prueba, por lo tanto se recomienda promover el uso de estrategias creativas en el idioma Inglés durante la ejecución de las clases desde los inicios de la enseñanza del idioma Inglés.
Palabras clave: Estrategias Creativas, Aprendizaje Significativo, Producción Oral.
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL EN INGLÉS
Trabajo Especial de Grado (Tesis)
Autora: Dos Santos, Adelina Tutora. Granado, Milena
Fecha: Mayo 2013
ABSTRACT
The present investigation framed in the theories or models relating to significant learning, affective filter and the creativity theory given by authors like Ausubel, Krashen, Rogers and others, it had as intention to establish the influence of creative strategies for the development of the English oral production of the fourth year’s students of the Unidad Educativa Santuario. The type of the work is quasi-experimental with a quantitative approach. The population was shaped by all the students of fourth year who are a total of 108, and the sampling that was of intentional type or opinatic was shaped by section A as experimentally and the section B as control of 36 and 38 students respectively to whom a pre test was applied, a pedagogic induction with creative strategies like treatment and then a post test to determine the level of development of the oral production in English. The results obtained in the study verify that the creative strategies are effective for the development of the oral production in English in the students, by the comparison of the results of the pre and post tests, therefore creative strategies are recommended to use during the execution of the classes from the beginnings of the education of the English language.
Key words: Creative Strategies, Significant Learning, Oral Production.
INTRODUCCIÓN
El presente estudio referente a influencia de estrategias creativas sobre
el desarrollo de la producción, tiene como finalidad aplicar dichas estrategias
a estudiantes de cuarto año de la Unidad Educativa El Santuario, con el
objeto de relacionar sus efectos sobre el desarrollo de la producción oral de
la muestra en estudio, evidenciados a través del rendimiento académico.
En consecuencia, los contenidos a los cuales se les aplicó las
estrategias creativas, fueron relacionados con “Wh questions”, “Salutations
and closings of formal and informal letters”, y “Past Continuous Tense”,
temas que forman parte del contenido programático de la asignatura de
Inglés de primer lapso.
Por tal motivo y bajo la percepción de las nociones de la Teoría del
aprendizaje significativo en la implementación de estrategias creativas para
el desarrollo de la producción oral en el idioma Inglés el cual plantea que al
incorporar actividades que demanden del estudiante el uso de sus
experiencias previas y proporcionar los puentes cognitivos entre las
experiencias previas y el nuevo conocimiento linguistico estas ultimas
puedan ser ancladas y fijadas en la memoria a largo plazo del estudiante.
Por otra parte, en este trabajo de campo de tipo cuasiexperimental con
dos grupos, uno experimental en el cual se aplican las estrategias y otro
control en el cual no se aplicaron.
Para alcanzar los objetivos propuestos, la investigación se estructuró de
la siguiente manera:
En el Capítulo I se plantea y justifica el problema y se formulan los
objetivos del estudio; en el Capítulo II se establecen los antecedentes, bases
teóricas y las hipótesis de la investigación.
En el Capítulo III se define el diseño, tipo, población y muestra del
estudio, así como se definen las técnicas e instrumentos de recolección de
datos para su posterior análisis; en el Capítulo IV se presenta el análisis de
los resultados y en el Capítulo V se plantean las conclusiones y
recomendaciones generales.
Entre los resultados que se deseaban lograr con este estudio está el de
evidenciar que el desarrollo oral del idioma Inglés en los estudiantes de
cuarto año se logra de manera exitosa una vez aplicadas las estrategias
creativas basadas en la Teoría de aprendizaje significativo; es decir, lograr
que los estudiantes adquieran la destreza comunicativa oral de una manera
más significativa y en un proceso más participativo e interactivo.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy más que nunca resulta imprescindible aprender una lengua
extranjera y en el caso particular de este estudio, se alude al idioma Inglés.
Cada día, se emplea más en casi todas las áreas del conocimiento y
desarrollo humano. Fácilmente pudiera afirmarse que se trata de la lengua
del mundo actual. Es, en la era de la globalización, la lengua internacional,
una “lingua franca” (Harmer, 2007) que ha repercutido en todos los países
no-anglosajones, y que afecta más o menos directamente a los diversos
campos y profesiones. El aprendizaje de una lengua extranjera ya no puede
tratarse como un lujo, sino que es una necesidad.
En el caso de Venezuela, el inglés es impartido en casi todas las
escuelas públicas y privadas de esta nación. El Ministerio del Poder Popular
para la Educación, en el Currículo Nacional Bolivariano (2007) señala en la
sección concerniente al perfil del egresado(a) del Sistema Educativo
Bolivariano, que el alumno debe lograr un “Dominio y valoración de los
idiomas maternos (castellano y/o indígenas); así como de un idioma
extranjero como elementos de comunicación, participación, integración y
fortalecimiento de la identidad venezolana” (p. 63). Además hace especial
énfasis en el dominio oral y escrito de una lengua extranjera que debe
alcanzar el egresado(a) de Educación Básica como una herramienta para
comunicarse con el mundo exterior.
Con respeto a lo antes mencionado cabe destacar, que existen
muchos métodos y teorías que favorecen la enseñanza del inglés como
lengua extranjera en el nivel mundial. Todos ellos están orientados a
introducir o incrementar la competencia lingüística en los estudiantes en el
área. El enfoque Oral es una de las estrategias más utilizadas en la
enseñanza del Inglés; éste se enseña por medio del método conductista
(Skinner, 1974) y se considera un factor primordial para el manejo del
refuerzo positivo, haciendo del lenguaje una colección de hábitos. El
aprendizaje se produce a través de la imitación oral, memorización de
ejercicios de repetición y la práctica de patrones diseñados para formar y
producir hábitos lingüísticos hasta lograr su dominio.
En la enseñanza de idiomas se pueden distinguir varios enfoques o
aplicaciones de la teoría lingüística a la práctica docente, cada uno define a
la lengua de manera distinta con un método de enseñanza particular. En
este caso, es perentorio señalar algunos de ellos: El enfoque clásico
considera la lengua como sistema de relaciones lógicas que tiene su
expresión más auténtica en la Gramática y la Sintaxis. Este enfoque se
identifica con el método de traducción el cual tiene como premisa el estudio
del idioma en su forma escrita, sobre todo se hace énfasis en la traducción
de textos y en la memorización de nuevos vocablos uno de los defensores
de este método fue Howatt. El enfoque estructural por su parte se basó
sobre todo en la observación de cómo se aprende a hablar la lengua nativa,
surgiendo así el método directo.
Este último método da prioridad absoluta al habla en la clase e insiste
en el aprendizaje del idioma mediante la asociación directa de las palabras,
oraciones, objetos y acciones con el nuevo idioma. Richards y Rodgers
(2001) utilizaron y defendieron este método. El método audio lingual se
basa en que un idioma se aprende mediante la repetición corta e individual
de las estructuras en forma intensiva. A su vez, según este método el
vocabulario se reduce al mínimo y la atención se centra en las estructuras
básicas que también sirven de fundamento a los diálogos. Entre los
representantes de este método tenemos a Brooks y Carroll quienes dieron
nombres distintos al método.
Contrario al planteamiento anterior, en el Enfoque Mentalista se define
la enseñanza de idiomas como un proceso en el cual se adquiere control
consciente del sistema del segundo lenguaje, fundamentalmente, mediante
el análisis de la lengua como un cuerpo de conocimientos. El máximo
exponente de este enfoque es Noam Chomsky (1964), quien criticó
fuertemente el estructuralismo en el campo lingüístico y desarrolló la
Gramática Transformacional Generativa concibiéndola como un sistema de
reglas que permitiría la generación de una serie de símbolos identificados
con la estructura profunda que contiene toda la información semántica
necesaria para generar las oraciones correctas posibles en un idioma.
Es menester indicar que en el aprendizaje de un segundo idioma el
individuo debe desarrollar las cuatro destrezas básicas necesarias que son:
escuchar, hablar, leer y escribir; por lo tanto, para lograr el aprendizaje de
los estudiantes se hace necesario el empleo de estrategias diseñadas con la
finalidad de cumplir con las destrezas antes señaladas.
En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera es muy
importante que los estudiantes adquieran una buena pronunciación porque
el lenguaje es un sistema de comunicación oral en el que los sonidos, como
unidades mínimas de significado se integran para transmitir un mensaje, el
dominio de la pronunciación constituye la vía principal para hacerse
comprender oralmente. La adquisición de una buena pronunciación se
relaciona con el desarrollo de habilidades fundamentales, la audición para
reconocer los sonidos significativos e interpretarlos y la producción del
sistema fonológico de la lengua en sí. Los principales aspectos que deben
tenerse en cuenta en la enseñanza de la pronunciación son de carácter
lingüístico, psicológico y pedagógico" (Brown, 1989). Los aspectos
lingüísticos se relacionan con el análisis de la comparación de los sistemas
fonológicos de la lengua materna y de la nueva que se aprende.
De igual manera, cabe destacar que el Diseño Curricular (1997),
señala que la creatividad, es el elemento esencial que debe desarrollar el
docente, demostrando una actitud positiva hacia los alumnos y la
comunidad, profundizando en las áreas del ser, saber, hacer y convivir, ya
que es responsabilidad de los docentes la formación de las nuevas
generaciones, en este momento actual de competitividad, donde impera la
necesidad de individuos críticos, reflexivos, con una posición definida para
solventar cualquier situación que se le presente.
De manera que, el docente, debe adaptar estrategias creativas para
reforzar los conocimientos de los alumnos, y así generar un aprendizaje
significativo, donde brinde un ambiente que involucre a los estudiantes con
la dinámica escolar, haciendo énfasis en la reflexión, el análisis, la
participación constante, lo que permitirá una integración más efectiva, con
canales abiertos de participación, permitiendo generar espacios para que la
interacción sea más fluida. La creatividad puede considerarse única en su
naturaleza, en su expresión es múltiple ya que en todas las etapas de la vida
existe un modo diferente de ser, de concebir la realidad, de interesarse por
las cosas y por lo tanto de expresarse creativamente. En el caso que
compete, el desarrollo de la capacidad creadora en la adolescencia, según
A. Gervilla (2006), señala que no puede dejarse al azar ni a la espera de una
ocasión determinada. Se debe trabajar con los adolescentes aplicando
estrategias de aprendizaje creativo para favorecer de este modo de un
acceso flexible a un proceso formativo creativo a lo largo de toda la vida.
En Venezuela, aunque los entes educativos gubernamentales
venezolanos contemplan la práctica oral y escrita de esta lengua extranjera
en su currículo, el desarrollo de la producción oral del inglés como lengua
extranjera, no está siendo alcanzado, en éste caso, por los alumnos de la
Unidad Educativa Colegio El Santuario, quizás debido a la falta de
motivación del idioma durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Plata
(2002) señala que existe cierta desmotivación entre los aprendices debido a
que la enseñanza del idioma inglés se realiza de manera
descontextualizada, sin tomar en consideración el entorno real de los
aprendices.
Todo lo antes mencionado se pudo evidenciar a través de un proceso
de observación realizado a los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio
El Santuario ubicado en la Urbanización El Morro II, San Diego del Estado
Carabobo. En la observación, se apreció las escasas participaciones en las
intervenciones de los estudiantes una vez que el docente intentaba
establecer una discusión oral en la clase. Por tal motivo los objetivos del
Currículo Nacional Bolivariano no están siendo alcanzados, y que los
estudiantes no podrán llegar a comprender otras culturas, intercambiar
ideas, pensamientos o emociones ni hacerse entender, ya que el lenguaje es
y funciona como un vehículo de comunicación social que está condicionado
por los diferentes factores que inciden en la situación donde se da el acto de
la comunicación.
Como respuesta a los planteamientos anteriormente expuestos, la
presente investigación aportará una visión más actualizada acerca de las
estrategias que podrán contribuir a la producción oral del inglés, las cuales
constituirán la primera fase para alcanzar el aprendizaje significativo del
idioma como lengua extranjera. Esto ocurre cuando una nueva información
se conecta con un concepto relevante pre-existente, en la estructura
cognitiva, e implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
puedan ser aprendidas significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcione como un
punto de anclaje a las primeras. Para Ausubel (1990), “… el factor más
importante que influye es lo que el alumno ya sabe. “Averígüese esto y
enséñese consecuentemente” (p.54)
En tal sentido, la pregunta que servirá de eje a esta investigación
será la siguiente: ¿Cuál será la influencia de estrategias creativas para
promover el interés por la asignatura Inglés, específicamente en la
producción oral, de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio El
Santuario?
Objetivo general
Analizar la influencia de las estrategias creativas para el desarrollo de la
producción oral en inglés en los estudiantes de la U.E. El Santuario.
Objetivos específicos
Identificar el nivel de producción oral en inglés en los estudiantes del
cuarto año de la U.E. El Santuario.
Aplicar estrategias creativas a los estudiantes del cuarto año.
Determinar los niveles de producción oral en inglés de los estudiantes
de ambos grupos, una vez aplicadas estrategias creativas.
Presentar comparativamente los niveles de producción oral en
estudiantes de ambos grupos.
Justificación e importancia de la Investigación
Este trabajo está adscrito a la línea de investigación currículo,
pedagogía y didáctica y dirigido hacia un objetivo común: “desarrollar la
producción oral a través de estrategias creativas” en los estudiantes de
cuarto año de educación básica de la Unidad Educativa Colegio El
Santuario. La revisión de la literatura en la cual se apoya este estudio está
relacionada con concepciones de tipo teórica y metodológica que
fundamentan su práctica.
La primera teoría a revisar es la Teoría de los Aprendizajes
Significativos de David Ausubel la cual indica que las personas reconstruyen
constantemente sus conocimientos, la forma como aprender y las
estrategias didácticas que facilitan este proceso. La adquisición del
conocimiento va desde el aprendizaje memorístico al significativo y este
último se produce cuando las nuevas informaciones y conocimientos pueden
relacionarse de una manera espontánea con las estructuras cognitivas que
posee la persona. En este caso se hace necesario investigar de qué manera
influyen las estrategias creativas en el rendimiento académico de los
alumnos, aplicada en la Asignatura Inglés de la Educación Básica, ya que
las estrategias metodológicas son el camino para llegar a un fin u objetivo
donde las técnicas que se usan van a mostrar cómo recorrer el camino de
manera que hagan efectiva la aplicación del método.
La otra teoría es la de la creatividad en la línea humanista donde
hunde sus raíces en los aspectos positivos del psicoanálisis. Sus dos
representantes más destacados, Maslow y Rogers, son discípulos de Jung y
de Rank respectivamente. El concepto básico es la auto-actualización, que
es considerado como el impulso para la motivación de la creatividad. La
perspectiva es persono-céntrica. No es un medio de reducir tensiones, sino
algo en sí misma. Los humanistas ven frecuentemente un lado optimista y
positivo del hombre, lo que incluye no que se carezca, sino que se posee un
potencial creativo para cada ser humano.
Con referencia a estrategias creativas expertos en el área de la
enseñanza (Díaz-Barriga &Hernández, 2002) enumeran la aplicación de
algunos requerimientos en el proceso de enseñanza de la destreza de
producción oral del inglés a través de la utilización de actividades
complementarias que podrán contribuir a que dicho proceso sea significativo
para el estudiante. Igualmente Harmer (2007) resalta que uno de los
objetivos de estas estrategias es la búsqueda de la precisión oral. Además la
implementación de las mismas en el contexto formal del salón de clase
permitirá la corrección individualizada de errores, la explicación directa, la
retro-alimentación negativa o la posterior repetición del error por parte del
docente (recast) concientizar a los estudiantes de sus errores, y les permite
entender y adquirir, inclusive, estructuras gramaticales complejas. De igual
modo al planificar y desarrollar las estrategias creativas se deberá tener en
cuenta que el clima biopsicosocial es fundamental para lograr una
motivación permanente, tanto intrínseca como extrínseca, así como el
aprendizaje activo; aprender por sí mismo, el cual va a producir en el
educando una mayor satisfacción y permanencia en el aprendizaje así como
también crea hábito para aprender a aprender.
A nivel de relevancia metodológica, se aplicó una pre prueba antes de
dar inicio al tratamiento en el primer lapso, para determinar las deficiencias
presentes en cuanto al conocimiento y producción oral del inglés de los
estudiantes del cuarto año, sección “B y C” de la Unidad Educativa Colegio
El Santuario. La fase pedagógica, donde se aplicaron estrategias creativas a
la sección “B”, como complemento a cada contenido del programa educativo,
para el mejoramiento del desarrollo de la producción oral de los estudiantes.
Finalmente, se comprobó la factibilidad del estudio a través de la aplicación
de una post prueba a las dos secciones donde se constató al investigar la
realidad actual sobre el rendimiento académico de los estudiantes en el área
de inglés y la posibilidad de superar las deficiencias existentes. Estas
pruebas fueron diseñadas de manera ad hoc en función a los contenidos
programáticos seleccionados del área Inglés con el fin de evaluar
conocimientos y posteriormente comparar resultados.
En cuanto al aspecto práctico, el desarrollo de la producción oral en
Inglés como lengua extranjera es de vital importancia para los estudiantes de
la Educación Básica ya que ayuda a formar individuos críticos, reflexivos,
activos, íntegros, capaces de aportar alternativas de solución ante cualquier
situación planteada y estar lo suficientemente actualizados para enfrentar a
los diferentes avances de la ciencia y la tecnología. Además, la
implementación de estrategias creativas fue mucho más divertida, debido a
que los estudiantes interactuaron con sus compañeros en el contexto formal
del salón de clases, reduciendo así la ansiedad e incrementando la
motivación de los mismos. Al respecto, Seligson (1997) también destaca las
ventajas de la práctica oral, la cual permite: a) ahorrar tiempo de clase, b)
monitorear al aprendiz de forma más individualizada y c) preservar la voz del
docente.
Esta propuesta de investigación es importante ya que se podrá sugerir
llevar a cabo en las diferentes Instituciones educativas, la aplicación de un
tratamiento, implementando estrategias creativas en estudiantes cursantes
de la asignatura inglés del Sistema Educativo Bolivariano, con la finalidad de
observar tanto sus efectos en los aprendices como el manejo de la
producción oral que éstos revelen durante el tratamiento. Además podrá ser
utilizado por cualquier investigador que realice algún trabajo vinculado a este
tema de estudio. Finalmente se podría agregar que el estudiante tendrá la
capacidad de entender, hacerse entender y tomar conciencia sobre la
cultura, los valores y los problemas de otras personas logrando así un
desarrollo pleno de las emociones en relación a otras personas, pueblos o
cultura.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Entre las investigaciones relacionadas con esta problemática, se
encuentran las realizadas por Maria Silva (1997) de México, Ramírez (2001)
de España, Yrian Herrera (2000) del Estado Cojedes – Venezuela, la de
Villasana (2000) – Venezuela, la de Camacho (2005) – Venezuela y la de
Yohnny García (2009) del Estado Mérida - Venezuela. Estos estudios han
sido organizados tomando en consideración primero el de origen
latinoamericano, luego el internacional y por último los nacionales.
Siguiendo el orden establecido, en el ámbito latinoamericano se detalla la
conducida por Silva (1997) en un trabajo titulado factores que posibilitan o
limitan el enfoque de comprensión de la lectura de la enseñanza del inglés
realizado en México. Un estudio de caso donde el propósito fue brindar
información de qué y cómo se enseña la materia de idioma para reflexionar
sobre las implicaciones que esto trae al proceso enseñanza aprendizaje tanto
desde el plano del deber ser como lo es una investigación de enfoque
etnográfico que tuvo lugar en el tercer semestre grupo dos de la escuela
preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, en la materia
de inglés ya que está considerado como un requisito dentro del currículo que
esa materia puede ser atendida por alguien que impartiendo otra materia
tenga alguna idea de inglés. A pesar de ser un estudio de caso se hace
pertinente tomarlo en cuenta como antecedente ya que sirve de muestra
acerca de qué y cómo se debe enseñar la asignatura de inglés y como esto
repercute en el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante.
Referente a la investigación internacional se describe el trabajo de
Ramírez (2001), el cual realizó en España un trabajo práctico titulado La
Creatividad en el Aula como Instrumento Útil para la Enseñanza de la Lengua
y la Literatura. Este trabajo tuvo como propósito; diseñar estrategias creativas
para la enseñanza de la lengua. El tipo de investigación se ubica en
descriptiva, donde los resultados encontrados lo llevaron a concluir que si el
alumno se siente motivado responde con éxito a las sugerencias del profesor,
por lo que, el desarrollo de la creatividad en el aula debe incluirse en el
proyecto curricular para el área de lengua y de ahí derivarse a otras áreas del
saber. Esto afirma que, al docente emplear la creatividad en el aula de clase
le permite generar una motivación hacia los estudiantes, los cuales
encontraran en la interacción del proceso de enseñanza una manera diferente
para aprender.
Por su parte, Herrera (2000) quien realizó una investigación titulada
Estrategias creativas para la enseñanza del área lengua en la segunda etapa
de educación básica guía didáctica en el nivel de cuarto, quinto y sexto grado
de educación básica, en el Estado Cojedes, Venezuela. El objetivo de esta
investigación fue elaborar una guía didáctica para la enseñanza del área
lengua, a través de estrategias creativas.
Este estudio enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible,
se fundamentó en que los estudiantes que egresan de educación básica no
aprenden a utilizar su lengua materna en forma adecuada. Herrera señala al
docente y su didáctica como responsable de esta situación. Un trabajo de
campo que permitió evidenciar la necesidad de una guía didáctica que ayude
al docente a desarrollar estrategias tendentes a mejorar la actual forma de
enseñar el área lengua. La importancia de esta investigación en este trabajo
es que se busca de igual forma utilizar estrategias creativas para el desarrollo
de una nueva lengua, en mi caso sería con el inglés y la producción oral del
idioma.
Villasana (2000), realizó una investigación denominada Activación de
los conocimientos previos, contructivismo y aprendizaje significativo.
Concluyó que los estudiantes poseen un conocimiento muy superficial,
deficiencias en los conocimientos previos y desconocimiento del
constructivismo y aprendizaje significativo, de tal forma se implementaron
estrategias para motivarlos, comprometerlos, logrando de esta forma la
activación de los conocimientos previos para construir los nuevos. Este
trabajo está en íntima relación con esta investigación ya que aportó
información pertinente en la relacionado a los conocimientos previos y
aprendizaje significativo.
Referente a Camacho (2005), él llevó a cabo una investigación
denominada La creatividad en la formación docente, cuya finalidad fue
proponer un programa para desarrollar procesos creativos para la solución de
problemas en el aprendizaje de la matemática; en donde estableció que el
docente debe tener un cambio de actitud hacia el proceso de enseñanza
aprendizaje y el desarrollo del pensamiento creador. Este trabajo esta
directamente relacionado con esta investigación ya que sirve como marco de
referencia para el estudio sobre la creatividad.
Finalmente, García (2009) realizó una investigación enmarcada dentro
del enfoque cuantitativo denominada Influencia del Entorno Social en la
Habilidad de la Expresión Oral en Inglés de los Estudiantes de noveno grado
de Educación Básica. Este trabajo tuvo como finalidad determinar si existen
diferencias de la expresión oral en inglés y la influencia del entorno social en
dicha habilidad entre los estudiantes de 9º grado de educación básica en el
Estado Mérida. Su muestra estuvo constituida por 48 estudiantes, 23 de un
Liceo Público y 25 del Colegio Privado. Los instrumentos aplicados para la
recolección de datos fueron una entrevista realizada a los estudiantes para
que estos se expresaran oralmente y una encuesta donde ponían por escrito
información personal.
Los resultados de esta investigación arrojaron que la mayoría de los
estudiantes del Colegio Privado tienen mayor habilidad para expresarse
oralmente debido quizás a que estos estudiantes se ven favorecidos por
factores que influyen en el desarrollo de la habilidad oral en inglés entro ellos
el lugar de residencia, estadía en países de habla inglesa, facilidad de acceso
a internet entre otros; no ocurre lo mismo con los estudiantes del Liceo
Público. Es importante para el presente estudio ya que se basa en torno a
crear estrategias o técnicas que ayuden a mejorar la habilidad de la expresión
oral en inglés de los estudiantes, en los centros educativos.
Fundamentación Teórica
Uno de los motivos de la enseñanza de una lengua extranjera es
proveer al estudiante de los medios necesarios que le capaciten para
interactuar, a través de las funciones lingüísticas, en un determinado grupo
social. Por tal razón, la adquisición de esta lengua, la cual es considerada
una “lingua franca” a nivel mundial, es decir, una lengua que es utilizada en
áreas diversas, tales como: la tecnología, las investigaciones científicas, los
estudios en el exterior, la política, los medios de transporte, el turismo y otros.
Para lograr este objetivo, el reto de un profesor es de incorporar estrategias
que demanden del estudiante el uso de sus experiencias previas y
proporcionar los puentes cognitivos entre esas experiencias y el nuevo
conocimiento lingüístico para que estas últimas puedan ser ancladas y fijadas
en el campo cognitivo del aprendiz.
Por tal motivo, es necesario implementar en la educación actual, una
serie de cambios conducidos a lograr que se desarrolle mejor las actividades
en el proceso aprendizaje, desarrollando la producción oral en el idioma
Inglés, a través de la implementación de estrategias creativas que permita la
retención de nuevos contenidos lingüísticos que al ser asociados con las
experiencias previas del aprendiz permita la fijación de los nuevos
conocimientos lingüísticos en la memoria a largo plazo. En tal sentido
Harmer (2007) expresa que las estrategias creativas deben adaptarse, tanto
al nivel de suficiencia como a la velocidad de aprendizaje de cada estudiante.
En cuanto a la teoría humanista de la Creatividad, Rogers (1978) se
refiere a la misma como producto original que surge de la relación del
individuo que realiza la acción, con los materiales, personas y circunstancias
de la vida que lleva una persona creativa, en la medida en que pone en
práctica sus potencialidades como ser humano. El gran aporte, de esta teoría
a la creatividad tiene como punto de partida la personalidad del sujeto
creador. Es decir desde un enfoque personológico, personalidad creativa es
sinónimo de personalidad integrada. Rogers (1978), propone una teoría de la
creatividad, partiendo de la idea de creatividad como tendencia a la persona a
hacer realidad en si mismo todas su potencialidades, considerando
conveniente objetivizar el concepto de creatividad, conceptualizando el
proceso creativo y detallando sus principales componentes.
Para Rogers (1978), la creación debe hacerse presente en algún
producto externo y lo visible, lo que permitirá apreciar su originalidad. Los
productos creativos deben ser novedosos y surgen de un proceso en el que
se produce forzosamente la interacción entre, por una parte, el creador con
sus cualidades específicas y, por otra, los materiales, acontecimientos,
personas o circunstancias de la vida. Este concibe la creatividad como una
expresión de autorrealización de la persona, lo que implica una alta valoración
del rol del sujeto en el acto creativo, donde la esencia de la creatividad radica
en el equilibrio existente entre la experimentación del propio yo y por él del
entorno, permitiendo la actividad creativa ante cualquier situación.
Adicionalmente Rogers (1978), hace referencia a la novedad como
producto de la interacción del individuo con los materiales de la experiencia,
colocando un sello único y personal sobre lo creado, además concibe a la
persona creativa como el producto de sus tendencias individuales de
autorrealización, entendiéndose ésta como el desarrollo de todas sus
potencialidades humanas, o sea una persona funcionando plenamente,
confiando en su capacidad para la inventiva y para establecer relaciones con
su medio, abierto a una existencia de creación. Desde la perspectiva
humanista, no hay procedimiento más inadecuado para formar en la
creatividad que aquel que, de cualquier manera, impida que el propio
individuo exprese lo que lleva dentro y logre su camino a la autorrealización.
Otra de las teorías que se considera relevante dentro del estudio
planteado es la Teoría de los aprendizajes Significativos de Ausubel (1990).
Según esta teoría, las personas reconstruyen constantemente sus
conocimientos, la forma como aprender y las estrategias didácticas que
facilitan este proceso. El aprendizaje va desde el aprendizaje memorístico al
aprendizaje significativo y este último se produce cuando las nuevas
informaciones y conocimientos pueden relacionarse de una manera
espontánea con el conocimiento que tiene la persona.
La teoría de Ausubel (1990) afirma que en la medida en que mayor
significado tengan los contenidos académicos para el alumno, mayor será las
posibilidades para promover la motivación y el interés de él en los
aprendizajes y le será más fácil aprender, ya que esto le generará confianza
en si mismo. Afirma que el docente debe crear situaciones de enseñanza y
aprendizaje en la que la relevancia cultural de los contenidos seleccionados
en el diseño curricular puedan interactuar y facilitar la reconstrucción de los
conocimientos ya poseídos con las estructuras cognitivas de los estudiantes.
Por su parte, Krashen (1982), autor de la Teoría del Filtro Afectivo en el
aprendizaje de idiomas extranjeros, sugiere la creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje que respete la individualidad de los
aprehendientes a través de un clima de esencia humanística. Su teoría
establece que un estudiante con elevada tensión, eleva su filtro afectivo, y
que al ocurrir ésta, experimenta la llamada ansiedad debilitativa,
provocándole bloqueo y posteriormente sensación de incompetencia. Lo
opuesto sucede cuando el filtro decrece: el alumno está receptivo para
interactuar con amplias posibilidades de triunfo en la adquisición y aplicación
de los conocimientos que le son compartidos. Todo esto repercute
directamente en el área de la motivación, que como se ha mencionado antes,
es uno de los principales ingredientes de éxito o fracaso en el aprendizaje.
Un enfoque que debe ser tomado en cuenta es el enfoque
Comunicativo, nombrado por Oxford, R.L., et al. (1989), el cual afirma que
cuando una persona utiliza el idioma lo hace con la finalidad de cumplir una
función específica (persuadir, pedir información, invitar, etc.) a través de las
formas lingüísticas utilizadas y cuya selección la determina la relación entre
los participantes, el tópico, el tiempo y el lugar donde se lleva a efecto el acto
de comunicación. Este enfoque expresa que los contenidos programáticos
deben ser presentados en forma cíclica; es decir, las realizaciones lingüísticas
se deben repetir a lo largo del proceso aumentando progresivamente la
cantidad y complejidad de las mismas. Este enfoque da libertad al docente
para utilizar el lenguaje oral o escrito que esté por encima del nivel lingüístico
del estudiante, puesto que considera que un ambiente con una gran
estimulación lingüística promueve su habilidad para interpretar los mensajes.
La Respuesta Física Total (TPR) que fue desarrollado por Asher (1969)
es otro método empleado en la enseñanza del inglés, el cual pretende
enseñar el lenguaje a través de la actividad física y motora. Además afirma
que el aprendizaje de un idioma se inicia a través de pequeñas órdenes de
las cuales se produce primero una respuesta física y luego se presenta la
respuesta verbal. El método de la Respuesta Física Total (TPR) atiende
inicialmente más al significado de las frases que a la forma gramatical de las
mismas. En este caso, la gramática y el vocabulario son enseñados por
inducción; es decir, dependen de la situación en la cual se presenta en el
salón de clases. Los ítems más utilizados en el salón de clases son los
imperativos (órdenes = mandatos).
Por todo lo expuesto anteriormente, se puede afirmar que en la medida
en que los estudiantes logren internalizar la importancia que tiene para ellos
el aprendizaje del idioma Inglés dentro de un contexto social y cultural, mayor
será su interés y más alta será la motivación hacia el estudio de la
asignatura.
La Creatividad y Estrategias Creativas
La manera más idónea de fomentar la creatividad en los estudiantes es
enseñar un modelo de creatividad fomentando sus habilidades, intereses y
capacidades dándoles su tiempo para que los estudiantes piensen
creativamente. La creatividad, es el alma de las estrategias orientadas al
aprendizaje, por cuanto es el alumno el que ha de ir mostrando la adquisición
de las competencias convenidas en cada una de las materias. Las
estrategias, son los recursos y métodos utilizados por los docentes con la
finalidad de propiciar un aprendizaje. Estas estrategias son ejecutadas
voluntariamente e intencionalmente por el aprendiz, siempre que se le
demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido
de aprendizaje. El propósito fundamental de las estrategias, es dotar a los
alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, así como para
el mejoramiento de áreas y dominios determinados, que le permite al alumno
reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y operaciones
mentales en las cuales se involucra el aprendiz durante el proceso de
enseñanza aprendizaje y que tiene por objeto influir en el procesamiento de la
información. Al trabajar con estrategias creativas el estudiante es el
protagonista de su aprendizaje, donde el docente debe inducir a descubrir la
finalidad de los contenidos impartidos en clase a través del descubrimiento
por parte de los estudiantes, donde cada uno por ser diferentes internaliza la
información y la fija dependiendo de sus necesidades e intereses. La
aplicación de las estrategias creativas y selección de las mismas, dependerán
del nivel del curso y del tema en estudio, evitándose introducir evaluaciones
en sus primeras prácticas, para favorecer la espontaneidad y permitir los
errores que inicialmente puede cometer el estudiante.
Bases Legales
Esta investigación tiene su referente legal fundamentalmente en la
Constitución de la República de Venezuela (1999) y en la Ley Orgánica de
Educación (1980), en concordancia con las políticas e intereses nacionales y
estadales, además se incorporan otras normas o disposiciones legales que
por la importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se
hacen pertinentes nombrar.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 43: Todos tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad,
sin más limitaciones que las derivadas del derecho de los demás y del orden
público y social.
Este artículo presenta una relación con la investigación, puesto que
señala el desarrollo de la personalidad que se aspira lograr a través de la
aplicación de los Proyectos de Aprendizaje, en la educación venezolana y con
la aplicación de estrategias creativas.
Definición de Términos Básicos
Aprendizaje: es la acción de aprender algún arte u oficio y cambios que
se producen en el comportamiento individual como resultado de la
experiencia.
Aprendizaje Significativo: Este aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto
que aprende pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de
conocimientos que ya posee, es decir, cuando establece un vínculo entre el
nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos. Este aprendizaje
provoca un estímulo en los alumnos para que modifiquen su conocimiento
construyéndolo ellos mismos, implica la participación del alumno en todos los
niveles de su formación, por lo que deja de ser un receptor pasivo para
convertirse en un elemento activo y motor de su propio aprendizaje.
Creatividad: Capacidad para innovar, constituida por una variedad de
procesos mentales generalizados tales como; flexibilidad, fluidez, elaboración
y originalidad, tanto verbal como figural, la cual permite demostrar en alguna
medida que quienes poseen en mayor grado dichos procesos mentales, se
destacan por su constante innovación, la creatividad esta dada por la
disposición o capacidad para producir ideas y pensamientos originales
expresados a través de diversas actividades que realiza el individuo.
Enseñanza: es el sistema y método de dar instrucción conduciendo al
aprendizaje.
Estrategias: son los procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican habilidades, ya que éstos son los procesos que sirven de
base para la realización de tareas intelectuales.
Estrategias Creativas: son los recursos que facilitan la retención de la
información y la construcción conjunta del conocimiento. Estas estrategias de
carácter innovador y creativo buscan entre otros aspectos,
desarrollar capacidades y habilidades de ideación, interacción, elaboración,
competencia comunicativa, argumentación para expresar y defender los
propios puntos de vista, el trabajo colaborativo y el desempeño de roles
diversos.
Producción Oral: es un proceso interactivo donde se construye un
significado que incluye producir y recibir, además de procesar información
siguiendo unas pautas generales para lograr la fluidez coherente en una
comunicación. (Brown y Yule 1989)
Sistema de Variable
Una vez que se alcanza un conocimiento relativamente amplio del
tema a investigar, se debe aislar el problema. Este aislamiento del problema
se plantea en un sistema de variable u operacionalización de variable, el cual
permitirá desarrollar mejor el marco teórico de cualquier investigación,
haciéndole ganar precisión claridad y fácil verificación. De acuerdo a Sabino
(2002) una variable (es cualquier característica o cualidad de la realidad que
es susceptible de asumir diferentes valores”. Es decir, una variable es un
aspecto o dimensión de un objeto o una propiedad de estos aspectos o
dimensiones que adquieren distintos valores y por lo tanto varía.
Operacionalización de variables, según Balestrini (2002) que el
procedimiento a seguir es definir primero nominalmente la variable, luego
definir realmente la variable enumerando sus dimensiones y definir
operacionalmente la variable, donde se seleccionan los indicadores. La
operacionalización de la variable se representa en un cuadro. De acuerdo a
la definición nominal, conceptual o constitutiva de la variable, Arias (2006),
señala que esta definición consiste en establecer el significado de la variable,
con base a la teoría y mediante el uso de otros términos. A continuación se
presente el cuadro operativo de variable de esta investigación, en donde se
evidencia la definición operacional de la variable y las dimensiones e
indicadores que la componen.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES TÍTULO: Estrategias creativas para el desarrollo de la producción oral en Inglés.
Objetivo de la Investigación
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Analizar la influencia de estrategias creativas para el desarrollo de la producción oral en inglés de los estudiantes de la U.E. El Santuario.
VARIABLE DEPENDIENTE:
Producción Oral: habilidad de ensamblar oraciones en lo abstracto, que se producen y se adaptan a las circunstancias del momento. (Bygates 1991)Operacionalmente: proceso interactivo donde se construye un significado que incluye producir y recibir, además de procesar información siguiendo unas pautas generales para lograr la fluidez coherente en una comunicación. (Brown y Yule 1983)
-Conocimiento
-Comunicación
-Coherencia
-Fluidez
-Manejo de vocabulario en cuanto a la presentación personal
-Intercambio de opiniones con relación a gustos y preferencias
-Manejo de ideas con claridad referente a lista de funciones
-Expresa con facilidad y espontaneidad las direcciones
1,2,3,4
5,6,7
8,9,10
11,12
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estrategias Creativas: recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del conocimiento. (Diccionario Enciclopédico Didáctico, 2004)
-Diálogos con pistas.
-Dramatizaciones
-Ejercicios de repetición
-Arañagrama
-Interacción grupal
-Actividades dramáticas
-Preguntas y respuestas
-Juegos
Fuente: Dos Santos Adelina (2012)
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
El objetivo del tipo de investigación es utilizar un método que
origine una respuesta acertada y consistente a preguntas importantes que
enriquezcan el entendimiento del comportamiento humano. De esta
manera, la presente investigación es de tipo cuasiexperimental, definida
por Hernández (2003) como el tipo de investigación que manipula
deliberadamente, por lo menos, una variable independiente para observar
su efecto y relación con una o más variables dependientes. En las
investigaciones cuasi-experimentales los sujetos no son asignados al azar
a los grupos, ni son emparejados, sino que están formados antes de
realizar el experimento Arias (2006).
En este tipo de investigación se utilizaron dos grupos los cuales se
dividieron en grupo control y grupo experimental, a los cuales se les aplicó
una pre prueba, con la finalidad de verificar la equivalencia que tienen al
inicio. Esto se determinó mediante las medias obtenidas en los dos
grupos. Una vez aplicado el pretest, se le suministró el tratamiento o
estrategias creativas sobre el desarrollo de la producción oral en Inglés, al
grupo experimental en tanto que al grupo control no. Posteriormente,
después de aplicar el tratamiento al grupo experimental, se compararon
los rendimientos de ambos grupos por medio de una pos prueba, a fin de
analizar si el tratamiento impartido tuvo su efecto sobre la variable
dependiente. Por lo antes explicado se puede esquematizar de la
siguiente manera:
Grupo Observación Controlada
GeI
Grupo Experimental Intacto
Grupo Control
01 X 02
Preprueba Tratamiento Postprueba
Preprueba Postprueba
Fuente: Orozco, Labrador (2002)
Enfoque de la Investigación
Esta investigación estuvo enmarcada dentro del enfoque cuantitativo
ya que según Palella y Martins (2006) afirman lo siguiente:
“Se caracteriza por privilegiar el dato como esencia sustancial de su argumentación. El dato es la expresión concreta que simboliza una realidad (…) por ello, todo debe estar soportado en el número, en el dato estadístico que aproxima a la manifestación del fenómeno. Presupone la aplicación de instrumentos para la recolección de datos, que posteriormente se codifican, tabulan y analizan para concretar conclusiones”
Diseño de la Investigación
En el marco de la investigación planteada, se define el diseño de
investigación de acuerdo a Sabino (2002, p.64), como “un plan coherente
de trabajo para recabar y analizar los datos que nos acercan al
conocimiento de la realidad en estudio”. Atendiendo a los objetivos
delimitados de materia primaria, el tipo de diseño para esta investigación
fue el experimental ya que se buscó saber si existía un cambio en la
variable dependiente que se relacione sistemáticamente con el tratamiento
experimental. En los diseños experimentales los sujetos no son asignados
al azar a los grupos, ni son emparejados, sino que están formados antes
de realizar el experimento Arias (2006).
Población y muestra
Según Arias (2006) “la población objetivo, es un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por
el problema y por los objetivos del estudio”. (p.81). La población con que
se trabajó en esta investigación pertenecía a un grupo ya conformado ya
que la misma no fue seleccionada al azar y estuvo conformada por 108
estudiantes de la asignatura de inglés de cuarto año secciones A, B y C,
de la U.E. “Colegio El Santuario”. Esta institución se encuentra ubicada en
la Urb. El Morro II, San Diego, Valencia, Estado Carabobo.
Distribución de estudiantes por sección:
Fuente:
Control de Estudios de la U. E. Colegio “El Santuario”
Los grupos de estudiantes seleccionados para el estudio son
homogéneos en cuanto poseen características similares tales como edad,
sexo y nivel socioeconómico. Esta población es de tipo finita por estar
limitada a un número de sujetos.
“La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae
de la población accesible” (p.83), según Arias (2006). El objetivo que
persigue el desarrollo de este estudio es beneficiar a los estudiantes de la
asignatura de inglés que conforman el cuarto año de la U.E. Colegio El
Santuario. La muestra escogida tanto para el grupo control como para el
grupo experimental fue de dos (2) secciones de clase con treinta y seis
(36) y treinta y ocho (38) estudiantes respectivamente. Los mismos fueron
seleccionados a través del muestreo intencional u opinático el cual
consiste en la escogencia de los elementos con base en criterios o juicios
preestablecidos por el investigador (Arias 2006).
Técnicas de recolección de datos
Las técnicas de recolección de datos, Stracuzzi y Pestana (2006) la
definen como “las distintas formas o maneras de obtener la información”
(p. 136) Por ello, para el acopio de los datos se utilizará la técnica de la
Sección A B CNº Estudiantes 36 38 38
prueba la cual está destinada a medir el nivel de aprendizaje alcanzado
por un sujeto en cualquier circunstancia educativa.
Instrumento de recolección de datos
Según Stracuzzi y Pestana (2006), “Un instrumento de recolección
de datos es, en principio, cualquier recurso del cual puede valerse el
investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la
información” (p.137) Por ello, en el presente trabajo de investigación se
aplicó la prueba tipo ensayo oral que generalmente están construidas con
preguntas abiertas y requieren la elaboración de respuestas por parte del
investigado (p.157). El instrumento tuvo como objetivo evaluar el nivel de
producción oral en Inglés de los estudiantes de cuarto año de la U.E.
Colegio El Santuario, primero con la pre prueba y luego con la pos prueba.
El mismo estuvo conformado por doce (12) preguntas abiertas en las que
el estudiante debió responder con coherencia y cohesión de acuerdo al
conocimiento que tenia del idioma.
Matriz de Valoración o Rúbricas
Una matriz de valoración o rúbrica es un instrumento y/o
herramienta para evaluar instancias de: a) Procesamiento de la
información, b) Resolución de problemas y, c) Productos. Éstas están
determinadas por un conjunto de criterios específicos y fundamentales que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos, las competencias y/o
las expectativas de logro alcanzadas por los estudiantes en un trabajo o
materia en particular.
Generalmente, se diseña de manera que el estudiante pueda ser
evaluado en forma objetiva y consistente. Al mismo tiempo, permite al
profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los
criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido,
un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de
actividad que desarrolle con los alumnos. En el nuevo paradigma de la
educación las matrices de valoración se están utilizando para darle un
valor más auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en
números o letras. De acuerdo con esto, una Matriz de Valoración sirve
para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se
puede considerar como una herramienta de evaluación formativa, cuando
se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en
las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el
proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del trabajo
de sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la matriz
de valoración, participa en su diseño.
Rúbrica que identificó el nivel de producción oral en inglés por medio
de una prueba.
Puntaje
ObtenidoIndicador de logro de ítems
Tres (3) El estudiante contesta de forma adecuada y con buena
pronunciación. Dos (2) El estudiante contesta de forma adecuada con deficiente
pronunciación. Un (1)
El estudiante contesta de forma inadecuada.
Cero (0)
El estudiante no contesta.
Fuente: Dos Santos (2012)
Validez y confiabilidad del instrumento
La validez, según Stracuzzi y Pestana (2006) “se define como la
ausencia de sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y aquello
que realmente se quiere” (p. 172). Por consiguiente, el método que se
empleó en esta investigación para garantizar la validez fue el de
constructo y la técnica del juicio de experto, donde el primero, según los
autores mencionados, “implica que los distintos indicadores para elaborar
un instrumento son el producto de una buena operacionalización, es decir,
cuando reflejan la definición teórica de la variable que se pretende medir”
(p.172) y la segunda, consistió en entregarles a tres (3) expertos en el área
educativa, los instrumentos con su respectiva matriz de respuestas
acompañada de los objetivos de la investigación, el sistema de variables y
una serie de criterios para calificar las preguntas. Los expertos, en el área
de evaluación, metodología e inglés, revisaron y validaron el contenido, la
redacción, la pertinencia y coherencia de cada ítem. (según apéndice B)
La confiabilidad de acuerdo a Ruiz (1998) “este aspecto de la
exactitud con que un instrumento mide lo que se pretende medir en
denominado confiabilidad de la medida. En este sentido, este término es
equivalente a los de estabilidad y predictibilidad” (p. 44).
La confiabilidad de la prueba oral se realizó mediante la aplicación de
una prueba piloto. Esto fue aplicar el instrumento a una muestra de la
población en estudio y la estimación realizada fue la de consistencia
interna. Esta estimación permitió determinar el grado en que las preguntas
de la prueba oral están correlacionadas entre si, de manera tal que si la
correlación dio positiva, entonces el instrumento fue homogéneo
independientemente del tipo de contenido.
Para la confiabilidad interna, se calculó el coeficiente de Alpha de
Cronbach α y la formula de dicho coeficiente es:
α = __k__ (1 – Vi)
k – 1 ( Vt)
donde:
k = Número de ítem
Vi = Varianza del Instrumento
Vt = Varianza total de la ítem
Para el caso del instrumento:
k = 12
Vi = 0,33
Vt = 1,78
Resultando:
α = _12 _ (1 – 0,33)
12 – 1 ( 1,78)
α = 0,89
Este resultado indica que el instrumento se considera altamente
confiable, ya que el índice de confiabilidad se acerca a 1,00.
Procedimiento y evaluación
En la fase diagnóstico se aplica la prueba para identificar el nivel de
producción oral en inglés de ambos grupos, uno control y otro
experimental. La misma es una prueba tipo ensayo oral conformada por
doce (12) preguntas abiertas en las que el estudiante responde con
coherencia y cohesión de acuerdo al conocimiento que tenga del idioma.
Estas preguntas evalúan tanto el conocimiento como también la
producción oral en inglés en cuanto a la presentación personal;
intercambio de opiniones con relación a gustos y preferencias; manejo de
ideas con claridad referente a lista de funciones y expresar con facilidad y
espontaneidad las direcciones.
Esta prueba es aplicada a ambos grupos en dos momentos distintos
antes y después de la aplicación de las estrategias creativas, sólo que el
grupo control no se sometió al tratamiento. A la prueba antes de la fase
pedagógica se denomina pre prueba y a la misma prueba aplicada
después del tratamiento se denomina post prueba. Este diseño permitió
analizar y controlar el efecto de las variables involucradas en el estudio.
Se administra la pre prueba a los grupos control y experimental, se
explican los contenidos programáticos a ambos grupos aplicando
estrategias creativas solo al grupo experimental. Luego se administra a
ambos grupos la post prueba, la cual revela los resultados obtenidos en
los grupos control y experimental.
Posteriormente se realiza un análisis estadístico donde se comparan
los resultados obtenidos por los dos grupos con el propósito de comprobar
la influencia de dichas estrategias creativas sobre la producción oral en
Inglés de los estudiantes.
Fase pedagógica
La práctica pedagógica consistió en exponer los objetivos generales y
específicos de cada tema a desarrollar, seguido por la activación del
conocimiento previo que tienen los estudiantes en L1, a través de
preguntas de la vida diaria; seguidamente se procede a la repetición de las
diferentes estructuras en grupos y en parejas. Luego se explica la parte
gramatical del tema, se presenta un texto oral por medio de un diálogo del
libro y una actividad para verificar la comprensión del texto oral; al finalizar
esta actividad se provee solo al grupo experimental diferentes estrategias
creativas para propiciar la producción oral en los estudiantes; finalmente la
ejecución de ejercicios para propiciar la producción escrita en clase, con la
debida corrección y retroalimentación.
El tiempo empleado mediante la aplicación de las estrategias
creativas fue de tres semanas que corresponden a una sesión de dos
horas más otra sesión de una hora por cada semana, es decir un total de 9
horas.
Primera sesión: (Lunes 15/10/2012)
Duración: 2 horas académicas
Inicio: En esta primera sesión de práctica pedagógica se les dio la
bienvenida a los estudiantes, se pasó la asistencia y se le explicó acerca
de la aplicación de algunas estrategias creativas y el motivo de su
aplicación.
Desarrollo: Seguidamente se expusieron los objetivos generales y
específicos del tema a tratar que fue el de “Wh – questions”, seguido por la
activación del conocimiento previo que tenían los estudiantes en L1
referente al tema, a través de preguntas de la vida diaria; luego se
procedió a la repetición de las diferentes estructuras en grupos y en
parejas. Se explicó la parte gramatical del tema y la utilización de los
auxiliares para elaborar preguntas. Al presentar el texto oral por medio de
un diálogo del libro se realizó una actividad para verificar la comprensión
del texto oral.
Cierre: En esta etapa se aplicó solo al grupo experimental la estrategia
creativa “Notas claves” para propiciar la producción oral en los
estudiantes; Esta estrategia consistió en la presentación de notas de
información, divididas por una barra ( / ) que indican la ausencia de ciertas
palabras que le otorgan sentido a la pregunta solicitada. (se hizo un
ejemplo con la ayuda de un estudiante)
What /name ?
Where /live ?
Who /she ?
En pareja y a partir de la información presentada, el estudiante “1” formuló
oraciones interrogativas, según el contenido lingüístico estudiado,
añadiendo las palabras faltantes para la correcta formación gramatical de
las notas propuestas. El estudiante “2” a quien le correspondia responder,
se colocó frente a su compañero escuchándo y respondiendo al enunciado
formulado para simular una conversación real.
Estudiante 1: “What is your name?”
Estudiante 2: “My name is Betania”
Estudiante 1: “Where do you live?”
Estudiante 2: “I live in San Diego”
Estudiante 1: “Who is she?” (apuntando a otra chica)
Estudiante 2: “She is Maria”
Segunda sesión: (Viernes 19/10/2012)
Duración: 1 hora académica
Inicio: En esta segunda sesión de práctica pedagógica se les dio la
bienvenida a los estudiantes y se pasó la asistencia.
Desarrollo: Se procedió a hacer un repaso de la clase anterior “Wh –
questions” praticando con el restante de los estudiantes la estrategia
aplicada. Finalmente los estudiantes ejecutaron ejercicios para propiciar la
producción escrita en clase, con la debida corrección y retroalimentación.
Cierre: En esta etapa se hizo un intercambio de opiniones entre los
estudiantes acerca de la estrategia aplicada de la cual demostraron
satisfacción por la misma.
Tercera sesión: (Lunes 22/10/2012)
Duración: 2 horas académicas
Inicio: En esta tercera sesión de práctica pedagógica se le dio la
bienvenida a los estudiantes, se pasó la asistencia y se le explicó un poco
más acerca de la aplicación de algunas estrategias creativas.
Desarrollo: Luego se expusieron los objetivos generales y específicos del
tema a tratar que fue el de “Salutations, Closings of Formal/Informal
letters”, seguido por la activación del conocimiento previo que tenían los
estudiantes en L1 referente al tema, a través de preguntas de la vida
diaria; luego se procedió a la repetición de las diferentes estructuras en
grupos y en parejas. Se explicó las partes de las cartas formales e
informales así como las estructuras gramaticales y las funciones
comunicativas. Se presentó el texto oral por medio de una carta del libro
se realizó una actividad para verificar la comprensión de la misma.
Cierre: En esta etapa se aplicó solo al grupo experimental la estrategia
creativa el “Diálogo de sugerencias” que consistió en presentar a los
estudiantes una serie de sugerencias a través de diversas funciones
comunicativas con las cuales pudieron dramatizar un diálogo.
Estudiante 1: “Hello, are you?”
Estudiante2: “Hello, I am fine and you?”
Estudiante 1: “Very well. My mom wrote me a letter”
Estudiante 2: “Really? How is your mom’s health?
Estudiante 1: “She is fine”
Estudiante 2: “Sorry I have to go”
Estudiante 1: “Goodbye”
Estudiante 2: “Bye”
Greeting Greeting
Tell about your mom’s letter
Ask about his/her mom’s health
Answer him/her about your mom
Tell him/her you have to go
Say goodbye Say bye
Cuarta sesión: (Viernes 26/10/2012)
Duración: 1 hora académica
Inicio: En esta cuarta sesión de práctica pedagógica se les dio la
bienvenida a los estudiantes y se pasó la asistencia.
Desarrollo: Se procedió a hacer un repaso de la clase anterior
“Salutations, Closings of Formal/Informal letters” practicando con el
restante de los estudiantes la estrategia aplicada. Finalmente los
estudiantes ejecutaron ejercicios para propiciar la producción escrita en
clase, con la debida corrección y retroalimentación.
Cierre: Elaboración de una carta informal con las estructuras
gramaticales y las funciones comunicativas dadas.
Quinta sesión: (Lunes 29/10/2012)
Duración: 2 horas académicas
Inicio: En esta quinta sesión de práctica pedagógica se les dio la
bienvenida a los estudiantes, se pasó la asistencia y se le discutió acerca
de estrategias creativas.
Desarrollo: Luego se expusieron los objetivos generales y específicos del
tema a tratar que fue el de “Past Tense and Past Continuous Tense”
seguido por la activación del conocimiento previo que tenían los
estudiantes en L1 referente al tema, a través de preguntas de la vida
diaria; luego se procedió a la repetición de las diferentes estructuras en
grupos y en parejas. Se explicaron las estructuras gramaticales en forma
negativa e interrogativa. Se presentó un texto oral por medio de un diálogo
y se realizó una actividad para verificar la comprensión de la misma.
Cierre: En esta etapa se aplicó solo al grupo experimental la estrategia
creativa de “Practicando en cadena” que consistió en entregar a cada
estudiante una tarjeta con la imagen de una persona llevando a cabo una
acción y con el nombre del sujeto escrito en la parte inferior de la misma.
The babies Jason
Se les dio una oración modelo con la estructura estudiada. El primer
estudiante repetió la oración enunciada y produjo una propia partiendo de
la información contentiva en la tarjeta que le haya correspondido. El
segundo estudiante repetió las dos oraciones anteriormente enunciadas,
y produjo una nueva con la forma gramatical escogida. La actividad
continuó secuencialmente hasta que llegó el turno del último estudiante,
formando así una cadena.
Sexta sesión: (Viernes 2/11/12)
Duración: 1 hora académica
En esta sexta sesión se les dio la bienvenida a los estudiantes, se pasó la
asistencia y procedió a aplicar a los estudiantes una de las evaluaciones
continuas.
Séptima sesión: (Lunes 05/11/2012)
Duración: 1 hora académica
Inicio: En esta séptima sesión de práctica pedagógica se les dio la
bienvenida a los estudiantes y se pasó la asistencia.
Desarrollo: Se procedió a hacer un repaso de la clase del Lunes pasado
“Past Tense and Past Continuous Tense” practicando con el restante de
los estudiantes la estrategia aplicada. Finalmente los estudiantes
ejecutaron ejercicios para propiciar la producción escrita en clase, con la
debida corrección y retroalimentación.
Cierre: En esta etapa se procedió a la presentación de una canción en
Inglés con su debida letra para que la interpretaran los estudiantes.
Técnica de Análisis de Datos
Para determinar el nivel de desarrollo de la producción oral en
Inglés de la muestra seleccionada se utiliza la prueba estadística “t”
student, la cual permitirá evaluar si los grupos difieren de manera
significativa respecto a las medias. Busot (1995) dice que la prueba “ t de
student” es un modelo que permite comparar las medias aritméticas de
dos grupos para saber si hay diferencias entre ellos, y poder determinar la
superioridad de uno sobre el otro”.
Sistema de Hipótesis
El análisis de los resultados del estudio será realizado de acuerdo a
lo planteado por las siguientes hipótesis de investigación:
- El rendimiento promedio de los estudiantes del grupo control en el
postest, es mayor que el promedio de los mismos en el pretest.
- El rendimiento promedio de los estudiantes del grupo experimental
en el postest, es mayor que el promedio de los mismos alumnos en el
pretest.
- El rendimiento promedio de los estudiantes del grupo experimental
en el postest es mayor que el rendimiento promedio de los estudiantes del
grupo control en el postest.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados cuantitativos obtenidos mediante la aplicación del
instrumento, para establecer la efectividad de las estrategias creativas
para el desarrollo de la producción oral en inglés de los estudiantes de la
Unidad Educativa El Santuario, permitieron determinar los valores de los
puntajes para cada grupo de estudio, según se presenta a continuación:
Presentación de los resultados
Tabla 1
Datos del grupo control
Resultados pre prueba (GC)
Estudiante P r e g u n t a Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 (Pts)
1 2 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 06
2 3 2 2 1 1 1 0 2 2 1 1 0 16
3 3 2 1 0 0 0 0 2 1 1 1 0 11
4 3 3 2 1 0 0 0 1 1 1 0 0 12
5 3 2 2 1 1 0 0 1 1 0 0 0 11
6 2 2 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 09
7 2 2 2 2 1 0 0 1 1 0 0 0 11
8 2 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 10
9 3 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 09
10 3 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 09
11 3 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 07
12 2 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 05
13 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 06
14 3 2 2 1 0 0 0 1 1 1 0 0 11
15 3 3 2 2 0 0 0 2 1 0 0 0 13
16 2 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 08
17 3 2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 08
18 3 2 2 1 0 0 0 1 1 0 0 0 10
19 2 1 1 1 0 0 0 2 0 0 0 0 07
20 3 3 2 1 0 0 0 2 1 0 0 0 12
21 2 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 06
22 2 2 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 09
23 3 2 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 09
24 3 2 2 1 0 1 1 1 0 0 0 0 11
25 3 3 2 1 0 0 0 2 1 0 0 0 12
26 3 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 07
27 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 04
28 3 3 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 10
29 2 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 08
30 2 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 07
31 2 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 07
32 3 2 2 1 0 0 0 1 1 0 0 0 10
33 2 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 08
34 3 2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 08
35 3 2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 08
36 2 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 06
Tabla 2
Calificaciones de la pre prueba (GC)
04 05 06 06 06 06
07 07 07 07 07 08
08 08 08 08 08 09
09 09 09 09 10 10
10 10 11 11 11 11
11 12 12 12 13 16
Tabla 3
Distribución de Frecuencias (GC)
Calificació
n X1
Nº de
alumnos
Frecuencia
absoluta f1
Frecuencia
absoluta
Acumulada
F1
X1 . f1 (X1 - )2(X1 - )2 .
f1
04 1 1 4 24,11 24,11
05 1 2 5 15,29 15,29
06 4 6 24 8,47 33,88
07 5 11 35 3,65 18,25
08 6 17 48 0,83 4,98
09 5 22 45 0,01 0,05
10 4 26 40 1,19 4,76
11 5 31 55 4,37 21,85
12 3 34 36 9,55 28,65
13 1 35 13 16,73 16,73
16 1 36 16 50,27 50,27
∑f1 = 36 ∑f1 . X1
= 321218,82
Nota: Se observa que 6 de 36 estudiantes obtiene notas de 8 puntos y
solo 1 de 36 obtiene 16 puntos.
Gráfico 1
Calificaciones de la pre prueba (GC)
Calificacones pre prueba (GC)
3% 3%11%
14%
16%14%
11%
14%
8%3% 3%
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 16
Interpretación: En el gráfico, se pueden observar los resultados obtenidos
por los estudiantes del grupo control que presentaron la pre prueba, los
cuales indican que la mayor puntuación estuvo representada por el 16% lo
cual correspondió a 8 puntos y la menor por el 3% lo cual corresponde a
13 puntos, lo que indica que la mayoría de los estudiantes no respondió
correctamente a las preguntas formuladas por falta de conocimientos de
los contenidos académicos, en este caso del idioma Inglés, que los hacía
perder el interés al responder las preguntas. Tal y como afirma Ausubel
(1990) que en la medida en que mayor significado tengan los contenidos
académicos para el alumno, mayor será las posibilidades para promover la
motivación y el interés de él en los aprendizajes y le será más fácil
aprender, ya que esto le generará confianza en sí mismo.
Tabla 4
Datos del grupo experimental
Resultados pre prueba (GE)
Estudian
teP r e g u n t a Total (Pts)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 1 2 1 0 0 0 1 1 0 0 0 08
2 3 2 1 1 0 0 0 1 2 0 1 0 11
3 2 2 1 2 0 0 0 2 1 0 0 0 10
4 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 05
5 2 1 2 1 0 0 0 2 1 0 0 0 09
6 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 04
7 3 1 2 2 0 1 0 1 1 0 0 0 11
8 3 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 11
9 2 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 08
10 3 3 2 2 0 1 0 2 1 0 1 0 15
11 2 2 2 1 0 0 0 1 1 0 0 0 09
12 3 2 2 1 0 0 0 2 1 0 0 0 11
13 2 2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 07
14 3 3 2 1 0 0 0 1 1 0 0 0 11
15 3 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 08
16 2 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 06
17 3 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 09
18 2 2 1 1 0 0 0 0 2 0 0 0 08
19 3 3 2 2 0 1 0 2 1 0 1 0 15
20 2 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 08
21 3 3 1 1 0 0 0 1 2 0 1 0 12
22 3 2 1 1 0 0 0 2 1 0 0 0 10
23 2 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 07
24 3 1 1 1 0 1 0 1 2 0 1 0 11
25 3 2 2 1 0 1 0 2 1 0 0 0 12
26 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 04
27 3 2 2 2 0 1 0 2 2 0 1 0 15
28 3 2 2 1 0 0 0 1 1 0 0 0 10
29 3 3 1 1 0 0 0 1 2 0 1 0 12
30 2 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 07
31 3 1 2 1 0 0 0 1 2 0 0 0 10
32 2 2 2 1 0 0 0 1 1 0 0 0 09
33 3 3 2 1 0 0 0 2 1 0 0 0 12
34 2 1 1 1 0 0 0 1 2 0 0 0 08
35 3 3 2 2 0 0 0 2 1 0 1 0 14
36 3 2 1 2 0 0 0 2 1 0 0 0 11
37 3 1 1 2 0 0 0 1 2 0 0 0 10
38 2 1 1 0 0 0 0 1 2 0 0 0 07
Tabla 5
Calificaciones de la pre prueba (GE)
04 04 05 06 07 07 0
7
07 08 08 08 08 08 0
8
09 09 09 09 10 10 1
0
10 10 11 11 11 11 1
1
11 11 12 12 12 12 1
4
15 15 15
Tabla 6
Distribución de frecuencias (GE)
Calificación
X1
Nº de
alumnos
Frecuencia
absoluta f1
Frecuencia
absoluta
Acumulada
F1
X1 . f1
(X1 -
)2(X1 - )2 . f1
04 2 2 8 31,36 62,72
05 1 3 5 21,16 21,16
06 1 4 6 12,96 12,96
07 4 8 28 6,76 27,04
08 6 14 48 2,56 15,36
09 4 18 36 0,36 1,44
10 5 23 50 0,16 0,80
11 7 30 77 1,96 13,72
12 4 34 48 5,76 23,04
14 1 35 14 19,36 19,36
15 3 38 45 29,16 87,48
∑f1 = 38
∑f1 .
X1 =
365
285,08
Nota: Se observa que 6 de 38 estudiantes obtienen notas de 8 puntos y
solo 3 de 38 obtienen 15 puntos.
Calificacones pre prueba (GE)
4% 5%6%
7%
8%
9%
10%11%
12%
14%
14%
4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15
Gráfico 2
Calificaciones de la pre prueba (GE)
Interpretación: En el gráfico, se pueden observar los resultados obtenidos
por los estudiantes del grupo experimental que presentaron la pre prueba,
los cuales indican que la mayor puntuación estuvo representada por el
14% lo cual correspondió a 9 puntos y la menor por el 4% lo cual
corresponde a 12 puntos, lo que indica que la mayoría de los estudiantes
no respondió correctamente a las preguntas formuladas por falta de
conocimientos de los contenidos académicos, en este caso del idioma
Inglés, que los hacía perder el interés al responder las preguntas. Tal y
como afirma Ausubel (1990) que en la medida en que mayor significado
tengan los contenidos académicos para el alumno, mayor será las
posibilidades para promover la motivación y el interés de él en los
aprendizajes y le será más fácil aprender, ya que esto le generará
confianza en sí mismo.
Tabla 7
Datos del grupo control
Resultados de la post prueba (GC)
Estudiante P r e g u n t a Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 (Pts)
1 2 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 08
2 3 2 2 1 1 1 0 2 2 1 1 0 16
3 3 2 1 1 1 0 0 2 1 1 1 0 13
4 3 2 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 11
5 3 2 2 1 1 0 0 1 1 0 0 0 11
6 2 2 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 10
7 2 2 2 2 1 0 0 1 1 0 1 0 12
8 2 2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 11
9 3 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 11
10 3 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 11
11 3 2 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 09
12 2 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 07
13 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 07
14 3 2 2 1 0 0 0 1 1 1 1 0 12
15 3 3 2 2 0 0 0 2 1 0 0 0 13
16 2 2 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 09
17 3 2 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 09
18 3 2 2 1 0 0 0 1 1 0 1 0 11
19 3 2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 08
20 3 2 2 1 0 0 0 2 1 0 0 0 11
21 2 2 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 07
22 2 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 10
23 3 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 09
24 3 2 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 11
25 3 2 1 1 0 0 0 2 1 0 1 0 11
26 3 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 08
27 2 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 06
28 3 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 09
29 2 2 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 09
30 2 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 07
31 2 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 07
32 3 2 2 1 0 0 0 1 1 0 0 0 10
33 2 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 08
34 3 2 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 09
35 3 2 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 09
36 2 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 07
Tabla 8
Calificaciones de la post prueba (GC)
06 07 07 07 07 07
07 08 08 08 08 09
09 09 09 09 09 09
09 10 10 10 11 11
11 11 11 11 11 11
11 12 12 13 13 16
Tabla 9
Distribución de Frecuencias (GC)
Calificación
X1
Nº de
alumnos
Frecuencia
absoluta f1
Frecuencia
absoluta
Acumulada
F1
X1 . f1 (X1 - )2(X1 - )2 .
f1
06 1 1 6 13,24 13,24
07 6 7 42 6,96 41,76
08 4 11 32 2,69 10,76
09 8 19 72 0,41 3,28
10 3 22 30 0,13 0,39
11 9 31 99 1,85 16,65
12 2 33 24 5,57 11,14
13 2 35 26 11,29 22,58
16 1 36 16 40,45 40,45
∑f1 = 36∑f1 . X1
= 347160,25
Nota: Se observa que 9 de 36 estudiantes obtienen notas de 11 puntos
mientras que 1 de 36 obtiene 16 puntos.
Gráfico 3
Calificaciones de la post prueba (GC)
Calificacones post prueba (GC)
3%17%
11%
22%8%
24%
6%6% 3%0%0%
6 7 8 9 10 11 12 13 16
Interpretación: En el gráfico, se pueden observar los resultados
obtenidos por los estudiantes del grupo control que presentaron la post
prueba, los cuales indican que la mayor puntuación estuvo representada
por el 22% lo cual correspondió a 9 puntos y la menor por el 6% lo cual
corresponde a 12 puntos. En el análisis de la post prueba, aunque los dos
grupos aumentan el porcentaje de aprobados, el grupo control lo hace en
menor medida y con calificaciones más bajas que el grupo experimental.
Harmer (2007) afirma que la implementación de estrategias creativas
permite la retención de nuevos contenidos lingüísticos que al ser
asociados con las experiencias previas del estudiante permite la fijación
de los nuevos conocimientos lingüísticos en la memoria, permitiendo de
esta manera mejores resultados en sus respuestas
Tabla 10
Datos del grupo experimental
Resultados de la post prueba (GE)
Estudiante P r e g u n t aTotal
(Pts)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 3 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 19
2 3 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 19
3 3 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 17
4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
5 3 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 17
6 2 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 10
7 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 17
8 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
9 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
10 3 3 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 19
11 2 2 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14
12 3 2 2 1 1 1 1 2 1 0 1 0 15
13 2 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 12
14 3 3 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 16
15 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
16 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14
17 3 2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 13
18 3 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 16
19 3 3 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 19
20 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
21 3 3 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 17
22 3 2 1 1 1 1 1 2 1 0 1 1 15
23 3 1 2 1 1 0 1 1 1 0 1 1 13
24 3 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 16
25 3 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 17
26 2 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 10
27 3 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 19
28 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
29 3 3 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 17
30 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
31 3 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 16
32 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
33 3 3 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 18
34 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 14
35 3 3 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 19
36 3 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 17
37 3 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 16
38 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 14
Tabla 11
Calificaciones de la post prueba (GE)
10 10 12 13 13 13 14
14 14 14 14 14 14 15
15 15 15 15 16 16 16
16 16 16 17 17 17 17
17 17 17 18 19 19 19
19 19 19
Tabla 12
Distribución de frecuencias (GE)
Calificación
X1
Nº de
alumnos
Frecuencia
absoluta f1
Frecuencia
absoluta
Acumulada F1
X1 . f1 (X1 - )2(X1 - )2 .
f1
10 2 2 20 30,80 61,60
12 1 3 12 12,60 12,60
13 3 6 39 6,50 19,50
14 7 13 98 2,40 16,80
15 5 18 75 0,30 1,50
16 6 24 96 0,20 1,20
17 7 31 119 2,10 14,70
18 1 32 18 6,00 6,00
19 6 38 114 11,90 71,40
∑f1 = 38
∑f1 .
X1 =
591
205,30
Nota: Se observa que 14 de 38 estudiantes obtuvieron notas de 14 y 17
puntos y que 6 de 38 obtuvieron notas de 19 puntos.
Gráfico 4
Calificaciones de la post prueba (GE)
Calificacones post prueba (GE)
5% 3%8%
18%
13%16%
18%
3%
16% 0%0%
10 12 13 14 15 16 17 18 19
Interpretación: Los resultados indican que en la aplicación de la post
prueba, en el grupo experimental el 18% de los estudiantes obtuvo una
nota de 14 y 17 puntos y solo el 5% obtuvieron entre 19 puntos. En el
análisis de la post prueba, aunque los dos grupos aumentan el porcentaje
de aprobados, el grupo experimental lo hace en mayor medida y con
calificaciones más altas que el grupo control, ya que tal y como lo afirma
Harmer (2007) la implementación de estrategias creativas permite la
retención de nuevos contenidos lingüísticos que al ser asociados con las
experiencias previas del estudiante permite la fijación de los nuevos
conocimientos lingüísticos en la memoria, permitiendo de esta manera
mejores resultados en sus respuestas.
Tabla 13
Medidas de tendencia central, moda y medidas de variabilidad de las pre pruebas y post pruebas
Grupo Control
Medidas Pre prueba Post prueba
Media Aritmética 8,91 9,64
Mediana 9 10
Moda 8 11
Desviación estándar 2,50 2,14
Varianza 6,25 4,58
Dispersión 28% 22%
Tabla 14
Grupo Experimental
Medidas Pre prueba Post
prueba
Media Aritmética 9,60 15,55
Mediana 9 15
Moda 11 17
Desviación estándar 2,78 2,36
Varianza 7,70 5,55
Dispersión 29% 15%
Interpretación: Los valores de la post prueba tanto para el grupo
control como para el experimental aumentaron al relacionarlo con la pre
prueba, sin embargo el grupo experimental aumenta su puntaje en mayor
proporción. Al analizar la media aritmética y desviación estándar de los
grupos control y experimental, se puede concluir que el comportamiento
de ambos grupos en la pre prueba es similar.
Este resultado evidencia que la muestra fue homogénea y los
grupos fueron equivalentes. Sin embargo en la post prueba se observa
su incremento en la media aritmética del grupo experimental, aunque la
dispersión mantiene niveles similares. Los puntajes para la media
aritmética en la pre prueba son de 8,91 y 9,60 para el grupo control y
experimental respectivamente. La dispersión de los datos es similar en
ambos grupos, 28% y 29% para control y experimental. El
comportamiento de ambos grupos en la pre prueba es similar.
Los valores observados para la media aritmética en la post prueba
son de 9,64 y 15,55 para control y experimental respectivamente. El
promedio del grupo experimental es claramente superior. El grado de
dispersión es 22% y 15% para control y experimental respectivamente. El
comportamiento de ambos grupos en la post prueba es diferente. La
desviación estándar es 2,14 y 2,36 para control y experimental
respectivamente. Esto es señal inequívoca del efecto positivo en que las
estrategias creativas influyen en el grupo experimental.
En cuanto al análisis de la varianza se puede evidenciar que las
estrategias creativas empleadas fueron efectivas ya que el valor de la
misma en la post prueba del grupo experimental es mayor que el valor en
la post prueba del grupo control; por lo tanto se consideran todas las
hipótesis planteadas. Estos resultados indican a su vez que tanto el
modelo convencional con o sin las estrategias creativas aplicadas en este
estudio, producen una modificación en el comportamiento de la muestra.
Sin embargo, el cociente entre las medias aritméticas analizado
anteriormente demuestra que el impacto de la metodología bajo este
estudio es mayor que en el modelo convencional, por lo que la aplicación
de las estrategias creativas tienen un efecto positivo en la producción oral
en Inglés de los estudiantes.
Análisis de los resultados
A continuación se presentan las hipótesis con los respectivos
resultados de la “T” de student. Con los datos presentados en las tablas
Nº 13 y Nº 14 se calcula la prueba estadística para comprobar el
rendimiento de los dos grupos antes y después de la aplicación del
tratamiento experimental, utilizando la siguiente formula:
Donde:
X1 . X2 = medias de los grupos
S12 . S2
2 = desviación estándar de los grupos
N1 . N2 = tamaño de los grupos
Hipótesis estadística Nº 1
H1 : El promedio del grupo control en la post prueba aumentará con
respeto a la pre prueba del mismo grupo.
( Xc1 < Xc2 )
H0 : No hay diferencias significativas entre los promedios del grupo
control en la pre prueba y en la post prueba.
( Xc1 = Xc2 )
Tomando en cuenta los datos reflejados en las tablas Nº 13 y Nº 14 ya
presentadas, se calculó la prueba estadística a fin de comprobar lo
planteado en las hipótesis.
Cuadro 1
Estadística T1 de student (GC)
Grupo Control
Pre prueba Post prueba
Xc1 = 8,91 Xc2 = 9,64
S2c1 = 6,25 S2c2 = 4,58
Nc1 = 36 Nc2 = 36
α= 0,05
T1 de student calculada = 1,351
El valor de la T de student calculada es 1,351 la cual es menor a los
establecido en la tabla con 0,05 de nivel de significancia y 70 grados de
libertad. En virtud de ese resultado se decide aceptar la hipótesis nula
donde se afirma que no hay diferencias significativas entre los promedios
del grupo control en la pre prueba y en la post prueba.
Hipótesis estadística Nº 2
H1 : El promedio del grupo experimental en la post prueba aumentará con
respeto a la pre prueba del mismo grupo.
( XE1 < XE2 )
H0 : No existen diferencias significativas entre los promedios obtenidos
por el grupo experimental en la pre prueba y post prueba.
(XE1 = XE2 )
Tomando como base los datos de las tablas Nº 13 y Nº 14 se calculó la
prueba estadística T de student, a manera de verificar las hipótesis
formuladas. Los resultados se muestran a continuación:
Cuadro 2
Estadística T2 de student (GE)
Grupo Experimental
Pre prueba Post prueba
Xe1 = 9,60 Xe2 = 15,55
S2e1 = 7,70 S2e2 = 5,55
Ne1 = 38 Ne2 = 38
α= 0,05
T2 de student calculada = 10,101
Los resultados que se muestran en el cuadro anterior indican un
aumento en el valor calculado de la “T” de student el cual es muy
significativo para un 0,05 de nivel de confianza y 74 grados de libertad
cuyo valor constante es de 1,6657 en la tabla de la “T” de student. El
valor dado por el estadístico es superior al valor constante, por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula y se confirma la hipótesis de la investigación.
En función de los datos mencionados se puede inferir que la media
del grupo experimental aumentó en la post prueba con respeto a la media
del mismo grupo en la pret prueba. Por la antes expresado se
comprueba que la aplicación de estrategias didácticas a los estudiantes
de cuarto año, logró resultados positivos al incrementar el nivel de
producción oral en el idioma Inglés.
Hipótesis estadística Nº 3
H1 : El promedio del grupo experimental en la post prueba aumentará
con respeto a la post prueba del grupo control.
( Xe2 > Xc2 )
H0 : No existe diferencia en el promedio del grupo experimental en la post
prueba con respeto a la post prueba del grupo control.
( Xe2 = Xc2 )
Tomando en cuenta los datos reflejados en las tablas Nº 13 y Nº 14 ya
presentadas, se calculó la prueba estadística a fin de comprobar lo
planteado en las hipótesis.
Cuadro 3
Estadística T3 de student (GC y GE)
Post prueba
Grupo Control Grupo
Experimental
Xc2 = 9,64 Xe2 = 15,55
S2c2 = 4,58 S2e2 = 5,55
Nc2 = 36 Ne2 = 38
α= 0,05
T3 de student calculada = 11,321
El cuadro precedente muestra los resultados del cálculo de la “T”
de student y datos correspondientes a las tablas 13 y 14 señaladas con
anterioridad. Como se puede observar el valor de la “T” calculada es de
11,321 a un nivel de confianza de 00,05 y de 72 grados de libertad. El
valor resultante de “T” es superior de acuerdo a la tabla lo que confirma la
hipótesis de investigación. Es notorio observar la diferencia entre los
promedios de ambos grupos en la post prueba. Lo anterior permite
afirmar que el tratamiento experimental tuvo éxito al ser aplicado a la
muestra seleccionada.
Dicho tratamiento influyó de manera significativa al proporcionarles
a los estudiantes herramientas que le permitan obtener conocimientos y
destrezas a través de la aplicación de estrategias creativas que faciliten la
producción oral. Los resultados de la post prueba en el grupo
experimental permitieron comprobar la hipótesis de la investigación la
cual establece que los estudiantes incrementan el promedio con respeto
a la post prueba del grupo control.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después de haber presentado, discutido y analizado los datos
obtenidos a través de la investigación, se presentan las conclusiones en
torno al problema abordado en el estudio y algunas recomendaciones que
contribuirían a mejorar la producción oral de los estudiantes en el idioma
Inglés.
Conclusiones
De acuerdo al primer objetivo específico se comprueba que los
estudiantes de cuarto año presentan fallas en cuanto a la
producción oral en el idioma Inglés, ya que de acuerdo a los
resultados de la pre prueba aplicada a los grupos control y
experimental indicaron un bajo nivel de conocimiento para el
desarrollo de la producción oral en Inglés, porque al formular las
preguntas los estudiantes no respondían correctamente o
manifestaban falta de conocimiento o desinterés en el objetivo
planteado. Ambos grupos conformados fueron equivalentes y
homogéneos ya que los resultados indican que el comportamiento
de la muestra refleja similitudes significativas.
En cuanto al segundo objetivo las estrategias creativas aplicadas al
grupo experimental mejoró considerablemente sus calificaciones
con respeto al grupo control, ya que al aplicarles dichas estrategias
los estudiantes demostraban mucho interés e incentivo en aprender
y ejecutarlas simultáneamente con sus compañeros, mejorando de
este modo, significativamente sus puntajes con respeto a los
resultados obtenidos en la pre prueba obteniendo así un buen
rendimiento. Algunas de las estrategias creativas aplicadas fueron
las “Notas Clave”, el “Diálogo de Sugerencias” y “Practicando en
Cadena”. Esto permitió una mayor estimulación y participación
espontánea en los estudiantes del grupo experimental, al
compararlos con los estudiantes del grupo control, quienes no
mostraron participación durante el desarrollo de los diferentes
contenidos.
La metodología tradicional aplicada al grupo control, de los
estudiantes del cuarto año de la Unidad Educativa El Santuario,
durante el periodo del 1er lapso, mejoró el puntaje de los
estudiantes con respeto a los resultados obtenidos en la pre prueba.
Sin embargo, sus calificaciones fueron más bajas que las del grupo
experimental, ya que no había el mismo incentivo, interés y
conocimiento al responder las preguntas de la prueba.
Finalmente se comprobó que la aplicación de las estrategias
creativas permitió una mayor estimulación y participación
espontánea en los estudiantes del grupo experimental ya que estos
se mostraron mucho más motivados en comparación con los
estudiantes del grupo control, hacia el desarrollo de la producción
oral en inglés.
En general, y a partir de los resultados obtenidos se puede afirmar
que la utilización de las estrategias creativas como metodología de
enseñanza-aprendizaje incide en el desarrollo de producción oral en inglés
de los estudiantes de cuarto año, manifestándose así con la participación y
gran disposición de los mismos trabajando de forma entusiasta,
participativa y con gran afán de conocer y aprender.
Recomendaciones
A los docentes de la asignatura Inglés emplear estrategias creativas
que contribuyan a mejorar el nivel de producción oral en ese idioma.
A la Unidad Educativa El Santuario promover el uso de estrategias
creativas en el idioma Inglés durante la ejecución de las clases
desde los primeros grados escolares.
A la zona Educativa del Estado Carabobo proporcionar la
realización de talleres orientados a mejorar la metodología de
enseñanza de los docentes de inglés de las diferentes etapas de
Educación Básica.
A todas las Instituciones Educativas del País donde se imparte la
enseñanza del inglés como segunda lengua o como lengua
extranjera darle mayor importancia a estrategias creativas a fin de
incentivar a los estudiantes en el desarrollo de la producción oral.
A otros investigadores que deseen realizar un estudio parecido a
éste, utilizar otros tipos de estrategias que involucren letras
musicales (lyrics) y karaoke, las cuales les permitan establecer la
influencia de las mismas en la producción oral de los estudiantes.
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