estrategia pedagÓgica para desarrollar el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMA
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en
Gestión de la Educación
JUAN ELÍAS CARREÑO MARTÍNEZ
Asesor:
Hernán Gerardo Flores Valdiviezo
Lima – Perú
2019
ii
Dedicatoria
A mi esposa por su incondicionalidad y apoyo
constante, a mis hijas que son mi razón de ser y me dan
la felicidad por entender y hacer el sacrificio en todo este
tiempo que no he podido estar con ellas.
iii
Agradecimiento
A Dios, a mi familia, amigos, profesores y asesor
Hernán Flores Valdiviezo por su apoyo en todo este
tiempo para cumplir con el objetivo del desarrollo y
culminación de esta investigación, así como lograr una
meta más personal y profesional.
iv
Índice Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice iv
Índice de anexos vi
Índice de tablas vii
Índice de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Diseño teórico metodológico 11
Introducción 11
Planteamiento del problema de la investigación 12 Descripción de la situación problemática. 13
Formulación del problema 14 Problema científico o Pregunta Principal. 14 Preguntas científicas específicas. 14
Objetivos de investigación 15 Objetivo principal. 15 Objetivos específicos o tareas de investigación. 15
Categorías y Subcategorías apriorísticas 16
Población y muestra 18 Población 18 Muestra 18 Unidades de análisis. 18
Justificación de la investigación 19 Teórica. 19 Metodológica. 19 Práctica. 20 Social. 20
Metodología de la investigación 20 Tipo y diseño de investigación. 21 Paradigma. 21 Método. 21 Diseño. 22 Métodos de la investigación. 22 Técnicas para el trabajo de campo y recogida de información. 25 Métodos matemáticos y estadísticos. 26
Capítulo I 27
Marco teórico 27
Fundamentación teórica de la investigación 27
v
Antecedentes de la investigación. 27 Antecedentes internacionales. 27 Antecedentes nacionales. 30
Bases teóricas 32 Fundamentos teóricos sobre el aprendizaje significativo. 32 Aprendizaje. 34 Significatividad del aprendizaje. 35
Subcategorías del aprendizaje significativo 36
Subcategorías de estrategia pedagógica 43
Capítulo II 66
Diagnóstico o trabajo de campo 66
Diagnóstico 66 Diseño, aplicación de los instrumentos y la interpretación de los resultados. 66 Validación de los instrumentos de la investigación por el método de criterio de expertos. 68
Presentación de resultados de la investigación por técnicas e instrumentos 69 Análisis de los resultados de las entrevistas semiestructuradas a los directivos. 69 Análisis de los resultados de las entrevistas semiestructurada a los docentes. 73 Análisis de los resultados de las encuesta a los estudiantes. 75 Análisis de los resultados de las observaciones de sesión de clase. 78
Presentación de resultados según las categorías emergentes 79
Categorías emergentes 82
Capítulo III 88
Modelación y validación de la propuesta 88
Presentación 90
Objetivo de la propuesta 91
Justificación de la propuesta 91
Fundamentación científica de la propuesta 92
Diseño de la propuesta 95
Diagrama gráfico funcional de la propuesta 96
Implementación de la estrategia pedagógica 98
Etapas de la implementación de la estrategia pedagógica 100
Validación de la propuesta 110
Caracterización de los especialistas 110
Valoración interna y externa 111
Conclusiones 116
Recomendaciones 118
Referencias 120
Anexos
vi
Anexo N° 1 Matriz metodológica 125
Anexo N° 2 Matriz de categorización 126
Anexo N° 3 Instrumentos de recolección de información 127
Anexo N° 4 Validación de instrumentos de recolección de información 132
Anexo N° 5 Matriz de datos del cuestionario 136
Anexo N° 6 Matriz de reducción de datos 137
Anexo N° 7 Ficha de validación Interna 138
Anexo N° 8 Ficha de validación Externa 139
Anexo N° 9 Resumen de las valoraciones de cada especialista 140
Anexo N° 10 Estructura propuesta para la capacitación docente 143
vii
Índice de tablas
Tabla 1: Elaboración propia de las Categorías y Subcategorías apriorísticas. 17
Tabla 2: Woolfolk, A. (2006) Psicología Educativa. 41
Tabla 3: Elaboración propia a partir de Mintzberg, Amengol y Tobón. 45
Tabla 4: Mintzberg H, Ahlstrand B, y Lampel J, (1998) Stategy Safari: The Free Press. 47
Tabla 5: Elaboración propia. Las principales estratégicas pedagógicas. 48
Tabla 6: Requisitos de los expertos seleccionados para validar los instrumentos. 69
Tabla 7: Etapas de la implementación de la estrategia pedagógica. 103
Tabla 8: Cuadro de Expertos para validación de propuesta metodológica. 112
Tabla 9: Tabla de Valoración. 113
Tabla 10: Resultados de valoración interna de los expertos. 114
Tabla 11: Resultados de valoración externa de los expertos. 115
Tabla 12: Resultados de la sumatoria de valoración total de los expertos. 116
Tabla 13: Resultados consolidados de la valoración de los especialistas. 116
viii
Índice de figuras
Figura 1: Elaboración propia sobre el significado. 36
Figura 2: Teoría de Piaget. 39
Figura 3: La evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos enfoques. 54
Figura 4: Enseñanza aprendizaje y sus condiciones. 58
Figura 5: Resumen de categorías, sub categorías y categorías emergentes 81
Figura 6: Resumen de la Categoría Actitud Investigativa 83
Figura 7: Resumen de la Categoría Herramienta Pedagógica 85
Figura 8: Esquema teórico gráfico funcional 98
Figura 9: Modelo que se enfoca en el proceso de enseñanza aprendizaje 108
ix
Resumen
El propósito de este trabajo de investigación es identificar la estrategia pedagógica que tienen
los docentes de la carrera de Administración de una universidad privada en Lima, para lograr
un aprendizaje significativo en los estudiantes. La investigación se desarrolla dentro del
paradigma sociocrítico interpretativo identificando las categorías principales sobre la
estrategia pedagógica y el aprendizaje significativo, con un enfoque cualitativo y de tipo
aplicada educacional. Para cumplir este objetivo se definió las técnicas para el recojo de
información como la entrevista a dos directivos y dos docentes, el cuestionario a sesenta
estudiantes y dos observaciones de sesión de clase, estas técnicas fueron validadas por cuatro
expertos en la materia. El trabajo de investigación se sustenta en las teorías, definiciones,
enfoques, modelos y estrategias de enseñanza aprendizaje, que se logra a través del
aprendizaje significativo que los estudiantes reciben dentro de la institución universitaria. El
trabajo de campo demostró la ausencia de lineamientos claros para los docentes que realizan
el proceso de enseñanza aprendizaje, los paradigmas en los docentes al recibir nuevas
estrategias de enseñanza y técnicas metodológicas en investigación, así como el uso de
nuevas herramientas tecnológicas para el proceso de enseñanza en las sesiones de clase, el
número limitado de capacitaciones especializadas en técnicas de enseñanza. La propuesta de
la estrategia pedagógica se trabajó en seis etapas y a través de un conjunto de actividades que
han sido detalladas y explicadas. Se busca con la propuesta, superar las deficiencias en el
proceso de enseñanza aprendizaje para lograr la excelencia educativa que brinda la institución
educativa.
Palabras claves: Aprendizaje significativo y estrategia pedagógica.
x
Abstract
The purpose of this research is to identify the pedagogical strategy of teachers of the career of
Administration of a private university in Lima, to achieve a significant learning in the
students. The research is conducted within the interpretive socio-critical paradigm identifying
the main categories on the pedagogical strategy, and meaningful learning, with a qualitative
approach and applied educational. To meet this objective defined the techniques for the
collection of information as the interview with two principals and two teachers, the
questionnaire to sixty students and two observations of class session, these techniques were
validated by four experts in the field. The research work is based on the theories, definitions,
approaches, models and strategies of teaching and learning, which is achieved through the
significant learning that the students receive within the university institution. The field work
showed the absence of clear guidelines for the teachers that carry out the process of teaching
and learning, the paradigms in teaching to receive new teaching strategies and
methodological techniques in research, as well as the use of new technological tools to the
teaching process in the class sessions, the limited number of specialized training in teaching
techniques. The proposal of the teaching strategy worked in six steps and through a set of
activities that have been detailed and explained. Aim of the proposal, to overcome the
deficiencies in the teaching-learning process to achieve educational excellence that provides
the educational institution.
Key words: Meaningful learning and pedagogical strategy.
11
Diseño teórico metodológico
Título: Estrategia pedagógica del docente para contribuir en el aprendizaje significativo en
los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas de una universidad privada en
Lima.
Introducción
El sistema educativo superior peruano está pasando por un proceso de mejora en la calidad de
enseñanza y en infraestructura dentro de las instituciones educativas; estos cambios deben
implementarse involucrando a todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje para lograr un adecuado desarrollo personal y profesional de los jóvenes
estudiantes y por ende del cambio en la sociedad.
En este proceso de transformación donde intervienen los directivos, docentes y
estudiantes, quienes se deben comprometer para cumplir este gran reto, en lograr una mejor
calidad educativa.
El rol de la universidad es importante para el desarrollo de los jóvenes, quienes se
convertirán en futuros profesionales, a quienes se les va otorgar nuevos conocimientos,
motivar en la ejecución de investigar, herramientas para la investigación, las cuales ayudaran
a emprender retos y resolver situaciones difíciles.
Con lo investigado, se busca desarrollar y proponer una estrategia pedagógica para
lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de administración de
empresas en una universidad privada en Lima.
Para el desarrollo de la presente investigación se abordó la problemática a partir del
problema científico y preguntas específicas, identificando las categorías y sub categorías
12
aplicadas educacionales, por otro lado se determinó y desarrolló el objetivo general y las
tareas científicas, teórica y metodológica, el diseño y desarrollo de los instrumentos para el
levantamiento de información, la modelación de una propuesta de la estrategia pedagógica
para el aprendizaje significativo para los estudiantes de administración de empresas.
El enfoque de la investigación aplicada educacional y con un paradigma socio crítico
interpretativo, utilizando las correctas unidades de análisis, quienes otorgaron información
verídica y fidedigna para la propuesta de la estrategia pedagógica para los docentes y por
ende lograr un proceso de enseñanza aprendizaje que logre transformar a los jóvenes.
Planteamiento del problema de la investigación
En los últimos años, las instituciones de educación superior en América Latina y el Caribe
han puesto todo su esfuerzo para la mejora en la calidad educativa, teniendo como referencia
los seis objetivos de educación establecidos en el Marco de Acción de Dakar (Senegal, 2000),
en donde se identifican los desafíos y temas más relevantes que son necesarios discutir para
el desarrollo y garantía de la educación superior, estos esfuerzos se ven reflejados en el
seguimiento, mediciones y evaluaciones de control que realizan las instituciones como
Unesco, Cepal y el Banco Mundial.
En la actualidad las instituciones de educación superior y los gobiernos deben
cambiar la tendencia de la inequidad sobre la educación, para llegar a los segmentos de
menos recursos; por otro lado, estas instituciones deben generar la capacidad de la
producción científica y tecnológica; y además deben asumir un rol protagónico en los
distintos procesos que contribuyan en la sociedad, lo cual están teniendo más fuerza a través
de las reformas en educación superior, la formación de personas y el ajuste de las carreras a
las necesidades de la sociedad son de vital importancia, el desarrollo del horizonte académico
y profesional son las líneas centrales del Proyecto Tuning desde el 2007.
13
En el Perú, también la educación superior se encuentra en un proceso de cambio, a
través de las disposiciones normativas que las entidades reguladoras nacionales como es el
Ministerio de Educación del Perú (Minedu) y la Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria (Sunedu), esta última creada por la Ley Universitaria, Ley Nº 30220.
Estos organismos realizan aportes para lograr la transformación de las instituciones
educativas del nivel superior; en especial, se enfocan en la mejora de la calidad de la
enseñanza aprendizaje y en las estrategias pedagógicas docentes para su desempeño
profesional.
Con los cambios que se vienen presentando en la Educación Superior, existe el
desafío frente al desarrollo de las competencias pedagógicas para el docente y se logrará un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Se entiende como competencia pedagógica a una serie de conocimientos, capacidades,
habilidades, destrezas, actitudes que posee el docente para intervenir en la orientación
integral del estudiante. Vasco (2011), afirma que convertir la práctica en praxis pedagógica es
una de las actitudes más relevantes del docente.
Ausubel (1983) reflexiona que el esfuerzo por parte del docente es brindar una buena
enseñanza y obtener como resultado un aprendizaje significativo para el alumno, el cual debe
manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente su estructura
cognoscitiva de los nuevos conocimientos, como potencialmente significativo; es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria.
Descripción de la situación problemática.
En la investigación se aprovecharán los cambios que la facultad de Ciencias
Económicas y Comerciales de una universidad privada en Lima está por desarrollar para los
docentes de la carrera de Administración de Empresas que se contratan, principalmente por
sus especialidades y experiencias; y no se toman en cuenta las competencias y estrategias
14
pedagógicas que se requieren para desarrollar las asignaturas; por esta razón, los docentes no
toman en cuenta si los estudiantes construyen un aprendizaje significativo durante su vida
universitaria, lo cual afecta en gran medida a la calidad educativa, así como la deserción de
estudiantes, quienes toman la decisión de cambiarse de institución educativa debido a la gran
oferta que existe en la zona de Lima Norte.
Por lo anteriormente expuesto, este trabajo de investigación buscó proponer las
estrategias pedagógicas más adecuadas que el docente debe aplicar para desarrollar sus
clases. Con estas acciones se logró mejorar la calidad educativa en la institución y alinear a
los docentes en el servicio educativo que la universidad busca mejorar su posición en el
mercado educativo.
Después de haber desarrollado el planteamiento del problema, es necesario formular
la pregunta científica, que permitió trazar una ruta investigativa.
Formulación del problema
Problema científico o Pregunta Principal.
¿Cómo contribuir al aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de
Administración de Empresas de una universidad privada en Lima?
Preguntas científicas específicas.
¿Cuál es la situación actual del aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de
Administración de Empresas de una universidad privada en Lima?
¿Cuáles son los fundamentos teóricos de una estrategia pedagógica docente para contribuir al
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de Administración de
Empresas de una universidad privada en Lima?
¿Qué criterios se tendrán en cuenta en la modelación de la propuesta de una estrategia
pedagógica docente para contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en los
15
estudiantes de la carrera de Administración de Empresas de una universidad privada en
Lima?
¿Cuáles son las potencialidades curriculares de una estrategia pedagógica docente para
contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de
Administración de Empresas de una universidad privada en Lima?
Objetivos de investigación
Objetivo principal.
Proponer una estrategia pedagógica docente para contribuir al desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas de una
universidad privada en Lima.
Objetivos específicos o tareas de investigación.
Diagnosticar el estado actual del aprendizaje significativo de los estudiantes carrera de
Administración de Empresas de una universidad privada en Lima.
Sistematizar los fundamentos teóricos de una estrategia pedagógica docente para
contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de
Administración de Empresas.
Determinar los criterios que se tendrán en cuenta en la modelación de una propuesta
de una estrategia pedagógica docente para contribuir al desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes carrera de Administración de Empresas de una universidad
privada en Lima.
Identificar la validez de las potencialidades curriculares de una estrategia pedagógica
docente para contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes carrera de
Administración de Empresas de una universidad privada en Lima.
16
Categorías y Subcategorías apriorísticas
Cisterna (2005) enfatiza que las categorías definen un tópico o constructo teórico en sí
mismo, y las subcategorías explican aspectos del dicho tópico en micro aspectos. Considera
que las categorías pueden ser apriorísticas, es decir, construidas a partir de la sistematización
teórica antes del proceso de aplicación de los instrumentos y recolección de la información;
mientras que las categorías emergentes surgen a partir de la propia indagación y exploración
del tema, es decir que al inicio de la investigación se obtienen las categorías apriorísticas y
las categorías emergentes para contrastarlos y poder identificar otros aspectos en el
diagnóstico de campo.
Strauss y Corbin (2002) señalan que las categorías son conceptos derivados de los
datos, que representan los fenómenos, los cuales son ideas analíticas pertinentes que emergen
de los datos.
De allí que el nombre escogido para la categoría parece ser por lo general el que
mejor describe lo que sucede, por ende debe ser lo bastante gráfico para que le evoque
rápidamente al investigador su referente, de allí que las categorías representan hechos, y es
posible que se nombren de diferente manera dependiendo de la perspectiva del investigador,
el enfoque y el contexto de esta.
Cuando los conceptos comienzan a acumularse, el investigador debe iniciar el proceso
de agruparlos o categorizarlos bajo términos explicativo más abstractos, es decir, categorías,
las cuales poseen propiedades y dimensiones. Para completar la información se entiende por
Subcategorías, por los mismos autores, que hacen más específica a una categoría al denotar
información como cuándo, dónde, porqué y cómo es probable que ocurra un fenómeno, estas
subcategorías también poseen propiedades y dimensiones.
17
Tabla 1
Elaboración propia de las categorías y subcategorías apriorísticas
Para desarrollar y poder determinar las categorías se consideró el aporte de Galeano (2004)
donde indica que los investigadores cualitativos parten de categorías teóricas preliminares, o
de conceptos sensibilizadores que proveen un sentido general de referencia y orientación para
aproximarse a las instancias empíricas.
Al revisar la bibliografía, se encontró antecedentes relacionados sobre el tema de
investigación y según la premisa anterior se determinó las siguientes categorías aprendizaje
significativo y competencias pedagógicas.
CATEGORÍAS APRIORÍSTICAS
FUNDAMENTALESSUBCATEGORÍAS APRIORÍSTICAS
Aprendizaje significativo:
Conocimiento previo relevante
Estructura cognitiva
Interacción simbólica
Rol del estudiante
Desarrollo Metacognitivo del aprendizaje
Estrategia pedagógica:
Didáctica docente
Proceso enseñanza aprendizaje
Técnicas docentes para el aprendizaje
Profesionalización docente
Rol del docente
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo
que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición (Ausubel, 1983 :18).
La estrategia tiene una intención que se desarrolla
con un plan de acción sobre una tarea que necesita
una actividad cognitiva que implica aprendizaje. El
alumno al recibir información y conocimientos a
través de técnicas de enseñanza, conjuntamente
con sus habilidades y destrezas va poder
desarrollar su función en un grupo y ejecutar sus
tareas, pero lo importante es la intencionalidad y
conciencia de poder enfrentar un problema,
analizando datos y conceptos previamente para
una mayor facilidad de solución. (Esteban y
Zapata, 2008)
18
Población y muestra
La población y la muestra de la investigación estuvo compuesta por los estudiantes de la
carrera de Administración de Empresas de la facultad de ciencias económicas y comerciales,
docentes y directivos de la misma carrera.
Población
En ese sentido, la población total es de 857 conformada de la siguiente manera, 800
estudiantes, 55 docentes, una decana y una coordinadora académica dentro de la facultad de
la carrera de Administración de Empresas.
La población, se denomina también como universo, el cual corresponde a un conjunto
finito o infinito, quienes cuentan con características similares que serán observadas para
llevar a cabo la investigación dentro de un lugar específico.
Bisquerra (2004) menciona que la muestra es el conjunto de casos extraído de una
población por algún método de muestreo, que se puede analizar verdaderamente. Se define
como muestreo no probabilístico, debido al enfoque cualitativo de la investigación.
Tamayo (2012) indica que la población es el total de un tema de estudio, en el cual se
incluyen las unidades de análisis que integran el tema del estudio para cuantificarse, siempre
y cuando las unidades cuenten con características similares, ya que con este criterio se
incluirán o excluirán del proceso de estudio
Muestra
La muestra tomada está representada por 60 estudiantes, 2 docentes, una coordinadora
académica y la decana de la carrera de Administración de Empresas de la facultad de ciencias
económicas y comerciales.
Unidades de análisis.
El tipo de muestreo es no probabilístico nos ayudó a delimitar el universo a estudiar, pues es
necesario un número reducido de casos significativos para examinar.
19
El objeto de estudio estuvo constituido por unidades de análisis que fueron la decana,
la coordinadora académica, los docentes de la carrera de Administración de Empresas en la
Facultad de Ciencias Económicas y Comerciales de una Universidad Privada ubicada en
Lima Norte y sus alumnos de la Carrera de Administración de Empresas respecto a las
categorías y subcategorías identificadas acerca del desarrollo de competencias científicas.
Justificación de la investigación
Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es el tipo de proceso de enseñanza
aprendizaje que ayuda a transformar al estudiante, el resultado de proponer una estrategia
pedagógica en la presente investigación, contribuyó a mejorar la calidad de enseñanza en los
estudiantes de la carrera de administración, por lo que se asume la necesidad del desarrollo de
los criterios pedagógicos que permite la justificación de la investigación en los siguientes
aspectos:
Teórica.
Esta investigación se realizó con el propósito de contribuir en el aprendizaje significativo
que debería existir sobre el desarrollo de la docencia a través de las estrategias pedagógicas
que los docentes deben desarrollar en la práctica para las sesiones de clase con los estudiantes
de la carrera de Administración de Empresas de una universidad privada en Lima, los
resultados de esta investigación se sistematizó en una propuesta para incorporarse en el
ejercicio de la pedagogía, ya que se demostró que el desarrollo de las estrategias didácticas en
los docentes mejoraron en el nivel de la calidad de enseñanza a los estudiantes.
Metodológica.
El diseño y aplicación de las estrategias pedagógicas para los docentes de la carrera de
Administración de empresas, se indagó mediante métodos científicos, situaciones que pueden
ser investigadas por la observación, una vez que se hayan demostrado su validez y
20
confiabilidad, se podrá utilizar en otros trabajos de investigación y en otras instituciones
educativas.
Práctica.
En esta investigación se buscó cubrir la necesidad del desarrollo docente, para lo cual se
realizó un trabajo de campo para el levantamiento de información, a través de técnicas e
instrumentos que ayudaron a recoger los datos de las unidades de análisis.
Social.
En esta investigación se benefició a los estudiantes, quienes lograron un aprendizaje
significativo; y los docentes desarrollaron estrategias pedagógicas, dando como resultado
ofrecer una calidad educativa docente, que sirvió para que la universidad, el docente, los
alumnos y la sociedad en general cuenten con un aprendizaje significativo y se ejecute un
cambio en la calidad de la educación superior. Formación de profesionales, construcción
científica y se extienda a la comunidad universitaria.
Metodología de la investigación
En el proceso de recolección de información para la presente investigación, se desarrolló el
método teórico, el cual nos ayudó a fundamentar la teoría y el análisis de los resultados, estos
aportan a conocer los procesos lógicos del pensamiento, también se desarrolló el método
empírico, donde se experimentó realizar la observación dentro del desarrollo de clase del
docente, para lo cual se desarrolló un esquema con los principales factores a observar para el
recojo de información, también se realizaron entrevistas dirigidas al decano de la facultad,
donde se recogió sus puntos de vista sobre el aprendizaje significativo, así como el perfil que
el docente debe tener, por último, se realizó encuestas a los docentes y a los alumnos para
conocer la realidad desde diferentes posiciones.
21
La investigación buscó presentar una estrategia pedagógica que permitió a los
docentes de la facultad de administración de empresas a mejorar en el proceso de enseñanza
aprendizaje para los estudiantes, lo cual contribuyó en el desarrollo profesional.
Tipo y diseño de investigación.
El trabajo de investigación tiene un enfoque aplicado educacional, cuyo método de trabajo de
campo se realizó para recabar información según el muestreo no probabilístico; con un
paradigma socio crítico interpretativo, utilizando las correctas unidades de análisis, quienes
otorgaron información verídica y fidedigna para la propuesta de la estrategia pedagógica para
los docentes y por ende lograr un proceso de enseñanza aprendizaje que logre transformar a
los jóvenes.
Paradigma.
En la investigación se asumió el paradigma interpretativo, realista, descriptivo y narrativo,
Wolf (1985) nos dice que el paradigma socio crítico interpretativo está relacionado con
Investigación Cualitativa, por lo que ambas tienen una característica similar él ser holística,
es decir miran al fenómeno como un todo en su contexto, es naturalista, aceptan la verdad del
otro.
Se puede mencionar a Bautista (2011) quien señala que la investigación cualitativa se
caracteriza por la importancia que realiza en la aplicación de las técnicas de descripción,
clasificación y significación. Asimismo, afirma que en la práctica interpretativa se
reemplazan teorías y predicciones por significados y actitudes. Cuyo propósito es profundizar
la valorización y comprensión de significados tal y como ocurren en la vida experiencial.
Método.
El método cualitativo fue útil para examinar la realidad de la calidad educativa que presentan
los docentes en el proceso de enseñanza, así como la percepción de los alumnos sobre las
estrategias didácticas que el docente está aplicando en clases.
22
En consecuencia, el muestreo no probabilístico nos ha permitido delimitar el universo
a estudiar, el mismo que está conformado por un número reducido de agentes que lo integran.
La entrevista no estructurada, la encuesta y la revisión documental, que suponen una
investigación cualitativa, son las técnicas más eficaces para lograr los objetivos de la tesis.
Se permitió investigar realizando la observación y la interpretación de manera
comprensiva sobre el aprendizaje significativo que están recibiendo los alumnos de la
facultad de Ciencias Económicas y Comerciales de una universidad privada en Lima de la
carrera de Administración de Empresas, a través de las competencias pedagógicas que los
docentes están utilizando.
Según Bisquerra (2010) afirma que busca resolver los problemas prácticos, a través de
un propósito de dar solución a los problemas educativos y pedagógicos con los
conocimientos científicos que se presentan como aporte.
Diseño.
El diseño que se busca seguir es el no experimental de corte trasversal, debido a no contar
con todos los recursos para asignar las variables, por lo cual se requiere asignar de forma
aleatoria a las unidades de análisis, para el estudio de las variables y la información dentro de
un tiempo y espacio definido.
Métodos de la investigación.
Teniendo en cuenta el orden y los métodos de investigación, desde el nivel teórico y
empírico.
Se requiere y necesita con mayor precisión la percepción de los docentes a través de una
entrevista y una supervisión de desempeño en el aula por parte del investigador por lo que se
requiere integrar en los diseños de investigación los elementos contingentes de la coyuntura entre
los diferentes protagonistas de la enseñanza (Sandín, 2003).
Se han propuesto los siguientes métodos:
23
Métodos Teóricos.
Para concretar en forma adecuada de los objetivos propuestos en la presente investigación se
empleó un conjunto de métodos científicos del nivel teórico y empírico, y estadísticos y
matemáticos.
Cerezal y Fiallo (2003) señalan que de los resultados que se obtienen del
conocimiento teórico a través del análisis y síntesis realizado del proceso lógico del
pensamiento, se puede lograr definir el método teórico donde se sistematiza, analiza, explica
y describe las posibles soluciones de un problema, creando premisas metodológicas de
investigación y proponer hipótesis.
Bisquerra (2004) indica que el conocimiento empírico es tomado por las personas de
manera práctica y de forma experimental, a través de la observación continua, a raíz de la
información recibida se logra contar con un número de hechos necesarios para lograr definir
una hipótesis que aporta a dar respuesta a preguntas científicas de la investigación.
La investigación pedagógica se caracteriza por las categorías de métodos de
investigación teóricos y empíricos, estos se soportan con la información que se obtienen a
través de los métodos matemáticos estadísticos.
Método Histórico - lógico.
Se empleó para establecer los antecedentes históricos relacionados con el origen, la evolución
y el estado actual de los estudios acerca de cómo se desarrolló la categoría aprendizaje
significativo para los alumnos y las competencias pedagógicas de los docentes de la carrera
de administración de una universidad privada en Lima, por otro lado, el aspecto lógico busca
interpretar las leyes generales del funcionamiento del problema y estudiar su esencia.
Perez (2014) menciona que los fenómenos y los datos que cuentan con variables no
identificadas, se desarrollan inferencias, las cuales deben ser necesariamente sometidas a una
verificación a través de la observación y la experiencia.
24
Método Análisis - síntesis.
Se utilizó este método en el análisis de los documentos y los resultados obtenidos de la
aplicación de los instrumentos, lo que nos dio una visión para desarrollar una competencia
pedagógica y contribuir a mejorar la calidad educativa en los alumnos de la facultad de
desarrollar de Ciencias Económicas y Comerciales de una universidad privada en Lima.
Toda la información que se analizó, buscaba detectar una realidad actual, identificar
características del problema presentado y analizar a las unidades determinadas.
Herrera, Herrera y Perez (2014) definieron que el método de análisis y síntesis se
debe utilizar diferentes fuentes de información que son recopiladas con el objetivo de
identificar una idea importante y representativa.
Método Inductivo - deductivo.
Se estableció las inferencias lógicas, al contar con un sistema de formulaciones teóricas de
carácter conclusivo, dirigidas a perfeccionar la base metodológica y epistemológica de la
presente investigación y a construir la teorización de las categorías principales y
subcategorías.
Dávila (2006) propone el método para la adquisición de información a través de la
observación sobre algún tema en particular y posteriormente se obtienen conclusiones, lo que
se denomina razonamiento inductivo teniendo en cuenta los pasos de la observación,
formular una hipótesis, se verifica, se diseña una tesis, se define la ley y se propone una
teoría.
Método de análisis documental.
Se realizó las consultas y análisis pertinentes a los documentos normativos y bibliografías
científicas que dieron soporte a la fundamentación de la investigación y a la elaboración de la
propuesta metodológica.
Suárez (2014) define este método en la búsqueda de bibliografía para realizar un
25
resumen de fuentes de información para el aporte de la investigación.
Método de modelación.
Se modeló la propuesta metodológica sustentada en los fundamentos teóricos y
metodológicos para contribuir al desarrollo de una competencia pedagógica y mejorar en la
calidad educativa para los estudiantes de la facultad de desarrollar de Ciencias Económicas y
Comerciales de una universidad privada en Lima.
Valle (2007) define que este método es uno de los más importantes para la
adquisición de conocimientos nuevos, teniendo en cuenta la situación real y posteriormente
se materializa para la obtención de un nuevo conocimiento que logra explicar la realidad.
Técnicas para el trabajo de campo y recogida de información.
Durante la investigación se empleó varios métodos del nivel empírico, conocidos también
como técnicas y son los siguientes:
Observación a clases.
Se trabajó con el propósito de constatar el nivel de conocimientos teóricos y metodológicos y
las competencias de los docentes al realizar el desarrollo de la clase en la facultad de Ciencias
económicas y comerciales de una universidad privada en Lima para analizar cómo se orienta
el aprendizaje y cómo reaccionan los educandos en la apropiación del conocimiento y el
desarrollo de habilidades. Para ello se utilizó una guía de observación de clase.
Encuestas.
Se aplicó a los estudiantes para conocer su percepción de la cercanía con el docente, así como
el grado de interés que manifiesta, producto de la motivación que propician los docentes
durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Para tal fin se elaboraron cuestionarios tanto
para los alumnos y docentes.
Entrevista.
Se aplicó al decano de la facultad de Ciencias Económicas y Comerciales de una universidad
26
privada en Lima una guía de entrevista semiestructurada, para constatar el lineamiento que
tienen los docentes sobre la calidad de enseñanza y los conocimientos teóricos y
metodológicos que poseen los docentes.
Encuesta a los estudiantes.
Se empleó en los estudiantes una encuesta, con el propósito de saber cuál es el tipo de
enseñanza de los docentes de la facultad de Ciencias económicas y comerciales de una
universidad privada en Lima.
Criterio de expertos.
Se aplicó la evaluación de expertos, con el objetivo de que los expertos en estrategias
pedagógicas emitan sus criterios científicos acerca de la efectividad y validez de la propuesta
metodológica.
Métodos matemáticos y estadísticos.
Se empleó para realizar el análisis porcentual durante el procesamiento de los datos obtenidos
mediante la aplicación de los instrumentos del diagnóstico.
Gil y De Guzmán (1993), mencionan que el método estadístico se utiliza a través del
método científico de la investigación teórica. El sustento de este método se ejecuta al aplicar y
desarrollar la información recogida de la vida cotidiana y planteando probabilidades considerando el
uso de las matemáticas para la toma de decisiones que aportará a la solución del problema.
Se realizó el procesamiento de la información mediante la estadística descriptiva que
sirvió para el procesamiento de los datos obtenidos del diagnóstico y realizar los análisis
correspondientes, a través de programas estadísticos como Spss y el programa manual
cualitativo para la codificación de los resultados para identificar nuevas categorías
emergentes.
27
Capítulo I
Marco teórico
Fundamentación teórica de la investigación
En el ámbito nacional e internacional existen algunas investigaciones y publicaciones, que
responden a diferentes realidades, pero que sin embargo, se encuentran ligadas de una u otra
forma en función a las variables de estudio de la presente investigación.
Hoy en día es importante lograr la aplicación de estrategias desde diversas miradas en
las instituciones educativas y que estas se encuentren en una constante mejora para permitir
lograr resultados positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La sociedad experimenta cambios, lo cual existen personas con mayores capacidades
y exigencias para contar con mayor información y conocimientos, por este motivo en esta
parte de la investigación detalló a diferentes autores que ayudaron a desarrollar los conceptos
de las categorías, subcategorías y los indicadores que se trabajarán en el desarrollo de la
investigación.
Antecedentes de la investigación.
Antecedentes internacionales.
Pavié (2012) realizó la tesis de investigación sobre las competencias profesionales del
profesorado de lengua castellana y comunicaciones en Chile. La investigación se realizó para
obtener el grado de maestría en la Facultad Educación y Trabajo Social de la Universidad de
Valladolid, España.
El método de la tesis de investigación fue cuantitativo y cualitativo, tuvo como
variables principales las competencias profesionales del profesorado, la práctica docente y la
formación inicial, se utilizó el instrumento del cuestionario con 22 preguntas a nueve
profesores.
28
Se concluyó que el elemento central de las competencias profesionales de los
docentes está relacionado con el perfil profesional, las estrategias que este selecciona y
suscribe para trabajar en el aula, por otro lado los sistemas y criterios de evaluación que
ejecuta en la acción docente.
Hidalgo y Montenegro (2012) trabajaron la investigación sobre la incidencia de las
estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de ingeniería
industrial de la Universidad Técnica de Cotopaxi, de la ciudad de Latacunga, donde propone
un manual sobre las estrategias y alternativas de aprendizaje de cálculo diferencial e integral.
La investigación se realizó para obtener el grado de magíster en Educación Superior, por la
Universidad Central del Ecuador.
Las principales categorías utilizadas en el proyecto son las estrategias de aprendizaje
y el rendimiento académico. El tipo de investigación fue cualitativa, ya que se analizó una
problemática socio educativo y el análisis numérico, la metodología de la investigación es
documental y de campo. La población determinada, es de 155 participantes en total,
comprendido en tres expertos, seis docentes y 146 alumnos.
Como conclusión principal, se identificó la existencia de incongruencia entre el
proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el docente cree usar el método de demostración,
pero el alumno no desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual se determina
como una solución eficaz el desarrollar capacitación a la plana docente.
Gonzales (2014) propuso el diseño de las estrategias pedagógicas y didácticas
motivantes orientadas a la formación integral de los estudiantes de licenciatura en música,
este estudio se realizó en la ciudad de Colombia, para obtener el grado de Magister en
educación en la Universidad de Monterrey.
El método del estudio es cualitativo, con orientación idónea debido al recurso
descriptivo, se identificó dos variables de investigación la formación integral y las estrategias
29
didácticas de una institución de educación superior. Los instrumentos usados son la
entrevista, observación y el análisis de contenidos en treinta estudiantes, un grupo de
docentes y dos personales administrativos recibiendo la percepción del proceso pedagógico.
El estudio concluyó con la falta de estrategias motivantes dentro y fuera del aula, por
esto se desarrolló una propuesta para definir políticas y prácticas para el aporte en la
enseñanza del docente y el aprendizaje del alumno.
Assam (2012) realizó la tesis de investigación cuyo objetivo fue indagar sobre las
estrategias didácticas en el marco de taller de lectura y redacción. La investigación se realizó
para obtener el grado de maestría en educación medio superior, en la Facultad de pedagogía
de la Universidad de Colima en México.
El método de la investigación es cualitativa, teniendo como variables principales la
investigación-acción, práctica docente y habilidades comunicativas. Se utilizó los
instrumentos de encuestas, observación y conversaciones en entrevistas se evaluó a 51
alumnos y cinco profesores.
Se concluyó que el proceso de enseñanza aprendizaje se ve afectado por la carencia de
un correcto diagnóstico pedagógico, por lo cual se proponen estrategias didácticas para el
desarrollo de las materias a dictar para reforzar las habilidades comunicativas.
Javaloyes (2016) realizó la tesis doctoral sobre la enseñanza de las estrategias de
aprendizaje en el aula. Estudio descriptivo en profesorado de niveles no universitarios. La
investigación se realizó para obtener el grado de doctor en la Facultad Psicología de la
Universidad de Valladolid, España.
El método de la investigación fue cuantitativo y cualitativo, teniendo como variable la
estrategia general de la enseñanza en el aula y el aprendizaje, se utilizó instrumentos los
cuestionarios y entrevistas a seiscientos docentes que participaron en la investigación.
30
Se concluyó que el docente requiere de herramientas intelectuales y emocionales para
apoyar a cada alumno de forma personalizada y el elemento central es desarrollar sus
competencias para enseñar estrategias a los alumnos que más lo requieran.
Antecedentes nacionales.
Vargas (2010) realizó la investigación sobre la gestión pedagógica del trabajo docente a
través de grupos cooperativos. Este trabajo se realizó para obtener el grado académico de
magister en educación con mención en gestión de le Educación de la Facultad de Educación
en la Escuela de Post Grado de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
El método de investigación cuantitativo, considerando un nivel descriptivo del trabajo
combinando técnicas de estudios, se determinó las variables de gestión pedagógica y
liderazgo directivo. Se desarrolló encuestas y ficha de análisis a los docentes, coordinadores y
directivos.
Se concluyó con el estudio la falta de un estilo de gestión pedagógica tanto en la
gestión directiva como en los docentes, no contribuye al cumplimiento de los objetivos de la
entidad educativa desarrollando acciones de comunicación y capacitación al personal.
Arbulú (2016) desarrolló la tesis con el objetivo de identificar las estrategias
didácticas y expresión oral de los estudiantes del quinto ciclo de la universidad peruana
Simón Bolívar. La investigación se realizó para obtener el grado académico de magíster en
Ciencias de la Educación con mención en docencia universitaria en la facultad de educación
de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.
Se utilizó los métodos cuantitativos y el hipotético–deductivo. El instrumento fue el
cuestionario como herramienta de recolección de información y como criterio de medición en
una población de 96 estudiantes, también se usó el muestreo probabilístico con afijación
proporcional. Las variables que se identificaron y se establecieron desarrollar han sido las
estrategias didácticas y expresión lingüística.
31
La investigación tuvo como conclusión, la relación existente entre las estrategias
didácticas y la expresión oral de los estudiantes, es significativa, porque los datos de la
estadística descriptiva muestran porcentajes altos y la estadística inferencial obtiene un valor
significativo, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
Chumbirayco (2016) trabajó la investigación sobre la relación entre la inteligencia
emocional, las habilidades sociales, las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico
de los estudiantes del sexto ciclo de la Universidad César Vallejo. La investigación se realizó
para obtener el grado académico de magister en ciencias de la educación con mención en
docencia universitaria en la facultad de educación de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
La investigación tiene el método cualitativo a través de los instrumentos del test
psicológicos, entrevistas y las encuestas a doscientos cincuenta estudiantes Se determinó las
variables de la inteligencia emocional, las habilidades sociales y las estrategias de aprendizaje
en los estudiantes.
Como conclusión principal se determinó que la inteligencia emocional se va a
desarrollar a través de la estrategia de aprendizaje para el desarrollo del alumno.
Herrera (2017) realizó la tesis sobre el aprendizaje basado en problemas y las
competencias didácticas de los docentes en facultad de ciencias de la educación, humanas y
tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador, realizada para obtener el
grado de doctor de Educación en la Facultad Educación de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos.
El tipo de investigación fue cuantitativo, se desarrolló la evaluación de cuarenta
preguntas, que se aplicó a cuarenta docentes, teniendo en cuenta las variables principales
sobre el aprendizaje y las competencias didácticas de los docentes.
32
La investigación concluyó que el proceso del aprendizaje basado en problemas
influye favorablemente en las competencias didácticas de los docentes universitarios.
Bases teóricas
Fundamentos teóricos sobre el aprendizaje significativo.
En la investigación se determinó dos categorías importantes sobre el aprendizaje significativo
y las estrategias pedagógicas.
A continuación se detalla las principales teorías de los autores más representativos en el
tiempo.
Aprendizaje Significativo.
El principal representante sobre el aprendizaje significativo es Ausubel, (1963) quién lo
definió, como el proceso a través del cual una nueva información se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. Lo define como
el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de
ideas e información representada en cualquier campo de conocimiento.
Es importante indicar que las características básicas del aprendizaje significativo es
que no es arbitraria y sustantiva sobre el conocimiento de la persona, sino que se vuelve
relevante sobre las ideas que simbolizan expresamente, logrando dar una nueva información
y conocimiento, lo cual modifica los conocimientos anteriormente adquiridos.
Piaget (1971) con su teoría y conceptos sobre la asimilación, acomodación,
adaptación y equilibrio. Piaget no enfatiza el concepto de aprendizaje, sino sobre el aumento
de conocimiento. Asimilar y acomodar se puede interpretar en el sentido de dar significados
por subordinación o por superordenación.
Kelly (1963) define a las plantillas, patrones y moldes como constructos personales,
los cuales se van haciendo más perfectos, en función del conocimiento que la persona va
recibiendo, es por esto que los constructos súper ordenados y subordinados van cambiando
33
con el tiempo, debido a que la persona está abierta a los cambios. Kelly hace una teoría
formal, donde menciona que la conducta de una persona en el presente está determinada por
la manera en que anticipa en eventos y usa once corolarios.
Vygotsky (1988) afirma que la interacción social es necesaria e importante para el
desarrollo de la trasmisión dinámica del conocimiento construido social, histórica y
culturalmente, entre dos personas mínimo debe existir una reciprocidad y bidireccionalidad
donde se debe presentar la adquisición de significados y la interacción social, términos que
son inseparables.
Pimienta (2012) menciona que el aprendizaje significativo aporta con los puentes
cognitivos entre lo que el alumno ya tiene como conocimiento adquirido y lo que necesita
conocer para poder entender significativamente los nuevos conceptos y conocimientos.
Los puentes se refieren a los conceptos, ideas iniciales, material introductorio que se
conocen como conocimientos previos, que se utilizan como marco referencial de los nuevos
conceptos y relaciones.
La eficiencia del aprendizaje se encuentra en función al carácter significativo de la
información proporcionada al alumno y no a la técnica memorística que el docente aplique.
¿Qué significa aprender a aprender?
Un objetivo de suma importancia dentro de la educación es lograr que los estudiantes sean
independientes, autónomos y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Pero sin
embargo los docentes de hoy en todo nivel educativo, logran que los estudiantes sean
dependientes de la situación de su instrucción, con pocas herramientas cognitivas, que le
ayudarán a enfrentar situaciones de aprendizaje para dominar cualquier situación.
34
Las principales razones por lo que los estudiantes logran aprender a aprender ha sido:
controlando el proceso de su aprendizaje, darse cuenta de lo que hacen, captar las exigencias
de la tarea y dar respuesta consecuentemente, planifican y examinan sus logros para detectar
sus limitaciones y aciertos, buscan utilizar estrategias más adecuadas según la situación y
valoran sus logros obtenidos y sus errores.
Gabarda (2018) determina que aprender a aprender implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actúa en consecuencia, autorregulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
Aprendizaje.
El aprendizaje es una experiencia donde cada estudiante logra integrar sus capacidades,
emociones, sentimientos, habilidades y motivaciones, lo cual se realiza un cambio en él,
también podemos decir que el proceso de aprendizaje es influenciado por los factores
internos y externos, el cual el estudiante recibe conocimientos, se enriquece de información y
se realiza su transformación logrando contar con ideas propias y su comportamiento.
El comportamiento humano ha desarrollado teorías sobre el aprendizaje, que se trata
de explicar con los diferentes procesos cuando adquirimos información, desarrollamos
nuestras habilidades, diseñamos estrategias y aplicamos nuestras destrezas motoras y de
actitud.
Las teorías que han sido más influyentes en los últimos años para el proceso del
aprendizaje han sido la teoría del cognoscitivismo, el constructivismo y la teoría de las
competencias.
El aprendizaje logra hacer intervenir a tres enfoques, al hacer, al experimentar y al
reaccionar al estudiante, ya que construye un pensamiento, desarrolla ideas nuevas y está
activamente pensando en nuevos conceptos.
35
Significatividad del aprendizaje.
A nivel educativo, la significancia se logra cuando los conocimientos que se le otorga al
alumno se integran y complementan con los saberes previos, generando de esta forma un
impacto en la estructura cognitiva del alumno. Al contar con nueva información se va
adquiriendo conocimientos y experiencia lo cual ayuda al estudiante para su práctica en el
desarrollo de resolución de problemas.
Los estudiantes son capaces de comprender y valorar si el contenido del aprendizaje
recibido es útil desde un punto para su formación personal y a nivel profesional,
considerando si los temas son actuales y si su utilidad será para futuros aprendizajes.
Para lograr un nivel de significancia en el aprendizaje, es necesario contar con un
material didáctico y práctico que permita desarrollar análisis de casos, desarrollo de ejercicios
y ejecución de simulaciones con situaciones reales que permita definir teorías para el
desarrollo de la vida real, lo esencial es que el alumno busca sus propios intereses.
En el principio de significación se tiene en cuenta una característica básica del
aprendizaje, por lo cual se debe considerar en el diseño formativo.
Desde el punto de vista del docente, es importante que evalúe la actitud significativa
del aprendizaje, así como el grado de construcción de significados para el alumno, como el
grado de significado lógico del material y de las herramientas que van ayudar al desarrollo de
los recursos cognitivos que el alumno puede conseguir.
Figura 1. Elaboración propia sobre el significado del aprendizaje.
36
Existe un aprendizaje activo en el estudiante, lo cual logra una participación
constante, lo involucra cada vez más en la investigación logrando ser el centro.
Subcategorías del aprendizaje significativo
Conocimiento previo relevante.
Al lograr realizarse los conocimientos previos podemos decir que se ha logrado un
aprendizaje significativo, el cual está en constante cambio y perfeccionamiento, no es
memorístico. Se ha realizado previamente los contenidos, las experiencias y los
conocimientos previos.
Rivera (2000) describe todos los aspectos y que el punto de partida con las estructuras
de conocimientos de los alumnos relacionándose con el contenido que se quiere dar a conocer
para el aprendizaje, para buscar una integración, ofrecer nuevos retos y desafíos que logren
en el alumno desarrollar un significado nuevo, pero que asegure una verdadera modificación.
Los nuevos aprendizajes representados por conceptos, nos ayudan a cuestionar el qué,
cuándo y cómo de ideas que nos ayudan a lograr el aprendizaje significativo. El estudiante al
enfrentar un nuevo contenido sobre un tema a aprender, lo debe hacer siempre teniendo
herramientas como una serie de conceptos, representaciones y conocimientos adquiridos
anteriormente.
Los organizadores previos son materiales que se utilizan para conocer e introducir en
mayor medida nuevos aprendizajes. Estos elementos se convierten en un puente para el
estudiante sobre los conocimientos que ya tiene y sobre los nuevos conocimientos que va
recibir, los cuales deben ser presentados de una forma sencilla de entender.
Para Ausubel (1983) indica que el alumno debe saber diferenciar los conocimientos
que ya conoce y los nuevos conocimientos que puede aprender. Los organizadores previos se
37
convierten en objetivos para el aprendizaje, para lo cual se debe tener presente la habilidad, el
conocimiento y la actitud del estudiante.
Podemos identificar dos tipos de organizadores previos: los organizadores positivos,
quienes aportan al alumno en sumar conocimientos nuevos en su totalidad; los organizadores
comparativos, es información que aporta y se puede comparar con el conocimiento que tiene
el alumno.
El proceso de interacción entre el docente y el alumno debe tener algunas
características importantes como: el tema a tratar debe ser objetivo y puntual, pero con un
análisis bastante amplio a explorar; maximizar la participación de un gran grupo de
estudiantes en las diversas tareas y actividades, buscar potenciar sus habilidades y lograr que
se inicie un interés en el desarrollo del tema a investigar; generar un clima de confianza, con
comunicación y seguridad para que los estudiantes logren el interés por sí mismo en la
investigación y temas que se desarrollen a futuro; que el estudiante acepte cualquier cambio
de ideas y conceptos; promover la participación del estudiante con sus propios
conocimientos, como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje; que el estudiante sienta
que existe una relación social y un ambiente de trabajo adecuado donde se sienta cómodo; y
por último que el docente utilice un lenguaje sencillo, claro y que esté siempre
contextualizado al tema a tratar, buscando el aprendizaje en el alumno.
Estructura cognitiva.
Los estudiantes a lo largo del tiempo van adquiriendo nuevos conocimientos, ideas y
experiencias, llegan a las aulas inmersos de estos conocimientos ya adquiridos, lo cual se van
almacenando de forma ordenada y cada uno a su manera y en forma personal en sus mentes,
de esta manera se logra construir una estructura cognitiva, donde cada uno recuerda en forma
más rápida o no sobre lo comprendido, aprendido y guardado en su memoria.
38
Gagné (2000) afirma: "las capacidades cognitivas superiores se sustentan y
construyen a partir de vivencias, referentes propios receptivos, conocimientos y control de su
corporalidad en relación con su ambiente" (p 360).
Se pueden presentar tres tipos de estructuras cognitivas, como son la estructura de
pensamiento comparativo, representada por la memorización y la clasificación de ideas y de
información recibida, como segunda estructura es la representación simbólica, a través del
aprendizaje y el uso de los gestos, arte, danza, música y matemáticas, como última estructura
es de razonamiento lógico, utilizando el proceso causa y efecto, el razonamiento, evaluación
y el resolver problemas.
Al crecer y obtener mayor conocimiento, se desarrollan las estructuras cognitivas, y la
mejor forma de poder ayudar a las mentes de los estudiantes para almacenar en forma
ordenada la información, es a través de la construcción de mapas conceptuales, los cuales se
diseñan de forma estructurada para lograr una secuencia de la información y las ideas.
Los conocimientos en el estudiante serán más recordados y relacionados
correctamente, en función a la importancia y la influencia que el mismo estudiante le pueda
dar convirtiéndose en un aprendizaje significativo, por lo cual la información, los conceptos,
las ideas en mayor medida siempre se recordarán, logrando una transformación; esta acción
no ocurre cuando la información estudiada o recibida se ha tratado de retener de forma
memorística, ya que en corto plazo, no se recordará.
La Teoría de Piaget se base en que el hombre cuenta con las posibilidades de poder
contar con conocimientos, ideas y aprendizajes, con lo cual desarrolla sus habilidades y
actitudes, esta obtención de conocimientos proviene del diseño y desarrollo de los procesos
mentales, logrando reconocer el aprendizaje del estudiante, debido al acondicionamiento en
39
la mente de las experiencias pasadas y la inserción de la información que va recibiendo
constantemente, construyendo con esta la estructura cognitiva.
Figura 2. Adaptado de Piaget (1970).
Interacción simbólica.
El estudiante como lo hemos venido mencionando dentro de los temas anteriores, ingresa al
aula con aprendizajes y conocimientos adquiridos, lo que busca la interacción simbólica es
que en este proceso exista una relación entre las mentes de sus compañeros logrando una
interacción social.
Blumer (1938) realizó diversas premisas sobre la interacción simbólica, la primera es
que las personas actúan en forma individual o grupal en base al significado que le representa
algún objeto a través de símbolos, lo cual ayuda a la mente en poder crear ideas para la
solución de problemas y situaciones difíciles. Una segunda premisa es que los significados se
van construyendo en base a la integración e interrelación de las personas, lo cual ayuda a
construir una conducta en el individuo y la tercera premisa es que las personas a través de un
40
proceso de interpretación y con propósitos y expectativas definidas logran determinar un
significado que transforma y produce cambios.
Teoría cognoscitiva.
Se tiene un interés que la mente del estudiante se encuentre en constante aprendizaje y en
promover el procesamiento mental para la solución de problemas y formulación de conceptos
para el proceso de información.
En este proceso se logra generar un vocabulario nuevo que se vuelve significativo al
ser un logro con un nuevo aprendizaje. Como ejemplos podemos mencionar a definiciones
técnicas, las reglas de ortografía, fórmulas de matemáticas o física y otras teorías.
Es necesario que el estudiante realice en su memoria, el ordenamiento de ideas y
definiciones, para poder acudir a ellas cuando sea necesario, ya que esto podrá suceder
siempre y cuando se haya logrado en el proceso de aprendizaje una experiencia, la cual ha
sido depositada en la memoria.
Teoría del constructivismo.
En esta corriente se busca que el alumno adquiera y genere su propio conocimiento en base
de sus experiencias pasadas, logrando crear sus significados, gracias a sucesos o eventos
anteriores.
La memoria del estudiante está en constante construcción de conocimiento, el cual se
va acumulando en la mente, para este logro se debe estar en constante interacción para lograr
obtener experiencias, que serán administradas a futuro en cualquier aprendizaje nuevo.
La característica de la teoría constructivista es que el aprendizaje se puede lograr
independientemente del contexto y el contenido del tema.
Teoría de competencias.
Se busca integrar el proceso educativo de forma que se pueda garantizar la formación
completa. Nos tenemos que enfocar en el aprendizaje y actuación éticamente, en función
social, en el conocimiento, actuar sobre el conocimiento adquirido, tomar una postura en base
41
al conocimiento, logrando alcanzar un conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal,
lo cual permitirá demostrar que puede realizar alguna acción con el conocimiento obtenido.
Para el logro de esta demostración se debe tener en cuenta la actitud del estudiante, lo
cual es parte de la competencia adquirida y que va a desarrollar en el tiempo.
Tabla 2
Comparativo de las Teorías de Aprendizaje.
Fuente: Woolfolk, A. (2006)
42
Rol del estudiante.
Hoy en día el estudiante ha desarrollado un rol fundamental en el proceso de aprendizaje, ha
cobrado un protagonismo en el desarrollo de crear sus propias herramientas para la
adquisición de conocimientos con el soporte del docente y el desarrollo de la tecnología.
Para poder conseguir este objetivo el estudiante busca realizar un trabajo en equipo
donde todos aportan, por otro lado cuenta con capacidades de autodesarrollo de sus
conocimientos, está preparado para solucionar contingencias, conseguir su propio
autoaprendizaje y desarrollar sus competencias blandas.
Alonso, et. al. (1997) menciona esta magnífica idea. "La propuesta de los estilos de
aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos significativos sobre el aprendizaje
individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo, con los que debe compartir su
caminar diario en el aula" (p. 59).
Thomson (1986, citado en Alonso et. al., 1997) afirma que el estudio y la aplicación
en el aula de los estilos de aprendizaje es "el camino más científico que conocemos para
individualizar la instrucción" (p. 52).
El constructivismo plantea que “cada estudiante construya su conocimiento del
mundo a través de un patrón único, relacionando cada nuevo hecho o experiencia en una
estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones
racionales y significativas con el mundo”.
Metacognición.
Flavell (1976) afirma que la metacognición es el conocimiento de una persona y la
evaluación del proceso de este conocimiento para lograr un aprendizaje.
Sternberg (1982) describe que para lograr una metacognición se debe tener en cuenta
algunos componentes más representativos como es identificar el objeto o acción a pensar y
43
seleccionar estrategias, buscar un orden, ser conscientes del esfuerzo que se utilizará y
observar o tener presente el proceso del pensamiento que demande.
Se puede decir que la acción de la metacognición puede estar caracterizada por la
reflexión en base a lo que se quiere aprender, a la estrategia a utilizar y a la medición de la
eficiencia de la estrategia utilizada.
En gran medida el aprendizaje va de la mano con el desarrollo de estrategias que el
docente utiliza para el aprendizaje, para lo cual es importante tener presente el control mental
y la conciencia, lo cual ayudará al estudiante a tener un mejor planeamiento, control,
seguimiento y evaluación de su proceso de aprendizaje.
Se puede decir que el pensamiento y la metacognición se identifican gracias al
objetivo que se traza el estudiante de lo que quiere aprender, por otro lado determinar las
estrategias que se van utilizar, así como la eficacia de las estrategia utilizada.
Subcategorías de estrategia pedagógica
Previo a la descripción sobre la categoría principal de estrategia pedagógica, se detallará
algunas definiciones sobre el término de estrategia y su importancia, como también se
describirá sobre pedagogía.
Estrategia.
Universalmente tener una definición aceptada sobre estrategia no se ha podido conseguir, ya
que este término se utiliza en diversos campos donde se incluyen las definiciones de metas y
objetivos, lo cual generan distinciones entre los autores.
Los griegos dirigían sus ejércitos para la conquista de nuevas ciudades, logrando sus
objetivos con los recursos que tenían y tomando acciones correctas, para lo cual se requerían
de componentes como la planeación y toma de decisiones.
44
Avanzini (1998) menciona que la estrategia es el proceso de planificación que se
encuentra conformado por acciones, las cuales son flexibles y se pueden convertir en metas
asignadas para poder cumplir. Para lograr este objetivo, el autor nos menciona la relación de
tres componentes sobre la estrategia didáctica, primero la definición del tipo de persona, la
sociedad y la cultura de una institución educativa, esto viene a ser la misión institucional;
segundo, es la estructura curricular donde se revisa las materias y sus contenidos; y como
tercero, los conocimientos que tiene el estudiante y la actitud de querer aprender.
Dentro de esta terminología Sun Tzu (400 – 340 AC) en su obra “El arte de la
guerra”, desarrolló múltiples definiciones de estrategias que en estos tiempos modernos en la
gestión empresarial se vienen utilizando para el cumplimiento de los objetivos y estrategias
que se trazan.
Mintzberg (1995), quien introduce el significado de estrategia como un patrón o plan
que busca integrar las principales metas y políticas de una organización, y a la vez define una
secuencia coherente para seguir acciones, este orden ayuda a poder asignar los recursos y
lograr identificar las deficiencias de una organización, logrando encontrar una situación
viable y original, para anticipar posibles cambios en el entorno y acciones imprevistas.
Carneiro (2010), explica que la definición de estrategia está basada en el actuar futuro
para establecer un objetivo determinado en un plazo adecuado para su ejecución y orientado
según el rubro del negocio. En el caso del servicio de enseñanza, establecemos que cualquier
objetivo que se establezca se debe visualizar a largo plazo para que los alumnos puedan
obtener un aprendizaje y valoren las enseñanzas recibidas.
Es necesario mencionar que la estrategia puede ser vista en diferentes concepciones,
según los diferentes autores que desde muchos años atrás han desarrollado un significado
según su utilización. En la siguiente matriz se puede apreciar las diferentes concepciones de
algunos autores:
45
Tabla 3
Concepciones de Estrategia
Fuente. Elaboración propia a partir de Mintzberg, Amengol y Tobón. (2019).
Según diferentes autores, se puede tener como síntesis y delimitar el concepto de las
estrategias de aprendizaje como lo determinó Pozo y Postigo (1993), en tres puntos básicos,
su aplicación se debe planificar y controlar no es automática sino controlada, está relacionada
con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales, como segundo
punto es de uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles, ya que sin ellos
no podrían poner en marcha una estrategia, y por último las estrategias también están
constituidas por elementos más simples como las técnicas o tácticas de aprendizaje y las
destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida
de las técnicas que la componen.
En todo caso, el manejo de las estrategias de aprendizaje requiere de destreza en el
dominio de técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de uso reflexivo y no sólo
mecánico.
Las principales clases de estrategias que diferentes autores han logrado establecer nos
podemos quedar con la siguiente, las estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas, y
las estrategias de manejo de recursos. Las estrategias cognitivas se busca utilizar el
Estrategia vista como: Sentido de estrategia Enfasis
Plan o GuíaSe es consciente que se abordará una
situación problemática.Es la finalidad de la estratégia.
Pauta de acción
Maniobra para mejorar una situación
concreta o prevenir factores de riesgo o
incertidumbre.
Procedimientos específicos para
alcanzar la meta definida.
Patrón de conductaEstrategias deliberada o que surgen para
apoyar un patrón de conducta.
Ubica plenamente en la acción de
acuerdo con planteamiento
conductual.
Posición en el entorno Dominio en el entorno. Equilibrio del entorno (FODA)
Perspectiva o enfoqueForma particular de percibirla realidad y la
forma de hacer las cosas.
Se miden los comportamientos
según los valores y normas.
46
conocimiento previo y el material para aprender, codificar, comprender y recordar la
información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje, este tipo es acciones
logran integrar la información ya existente del alumno logrando un aprendizaje significativo
que transforme.
En el caso de las estrategias metacognitivas se utiliza la planificación, control y
evaluación por parte del estudiante de su propia cognición para el logro de objetivos
determinadas con metas de aprendizaje. En el tercer tipo de estrategia, tenemos el manejo de
recursos se refleja con una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes recursos que
contribuyen a que la resolución de la tarea se culmine con éxito, esto se logrará
sensibilizando al estudiante con lo que va a aprender, a través de la motivación, las actitudes
y el afecto, se denominan también, estrategias de apoyo, e incluyen temas claves que
condicionan el aprendizaje como, el control del tiempo, la organización del ambiente de
estudio, el manejo y control del esfuerzo, etc. Se busca el enfoque del aprendizaje desde la
mejora de condiciones materiales y psicológicas del alumno para que se produzca el
aprendizaje.
Estas estrategias descritas, nos indican que los estudiantes tratan de establecer una
serie de estrategias para mejorar y cambiar el aprendizaje tradicional, a pesar que la puesta en
marcha demande de esfuerzos y factores adicionales, para lograr que el alumno cumpla con
sus metas académicas, y el docente logre brindar una enseñanza y aprendizaje guiando la
conducta en las tareas.
Mintzberg, Ahlstrand y Lampel (1998) refieren el desarrollo de la estrategia con las 5
P, se detalla en el siguiente cuadro donde se detalla la descripción.
Tabla 4
Desarrollo de la Estrategia con las 5P.
47
Fuente: Es adaptación de Mintzberg H, Ahlstrand B, y Lampel J, (1998) Stategy Safari: The
Free Press.
Hax y Majluf (1991) describen que la estrategia debe contar con algunas
características para el proceso de la formulación, en el caso de la organización puede ser
explicita e implícita; en el caso del proceso de su formulación puede ser producto de un
proceso analítico, formal y disciplinado y por otro lado el producto de un proceso de enfoque
del poder; la orientación de su formulación puede ser el patrón de acciones pasadas y planear
con una visión de futuro.
Dentro de la investigación se identificó algunas estrategias de la enseñanza que el docente
puede utilizar para facilitar el aprendizaje significativo en los alumnos, dentro los siglos
pasados muchos autores e investigadores han logrado demostrar teorías, como Díaz-Barriga y
Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991 quienes han aportado
con textos de enseñanza, así como tipos de enseñanza, dinámicas, exposiciones y discusiones
que se pueden presentar en clase. Las principales estratégicas pedagógicas de estos autores se
presentan a continuación:
Tabla 5
Principales estrategias pedagógicas
Las 5 P Descripción
Plan Una dirección, una guía o un curso de acción, Mirar el futuro.
PatrónComo el comportamiento es conscuente en el tiempo. Mirar el
comportamiento pasado.
Pauta de acciónUn conjunto de maniobras que deben realizarse para alcanzar los
objetivos estratégicos ante las acciones de los competidores.
Perspectiva La forma de actuar de una organización.
Posición Al colocar ciertos productos en un mercado espefífico.
48
Fuente: Elaboración propia (2019).
Pedagogía.
Revisando diferentes autores representativos sobre el significado de pedagogía, se menciona
a Piaget, quien es conocido a nivel mundial por su trabajo con la psicología evolutiva,
definiendo los estadios cognitivos de los niños; sensorio – motor, preoperatorio, operaciones
concretas y operaciones formales.
Dewey (1890) refuerza que la persona que aprende debe ser activo, un actor o
participante en un mundo siempre cambiante. El aprendizaje es el resultado de emprender una
acción para resolver problemas apremiantes. Además, el aprendizaje se da a lo largo de la
vida, el aprendizaje es un desarrollo constante que dura toda la vida. La nueva educación
tenía que superar a la tradición no sólo en su discurso, sino también en la propia práctica.
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de
expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y
argumento central.
Organizador Previo
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con
un nivel supeior de abstracción generalidad e inclusividad que la
información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre
la información nueva y la previa.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de
una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etcétera.
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semenjante a otro. (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica , la retención y la
obtención de información relevante.
Pistas topográficas y
discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y
redes semánticas
Representa gráfica de esquemas de conocimiento (indica
conceptos, propósitos y explicaciones)
Uso de estructuras
textualesOrganizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensión y recuerdo.
49
La propuesta metodológica de Dewey consta de cinco fases: la primera consideración
de alguna experiencia actual y real del niño, luego identificación de algún problema o
dificultad suscitado a partir de esa experiencia, la investigación con datos que se cuenta, así
como búsqueda de soluciones viables, formulación de hipótesis de posible solución y por
último comprobación de la hipótesis por la acción.
Lemus (1973) define la pedagogía como “el conjunto de normas, leyes y principios
que regulan el hecho educativo; como el estudio intencionado, sistemático y científico de la
educación y como la disciplina que tiene por objeto de estudio y solución del problema
educativo” (p11)
Flórez (2005) afirma que la pedagogía estudia y propone estrategias para lograr la
transición del niño del estado natural al estado humano, hasta su mayoría de edad como ser
racional, autoconsciente y libre.
La pedagogía se clasifica en la pedagogía descriptiva y normativa, estas dos clases no
trabajan por separado, sino se complementar, como nos lo indica Nassif 1974, que más que
hacer una división de la pedagogía, se busca combinar la técnica con la teoría pedagógica; no
se trata de dos pedagogías totalmente distintas, la diferencia radica en el objetivo y en el
enfoque que cada una de ellas proyecta.
Didáctica docente.
Dentro de algunos autores sobre la definición de la didáctica se puede decir lo siguiente:
Aebli (2002) la didáctica es una ciencia que ayuda a la pedagogía en todo los
esfuerzos de las acciones para la educación. Por otro lado el autor menciona que la didáctica
científica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos de la persona y el
método que desarrolla para su aprendizaje. El autor en mención desarrolla una propuesta en
su libro sobre las doce formas básicas de enseñar donde detalla cada característica de esta
labor importante para el beneficio de los alumnos.
50
Forma básica 1: Narrar y referir, al recibir una narración viva del docente, transmite
emociones, sentimientos y valores, los cuales quedan en el alumno como un aprendizaje
significativo.
Forma básica 2: Mostrar el cómo hacer, se busca lograr en el alumno que adquiera y
desarrolle habilidades, este aprendizaje por imitación es transmitido de un modo en gran parte
inconsciente, podemos mencionar algunas reglas para que sea efectiva, cuando se muestre
algo confirma que los alumnos están prestando atención y al realizar la demostración que sea
claro y si es posible repetir.
Forma básica 3: Contemplar y observar, no solo se trata de ver y oír, sino de buscar la
habilidad de percepción de las cosas, logrando ver más allá de las cosas.
Forma básica 4: Leer con los alumnos, aprenden en dos puntos sobre el contenido y el
plano metodológico, se busca que el alumno consiga de lo leído una reflexión y aplicación. El
docente estará en constante apodo para la comprensión y que el alumno desarrolle técnicas y
métodos propios del alumno para su desarrollo.
Forma básica 5: Escribir y redactar textos, se busca que el alumno aprenda a redactar
sus propias ideas creando textos que enriquezcan su lingüística.
Forma básica 6: Elaborar un curso de acción, se puede desarrollar paso a paso para lograr un
aprendizaje más aún cuando es algo nuevo.
Forma básica 7: Construir una operación, se construye e interioriza para formar una
representación matemática para el desarrollo de operaciones, para lo cual es necesario contar
con el proceso del hacer, comprender, interiorizar y automatizar.
Forma básica 8: Formar un concepto, se busca que el alumno desarrolle su propio
pensamiento expresado con sus propias palabras, estas ideas son indefinidas y se pueden ir
mejorando.
51
Forma básica 9: Construcción consolidadora de problemas, Aebli plantea los procesos
de aprendizaje haciendo que el estudiante piense, sienta y valore el desarrollo de su trabajo a
través de la investigación.
Forma básica 10: Elaborar, aumenta la capacidad de aplicar y ejercitar los conceptos
que los alumnos desarrollan en cualquier momento.
Forma básica 11: Ejercitar y repetir, se consolida lo aprendido a través de la reflexión
y se logra contar con un concepto establecido.
Forma básica 12: Aplicar, es tener claro el aprendizaje recibido para que se cuente
con conceptos e ideas claras, los cuales se consolidan por la repetición constante y la
aplicación.
Proceso de enseñanza aprendizaje.
El camino del aprendizaje se logra al tener una estabilidad de una persona, sobre las pautas de
conducta que se necesita para el conocimiento, es decir al aprender se logra un cambio en su
conducta. Para esto se requiere de un proceso de transformación que detallaremos a
continuación:
Conocer realmente la situación del alumno; la mayoría de docentes suponen y fijan
cuales son las conductas y situación actual de los estudiantes sin tener en claro cuáles son las
habilidades, competencias y conductas que realmente tiene el alumno para poder cumplir con
el objetivo de lograr el aprendizaje, las decisiones se van haciendo acertadas en el proceso del
aprendizaje.
Conocer lo que se quiere lograr del alumno; el docente debe definir metas que pueden
ser imprecisas en conductas observables y que sean evaluables para poder medir lo que el
alumno es y puede lograr ser, este aprendizaje va cambiando y se va formulando, gracias a
objetivos que pueden ir cambiando en el momento de cómo se formula el aprendizaje según
el avance.
52
Ordenar secuencialmente los objetivos; definidas las conductas que tiene que lograr el
alumno, la siguiente acción es fundamental, ya que se deben ordenar secuencialmente los
objetivos, en vista a un aprendizaje lógico en el espacio y en el tiempo.
Formular correctamente los objetivos para llevar adelante un proceso correcto de
aprendizaje, es necesario fijar la conducta que se quiere conseguir; el alumno puede conocer
lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo, y
es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento observar y
evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran.
Cómo organizar el proceso de aprendizaje? Es importante que tanto el docente y el
alumno reconozcan su realidad y en función a esta definan sus roles para buscar la
flexibilidad y lograr un entendimiento. En la práctica tradicional: el docente solo brinda
información y conocimientos y el alumno captura pasivamente, este tipo de aprendizaje
requiere un cambio no solo en el proceso, sino también un cambio en la actitud de los
participantes. Es necesario utilizar y seleccionar los medios y recursos adecuados para la
transmisión de datos, más aun con la revolución de la tecnología, se deben programar y
definir objetivos, siendo conscientes de la realidad y sus limitaciones sobre los materiales, el
medio ambiente, los equipos y otros recursos.
El principal objetivo dentro del aprendizaje es poder evaluar constantemente los
procesos que intervienen en la educación, lo cual nos ayudará a comprender las
características que debemos tener en cuenta para la evaluación de un correcto aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje están bastante relacionados, en lo técnico y se integran
para entender el sistema educativo. El proceso de enseñanza en relación con el aprendizaje,
viene hacer las diferentes acciones que realiza el docente, buscando el propósito de presentar
situaciones reales a los alumnos para que logren aprender en base a una realidad, teniendo
presente tres aspectos sobre el ser humano: el conocimiento, la valoración y la actuación.
53
Al enseñar no solo se transmite conocimientos, sino se promueven valores y actitudes,
donde se enseñan estrategias para poder hacer las cosas. El proceso de aprendizaje, es un
conjunto de actividades que realiza el alumno, buscando como objetivo un resultado de
conducta intelectual, afectiva volitiva o de psicomotricidad. Además de conocimientos, el
alumno aprende destrezas, actitudes, valores y sobre todo habilidades, que servirán para
poder dar respuesta a cual caso que se les presente.
El proceso educativo se inicia realizando una planificación del diseño, haciendo las
siguientes preguntas: ¿Qué se quiere enseñar?, ¿Qué deseamos que aprendan los alumnos?,
luego al contar con los objetivos educativos y realizar una comprobación de los resultados
alcanzados por los alumnos, es necesario hacernos las siguientes preguntas ¿Qué aprendizaje
se pretender valorar más?, ¿Cuáles son los resultados con mayor valor del proceso educativo?
En el siguiente diagrama gráfico, se puede visualizar las acciones que se requieren
tener en cuenta para el proceso educativo y evaluativo.
Figura 3. La evaluación de los aprendizajes en la universidad: Nuevos enfoques
La evaluación del aprendizaje de los alumnos tiene diferentes características como es
lograr ser un elemento importante del proceso de la enseñanza, utilizar herramientas que
54
recoge información para el bienestar de los alumnos y validadas por la educación, por centrar
su objetivos y estrategias en el alumno, además por lograr construir en el docente aspectos
importantes como es la responsabilidad de tener en mano a los estudiantes y tener un
comportamiento que logre desarrollar un aprendizaje, lograr identificar el tipo de público o
alumnos que tiene, desarrollar un sistema de evaluación equitativo, contar con instrumentos
para recoger información de los alumnos y de las investigaciones que realice el docente,
confirmar que los alumnos ha aprovechado los conocimientos para adquirir mayor
información a los alumnos y dar a conocer a los alumnos sus resultados de evaluación para
garantizar su aprendizaje
Gonczi y Athanasou (2008), definen a las competencias como una compleja estructura
de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos
tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar.
Malpica (2008) explica que la competencia privilegia el desempeño, entendido como
la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una
actividad, y que pone énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no
del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante.
Gonczi (1997) determina que la competencia de los individuos se deriva de la
posesión de una serie de atributos como son los conocimientos, valores, habilidades y
actitudes que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales.
Décret Missions (1997) desarrolla el concepto de competencia como una aptitud de
poner en acción un ensamble organizado de saberes, de saber hacer y de actitudes que
permiten cumplir un cierto número de tareas.
Cullen (1996) menciona que las competencias son complejas capacidades integradas,
en diversos grados, que la educación debe formar en los individuos para que puedan
desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida
55
social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando
alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciendo cargo de las decisiones tomadas.
El termino de competencia, en educación, tiene una amplia red de ideas que
representa la formación integral de la persona por medio de nuevos enfoques como es el
aprendizaje significativo en diferentes áreas cognoscitivas, psicomotrices y afectivas.
La definición que otorgó Tuning Europa (2006) sobre las competencias es que
representan una combinación dinámica de conocimiento, compresión, capacidades y
habilidades. Fomentar las competencias es el objeto de los programas educativos. Las
competencias se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas,
pueden ser especificas relacionada a un área de conocimiento y genéricas por ser comunes
para diferentes cursos.
En la categoría apriorística de la estrategia pedagógica se identifican las siguientes
subcategorías:
Dentro de la enseñanza aprendizaje se menciona que las estrategias de aprendizaje,
son procesos que ayudan a tomar decisiones, donde el estudiante adquiere conocimientos que
necesita para desarrollar una tarea, para cumplir este proceso el alumno debió pasar por una
selección, control y desarrollo de métodos y técnicas para procesar y entender la información;
así como revisar el proceso cognitivo que se requiere.
Dentro de las estrategias de aprendizaje más representativas se conocen las de apoyo,
cognitivas y las metacognitivas, estas estrategias de aprendizaje son enseñadas por el docente,
lo cual hace que no solo sea un proceso de adquisición de conocimiento para el alumno, sino
un medio que consiga solucionar cualquier problema, a través de la planificación,
coordinación y el uso de métodos y procedimientos necesarios para que se produzca el
aprendizaje.
56
Las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje están involucradas al reflejo de fines
educativos de enseñar y aprender, el docente debe estar en constante búsqueda de procesos y
métodos para el aprendizaje de los alumnos es lo más importante.
Se puede determinar algunos criterios con características esenciales de las estrategias que el
docente debe tener en cuenta para el logro del aprendizaje logrando así un proceso estratégico
que se reconocido, estas características son: Las acciones de enseñanza se anteponen al
aprendizaje, logrando guiar a los alumnos para el logro de objetivos, por otro lado los
métodos direccionan la actitud de investigación, el análisis de la información, el
reconocimiento de la propia identidad, la autorregulación, el pensamiento crítico y la solución
de problemas. La metacognición, donde el alumno busca sus estrategias y método para
resolver problemas y adquirir conocimientos en forma individual. La comunicación y
relaciones interpersonales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde el alumno
socializa con su conocimiento y aprovecha para enriquecer y potenciar tanto a sus
compañeros como a la sociedad. El desarrollo del positivismo para el logro del aprendizaje
con autonomía.
Los métodos de enseñanza aprendizaje que se han utilizado y han sido reconocidos
por la didáctica, teniendo estos que ser usados por los docentes, pueden mencionar: él método
de casos, las dinámicas de grupo, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado
en problemas, las simulaciones dramatizadas o a través de las tecnologías, el método de
situación, las discusiones y el aprendizaje colaborativo en el aula.
Profesionalización docente.
El desarrollo del docente no solo debemos observar la didáctica, sino también su crecimiento
desde lo social, personal, político e histórico, lo cual aportará a la función didáctica y
educadora que desarrolla toda persona que se dedica a la actividad educativa.
57
La falta de desarrollo personal y profesional del docente, trae como consecuencia que
se haga más compleja las condiciones de desenvolvimiento en el aula y la relación con los
alumnos.
Cabarre, (2014) hace mención sobre la profesionalización y plantea que es un proceso
de racionalización y formalización de la enseñanza que fortalece la técnica y regula la
práctica, lo cual deja claro que se debe realizar una función del conocimiento teórico y
práctico.
La profesionalización para adquirir mayor eficiencia y desempeño docente, es
necesario que se siga un desarrollo y seguimiento permanente, el cual traerá un crecimiento
de conocimientos, estimulo en el docente que ayudará a representarse en su profesionalidad,
en el desarrollo de sus habilidades, crecimiento de la eficiencia y obteniendo así un resultado
de excelencia académica, este resultado no es único, sino se refleja en lo social, en la
institución educativa y en la gestión pedagógica.
Dentro de la teoría de Ausubel, se centra en el aprendizaje significativo, el cual se
logra con la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje que busca como
finalidad ayudar al estudiante transformar sus conocimientos aprendidos a lo largo del
tiempo.
Un proceso de enseñanza aprendizaje requiere de los siguientes factores que se
interrelacionan y dependen, la cognición, metacognición y la motivación, los cuales aportan
para obtener mejores resultados en el aprendizaje y comprensión de los alumnos.
58
Figura 4. Enseñanza aprendizaje y sus condiciones.
Fuente: Aníbal Puente (1994).
Técnicas de enseñanza del docente.
El docente logra su objetivo al desarrollar adecuadas técnicas de enseñanza aprendizaje. Los
resultados de las técnicas se van a ver reflejadas por su experiencias, preparación,
conocimientos, formación de valores, habilidades del docente, por otro lado es importante
mencionar los aspectos externos como es el espacio físico como el aula, los elementos
visuales y materiales.
El docente utiliza todos los elementos necesarios para que el alumno construya sus
ideas, las transforme, evalúe y logre definir su propio concepto. En tal sentido, es necesario el
uso de técnicas de enseñanza para el proceso del aprendizaje, a través de actividades lúdicas y
creativas que ayuden al alumno a construir su conocimiento.
El docente para poder lograr determinar una adecuada técnica de enseñanza, es
necesario adaptarse y conocer la realidad de los alumnos, así como sus conocimientos
previos, por otro lado es necesario crear un clima adecuado de aprendizaje donde tanto el
docente como el estudiante aportan en el proceso de enseñanza aprendizaje llevando a un
clima de buenas relaciones de cooperación, empáticas, con una comunicación fluida.
Es importante que docente identifique los factores que motiven al estudiante para
promover su curiosidad, el espíritu de investigar, desarrollo de aplicar ejemplos o ejercicios,
59
que pueda reflexionar, logrando así un correcto análisis y su propia conclusión, con lo cual
podrá defender su posición ante cualquier desarrollo en trabajo en grupo.
Hoy en día se busca desarrollar un proceso de aprendizaje más flexible, se logra
utilizar los diversos métodos de formación con contenidos y las ideas claras, se busca que el
docente pueda ser un elemento que se un tutor y facilitador del aprendizaje.
Se pueden presentar algunos principios metodológicos en el proceso de formación:
Se fomenta que el aprendizaje sea práctico y apropiado a la necesidad del estudiante.
Aprovechar el conocimiento del estudiante para que se pueda realizar un crecimiento de
aprendizaje más rápido y progresivo.
El proceso de aprendizaje debe ser variado utilizando las herramientas y técnicas de
enseñanza del docente, para mantener activo y enfocados a los estudiantes.
Aprovechar la especialidad profesional del docente con el tema a desarrollar para
proporcionar un mayor conocimiento para el estudiante.
Lograr que el estudiante pueda experimentar y conocer los diferentes puntos de vistas
de sus compañeros, a través de procesos de aprendizaje grupales.
Para conseguir un adecuado y eficaz plan de formación para los estudiantes se pueden
utilizar más de dos métodos formativos, lo que ayuda a lograr es contar con una propuesta
más útil, contando con herramientas que el estudiante aprovecha para promover su
aprendizaje.
Las estrategias que el docente puede utilizar como apoyo de los métodos didácticos
que se podrían combinar son: el método expositivo, práctico, construcción y constructivo que
sería el trabajo en grupo.
60
En el caso del método expositivo, se presenta la información de forma clara al
estudiante, a través de una presentación y de la expresión oral. En este caso, el procedimiento
es indicar al estudiante sobre el objetivo que se quiere alcanzar, así como es necesario detallar
los temas que se van a tratar, por otro lado es necesario reforzar los temas esenciales conocer
el detalle de cada punto a tratar para reforzar los conceptos, así como también dar ejemplos,
experiencias propias del docente.
En este segundo método basado en la práctica, los estudiantes no solo deben adquirir
conocimientos teóricos conceptuales, sino también deben desarrollar sus destrezas y
competencias prácticas y personales para su buen desempeño, para lo cual es necesario que el
docente realice demostración práctica y desarrollar la investigación en los estudiantes. Para
lograr este método es necesario contar con un objetivo claro, detallar al estudiante cuales son
los pasos a seguir en cada una de sus actividades, el docente debe ser el primero en demostrar
al estudiante, para que este último lo pueda lograr hacer.
En el método donde el docente y el alumno construyen su propio aprendizaje, se logra
principalmente cuando el docente inicia realizando preguntas donde los estudiantes participan
y centrando en lo que más le interesan, ya que con esto ellos mismos se convierten en agentes
de su propio aprendizaje y por ende su formación
Es necesario para su éxito, definir cuáles son los objetivos antes de iniciar una sesión
de clase, colocar sobre la mesa la situación real o problema, iniciar preguntas y conseguir las
respuestas de los estudiantes, así mismo el docente debería estar preparado para dar respuesta
a las preguntas de los estudiantes, ya que estas respuestas pueden aportar al estudiante a
descubrir nuevos conceptos o solucionar problemas o conflictos.
Por último el método de trabajo en grupo, predomina la participación continua de los
estudiantes, donde ellos mismos planifican y organizan sus actividades, pero el grupo es
61
liderado por una persona quien cuenta con mayor habilidad para llegar a cada uno, y a su vez
este líder es monitoreado por el docente a cargo. Este método no se puede lograr si
previamente el docente no explica claramente el problema o la situación real a los
estudiantes, se define al líder del grupo entre los estudiantes, se distribuyen las tareas y los
roles en cada uno, es necesario discutir en grupo las diferentes soluciones, para lograr una
síntesis y conclusión grupal. En este método se puede ver que el estudiante esta siempre
activo y busca generar diversas ideas y soluciones.
Es importante que el docente busque determinar cuáles son los método más adecuados
para la formación del estudiante, se pueden desarrollar utilizando diferentes métodos, pero
siempre teniendo en cuenta el contexto y la realidad de los alumnos, con lo cual se debe tener
claro el objetivo, la población a quien el docente se dirige, evaluar si el método elegido va de
la mano con los recursos y materiales a usar.
Desarrollo personal y profesional del docente.
El docente se encuentra en un proceso constante de enseñanza aprendizaje, buscando su
formación y desarrollo profesional.
Se tienen ciertas características que un docente desarrolla para ejecutar tareas diversas
como, manejar conocimientos sobre la equidad, inclusión y diversidad de la enseñanza,
aporte en el desarrollo profesional de sus pares a través del coaching y mentoring, el
desarrollo de la retroalimentación constante, tomar el control en la implementación de
políticas y procesos que contribuyen al impulso y efectividad de la institución educativa,
desarrollo de las relaciones interpersonales para el correcto trabajo en equipo con los pares, la
relación con sus alumnos y todos los agentes que intervienen en el proceso educativo.
Se puede indicar que existe dos contextos del liderazgo del docente: dentro del aula y
en los temas educativos. El liderazgo en el aula, se puede apreciar cuando el docente logra
62
que los alumnos se vean favorecidos en el aprendizaje, a través de perseverancia y nuevas
estrategias que logran cambios en los alumnos y en su proceso de aprendizaje.
El liderazgo en los temas educativos, se puede mencionar las habilidades que
desarrolla el docente para lograr un cambio en el proceso de enseñanza dentro de la entidad
educativa, no solo por él, sino por sus pares, quienes con sus experiencias, conocimientos y
actitudes, se pueden desarrollar cambios para la mejora del proceso de aprendizaje para los
alumnos.
El docente va incrementando su liderazgo al desarrollar un mayor aprendizaje, lo cual
trae nuevos conocimientos desde diferentes puntos de vista, a nivel alumnos, a nivel material
para las sesiones de clase y para el proceso de enseñanza como entidad educativa.
Rol del docente.
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se presentan diversos factores que llevan al
éxito o al fracaso de la calidad de la enseñanza que el docente desarrolla en clase.
Existe una vital importancia la interacción entre el docente y el alumno, lo que lleva a
un crecimiento en la expectativa del aprendizaje, que solo se logrará si existe una buena
relación.
El docente se debe convertir en un líder para propiciar actividades de aprendizaje, que
ayudará al alumno a que pueda desarrollar nuevos conceptos, superación en el desarrollo de
nuevos conocimientos, desarrollo de los valores y crecimiento personal, así como poder
preparar al alumno para frustraciones y apatía.
El profesional docente recibe la obligación de promover y crear un buen ambiente
para generar una óptima relación docente y alumno, basado en la confianza y con respeto
mutuo.
63
Amidon y Hunter (1996) logran definir a la enseñanza como el proceso desarrollado
con una interacción de conversación en el aula que logra desarrollar entre el docente y el
alumno.
Todo docente debe propiciar que el alumno se valore por sí mismo y buscar que
cumpla con sus logros, por otro lado desarrollar en el alumno la persistencia en la motivación
sobre la investigación, para ser capaz de enfrentar problemas de limitaciones.
El docente hoy en día tiene un papel muy importante, ya que no solo debe conocer de
su materia, sino ser facilitador en el aula con los estudiantes, contar con una pedagogía eficaz,
planificar y organizar su trabajo, apoyar a que los estudiantes desarrollen un equilibrio
emocional para su integración en la comunidad.
Pochard (2008) argumenta que un aspecto importante hoy en día se le pide al docente
es contar con conocimientos para poder manejar conflictos, ya que hoy la sociedad lo
amerita, para poder plantear soluciones y al ser capacitado en estos aspectos podrá manejar
diversas situaciones.
Avalos (2012) enfoca el desarrollo profesional del docente, a través de diversos
métodos, el primero se trata sobre el perfeccionamiento del docente en diversos temas,
principalmente en sus habilidades para solucionar situaciones actuales, y el otro punto de
vista es la actualización continua que es parte de la formación profesional del docente.
Cualquier decisión que tomen los directivos sobre el desarrollo profesional de los
docentes repercute directamente en los estudiantes. Es por esto que las personas que toman
estas decisiones deben ser eficaces en la directiva de sus instituciones educativas, buscando
que estos cambios y acciones puedan ser sostenibles y perdurar en el tiempo, a corto,
mediano y largo plazo, nos dice. Saussois (2006). El autor describe una educación que se
64
orienta al individuo desarrollando sus valores y por otro lado en la oferta educativa, ya que lo
refleja al individuo como el cliente.
Las políticas educativas para el desarrollo del profesional docente, debe ser un
proceso continuo, esfuerzo por parte de las entidades educativas, definiendo estrategias y
planes coherentes para el desarrollo de la sociedad.
Estas decisiones tendrán un impacto directo en las realidades, que se adaptarán de
forma directa en el tiempo, en el contenido de los temas y la metodología de las acciones a
desarrollar.
Vaillant (2005) explica cómo podemos promover el desarrollo profesional docente
dentro de las sesiones de clase, para esto se detallan tres procesos necesarios como contar con
una buena propuesta de innovación, un respaldo a los cambios que se logran realizar, obtener
recursos que permita la efectividad del cambio y se logre mantener en el tiempo.
Todo cambio del desarrollo profesional de los docentes se debe desarrollar en forma
sistemática entrelazando a la forma de pensar de la institución educativa, de los directivos, de
la sociedad y sobre todo de la política educativa.
Cada país debe encontrar su propia política educativa, teniendo siempre presente su
realidad por su historia, creencias, cultura, economía y la importancia por la educación. Al
realizar cualquier cambio de mejora se debe contemplar atraer al mejor profesional docente,
que cuente con competencias que sean atractivas para los estudiantes y que cumplan con
estándares de calidad, asumiendo el compromiso de cualquier cambio respetando como
primera instancia al estudiante.
Estrategias que desarrollan motivaciones entre el maestro y el alumno.
Como propuesta para el docente es necesario conocer en forma anticipada los antecedentes
académicos y la conducta del equipo, a través de información recogida de cada alumno,
65
conocer el reglamento que la institución educativa tiene, contar con un plan de trabajo,
cronograma de actividades y forma de evaluación, por otro lado, desarrollar sesiones de clase
dinámicas, presentar reglas de convivencia claras dentro del aula, no desarrollar un ambiente
con preferencias sobre los alumnos que sobresalen y lo más importante fomentar relaciones
interpersonales a través de sesiones interactivas en grupo, trabajo colaborativo, investigación.
Liderazgo docente.
El liderazgo de un docente se puede ver reflejado a través de las indicaciones a los alumnos y
ejecución del desarrollo de su clase dentro del aula, busca mejorar la calidad educativa. El
desarrollo del liderazgo en los docentes aporta también en el desarrollo positivo de los
alumnos y la ejecución de las sesiones de clase.
El liderazgo pedagógico, logra desarrollar el aprendizaje con orden, teniendo en
cuenta el ambiente en que los alumnos se desempeñan y revisando constantemente los
resultados, por otro lado los directivos de la institución educativa impulsan el desempeño de
los miembros de la institución logrando la mejora necesaria para el aprendizaje y el completo
conocimiento del aprendizaje.
En el tema del liderazgo, se debe tener en cuenta tanto la gestión del directivo como
de los docentes, buscando el primero promover la profesionalización del docente, a través de
una correcta dirección, empowerment y crear las condiciones para el logro de una enseñanza
adecuada y buen aprendizaje.
El docente también se convierte en un líder, al poder compartir sus experiencias y
enseñanzas a otros profesores, para buscar el desarrollo continuo en lo personal y profesional.
66
Capítulo II
Diagnóstico o trabajo de campo
Diagnóstico
Diseño, aplicación de los instrumentos y la interpretación de los resultados.
En este capítulo se tiene como objetivo constatar el estado real del objeto investigado bajo el
título: Estrategia pedagógica para desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes
de administración de empresas de una universidad privada de Lima, se procedió a aplicar las
diferentes técnicas e instrumentos de recolección de datos a través del diagnóstico de campo
en la práctica pedagógica.
Para tal efecto, se diseñaron y validaron por el método de criterio de expertos distintas
técnicas e instrumentos que se aplicó a una muestra seleccionada por el criterio no
probabilístico conformada por 60 estudiantes de la carrera de administración de empresas,
dos docentes y dos directivos de la facultad de ciencias económicas.
Los datos que fueron recogidos con los instrumentos mencionados pasarán por un
proceso de reducción, codificación, categorización, triangulación, análisis y la interpretación,
tanto los elementos estadísticos, así como la información cualitativa.
Las técnicas e instrumentos diseñados y validados se presentan a continuación:
Observación de clase, realizado a la sesión de dos docentes para constatar el
tratamiento teórico y metodológico que ofrecen al contenido y que posee el docente acerca de
la evaluación al dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Entrevista semiestructurada se realizó a dos docentes con el objetivo de comprobar
los conocimientos teóricos y didácticos que posee los docentes respecto a la evaluación como
categoría didáctica del proceso de enseñanza- aprendizaje y el uso de las técnicas e
instrumentos de evaluación, así como entrevistas a dos directivos para conocer sobre la
67
gestión que realizan sobre el seguimiento y soporte que requieren tanto los docentes como los
estudiantes.
Cuestionario a los estudiantes con el objetivo de conocer cómo perciben los
estudiantes la evaluación de los aprendizajes y la importancia del uso de técnicas e
instrumentos en su evaluación.
Los instrumentos aplicados durante la investigación, han sido los siguientes:
Guía de observación a clases con diez subcategorías: Organiza y crea condición
para indicar la actividad docente, desarrollo de la actividad, conclusiones de la clase, se llevó
a cabo con el objetivo de para constatar el tratamiento teórico y metodológico que ofrecen a
la categoría estudiada durante el proceso de enseñanza- aprendizaje y la participación de los
estudiantes en la sesión de clase, la cual tiene una estructura de inicio, desarrollo y cierre de
la sesión,
Guía de entrevista semiestructurada orientada a los docentes y directivos con el
fin de constatar el nivel de capacitación, los conocimientos y las habilidades profesionales
que poseen acerca de la categoría investigada; la encuesta a los estudiantes con el propósito
de constatar el nivel de conocimientos y el desarrollo de las habilidades que han alcanzado
en el proceso de evaluación y qué instrumentos de evaluación aplican en sus actividades de
aprendizaje; también se realizó entrevistas a directivos de la facultad buscando validar la
coherencia de la percepción de la información que los docentes y alumnos han proporcionado
sobre lo indicado por el directivo.
Guía del cuestionario a los estudiantes para conocer el nivel de satisfacción y
motivación que experimentan por el proceso de enseñanza- aprendizaje los alumnos de la
carrera de Administración de empresas, se buscó realizar el cuestionario a estudiantes de
diferentes niveles de la carrera para contar una percepción de diferentes ciclos.
68
Validación de los instrumentos de la investigación por el método de criterio de
expertos.
Una vez diseñado cada uno de los instrumentos se procedió a la evaluación de la efectividad
de los mismos por medio del método de criterio de expertos, quienes después de analizarlos
y aportar sus sugerencias en los casos requeridos y dictaminaron su pertinencia para su
aplicación práctica.
Los especialistas seleccionados debían poseer determinados requisitos.
Tabla 6
Requisitos de los expertos seleccionados para validar los instrumentos
Nombres y
Apellidos
Grado
Académico
Especialidad
profesional
Ocupación Años de
experiencia
Cruzata
Martínez,
Alejandro
Doctor Doctor en Ciencias
Pedagógicas
Docente –
Investigador de la
Universidad San
Ignacio de Loyola
Más de Veinte y
siete años
Velásquez
Tejeda,
Miriam
Doctora Doctora en Educación y
Magister en Psicología
Educativa
Docente –
Investigador de la
Universidad San
Ignacio de Loyola
Veinte y cinco
años
Montes de
Oca Serpa,
Hugo
Doctor Psicólogo Educativo y
Organizacional.
Docente –
Investigador de la
Universidad San
Ignacio de Loyola y
Universidad Federico
Villareal.
Más de Diez años
Muñoz
Salazar, José
Manuel
Doctor Doctor en Ciencias de
la Educación y
Magíster en Gestión de
Innovaciones
Educativas. Segunda
Especialidad en
Estadística Aplicada
Docente –
Investigador de la
Universidad San
Ignacio de Loyola
Más de Diez y
ocho años
Fuente: Elaboración propia (2019).
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Presentación de resultados de la investigación por técnicas e instrumentos
A continuación, se expondrá los resultados obtenidos sobre la situación actual de las unidades
de análisis seleccionadas, quienes se identificarán a través de sus códigos asignados, las
cuales nos ayudarán a poder realizar la propuesta a la solución del problema planteado sobre
el tipo de docente que en la actualidad la institución educativa contrata, se tiene en cuenta
principalmente la especialidad y experiencia; y no se toma en cuenta las competencias y
conocimientos de estrategias pedagógicas y de investigación que se requiere para desarrollar
sesiones de clase con excelencia; por este motivo vemos que los docentes no toman en cuenta
si los estudiantes construyen un aprendizaje significativo, lo cual afecta en gran medida la
calidad de enseñanza.
Análisis de los resultados de las entrevistas semiestructuradas a los directivos.
El primer directivo entrevistado (EDFCE1), manifestó que uno de los principales retos que
tiene la universidad es impulsar la investigación científica, como se requiere según la Ley
Universitaria N °30220 en el artículo 48 sobre investigación, donde se indica que la
institución educativa está obligada a impulsar a los docentes, así como a los estudiantes,
realizar la producción de nuevos conocimientos y el desarrollo del uso de la tecnología.
Así mismo, el directivo (EDFCE1), indicó que los docentes reciben capacitaciones
para el mejoramiento continuo, lo cual repercute en el desarrollo del alumno, para lo cual es
importante que el docente cuente con herramientas didácticas y pedagógicas, como lo indica
en el artículo 79 de la Ley Universitaria N.° 30220, donde se menciona “Los docentes
universitarios tienen como funciones la investigación, el mejoramiento continuo y
permanente de la enseñanza, la proyección social y la gestión universitaria”.
El directivo entrevistado manifestó que se requiere una mayor capacitación a los
docentes debido a la falta de las capacidades didácticas, esencialmente los docentes
70
desarrollan actividades profesionales en su especialidad, pero no son docente de profesión,
por lo que se identificó limitación de conocimientos para la preparación de material didáctico
pedagógico para el desarrollo de la sesión de clase.
Por otro lado, el directivo (EDFCE1), indicó como estructura interna en la facultad se
cuenta con responsables de áreas, lo que se requiere es que estos docentes cuenten con la
responsabilidad de hacer un mejor seguimiento del cumplimiento de los lineamientos, así
como de la calidad de enseñanza que los docentes deben realizar.
El directivo (EDFCE1), expresó con respecto a la relación del estudiante y la facultad,
no se evidencia un acercamiento muy activo por parte del estudiante hacia la facultad y
viceversa, lo cual no se logra identificar las necesidades de los alumnos, así como las
insatisfacciones que puede tener, para el logro de su proceso de desarrollo. UNESCO (2018),
menciona la motivación al estudiante, para contar con una mayor creatividad, lo cual aporta
en la sesión de clase y esto se logra gracias a la adecuada relación entre el estudiante y los
docentes, así como los directivos de la institución educativa.
Se mencionó dentro de las respuestas otorgadas por el directivo (EDFCE1) sobre la
libertad de catedra, como lo expresa el artículo 88 sobre los derechos del docente, donde en el
punto 88.1 se menciona “Ejercicio de la libertad de cátedra en el marco de la Constitución
Política del Perú”
También se cuenta con la intervención en las entrevista de un segundo directivo
(EDFCE2) quién brindó un mayor alcance sobre las funciones de los docentes, se señaló que
dicho directivo también es docente y mencionó no haber recibido talleres para el manejo de
presentaciones efectivas o capacitaciones de herramientas didácticas, lo cual se ha aprendido
en el camino o se ha aprendido en otra institución, en el informe de la UNESCO (2005) sobre
la formación docente y la tecnología de la información, resalta la verdadera importancia del
71
uso de la tecnología como una experiencia tanto del docente al convertirse en tutor del
estudiante, lo cual su rol fundamental es ser como guía para el uso de las herramientas
tecnológicas que hoy en día se necesitan y son parte del uso diario para el proceso de
enseñanza, ya que todo docente que no se encuentre familiarizado con estos conocimientos se
reflejará un cierto desconocimiento y desventaja hacia los estudiantes.
Con respecto al tema de investigación científica, el directivo (EDFCE1) mencionó
que se va impulsar la investigación científica tanto en los profesores, así como estos últimos
deben promover un espíritu de investigación en los estudiantes para su formación y
desarrollo, por otro lado el segundo directivo (EDFCE2), también mostró una gran
preocupación que los alumnos no cuenten con el interés del desarrollo de investigación y no
cuenten con herramientas para desarrollar proyectos investigativos. Así mismos, ellas
coincidieron que la universidad en los últimos años no ha promovido el desarrollo de la
investigación, lo cual se evidencia que los docentes no presenten artículos científicos y la
falta de promover a los estudiantes. En el documento revisado de la nueva Ley Universitaria
N.° 30220, en su primer artículo se menciona que uno de los principales objetivos es
promover en la investigación, así como también en el artículo N.° 2: Definición de la
universidad indica “La universidad es una comunidad académica orientada a la investigación
y a la docencia, que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara
conciencia de nuestro país como realidad multicultural”, en este documento se evidencia el
interés de promover la investigación científica, con el apoyo de la tecnología y la voluntad
humanista.
En la revisión del documento de transparencia de la universidad presentada para la
obtención del licenciamiento, se pudo identificar que uno de los puntos dentro de la propuesta
educativa de la institución es la “investigación y desarrollo científico”, donde se menciona la
importancia a la investigación y promover a todas la personas que intervienen en el proceso
72
de enseñanza y aprendizaje, así como la definición de las líneas de investigación orientadas
ayudar a las personas en la resolución de problemas que hoy enfrentan.
En el segundo documento analizado que es el Modelo educativo en su página catorce
donde se detalla el perfil del docente, se menciona que una de las características que ayudan a
cumplir con la misión de la universidad es el fomento de la investigación, consiguiendo
actualizar, perfeccionar e implementar nuevos conocimientos en las diferentes áreas que el
estudiante se desarrolle.
En la entrevista, los directivos (EDFCE1 y EDFCE2), expresaron que los docentes no
cuentan con conocimientos básicos sobre el uso de herramientas tecnológicas para desarrollar
un proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes, siendo estos últimos de una nueva
generación, lo cual permite que su aprendizaje sea mucho más efectivo a través de la
tecnología, así como se menciona en la Ley Universitaria N.°30220 donde uno de los fines de
la universidad también es promover la tecnología, por lo cual debemos contar con docentes
preparados y capacitados en los avances tecnológicos para ofrecer soporte a sus estudiantes.
En las oportunidades que se les ha realizado capacitaciones, el directivo (EDFCE2)
indicó que los docentes han demostrado una indiferencia en muchos casos, debido a que los
cursos son dictados por docentes internos de la institución educativa, lo cual no valora la
plana docente, lo cual no permite el desarrollo y profesionalización del docente.
Como toda institución que se encuentra en un proceso de mejora continua, el directivo
(EDFCE2), mencionó que la institución educativa cuenta con docentes que poseen muchas
barreras al cambio, lo cual dificulta la transformación y el proceso de mejora que requiere la
universidad, hoy en día más aún que la entidad educativa ha aprobado el proceso de
Licenciamiento y requiere desarrollar estrategias de mejora continua para mantener la calidad
de enseñanza.
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El segundo directivo (EDFCE2), mencionó su propia experiencia de otra institución
educativa donde varios de los profesores realizan docencia y algo que resaltó, fue que el
docente de nuestra universidad se caracteriza por preocuparse del alumno, en su desarrollo
personal, emocional y profesional, no solo en los resultados como una educación tradicional.
Análisis de los resultados de las entrevistas semiestructurada a los docentes.
En la guía de entrevista al docente se asignó los siguientes códigos EPFCE1 y EPFCE2, los
docentes enseñan cursos para la carrera de administración de empresas, previamente se
explicó el objetivo de la investigación y se detalló la definición sobre el aprendizaje
significativo, ya que en ambos casos, no tenían conocimiento del término, para lo cual se dio
una breve introducción.
En la entrevista, EPFCE1 y EPFCE2 mencionaron que al inicio de cada ciclo de
estudios realizan preguntas previas para analizar el nivel de conocimientos previos de los
alumnos, y así evaluar la uniformidad de los conceptos y conocimientos en los estudiantes,
para ello hay realizan diferentes técnicas de diagnóstico como una evaluación de
conocimientos o preguntas de temas relevantes al curso que se dictará, con el objetivo de
detectar las limitaciones que pueden afectar al proceso de enseñanza aprendizaje en la sesión
de clase, así como Ausubel (1968), afirma que el conocimiento previo es la información
almacenada en la memoria de la persona en base a experiencias anteriores, dentro de la teoría
del aprendizaje significativo..
El docente EPFCE2, se refirió que desde su ingreso a la universidad no ha recibido
capacitaciones sobre técnicas didácticas y no ha contado con herramientas para el proceso de
la enseñanza aprendizaje para sus alumnos, lo cual se evidencia un bajo conocimiento de
prácticas de enseñanza en la facultad, indicó el EPFCE1 “somos profesionales cada uno en
nuestra carrera, pero no somos docentes de profesión”.
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Ambos docentes entrevistados indicaron que sus conocimientos de uso de las
herramientas didácticas son limitados y por lo cual su manejo es básico para el diseño de una
correcta estrategia pedagógica, la facultad no les ha otorgado algún lineamiento y
capacitaciones sobre estos temas especializados para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje para el bien del estudiante,
Cuando se mencionó el tema de las estrategias de acción para motivar a los
estudiantes a que investiguen y construyan sus propios conceptos, esta actividad siempre la
realizan de la mano con el seguimiento del docente, pero la limitación es que los profesores
no cuentan con herramientas didácticas para conocer más sobre el tema .
Sobre el uso de tecnología dentro de la sesión de clase, ambos mencionaron que no
aplican el método de poder que los alumnos usen sus celulares en clase, limitando la sesión
en información brindada solo por el docente, se tiene la postura de que internet tiene
información que puede confundir al alumno.
Sobre la metodología que aplican los docentes en la sesión de clase, ambos indicaron
que utilizaban el PowerPoint, casos, lecturas y videos, que hoy en día son herramientas
básicas para el proceso de enseñanza, así como el trabajo en equipo entre los alumnos con el
objetivo de buscar que el estudiante desarrolle sus habilidades interpersonales.
Dentro de la entrevista no se percibió, ni se manifestó que los docentes, tengan un
involucramiento para el desarrollo personal y emocional de los estudiantes, se mencionó que
no se cuenta con oportunidades para tratar temas de valores y aspectos emocionales de los
estudiantes.
Al concluir el análisis de este instrumento aplicado, se puede manifestar que los
docentes mantienen una carencia en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de las
unidades didácticas para el dictado de las sesiones de clase, así como la falta de
75
conocimientos, así como el interés sobre la realización de investigación científica, lo cual
repercute en el objetivo institucional de la universidad, siendo conscientes en el impulso que
la nueva Ley Universitaria desarrolla sobre este proceso de mejora en la educación superior.
Se evidenció que en el artículo 65 de la Ley Universitaria sobre el Vicerrector
Académico, se menciona que debe “atender las necesidades de capacitación permanente del
personal docente”, lo cual en la institución investigada se ofrecen capacitaciones, pero estas
deben ser subvencionadas por el mismo docente, lo cual no es una motivación.
Análisis de los resultados de las encuesta a los estudiantes.
Las encuestas realizadas presentaron una serie de resultados cuantitativos, que sustentó poder
conocer la gestión que los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, el
uso de las herramientas didácticas, el conocimiento y habilidades del docente. Se desarrolló
una encuesta estructurada con treinta preguntas y de opción múltiple a 60 alumnos. A
continuación se describe el siguiente análisis de las respuestas con mayor relevancia de los
resultados.
De los 60 estudiantes tomados de la muestra, el 50% refieren que a veces los docentes
realizan preguntas sobre los conocimientos previos del curso antes de iniciar el ciclo de
estudios, el 47% de los mismos considera que el docente si realiza preguntas previas y un 3%
manifiesta que no. Estos resultados dejan una evidencia que el estudiante percibe que el
docente imparte su curso al iniciar el ciclo, sin desarrollar una estrategia de nivelación para
todos los estudiantes de la sesión de clase, lo cual ocasiona desfases en el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de la sesión de clase y en el avance del curso durante todo el
semestre académico, este enfoque nos lo refiere Ausubel (1963) quien nos dice que en el
proceso de aprendizaje el factor más importante es conocer previamente qué es lo que el
alumno ya sabe.
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En cuanto al promover retos y desafíos en los estudiantes para el desarrollo de sus
propios conocimientos se evidencia que el 52% que corresponde a 31 estudiantes, consideran
que se evidencia que el docente a veces promueve retos y desafíos en los estudiantes para el
desarrollo sus propios conocimientos, el 38% de los mismos considera que el docente si
promueve retos y desafíos y el 10% manifiesta que no, se deja evidencia que el docente no
está promoviendo el desarrollo de conocimiento de los estudiantes sobre los conocimientos
aprendidos, lo que se percibe una falta de motivación por parte del docente para transmitir y
promover retos a los alumnos, como nos lo menciona Mora (2007) que la motivación está
siempre presente y es un factor en todo proceso de aprendizaje.
Se evidenció que el 50,0% de los estudiantes consideran que a veces el docente utiliza
técnicas de enseñanza en la sesión de clase, el 45,0% de los mismos considera que si el
docente el docente utiliza técnicas de enseñanza y el 5,0% manifiesta que no, así lo
mencionan Castañeda & Ortega (2004) donde el proceso de enseñanza es una actividad
cognitiva y constructivista con el propósito de que el estudiante debe aprender, a través de
una secuencia de acciones que tiene el propósito de incrementar el conocimiento de los
estudiantes.
El 56,7% de los estudiantes consideran que a veces el docente transmite sentimientos
y emociones para lograr un aprendizaje significativo, el 38,3% de los mismos considera que
si se transmite sentimientos y emociones y el 5,0% manifiesta que no, Nias (1996) nos
menciona que el docente transmite sus emociones y sus enseñanzas debido a tres grandes
razones, la primera por la interrelación con sus estudiantes, colegas, directivos y padres de
familia dentro y fuera de la institución educativa, como segunda razón es por la cognición del
docente relacionada con sus valores, actitudes y creencias sobre el proceso de la enseñanza
que lleva a cabo dentro de la sesión de clase, y por última razón es la influencia cultural y
77
social que el docente recibe de toda relación y aprendizaje, lo cual puede replicar a sus
estudiantes para aprender a través del ejemplo.
Los niveles sobre la motivación a la investigación para el proceso de aprendizaje, se
evidenció que, el 55,0% de los estudiantes consideran que a veces el docente motiva a la
investigación, el 41,7% de los mismos considera que si motiva y el 3,3% manifiesta que no,
así lo menciona Mora (2007) que la motivación debe estar siempre presente y es un factor
importante en todo proceso de aprendizaje.
Se evidenció que el 55,0% de los estudiantes consideran que a veces el docente utiliza
métodos de enseñanza donde la tecnología está presente, el 36,7% de los mismos considera
que si utiliza métodos de enseñanza y el 8,3% manifiesta que no, según Ausubel (1983)
menciona sobre los aprendizajes sobre todo por descubrimiento donde se le da una mayor
libertad al estudiante a poder descubrir sus conocimientos y desarrollar sus propios
conceptos, poder determinar sus propias decisiones, es decir ser autónomo y acatar las reglas
que se designan para la realización de la investigación, a pesar de que en este proceso el
alumno debe romper sus propios paradigmas y resolver los problemas que afronta, pero lo
más importante es la creación de un aprendizaje con significatividad, que solo se logra con la
propia experiencia, más aún si está de por medio el uso de las herramientas tecnológicas.
Se evidenció que el 65,0% de los estudiantes consideran que a veces el docente
explora en el estudiante para su desarrollo, el 25,0% de los mismos considera que si lo realiza
y el 10,0% manifiesta que no, es por esto importante que el docente esté buscando
constantemente las condiciones adecuadas para que se produzca un resultado positivo sobre
un aprendizaje significativo para el estudiante y poder desarrollar experiencias y vivencias
que logren la transformación del estudiante, esto solo se logrará con la correcta integración de
la información y un adecuado procedimiento para la resolución de conflictos, Bruner y otros
autores.
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Sobre los niveles de autonomía que el docente otorga al estudiante para tomar sus
decisiones dentro de la sesión de clase el docente, se evidencia que, el 50,0% de los
estudiantes consideran que a veces el docente otorga autonomía para la toma de sus
decisiones, se percibe duda en la respuesta, por otro lado el 48,30% de los mismos consideran
que si lo otorga y el 1,7% manifiesta que no. Hoy en día el docente debe dejar su papel
tradicional de centrar todo el proceso de enseñanza y dejar que el estudiante tome una
posición más activa para la toma de decisiones, así como fomentar la curiosidad en el
estudiante logrando que investigue y generando en el alumno autodisciplina para el proceso
de aprendizaje, nos lo menciona Calvo (2017).
Análisis de los resultados de las observaciones de sesión de clase.
En la guía de observación de sesiones de clase se desarrolló dos observaciones a dos docentes
que efectuaron sus sesiones logrando identificar los puntos definidos en la guía, a cada
observación se asignó los siguientes códigos ODC1 y ODC2, la estructura de la guía tenía
inicio, desarrollo y cierre de sesión.
El ODC1 del curso de derecho laboral para los alumnos de administración de
empresas, se evidenció que la docente, tenía experiencia y conocimientos sobre el curso y
tema a desarrollar, utilizó las herramientas básicas para el desarrollo de la sesión, utilizó un
video para enfocar el tema a tratar en la sesión, motivó a los alumnos a traer noticias y casos
de experiencias reales para la sesión, lo que si se evidenció fue que al cierre de la sesión de
clase no realizó preguntas donde pudo haber constatado que los alumnos hayan podido
obtener un aprendizaje en su proceso de nuevos conocimientos.
En la segunda observación ODC2, se identificó que el docente desarrollo la sesión
como un monologo, donde el expresaba sus conocimientos y experiencias, pero no lograba la
participación de los estudiantes donde se mostraba un ambiente para generar confianza,
79
algunos de ellos hicieron preguntas, pero no sobre lo que el profesor estaba trasmitiendo sino
sobre temas anteriores.
Sobre el uso de herramientas didácticas que el docente utiliza en la sesión de clases,
se identificó la falta de estas para un correcto proceso de enseñanza aprendizaje. Así como la
motivación al desarrollo de investigación se manifestó que no se promovió esta acción, solo
de mencionó que se busque fuentes referenciales, pero no se otorgó ningún autor, el docente
solo comentó que los alumnos lean material adicional a lo brindado por la universidad.
Por último, en el proceso de cierre el docente no realizó un resumen sobre lo tratado,
así como no exhortó a los alumnos a la búsqueda de mayor información como noticias o
casos, con el objetivo de evidenciar que los alumnos hayan captado y aprendido temas y
conceptos nuevos en el proceso de enseñanza.
Presentación de resultados según las categorías emergentes
Posterior al proceso de transcripción de información recolectada en el trabajo de campo
realizado, a la reducción de datos, la codificación correspondiente, la categorización y la
triangulación de datos y triangulación metodológica, se obtuvieron un grupo de categorías
explicativas, de las cuales algunas coinciden con las categorías apriorísticas y otras categorías
son realmente emergentes, es decir son categorías que no se habían previsto antes del
proceso de recolección de información en el trabajo de campo, lo cual aportan a lo planteado
inicialmente en la investigación.
Las categorías identificadas agregaron una valiosa información sobre el problema
central de la investigación, teniendo en cuenta que los docentes cuentan con un mínimo de
información sobre estrategias pedagógicas y el desarrollo de técnicas para la investigación
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Figura 5: Resumen de categorías, sub categorías y categorías emergentes.
Fuente: Elaboración propia (2019).
Dentro de estas categorías más resaltantes para la institución educativa y que impacta
directamente en el estudiante, son la de capacitar y actualizar al docente con herramientas
pedagógicas y didácticas para motivar al estudiante en la sesión de clase, así se podrá
conseguir un aprendizaje significativo en ellos. Por otro lado, yendo de la mano con las
mejoras que está impulsando por las entidades responsables de la mejora educativa en el país
se puede mencionar a la categoría en la que se describa impulsar la investigación en los
estudiantes, así como lo promueve la nueva Ley Universitaria Nº 30220 y se ha identificado
en muchas universidades no se ha estado haciendo, por lo cual se requiere otorgar
herramientas y capacitar a los docentes para que puedan transmitir a los estudiantes una
forma de ser y hacer en los estudiantes, cambiar de actitud investigativa.
Libertad de cátedra: En el Artículo 123 de la Ley Universitaria Nº 30220 donde
tiene como título la Libertad de cátedra y pluralismo académico y menciona “En todas las
universidades privadas, rige la libertad de cátedra y el pluralismo académico, lo que implica
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que las entidades promotoras, sin importar la persona jurídica bajo la cual estén constituidas o
si se adscriben a una confesión religiosa, deben respetar este principio”, esto quiere decir que
las universidades pueden implementar normativas para cumplir con el Plan Curricular, pero
se deja libertad a que el docente pueda realizar una sesión de clase, buscando siempre el
bienestar del estudiante tanto para su desarrollo personal y profesional .
En la Conferencia General de la Unesco desarrollada en París en 1997, se indicó que
el personal docente de la enseñanza superior logra contar con una libertad académica que
garantiza la imparcialidad de opinión contraria entre los estudiantes y otros docentes, siempre
impartiendo una enseñanza con la realidad y la verdad. La enseñanza, la investigación y la
labor intelectual de los docentes deben actualizar sus conocimientos a la realidad de la
sociedad y al desarrollo tecnológico en el mundo.
Indagación de conocimientos previos: El profesional docente en el proceso de
enseñanza, debe involucrar los conocimientos presentes con la significatividad de los nuevos
conceptos, los cuales se convierte en un aprendizaje significativo como se presenta en la
teoría de Ausubel. El estudiante debe contar con la capacidad de discriminar el nuevo
conocimiento y establecer en su memoria lo más significativo, para poder determinar su
nuevo conocimiento, logrando construir una estructura cognitiva a través de los
organizadores para que el estudiante relacione lo que ya conoce con lo que quiere conocer.
Vygotsky, afirma que el ser humano al interactuar socialmente, va adquiriendo
conocimiento a través de la conciencia, aprende a usar los símbolos, los conceptos de las
cosas y pensar en ideas más complejas para poder determinar su propio concepto.
Acompañamiento didáctico al estudiante: Uno de los principales deberes del
docente en el artículo 87 de la Ley Universitaria N° 30220, menciona que el docente
profesional debe brindar una tutoría, también llamado seguimiento a los estudiantes para
82
orientarlos en el desarrollo profesional, personal y en el proceso de enseñanza aprendizaje,
este esfuerzo logrará formar al joven para su futuro.
Categorías emergentes
Las categorías emergentes que se ha podido determinar son las siguientes: actitud
investigativa y capacitación pedagógica docente.
Actitud investigativa
El docente es responsable de la formación investigativa en los estudiantes, la actitud
investigativa del docente, es captada por el estudiante quien toma este proceso como forma
de aprendizaje para adquirir sus propios conocimientos.
El proceso que el estudiante desarrolla, debe cumplir con una secuencia de
actividades, con la búsqueda a que la investigación se exitosa.
Locke (1704) define que la investigación ya sea empírica o participativa, requiere de
la realización de actividades prácticas para lograr un análisis y reflexión con la búsqueda de
lograr un conocimiento nuevo.
El desarrollo de sesiones tradicionales, donde el docente o tutor dicta y los estudiantes
reciben información para su aprendizaje, ya han sido modificadas. Hoy en día, se busca que
los estudiantes con lineamientos y situaciones reales otorgadas por los docentes en las
sesiones de clase, puedan realizar actividades investigativas y autodidacticas para conseguir
nuevos conceptos y conocimientos, para el logro de este objetivo el docente y alumno debe
contar con una actitud abierta a la investigación.
Impulsar la investigación formativa transversal a los estudiantes
Se buscará promover en los docentes y el estudiante una actitud investigativa teniendo en
cuenta en la siguiente gráfica los factores que se deben desarrollar.
83
Figura 6: Resumen de la categoría actitud investigativa
Fuente: Elaboración propia (2019).
Se buscará definir la realización y fomentar investigación en todas la asignaturas que
intervengan en el plan de estudios de la carrera de Administración de Empresas de manera
progresiva, buscando que el estudiante desarrolle sus habilidades y conocimientos para este
fin, esta acción siempre debe ser vinculada tanto al perfil del estudiante como también para
una construcción futura para herramientas que debe mantener el egresado, desarrollando así
las competencias investigativas en los jóvenes universitarios.
Para el logro de esta categoría es importante preparar y contar con docentes que
aporten en el gran desafío para la construcción de la investigación continua dentro de la
facultad de Ciencias Económicas en la Carrera de Administración de Empresas, para lo cual
se deben capacitar a los docentes con herramientas de investigación y motivar sus esfuerzos
desarrollando ensayos, artículos científicos y hacer partícipes a los docentes en las diferentes
unidades de investigación.
Dentro de la nueva Ley Universitaria Nº 30220, se tiene como uno de sus objetivos más
importantes, el de motivar a la investigación a los estudiantes a través de cualquier método, es
84
por esto que los docentes deben contar con cocimientos y herramientas de investigación, para
poder motivar y apoyar con seguimiento académico a los estudiantes, brindando así una calidad
educativa y formando a los jóvenes en su desarrollo de la indagación y experimentación.
Capacitación docente para desarrollar herramientas pedagógicas.
Es necesario que el docente conozca del proceso didáctico, para ponerse en práctica. Este
propósito se logra, al obtener la confianza de los estudiantes y desarrollar en ellos sus
habilidades sociales, y de esta manera crear una interrelación entre el docente, los estudiantes
y la sociedad.
Se logró identificar algunos factores que caracteriza a la entidad educativa como falencias
para poder mejorar.
Figura 7: Resumen de la categoría herramienta pedagógica
Fuente: Elaboración propia.
El docente debe conocer los métodos, herramientas, instrumentos y técnicas del
proceso de enseñanza aprendizaje donde no solo se desarrolla al estudiante sobre temas
teóricos sino que se desarrolla la parte humana, para lo cual el docente debe estar preparado
para el público objetivo a la cual se enfoque.
85
El objetivo de un correcto uso de las herramientas didácticas, será que el estudiante
logre desarrollar sus competencias y lograr una actitud crítica de lo que aprende en una sesión
de clase.
El docente se convierte en mediador entre el estudiante y la información que se
transmite, convirtiéndose en conocimiento para el estudiante, es necesario que el docente
pueda comprender las actitudes del estudiante de lo que aprende y de lo aprendido.
Conocimientos de herramientas pedagógicas que usan tecnología para el docente
– Conectivismo.
El docente hoy en día debe comprender a los jóvenes, quienes vienen con una mentalidad de
corto plazo para aprender los nuevos conceptos y teorías, para lo cual podemos mencionar a
la nueva teoría del conectivismo representada por Siemens (2004), quien sostiene que “La
tecnología ha reorganizado cómo vivimos, como nos comunicamos y como aprendemos. Las
necesidades de aprendizaje y de teorías que describan los principios y procesos de
aprendizaje, deberían ser reflejo de los entornos sociales subyacentes”.
Esta teoría nos expresa que el aprendizaje se basa en la teoría del caos, la complejidad
y que la persona se auto ordena para aprender, pero requiere de las conexiones de otras
personas, conceptos, experiencias e ideas, para lo cual lo lleva a utilizar las redes sociales
también llamadas redes neuronales, las personas hoy en día cuenta con una gran fuente de
información, lo cual es necesaria que sea compartida con otras personas, para lo cual es
necesario la diversidad, autonomía, apertura y conectividad del estudiante y del docente.
Acompañamiento en el desarrollo de habilidades del estudiante.
Hoy en día el apoyo que requieren los estudiantes universitarios es fundamental para el éxito
del proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual el docente no solo debe impartir una
86
sesión de clase, sino debe convertirse en un especie de tutor o guía quien complementa la
parte de teoría con la formación del estudiante.
Mosquera (1990) manifiesta, además, en relación con la necesidad de construir una
universidad diferente hacia el futuro, el propósito de promover de manera selectiva y
progresiva “características propias de la formación ofrecida en las universidades modernas:
flexibilidad, apertura a otras profesiones y disciplinas y desarrollo de la capacidad de trabajo
autónomo del estudiante.”
El esfuerzo del docente en el desarrollo de un programa de tutoría dirigido a los
estudiantes debe estar enfocado en la formación integral del estudiante, lograr un aprendizaje
para diversas disciplinas o áreas de estudio, reforzar y desarrollar capacidades personales,
potenciar las debilidades y apoyar a que el estudiante pueda aprovechar su productividad y
oportunidades que se le presente para su desarrollo.
Magendzo (2001) refiere que la pedagogía no solo se trata de realizar un proceso de
enseñanza aprendizaje, sino lograr una calidad de enseñanza, que sea equitativa, democrática,
tener en cuenta al estudiante desde un punto de vista social para su incorporación futura
dentro de un marco de normas, valores, habilidades y aporte con actitud activa para su vida
personal, para lo cual la labor del docente es muy necesaria e importante.
Vigotsky (1997) refiere que el acompañamiento del docente que realiza a los
estudiantes se realiza a través de la construcción de un proyecto donde se tiene en cuenta
como principal elemento la relación entre el docente y el estudiantes, por otro lado se debe
tener en cuenta que este acompañamiento debe tener un sentido social para lograr una
experiencia satisfactoria para lograr el crecimiento del estudiante tanto en lo personal, social
y de conocimientos.
87
Validación de los saberes previos de los estudiantes.
En la enseñanza universitaria el docente deja libertad y facilita el pensamiento libre del
estudiante, dejando sea independiente para la creación de sus propios conocimientos y el
desarrollo de sus competencias, pero si siempre se cuenta con herramientas para la validación
de aprendizajes a través de la evaluación, según Álvarez y Valdivia, 2008, mencionan que la
evaluación es un proceso complejo y un pilar importante para la enseñanza universitaria.
Para la evaluación del saber previo, es necesario tener en cuenta las dos funciones
principales, la sumativa que ayuda a acreditar el logro de los resultados y la formativa, que
fortalece el proceso de aprendizaje del estudiante. Los autores Álvarez y Valdivia, 2008,
mencionan que la retroalimentación y la motivación de los estudiantes, aportan a la mejora de
su rendimiento y contribuye en consolidar su aprendizaje.
88
Capítulo III
Modelación y validación de la propuesta
PROPUESTA
Estrategia pedagógica para el aprendizaje significativo en los
estudiantes de Administración de Empresas.
89
Propuesta de estrategia pedagógica para el aprendizaje
significativo en los alumnos de la carrera de Administración de
Empresas
Por: Juan Carreño Martínez
Maestría en Gestión de la
Educación
ACOMPAÑANDO EL PROGRESO Y EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS
La actitud investigativa dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje
2019
90
Presentación
Como resultado de la investigación se modeló una propuesta de estrategia pedagógica que
contribuye en la actitud investigativa en el alumno por parte del docente para el aprendizaje
significativo en el estudiante, lo cual se logrará a través de capacitaciones y herramientas
pedagógicas que los docentes deben contar para mejorar la calidad educativa en la
universidad.
La propuesta, sé elaboró tomando en cuenta los aspectos teóricos, así como los
aportes y recomendaciones que los directivos y docentes expresaron en el trabajo de campo
para el levantamiento de información, con lo cual se pudo identificar puntos de mejora en la
enseñanza aprendizaje del estudiante de la carrera de Administración de Empresas.
Se puede afirmar que la propuesta de una estrategia pedagógica será de gran utilidad
para promover la investigación en los estudiantes, para lo cual se requiere desarrollar
capacitaciones mediante el uso de herramientas didácticas para los docentes con el objetivo
de ofrecer soporte a los estudiantes en las tareas propias para su aprendizaje.
91
Objetivo de la propuesta
Proponer a los directivos de la facultad de Ciencias Económicas de una institución educativa
de educación superior, una estratégica orientada para a mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje a través de los docentes que dirigen el acto pedagógico, para contribuir en la calidad
educativa, a través del desarrollo de una actitud investigativa empresarial, tanto en el docente
como en el alumno, pero este objetivo se logrará con el apoyo de capacitación pedagógica a
los docentes con el objetivo de contribuir en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Justificación de la propuesta
Después de haber desarrollado la investigación sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en
los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas en los docentes y alumnos, así
como la gestión de los directivos para dar soporte a los docentes desde la facultad y desde la
carrera, se ha visto la necesidad de realizar una propuesta de una estrategia pedagógica para
mejorar el aprendizaje significativo, la cual contiene como principal objetivo mejorar la actitud
investigativa en el docente y el estudiante para guiar, capacitar y otorgar herramientas
investigativas al docente, para un mejor aprendizaje en el estudiante.
La propuesta se sustenta con los cambios realizados por el Ministerio de Educación del
Perú (Minedu) y la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu)
a través de la Ley Universitaria Nº 30220, donde tiene como uno de sus objetivos la motivación
a la investigación a los estudiantes a través de cualquier método, pero esto no se podrá realizar,
si los docentes desconocen o no cuentan con los conocimientos y las herramientas de
investigación, para poder motivar y apoyar con seguimiento académico a los estudiantes.
Es por esto, que los docentes y los directivos de la entidad educativa, deben ser
conscientes de su gestión pedagógica dentro de la entidad educativa para ofrecer una mejor
calidad educacional en la formación de los jóvenes estudiantes, asumir su compromiso y
responsabilidad para el desarrollo y bienestar de los estudiantes.
92
Fundamentación científica de la propuesta
Fundamentación socioeducativa.
La propuesta se centra en los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas de una
universidad privada en Lima. Esta es la capital del Perú, en donde se centra las principales
actividades económicas del país, la institución educativa está ubicada en la parte de Lima Norte
en el que viven 2 374 497 habitantes según el Instituto Nacional de Estadística e Informática
(INEI, 2018). La universidad es una institución privada que promueve el desarrollo profesional
y sin fines de lucro que cuenta con más de 8 000 estudiantes distribuidos en las once carreras;
además, la institución educativa cuenta con filiales en diversos lugares del país. La institución
educativa tiene un objetivo de formar, enseñar desarrollar investigación, así como proyección
social al servicio de la comunidad, tanto en Lima como en provincias, siempre en sintonía con
la doctrina social de la iglesia católica, buscando dar respuesta a los problemas de la realidad
social y velar por el bien común.
En la carrera de Administración de Empresas, se busca el constante desarrollo de la
promoción de los negocios, para lo cual se busca contar con docentes especializados en los
diferentes cursos que requiere la carrera. Por otro lado, se evidencia la necesidad de una
preparación pedagógica y actualizada para buscar la eficiencia en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, ya que el mercado actual requiere que los estudiantes estén preparados para el
desarrollo profesional, el mercado laboral y con un dominio socio afectivo.
Según Merino, (1998) nos menciona que cualquier acción socio educativa contribuye
a que los estudiantes puedan progresar en sus conocimientos, y de esta forma podemos prevenir
que el proceso enseñanza aprendizaje tenga éxito y se desarrolle una mejora continua para el
perfeccionamiento del proceso.
93
Fundamentación psicológica.
Los estudiantes que ingresan a la universidad y siguen su carrera hasta el término, sus edades
oscilan entre los diecisiete años y veinticinco años, por lo cual aquellos ingresantes aún se
encuentran en formación psicológica y emocional de su personalidad. Según los datos de los
resultados de las encuestas demográficas del Instituto Nacional de Estadística e Informática
(Inei, 2017), se aprecia un crecimiento de las familias disfuncionales, también en los
Indicadores de Resultados de los Presupuestales, Primer Semestre 2018 desarrollado por el
Inei, a través de la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (ENDES, 2018) se evidencia el
incremento de la violencia dentro del hogar; es por ello que los docentes también deben contar
con herramientas para conocer e identificar estos aspectos para el proceso formativo, ya que
muchos estudiantes requieren de apoyo, guía y sobre todo, contar con información y los
lineamientos para la derivación del estudiante a las unidades de soporte que la universidad
ofrece.
Dentro de la Ley Universitaria Nro. 30220 (2014), se indica que en el artículo Nro. 6
que unos de los fines de la universidad es la formación de profesionales de alta calidad de
manera integral, por lo cual tanto las instituciones educativas y sus docentes, deben estar
preparados para brindar un soporte a los estudiantes.
Los diversos comportamientos y situaciones que se presentan dentro de las sesiones de
clase, se evidencian a través de la información recogida, para lo cual se han tomado en cuenta
para el diseño de la presente propuesta, y así entregar herramientas adecuadas a los docentes
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando así una didáctica desarrolladora integral y
lo principal en alcanzar un aprendizaje significativo.
Según Lopez Quintás, (1994), menciona “debemos entrar en juego con ellos; no basta
contemplarlos desde fuera y dominarlos. El dominio permite manejar, pero no conocer”, lo que
nos quiere decir que el docente debe conocer a sus estudiantes y de esta forma podrá tomar
94
decisiones de las estrategias y metodologías que puede desarrollar de mejor manera el proceso
de enseñanza aprendizaje, ya sea dentro como fuera de las aulas, de esta manera se busca
motivar al estudiante lograr una convivencia entre el docente y el estudiante.
Fundamentación pedagógica.
La pedagogía no solo se involucra en el proceso del aprendizaje, sino en la formación de la
personalidad para contribuir el desarrollo y madurez de los jóvenes y así afrontar las diversas
situaciones que se presentan en la vida, para ello se involucran diversos actores que intervienen
como es la familia, la escuela, las instituciones sociales, educativas, los grupos sociales y la
comunidad local.
Para el propósito de una correcta pedagogía se requiere de diferentes disciplinas como
el caso de la psicología, sociología, la neuroeducación y otras que se sistematizan y consolidan
a través del proceso formativo del estudiante en lo emocional y conocimientos para buscar ser
un profesional.
Es por esto, que los docentes y los directivos de la entidad educativa, deben ser
conscientes de su gestión pedagógica para brindar una mejor calidad en la formación de los
jóvenes estudiantes y asumir un compromiso y responsabilidad en la vida profesional de los
estudiantes.
En las investigaciones realizadas por Ausubel, obtiene como conclusión que el docente
se preocupa poco o nada en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, es por este
motivo que se busca comprometer a los profesores, directivos y a todos los elementos que
intervienen con el objetivo de lograr un proceso formativo adecuado en el estudiante.
Fundamentación curricular.
El diseño de la propuesta de la estrategia pedagógica para el aprendizaje significativo se basa
sobre las exigencias, particularidades y normativas del sistema universitario peruano, dentro
de la Ley General de Educación Nro. 30220 (2014) publicado por la Superintendencia Nacional
95
de Educación (Sunedu), donde en el artículo Nro. 7 menciona que las “Funciones de la
universidad son de Formación profesional, Investigación, Extensión cultural y proyección
social, Educación continua, Contribuir al desarrollo humano y otras que le señala la
Constitución Política del Perú, la ley, su estatuto y normas conexas”.
También en el artículo Nro.79 donde se detalla “las funciones del docente como
desarrollar la investigación, mejora continua y permanente del proceso de
enseñanza/aprendizaje, proyección social y la gestión administrativa u operativa universitaria”.
Por lo que la propuesta de contar con una estrategia pedagógica, ayudará a los docentes a
mejorar la calidad educativa en la facultad para la formación de mejores profesionales, pero
esto se logrará con el apoyo y aporte de los directivos que dirigen la facultad.
Como lo menciona Suazo, (2006), el proyecto educativo curricular es la base
importante para fijar los objetivos y el contenido curricular de las materias necesaria para la
formación de los estudiantes, en este se detalla la propuesta educacional, es por este sentido la
importancia de una interrelación entre los directivos, docentes y estudiantes para desarrollar
acciones que anticipen cualquier situación ideal en el proceso de enseñanza y lograr una calidad
educativa.
Diseño de la propuesta
La propuesta presentada se ha diseñado al considerar el actual método de enseñanza/
aprendizaje, así como metodologías pedagógicas que utilizan los docentes de la carrera de
Administración de Empresas para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes. En tal
sentido, se muestra un esquema gráfico funcional de la propuesta, en donde se detalla el
diagnóstico actual, así como las fases, hasta llegar a la situación ideal; en cada etapa se detalla
y precisa el diagnóstico actual, así como las fases del proceso para llegar a presentar una
propuesta de situación ideal, donde se detalla la construcción de una estrategia pedagógica a
ser utilizada en el desarrollo de las sesiones de clase, para lograr el aprendizaje significativo.
96
Cabe resaltar que se ha considerado cada parte de la estrategia a desarrollar y a utilizar
de manera oportuna en la sesión de clase, aporta en la resolución de las actividades asignadas
a dicha fase, el propósito de mostrar el esquema gráfico de la estrategia pedagógica y evidenciar
la correlación y coherencia existente de las distintas fases que la componen, así como la
secuencialidad de los procesos que se desarrollan en las actividades realizadas por los
estudiantes.
Se propone una estrategia pedagógica con la finalidad de lograr el aprendizaje
significativo para los estudiantes de la Carrera de Administración de Empresas de una
universidad privada de Lima. Por tal motivo, se presentan en dos momentos el diseño de la
propuesta; primero, se muestra el esquema gráfico teórico funcional que presenta los
fundamentos, componentes y sistematización de la propuesta de la estrategia pedagógica, y
como segundo momento la presentación de la propuesta.
Diagrama gráfico funcional de la propuesta
Se diseñó el diagrama gráfico funcional de la propuesta que permitirá visualizar el diseño y la
aplicación de la estrategia pedagógica para lograr el aprendizaje significativo en los
estudiantes de la Carrera de Administración de Empresas de una universidad privada de
Lima.
97
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98
Implementación de la estrategia pedagógica
La puesta en práctica de la estrategia pedagógica tiene como finalidad contribuir en la mejora
de la calidad de enseñanza al desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de la
carrera de Administración de Empresas de una universidad privada de Lima.
Para implementar la propuesta, se buscará contar con un rol activo y participativo de
los directivos de la institución educativa y de la facultad; también es muy importante contar
con el aporte de los docentes y estudiantes para el proceso de enseñanza aprendizaje que
logrará el objetivo de poder formar una visión investigativa en la universidad.
En el esquema gráfico presentado, sobre el diagrama funcional de la propuesta, se
determinó dos factores centrales que impactan en la calidad educativa de los estudiantes de la
carrera de Administración de Empresas de una universidad privada de Lima. En tal sentido, el
primer factor es la carencia de actitud investigativa en el docente; lo cual se refleja en el
estudiante, es por esto que es muy importante y necesaria el desarrollo de esta competencia
en los individuos que participan en el proceso de enseñanza aprendizaje como son los
docentes; así mismo se complementa con el segundo factor determinado, debido a la carencia
de herramientas didácticas y pedagógicas del docente; que debe contar para desarrollar una
sesión de clase, donde transmite conocimientos al estudiante; y este último logra el
aprendizaje significativo, el cual es el objetivo primordial para el docente.
Este último factor es de suma importancia, debido a que los docentes se encuentran
especializados cada uno en sus temas de enseñanza, por la experiencia profesional lograda,
pero no cuentan con conocimientos sólidos para desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje en las sesiones de clase, teniendo en cuenta los distintos factores dentro de un
grupo homogéneo o heterogéneo que pueden tener los estudiantes en el entorno o en una
99
sesión de clase, sobre la madurez, el nivel de conocimientos, el nivel cultural y social, la
tecnología y otros factores que el docente debe identificar para poder modelar su sesión.
Otro aspecto a tener en cuenta, es que un grupo mínimo de estudiantes desarrollan
investigación dentro o fuera del aula, y muchos de ellos actúan por imitación, si el docente no
evidencia investigación, el estudiante no la desarrolla; la motivación del estudiante al
desarrollar investigación que le aporta en el proceso de enseñanza aprendizaje es
fundamental, para lo cual el docente debe implementar estrategias metodológicas y
pedagógicas para este proceso.
La propuesta de estrategia pedagógica, se respalda en los diferentes sustentos teóricos
que describen la falta de investigación por parte de los docentes y estudiantes, así como el no
uso de herramientas y estrategias pedagógicas tradicionales y tecnológicas, didácticas y
metodológicas de los docentes para el proceso de enseñanza aprendizaje. El liderazgo
pedagógico del docente, el rol del estudiante en clase y la gestión estratégica de la dirección
de la Facultad de Ciencias Económicas y Comerciales que gestiona la carrera profesional de
Administración de Empresas, deben estar sistemáticamente relacionados para poder lograr los
objetivos pedagógicos.
Luego de analizados los sustentos teóricos, se puede presentar la estrategia
pedagógica para la carrera de Administración de Empresas de una Universidad privada de
Lima en donde el docente previamente capacitado puede aplicar sus conocimientos para
motivar y lograr que los estudiantes desarrollen habilidades para investigar, este objetivo se
podrá evidenciar utilizando las herramientas pedagógicas y didácticas dentro de la sesión de
clase, así el estudiante puede experimentar en desarrollar sus propias interpretaciones, ideas y
conceptos sobre temas relevantes, lo cual aporta para su aprendizaje significativo.
100
Para lograr este proyecto, se plantea desarrollar capacitaciones a los docentes antiguos
y nuevos en uso correcto de las metodologías de investigación, para desarrollar en primer
término la habilidad investigativa del docente, con lo cual podrá impartir la motivación de la
investigación a los estudiantes, así como enseñar el proceso de su ejecución, para lograr
material investigativo de calidad y desarrollar habilidades en los estudiantes, con el objetivo
de transformar su forma de pensar al desarrollar un trabajo de investigación. Este esfuerzo se
podrá evidenciar en forma posterior, mediante la revisión del proceso de investigación
desarrollado por los estudiantes, siendo revisados por el docente y el área de calidad educativa,
donde se cumple con los lineamientos requeridos por una investigación, así como evaluar el
incremento de publicaciones realizadas tanto por el docente como por los alumnos.
Por otro lado, el diseño y la aplicación de herramientas pedagógicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje es muy importante para lo cual el involucramiento de las áreas
administrativas de la institución, los directivos de la facultad de la carrera de Administración
de Empresas y los docentes profesionales es relevante para la ejecución de una metodológica
que sea uniforme dentro de la institución con la cual el estudiante se identifique y pueda lograr
un aprendizaje significativo que lo ayude a transformar su forma de pensar, de hacer las cosas
y tomar sus decisiones. Dentro del modelo educativo se puede utilizar la tecnología del
aprendizaje y el conocimiento (TAC), así como las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC); ambas abren una nueva alternativa del uso de la tecnología para la
educación superior, lo cual permite a que la institución sea más competitiva en el mercado.
Etapas de la implementación de la estrategia pedagógica
La implementación de la propuesta de estrategia pedagógica para el logro del aprendizaje
significativo cuenta con seis etapas. La primera se refiere a la identificación de situaciones
significativas donde se logró identificar el problema real del docente y estudiante, referente a
la carencia de herramientas didácticas y pedagógicas del docente para desarrollar en la sesión
101
de clase, así como la carencia de la actitud investigativa en el docente. La segunda etapa es la
identificación de saberes previos de los estudiantes en la sesión de clase, donde el docente debe
tener las herramientas y el conocimiento para identificar el nivel información del grupo de
estudiantes que tiene en la sesión de clase. La tercera etapa tiene que ver con el uso de la
metodología y su puesta en marcha de la propuesta en la sesión de clase para lograr el
aprendizaje significativo en el estudiante, así estimular al estudiante en el logro de la
investigación. La cuarta etapa se enfoca en el uso de los medios y los materiales para el proceso
de la enseñanza aprendizaje, donde el docente tiene que ver, cuáles son las herramientas
didácticas y pedagógicas para lograr una situación ideal donde el estudiante diseña los nuevos
conocimientos adquiridos. La quinta etapa corresponde a la evaluación y es donde el docente
busca certificar que el estudiante ha logrado adquirir nuevos conocimientos a través de
evaluaciones calificadas y retroalimentación continua en las sesiones de clase para su mejora
continua. Así mismo el docente podrá identificar si la estrategia pedagógica utilizada está
siendo efectiva dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Es por esto que en la sexta y
última etapa, se menciona la metacognición, donde el docente puede certificar haber logrado
en los estudiantes conocimientos nuevos y una transformación, logrando así un aprendizaje
significativo.
En el siguiente cuadro se detalla cada una de las etapas que se han desarrollado para la
propuesta de poder diseñar una estrategia pedagógica para lograr un aprendizaje significativo.
102
Tabla 7
Etapas de la implementación de la estrategia pedagógica
Fuente: Elaboración propia (2019).
Etapa I: Situación Significativa, en esta etapa se identificó las principales razones
sobre la actual calidad de enseñanza en la entidad educativa, como es la carencia del uso de
herramientas didácticas y pedagógicas del docente para desarrollar en la sesión de clase como
el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la falta de actitud investigativa tanto en el
docente y en el estudiante. Se reunió al personal directivo y docente para explicar las causas
sobre los problemas que generan la situación actual y presentar una posible propuesta de
Etapas Actividades Responsable Beneficiarios
La comunidad educativa:
Directivos, docentes y
estudiantes
Los Estudiantes
Los Estudiantes
Los Estudiantes
Los docentes y estudiantes
Los docentes y estudiantes
Directivos de la Institución,
Coordinador académico y
Jefes de áreas
Directivos de la Institución:
Decano, Coordinador
académico, Jefes de áreas y
Docentes
Los Docentes
Los Docentes
Los Docentes
Los EstudiantesEtapa VI: Metacognición
El docente debe contar con conocimientos para buscar
en el estudiante la experiencia de aprender nuevas cosas,
pero previamente el docente debe identificar con qué
información viene el estudiante. El docente debe ganar la
confianza de sus alumnos, através de experiencias.
En la actualidad, el estudiante no cuenta con habilidades
para poder trabajar en grupo y aportar conocimientos
con sus propias investigaciones. Por este motivo el
docente debe contar con metodologías como el Desing
Thinking como herramienta didáctica y pedagógica.
El uso de la tecnología, el trabajo de investigación
trasversal en todo el ciclo académico, ayuda al estudiante
estar investigando durante todo el tiempo en conseguir
información. Dentro de las sesiones de clase el uso de la
lluvia de ideas.
El docente identifica a través de la evaluación y
seguimiento en los estudiantes su progreso dentro del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
El estudiante logra construir nuevos conocimientos, a
través de las actividades desarrolladas por el docente
dentro y fuera de la sesión de clases, utilizando la
tecnología.
Etapa I: Situaciones
Significativas
Etapa II: Identificación de
Saberes
Etapa III: Metodología
Etapa IV: Medios y
Materiales
Diagnóstico sobre la realidad de la calidad educativa
para el logro del Aprendizaje significativo a través de una
estrategia pedagógica. Identificar la carencia de
herramientas didácticas y pedagógicas, así como la falta
de actitud investigativa en el docente; así como la
realidad sociocultural del estudiante.
Etapa V: Evaluación
103
solución sobre el uso de herramientas pedagógicas por parte del docente en las sesiones de
clase, brindar lineamientos de apoyo para elevar la escaza actitud para realizar
investigaciones de carácter empresarial, con esta acción se buscará mejorar la percepción de
la calidad educativa que ofrece esta entidad universitaria.
Esta primera etapa, tiene por objetivo que el docente logre que los estudiantes sientan
curiosidad e interés por aprender el curso o tema que se dictará en la sesión de clase presentada
mediante el uso de un activador motivacional. Así como lo menciona Grandal, A. (2002), “es
imposible ser buen profesor universitario sin investigación”, la universidad que no incentiva a
la investigación, tiene como resultado que el estudiante no genera esa iniciativa a la búsqueda
de conocimiento y mantenerse al día con nuevos saberes; es muy importante que el docente
transmita la realización de una buena investigación, para que el estudiante lo pueda imitar.
En este primer momento del desarrollo de la sesión de clase, el docente debe buscar
conectar y motivar al estudiante, sentando las bases para lo que será el proceso de aprendizaje
por lo que el estudiante siente interés y deseo de aprender porque descubre que el tema
presentado por el docente en la sesión de clase es importante. Para ello, el activador
motivacional se presentará a través de un video de corta duración, una imagen, una noticia de
actualidad, una reflexión, una anécdota de su experiencia profesional o un caso de estudio.
Como lo menciona Del Rio (2011) la conexión se logra conceptualizando los términos y
definiciones, por el cual los estudiantes se motivan a explorar y analizar nuevos conceptos
básicos, pero previamente haber revisado el marco teórico y conceptual.
Etapa II: En esta etapa de identificación de saberes previos en los estudiantes, los
docentes deben contar con herramientas y conocimientos para identificar el nivel información
del grupo de jóvenes.
104
Al desarrollar la nueva la ruta metodológica, en esta etapa se basa en el uso o
profundización por parte del docente de los saberes previos o experiencias del estudiante para
poder asimilar lo nuevo porque se reconocen sus características, preferencias y estilos para
aprender. En ese sentido, el docente debe lograr que los estudiantes utilicen sus
conocimientos previos y su experiencia para asimilar los nuevos contenidos de la clase y
enlazarlos con lo que ya conocen, de manera integradora para repotenciar el aprendizaje
significativo.
Como principal objetivo del docente es ganar la confianza de los estudiantes; y una
forma de lograr es narrar sus propias vivencias y experiencias profesionales. Otra opción es el
uso de preguntas básicas sobre el tema a tratar y obtener de los propios estudiantes la
información que ellos cuentan como son conceptos, ideas y experiencias.
Gardner (1999) menciona que el estudiante o individuo debe experimentar nuevas cosas
a través de la exploración, para así desarrollar habilidades cognitivas y contar con saberes
previos ante su desarrollo cronológico.
Para ello, es indispensable que el docente cumpla el rol de rescatar los conocimientos
previos y las experiencias vividas por los estudiantes, otorgando espacios dentro de la sesión
de clase que les permitan relacionar ideas o proponer actividades que los ayuden a integrar
conocimientos de sesiones anteriores o de otros cursos. “El factor más importante en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”.
(Ausbel, Novak, Hanesian, 1983: 18).
Etapa III: En esta tercera etapa que es la Metodología de la sesión de clase. El docente
promueva a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos a través de diversas
actividades aplicadas e incentivando el uso de la tecnología para potenciar sus capacidades y
competencias.
105
El modelo que se propone se enfoca en la exploración mediante la lluvia de ideas,
llamado hoy en día como Desing Thinking. Este modelo permite que los estudiantes
identifiquen problemas reales y sus propios conocimientos sobre el tema que se está tratando,
el docente busca a través de preguntas guía tales como: ¿Qué conocemos por determinado
tema o concepto?, ¿Qué significa?, ¿Dónde lo hemos escuchado antes?, ¿Cómo se utiliza?,
¿Lo hemos aprendido en otro curso? ¿Con qué otros conceptos o temas pueden tener
relación? ¿Recuerdan cuando…? para que los propios estudiantes a través de reuniones en
grupo puedan lograr nuevos conceptos.
En el modelo de lluvias de ideas que se propone, se puede mencionar primer a Alex
Faickney quien en 1938 ideó el concepto de la lluvia de ideas como reunir ideas creativas de
un grupo de personas de forma no estructurada y pueden expresar de manera independiente y
así aprovechar el conocimiento ya adquirido y la capacidad creativa, lo cual, beneficia al
docente a poder concluir una idea con el aporte de los estudiantes, en vez de utilizar una sola
idea de un participante, se puede expresar una libertad de opinión y de pensamiento,
motivando a los estudiantes a su participación de manera libre y voluntaria, para obtener de
manera más rápida significados y conceptos de ideas que sean entendidas por todos los
estudiantes.
En este proceso se busca que los estudiantes asimilen, transformen y consoliden la
nueva información que obtuvieron para integrarla con los conocimientos previos que han
recuperado en la etapa anterior. Así pueden comprender el tema trabajado de forma global,
relacionando con casos aplicados o ejemplos y con su experiencia previa.
En el informe de la Unesco para la educación del siglo XXI, nos presenta un punto de
vista sobre la teoría didáctica pedagógica, donde nos explica el reto en el aula y del docente,
presentado lo siguiente, “el aprender a conocer, el aprender a hacer, el aprender a convivir; y
106
el aprender a ser” (Delors et al. 1996), se debe tener presente no solo el conocimiento de los
estudiantes, sino también el aspecto personal como son las habilidades y destrezas, las
relaciones sociales y la ética. En estos aspectos, se promueve dentro del quehacer educativo,
que el docente realice un proceso de enseñanza aprendizaje orientado a “enseñar a aprender a
aprender”, para hacer crear una forma de ser del estudiante para que aprenda a través de una
constante investigación.
Así mismo, dentro de la ruta metodológica de la estrategia pedagógica a desarrollar por
los docentes, también se pueden considerar tres métodos en los diferentes momentos del
desarrollo de la sesión de clase, siendo estos, los métodos expositivos, métodos interactivos y
métodos de aprendizaje individual. En relación a los métodos expositivos, estos se basan en la
actividad del docente como proveedor de información en la sesión de clase en conjunto con la
participación del estudiante. De acuerdo a los objetivos de la sesión y el grado de conocimiento
por parte de los estudiantes, el método se usará con moderación acompañados de otras
estrategias dentro de la sesión de clase. (Benejam y Pagés, 2002)
En relación a los métodos interactivos, estos se fundamentan Benejam y Pagés (2002)
en el predominio de la actividad del propio estudiantado que reelabora los conocimientos por
medio de las actividades en grupo y su interacción con sus compañeros y su docente. En este
caso, la propuesta pedagógica prioriza estrategias como estudios de casos, elaboración de
proyectos, investigaciones para la comprobación de hipótesis, simulaciones o resolución de
problemas.
Etapa IV: En la etapa de medios y materiales, se puede utilizar un salón de clases con
espacio adecuado para que los estudiantes se reúnan en grupos, teniendo a la mano materiales
como papeló grafos, papeles post it, plumones de colores, referencias bibliográficas y hoy en
107
día al ser jóvenes de generación tecnológica el uso adecuado y monitoreado de sus equipos
para incentivar a la investigación.
El modelo propuesto se enfoca en el proceso de enseñanza aprendizaje, la construcción
del conocimiento mediante desarrollo de casos, trabajo colaborativo, dinámica de pares y
proyectos integradores tomando en cuenta que todos los temas presentados guardan relación
entre sí y es justamente en dicha relación donde se logrará encontrar mayor valor y oportunidad
de poder desarrollar las competencias profesionales de los estudiantes.
Figura 9: Modelo que se enfoca en el proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Sarramona, 2000
La educación en el contexto actual, ha dejado de lado el aprendizaje individualista de
forma cognitiva, sino que contribuye de manera positiva en el descubrimiento de nuevas
prácticas, teniendo en cuenta los problemas cotidianos utilizando lo emocional y la
participación en un grupo construyendo su conocimiento al desarrollo de un pensamiento
lógico, crítico y creativo.
108
Etapa V: Esta etapa implica evaluación y retroalimentación continua, a través de la
cual el docente mide el aprendizaje del estudiante, le informa sobre su desempeño y nivel de
logro, y así el estudiante puede poner en marcha estrategias para mejorar de ser necesario.
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes por parte del docente, se debe tener en
cuenta que la pertinencia de cada una dependerá del tema a desarrollar, de su complejidad, el
tiempo disponible por el docente y de la profundidad de la evaluación que requiera.
En ese sentido, la propuesta de la evaluación se enfocará en propiciar que el estudiante
ponga en práctica lo que ha aprendido en la sesión de clase, pueda demostrar el conocimiento
que ha desarrollado, desarrollar investigación empresarial y cómo es capaz de aplicarlo.
Las formas propuestas de evaluar por parte del docente son pruebas escritas, pruebas
orales, exposiciones o trabajos académicos de investigación. Así mismo, la formulación de
preguntas abiertas a los estudiantes al finalizar un tema es una forma rápida y sencilla de
conocer su nivel de comprensión, si es que son capaces de responder correctamente en sus
propias palabras y generar confianza, ello debido a que en la investigación se pudo identificar
que el tipo de pregunta ¿Está todo claro? o ¿Alguien tiene alguna pregunta? no han funcionado.
Se debe tener en cuenta en este cuarto momento que la ejecución no solo debe implicar
el poder verificar si los estudiantes aprendieron o no, sino también brindarles la
retroalimentación posterior reflejado en una valoración cuantitativa o cualitativa ya que esta
servirá para que el estudiante conozca si ha alcanzado el logro de aprendizaje significativo y
en caso no lo haya hecho, en qué aspectos puede mejorar y de qué manera.
Etapa VI: En esta última etapa en la Metacognición, el estudiante ha logrado construir
su propio conocimiento, que el docente validará a través de las evaluaciones y
retroalimentación individual o grupal. Así mismo este conocimiento se podrá constatar, a través
109
de los resultados de las investigaciones que los alumnos presenten como producto de las
herramientas otorgadas por el docente.
Los docentes serán capacitados para el uso de herramientas didácticas y pedagógicas,
con la finalidad de mejorar la experiencia del estudiante dentro de las sesiones de clase para
lograr el aprendizaje significativo según las competencias profesionales en la carrera de
Administración; siempre bajo la supervisión del docente; y así lograr un alto grado de
motivación por continuar en su proceso formativo sobre nuevos conocimientos y sobre la
investigación empresarial.
En el diseño de la propuesta para la estrategia pedagógica, se ha considerado
desarrollar capacitaciones donde el docente contará con herramientas para transmitir
conocimiento al estudiante, así como se fortalecerán las acciones que se necesitan para
fomentar la investigación en el estudiante. Se proyecta ejecutar cuatro sesiones, en las que se
desarrollarán los cuatro componentes de la ruta metodológica como son: conexión,
exploración, construcción y ejecución, que se pueden visualizar en el anexo Nro. 11.
Al concluir las capacitaciones a los docentes y formalizar la aplicación de la
estrategia pedagógica y el uso de las herramientas para la investigación en los estudiantes de
la carrera de Administración de Empresas se pondrá en marcha en el ciclo 2020-I, se
analizarán las evaluaciones por parte de los estudiantes a sus docentes donde se espera
obtener la percepción de contar con docentes altamente capacitados con herramientas
pedagógicas y didácticas adecuadas para la sesión de clases, así como contar con
herramientas bibliográficas y didácticas para mejorar el número de investigaciones y
publicaciones realizadas por los docentes y estudiantes, ofrecer un diseño curricular potente
con sesiones de clase atractivas y motivadoras para el estudiante y un sistema de apoyo y
110
retroalimentación al estudiante que se asegure de velar por su desarrollo, aprendizaje
significativo y continuidad en su formación profesional.
Al término del ciclo académico 2020-II se presentarán los resultados obtenidos a los
docentes, coordinadores académicos y al decano de la Facultad de Ciencias Económicas de la
estrategia pedagógica aplicada para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes de la
carrera de Administración de Empresas.
Concluida la presentación de los resultados de la ejecución de la estrategia pedagógica
a los principales directivos de la entidad educativa, para contribuir en el aprendizaje
significativo en los estudiantes y las herramientas de investigación, se planteará replicar el
modelo desarrollado en el resto de las carreras profesionales de la entidad educativa.
Validación de la propuesta
Para la evaluación de la propuesta de la estrategia pedagógica se utilizó la metodología de
criterio de valoración de expertos. Este método consiste en recoger los criterios por parte de
especialistas involucrados con la gestión de la educación o afines para el análisis y evaluación
de los aspectos internos y externos de la investigación.
Por tal motivo, para cumplir con los requisitos del método, los especialistas fueron
elegidos tomando en cuenta el grado académico de maestro o doctor, además de contar con
experiencia de trabajo o investigación de estrategias pedagógicas, aprendizaje significativo,
investigación empresarial y gestión de los conocimientos referidos al tema de investigación.
Caracterización de los especialistas
Se presenta el perfil profesional de los especialistas que validaron los instrumentos de
aplicación para la investigación, quienes cuentan con los grados académicos necesarios,
experiencia profesional en educación y la autoridad requerida para la valoración del resultado
científico de la propuesta de la tesis.
111
En el siguiente cuadro se describe los criterios para la selección del especialista, donde
se ha tomado en cuenta: grado académico, especialidad, ocupación y años de experiencia.
Tabla 8
Cuadro de Expertos para validación de propuesta metodológica
Nombres y
Apellidos
Grado académico Especialidad Ocupación Años de
experiencia
Alejandro Cruzata
Martínez
Doctor en
Educación
Licenciado en
educación
Docente de
Universidad San
Ignacio de
Loyola
28 años
Miriam Vásquez
Tejada
Doctora en
Educación
Licenciada en
educación
Docente de
Universidad San
Ignacio de
Loyola
28 años
Felix Goñi Cruz
Doctor en
Educación
Licenciada en
educación Docente de
Universidad San
Ignacio de
Loyola
5 años
Fuente: Elaboración propia.
Valoración interna y externa
En la validación interna y externa se elaboró una ficha de validación con diez criterios
de evaluación con valores cuantitativos y cualitativos.
Desde el punto de vista cuantitativo, cada validador marcó su apreciación en cada uno
de los diez criterios. La valoración de cada una de ellas fue: deficiente (puntaje 1), bajo
(puntaje 2), regular (puntaje 3), buena (puntaje 4) y muy buena (puntaje 5). De tal forma que
en cada ficha de validación se tuvo un puntaje máximo de cincuenta que al sumarlos hace un
total de cien puntos; que en la tabla de valoración corresponde a:
112
Tabla 9
Tabla de Valoración
Tabla de Valoración
0 – 25 Deficiente
26 - 59 Baja
60 – 70 Regular
71 – 90 Buena
91 – 100 Muy Buena
Fuente. Elaboración propia.
Desde el punto de vista cualitativo, se solicitó una apreciación crítica teniendo en
cuenta aspectos positivos, negativos y sugerencias.
La primera ficha corresponde a la valoración interna y se encuentra en el anexo Nro.
8, en la cual se juzga el contenido de la propuesta. En la cual se evalúa la factibilidad de su
aplicación, claridad de la propuesta, posibilidad de la propuesta, correspondencia con las
necesidades sociales e individuales; congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo
fijado, novedad en el uso de conceptos y procedimientos; propósitos basados en los
fundamentos educativos, con objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar y con un
plan de acción.
Teniendo en cuenta a los especialistas, destacando sus observaciones,
recomendaciones, sugerencias y el promedio de valoración se presenta el siguiente cuadro de
promedio parcial que corresponde a la valoración interna.
113
Tabla 10
Resultados de valoración interna de los expertos
Nombres y
Apellidos
Grado
académico
Ocupación/
Años de
experiencia
Recomendaciones Valoración
Alejandro
Cruzata
Martínez
Doctor en
Educación
Docente de
Universidad
San Ignacio de
Loyola /28
años
50
Miriam
Vásquez Tejada
Doctora en
Educación
Docente de
Universidad
San Ignacio de
Loyola/28 años
Detallar más la
implementación
de la propuesta 47
Felix Goñi Cruz
Doctor en
Educación
Docente de
Universidad
San Ignacio de
Loyola/5 años
Agregar en el
esquema
funcional las
etapas de la
propuesta
46
Fuente: Elaboración propia.
Siguiendo las recomendaciones de los especialistas Felix Goñi Cruz y Miriam
Vásquez Tejada, se agregó en el esquema funcional el detalle de las etapas en forma sintética,
lo cual va permitir desarrollar el aprendizaje significativo, así como se detalló más el
procedimiento de la propuesta, para ponerla en la práctica.
En cuanto a la validación externa se encuentra en el Anexo Nro. 9 y se considera
diferentes criterios, en este caso lo constituyen: la claridad, objetividad, actualidad,
organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia, metodología y
pertinencia. Para la evaluación de estos criterios, se ha elaborado una ficha considerando los
aspectos antes mencionados con el puntaje a escala correspondiente y los aspectos a valorar.
Se toma en consideración los resultados de las fichas completadas por los
especialistas, destacando sus observaciones, recomendaciones, sugerencias y el promedio de
valoración, el mismo que se presenta el siguiente cuadro de promedio de la valoración
externa.
114
Tabla 11
Resultados de valoración externa de los expertos
Nombres y
Apellidos
Grado
académico
Ocupación/
Años de
experiencia
Recomendaciones Valoración
Alejandro
Cruzata
Martínez
Doctor en
Educación
Docente de
Universidad
San Ignacio de
Loyola /28
años
50
Miriam
Vásquez Tejada
Doctora en
Educación
Docente de
Universidad
San Ignacio de
Loyola/28 años
Detallar más la
implementación
de la propuesta 48
Felix Goñi Cruz
Doctor en
Educación
Docente de
Universidad
San Ignacio de
Loyola/5 años
Agregar en el
esquema
funcional las
etapas de la
propuesta
46
Fuente: Elaboración propia.
Se ha realizado un cuadro resumen de las valoraciones que se detallan en el anexo
Nro.10 con sus respectivas sumatorias de cada uno de los especialistas se detalla a
continuación:
Tabla 12
Resultados de la sumatoria de valoración total de los expertos
Nombres y
Apellidos
Grado
académico
Ficha de
validación
interna
Ficha de
validación
externa
Sumatoria de
valoración
Alejandro
Cruzata Martínez
Doctor en
Educación 50 50 100
Miriam Vásquez
Tejada
Doctora en
Educación 47 48 95
Felix Goñi Cruz
Doctor en
Educación 46 46 92
Total 287
Fuente: Elaboración propia.
115
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones
Los resultados consolidados de la valoración de especialistas son los siguientes:
Tabla 13
Resultados consolidados de la valoración de los especialistas
Sumatoria de
valoración
Promedio de valoración
Valoración
287 96 Muy bueno
Fuente: Elaboración propia.
Al valorar las recomendaciones y realizar los ajustes necesarios a la propuesta para
poder ser aplicada en cualquier escenario, se encuentra lista para su aplicación y desarrollo.
116
Conclusiones
Luego de concluir la investigación, donde se elaboró la triangulación de resultados y se
presentó la modelación sobre a la propuesta de una estrategia pedagógica para desarrollar el
aprendizaje significativo en los estudiantes de Administración de Empresas de una Universidad
privada de Lima, se presentan las siguientes conclusiones:
Conclusión 1
Se logró cumplir con el objetivo general de la presente investigación al diseñar una estrategia
pedagógica con la finalidad de contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes de la carrera de Administración de empresas de una Universidad privada en Lima,
con el que se dio respuesta al problema científico propuesto en la formulación del problemática.
Conclusión 2
Luego del diagnóstico y en base al resultado del levantamiento de información sobre el trabajo
de campo y la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, se pudo constatar el
estado actual sobre las sesiones de clase que se desarrolla la Universidad en la carrera de
Administración de empresas y la carencia de herramientas pedagógicas de los docentes. Se
logró alcanzar con éxito, el primer objetivo específico de la tesis, identificando la situación
actual de la facultad en la carrera de Administración de empresas.
Conclusión 3
La estrategia pedagógica docente contribuyó en el desarrollo del aprendizaje significativo en
los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas y con ello, mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje, a través del diseño de una herramienta didáctica y métodos de
investigación que el docente pueda diseñar para su sesión de clase. Es por esto, que se logró
117
el objetivo de relacionar y sistematizar el sustento teórico que busca mejorar la calidad
educativa del estudiante para su crecimiento personal y profesional.
Conclusión 4
Posterior al diseño de la propuesta, donde se tuvo en cuenta los criterios de la modelación de
una estrategia pedagógica docente para contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en
los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas de una universidad privada en
Lima; y con el apoyo de los juicios de expertos que se involucraron con su aporte en el diseño
teórico, metodológico y práctico para que la propuesta sea factible para el proceso de enseñanza
aprendiza significativo con lo cual, se busca la mejora en la calidad educativa y el deseo de
investigar en los estudiantes por lo que se cumple el tercer objetivo específico de la
investigación .
Conclusión 5
La investigación logró identificar y validar las potencialidades curriculares de una estrategia
pedagógica docente para contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes
carrera de Administración de Empresas de una universidad privada en Lima, por lo que se
cumplió con el cuarto objetivo específico de la investigación.
118
Recomendaciones
Primera
Proceder con la implementación de la estrategia pedagógica docente para contribuir al
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de Administración de
Empresas de una universidad privada en Lima, así como monitorear sus resultados a futuro
para proponer mejoras a futuro con nuevos objetivos al tener siempre presente el estado actual.
Segunda
Diseñar y realizar programas de capacitaciones para los docentes en temas del uso de
herramientas didácticas para las sesiones de clase y sobre metodologías para la investigación,
así mismo es necesario que el docente conozca técnicas y estrategias pedagógicas para motivar,
atraer al estudiante a las sesiones de clase, todo esto es parte, de la profesionalización del
docente.
Tercera
Hacer partícipes de las actividades y proyectos de la institución educativa a los docentes de
tiempo completo como parcial con los objetivos referentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, para lograr una mayor identificación con la institución educativa
y lograr una interrelación entre el docente y estudiante, siempre con el objetivo de tener un
aprendizaje significativo.
119
Cuarta
Uniformizar la metodología propuesta en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera
de las sesiones de clase en todos los docentes de la carrera de Administración de Empresas de
una universidad privada en Lima, como requisito necesario para el desarrollo de las sesiones,
las cuales se supervisarán en forma continua.
Quinto
Validar que los documentos oficiales de la institución educativa se encuentren actualizados
con los nuevos lineamientos propuestos y aprobados, como es el caso de la curricular y el
sílabo, donde se detalla las estrategias pedagógicas vigentes y las competencias a desarrollar.
120
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124
Anexos
Anexo N° 1 Matriz metodológica
Anexo N° 2 Matriz de categorización
Anexo N° 3 Instrumentos de recolección de información
Anexo N° 4 Validación de instrumentos de recolección de información
Anexo N° 5 Matriz de datos del cuestionario
Anexo N° 6 Matriz de reducción de datos
Anexo N° 7 Ficha de validación Interna
Anexo N° 8 Ficha de validación Externa
Anexo N° 9 Resumen de las valoraciones de cada especialista
Anexo N° 10 Estructura propuesta para la capacitación docente
125
ANEXO N° 1:
Matriz Metodológica
126
ANEXO N° 2:
Matriz de Categorización
127
ANEXO N° 3:
Instrumentos de recolección de datos
Guía de entrevista semiestructurada orientada al docente
128
Guía de observación a clase al docente
129
Guía del cuestionario a los estudiantes
130
131
Guía de entrevista semiestructurada orientada al Directivo
132
ANEXO N° 4
Validación de instrumentos de recolección de información
133
134
135
136
ANEXO N° 5:
Matriz de datos del cuestionario
137
ANEXO N° 6
Matriz de reducción de datos
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138
ANEXO N° 7
139
ANEXO N° 8
140
ANEXO N° 9
Resumen de las valoraciones de cada especialista
141
142
143
ANEXO N° 10
Estructura propuesta para la capacitación docente
Contenido:
- Presentación de la propuesta sobre la estrategia pedagógica para lograr el aprendizaje
significativo en los alumnos de la Carrera de administración de empresas.
- Lineamientos generales que los directivos de la facultad presentan con un carácter
pedagógico y didáctico, para que los docentes tomen en cuenta en las sesiones de
clase y se promueva la investigación empresarial.
- Resumen de los aspectos más relevantes que debe tener como estructura la sesión de
clase y la estrategia pedagógica a usar, con el objetivo de realizar un trabajo
colaborativo, así como desarrollar capacidad en los estudiantes sobre investigación.
Participantes:
- Los docentes a tiempo completo y parcial que trabajan en la facultad de
administración y que brindan sus conocimientos a los estudiantes; y que requieren de
conocimientos ´pedagógicos básicos para el desarrollo de la sesión de clase.
Metodología:
- Cuatro reuniones de 5 horas capacitación cada una, donde el expositor experto
otorgará conocimientos prácticos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, y donde
el docente podrá diseñar su estrategia pedagógica, la cual será de utilidad para lograr
los cuatro elementos básicos de la ruta metodológica.
o Conexión con los estudiantes: Lograr ganar la confianza y desarrollar una
sesión de clase, en base a la realidad del grupo que el docente tiene al frente.
o Exploración de conocimientos: Generar lluvias de ideas a través de
interrogantes sobre temas de la actualidad o problemas que los mismos
estudiantes pueden traer a la sesión de clase y buscar los conocimientos
previos, con el objetivo de utilizar la estrategia pedagógica adecuada.
o Construcción de la metodología: Se propone el trabajo de investigación
colaborativo donde los estudiantes proponen, a través de la lluvia de ideas
opciones de solución de un problema o sobre algún concepto básico.
o Ejecución y control: El docente como responsable debe realizar seguimiento a
los estudiante para analizar el proceso de aprendizaje y ayudar al estudiante a
crear su propio concepto o ideas creativa sobre la solución a un problema,
logrando así lo cognitivo.